NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA

LIC. YAMILA SOFFITA

 ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

¿PARA QUÉ SIRVE EL LENGUAJE?

¿CUÁL ES LA INFLUENCIA DEL LENGUAJE

SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO???
 ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

• ES UN SISTEMA DE REGLAS Y REPRESENTACIONES

QUE NOS PERMITE MANIPULAR NUESTROS
PENSAMIENTOS Y NUESTRO CONOCIMIENTO DEL
MUNDO.

• ES UN INSTRUMENTO FUNDAMENTAL DEL

PENSAMIENTO Y DE LA ACCIÓN, QUE ACTÚA COMO
REGULADOR DE LA CONDUCTA.

• ES UNA FUNCIÓN COMPLEJA SUPERIOR.

• ES NUESTRO PRINCIPAL MEDIO DE COMUNICACIÓN
LENGUAJE VERBAL / NO VERBAL*

• ES EL INSTRUMENTO
QUE PERMITE ESTRUCTURAR
NUESTROS PENSAMIENTOS Y ACCIONES
LENGUAJE EXTERNO/ INTERNO (LURIA)*

• REGULADOR DE LA PERSONALIDAD Y DEL

COMPORTAMIENTO SOCIAL
REACCIONES AFECTIVAS/NORMAS DE CONDUCTAS
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Linguística
CAPACIDAD como ciencia
versus APRENDIZAJE
INNATA SNC
preparado
para la (SKINNER)
(CHOMSKY)
organización
del lenguaje

“Se aprende naturalmente”

DESARROLLO AMBIENTE

•GENES •IMITACIÓN
•CIRCUITOS PROPIOS •INTERACCIÓN
DEL •EXPERIENCIAS
LENGUAJE PROPIAS DEL NIÑO
•AREAS NECESARIAS
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las operaciones mentales y el lenguaje se

desarrollan en conjunto y se da solo mediante el
proceso de socialización y el intercambio cultural
(Luria 1962)

La capacidad de hablar reside en el Sistema

Nervioso y requiere que el niño sea expuesto al
lenguaje y que posea el equipo biológico
necesario para decodificarlo y producirlo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Áreas del lenguaje
LOS MECANISMOS CEREBRALES INVOLUCRADOS
SON VARIADOS E INTERVIENEN DISTINTAS
ÁREAS DEL CEREBRO
(TEMPORALES, PARIETALES Y FRONTALES)

EL DESARROLLO DE ÁREAS MAS ESPECIALIZADAS

OCURRE MAS TARDÍAMENTE EN
CONCORDANCIA CON EL DESARROLLO DE
ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

EN ELPROCESO DE INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE

PARTICIPAN EL TÁLAMO, LOS GANGLIOS DE LA
BASE, LA CORTEZA PREFRONTAL, EL ÁREA
MOTRIZ SUPLEMENTARIA Y LA CORTEZA
LÍMBICA DE AMBOS HEMISFERIOS.

LAS FUNCIONES DE PROSODIAY ADECUACIÓN

COMUNICATIVA EN EL HEMISFERIO DERECHO.

PARAEL FUNCIONAMIENTO DE LA
RED LECTOESCRITURA, ÁREAS DE ASOCIACIÓN
VISUAL
 Portellano “
Neuropsicologia
infantil”
 Funciones linguisticas

Rol modulador en procesos lingüísticos”

C
E
R
E
B Recuperación léxica
E Sintaxis
Pensar
L Asociación semántica lectoescritura
O Representaciones ortográficas

• El cerebelo en niños con dislexia presenta un menor tamaño

(Booth et.al 2007)
NIVELES DEL LENGUAJE

FONÉTICO EL ADULTO
Representación metal dePRONUNCIA
los sonidos y la estructura
sonora del palabra. Relación LO
CORRECTAMENTE con DICHO
la pronunciación
O
FONOLÓGICO de las palabras. PROGRESIVO
BALBUCEADO POR EL NIÑO
MORFOLÓGICO Significado de las unidades compuestas por varios
fonemas
UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL
SINTÁCTICO Organización
MENSAJEsecuencial
DEL NIÑO de los enunciados
PERO y reglas
CON UNA
que rigen la lengua. Lugar de la palabra en la
ESTRUCTURA MAS COMPLEJA
oración.
SEMÁNTICO Desarrollo de los significados de las palabras.
Contenido del lenguaje
AGREGA PALABRAS Y CONCEPTOS
PRAGMÁTICO Funcionalidad del lenguaje como medio de
comunicación adaptado a cada situación o contexto
social

HD?
 LENGUAJE Y LECTOESCRITURA
FONOLÓGICO Sustituyen un sonido por otro.
TENER EN CUENTA RITMO DE
DECODIFICACIÓN ADQUISICION .

SINTÁCTICO

SEMÁNTICO Puede leer o decir una palabra por otra

que tengan relación semántica
(médico por enfermera)
COMPRENSIÓN
PRAGMÁTICO
Habilidades
Metalinguisticas

Prolec
LEE
HEMISFERIOS Y LENGUAJE

+
•Organización y comprensión
de un texto
•Interpretación del lenguaje
No verbal
•Comprensión del lenguaje
metafórico
•Integración de las estructuras
Narrativas.
•COMPETENCIAS
PRAGMATICAS

NECESARIOS AMBOS HEMISFERIOS PARA UN DESARROLLO

ARMÓNICO DEL LENGUAJE
 1 a 6 meses Llora/ MUESTRA INTERES EN LAS VOCES
5 a 8 meses Balbuceo/ RESPONDE AL NOMBRE
8 a 10 meses Imitación de sonidos . Papá y mamá sin significado.
Etapa ENTIENDE RUTINAS, ADIOS CON LA MANO
Prelinguís 12 a 16 Papá y mamá con significado. Imita palabras de pocas
tica meses silabas. De 4 a 7 palabras/ SIGUE UN COMANDO
VERBAL
16 a 18 Unas 10 palabras y alguna ecolalia
meses
19 a 21 Unas 20 palabras. Uso del lenguaje para solicitar
meses información/ CUMPLE ORDENES VERBALES
21 a 24 Más de 50 palabras y frases de 2 palabras
Etapa meses

Lingíistica 2 a 3 años Uso de pronombres. Incremento marcado de

Vocabulario/ CUMPLE ORDENES VERBALES
COMPLEJAS
3 a 4 años Uso de verbos. Frases de 3 a 5 palabras
El nivel de 4 a 5 años De 6 a 8 palabras por frase, nombra colores, cuenta.
Comprensión Dificultades de fluidez y articulación / COMPRENDE
supera al de TODO LO QUE SE LE DICE
expresión (5) 6 años Sistema fonológico completo / ORDENES
 INDICADORES DE ALERTA

• 12 A 24 MESES: AUSENCIA DE JERGA ESPONTÁNEA,

Y FALTA
DE APARENTE COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y ÓRDENES
SENCILLAS.

• 24 MESES: AUSENCIA DE PALABRA

• 3 AÑOS: EL NIÑO QUE NO CONSTRUYE ENUNCIADOS DE 2 O

3 PALABRAS

• 42 MESES: LENGUAJE ININTELIGIBLE PARA PERSONAS

AJENAS A LA FAMILIA.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE

• EL MENOR DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

LINGÜÍSTICAS CONSTITUYE UNA LIMITACIÓN
IMPORTANTE PARA ALCANZAR LAS METAS QUE SE
PROPONEN EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
• LAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
SON PROCESOS
QUE SIRVEN DE BASE PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LAS ETAPAS
DEL APRENDIZAJE.
• ACTUALMENTE,EL ABORDAJE TANTO DE LA EVALUACIÓN
COMO DE LA TERAPIA DEL TEL, SE CENTRA
FUNDAMENTALMENTE EN LOS DIVERSOS NIVELES DEL
LENGUAJE MÁS QUE EN LOS ASPECTOS COGNITIVOS.

El lenguajes es mediador de tareas cognitivas

Modelo psicolingüístico del ITPA
P
R
O
C
E
S
N O
I S
V
E
L
E
S
N
A

A
C

L
 HABILIDADES PSICOLINGUÍSTICAS

LAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS SON PROCESOS

QUE SIRVEN DE BASE PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LAS
ETAPAS DEL APRENDIZAJE. CUANDO ÉSTAS SE
ENCUENTRAN DISMINUIDAS PUEDEN GENERAN
DIFICULTADES EN LAS ÁREAS EN QUE INTERVIENEN
 HABILIDADES PSICOLINGUÍSTICAS
,
Permite organizar frases
Atención y y oraciones Seriación
concentración (estructuración
Sintáctica)
Ayuda a la formación
Relación con el tipo y del léxico mental*,
Cantidad de información facilita la recuperación
procesada y almacenamiento de
HABILIDADES la información
PSICOLINGUISTICAS
Clasificación/
Categorización
Memoria secuencial
auditiva
Permite interpretar o dar
Implica almacenar y Identificación significado a lo que se
Recordar información Discriminación percibe, construyendo
estructuras mentales internas
 HABILIDADES PSICOLINGUÍSTICAS
Asociación
Comprensión Auditiva/visual
Auditiva/visual

Capacidad para
relacionar
Sintetiza el significado conceptos
del lenguaje y lo o símbolos
relaciona
con información
HABILIDADES
conocida PSICOLINGUISTICAS

Integración
Expresión
Auditiva/visual
Motora/verbal

Permite el análisis
síntesis
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

UN TRASTORNO DE LENGUAJE ES LA ANORMAL

ADQUISICIÓN, COMPRENSIÓN O EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE HABLADO O ESCRITO. PUEDE IMPLICAR A
TODOS, UNO O ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DEL
SISTEMA LINGÜÍSTICO.
LOS INDIVIDUOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE TIENEN
FRECUENTEMENTE PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO DEL
LENGUAJE O DE ABSTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN
SIGNIFICATIVA PARA EL ALMACENAMIENTO Y
RECUPERACIÓN POR LA MEMORIA A CORTO A LARGO
PLAZO”
Complejidad
Diversidad de nombres
 TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
(TEL)
Trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo
del lenguaje oral y que se puede caracterizar
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
(TEL)
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
(TEL)
 Debe haber
TRASTORNOS TRASTORNOS DE
DEL LENGUAJE estructuras LA COMUNICACION
Y DEL HABLA

ESTRUCTURA
USO SOCIAL
DEL LENGUAJE
DEL LENGUAJE

TEA
SA

INTERESES

Del desarrollo (TDL) TEA

Etiología
Específicos (TEL) variada Otros trastornos
•

Casos
 Trastornos del lenguaje
DSM IV DSM V

Trastorno del lenguaje Expresivo Trastorno del Lenguaje (oral y

escrito)
Trastorno del Mixto del lenguaje Problemas
articulatorio
Expresivo- Receptivo
s
Trastorno Fonológico Trastorno del Habla
Disartria
Tartamudez (Disfemia)
ST Dislalias
Trastorno de la comunicación no Trastorno de la Comunicación
especificado (Aspectos Pragmáticos)
Criterios Discapacidad Intelectual
Déficits auditivos
Disturbios emocionales severos
EXCLUSIÓN Signos neurológicos claros
Deprivación cultural

CI no verbal de 85 o más, nivel auditivo de 25 dB,

INCLUSIÓN sin lesión orgánica, sin antecedentes de trastornos
relacionales.

El núcleo de la alteración esta centrado en el

ESPECIFICIDAD lenguaje, con otras áreas menos visiblemente
afectadas

CRONOLOGICA Y COGNITIVA 12 meses

DISCREPANCIA
para el lenguaje expresivo. Y 6 meses o más de
diferencia para el lenguaje receptivo.

COMPLEJIDAD Resultados de la intervención terapéutica

 AFASIAS

SON ALTERACIONES DEL LENGUAJE CON PROBLEMAS EN EL

PROCESAMIENTO (PRODUCCIÓN COMO EXPRESIÓN ) POR
DISFUNCIONES NEUROLÓGICAS.

PUEDEN DARSE EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO O POR SEÑAS.

Y PUEDEN SER:

EXPRESIVA, MOTORA O DEL ÁREA DE BROCA

RECEPTIVA, SENSORIAL O DEL ÁREA WERNICKE

 AFASIA De EXPRESION O DE AFASIA DE COMPRENSION O DE
BROCCA WERNICKE

Palabras Vacilantes Palabra Fluida pero sin sentido

Problemas de articulación
Tendencia a repetir frases o palabras
(perserveraciones)
Sintaxis desordenada, NO CONJUGA
VERBOS
Gramática desordenada ANOMIAS
Comprensión intacta
Sintaxis adecuada
Gramática conservada
Comprensión alterada
PUEDEN PRODUCIR FRASES Y
PALABRAS PERO NO SABEN LO
QUE DICEN

AREA 4, MUSCULOS GIRO TEMPORAL

LARINGEOS Y SUPERIOR Y
RESPIRATORIOS PARIETAL INFERIOR
 INDICADORES EN LA CONSULTA/AULA

HABLA MUY POCO O NADA Y SU COMPORTAMIENTO ES INADECUADO

ES INHIBIDO, NO QUIERE TRABAJAR / HACE BERRINCHES TODO EL

TIEMPO. NO PRESTA ATENCIÓN

HABLA MUCHO PERO NO SE LE ENTIENDE NADA

INMADUREZ ARTICULATORIA

HABLA BASTANTE BIEN PERO CONFUNDE PALABRAS O TIENE

INCORRECCIONES.

TODAVÍA HAY LETRAS QUE NO LE SALEN.

 LENGUAJE Y COGNICIÓN

LA EFECTIVIDAD DE LA COMUNICACIÓN DESCANSA SOBRE LA BASE DE

FUNCIONES COGNITIVAS, Y CUALQUIER ALTERACIÓN DE ÉSTAS
PRODUCIRÁ PROBLEMAS COMUNICATIVOS.

LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE HABLA, LENGUAJE Y AUDICIÓN

(ASHA),DEFINE COGNICIÓN COMO “EL PROCESO POR EL CUAL, LA
INFORMACIÓN SENSORIAL QUE ENTRA, ES TRANSFORMADA,
REDUCIDA, ELABORADA, ALMACENADA, RECUPERADA Y USADA".
ALGUNAS DE SUS FUNCIONES SON: ATENCIÓN, DISCRIMINACIÓN,
MANTENCIÓN DEL ORDEN TEMPORAL DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS,
APRENDIZAJE, RECUERDO, ORGANIZACIÓN, RAZONAMIENTO Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. SE HA DESCRITO LA EFECTIVA
RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y COGNICIÓN, PUES TODAS LAS
FUNCIONES MENCIONADAS ANTERIORMENTE INFLUENCIAN DE UNO
U OTRO MODO AL LENGUAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE ALTO NIVEL, TALES COMO EL

RAZONAMIENTO ABSTRACTO, ESTÁN MEDIADOS POR EL LENGUAJE.
 DIFICULTADES DEL TEL QUE NO SON DE
LENGUAJE
üDIFICULTADES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA, PRINCIPALMENTE SI
LA AFECTACIÓN ES A NIVEL FONOLÓGICO

üDIFICULTADES ATENCIONALES EN ACTIVIDADES CON GRAN CARGA

VERBAL. (PENSAR COMORBILIDAD TDHA)

üDIFICULTADES EN MATEMÁTICA, POR LA COMPRENSIÓN DE LOS

PROBLEMAS

üPUEDEN PRESENTAR COMPORTAMIENTOS •DISRUPTIVOS POR LA con

Prefieren la interacción
FRUSTACION DE NO PODER COMUNICARSE adultos.
• Son poco buscados en los
ü PROBLEMAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL, IMPACTANDO
juegos EL
DESARROLLO SOCIAL • Se frustan por no poder
comunicarse.
• Se vuelven mas observadores y
solitarios.
IMPLICANCIAS NEUROPSICOLÓGICAS

• DÉFICITS EN MEMORIA PROCEDURAL

Responsable del aprendizaje y la ejecución de habilidades

motoras y cognitivas. Alteración gramaticales y/o
léxicos y funciones no verbales que dependen de este
tipo de memoria. (HD)

• EN MEMORIA DE TRABAJO

Memoria de trabajo fonológica. Alteración en la

repetición
“ de pseudopalabras . Predictor de vocabulario
en niños pequeños. Dificultades en la repeticion de series
 IMPLICANCIAS NEUROPSICOLÓGICAS

• PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL (PAC)

Relacionado con la eficiencia y eficacia con que

el SNC utiliza la información auditiva . Involucra atención,
memoria y representación mental
• PROCESAMIENTO TEMPORAL

Relacionado con dificultades para percibir estímulos no

“
verbales presentados con un ritmo muy rápido .
Alteración :procesan y resuelven las actividades
lingüísticas y no lingüísticas a una velocidad inferior
 IMPLICANCIAS NEUROPSICOLÓGICAS
OTROS DÉFICITS COGNITIVOS
-DIFICULTADES EN LA VELOCIDAD,SECUENCIA, Y ORDEN
PARA REALIZAR MOVIMIENTOS OROFACIALES,
ESPECIALMENTE CUANDO SE DEBEN EJECUTAR
RÁPIDAMENTE. PRECISOS EN ALGUNAS TAREAS,
AUNQUE SIGNIFICATIVAMENTE MÁS LENTOS.
-RENDIMIENTO INFERIOR EN LAS PRUEBAS DE EQUILIBRIO.
- DIFICULTADES ATENCIONALES Y EN FUNCIONES
EJECUTIVAS (AUTOMONITOREO)
-CONSIDERAR PERFILES EN WISC (CI NO
VERBAL/LABERINTOS, CC) PRUEBAS DE RITMO.

“
Problemas de aprendizaje (lecto escritura y calculo)
y de conducta
 Datos
Evolutivos Screening

EVALUACIÓN
Observación
Informes
escolares

Test Específicos
LENGUAJE

COMUNICACIÓN
Protocolo de observación del lenguaje para maestros de
educación infantil. Eficacia en la detección de dificultades
semánticas y morfosintácticas
Amparo Ygual-Fernández, José F. Cervera-Mérida, Inmaculada Baixauli-Fortea, Amanda Meliá-De Alba

Introducción. Diversos estudios demuestran que los profesores pueden reconocer con suficiente sensibilidad a
los alumnos con dificultades del lenguaje si disponen de una guía u orientación adecuada.

Objetivo. Comprobar la eficacia en la detección de dificultades fonético-fonológicas, semánticas y morfosintácticas

de un protocolo de observación del lenguaje para maestros de educación infantil.
Sujetos y métodos. Han participado 175 niños de colegios públicos y concertados de Valencia y su provincia
con sus correspondientes maestros. Los niños tenían edades que iban desde los 3 años y 6 meses hasta los 5 años
y 11 meses. El protocolo utilizado solicita información sobre habilidades de pronunciación (inteligibilidad,

DESARROLLO
articulación), habilidades de conversación (con los adultos, con sus iguales), comprensión literal de oraciones,
precisión gramatical, expresión mediante el discurso, conocimiento léxico y semántica.

PAUTAS
Resultados y conclusiones. Hubo correlación significativa entre las observaciones de los maestros y las

DE
puntuaciones de criterio de inteligibilidad, de comprensión literal de oraciones, de expresión gramatical y de
riqueza léxica, pero no en las observaciones sobre articulación y razonamiento verbal, que fueron más difíciles
de juzgar por los maestros. En general, el protocolo de observación se mostró eficaz, guió a los maestros en sus
observaciones y les preguntó convenientemente sobre datos lingüísticos relevantes en la determinación de
dificultades en el desarrollo del lenguaje. El empleo de esteprotocolo puede ser una estrategia eficaz de recogida
de información al servicio de los logopedas y psicólogos escolares para la detección rápida de niños
con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
Palabras clave. Desarrollo del lenguaje. Informes de los maestros. Trastornos del lenguaje.
Trastorno específico del lenguaje.

www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134 S127

 EL TRATAMIENTO MÁS EFICAZ ES UNA CORRECTA ENSEÑANZA Y UNA
Psicoeducación PROCESO DE REEDUCACIÓN ADECUADO

FAMILIA
ESCUELA

Comprender y
aceptar las
INTERVENCION aptitudes y
dificultades de
sus hijos.
REFORZAMIENTOS
BULLING POSITIVOS
.

Desarrollar actitudes y
estrategias de enseñanza
,basadas en los puntos
fuertes y débiles de las PROFESIONALES
áreas de aprendizaje de
cada individuo.
43
 La psicoeducación en el TEL
PACIENTE FAMILIA

ü Qué es el síndrome
ü Qué le pasa?
ü Cuáles son sus miedos y angustias
ü Porque lo tiene
ü A quien molestan mas l A niño o a
ü No hay culpa la familia?
ü Lo puede acompañar a lo largo de ü Poder hablar con naturalidad
toda su vida
ü Desdramatizar la situación. Uso del
ü Son inteligentes como el resto humor
ü Como hablar con sus amigos de lo ü Como trabajar el stress familiar
q les pasa
ü Centrarse en los talentos de sus
hijos
CASO T. ( 7 AÑOS 3 MESES)
DATOS SIGNIFICATIVOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA INICIAL
• EMBARAZO A TÉRMINO Y PARTO SIN DIFICULTADES. PESO
AL NACER 3,500 KG.

• EN RELACIÓN A LOS ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

PRESENTO ALTERACIONES AL RESPECTO EN EL ÁREA DEL
LENGUAJE. MOSTRÓ DIFICULTAD PARA RECONOCER LOS
COLORES. A LOS DOS AÑOS COMIENZAN LAS CONSULTAS
Y REALIZAN TRATAMIENTO FONOAUDIOLÓGICO.

• A LOS 4 AÑOS CONSULTAN CON PSICOPEDAGOGÍA Y

TAMBIÉN COMIENZA TRATAMIENTO.

• ESE MISMO AÑO EN EL COLEGIO PIDEN PERMANENCIA.

REALIZAN INTERCONSULTA CON PSIQUIATRÍA QUIEN
CONCLUYE TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE Y TEL
CASO T. ( 7 AÑOS 3 MESES)
DATOS SIGNIFICATIVOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA INICIAL
• PRESENTA DIFICULTADES EN VÍNCULOS CON PARES, NO
SIENDO CONVOCADO POR LOS MISMOS. SUS PAPAS
REFIEREN QUE ESTAS DIFICULTADES NO SE DAN ENTRE
PRIMOS Y AMIGOS DE LA FAMILIA

• COMO ANTECEDENTES MÉDICOS, PRESENTÓ PROBLEMAS EN

LA VISTA Y URINARIOS. ENURESIS HASTA MITAD DEL AÑO
PASADO. EN SITUACIONES DIFÍCILES OCURRE NUEVAMENTE.

• SE ENCUENTRA REALIZANDO TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO Y FONOAUDIOLÓGICO UNA VEZ POR
SEMANA.

• EN RELACIÓN A ANTECEDENTES FAMILIARES SU MAMÁ ES

HIPO ACÚSICA
 POSIBLES INTERVENCIONES
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA:
ACTIVIDADES DE REPETICIÓN DE GESTOS ASOCIADOS A SONIDOS, REPETICIÓN DE
TRABALENGUAS, VERBALIZAR LAS ACTIVIDADES QUE LLEVAMOS A CABO

MEMORIA SECUENCIAL VISUAL:

HACER CONEXIONES Y RELACIONES ENTRE DIBUJOS, VISUALIZAR UNA IMAGEN E
INTENTAR POSTERIORMENTE RECORDARLA DESCRIBIÉNDOLA, CLASIFICAR Y
ORDENAR OBJETOS SEGÚN UN CRITERIO TRABAJADO ANTERIORMENTE

INTEGRACIÓN AUDITIVA:
ACTIVIDADES DONDE EL ALUMNO TENGA QUE COMPLETAR FRASES, PALABRAS,
REFRANES…, REPETICIÓN DE FRASES, PALABRAS, ETC. A DIFERENTE VELOCIDAD

INTEGRACIÓN VISUAL:
ACTIVIDADES CON ROMPECABEZAS, SOPAS DE LETRAS, DIFERENCIAR FIGURA-
FONDO, IDENTIFICAR FIGURAS, DIBUJOS, LETRAS, ETC. QUE SE PRESENTAN
PARCIALMENTE, O ENTRE OTRAS, ETC.