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I. INFORMACIÓN
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
▪ Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
▪ En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
▪ En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
▪ Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
• Obtiene información del texto oral. • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
• Infiere e interpreta información del texto oral. partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma ironías y sesgos.
SE COMUNICA coherente y cohesionada. • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
ORALMENTE EN SU • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
LENGUA MATERNA forma estratégica. • Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
interlocutores. • Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y • En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contexto del texto oral. contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
• Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
• Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS • Obtiene información del texto escrito.
• Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
DE TEXTOS • Infiere e interpreta información del texto.
valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
LENGUA MATERNA • Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contexto del texto.
• Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
• Adecua el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
acuerdo a algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
TIPOS DE TEXTOS EN • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
vocabulario variado.
LENGUA MATERNA forma pertinente.
• Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
coherente y cohesionada
DURACION
Unidad /
de forma pertinente
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
interlocutores
comunicativa
Sesiones)
oral
Marcas significativas del texto. Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
La narración de cuentos El cuento
CUENTAN QUE EN UN LUGAR
Registros de uso linguístico: formal e informal
¿Qué características deben tener los
La lengua y su organización.
cuentos para que gusten a sus
Relación fonema-letra
oyentes o lectores? ¿Qué pasos
Las fotografías y las viñetas.
siguen ustedes para escribir un
La literatura.
cuento?
El cuento. El texto narrativo: El bagrecico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 El propósito comunicativo. Narración oral.
EL PERU ANUNCIA La conversación. Infografía.
¿Cómo deben ser los anuncios para El aparato fonador. Funciona-miento.
que logren su propósito? ¿Cómo se Unidades significativas de la palabra.
transmiten estos anuncios? ¿Qué Relación fonema letra
propósito tiene el emisor de cada Publicidad y propaganda
anuncio? El aviso publicitario gráfico.
Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La
posadera y su nieto.
El diccionario y el carácter polisémico de la Programa radial
palabra.
La noticia radial.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 Recursos expresivos del lenguaje radial.
EL TALENTO PERUANO EN LA Clases de palabras.
NOTICIA Acentuación y tildación
¿Por qué es importante la labor de Palabras tónicas y átonas
los periodistas? ¿Qué pasaría si no Lenguaje periodístico: característi-cas.
existieran las noticias? La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer
puesto en México.
La inferencia: la predicción. Historieta. Organizador
La narración de anécdotas. gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 Recursos verbales y no verbales.
EXPERIENCIAS PARA Los conectores temporales.
COMPARTIR Signos de puntuación: funciones.
¿De qué manera podemos compartir El autorretrato.
situaciones graciosas o interesantes La anécdota.
con los demás? Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera persona. Lectura
sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
La conversación grupal. Conven-ciones de La asamblea.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
participación en grupos.
¿QUIERES COMUNICARTE?
El enunciado con verbo y sin verbo.
¿Qué diferencia hay entre una carta
Signos que cierran enunciados.
y una tarjeta? ¿Qué pasos se deben
El correo electrónico: condiciones de uso.
de seguir para escribir una carta a
La carta y la tarjeta.
un familiar?
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para
…
La idea principal y las ideas secundarias. Organizador gráfico.
La narración de mitos. Dramatización
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 La diversidad lingüística en el Perú.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? El sujeto: núcleo y modificadores.
¿Por qué creen que los mitos están Uso de mayúsculas.
presentes en todas las culturas? El afiche: relación palabra – imagen.
¿Por qué se mantienen en el La presentación de un personaje sobrenatural.
tiempo? La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El
sueño de Buinaima.
El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
El relato de historias juveniles.
HISTORIAS EN CUADRITOS
La diversidad en el uso de la lengua.
¿Cómo se elabora una historieta?
El predicado.
¿Qué representan las imágenes?
La coma.
¿Existe una secuencia narrativa?
La historieta: Estructura
¿Cuál es el propósito de la El informe.
historieta? La fábula. Lectura sugerida: La tierra es
nuestra casa.
La tabla. Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 El sociodrama. Dramatización
PERSONAJES QUE INTERVIENEN Factores que favorecen o limitan la
¿Qué se logra cuando los comunicación.
personajes hablan en las Concordancia entre el sujeto y el predicado.
narraciones que leemos y La raya.
escribimos? ¿Qué diferencias El periódico mural: secciones y diagramación.
encuentras entre las dos versiones El cuento con diálogos. El texto narrativo con
presentadas de la misma historia? diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
V. PRODUCTO IMPORTANTE
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos • En una lámina, señalan las partes del aparato
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario fonador.
LEE DIVERSOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos • Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
TIPOS DE TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual. con la información.
ESCRITOS EN • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – • Realizan trabajos en grupo.
LENGUA MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que • Desarrolla actividades relacionadas con el tema.
ESCRIBE DIVERSOS
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la • Relatan cuentos folklóricos.
TIPOS DE TEXTOS
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
EN LENGUA caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el • Idean un aviso publicitario para promover un
MATERNA fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. producto nuevo.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al • Elaboran diversos tipos de medios
ESCRIBE DIVERSOS
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos publicitarios, resaltando el rol que
TIPOS DE TEXTOS
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. cumple el afiche.
EN LENGUA • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e • Elaboran resúmenes de algunas
MATERNA ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones obras teatrales.
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.
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Docente