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SAN AGUSTÍN FORMA LIDERES CRISTIANOS, EN

FRATERNIDAD, AMOR, VERDAD Y SENCILLEZ

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA


1. DATOS
GENERALES
Resolvemos problemas con ecuaciones
FECHA 04/06/2019 GRADO Y SECCIÓN 6TO N° DE UNIDAD 3 N° DE SESION 11
DOCENTE Prof. Juan Tuestas Cabrera

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
(criterios de evaluación aprendizaje?
2. Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones entre datos y valores Establece relaciones entre datos de
equivalencia y cambio desconocidos de una equivalencia igualdades o ecuaciones y
(ecuaciones), de no equivalencia completa situaciones
2.1. Traduce datos y condiciones a ("desequilibrio") y de variación entre los datos problemáticas.
expresiones algebraicas y gráficas de dos magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las cuatro
operaciones, desigualdades con números
naturales o decimales, o en proporcionalidad
directa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque del bien común Es capaz de reconocer sus errores

3. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Prepara organizador de las ecuaciones. Tarjetas con operaciones simples, Hojas Bond, cartillas, pizarra,
Preparar tarjetas con operaciones simples plumones, recursos humanos, cuadernos, textos del área,
Fotocopia fichas de trabajo papelógrafos.
TIEMPO 90’

Inicio Tiempo aproximado: 20


Se les presenta la siguiente indicación
En los cálculos alguien tapó números con dibujos. ¿Qué números están escondidos detrás de los dibujitos?

 Responden: ¿encontraste las respuestas? ¿Cómo? ¿qué utilizaste para poder resolver las tarjetas anteriores? Rescatamos
saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una ecuación? ¿Qué nombre recibe el término que se desconoce dentro de una
ecuación? ¿Es igual decir ecuación e igualdad?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Los alumnos de 6to de primaria se han inscrito en los talleres de pintura en retablos y danzas típicas, se han inscrito en total 48
estudiantes. El número de inscritos en el taller de danza es el triple de los inscritos en el taller de pintura, disminuido en cuatro,
¿Cuántos estudiantes se inscribieron en cada taller?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué operaciones
matemáticas podemos utilizar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: Comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A RESOLVER ECUACIONES PROPUESTAS.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema

1|P á g i n a
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
Expresamos simbólicamente y planteamos la ecuación:
- N° de inscritos en el taller de pintura: X
- N° de inscritos en el taller de danza: El triple de los inscritos en pintura, menos 4. (3x-4)
- N° de inscritos en los talleres de pintura y danza: 48.
 Agrupamos los términos y formamos la ecuación.
x + 3x – 4 = 48 4x – 4 = 48

 Resolvemos la ecuación 4x-4=48 de dos formas.


1° forma: Aplicando la propiedad de las igualdades.
- Sumamos 4 a ambos miembros 4x – 4 + 4 = 48 + 4 - Si a ambos miembros de una igualdad se
de la ecuación y simplificamos. 4x = 52 le suma o resta un número, la igualdad se
- Dividimos entre 4 ambos mantiene.
4x = 52
miembros de la ecuación y - Si ambos miembros se la igualdad se
4 4
simplificamos. multiplican o dividen por el mismo número,
x = 13 la igualdad se mantiene.

2° forma: Aplicando la transposición de términos.


- Como en el 1er miembro 4 está 4x – 4 = 48 - Consiste en pasar términos de un
restando, pasa al 2do miembro 4x = 48 + 4 miembro a otro en una ecuación.
sumando. - Su un término está sumando en un
4x = 52
- Como en el 1er miembro 4 está miembro, pasa restando al otro miembro, y
x = 52
multiplicando, pasa al 2do miembro viceversa.
dividiendo. 4
- Si un término está multiplicando en un
x = 13 miembro, pasa dividiendo al otro miembro, y
viceversa.
 Hallamos el número de estudiantes inscritos en cada taller:
- Taller de pintura: x = 13
- Taller de danza: 3x – 4 = 3 (13) – 4 = 39 – 4 = 35.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello preguntamos lo siguiente: Para hallar con mayores
cantidades, ¿Qué valores debemos reemplazar?, ¿Qué representa x como valor?, ¿Qué se hace cuando se reemplaza el
valor de x?
 Se sistematiza en el siguiente cuadro:
N A E C
U U A C
I Ó
N

e s u n
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 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?,
¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este
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aprendizaje?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha práctica.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Prof. Virginia Torreblanca Prof. Juan Tuestas Cabrera


Coordinadora de Primaria

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