Sub Dirección de

Educación Primaria

Como
Planificar el
Noé Paraguay Gutiérrez

Proceso de
enseñanza,
aprendizaje
y evaluación
formativa
 Sub Dirección de
Educación Primaria

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
1.- ¿Qué aprendizajes deben 2.- ¿Qué evidencia voy a usar
lograr mis estudiantes? para evaluarlos?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.- ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALESEDUCATIVOS

A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas en el
Currículo Nacional.

Determinar el propósito de Establecer los criterios para Diseñar y organizar

aprendizaje con base en las recoger evidencias sobre el situaciones, estrategias y
necesidades identificadas progreso de aprendizaje. condiciones pertinentes al
según el sujeto y su contexto. propósito de aprendizaje.

a. Conocer y analizar el e. Establecer las f. Organizar

CNEB y el Programa técnicas e acciones, tiempos,
curricular de Educación instrumentos de espacios y
Primaria. evaluación materiales.
vinculados a los
b. Recoger información propósitos para g. Planificar el
de los estudiantes y su recoger evidencias. trabajo con
contexto. madres y padres
de familia.
c. Realizar el
diagnóstico del grupo.

d. Seleccionar los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
capacidades,
desempeños,

enfoques
transversales).
 RELACION ENTRE LA PLANIFICACION ANUAL, UNIDADES Y SESIONES
TIPOS PLANIFICACION ANUAL
PROCESOS
Determinar el Los propósitos de aprendizaje
propósito de corresponden a las competencias o los
aprendizaje con base desempeños de grado, y los enfoques
en las necesidades de transversales que se están cursando.
aprendizaje
identificadas.
Los desempeños de grado son criterios
que orientarán lo que deben saber
hacer los estudiantes en el grado.
El conjunto de desempeños brinda un
Establecer los nivel de competencia. Dichos
criterios para recoger desempeños están alineados a los
evidencias de estándares de aprendizajes
aprendizaje sobre el nacionales, que son el norte o
progreso. referente de nuestro trabajo.
Las evidencias aún no se precisan en
este tipo de planificación.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en líneas
situaciones, generales, la secuencia de situaciones
estrategias y significativas de las unidades
condiciones didácticas que serán el medio para
pertinentes al alcanzar los propósitos de
propósito de aprendizaje planteados.
aprendizaje.
UNIDAD DIDACTICA
Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias,
los desempeños de grado y los enfoques transversales, según la
planificación anual.
Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos
permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o registrado
avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en
la unidad didáctica, según la planificación anual. Una vez
definidas las evidencias, se deben precisar los criterios de
evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances. Por
ejemplo:
- Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes
elaboren un afiche, realicen un experimento, sustenten una
propuesta, etc.
- Los criterios se construyen a partir de los desempeños de
grado y se organizan en instrumentos de evaluación para
valorar las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u otros.
Consiste en plantear con más detalle la situación significativa
propuesta en la programación anual, incluso es el momento de
reajustarla a las necesidades de aprendizaje observadas o que
surjan. Además, implica proponer la secuencia de sesiones de
aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
SESIONES
Los propósitos de aprendizaje corresponden a
las competencias, los desempeños de grado y
los enfoques transversales, según la
planificación de la unidad didáctica y, por
ende, de la planificación anual.
Consiste en identificar (monitorear).los
avances, dificultades o desafíos que deben
superar los estudiantes en el día a día con
relación a los propósitos de aprendizaje .Para
ello, se deben brindar los soportes apropiados
a sus necesidades (Retroalimentar); por
ejemplo: buenas preguntas en el momento
oportuno, suficiente material y tiempo para
hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el momento y la
forma en que los criterios serán comunicados
a los estudiantes, a fin de que estén en
mejores condiciones de alcanzar los
propósitos.
Consiste en plantear la secuencia didáctica de
actividades, estrategias, materiales o
recursos que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados en la unidad didáctica,
así como brindarles oportunidades para
ayudarlos a afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y reflexionar sobre
cómo superarlos. 11
 Sub Dirección de
Educación Primaria

PLANIFICACION ANUAL

Es la organización que muestra de manera general lo que se hará durante el año

para lograr los grandes propósitos de aprendizaje. “Consiste en organizar secuencial
y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias”

“La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de

aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades
didácticas”

Unidades
Didacticas

Unidades de
Proyectos
Aprendizaje

La unidad de aprendizaje y el proyecto de aprendizaje son dos instrumentos de

planificación curricular diferentes. La unidad de aprendizaje requiere de una
elaboración previa a cargo del docente, mientras que el proyecto de aprendizaje
necesita de la participación directa del estudiante en su proceso de planificación.
Contienen los propósitos, la situación significativa, las evidencias de aprendizaje, las
actividades, los recursos y los materiales que se usarán

CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias y los
enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas para los
estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se
abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar, de
manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el
tiempo previsto para su desarrollo.
 MATRIZ DE PROGRAMACION CON DESEMPEÑOS
AREA COMUNICACION GRADO 6° NIVEL 5 – CICLO V
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.- Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de
la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde
las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESTANDAR DESAGREGADO
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en A) Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con

ARTICULACION ENTRE ESTANDARES Y

su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e vocabulario variado.
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza B) Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. C) Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.

DESEMPEÑOS
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
D) Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y sentido global.
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los E) Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su F) Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
conocimiento y del contexto sociocultural. lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
OBTIENE INFORMACION DEL TEXTO ESCRITO 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
A
El estudiante localiza y selecciona información partes del texto.
explícita en textos escritos con un propósito 2. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
específico partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
B
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO 3. Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
C
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
establece relaciones entre la información explícita e 4. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
implícita de este para deducir una nueva información subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información D
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO
Los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y
el contexto sociocultural del texto y del lector.
MATRIZ DE PROGRAMACION CON DESEMPEÑOS
5. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee. D
6. Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
E
autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
7. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
F
 AREA GRADO
COMPETENCIA:

ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESTANDAR DESAGREGADO

ESTANDARES Y
ARTICULACION

DESEMPEÑOS
ENTRE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 MATRIZ DE CARACTERIZACION Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERISTICAS DEL RELACION CON
CARACTERISTICAS DE DESCRIPCION DE LOS DESCRIPCIÓN DE LAS
CONTEXTO FAMILIAR, LOS ENFOQUES
LOS ESTUDIANTES DEL COMPETENCIAS APRENDIZAJES NECESIDADES DE
ACONOMICO Y TRANSVERSALES
CICLO LOGRADOS APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
Somos la Institución Construye su
Educativa 7061 “Los identidad
Héroes De San Juan” y Convive y participa
venimos prestando democráticamente en la
servicios por más de 57 búsqueda del bien
años. Estamos ubicados común.
en la zona céntrica del Construye
distrito de San interpretaciones
Juan de Miraflores, históricas.
provincia y Gestiona
departamento de Lima. responsablemente el
Brindamos un servicio espacio y el ambiente.
educativo en los niveles Gestiona
de primaria y secundaria responsablemente los
de la EBR a estudiantes recursos económicos.
que viven en nuestro Se desenvuelve de
distrito y alrededores. manera autónoma a
Nuestros estudiantes través de su motricidad.
provienen de familias Asume una vida
que han migrado de saludable.
diversas regiones del país Interactúa a través de
y del extranjero sus habilidades
(Venezuela y Colombia) y sociomotrices.
en su mayoría provienen Se comunica oralmente
de hogares en su lengua materna.
disfuncionales. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Las familias se dedican a Escribe diversos tipos de
actividades textos en su lengua
independientes; muchos materna.
son mototaxistas, Aprecia de manera
albañiles, comerciantes, crítica manifestaciones
amas de casa, entre artístico-culturales.
otras; gustan de Crea proyectos desde los
mantener las costumbres lenguajes artísticos.
y tradiciones de sus Resuelve problemas de
lugares de origen, entre cantidad
ellas sus danzas y Resuelve problemas de
comidas típicas; en su regularidad, equivalencia
mayoría son católicos y y cambio.
hay otros que son Resuelve problemas de
evangélicos, testigos de forma, movimiento y
Jehová, adventistas, localización.
mormones. Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIACION DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DEUNIDADES DIDACTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1-P1 U2-P2 U3-P3 U4-P4 U5-P5 U6-P6

Unidad
ÁREA

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES

N° diagnos
TRANSVERSALES
tica

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

1 Construye su identidad
Personal Social

2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
6 Resuelve problemas de cantidad
Matemática

7 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

8 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 9 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
10 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación
Física

11 Asume una vida saludable

12 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
13 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Cultura
Arte y

14 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

15 Se comunica oralmente en su lengua materna
Comunicación

16 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

17 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

18 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Tecnología
Ciencia y

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
Educación

y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al

Religiosa

diálogo con las que le son más cercanas

22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Transversa
Competen
cias

les

24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES
* Enfoque intercultural
* Enfoque de atención a la diversidad
*Enfoque ambiental
* Enfoque de derechos
* Enfoque de búsqueda de la Excelencia
* Enfoque de Orientación al bien común
* Enfoque de la igualdad de género
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
PLAN TUTORIAL DEL AULA
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo
plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,
relacionados con la orientación y la acción tutorial, considerando las dimensiones de la tutoría:
 Personal: Autoconocimiento, expresión y autorregulación de emociones y sentimientos, sexualidad,
reflexión ética, intereses vocacionales, proyecto de vida, etc.
 Social: Convivencia, sentimientos de pertenencia, participación estudiantil, inclusión educativa,
búsqueda del bien común, habilidades interpersonales, pro sociales, pro ambientales y habilidades
para prevenir conductas de riesgo, etc.
 Aprendizajes: Gestión de los aprendizajes, desarrollo de procesos cognitivos, conocimiento de sus
ritmos y estilos de aprendizajes, etc.

JORNADAS Y ENCUENTROS CON PP.FF.

Es importante propiciar espacios de comunicación y reflexión en la escuela con las familias para establecer
lazos de confianza y compromiso conjunto, y así asegurar las mejores condiciones, en casa y en la escuela,
para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar general. Estos espacios buscan:
 Orientar a las familias en el desarrollo de sus hijas e hijos y acerca de los aprendizajes que se espera
lograr durante el año escolar.
 Comprometer a las familias con el desarrollo y el aprendizaje de sus hijas e hijos.
 Desarrollar las condiciones en casa y la escuela que permitan al estudiante mejorar sus
aprendizajes y su bienestar general.
 Informar, recoger inquietudes y absolver dudas de las familias en relación con las prácticas
educativas de la escuela.
POSIBLES EVIDENCIAS
Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar, es necesario definir de
manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se utilizarán para observar e
interpretar el desarrollo de las competencias.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las
cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de
aprendizaje establecidos (competencias).
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las competencias
que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
La organización de los espacios y el uso de materiales y recursos educativos generan entornos e
interacciones favorables para el aprendizaje.
a) Adecuar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes:
 i. Responder a la diversidad de los estudiantes que tenemos.
ii. Responder al tipo de actividades de aprendizaje que vamos a desarrollar.
b) Crear espacios interactivos en el aula o fuera de ella que permitan:
i. Aprendizaje interactivo y colaborativo
ii. Manipular distintos objetos de aprendizaje.
iii. Contacto con objetos de la naturaleza
c) Generar espacios agradables, de todos y para todos:
i. Acogedores e inclusivos
d) Favorecer el uso de las TIC:
i. Visualización de videos y recursos interactivos
ii. Desarrollo de la competencia digital.
iii. Elaboración de materiales digitales
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
El Plan Anual considera los materiales y recursos que contribuirán a alcanzar los propósitos de aprendizaje
durante el año lectivo. Todo material debe ser apropiado para la edad de las niñas y los niños, y pertinente
al contexto cultural en el que se trabaja.
Entre los materiales y recursos proporcionados por el Minedu, tenemos:
 Material impreso para estudiantes, como cuadernos de trabajo de Matemática y Comunicación,
cuadernillos de fichas de Personal Social y Ciencia y Tecnología, cuadernillos de Tutoría, entre
otros.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de laboratorio básico, juego de investigación, peso, volumen y
medida.
 Material concreto para Matemática y Ciencia y Tecnología.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
Considerando que la evaluación es un proceso formativo y sistemático durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, debes recoger información relevante acerca del desarrollo de las competencias de tus
estudiantes para tomar decisiones e intervenir de manera oportuna, a fin de acortar las brechas, evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
Además, puedes reajustar tu planificación en función de la información recogida.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje. Para ello, considera responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué espero que los estudiantes demuestren?
 ¿A través de qué producto evidenciaré su desempeño?
Las evidencias pueden ser analizadas a través de diversas técnicas e instrumentos, como observaciones,
entrevistas, encuestas, pruebas, lista de cotejo, rúbricas, etc., que deben considerar la competencia por
evaluar.
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PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.- ¿Qué aprendizajes deben 2.- ¿Qué evidencia voy a usar

lograr mis estudiantes? para evaluarlos?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.- ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALESEDUCATIVOS

La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán
los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto.
Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los
aprendizajes planteados en dicha planificación.

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de

unidades didácticas:

1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de

distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con
la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés,
una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío
que se propone
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el
interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad..
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
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8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas

competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes

elementos básicos:

1. Título:

El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella. Debe formularse en términos de desempeño. Debe ser motivador y sintetiza el resultado y el
producto de la unidad. Por ejemplo: ELABORAMOS TRÍPTICOS SOBRE LA GASTRONOMÍA DE MI
COMUNIDAD.

Para identificar la unidad, el docente deberá:

 Asignarle un título
 Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 Consignar el número de la unidad
 Registrar la duración aproximada
 Señalar a qué grado está dirigida

2. Propósitos de aprendizaje

Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.

“En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o
a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.” En la práctica se mantienen las
habilidades o “niveles de exigencia y solo se precisan o se “contextualizan” los campos temáticos. Por
Ejemplo

Desempeño del Programa Curricular

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee
con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de como NO precisar un desempeño
Predice de qué tratará el cuento (Textos  Observa la carátula del cuento y dice cómo cree
narrativos) y cuál es su propósito que se llamará.
comunicativo, a partir de algunos indicios,  Observa las ilustraciones que hay en el cuento y las
como título, ilustraciones, palabras
describe.
conocidas o expresiones que se
encuentran en el texto que le leen.
 Reconoce en el texto palabras que conoce o que se
parecen a otras palabras que conoce.
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En otras ocasiones se pueden precisar teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Por
ejemplo:

Desempeño del Programa Curricular

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de como NO precisar un desempeño
Adecúa el cuento a la situación comunicativa  Adecúa el cuento a la situación
considerando el propósito comunicativo y el comunicativa considerando el propósito
destinatario, recurriendo a su experiencia para comunicativo.
escribir considerando su nivel de escritura.

Asimismo podemos precisar los desempeños en relación al propósito de la sesión y/o actividad a
desarrollar. Por ejemplo

Desempeño del Programa Curricular

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de como NO precisar un desempeño
Establece relaciones entre datos y una  Resuelve problemas de una acción, quitar y las
acción de quitar cantidades y las transforma en expresiones numéricas.
transforma en expresiones numéricas  Resuelve problemas de una acción, quitar y las
(modelo) sustracción con números
transforma en expresiones numéricas (modelo)
naturales de hasta dos cifras.
de adición o sustracción con números naturales
de hasta dos cifras.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes.

3. Situación significativa

Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa
debe cumplir las siguientes características:

 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
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También es necesario comprender que estas son situaciones retadoras, auténticas y reales que
tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera
diferentes situaciones de aprendizaje y guarda relación con los intereses del niño, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico.

Asimismo debemos considerar los elementos básicos que toda situación significativa debe tener:

a) Descripción del contexto (problema, demanda u oportunidad y sus consecuencias)

b) Formulación del reto o desafío a los sujetos (respuesta pedagógica). Se recomienda que el
reto o problema de la situación significativa sea expresado a partir de preguntas. Estas
deben ser de saberes previos, de alternativas de solución y de posibles compromisos: Por
ejemplo: ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo podemos resolver los conflictos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para gestionar los conflictos?

c) Producto (s)

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.

Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se
evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de
grado.

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia

en niveles de creciente complejidad de forma holística. En un estándar las
capacidades se hallan combinadas y en progresión.

Las capacidades (Conocimientos, habilidades, actitudes) también se constituyen en criterios de

evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar
todas las capacidades de la competencia.

Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si

los consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que
estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los
desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables.

Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y

los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han
aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias).
Pueden ser evidencias: un informe de indagación, textos de opinión o ensayo sobre interacción de
algunos elementos del clima, una carta de agradecimiento por la visita de una delegación
estudiantil, una solución tecnológica para abrir la llave del caño sin tocarla con las manos,
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Educación Primaria

argumentos científicos para usar en un debate, infografía para explicar la variedad climática, uso
de incógnitas y definición de ecuaciones a fin de encontrar patrones, postcards, cómics, resolución
de un problema matemático, un plan de negocio, una danza recreada, un mural que representa la
construcción del Perú contemporáneo, un discurso para presentar el mural “La construcción del
Perú” de Teodoro Núñez Ureta, una interpretación de tablas y gráficas, un acuerdo, un acta de
asamblea de aula, un ensayo histórico, un proyecto de manejo sostenible de una microcuenca,
creación de un video stop motion que represente la migración en la sociedad actual, entre otros.

A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)

El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en
la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:

Comp Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumen

etenci aprendizaje tos de
as valoración
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a Participación oral en Rúbricas
Se comunica oralmente en su

sus interlocutores y al propósito comunicativo al situaciones de

expresar su opinión respecto a cómo se puede diálogo; por ejemplo,
lengua materna.

organizar el trabajo que se hará en el aula. cuando planifican

cómo organizar el
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
aula y establecen las
tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) convivencia.
como apoyo durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo.
 Participa en diversos intercambios orales…
Escrib  Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita Lista de
e considerando el propósito comunicativo y el de carteles y rótulos cotejo
divers destinatario, recurriendo a su experiencia para para organizar y
os escribir considerando su nivel de escritura. ambientar el aula.
tipos
 Escribe mensajes en relación a los sectores del aula
de
textos de acuerdo con su nivel de escritura.
en su  Revisa el texto con ayuda del docente, para
lengua determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
mater se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
na. mejorarlo.

Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede
emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrán discutir con
otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Según la
edad de los estudiantes, la rúbrica deberá ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.
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Educación Primaria

Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan
elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.

5. Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a

través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación
significativa. Sugerimos que la primera sesión sirva para presentar la unidad o proyecto y las
últimas para su evaluación.

Sesión 1: Nos organizamos y

planificamos nuestra participación Sesión 11: Planificamos y
en un diálogo para el inicio de la escribimos textos de
unidad. opinión. (T. argumentativos)

Sesión 2: Dialogamos y Sesión 28: Dialogamos y

Sesión 17: Nos
preparamos para la
participación en una
discusión
Sesión 18: Participamos
de una discusión sobre
un tema elegido
planificamos nuestras escribimos textos manifestando
actividades nuestras opiniones – evaluación.
“Escribimos un texto
Sesión 12: Revisamos argumentativo”
nuestros textos de
opinión y lo publicamos
Se comunica oralmente Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna en su lengua materna

Comunicación

Conocemos el origen de nuestra diversidad social

y cultural y opinamos.
Lee diversos tipos de textos escritos
Sesión 5: Leemos un en su lengua materna
texto expositivo y
descubrimos los cambios Sesión 6: Leemos y
sociales y culturales que reconocemos la opinión y los
se dieron en el Perú. argumentos del autor.
Sesión 22: Leemos y (Articulo de opinión: La
organizamos Sesión 23: Leemos para
emancipación)
información. T. conocer los procesos de
Expositivo: “Los domesticación de
dones de nuestra plantas y animales
tierra”
Sesión 27: Leemos y reconocemos
opiniones y argumentos- evaluación.
“T. Argumentativo: El peligro de
manipular juegos pirotécnicos”
 Sub Dirección de
Educación Primaria

Sesión 10: La despoblación

indígena en el Virreinato
Sesión 3: Viajamos en el
del Perú.
tiempo para descubrir las
Sesión 13: La llegada de
épocas de la historia del
europeos y africanos al
Perú. “Línea de tiempo”
Virreinato del Perú.

Sesión 4: Observamos
imágenes y descubrimos Sesión 14: ¿Cómo fue la
nuestra historia. “Lo que vida durante el Virreinato
sucedió y lo que aun del Perú?
sucede”
Sesión 9: ¿La
conquista del Perú? Sesión 20: Opinamos: ¿cómo
podemos construir
nuestra identidad cultural y
Sesión 19: Costumbres y nacional desde la diversidad?
creencias durante la época
colonial.

Construye interpretaciones históricas

Personal Social

Conocemos el origen de nuestra diversidad social

y cultural y opinamos.

Sesión 7: La domesticación
de especies vegetales y
animales en el Perú.

Sesión 15: Descubrimientos Sesión 8: Especies de

científicos relacionados con la vegetales y animales
Sesión 24: El gran
electricidad, magnetismo, luz exóticos y su
terremoto de Lima de
y sonido. adaptación a los
1687.
ecosistemas del Perú.

Sesión 21: La
electrificación en el Perú.
Explica el mundo físico ... Indaga, mediante métodos científicos

Ciencia y Ambiente

Conocemos el origen de nuestra diversidad social

y cultural y opinamos.
Construye una posición critica Diseña y produce prototipos

Sesión 16: Conozcamos Sesión 25: ¿Cómo

que se inventó en el medimos la fuerza
mundo en la época del destructiva de los
virreinato.. sismos?
 Sub Dirección de
Educación Primaria

Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera general cada sesión
(opcional).

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la
bienvenida y participan de una serie de juegos
que les permiten relacionarse con sus pares y
con su docente. De este modo, se busca
también que perciban que su aula y la escuela
son ambientes acogedores en los que
convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo
organizaremos nuestra aula En esta sesión, las
niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones
respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado que les permita convivir y
aprender mejor. Asimismo, establecen y
organizan las actividades que realizarán en la
unidad y cómo las trabajarán en el aula.
Sesión 2: Contamos cómo era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un
cuento para relacionarlo con su experiencia en
la escuela de educación inicial. Organizan sus
ideas en torno a la vivencia personal que van a
contar empleando un vocabulario de uso
frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo
nos organizaremos En esta sesión, las niñas y
los niños plasman por escrito aquellas
actividades que plantearon en la sesión
anterior y que les permitirán ir organizando su
aula.

6. Materiales y recursos

Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los
propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee
la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.

Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

Formato para las Unidades de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ….

I. TITULO: ……………………………………………………………………………………………………………………………..

II. DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 UGEL :
 DIRECTOR :
 SUB-DIRECTOR DE PRIMARIA :
 GRADO :
 SECCIONES :A
 DURACIÓN :

 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
COMUNICACION

Lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en

su lengua materna.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de
MATEMATICA

regularidad equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización

Resuelve problemas de gestión

de datos e incertidumbre.
Construye su identidad
Convive y participa
PERSONAL SOCIAL

democráticamente en la
búsqueda del bien común
Construye interpretaciones
históricas
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
CIENCIAY TECNOLOGÍA

conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

Aprecia de manera crítica

CULTURA
manifestaciones artístico-
ARTE Y

culturales.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Construye su identidad como
persona humana, amada por
FORMACION RELIGIOSA

Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
Se desenvuelve en los entornos
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

virtuales generados por las TIC.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

Enfoque transversales Actitudes o acciones observables.

 Sub Dirección de
Educación Primaria

IV.- SITUACION SIGNIFICATIVA:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…….

PRODUCTOS
 .
 .
 .
 .

V.- SECUENCIA DE SESIONES:

COMUNICACIÓN
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.

SESIÒN Nº 16 SESION N° 17 SESION N° 18 SESION N° 19

.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

MATEMATICA
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.

PERSONAL SOCIAL
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

EDUCACIÓN RELIGIOSA
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.

ARTE Y CULTURA
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:

SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

SESIÒN Nº 11 SESIÒN Nº 12 SESIÒN Nº 13 SESIÒN Nº 14 SESIÒN Nº 15

.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

 .
 .
 .
 .
 .
 Sub Dirección de
Educación Primaria

VII.- EVALUACION

COMUNICACIÒN
Situación de Competencia Capacidad DESEMPEÑO
evaluación/instrumento
Obtiene información del
texto oral

Se comunica Utiliza recursos no verbales,

oralmente en su Y para verbales de forma
lengua materna estratégica.

Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores

Obtiene información del .

texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su Infiere e interpreta
lengua materna información del texto.

Adecúa el texto a la situación

Escribe diversos tipos comunicativa.
de textos en su lengua
materna Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.

MATEMÀTICA
Resuelve problemas Traduce cantidades a
de cantidad expresiones numéricas.
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Educación Primaria

Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones

Traduce datos y condiciones

Resuelve problemas a expresiones algebraicas
de regularidad y gráficas
cambio
Usa estrategias y
Resuelve problemas procedimientos para
de forma, movimiento orientarse en el espacio'.
y localización
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
Resuelve problemas decisiones con base en la
de gestión de datos e información obtenida
incertidumbre
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
PERSONAL SOCIAL
Asamblea Convive y participa
Lista de cotejo democráticamente Interactúa con todas las Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y
personas. tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Construye normas y asume Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
acuerdos y leyes. compañeros, y los cumple.

Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
constructiva. esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
 Sub Dirección de
Educación Primaria

CIENCIA Y AMBIENTE
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Indaga Métodos
científicos para
construir su
Diseña estrategias para
conocimiento.
hacer indagación.
ARTE
Aprecia de manera Percibe manifestaciones
crítica manifestaciones artístico-culturales.
artístico-culturales

Crea proyectos desde Explora y experimenta los

los lenguajes artísticos lenguajes del arte.
FORMACIÒN RELIGIOSA
Construye su Identidad Conoce a Dios y asume su
como persona humana, identidad religiosa y
amada por Dios, digna, espiritual como persona
libre y trascendente, digna, libre y trascendente.
comprendiendo la
doctrina de su propia Cultiva y valora las
religión, abierto al manifestaciones religiosas de
diálogo con las que le su entorno argumentando
son cercanas su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia Actúa coherentemente en
del encuentro personal razón de su fe según los
y comunitario con Dios principios de su conciencia
en su proyecto de moral en situaciones
vida en coherencia con concretas de la vida.
su creencia religiosa
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Educación Primaria

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Prof. …………………………………………. Prof. ………………………………………….

------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Prof. …………………………………………. Prof. ………………………………………….

……………………………………………………………………
SUB-DIRECCCION DE PRIMARIA
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Educación Primaria

PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

1.- ¿Qué aprendizajes deben 2.- ¿Qué evidencia voy a usar

lograr mis estudiantes? para evaluarlos?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.- ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALESEDUCATIVOS

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco
de una situación significativa. A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar
la planificación de sesiones:

1 •Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2 •El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.

3 •Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y
cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).

4 •Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.

5 •La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.

6 •En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten

7 •Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y

capacidades por sobre el activismo

8 •En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

9 •El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
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Educación Primaria

En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los

siguientes elementos básicos:

1. Título

4. Momentos de la
sesión. La sesión 2. Propósitos de
presenta un reto que aprendizaje
Elementos
se relaciona o aporta a básicos de la -Competencias.
la situación significativa sesión de -Desempeños
de la Unidad. aprendizaje
-Enfoques
Inicio -desarrollo - transversales
cierre

3. Preparación de la
sesión de aprendizaje
-Organización de los
estudiantes.
-Materiales y recursos
educativos

Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la

1. Título
sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”.

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y

2. Propósitos
enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de
de la sesión
la unidad didáctica.

Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la

3. sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto
Preparación tiempo se requerirá?
de la sesión
de La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
aprendizaje a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.

Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas

organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o
pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.

En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los

estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios materiales,
elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc.

En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
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4. Momentos de la sesión

a) Inicio:

Debemos considerar las siguientes actividades:

 Vincular los aprendizajes y los propósitos de la presente sesión. Si han realizado alguna
tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los
estudiantes.
 En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de
actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula.
 recoger y activar los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo, observando un
video o realizando un juego, entre otras actividades.
 Comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a cumplir,
qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo.
 En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de
la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual
demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá
la revisión y el perfeccionamiento continuo del producto.

b) Desarrollo:

 En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda
del docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta
de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas
y materiales que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los
estudiantes.
 Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que
este se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si se quiere que los estudiantes aprendan a
leer diferentes textos (poesía, cuento, informe, etc.), se les deben proporcionar completos
y no cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que
desarrollen la competencia de indagación, deben investigar y vincular la teoría con la
práctica.
 Como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el registro de los progresos de
los estudiantes a través de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoración o
rúbricas. Este registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya
pueden demostrar lo aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de
retar dichos aprendizajes más de una vez.

c) Cierre:

 En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los
estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para
puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar
hasta allí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razonables y creíbles, y
realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico.
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Educación Primaria

 También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de sus

explicaciones y razones.

Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y
refuercen sus aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su
familia, o puedan realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda.
Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes, pues son ellos quienes
las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el propósito y los criterios con los
que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera que respondan la
tarea

Reflexiones sobre el aprendizaje: ¿Qué lograron? ¿Qué dificultades encontraron?

En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la
retroalimentación de la enseñanza.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

Para construir la secuencia didáctica de las sesiones —las cuales deben estar
articuladas y ligadas en función de la situación significativa que se ha planteado
resolver en la unidad didáctica— así como al interior de cada una de ellas, se tomarán
en consideración las orientaciones para el desarrollo de las competencias que se
describen en el capítulo VI del Currículo Nacional: “Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias”.
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Educación Primaria

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desafío pedagógico que plantea el desarrollo de competencias es cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para concretar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional, las cuales se enmarcan
en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen
cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que
se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía. Para
que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.

 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
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Educación Primaria

adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de
que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor-alumno.

 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
también de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación

del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.  Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en
día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
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Educación Primaria

Formato para las Sesiones de Aprendizaje

Título: ……………………………………………………………………………………

GRADO/SECCIÒN FECHA
ÀREA DOCENTE

RECURSOS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de Instrumento de

CAPACIDADES aprendizaje evaluación

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

MOMENTOS DE LA SESIÒN
INICIO (…. minutos )

DESARROLLO (…. minutos)

CIERRE (… minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Sub Dirección de
Educación Primaria

Así como el desarrollo de competencias exige el desarrollo de los procesos pedagógicos

explicitados como Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y guardan
relación con los procesos pedagógicos. Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar
que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.

Asimismo es importante que en el desarrollo de la sesión se evidencie los procesos didácticos de

cada área (Capacidades). Según el MINEDU los procesos didácticos son actividades planificadas y
organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de
consolidar el conocimiento y desarrollar competencias (Danilov, 1968) Acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. En términos prácticos
podemos decir que estos son acciones que realizan los estudiantes, mediados por el docente.

Así podemos ver que los procesos didácticos que corresponden a cada área:
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

GESTIÓN
PROPOSITO

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN

ORGANIZACIÓN
SABERES PREVIOS

ACOMPAÑAMIENTO
PROBLEMATIZACIÓN

Y
PROCESOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS Y
QUE
ÁREA

ENFO

el

del
del
Se comunica oralmente en su

 Antes
lengua materna.

 Durante

discurso

 Después

discurso.
discurso.

de
Lee diversos tipos de textos

lectura
escritos en su lengua materna

lectura.

 Después
la lectura.

 Durante la
 Antes de

la
Comunicativo
COMUNICACIÓN

Escribe diversos tipos de textos

ción

ación.

 Revisión en su lengua materna.

 Planifica

 Textualiz

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
 Reflexión y
 Búsqueda y

estrategias.

Resuelve problemas de forma,

el problema.

ejecución de

formalización.

movimiento y localización.
problemas

 Socialización de
resolución de
Centrado en la

otros problemas.
MATEMATICA

representaciones.

Resuelve problemas de gestión de datos e

 Planteamientos de
 Familiarización con

incertidumbre.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.

Construye interpretaciones históricas.

activa

Gestiona responsablemente el espacio y

PERSONAL SOCIAL

el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos

desarrollo personal y ciudadanía

económicos.

Indaga mediante métodos científicos para

construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
CIENCIA Y
AMBIENTE
indagación y
alfabetización

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de
científica y tecnológica

su entorno.