Utilice esta herramienta para construir objetivos de aprendizaje. Al posicionarse sobre una celda despliegue el contenido y seleccione.

Según la Taxonomía de Bloom (1956)

¿Cuándo?
¿Quién?

Nivel de dominio
Cognoscitivo
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

¿Qué? NivelAfectivo
de dominio

Recepción Respuesta Valoración Organización Caracterización

Nivel de dominio
Psicomotor
Respuesta guiada Continuidad de respuesta Operación mínima Mecanización Respuesta refleja
complemento del qué
¿Cómo?
¿Para qué?
Ejemplo de objetivo construido con base en la Taxonomía de Bloom

Según la Taxonomía de Digital de Bloom (2001)

¿Qué? Nivel de dominio

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Ejemplo de objetivo construido con base en la Taxonomía Digital de Bloom

Según la Taxonomía de Marzano (2008)

Nivel Cognoscitivo Dimensión Nivel Cognoscitivo Dimensión Nivel Cognoscitivo Dimensión

1 Recuperación Actitudes y percepciones 2 Comprensión 3 Análisis
positivas acerca del Adquisición e integración Extender y refinar el
aprendizaje del conocimiento conocimiento
¿Qué?

Nivel Cognoscitivo Dimensión

Nivel Cognoscitivo Dimensión Nivel Cognoscitivo Dimensión 6 Self-System
4 Aplicación 5 Metacognición
Usar el conocimiento Hábitos mentales (Autorregulación) Sistema de conciencia del
significativamente productivos Ser
Ejemplo de objetivo construido con base en la Taxonomía de Marzano

CONEDUCA
Uso del modelo Aula Invertida en la enseñanza
CONEDUCA Usode
Análisis delfactores
modelo Aula Invertida en por
situacionales la enseñanza
Lee Dee Fink
a) Fase inicial
Paso 1) Factores importantes situacionales referentes al curso
A) Haga saber a los alumnos lo que usted está planificando (Syllabus)
a. Ahora es tiempo de escribir el sílabo. Éste deberá incluir, entre otras cosas: Información administrativa general como nombre
del docente, horas de oficina, número de teléfono, etc.

b. Las metas del curso

c. La estructura y secuencia de las actividades en clase, incluyendo los plazos correspondientes a las tareas/pruebas/proyectos
principales textos y otros materiales de lectura requeridos

d. Procedimientos de retroalimentación y evaluación

e. Políticas del curso: asistencia, código de honor, entrega tardía de trabajos, participación activa en clase, participación activa
fuera de clase, exámenes de recuperación, etc.

B) En un repaso sistemático de todos los principales factores situacionales, defina las limitaciones situacionales y
oportunidades del curso.
Contexto específico del curso
Nombre del curso
Período (semestre, cuatrimestre, trimestre, …) en el
cual se imparte este curso

Ubicación de este curso dentro de la malla curricular

Describa la dimensión del aprendizaje de Marzano

y/o Taxonomía de Bloom en la cual se encuentra
ubicado este curso de acuerdo al objetivo general,
competencia a desarrollar o meta a lograr

Requisitos para que los estudiantes tomen este

curso (cursos previos, número de créditos, etc.)

¿Este curso es de carácter obligatorio u optativo?

¿Cuántos estudiantes hay en este curso?
¿Cuántos estudiantes están en situación de
repetición del curso?

¿Cuántos profesores distintos imparten este curso?

Ejemplo:
¿Dónde (aula, laboratorio, centro de cómputo), con Lunes – Aula 302 – 10:00 a 11:00 hrs
qué frecuencia (lun, mar, mié, jue, vie, sáb) se
llevarán a cabo las clases? ¿Cuál será la duración de Miércoles - Aula 302 - 10:00 a 11:00 hrs
cada sesión?
Viernes - Lab 505 - 12:00 a 14:00 hrs
¿En qué modalidad se lleva a cabo tradicionalmente
este curso? (presencial, semipresencial, a distancia
en línea, etc.)

¿Qué recursos de tecnología educativa se requieren

para impartir este curso?

¿Qué recursos de tecnología educativa requieren los

estudiantes para llevar este curso?

Expectativas externas de este curso

¿Qué necesita la sociedad, en términos educativos,
de los estudiantes que llevan este curso?

¿Este curso tiene la posibilidad o el requerimiento

de acreditación/certificación profesional por algún
organismo, que afecte las metas de aprendizaje?

¿Cuáles metas curriculares existentes en la

institución, departamento, facultad requieren de lo
abordado y aprendido este curso?

Página 2
CONEDUCA Uso del modelo Aula Invertida
Naturaleza en la enseñanza
del curso
¿Cuál es el objetivo del curso?
¿Cuáles son los objetivos específicos a lograr?

¿En qué medida el objetivo y los objetivos

específicos son congruentes? ¿sería necesario
realizar algún ajuste?

¿Qué conocimientos y habilidades en los

estudiantes, debe proporcionar este curso al
momento vertical y horizontal de la malla
curricular?

¿Este curso es solamente teórico?

¿Este curso es solamente práctico?
¿Este curso es teórico-práctico?
¿Cuál es el campo de estudio de este curso?
El campo de estudio en este curso, ¿es
relativamente estable o se encuentra en un período
de cambios acelerados o los paradigmas/teorías que
aborda se retan continuamente entre ellos?

¿Cuáles son los conocimientos previos que deben

poseer los estudiantes para tomar este curso?
¿Cuáles son las habilidades y actitudes que deben
poseer los estudiantes para llevar este curso?

Características de los estudiantes

Situación de vida de los estudiantes:
1. ¿Son estudiantes de tiempo completo, una
parte de ellos trabaja y estudia, algunos de
ellos son becados?

2. ¿Cuál es el estatus civil de los estudiantes:

casados, solteros, en unión libre, con hijos?
3. En el caso de los estudiantes que trabajan,
¿son cabeza de familia, contribuyen a la
economía de su familia, trabajan para su
sostenimiento o trabajan para ocupar su
tiempo libre?

¿Qué esperan los estudiantes aprender (para su vida

y para su currículo) en este curso?

¿Cuáles son las razones por las que se inscribieron

en este curso?

¿Qué experiencias prácticas, conocimientos,

habilidades y actitudes tienen los estudiantes para
llevar este curso?

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los

estudiantes que llevan este curso?

Características del profesor

¿Qué experiencias prácticas, conocimientos,
habilidades y actitudes tiene el profesor que
beneficien la impartición de este curso?

¿El profesor ha enseñado este curso antes o es la

primera vez que lo imparte?

¿El profesor impartirá este curso de nuevo o esta es

la última vez?

¿El profesor tiene un alto nivel de competencia y

conocimiento para impartir este curso o se
encuentra en una zona de confort?

Página 3
CONEDUCA
¿Qué tanto conocimiento tiene el profesor que Uso del modelo Aula Invertida en la enseñanza
imparte este curso, acerca de procesos de
enseñanza efectivos?

¿Cuál es el estilo de enseñanza del profesor que

imparte este curso?

¿El profesor tiene apertura para incorporar nuevas

estrategias en la enseñanza de los temas del curso,
así como para el desarrollo de habilidades de
pensamiento y actitudes?

Retos pedagógicos especiales de este curso

¿Cuáles serían las situaciones especiales en este
curso que implicarían un reto para los estudiantes y
para el profesor, en la búsqueda de llevar a cabo
una experiencia educativa significativa, que les
impulse a ir un poco más allá de lo que establece el
objetivo del curso?

¿Qué distinguiría a los estudiantes que llevan este

curso de los que llevan el mismo curso, pero con
otro (s) profesor(es)?

Paso 2) Estableciendo las metas de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje efectivas,
elaboración de procesos de valoración, evaluación y retroalimentación, tomando en cuenta los factores
situacionales del curso.
A) Metas del Aprendizaje Significativo
i. ¿Qué se requiere que aprendan los estudiantes de forma parcial y al final del curso, que perdure en ellos varios
años después?

ii. ¿Qué expectativas de aprendizaje tienen los estudiantes?

iii. ¿Qué planea el profesor incorporar como estrategias de enseñanza significativa, acordes a las metas de
aprendizaje y los factores situacionales, que vayan más allá de “entender y recor-dar”?

iv. Use la taxonomía del “Aprendizaje Significativo (AS)” para definir las metas de acuerdo a cada uno de los
componentes de AS:

01. Dimensión del Conocimiento Fundacional:

a) ¿Qué información clave (p.e., hechos, términos, fórmulas, conceptos, principios, relacio-
nes, etc.) es importante para que los estudiantes entiendan y recuerden en el futuro?

b) ¿Cuáles ideas o perspectivas clave son importantes de entender por los estudiantes en
este curso?

02. Dimensión de Aplicación:

a) ¿Qué tipos de pensamiento son importantes de aprender para los estudiantes de este
curso?
a. Pensamiento crítico, en el que los estudiantes analizan y evalúan;
b. Pensamiento creativo, en el que los estudiantes imaginan y crean;
c. Pensamiento práctico, en el que los estudiantes resuelven problemas y toman decisiones
b) ¿Qué habilidades importantes necesitan adquirir los estudiantes?
c) ¿Necesitan los estudiantes aprender a dirigir proyectos complejos o resolver problemas
complejos?

03. Dimensión de Integración: ¿Qué conexiones (semejanzas e interacciones) deberían los estudiantes
reconocer y realizar ........

a) entre las ideas dentro de este curso?

b) entre la información, ideas y perspectivas de este curso y las de otros cursos o áreas?
c) entre el material de este curso y la vida personal, social o laboral de los mismos
estudiantes?

04. Dimensión Humana:

a) ¿Qué pueden o deben los estudiantes aprender sobre sí mismos?
b) ¿Qué pueden o deben los estudiantes aprender sobre comprender a otros y/o interactuar
con ellos?

05. Dimensión de Atención:

Página 4
CONEDUCA Uso
a) delcambios,
¿Qué modelo Aula Invertida
actitudes, en la enseñanza
valores, sentimientos y/o intereses espera usted que los
estudiantes adopten a lo largo del curso?

06. Dimensión del "Aprender a Aprender": ¿Qué le gustaría a usted que sus alumnos aprendieran sobre:
a) ¿Cómo ser buenos estudiantes en un curso como este?
b) ¿Cómo aprender sobre este tema en particular?
c) ¿Cómo convertirse en un aprendiz autodirigido de este tema, por ejemplo, disponiendo de
una agenda de aprendizaje sobre lo que necesitan/quieren aprender, y un plan para
aprenderlo?

B) Procedimientos de Retroalimentación y Evaluación

i. ¿Qué tendrán que hacer los estudiantes para demostrar que ellos han cumplido con las metas del aprendizaje?
ii. ¿Qué puede hacer el profesor para ayudar a los estudiantes a aprender y que le permita establecer una base
para manejar la valoración, evaluación, retroalimentación y calificación del curso?

iii. Considere las ideas de la “Evaluación Educativa”:

01. Evaluación Anticipatoria:
a) ¿En qué tipo de situación de la vida real se espera que los estudiantes necesiten o sean
capaces de utiliza reste conocimiento?

b) Establecer una pregunta o problema que recree este contexto real tan fielmente co-mo le
sea posible, dejando un poco abierto dicha situación, pero acotándola con la finalidad de
elevar la calidad de las respuestas de los estudiantes.

02. Establecer los criterios y estándares:

a) Criterios: ¿Cuáles son los rasgos y características generales de un trabajo de alta calidad en
esta área?

b) Estándares (para cada criterio): ¿cuán bueno tiene que ser el trabajo para ser aceptable o
excepcionalmente bueno? Elaborar rúbricas para valorar los aspectos que deben estar
presente en el trabajo.

03. Promover la autoevaluación:

a) Con el apoyo del profesor, se puede plantear los criterios entre todos de forma grupal. A
lo largo del camino, los estudiantes necesitan generar (en algunos casos con consenso) los
criterios apropiados de evaluación y calificación de su propio trabajo.

04. Promover el aprendizaje con una Retroalimentación de Alta Calidad

a) ¿Qué procedimientos puede usted desarrollar que le permitan brindar a los estudiantes
una retroalimentación que sea:

- Frecuente
- Discriminatoria, basada en criterios y estándares claros
- Inmediata
- Lealmente expuesta

C) Actividades de Aprendizaje (estrategia instruccional)

i. ¿Qué tendría que suceder durante el curso para que a los estudiantes les vaya bien en las actividades de
Retroalimentación y Evaluación?

ii. Cuide que las actividades de aprendizaje estén empatadas con las metas de aprendizaje
D) Actividades de Enseñanza (Técnicas de enseñanza)
i. Diseñe creativamente actividades para involucrar a los estudiantes de forma que soporten sus metas de
aprendizaje.

ii. Considere usar actividades de “Aprendizaje Activo”, especialmente las relativas a:

01. “Experiencias Ricas en Aprendizaje” en las que los estudiantes obtienen varios tipos de actividades
prácticas significativas simultáneamente.

02. “Diálogo Reflexivo Exhaustivo” oportunidades que tiene los estudiantes para pensar y reflexionar en lo
que ellos están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo, el significado y lo que representa para su
formación. Es importante ensamblar estas actividades en una estrategia instruccional efectiva, como una
secuencia interdependiente de actividades de aprendizaje y una estructura coherente del curso.

Página 5
CONEDUCA Uso del modelo Aula Invertida en la enseñanza
Metas de Evaluación Educativa-Formativa Modelo FiDeLiTy para Estrategia de Aprendizaje Estrategia de Enseñanza
Aprendizaje Retroalimentación

(Lo que usted quiere que los
alumnos obten-gan del curso.
¿Qué es importante que ellos
aprendan y retengan, después
de que el curso haya
terminado? ¿Qué clase de
capacidades de pensamiento o
aplica-ción quiere usted que
ellos desarrollen? ¿Có-mo
quiere usted que ellos sigan
aprendiendo después de que el
curso haya concluido?)
Bi) Producto (trabajo, habilidad,
actitud) a desarrollar (¿Qué harán
los estudiantes para demostrar que
han cumplido con las Metas del
Aprendizaje plan-teadas?)
Bii) Valoración, Evaluación y Retroalimentación (¿Son las actividades de aprendizaje coherentes (¿Son las actividades de enseñanza coherentes
(¿Qué harán los estudiantes para de-mostrar con todas las metas del aprendizaje?) tanto con las estrategias de aprendizaje como
que han cumplido con las Metas del Aprendizaje con las metas del aprendizaje?)
planteadas? Es posible que se contemplen
pruebas escritas, pero necesariamente habrá
que incluir también otras actividades. Por lo
anterior es necesario elaborar rúbricas de
valoración, así como un sistema de puntaje)

Ejemplo
Meta 1…
Meta 2…
Meta 3…
Meta 4…
Meta n…

b) Fase 2 estructura del curso

Ensamblando los componentes en un todo coherente
Después de haber creado los componentes básicos del curso, identifique las maneras de organizar estas actividades en
un todo poderoso y coherente. Esto se hace creando una estructura del curso, seleccionando o elaborando una
estrategia instruccional, y luego integrando estructura y estrategia en un esquema general de actividades de
aprendizaje.

A) Descripción en secuencia lógica de los temas (tópicos) que se abordarán en el curso, se sugiere utilizar las Dimensiones
del Aprendizaje de Marzano y/o las Taxonomías actualizadas de Bloom para determinar el nivel de habilidades de
pensamiento y conocimiento que se requiere lograr.

Tema "N"
Tema 4 Introducción
Tema 3 Introducción Conocimientos previos
Tema 2 Introducción Conocimientos previos Subtemas
Tema 1 Introducción Conocimientos previos Subtemas
Introducción Conocimientos previos Subtemas
Conocimientos Subtemas
previos
Subtemas

Semana 1 Semana "N"

C) Integrar la estructura del curso y la estrategia instruccional

Este esquema nos permite apreciar otro principio importante del buen diseño de un curso: la necesidad de tener tanto
una diferenciación como de una integración de actividades de aprendizaje (se sugiere utilizar las Dimensiones del
Aprendizaje de Marzano y/o las Taxonomías actualizadas de Bloom).

La diferenciación puede reflejarse de las siguientes maneras:

• Variedad en el tipo de actividades de aprendizaje día a día, en el lapso de 1-3 semanas.
• Evolución en la complejidad y exigencia del aprendizaje, desde los temas I-IV del curso.

Página 6
CONEDUCA
La integración deberá reflejarse… Uso del modelo Aula Invertida en la enseñanza
• Al interior de cada unidad temática de tiempo como,
• En la progresión a través de cada unidad temática.
En el caso de las actividades del estudiante en clase y fuera de clase, utilice la Taxonomía de Bloom para ubicar lo que
el alumno puede hacer de forma autónoma con respecto al curso. El método Aula invertida establece que son las
habilidades de pensamiento de orden inferior las que se sugiere lleve a cabo el alumno fuera de clase, tales como
lecturas, ver videos, responder quizzes, participar en foros de discusión, elaborar resúmenes, alimentar el glosario de
términos, trabajar en equipo, investigar información respecto del tema, etc.

En el caso de las actividades del profesor en clase, procure llevar a la discusión los tópicos que los estudiantes han
revisado fuera de clase, utilizando situaciones reales donde podrían aplicar los aspectos revisados. Las actividades del
profesor fuera de clase se pueden enfocar a promover, conducir o retroalimentar las discusiones en los foros,
responder preguntas en el espacio de Preguntas frecuentes, seleccionar nuevos recursos (videos, audios, textos,
simuladores, etc.) para apoyar las actividades en clase y fuera de ella.

Tema 1
Introducción
Técnica de enseñanza general
Estrategia Instruccional general
Tecnología educativa a utilizar por el profesor
Materiales y recursos a utilizar por el estudiante
Sesión 1 Sesión 2 Sesión "N"
Subtema 1
Técnica de enseñanza específica
Estrategia Instruccional específica
Tecnología educativa específica a utilizar por el
profesor

Materiales y recursos específicos a utilizar por el

estudiante (incluya recursos en línea)

Profesor en clase
Estudiante en clase
Profesor fuera de clase
Estudiante fuera de clase
Producto a entregar por el estudiante (Incluya la vía
a través de la cuál entregará el trabajo, así como el
formato a seguir)

Retroalimentación (utilice el Modelo FiDeLiTy)

Valoración (Utilice la(s) rúbrica(s) elaboradas)
Evaluación (asigne el puntaje de acuerdo a lo
establecido al inicio del curso)

Página 7
 EJEMPLOS
¿Cuándo? ¿Quién? complemento del qué ¿Cómo?

Al término del curso el participante el procedimiento de… auxiliándose de un material

Al concluir el curso el asistente las etapas que integran el procedimiento de… en un lapso de
Al finalizar el curso el alumno con el apoyo del software
Al término del módulo el estudiante con los apuntes realizados
Al concluir el módulo con un 90% de efectividad
Al finalizar el módulo
Al término de la unidad
Al concluir la unidad
Al finalizar la unidad
 ¿Para qué?

para un mejor desempeño de las funciones de…

 Conocimiento Comprensión Aplicación

enlistará describirá aplicará

enumerará exponerá calculará
enunciará expresará comprobará
memorizará identificará convertirá
recordará informará demostrará
registrará interpretará dibujará
relatará ordenará dramatizará
repetirá reafirmará ejemplificará
reproducirá reconocerá empleará
subrayará revisará esbozará
seriará ilustrará
traducirá manipulará
ubicará operará
practicará
producirá
programará
resolverá
transformará
utilizará

Recepción Respuesta Valoración

entenderá accionará aceptará

escuchará apreciará acordará
recibirá indicaciones e instrucciones comunicará analizará
recibirá una orden conformará apoyará
tendrá conciencia contestará argumentará
contradecirá criticará
cumplirá debatirá
defenderá diferenciará
desempeñará discrepará
dialogará discriminará
intentará evaluará
Interesarse explicará
invitará justificará
obedeceá reconocerá
ofrecerá seleccionará
participará valorará
platicará
practicará
preguntará
reaccionará
respetará opiniones
saludará

Respuesta guiada Continuidad de respuesta Operación mínima

abrirá enviará armará

caminará informará bosquejará
cerrará llenará documentos coordinará movimientos
imitará gestos llevará desarmará
imitará sonidos manejará maquinaria escribirá
pegará manipulará herramientas instrumentará
pondrá marcará integrará
quitará medirá leerá
rayará practicará mantendrá
repetirá movimientos proyectará operará equipos
sellará reportará registrará
tomará reproducirá trazos separará
verá subrayará servirá
tecleará vigilará
transcribirá
turnará
 Análisis Síntesis Evaluación

analizará concluirá argumentará

catalogará construirá clasificará
comprobará creará criticará
contrastará deducirá cuestionará
criticará definirá debatirá
desmenuzará dirigirá descubrirá
destacará diseñará detectará
diagramará elaborará emitirá juicios
diferenciará establecerá escogerá
discriminará explicará estimará
discutirá formulará estructurará
distribuirá generalizará evaluará
examinará ideará justificará
experimentará organizará juzgará
inducirá planeará medirá
inferirá preparará predecirá
inspeccionará propondrá rectificará
probará reacomodará seleccionará
subdividirá reconstruirá valorará
reorganizará
resumirá
reunirá
sintetizará
sumarizará

Organización Caracterización

adherirá actuará conforme a un plan

alternará planes bastará a sí mismo
compartirá compartirá responsabilidades
cooperará comprometerá
dirigirá grupos cuestionará
disciplinará decidirá actuar
formulará planes estudiará
iniciará formulará juicios
integrará grupos influirá sobre los demás
interactuará modificará conductas
ordenará practicará
organizará acciones propondrá realizar algo
planeará resolverá problemas
preparará solucionará
prevendrá verificará hechos
preverá
promoverá
propondrá

Mecanización Respuesta refleja

coordinará con precisión de movimientos creará

ejecutará diseñará
enseñará ideará
grabará preparará
redactará producirá
revisará rectificará procesos
seguirá la secuencia de un procedimiento establecido
seleccionará
tecleará
tramitará
usará
utilizará
verificará
 Nivel Cognoscitivo Dimensión 1 Nivel Cognoscitivo Dimensión 2 Nivel Cognoscitivo Dimensión 3
Recuperación Comprensión Análisis
Actitudes y percepciones positivas Adquisición e integración del Extender y refinar el conocimiento
acerca del aprendizaje conocimiento

citará asociará analizará

definirá comparará arreglará
describirá contrastará catalogará
enumerará describirá categorizará
enunciará diferenciará cirticará
examinará discutirá clasificará
identificará distinguirá comparará
listará estimará conectará
memorizará explicará contrastará
nombrará expondrá desmenuzará
recogerá expresará destacará
recordará extenderá diagramará
registrará ilustrará diferenciará
relatará informará discriminará
repetirá interpretará discutirá
reproducirá odenará distinguirá
rotulará prafraseará examinará
subrayará predecirá experimentará
tabulará reafirmará explicará
reconocerá inducirá
resumirá inferirá
revisará inspeccionará
seriará ordenará
traducirá pedirá
probará
seleccionará
separará
subdividirá
 Nivel Cognoscitivo Dimensión 4 Nivel Cognoscitivo Dimensión 5 Nivel Cognoscitivo Dimensión 6 Self-
Aplicación Metacognición System (Autorregulación)
Usar el conocimiento Hábitos mentales productivos Sistema de conciencia del Ser
significativamente

aplicará combinará apoyará

calculará compilará argumentará
cambiará compondrá calificará
clasificará concluirá clasificará
completará construirá concluirá
comprobará creará convencerá
computará creará criticará
construirá deducirá cuestionará
convertirá definirá debatirá
demostrará desarrollará decidirá
descubrirá dirigirá descubrirá
dibujará diseñará detectará
ejemplificará elaborará discriminará
empleará establecerá establecerá rangos
esbozará explicará estimará
examinará formulará estructurará
experimentará generalizará evaluará
ilustrará ideará explicará
manipulará integrará justificará
modificará inventará juzgará
mostrará modificará medirá
operará organizará medirá
practicará planeará predecirá
producirá planteará probará
programará planteará hipótesis pronosticará
relatará preparará recomendará
resolverá propondrá seleccionará
transformará reacomodará sumará
usará reconstruirá valorará
utilizará reescribirá
relacionará
reordenará
reorganizará
resumirá
reunirá
subsituirá
 Recordar Comprender Aplicar Analizar

denominará anotará cargará comparará

describirá categorizará compartirá deconstruirá
encontrará clasificará correrá delineará
haciendo búsquedas en Google comparará desempeñará encontrará
identificará ejemplificará editará enlazará
listará etiquetará ejecutará estructurará
localizará explicará hackeará hara ingeniería inversa
marcando (bookmarking) hará búsquedas avanzadas implementará integrará
marcando sitios favoritos hará búsquedas bodeanas jugará organizará
participando en la red social hará periodismo en formato de blog operará recombinará
reconocerá inferirá subirá archivos recopilará información de medios
recuperará interpretará usará validará
resaltando parafraseará
utilizando viñetas resumirá
suscribirá
usará Twitter
 Evaluar Crear

colaborará animará
comentará en un blog blogeará
criticará construirá
detectará dirigirá
experimentará diseñará
formulará hipótesis elaborará
juzgará filmará
moderará hará videobloger
monitoreará hará videocasting
participará en redes hará videopod
probará ideará
publicará mezclará
reelaborará participará en una wiki
revisará planeará
producirá
programará
publicará
remezclará
transmitirá
trazará