Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Trabajo final de grado para optar por el titulo de Licenciada en Educación Básica
con Énfasis en Ciencias Naturales y Educción Ambiental
Asesora
MARÍA CLAUDIA SOLARTE
Reg. Educación
pág.
RESUMEN ...................................................................................................... 6
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 7
2. ANTECEDENTES .................................................................................. 10
3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 16
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 18
5. OBJETIVOS ........................................................................................... 23
6. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ 24
6.1 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES ......................................24
6.2 EL MODELO CONSTRUTIVISTA DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS. ................................................................................................................26
6.3 IDEAS PREVIAS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
DE LAS CIENCIAS NATURALES .................................................................................28
6.4 UNIDAD DIDÁCTICA...........................................................................................29
6.5 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS......................................................................33
6.6 LOS INSECTOS ...................................................................................................35
6.6.1 Posición de los insectos en el reino animal .............................................36
6.6.2 Características de los artrópodos ..............................................................37
6.6.3 Aspectos morfológicos de los insectos .....................................................38
6.6.4 Anatomía interna y fisiología de los insectos ...........................................40
6.6.5 Desarrollo y crecimiento de los insectos ..................................................44
7. METODOLOGÍA .................................................................................... 47
8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ................ 49
8.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ..........................................................50
8.2 CONCLUSIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................................53
9. PROPUESTA DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ................... 56
9.1 ANÁLISIS CIENTÍFICO .......................................................................................56
9.2 ANÁLISIS DIDÁCTICO........................................................................................62
9.3 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.......................................................66
4
9.4 SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES ..............................66
9.5 SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN .............................68
10. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .................................................. 71
11. CONSIDERACIONES FINALES ............................................................ 95
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 96
13. ANEXOS .............................................................................................. 100
5
RESUMEN
estudio de los insectos, esta idea surge después de identificar que las
insectos.
6
1. INTRODUCCIÓN
biológica. Pese a que durante muchos años el estudio de los seres vivos ha
demuestran que las concepciones que tienen los aprendices sobre los
según los autores por diferentes factores, como la información errónea que
las aulas de clase para explicar y quizá el más importante, el poco tiempo
7
de vida, el hábitat, el alimento y otros aspectos causan mucha curiosidad e
didáctica que parta de las concepciones que tienen los estudiantes de quinto
8
El marco conceptual en el cual se establece lo que se entiende por unidad
significativos.
de los insectos.
9
2. ANTECEDENTES
10
cuentos infantiles, unidos a frases o creencias procedentes del ámbito
son consideradas. Con base a esto el autor plantea un estudio cuyo objetivo
es reconocer los criterios que utilizan los estudiantes para clasificar los
animales. Para esto utilizo un cuestionario que constaba de tres partes todas
condicionantes.
explicar sus elecciones dan razones no taxonómicas. Esto supone que las
11
“Bichos, mariposas y arañas: comprensión de los niños sobre los insectos”.
Shepardson (2002). Explora las ideas de los niños de primaria acerca de los
utilizo los dibujos y explicaciones que daban los niños, entrevistas sobre
insecto.
12
deben aproximar a los estudiantes a actividades donde puedan observar,
acordes con los que plantea la ciencia, ya que carecen de una terminología
animal y arañas” (Urones, 2008). Cita algunas dificultades que tiene los
13
estudiantes sobre la diversidad animal, abordando el tema de clasificación.
la dimensión que se trate. Para examinar las respuestas dadas por los
arañas puesto que no reconocen los rasgos que las diferencian de otro grupo
señala que las ideas que poseen los estudiantes de magisterio sobre
14
socio-cultural más que por su formación académica. Por esto sugiere la
15
3. JUSTIFICACIÓN
este campo en diferentes países han evidenciado que los estudiantes, tanto
seres vivos.
16
Por ello se considera de gran importancia pensar en estrategias como la
implementar en el aula.
17
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
sus estudios en las concepciones que tienen los estudiantes sobre los
intervienen en el aprendizaje.
experiencia de la vida cotidiana las cuales resultan ser muy subjetivas en los
tamaño son las características que utilizan los niños para identificar a los
insectos, señalando que “la comprensión de los niños sobre los organismos
18
tamaño como característica para identificar un insecto se torna débil y
estudiantes para explicar los conceptos, también existe una gran influencia
promueve las concepciones erróneas sobre estos. Los libros de texto son los
materiales que han contribuido a que los estudiantes tengan una visión
presentan los materiales impresos, por ejemplo, Solarte (2006), señala que
encontró que los libros de texto dedican poco espacio para el estudio de los
estudio de los animales con esqueleto (Urones, 2008). En este caso, los
19
estudiantes más pequeños, puesto los materiales otorgan categorías
impropias a los animales. Además demuestra que los libros de texto dirigidos
(1998), se pudo comprobar que los estudiantes tienden a darle utilidad a los
María Perlaza, donde el tema de estudio fue los insectos, el cual surgió de
20
los intereses de los estudiantes, que comprendían edades que asilaban entre
los 11-12 años. Parte inicial del trabajo se orientó en reconocer las
concepciones que tenían los aprendices sobre el tema, para ello se elaboró
reconocen las características de un insecto (ver Anexo No.2). Esta idea suele
encontrarse desde los niños más pequeños hasta los futuros maestros.
forma.
que los insectos respiran por la nariz y no hacen mención al proceso, lo que
21
En cuanto a la reproducción la mayoría de los estudiantes se refieren a los
de metamorfosis que vive la mariposa para dar sus explicaciones, por lo que
Los resultados del trabajo de campo demuestran que las ideas que poseen
los niños son poco coherentes y en algunas ocasiones no coinciden con los
biológica.
22
5. OBJETIVOS
Objetivo General
de primaria.
Objetivos Específicos
23
6. MARCO CONCEPTUAL
24
conocimientos científicos debe ser orientada bajo otros enfoques que
Una enseñanza tradicional de las ciencias es quizá la que origina que los
que se debe evaluar cuales son los propósitos que se pretenden alcanzar
los mismos.
25
campos: contenidos conceptuales, desarrollo cognitivo, actitudes y los
los estudiantes sobre los contenidos planteados, al igual que los procesos
las ciencias.
surge una amplia variedad de versiones que buscan remediar los problemas
26
nuevas tendencias tienen entre sí algunas ideas muy relacionadas las cuales
27
y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la
Existen diversas formas para denominar las ideas previas, las más utilizadas
28
Las ideas previas responden a una lógica de pensamiento, influenciadas por
29
permita desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos en el
utilizados, elaborados y útiles para los docentes son las unidades didácticas
resultado de su trabajo”.
30
sido el más adaptado en los procesos educativos, pero también el más
ciencia naturales requiere más que una preparación disciplinar y una rigurosa
importancia de conocer las ideas previas que posee los estudiantes, así
31
(1993) Análisis didáctico: determinación de ideas previas
de los estudiantes
contenidos
evaluación
32
considerado las diferencias y semejanzas entre los elementos de las
presentan.
refiere a una situación que requiere una solución para la cual los individuos
33
La resolución de problemas incluye el desarrollo de un pensamiento crítico
responsabilidad.
experiencias significativas, donde las tareas que se llevan a cabo dentro del
situaciones problemas, que son percibidas por ellos y que de alguna manera
son centro de interés para estos, en este caso los intereses de los
34
natural. Por ende, estudiar la vida de los insectos es un tema que a los
jóvenes les genera curiosidad y motivación, pero sobre todo inquietudes las
aprendizaje significativos.
consideran que hay más de 750.000 especies descritas, incluso se cree que
arácnidos) poseen tres pares de patas, en algunos casos dos pares de alas,
animales con una gran radiación adaptativa es por ello usual encontrarlos en
35
diferentes hábitat (terrestres, acuáticos). El éxito evolutivo que poseen puede
poseen una columna vertebral segmentada. Ejemplo de estos son: los peces,
constituye el grupo más numeroso del reino y quizás el más importante. Este
36
son la clase más grande y diversa de los artrópodos y también del reino
animal.
La palabra artrópodo es utilizada para referirse a los animales que tienen las
poseer simetría bilateral, el cuerpo está formado por una serie de anillos o
37
periodos. En la parte interna pueden encontrarse diferentes sistemas como,
definidas como: cabeza, tórax y abdomen (ver Figura No. 2). La cabeza
locomoción como, las patas y las alas. Las patas generalmente poseen tres
o dos pares de alas ubicadas en la parte dorsal del tórax, pero algunos
38
La cabeza de los insectos posee un par de antenas situadas en la parte
sonoras entre otras. Las antenas pueden variar de forma y tamaño según el
Cada uno de los ojos está constituido por numerosas divisiones llamadas
omatido, por lo tanto habrá tantos omatidios como facetas tenga el ojo
compuesto.
–chupador.
Otra región característica del cuerpo de los insectos es el tórax que forma la
patas, un par en cada segmento. Las patas de los insectos están adaptadas
39
Las alas es otra característica que tienen los insectos, aunque no todos las
ciclo de vida.
Como todo ser vivo los insectos cuentan con sistemas internos que permiten
40
Sistema digestivo
Este sistema está constituido por un tubo digestivo, el cual se extiende desde
transformar los alimentos que ingiere el insecto. Para esto tiene algunas
Sistema respiratorio
41
Cabe señalar que aquellos insectos que pasan la mayor parte de su vida en
el agua tienen dispositivos especiales que les permiten obtener el aire del
agua. En este caso, los espiráculos permanecen cerrados y el aire entra por
Sistema circulatorio
42
Sistema nervioso
El sistema nervioso de los insectos posee un cordón nervioso que forma una
abdomen.
43
Figura 3. Anatomía interna del insecto.
Tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Insecta
En los insectos desde que la hembra deposita el huevo hasta que se forma
eventos es lo que llama ciclo biológico del individuo (Acevedo, 1997). Otros
después de la muda.
Todos los insectos, como otros animales, inician su vida a partir de una
célula conocida como huevo, bien sea fertilizado o no. De este modo, los
44
insectos presentan dos tipos de metamorfosis (ver Figura No. 4) que varían
según la especie.
Metamorfosis simple
donde los recién eclosionados se conocen como ninfas, las cuales carecen
mudas.
Metamorfosis completa
45
completamente desarrollados y funcionales sus órganos reproductores y las
46
7. METODOLOGÍA
tienen los estudiantes sobre los insectos, las habilidades que promueven el
algunas actividades.
47
Finalmente, a partir de la experiencia vivida y de los criterios estudiados
48
8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
con los estudiantes. Para cada actividad se exponen los objetivos didácticos
cuales la docente a cargo del curso cedió dos horas para la experiencia
práctica.
49
la formación científica escolar de los estudiantes durante los años lectivos
objeto de estudio. Se encontró que los contenidos sobre los seres vivos se
carácter científico sobre la vida de los insectos que permitiera dar respuesta
50
Tabla 2. Actividades desarrolladas en la práctica pedagógica
51
recuento de la salida de campo. Para esto se realizaron
algunas preguntas dirigidas que permitieran establecer de
forma concreta las características morfológicas de los
insectos.
Cuestiones por resolver: ¿Qué es un insecto? ¿Cómo
está formado el cuerpo de un insecto? ¿Qué
extremidades encontramos en un insecto?
Contenidos: Características morfológicas de los insectos
Actividad 5. Propósito: reconocer estructura morfológica de la
Práctica Experimental cucaracha y la importancia de cada una de sus partes.
Descripción: para el desarrollo de la actividad se pidió a
los estudiantes mencionar que conocimiento tenían sobre
las cucarachas y como lo habían adquirido. Una vez
socializadas las ideas se proporcionó una guía de trabajo
(ver Anexo No.4) y materiales. Durante la práctica los
estudiantes tomaron apuntes, dibujaron y ubicaron las
partes de un insecto.
Material didáctico: Guía de trabajo, insecto (cucaracha),
cartón paja, alfileres, hojas en blanco.
Contenido: Estructura de la cucaracha. Extremidades y
segmentos corporales.
Actividad 6. Propósito: reconocer la estructura interna de los insectos
Consultas y y su funcionamiento.
exposiciones Descripción: en equipos de trabajo los estudiantes
consultaron sobre la estructura interna de los insectos
(sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, nervioso y
reproductivo) a cada grupo se le asignó un sistema y se
les pidió preparan una exposición. Una vez organizada la
información los estudiantes expusieron y entre los grupos
realizaron preguntas e hicieron observaciones.
Materiales didácticos: carteles, afiches, documentos,
dibujos, hojas en blanco, marcadores.
Contenido: Anatomía interna de los insectos. Sistemas y
funcionamiento.
Actividad 7. Propósito: establecer una explicación para la pregunta.
Socialización de la Descripción: se pidió a los estudiantes consultar con
pregunta de anterioridad sobre el sistema nervioso de lo cucaracha,
investigación se organizaron equipos de trabajo para compartir la
información encontrada cada equipo desarrollo una sola
52
explicación en común acuerdo, posteriormente el docente
propone una socialización general donde se exponen las
diferentes explicaciones y se llega a una conclusión.
Materiales didácticos: carteles, afiches, documentos,
hojas en blanco.
Contenido: sistemas de los insectos. Sistema nervioso
del insecto.
comunicación de resultados.
53
de información en diferentes fuentes contrastaron sus hipótesis lo que facilitó
interactuar con los insectos, utilizando sus sentidos como herramienta para el
con el que se disponía para llevar a cabo las actividades, lo que llevo a
propiciaban en ellos gran preocupación, por ello este tipo debe actividades
54
deben presentar una asesoría previa en donde se aclaren dudas y se oriente
unidad didáctica.
55
9. PROPUESTA DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Análisis científico
Análisis didáctico
Selección de objetivos
56
del profesor. Para establecer los contenidos de la unidad didáctica se ha
Contenidos Conceptuales
los insectos, puesto que estas nos dan un panorama general de lo que es
realizado por Shepardson (2002) quien propone que es necesario que los
básica y accesible para los estudiantes. Una vez ubicado el objeto de estudio
57
importantes para seleccionar los contenidos relativos a los seres vivos:
unidad. Para este caso solo se retomara las tres componentes que se
describen a continuación.
Unidad y diversidad.
Todos los seres vivos presentan algunas semejanzas entre sí, pero también
animales.
Organización.
insectos.
58
Cambio.
los seres vivos. Por lo tanto, abordar este componente requiere desarrollar
cuales se basara la unidad didáctica lo que permite tener una idea amplia de
59
Figura 5. Contenido conceptual sobre los insectos
Contenidos Procedimentales
60
morfológicas de los insectos, las funciones vitales (sistemas orgánicos) y
ciclo de vida.
Para estudiar las funciones vitales de los insectos y lograr que los
61
de una situación considerando uno o varios aspectos, empleo de técnicas ,
informes.
Contenidos Actitudinales
con los otros contenidos. Además, se tienen en cuenta los criterios que
cultura.
62
proceso de enseñanza aprendizaje (Sánchez y Valcárcel, 1993). Por lo tanto
estudio.
solo nivel.
didáctica, ya que estos de una u otra forma demandan del aprendiz unos
63
En la tabla No 3. Se muestra algunas de las habilidades requeridas
64
Es necesario plantear actividades que permitan a los estudiantes identificar y
características muy similares pero que pertenecen a otro grupo, para esto se
presente para clasificar un animal dentro del grupo de los insectos. Esta
Por otro lado es conveniente trabajar las funciones vitales de los insectos por
medio de los sistemas los cuales hacen posible la existencia del organismo.
comúnmente se han trabajado los sistemas de los seres vivos por separado
internamente.
65
pueden comparar diferentes formas de metamorfosis, evitando así que se
pueden establecer las diferencias que presenta un insecto cría con uno
adulto.
coherencia entre aquello que piensa, aquello de dice y aquello que se lleva
en los estudiantes.
objetivos específicos.
66
habilidades. En este sentido, se ha optado por orientar las actividades bajo el
Actividades de iniciación
los estudiantes en cuanto a los insectos. De la misma forma puede ser vista
Actividades de desarrollo
Actividades de síntesis
67
Las actividades de síntesis buscan que los estudiantes logren reconocer las
instrumentos.
Actividades de aplicación
complejas que las iníciales en donde deberá utilizar otras formas de explicar
la evaluación debe ser continua, precisar los momentos, los criterios y los
instrumentos más oportunos para cada caso, siempre teniendo en cuenta los
68
objetivos de la actividad evaluada y su relación con la unidad didáctica en
estudiantes.
69
seleccionados han sido pertinentes de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
70
10. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
71
desconocemos.
Interés por informarse para
participar coherentemente en la
toma de decisiones.
Objetivo Afianzar los conocimientos de los estudiantes de
grado quinto sobre estructura interna, funciones
vitales y ciclo de vida de los insectos.
Objetivos específicos Identificar las características morfológicas de los
insectos a través de la observación directa.
Comparar el modelo del sistema respiratorio de los
insectos con el sistema respiratorio humano.
Realizar prácticas experimentales donde se
estudie el ciclo de vida de los insectos.
Promover el respeto por la biodiversidad.
Destinatarios Estudiantes de quinto de primaria
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
insectos.
72
presentan, por lo cual se distribuyen en diversos grupos dentro del reino
ACTIVIDAD No.1
73
¿Dónde podemos encontrarlos?
de tus compañeros.
debe establecerse los aspectos que se requieren para dar solución a estas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
trabajo en equipos.
74
Problema 1. ¿Qué tienen en común los insectos y en qué se diferencian
de otros animales?
a los estudiantes.
Actividad No.1
75
Actividad 2. Identifico los insectos
guía de campo a cada equipo y se explica los puntos que contiene. Durante
76
Ficha de actividad No. 2
Guía de campo
INTRODUCCIÓN
las patas y las alas. Las patas generalmente poseen tres pares de patas
alas ubicadas en la parte dorsal del tórax, pero algunos carecen de estos
órganos.
OBJETIVOS
77
MATERIALES
Mallas
Cauchos
Guantes
Lupa
Pinzas
PROCEDIMIENTO
1. Elaboren una lista de las características físicas que van a tener en cuenta
78
5. Observen y describan la conducta de cada insecto.
ambientes?
79
Descripción: En esta actividad se solicita a los estudiantes formar equipos
estructura interna de algún insecto que ellos conozcan, además se les pide
de los insectos.
80
Ficha de actividad No.2
PRÁCTICA EXPERIMENTAL
INTRODUCCIÓN
recorre solo por los vasos sanguíneos, sino que pasa por unas cavidades.
OBJETIVO:
MATERIALES
Insecto (cucaracha)
bisturí
Guantes
81
Lupa
Formol
PROCEDIMIENTO
¿Será que todos los insectos presentan el mismo color de sangre? ¿A qué se
debe esto?
insectos respirar.
82
Descripción: Esta actividad debe ser desarrollada inicialmente de forma
5. ¿Es posible que los insectos puedan nadar con este sistema de
intercambio? Explica.
83
A partir de aquí inicia la tercera secuencia de aprendizaje relacionada con el
En los insectos desde que la hembra deposita el huevo hasta que se forma
eventos es lo que llama ciclo biológico del individuo. Otros señalan que el
la muda.
similares a los adultos salvo el tamaño y la madurez sexual, mientras que los
84
Actividad 1. Conocimientos previos sobre la metamorfosis
Objetivo: Indagar acerca de las ideas que tienen los estudiantes sobre la
metamorfosis.
Objetivo: Reconocer los cambios que presentan los insectos como parte de
su ciclo de vida.
85
cada uno de los tipos de metamorfosis colocando ejemplos que
uno de los tipos de metamorfosis les propone llevar a cabo una experiencia.
OBJETIVO
MATERIALES
Maya
86
Caucho
Lupa
Libreta de apuntes
PROCEDIMIENTO
4. Tengan en cuenta que los agujeros de la maya deben ser pequeños para
87
1. ¿Cómo pueden explicar las transformaciones que observaron?
experiencia?
Objetivos:
88
Establecer las diferencias entre los mecanismos de desarrollo en los
insectos.
actividad.
LA METAMORFOSIS DE LA LIBELULA
89
3. Elabora un esquema que explique la metamorfosis de la libélula.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
unidad didáctica.
cada estudiante debe explicar algo que aprendió a lo largo del trabajo. La
90
finalizar la explicación los compañeros deben valorar el trabajo y realizar
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
los compañeros que deseen aprender sobre la vida de los insectos. Para
de los insectos? ¿Qué información sobre los insectos consideran que deben
91
Después de revisar el material y realizar las correcciones pertinentes. Los
Para valorar la situación inicial del grupo o del estudiante se tienen en cuenta
Para que los estudiantes reconozcan las dificultades que presentan en torno
92
ACTIVIDAD
Realiza una reflexión sobre aquellos aspectos que consideras has aprendido
morfología.
una actividad donde los estudiantes deben abordar dos situaciones y dar
93
Evaluación Final
Situación 1.
Laura está leyendo una historia sobre un grupo de insectos, por un momento
ciempiés reunidos…
Situación 2.
admirarlo por unos minutos. De repente vio que una mariposa empezaba a
salir del capullo, pero Carlos observo que esta no lograba salir, le costaba un
94
poco de dificultad así que decidió ayudarla. Cuando la mariposa salió del
permitía volar.
Por medio de este trabajo se pudo establecer que diseñar una unidad
didáctica que afiance los conocimientos sobre los insectos en los estudiantes
95
campos. Desarrollar este tipo de trabajo resulta muy productivo puesto que
para mejorar.
96
CAÑAL, P. (1997). El diseño de unidades didácticas: fundamentación y
(1), 111-124.
97
GARCÍA ARQUES, J.J., PRO BUENO, A. y SAURA LLAMAS, O (1995).
98
KATTMANN, U. (2001). Aquatics, flyers, creepers and terrestrials – students`
141-147.
InterSedes. 3 (5).
99
SANMARTÍ, N. 2004. La unidad didáctica en el paradigma constructivista.
Ciencias Experimentales. 13 - 58
(6): 627-643.
pedagogía.
507-515.
13. ANEXOS
100
Anexo No 2. Resultados del cuestionario de ideas previas
Participantes
101
El estudio se realizo en la Institución Educativa María Perlaza ubicada en el
curso cede dos horas para la experiencia práctica, teniendo en cuenta que el
año lectivo esta por culminar. La muestra estaba compuesta por un total de
insectos.
102
Este cuestionario fue contestado en una actividad presencial en una clase de
una hora, al finalizar el año lectivo (septiembre 2010). Los datos obtenidos se
respuestas.
Resultados y discusión
Definición de insecto
ella en sus primeros años de vida es con una mascota, con la cual
103
parte de los contenidos del currículo, a partir de los cuales los maestros
profundizando hasta llegar a los reinos. Para reconocer como los estudiantes
concepto insecto lo que le dificulta que lo ubiquen dentro del reino animal, y
104
descripción de algunos insectos en particular, lo que demuestra que muchas
cuáles son las característica propias del insecto que los hacen diferentes al
resto de animales.
¿Qué partes del insecto consideras importante y por qué?: El cuerpo de los
patas, estas son las características que los diferencian de otros animales. El
25% de los estudiantes consideran que las patas de los insectos son las
forma el 20% mencionan las alas como otro órgano importante para el
explican que sin ellos el organismo no podría vivir. Todos los estudiantes
105
mencionan diferentes partes de los insectos y justifican su importancia según
grupos de animales.
Según los resultados logra identificarse que los estudiantes tienen nociones
abdomen es evidente que los niños no relacionan esta función como parte
del cortejo utilizado por estos animales, sino como mecanismo que utiliza la
106
La mayor parte de los niños respondieron que las hojas es el alimento de los
insectos. Sin mencionar que lo que extraen de estas son los jugos de la
planta, esto quizás se debe a lo que observan a simple vista sin detenerse en
los detalles, aunque resulta ser algo complejo. Mencionan que la cucaracha
referencia a los dulces y a las migas de pan. Otros reconocen que hay
producido por la abeja. Todos mencionan que los insectos utilizan la boca
preguntas como:
mastica nuestra piel para extraer la sangre de ella? Ahora pensemos en una
107
mariposa ¿Cuál es su alimento? ¿En dónde lo encuentra? ¿Cómo tendrá que
ser estructura bucal para extraer su alimento? Este tipo de preguntas lleva al
encuestados consideran que los insectos poseen nariz al igual que las
decir que no tienen claridad que la respiración en los insectos se lleva a cabo
por un sistema de tráqueas. Sin embargo, algunos (17%) reconoce que los
pulmones, por lo tanto podría pensarse que los estudiantes consideran que
estos poseen el mismo proceso de respiración que los humanos, puesto que
La pregunta 5 ¿crees que los insectos como cualquier otro ser humano
muchas inquietudes por qué no era muy clara para ellos. La misma pregunta
108
de una forma u otra inducia al estudiante a que realizara analogías que lo
109
La reproducción de los insectos es siempre sexual, aunque existen algunas
excepciones. Las hembras tras ser fecundadas por los machos ponen
tratan de explicar que los insectos tienen reproducción asexual, utilizan como
mencionan algunos ejemplo y hacen especificidad del medio que requiere los
Todos coinciden que existe ambos sexos en los insectos, pero desconocen
Sobre el desarrollo que presentan los insectos a partir del momento en que la
110
explicaciones que intentan dar son simples y necesitan de fundamentación
111
Anexo No. 4 Práctica experimental
112
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA PERLAZA
Grado: ____________
Práctica experimental
Materiales
Cucaracha
Alfileres
Cartón paja
Cinta
Guantes
Lupa
Procedimiento
113
b) Toma una cucaracha
dibujos y apuntes.
e) Ubica las tres partes en las que se divide su cuerpo, utiliza la cinta y los
alfileres.
Observaciones
Tamaño
Forma
Color
Cabeza
Antenas
Ojos
Boca
Tórax
Patas
Alas
Abdomen
114
A partir de la experiencia responde
concluir?
clasificarías?
5. Las cucarachas poseen un par de alas que utilizan rara vez ¿A qué crees
115