ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

RESUMEN ANALITICO EDUCACIONAL

LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y DE MEDIO AMBIENTE

INFORMACION GENERAL

INFORMACIÓN TRABAJO PARA EL AREA DE SOCIO-ANTROPOLOGIA

FECHAS DE ENTREGA JUNIO 13 DE 2015

TUTORIA V

ACCESO A LA UNIVERSISDAD DEL TOLIMAS IDEAD SIBATÉ

INFORMACIÓN

TITULO ANTROPOLOGIA PEDAGOGICA

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

SOCIO-ANTROPOLOGIA EN LA EDUCACIÓN

AUTOR EL AUTOR DEL LIBRO

ALIDA MARÍA ACOSTA ORTIZ

EDICIÓN CATEGORIA

EDITORIAL

AUTOR ALIDA MARÍA ACOSTA ORTIZ

AÑO DE EDICIÓN

ISBN
PALABRAS CLAVES Afectivo enseñanza maestro

Alumno EPC metas

Aprendizaje estándares métodos

Comprensión expresivo pasiones

Conceptual evaluación pensamiento

 Conocimiento generativos personal

Contenidos imágenes propósitos

Curriculares intelectuales símbolos

Desempeños investigación temas

Directivo lenguaje transferir

Enseñar liderazgo

ESTRUCTURA

IDEA PINCIPAL La enseñanza para la comprensión busca que se lleve al máximo

la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación científica y artística.
PROBLEMA DE LA Enseñanza para la comprensión
INVESTIGACÓN

CONCEPTOS PRINCIPALES ¿Qué es comprender?

Contenidos, propósitos y formas de comunicación

El papel del maestro

Las ideas contemporáneas estructurales privilegian enseñar

saberes o instrumentos mentales tal como propone la EPC y la
pedagogía conceptual

Una sesión tiene una fase de preparación y otra de desarrollo

Como surge le estructuración de la unidad temática, estructuras

curriculares, temas generativos, las metas de comprensión y
diseños de comprensión

Evaluación diagnostica y continua

SINTESIS La enseñanza para la comprensión busca que se lleve al máximo
la comprensión de contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación científica y artística. Desde el EPC usted puede
demostrar que aprendió un contenido cuando tiene la posibilidad
de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer
analogías y volver a presentar el tema de manera amplia. Es decir
cuando mediante desempeños puede evidenciar que comprende
y al mismo tiempo profundiza y establece más relaciones de las
que inicialmente podía realizar; solo así está en capacidad de
utilizarlo para apropiarse de la realidad. En el proceso de la EPC,
al jerarquizar los cuerpos del conocimiento, se priorizan aquellos
que por su amplitud y profundidad generen múltiples campos de
exploración, donde sea posible abarcar cuatro dimensiones.

Contenidos: herramientas reflexivas para hacer productos, contar

historias, resolver problemas, formular juicios y transformar la
vida cotidiana. Se recomienda indagar un número pequeño de
ideas, conceptos y temas, pero con detalle. Estas pueden hacerse
tanto en la vida escolar como cotidiana del alumno.

Métodos: buscan vislumbrar de qué manera se construye el

conocimiento y permite que el estudiante valla más allá de la
experiencia inmediata y supere las ideas del sentido común. Exige
que su vea sus descripciones como construcción humana hechas
con procedimientos y criterios consensuados que los toma
confiables.

Propósito: exige atender los propósitos que motivan a investigar

problemas específicos y usar de manera potencial el
conocimiento, para explicar, predecir, desarrollar la moral y la
ética, interpretar.

Formas de comunicación: se usan sistemas de símbolos tales

como visuales, metafísicos y cinestéticos o corporales para
expresar el conocimiento. El estudiante comprende algún tema
si: posee un marco teórico que supera el sentido común y
permite criticar el conocimiento disciplinar desde otras redes
conceptuales vinculadas con algún tema; ante nuevos
argumentos que explican el tema que pueden utilizarlos e
incorporarlos al saber que tiene previamente. Trabajada la
dimensión propósitos, se espera que el estudiante formule
preguntas asociadas con la meta de comprensión propuestas que
plante estrategias para resolverlas; si al socializar la respuesta a la
pregunta formulada para la meta de comprensión, demuestra la
habilidad y destreza en observar, en clasificar, en seleccionar y
registrar la información. El estudiante cumplió la meta de
aprendizaje si sabe que aprendió acerca del tema propuesto y
aborda los aspectos deseados del tema.

El papel del maestro es directivo, pues selecciona los estándares

con los cuales organiza la clase, es un facilitador y entendedor del
aprendizaje, al maestro le corresponde determinar ¿Qué
enseña?, ¿Cómo enseña? Y en ¿Dónde encontrar lo que va a
enseñar? Convierte el trabajo de aula en experiencias de
crecimiento personal; su liderazgo es efectivo por su
responsabilidad de garantizar el bienestar afectivo de los
estudiantes. En síntesis en EPC los docentes son divergentes,
conciliadores y cercanos a los estudiantes. Conoce la
personalidad de sus estudiantes y sabe acerca de la vida personal
de este (pasado y este presente). El maestro como buen
entrenador, estar allí a fin de ayudarle a aprender del error y
dejar que crezca su autonomía, en el marco del ejercicio
responsable de la libertad de opción, elección y decisión. Para
que el EPC promueva el aprendizaje metacognitivo, los
estudiantes además de tener criterios, conocimientos saben
cómo lo lograron, saben cómo organizarlos y saben cómo
emplearlos. Se requiere de una meta currículo como referente
organizacional de la vida escolar dentro y fuera del aula.
Comprende cinco niveles: niveles de comprensión; lenguaje del
pensamiento; pasiones intelectuales; imágenes intelectuales
integradoras; aprender a aprender y enseñar a transferir.

La EPC busca desarrollar los procesos de procesamiento mientras

promueve la adquisición de desempeños operativos o cognitivos
que les permiten a los estudiantes pasar por diferentes niveles de
comprensión a la hora de interactuar con la sociedad y con el
conocimiento. La diferencia entre la EPC y la pedagogía
conceptual, es que en la pedagogía conceptual existen
instrumentos cognitivos, afectivos y expresivos especializados
para orientar el desarrollo de los estudiantes, mientras que la
EPC estas van incluidas en los procesos de escolaridad. Al
preparar las clases los docentes presentan una posible ruta que
de común acuerdo con los estudiantes, pueden variar en forma y
ocasionalmente, en los objetivos; pues el conocimiento que tiene
el docente sobre el grupo le da pistas para trazar las metas de
comprensión, los desempeños y criterios. Los estándares son
criterios claros y públicos que permiten conocer que deben
aprender los estudiantes y los temas generativos son cuestiones,
conceptos de ideas que proporcionan hondura, significación,
conexiones variadas, como para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas por parte del estudiante.

Los desempeños de comprensión son las actividades que le

permiten a los estudiantes entregarse en el uso de los
conocimientos, pasando por diferentes situaciones que le
permitan la comprensión de temas de la unidad: la exploración
del tema que es un momento de investigación inicial, no
estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.
La investigación guiada que conllevan a los estudiantes a utilizar
ideas o modalidades de investigación que el docente considere
 centrales para la comprensión de metas identificadas. Los
proyectos finales de síntesis que son desempeños formulados
para que el estudiante demuestre con claridad el dominio que
tiene de la meta de comprensión.

La evaluación diagnostica continua tiene dos componentes

principales, el establecimiento de criterios de evaluación
diagnostica y la retroalimentación desde el inicio hasta la
conclusión de la unidad, por medio de diversas fuentes como
docente, la autorregulación y la reflexión de los compañeros. La
evaluación se basa en criterios públicos, hechos previamente por
el maestro y por los estudiantes.
METODOLOGIA Se utiliza este cuadro para separar los temas dividiéndolo en
criterios y descripciones; los criterios hablan a partir de lo que se
debe hacer y los descriptores dicen los aspectos para lograr
dichos criterios. En una forma organizada de aclarar los aspectos
más relevantes en los procesos de enseñanza, sirviendo a la vez
como practica pedagógica.

CONCLUCIONES La enseñanza para la comprensión nos permite establecer que el

estudiante lleve a cabo la máxima comprensión de contenidos,
métodos, propósitos y formas de comunicación científica y
artística. Permite saber que el estudiante comprendió algún tema
cuando este es capaz de interpretar, exponer y crear preguntas
acerca de este, propone actividades, y ensayos que dejen ver que
se defiende en la exposición del tema, el docente es una guía que
le ayudara a mejorar y corregir los errores que cometa en el
proceso de comprensión y tendrá en cuenta al estudiante como
ser humano en principio.

ELABORADO POR ZULMA ROJAS CASTILLO

REVISADO POR LIC. JAIR TELLEZ