2egb Mat F2 PDF

Educación General Básica - Subnivel Elemental
MATEMÁTICA
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
2.º EGB
Pr
TEXTO DEL ESTUDIANTE

2 EGB
Matemática
Texto del alumno
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos Dirección general
Viceministro de Gestión Educativa Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Vinicio Baquero Ordóñez
Juan Páez Salcedo
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Autoría
María Fernanda Crespo Cordovez Soraya Alminatti Bonilla, Pilar Samaniego Santillán
Coordinación editorial
Subsecretario de Administración Escolar Soledad Martínez Rojas
Mariano Eduardo López Dirección de arte
Directora Nacional de Currículo Paulina Segovia Larrea
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Diseño y diagramación
Equipo de diseño Maya Ediciones
Director Nacional de Recursos Educativos Investigación gráfica
Ángel Gonzalo Núñez López María José Cantos, Fernanda Martínez Rojas
Directora Nacional de Operaciones Investigación TIC
y Logística Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Carmen Guagua Gaspar
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Eulalia Cornejo Coello, Elmer Espín López, archivo editorial y sitios
web debidamente referidos
Fotografías
Archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Primera impresión
Marzo 2020 Nº de derecho de autor QUI-057126
Impreso por: de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-280-6
Este libro fue evaluado por la Escuela Politécnica Nacional, mediante
ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2019-00026-A, con fecha 13 de
marzo de 2019.
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020
Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
www.mayaeducacion.com
Quito, Ecuador
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
Unidad 3 Descubramos figuras 74
La decena 76 Cuadrados 96
Suma de números naturales hasta el 10 78 Círculos 98
ET 2
Resta de números naturales hasta el 10 80 Rectángulos 100
Números naturales hasta el 19 82 Experiencias aleatorias
ET 3
ET 1
Relación de orden hasta el 19 84 en situaciones cotidianas 102

Antecesor, sucesor e intermedio 86
Suma de números naturales hasta el 19 88 Retos Matemáticos 104
Resta de números naturales hasta el 19 90 Desarrollo del pensamiento 105
Números ordinales hasta el 10º 92 Ejes transversales 106
Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos 94 TIC en Matemática 107
ET 2
Triángulos 94 Compruebo mis aprendizajes 108
Unidad 4 Medimos, creamos y ¡disfrutamos! 110

Más decenas 112 Lados y vértices 130
Secuencia y relación de orden Unidades no convencionales de longitud 132
ET 2
entre decenas 114 Unidades no convencionales de capacidad 134
Suma de decenas 116 Unidades no convencionales de masa 136
ET 1
Suma de decenas en la semirrecta numérica 118

Resolución de problemas con sumas 120 Retos Matemáticos 138
Resta de decenas 122 Desarrollo del pensamiento 139
Resta de decenas en la semirrecta numérica 124 Ejes transversales 140
Resolución de problemas con restas 126 TIC en Matemática 141
ET 2
Frontera, interior y exterior 128 Compruebo mis aprendizajes 142
Unidad 5 Organizo y aprovecho mi tiempo 144

Números naturales hasta el 49 146 Hoy, ayer, mañana 164
Representación, escritura y lectura Días de la semana 166
ET 2
de números naturales hasta el 49 148 Meses del año 168

Relaciones de orden 150 El reloj 170
ET 1
Suma sin reagrupación hasta el 49 152

Resolución de problemas 154 Retos Matemáticos 172
Resta sin reagrupación hasta el 49 156 Desarrollo del pensamiento 173
Resolución de problemas 158 Ejes transversales 174
Día y noche 160 TIC en Matemática 175
ET 2
Mañana y tarde 162 Compruebo mis aprendizajes 176
Unidad 6 Aprendamos a emprender 178

Números naturales hasta el 99 180 Retos Matemáticos 200
Relaciones de orden 182 Desarrollo del pensamiento 201
Antecesor, sucesor e intermedio 184 Ejes transversales 202
Sumas sin reagrupación hasta el 99 186 TIC en Matemática 203
ET 1
Resolución de problemas 188 Compruebo mis aprendizajes 204

Restas sin reagrupación hasta el 99 190 Bibliografía y webgrafía 206
Resolución de problemas 192 Recortable 207
Suma y resta sin reagrupación hasta el 99 194
Unidades monetarias: monedas y billetes 196
ET 2
Transacciones monetarias simples 198
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad
Conoce tu libro
En la apertura de unidad hallarás una

2
unidad
Pintamos nuestras
ilustración, un texto introductorio con lo

frutas preferidas
En cualquier momento y en todo lugar del Ecuador es posible Correspondencia
que podrás “leer las imágenes” e

encontrar frutas de muchos colores, olores y sabores…
Suma y resta
hasta 9 + = 9
interpretar matemáticamente la realidad.

– = 9
Número 10
U2
También encontrarás los objetivos a Cuerpos geométricos
alcanzar.
Pictogramas
Objetivos:
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos
Los contenidos inician con la sección de

de cálculo de suma y resta del 0 al 9, para resolver de
forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
(Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar

lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando
como conceptos matemáticos los elementos y
Saberes previos, que permiten

propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.
Eulalia Cornejo
40 41
relacionar tus experiencias y tu vida con

el nuevo conocimiento.
Los contenidos se apoyan en fotografías,

$11 $12
TEMA 10 Transacciones monetarias simples Evaluación formativa Taller
esquemas e ilustraciones que te harán

Saberes previos
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas simples,
Si al recibir un vuelto te entregan una moneda destacando la importancia de la integridad y la honestidad.
adicional, ¿qué debes hacer? ¿Qué valor 1. Observa el precio de cada juguete y dibuja los dos
practicas al devolverla? juguetes que Andrés podría comprar con $ 17.
más divertido el aprendizaje. Recuerda siempre

Para comprar se reúne la cantidad necesaria de
monedas y billetes.
$18
$25
$6
$14 $10 + $7 = $17

Se realizan
transacciones $14 + $3 = $17
monetarias cuando $10
alguien vende y $9
Los Talleres han sido diseñados para

$3 + $10 = $13
alguien compra. $7 2 $20
$2
$3 $7 + $3 = $10
Natalia compró una camiseta en $ 11 y una falda
evaluar las destrezas, mediante

Patria Cultural en $ 12. Pagó con un billete de $ 20 y uno de $ 5.
¿Cuánto le dan de vuelto?
Las mujeres sionas,
secoyas y cofanes
del oriente
actividades interesantes y dinámicas.

transforman las $11 $12
semillas multicolores Trabajo colaborativo
en vistosos collares y
Se suman los Se suman los Al pago se le
2. En parejas, planteen, escriban y resuelvan tres
pulseras, unidos con problemas con los siguientes valores: $15 y $ 4; $7 y $4;
precios de lo valores del resta el costo
hilos de la planta finalmente, con $4 y $20.
que se dinero con que de las prendas.
chambira.
comprará. se pagará.
Actividad indagatoria
Precios Paga Vuelto
3. Averigua el precio de tu plato favorito y el de otro
$ 1 1 $ 2 0 $ 2 5 miembro de tu familia. Presta atención al precio en
+ $ 1 2 + $ 5 – $ 2 3 dólares. Suma para saber cuánto dinero necesitarías
Cuando lleguemos a una definición o

$ 2 3 $ 2 5 $ 2 para pagar el consumo de los dos. Responde: ¿con
qué billetes o monedas pagarías la cuenta? ¿Te darán
vuelto? Comparte tu ejercicio en el aula.
Respuesta: Le devuelven dos dólares.
conclusión, lo encontrarás en un
198 $14 $10 + $7 = $17 199
$14 + $3 = $17
$10
$3 + $10 = $13
$7
recuadro que se denomina Recuerda $3 $7 + $3 = $10
siempre.
En algunas páginas está la sección de TEMA 6 Día y noche Evaluación formativa Taller
Desequilibrio cognitivo, que te Saberes previos

Recuerda y responde. Al despertar hoy, ¿qué fue
lo primero que hiciste?
M.2.2.16. Reconocer día y noche, para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
temporales secuenciales asociándolas con eventos significativos (Destreza desagregada).
1. Dibuja dos actividades que realizas durante un día
cuestionará y “moverá el piso”.

ordinario, una de día (mañana y tarde) y la otra actividad
La salida del sol en la mañana y la puesta del de noche.
sol en la tarde marcan el inicio del día y de la
noche.
En un día completo, la mitad es de día (hay

claridad) y la otra mitad es de noche (hay
oscuridad).
Recuerda siempre
Durante un día existen actividades que
La sección de Interdisciplinariedad te
realizamos de día, en la mañana y tarde, y otras
Un día tiene 24
de noche.
horas, 12 horas son
de día y 12 son de
permitirá vincular la matemática con

noche.
2. Encierra dos animales que permanecen despiertos durante
la noche.
Los animales nocturnos duermen

Tomada de: Archivo editorial
otras ciencias; la sección Sabías que…

durante el día. Por ejemplo: el
erizo, el murciélago, el armadillo
y el búho.
Matemática y literatura
Trabajo colaborativo
te informará sobre notas curiosas; y, la

3. Con un compañero hagan una lista de actividades que
realizan por la noche y expónganla en la clase. Utilicen
Al sol lo meten al agua La luna está llorando recortes de revistas usadas.
y lo vuelven a sacar, al lado del riachuelo,
se moja cuando se esconde porque el día llega
sección TIC te apoyará con enlaces de

y se seca al asomar. para quitarle su cielo.
4. Averigua ejemplos de animales nocturnos de tu
Laura Devetach Héctor Hidalgo localidad y cuáles son sus actividades por la noche.
Argentina Chile Expón en el aula.
Internet para que refuerces tus

160 161
aprendizajes mediante juegos y retos

para ti.
Los Retos Matemáticos favorecen la Retos Matemáticos Desarrollo del pensamiento
aplicación de conceptos y Para resolver problemas: observa el gráfico, presta atención a lo

que se solicita en cada recuadro y encierra la respuesta.
1. Encuentra el número y pinta según la clave.
procedimientos para resolver problemas 6

7
y situaciones matemáticas, donde 8

9
pondrás en juego tu inteligencia y 2. Mira el bosque tropical que está al inicio de esta unidad.
Encuentra las siluetas de algunos animales que viven allí
creatividad.
y tacha las de aquellos que no pertenecen al bosque
tropical.
El Desarrollo del pensamiento te

ayudará a desarrollar tu aptitud verbal,
¿Cuántas peras hay? ¿Cuál es el mayor número de
frutas que hay?
6 2 5 4 1 3 5 4
34 35
razonamiento numérico y razonamiento

abstracto.
Ejes transversales es una sección

encaminada a la aplicación de la
matemática en tu vida económica,
social, cultural y ambiental.
TIC en Matemática corresponden a

Tecnologías de la Información y la
Comunicación que se utilizan como
herramientas de investigación o refuerzo
del tema desarrollado.
Compruebo mis aprendizajes Compruebo mis aprendizajes

Evaluación sumativa
corresponde a la evaluación de la M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos.
1. Mira los colores de los autos. Con una flecha une cada fila
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica)
y simbólica (Destreza desagregada).
4. Observa los animales en la semirrecta numérica y escribe en
unidad, son dos páginas que utilizan

de autos con el que continúa. cada recuadro una V si es verdad y una X si es falso.
Dio 9 pasos.
Dio más pasos.
actividades variadas para evaluar tus

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dio menos pasos.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta 9, utilizando material
concreto y simbología matemática (=, <, >) (Destreza desagregada).
5. Coevaluación: Entre dos compañeros, escojan de forma alternada
destrezas. Incluye coevaluación y

dos números cada vez, de manera que al escribirlos en cada
recuadro cumplan la relación que se solicita.
1 6
mayor = 0 <
autoevaluación.
que 5 2 7 menor
que
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 en forma concreta, gráfica y simbólica. 3
(Destreza desagregada). < 8 4
9 >
2. Escribe los números que faltan y pinta los trenes.
6. Autoevaluación: Pinta según la clave.
Clave
Reconozco patrones y secuencias.
Contenidos
Puedo ayudar ¡Necesito

3 5 Formo conjuntos de hasta 9 elementos. a otros. ayuda!
Cuento y escribo hasta el 9. Resuelvo por Estoy
Relaciono cantidades hasta 9. mí mismo. tratando.
7. ¿Cómo aprendo? Pinta según corresponda.

8 6
Con
Con mi esquemas
profesora Solo
3. Escribe el número que corresponde
Leyendo Resolviendo
a este grupo de insectos. Con un
ejercicios
compañero
En grupo Soy Estableciendo

Mosca Estudio
Eulalia Cornejo
salasaca conexiones
38 39
3
unidad Descubramos las figuras
Si miramos con detenimiento, encontramos en las formas

de la naturaleza un sinfín de figuras geométricas…
74
La decena
Sumas y restas hasta 19
1º 2º 3º
+ 4º
= 19
10º
19 – =
Ordinales hasta 10º
1º 2º 3º 4º 10º
U3 1º 2º 3º 4º 10º
Figuras geométricas
Experiencias
aleatorias
Objetivos:
O.M.2.3.Integrar concretamente el concepto de número, y

reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual
o grupal, utilizando los algoritmos de adición y sustracción

como conceptos matemáticos los elementos y
Eulalia Cornejo
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos

del entorno.
75
TEMA 1 La decena
Saberes previos
¿Qué objetos del entorno se cuentan por
decenas?
Sabías que… El número 10 está formado por dos dígitos.

Observa cómo se escribe.
Si se distribuyen 10
puntos en cuatro
líneas como indica
la figura, es una
Se escribe: D U
interesante manera
de representar los
1 0
cuatro primeros
números.
Gira tu libro en Cada vez que se agrupan diez unidades, se
varios sentidos, forma una decena.
¿cambia la forma?
Suma los números

del 1 al 4, ¿cuál es
el resultado?
1
3
diez decena
4
10 unidades forman una decena
Recuerda siempre
Cuando hay
0 objetos suelt
eros del os
o s n ú m hasta 9 se le
L aman s llama
al 9 se ll . unidades.
dígitos Una decena
en con
Se escrib cifra. corresponde
a
una sola 10 unidades
.
76
Evaluación formativa Taller
M.2.1.12. Representar, escribir y leer el número natural 10 en forma concreta, gráfica y simbólica (Destreza
desagregada).
1. Agrupa y escribe cuántas decenas hay en cada ejemplo.
decenas decenas decenas
2. Cuenta el número de puntos de cada ficha de dominó,

anota la operación y resuelve la suma.
---- + ---- = ---- ---- + ---- = ---- ---- + ---- = ----
3. Suma en la semirrecta numérica, anota el resultado y

escribe la operación de forma vertical.
U
+
4+4+2 = 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Entre tres compañeros/as recorten de revistas muchos
elementos. Formen decenas con estos y péguenlos
sobre cartulinas de distintas formas.
5. Averigua en casa qué objetos suelen estar agrupados
en decenas. Comparte con tus compañeros/as.
77
TEMA 2 Suma de números naturales hasta el 10
Desequilibrio cognitivo
Las caras opuestas de un dado siempre suman 7.
Anímate a decir cuáles son las caras ocultas.
¿Qué parejas se pueden formar?
Con las regletas se pueden sumar cantidades

con 10 unidades, es decir, hasta formar una
decena.
U U U
3 4 2
+ 4 + 5 + 6
Suma de números
7 naturales
9 hasta 10 8
U U U
8 6 5
+ 1 + 4 + 3
9 10 8
Recuerda siempre
Sumar es juntar Para verificar una suma se pueden utilizar las

dos o más regletas. Luego de unir dos regletas se las
cantidades para reemplaza por una sola que representa la suma.
formar una Observa el ejemplo.
cantidad nueva
y mayor.
5+3 2+4
8 6
78
M.2.1.21. Realizar adiciones con los números hasta 10, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de
manera numérica (Destreza desagregada).
1. Dibuja las frutas que faltan para completar 10 y escribe la

suma correspondiente.
------ + ------ = ------ 10

1 9
+
2. Usa contadores como fichas, granos + +
u otros objetos. Completa los números 2
+ ===
1
+
8
que faltan para que cada suma sea = 10 =
= =
igual a 10. 3
+ === +
7
+ +
+
4 6
5
3. En parejas, representen las operaciones y el resultado
con regletas. Pinten del color que corresponde. Cuenten
y escriban el resultado.
3 + 7 = 10
6+4=
2+8=
4. Pregunta en casa si utilizan decenas y para qué.
Comparte con tus compañeros/as lo que averiguaste.
79
TEMA 3 Resta de números naturales hasta el 10
Saberes previos
Encuentra la suma según indica cada flecha.
¿Qué resultados obtuviste? ¿Los resultados son
iguales? Luego, resta según indica cada flecha.
Con la ayuda de fichas u otro material que sirva

para contar, verifica las restas.
U U U
7 8 9
– 6 – 2 – 3
Recuerda siempre
1 6 6
U U U
Restar significa 5 6 8
quitar una cantidad – 5 – 4 – 1
de otra mayor. 0 2 7
Conviene escribir la
cantidad mayor Para restar con las regletas, se ubica la barra
siempre arriba. mayor, se coloca debajo la que representa la
cantidad que se va a restar y se busca una
regleta que complete el espacio que falta y que
constituye la diferencia entre las dos primeras
cantidades. Observa el ejemplo que representa
8 – 3.
Regleta de 8
Regleta de 3
Regleta de 5 que calza para formar 8
Por tanto: 8–3=5
80
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 10, con material concreto, mentalmente, gráficamente
y de manera numérica (Destreza desagregada).
1. Usa contadores como fichas, granos u otros objetos y resta

las siguientes cantidades.
U U U U U U
8 7 8 9 5 4
– 2 – 3 – 8 – 1 – 0 – 2
2. Representa las operaciones y el resultado con regletas.

Colorea del color que corresponde. Cuenta y escribe el
resultado. Mira el ejemplo.
6 – 5 =1
9 – 7 =
8 – 6 =
3. Formen grupos de cinco compañeros/as para jugar a la
tienda. Coloquen productos y rotulen los precios hasta
10. La compra–venta será con regletas. El vendedor/a,
el cajero y los clientes deben rotar.
7 10 6 3
4. Pregunta a tus padres, ¿qué gastos deben restar del
sueldo que reciben ellos?
81
TEMA 4 Números naturales hasta el 19
Saberes previos
Cuenta las piezas del rompecabezas. ¿Cuántas
decenas hay?
En el grupo, ¿hay una decena de osos?
Para formar los números del 10 al 19 se suman a una

decena las unidades que se necesiten.
Decenas Unidades Número Se lee
1 0 10 Diez
1
1 11 Once
1
2 12 Doce
1 3 13 Trece
1
4 14 Catorce
1 5 15 Quince
1 6 16 Dieciséis
1 7 17 Diecisiete
1 8 18 Dieciocho
1 9 19 Diecinueve
82
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 19 en forma concreta, gráfica y simbólica
(Destreza desagregada).
1. Escribe los resultados de las siguientes sumas.
10 + 0 = 10 10 + 5 =
10 + 1 = 10 + 6 =
10 + 2 = 10 + 7 =
2. Escribe los números que faltan en la siguiente sucesión.
10 11 13 16 19
3. Con un compañero/a, utilicen las regletas para formar
números del 10 al 19. Pinten las regletas que deben sumar
para formar los números que se indican.
= 14
+ =
=
16
19
= 11
4. A un artista le emocionaron tanto las regletas que hizo
una escultura de ellas. ¿Reconoces las regletas que
utilizó? ¿A cuánto equivale la altura de la escultura, si
la regleta blanca equivale a 1m?
83
Relación de orden hasta el 19
Para comparar números utilizamos los signos:

mayor que (>), menor que (<) e igual a (=). Como
las decenas son iguales, comparamos las
unidades. Observa la comparación con regletas.
Las TIC te
ayudan a
elaborar un
dominó.
bit.ly/2IxObz6
13 < 16 16 > 13
13 es menor que 16 16 es mayor que 13
También podemos hacer la comparación

Recuerda siempre utilizando ábacos. Mira el ejemplo.
Para comparar
números entre 10
y 19, nos fijamos
en las unidades
D U D U D U D U
porque tienen el
mismo número de
decenas. Es mayor el
1 3
< 1 6 1 6
> 1 3
número que tenga 13 es menor que 16 16 es mayor que 13

más unidades.
84
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta 19,
utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >) (Destreza desagregada).
1. De cada pareja de números, tacha el menor.
16 11 15 19 13 17
2. De cada pareja de números, encierra el mayor.
15 13 18 19 12 17
3. Compara y coloca el signo que corresponda (<, >, =).
17 12 13 11 10 18 15 17
18 13 6 15 19 19 11 13
12 0 14 17 19 10 6 19
4. En parejas, cuenten los puntos y
lean los números. Contesten
oralmente: ¿están ordenados de
mayor a menor o de menor a
mayor? ¿Cómo se lee el signo <
que está entre ellos? Representen
9
< 13
< 16
un ejercicio similar. Trabajen en

sus cuadernos.
5. En casa, pregunta cuántos años debes cumplir para
ser mayor de edad y qué significa eso. Comparte tus
hallazgos en el aula.
85
Antecesor, sucesor e intermedio
Tres amigos tienen diferentes edades. ¿Cuántos

años tiene el menor? ¿Qué edad tiene el mayor?
4 5 6 El intermedio, ¿cuántos años ha cumplido?
Con las regletas se

pueden observar
fácilmente la relación
anterior, posterior o entre
números. Observa el
ejemplo.
El número 6 es el antecesor a 7.
El número 8 es el sucesor a 7. antecesor entre sucesor
El número 7 está entre 6 y 8. 6 7 8
Si a un número se le Si a un número se le
suma 1, se obtiene el resta 1, se obtiene el
Recuerda siempre número sucesor. número antecesor.
Los números
siguen un orden y
como no tienen
fin, para cada
número existe un
sucesor y otro
antecesor
(excepto para el
cero).
7+1=8 7–1=6
Mira otro ejemplo. –1 +1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 18 19
+1 16
15
14 –1
86
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta 19,
1. Completa las tablas con el número que se solicita.
Sucesor Antecesor Intermedio

1 10 7 9
14 7 15 17
18 1 1 3
0 13 9 11
11 15 17 19
15 19 12 14
12 14 0 2
2. Completa los números que faltan.
11 12 16 17 15
3. Con un compañero, utilicen las regletas para representar
las relaciones anterior, posterior y entre. Cada línea debe
ser solo de dos colores. Guíense por el ejemplo.
antecesor
intermedio 2
sucesor
4. Pregunta el nombre y la edad de otros niños o niñas
de la escuela. Escribe tu edad, anota a la derecha el
nombre y la edad de quienes tengan más años que tú; y,
a la izquierda, quienes sean menores a ti. ¿Qué columna
registra más nombres? Comparte tus hallazgos en el aula.
Tu nombre
Menores que tú Mayores que tú
Tu edad
87
TEMA 5 Suma de números naturales hasta el 19
=7 =9 Si cambias uno de los números de la suma que
3+3 se indica, ¿se puede obtener el resultado que se
=3 = 10 solicita?
¿Cuántas manzanas suman 6 manzanas rojas y

7 verdes?
Respuesta:
Suman 13
manzanas.
DFA Diversidad
funcional
en el aula
6+7= 10 + 3 =
D
1 3
U
Si trabajan con un
compañero/a con Para sumar se incluyeron 4 manzanas verdes en
discapacidad, el conjunto de manzanas rojas para completar
juega con él/ella. 10 manzanas.
Hazle sentir
seguro/a.
Para escribir el resultado se coloca 1 decena
por las 10 manzanas agrupadas, y 3 unidades
por las que quedaron fuera del conjunto. Se
forma el número 13 (trece).
Recuerda siempre Para reagrupar es También es útil que

necesario que repases las
recuerdes las combinaciones que
Completar combinaciones de forman otros números,
decenas facilita sumas de los números por ejemplo:
el cálculo de para completar 10.
sumas. Esto es
reagrupar. 8 + 2 = 10 7 = 4 + 3
9 + 1 = 10 7 = 5 + 2
7 = 6 + 1
6 + 4 = 10
7 + 3 = 10 5 = 3 + 2
5 = 4 + 1
5 + 5 = 10
5 = 5 + 0
4 + 6 = 10
88
1. Reagrupa y resuelve las siguientes sumas.
7 + 5 10 + 2 = 12
9 + 4 10 + =
8 + 7 10 + =
4 + 9 10 + =
6 + 6 10 + =
5 + 8 10 + =
2. Resuelve y memoriza sumas de números iguales.
2 + 2 = 6 + 6 =
3 + 3 = 7 + 7 =
4 + 4 = 8 + 8 =
5 + 5 = 9 + 9 =
3. Completa las siguientes oraciones.

Como sé que 5 + 5 = 10, sé que 5+6 =
Como sé que 7 + 7 = 14, sé que 7+8 =
Como sé que 6 + 6 = 12, sé que 6+5 =
Como sé que 8 + 8 = 16, sé que 8+7 =
4. Formen equipos de tres. Utilicen dos
dados para tirarlos por turnos y sumen
mentalmente las cantidades que
aparezcan. Mientras más rápido y
preciso sea el cálculo, ¡cuánto mejor!
bit.ly/2IxOGcs
5. Averigua cómo realizar estas sumas
con las regletas en el siguiente link.
89
TEMA 6 Resta de números naturales hasta el 19
=7 =9 ¿Qué recuerdas de la resta? Si cambias uno de
9–7 los números de la sustracción que se indica, ¿se
=3 =2 puede obtener la diferencia que se solicita?
La resta 15 – 6 se puede realizar con regletas. Observa

que al ser mayor que 10 el número del que se va a restar,
se utilizan dos regletas.
Regleta de 10 y 5
Regleta de 6
Regleta de 9 que calza
para encontrar la
diferencia entre 15 y 6
Por tanto: 15 – 6 = 9
Restar es descomponer la cantidad que se va quitar de

manera que se llegue a la decena. Mira: 6 se descompuso
en 5 y 1 porque al quitar 5 a 15 se llega a 10; luego, se
quita 1 y se obtiene el resultado: 9.
10 5 Como sé que 15 – 5 = 10
entonces sé que 15 – 6 = 9
15
–6
9
Hay restas que resultan fáciles por ser semejantes.

Encuentra el parecido en este ejemplo: 9 – 5 = 4, entonces:
19 – 5 = 14.
La resta es la operación inversa a la suma:

si 11 – 3 = 8, entonces 8 + 3 = 11.
90
1. Resuelve y completa las restas.

Como sé que 12 – 2 = 10, sé que 12 – 3 =
Como sé que 14 – 4 = 10, sé que 14 – 5 =
Como sé que 16 – 6 = 10, sé que 16 – 7 =
Como sé que 11 – 1 = 10, sé que 11 – 2 =
2. Resta con regletas. Pinta en la cuadrícula y anota el

resultado.
14 – 7 =
12 – 5 =
13 – 4 =
11 – 6 =
3. Con un compañero/a, formen un conjunto de 17 elementos
con fichas. Partan el conjunto en dos repartiendo las
fichas, un grupo para cada uno. Respondan: 17 – (el

número de fichas que tienes) es: . Ahora, el turno
es de tu compañero. Formen nuevos conjuntos con las
fichas y continúen el juego.
4. Indaga cómo restas números mayores que 10 en la
semirrecta numérica. Observa el ejemplo como guía.
Comparte con tus compañeros.
15 – 9 = 6
9 8 7 6 5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
91
TEMA 7 Números ordinales hasta el 10º
Saberes previos
Si en una competencia llegas en el puesto
número 2, ¿qué lugar ocupaste?
Cuando hay una serie 10º décimo

ordenada, se utilizan
9º noveno
los números ordinales
para nombrar cada 8º octavo
elemento. 7º séptimo
6º sexto
Presta atención a la 5º quinto
lectura y escritura de
4º cuarto
los números ordinales.
3º tercero
2º segundo
Recuerda siempre 1º primero
Elmer Espín
Los números
ordinales expresan la
posición u orden de
un grupo de
elementos, sean
Elmer Espín
objetos, sucesos o
personas. 1º 4º 5º 6º
primero cuarto quinto sexto
La secuencia de un suceso ocurre de forma

ordenada.
1º 2º 3º 4º
92
M.2.1.16. Reconocer números ordinales del primero al décimo para organizar objetos o elementos (Destreza desagregada).
1. Colorea cada niño o niña del color que se indica.
segundo, sexto primero quinto y tercero, octavo

y noveno y cuarto séptimo y décimo
2. Empareja los días de la semana con el número ordinal.
Lunes 4º
Martes 2º
Miércoles 5º
Jueves 1º
Viernes 7º
Sábado 3º
Domingo 6º
3. Con un compañero/a, utilicen revistas para recortar
las 10 primeras cosas que hacen antes de llegar a la
escuela. Ordenen, peguen en una cartulina y anoten
el ordinal que corresponde a cada una. Expongan y
encuentren semejanzas y diferencias con las actividades
que presentan otros compañeros/as.
4. Averigua hasta qué año (grado o curso) hay en tu
institución. ¿Cuántos primeros?, ¿cuántos segundos?, etc.).
93
Triángulos, cuadrados, rectángulos
TEMA 8 y círculos
Observa la imagen.
¿Cuántos triángulos hay?
¿Solamente hay triángulos?
Matemática Triángulos
y arte
Se pueden encontrar figuras geométricas de
El artista
tres lados en muchos objetos y lugares. Fíjate en
ilustrador Josh Bryan
utiliza cientos de las imágenes.
triángulos para hacer
retratos en tinta de En la naturaleza En instrumentos musicales
personajes famosos
del cine, la música y
la ciencia.
En juguetes En construcciones
Con las TIC
mira otros
retratos:
bit.ly/2XhahKq
En comida En prendas de vestir
Recuerda siempre
El prefijo -tri indica

cantidad de tres. Los triángulos son figuras geométricas planas
Por ejemplo: triángulo, porque es como si estuvieran recostadas sobre
triciclo, tricolor,… el papel.
Triángulo es la Para trazar un triángulo, repasa con el dedo sus

figura geométrica tres lados en cosas de tu aula. Utiliza como
que tiene tres molde una caja, una escuadra u otro objeto
lados. que tenga forma triangular.
94
M.2.2.3. Identificar formas triangulares en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
1. Observa los objetos, identifica y repisa con rojo los

triángulos.
Copiar y construir figuras geométricas como triángulos.
2. Con objetos que te sirvan de molde, dibuja algunos

triángulos. Trabaja en papelotes.
3. Une los puntos y forma triángulos. Utiliza varios colores.
4. Con un compañero/a, dibujen y recorten triángulos
de varios colores y tamaños. Creen diferentes formas.
Compartan con el grupo y expongan sus trabajos.

5. Busca en casa objetos que tengan formas
triangulares. Comparte en el aula tus hallazgos.
95
Cuadrados
Observa la figura. ¿Cuántos cuadrados hay en

total?
Es posible encontrar figuras geométricas con

cuatro lados iguales. Mira algunos ejemplos.
Matemática En la naturaleza En muebles

y profesiones
Pintor
Sabe cuánto color
aplicar sobre el
En juegos En construcciones
lienzo. Necesita
saber mucho de
geometría para dar
hermosas formas a
sus cuadros.
En recipientes En joyas
Recuerda siempre Los cuadrados son figuras geométricas planas.
Cuadrado
es la figura
geométrica que
tiene cuatro lados
y cuatro esquinas Para trazar un cuadrado, piensa en un objeto
iguales.
que, al bordear sus lados, tenga la forma de un
cuadrado. Utiliza objetos con caras cuadradas
como moldes.
96
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
1. Observa los objetos

y encierra los cuadrados
que encuentres.
Copiar y construir figuras geométricas como cuadrados.
2. Dibuja varios cuadrados. Utiliza cajas u

otros objetos que te sirvan de molde.
Trabaja en papelotes.
3. Sigue la línea punteada para formar cuadrados.
4. Con un compañero/a, recorten triángulos
y cuadrados, de varios tamaños, colores y
texturas. Formen figuras y expónganlas en
el aula.
5. Pregunta a tu profesora cómo se utiliza
Las TIC te
el programa Paint que viene en toda
ofrecen una
computadora. Utiliza esta aplicación para aplicación
dibujar y colorear tanto triángulos como para dibujar
cuadrados y crear figuras.
97
Círculos
Sabías que...
Se pueden encontrar muchas formas circulares.
En las escuelas
Observa algunos ejemplos.
Montessori en el
primer momento del
día los niños se En la naturaleza En un parque
sientan en círculo de diversiones
para contar
novedades y sentir
los beneficios que
brinda un momento
de silencio y
quietud. En vehículos En el cuerpo
En una cancha de fútbol En recipientes
Recuerda siempre
Bordear los lados de un objeto que tenga forma
circular ayuda para trazar un círculo. Por ejemplo,
El círculo es la pasar el dedo por el borde de un vaso y luego
a
figura geométric utilizarlo como molde.
formada por una
línea curva
e
cerrada que tien
un centro.
98
M.2.2.3. Identificar formas circulares en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
1. Repisa los círculos que encuentres en los siguientes objetos.
Copiar y construir figuras geométricas como círculos.
2. Utiliza diversos objetos como molde y dibuja círculos.
3. Sigue la línea punteada para formar círculos.
4. Con tus compañeros/as, salgan al patio y diviértanse
con juegos que requieren formar círculos, como por
ejemplo: rondas, el gato y el ratón, el lobo, entre otros.
5. Pregunta en casa sobre los juegos tradicionales
que requerían formar círculos y que eran los
preferidos de los niños/as. Comparte tus hallazgos
e identifiquen cuáles fueron las preferencias.
99
Rectángulos
Observa las figuras que se han formado a partir

de un cuadrado. ¿Siguen siendo todos
cuadrados? ¿Qué ha cambiado? ¿Con cuántos
cuadrados se forman nuevos cuadrados?
Figuras geométricas con cuatro lados iguales

de dos en dos se pueden encontrar en varios
objetos. Observa algunos ejemplos.
Patria Cultural En la naturaleza En muebles
Aprende a contar en
kichwa:
Chunka tantakuna
significa diez panes.
Patsak rumikuna En nuestra bandera En dispositivos electrónicos
significa cien piedras. tricolor
Wuaranka
ruwanakuna significa
mil ponchos.
En las puertas En los libros
Recuerda siempre
Si bordeas los lados de un objeto de forma
rectangular, esto te ayudará a trazar un
El rectángulo es rectángulo. Por ejemplo, recorrer los lados de
una figura una mesa rectangular.
geométrica de
cuatro lados, siendo
iguales sus lados
enfrentados.
100
M.2.2.3. Identificar formas rectangulares en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
1. Dibuja las letras que más te gustan, únicamente en los

marcos rectangulares.

2. En parejas, utilicen la regla, unan puntos y encuentren
los tres rectángulos escondidos.
3. Consigue objetos que te sirvan de molde para dibujar
rectángulos. Trabaja en papelotes.
101
Experiencias aleatorias
TEMA 9 en situaciones cotidianas
Saberes previos
Comparte una actividad que haces todos
los días.
Hay acontecimientos, sucesos, eventos o hechos

que pueden ocurrir o no. Observa y analiza.
a) Hay acontecimientos que siempre ocurren.

Por ejemplo: todos los días sale el sol. Este es
un hecho seguro o cierto.
b) Hay eventos que nunca sucederán.

Por ejemplo: los niños/as no pueden volar en
un lápiz. Este es un evento imposible.
c) Hay hechos que a veces suceden, es decir,

unas veces sí y otras no. Por ejemplo, un niño/a
puede o no saber tocar un instrumento. Este
es un evento posible.
Guardas en una bolsa tres fichas como estas,

una es verde, la otra amarilla y la última azul.
Es posible que sin mirar saques de la bolsa una

Recuerda siempre ficha de color azul, porque dentro de la bolsa
hay una ficha azul. Pero es imposible que saques
Los sucesos seguros de la bolsa una ficha roja.
se cumplen
siempre. Los
sucesos posibles
ocurren a veces.
Los sucesos
imposibles no
suceden.
102
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
1. Compara los siguientes eventos y marca con una equis (x)

los imposibles y encierra los posibles.
2. Dibuja un evento posible.
3. Entre cinco compañeros/as, dramaticen una historia
fantástica que, aunque nunca ocurra, les divierta.
Preséntenla en la clase.
4. En casa, pregunta a un adulto por un suceso o hecho
seguro que trae mucha alegría a la familia. Comparte
con tus compañeros.
103
Retos Matemáticos
Para resolver un problema conviene buscar las palabras clave

que indiquen la operación que se debe realizar.
¿Cuántas hojas Entre 17 y 8 hojas,

suman 9 y 8? ¿cuál es la diferencia?
1. Observa el color que se utilizó como fondo para cada problema.

Encierra con el mismo color las palabras que se relacionan
con la operación que corresponde a cada problema.
restar asociar r ac
qui a jar bra um
tar reb so ula
ir
men
saca
ad
os r
sus añ junt
tra asce ar
er
r
nde
r r
descender
englob
dis r
ma
recopilar
su mi baja
nu
ir
subir
ir
un
zar
reu totali tar
ar
n
r
sus me
ina
tra n má
er ir r u
a pegar
agrega
elim

2. Con el color que corresponda, pinta el
signo según la operación que utilizarías
para resolver cada problema.
3. Plantea y realiza la operación para resolver cada

problema. Anota la respuesta en el recuadro según el
color que se indica.
104
Desarrollo del pensamiento
1. Cuenta y marca el número de figuras que encuentres en

cada gráfico.
Rectángulos Triángulos
a) 0 a) 10
b) 3 b) 3
c) 4 c) 14
d) 5 d) 21
Círculos
a) 0
b) 3
c) 4
d) 1
Cuadrados
a) 40
b) 18
c) 4
d) 9
Rectángulos
a) 4
b) 18
c) 14
d) 9
105
Ejes transversales
Protegiendo el medioambiente
Observa las imágenes. Une con el las acciones que se

implementan para cuidar la naturaleza y con la aquellas que
la dañan.
106
TIC en Matemática
A dibujar con las TIC

Ingresa a:
bit.ly/2IG0RnJ
1 Da clic en Inicio.
Escoge el animalito
2 que te acompañará
en el juego.
Juega y dibuja las

3 figuras geométricas.
107
Compruebo mis aprendizajes
M.2.1.21. Realizar adiciones con los números hasta 19, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica (Destreza desagregada).
1. Suma y anota el resultado.
15 + 4 6 + 12
12 + 7 2 + 17
2. Tacha los elementos que se han eliminado, según indica cada

operación, y escribe el resultado.
12 – 9 = 16 – 5 =
17 – 7 = 18 – 6 =
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geométricos del entorno y/o
modelos geométricos.
3. Une cada objeto con la figura geométrica que corresponde y

con su nombre.
círculo cuadrado rectángulo triángulo
108
M.2.1.16. Reconocer números ordinales del primero al décimo para organizar objetos o elementos (Destreza desagregada).
4. Une con una línea cada flor a la maceta que corresponde, según
el lugar que ocupa en la clave. Observa el ejemplo.
Clave
4° 9° 3° 6°
1° 2° 3° 4° 5°
6° 7° 8° 9° 10°
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 19, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica (Destreza desagregada).
5. Coevaluación: Entre tres compañeros, observen la semirrecta,

completen los números que faltan, anoten la operación que se
ha representado y escriban el resultado.
0 5 10 11
6. Autoevaluación: Pinta según la clave. Clave
Puedo ayudar
Sumo con los números hasta 19. a otros.
Resto con los números desde 19.
Contenidos
Resuelvo por
Leo y escribo números ordinales hasta el décimo. mí mismo.
Identifico cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos.
¡Necesito
Reconozco experiencias aleatorias en ayuda!
situaciones cotidianas.
Estoy
tratando.
Con
Con mi esquemas
profesora Solo
Con un Leyendo Resolviendo
compañero ejercicios
Soy Estableciendo
En grupo
Mosca Estudio
afroecuatoriana conexiones
109
4
unidad Medimos, creamos
y ¡disfrutamos!
Al medir ingredientes para crear y disfrutar delicias,

descubrimos nuevas habilidades en nosotros y en nuestros
compañeros.
110
Suma y resta de decenas
+ = 90
70 – =
frontera
U4 interior
exterior
Unidades no convencionales
Objetivos:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de

número, y reconocer situaciones del entorno en las que
se presenten problemas que requieran la formulación
de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas,
de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición y sustracción (Objetivo desagregado).
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen

la medición, estimación y el cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con unidades convencionales y
no convencionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento
de la honestidad e integridad en sus actos.
Eulalia Cornejo
111
TEMA 1 Más decenas
Shutterstock, (2020). 74316442
Saberes previos
¿Cuántas decenas de años tienen tus abuelos?
¿Y tus padres?
Los grupos de 10 unidades, ¿recuerdas cómo se

denominan?
Recuerda siempre
Cada vez que se

agrupan 10
unidades se forma
una decena.
Las decenas se Una decena y 6 unidades
cuentan por Las decenas completas se forman con grupos
grupos de 10. de 10 unidades. Identifica y aprende los nombres
de las decenas completas.
Nuestro sistema de numeración se llama decimal porque utiliza 10

dígitos.
1 grupo de 10 10 diez
2 grupos de 10 20 veinte
3 grupos de 10 30 treinta
4 grupos de 10 40 cuarenta
5 grupos de 10 50 cincuenta
6 grupos de 10 60 sesenta
7 grupos de 10 70 setenta
8 grupos de 10 80 ochenta
9 grupos de 10 90 noventa
112
M.2.1.12. Representar, escribir y leer las decenas puras en forma concreta, gráfica y simbólica (Destreza desagregada).
1. Cuenta y anota cuántas decenas completas hay, el número

de unidades que las forman y su nombre en palabras.
Hay _____ decenas, formadas por _____ unidades.

Se escribe: cuarenta.

Se escribe: __________.

Se escribe: __________.
Trabajo colaborativo y actividad indagatoria

2. Formen grupos de tres compañeros/as. Utilicen material
base 10 y jueguen al banco. Cada grupo recibirá muchas
unidades. Cada vez que un miembro del grupo reúna 10
unidades, el banquero (tu profesor/a) cambiará por una
decena. Representen en su cuaderno cuántas decenas
lograron formar.
113
Secuencia y relación de orden
TEMA 2 entre decenas
Saberes previos
¿Qué signos se utilizan para comparar
> cantidades?
Escribe la secuencia de las decenas completas
(o puras).
15 > 12
Con el material de base 10 se pueden representar

y comparar cantidades. Al contar las unidades
de ambos grupos se determinó que el primero es
menor que el segundo. Observa el signo que se
Recuerda siempre utilizó y cómo se lee.
Al comparar
decenas puras,
<
es mayor el
grupo que tenga
30 < 50
más decenas.
30 es menor que 50
En el material decimal, cada barra es una

decena; por tanto, es igual a 10 unidades.
Se pueden comparar otros objetos agrupados en

decenas. Mira el ejemplo. En este caso el primer
grupo tiene más decenas que el segundo.
DFA Diversidad
funcional
en el aula
Si trabajas con un >

compañero/a con
discapacidad
trátalo/a como
igual a ti.
40 es mayor que 30
40 > 30
114
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden entre las decenas puras, utilizando material concreto
y simbología matemática (=, <, >) (Destreza desagregada).
1. Compara las cantidades y coloca el signo > o < en cada .
20 60 90 40 10 30 80 50
10 40 80 60 50 90 30 20
2. Pinta para representar en la cuadrícula los siguientes pares

de números. Compara y anota en el recuadro el signo
que corresponda (> o <).
40 60 50 20
3. Jueguen en parejas. Elaboren tarjetas iguales, escriban
en ellas las decenas puras. Cada uno por turnos dará la
vuelta a un par de tarjetas escogidas al azar, dirá cuál
decena es mayor. Si acierta, le toca al otro tomar las
tarjetas para continuar el juego.
4. Averigua en tu grado cuántas decenas de niños/as hay.
Compara la cantidad con las decenas de niños/as de
otros grados. Comparte la información en el aula.
115
Suma de decenas
Matemática
y oficios En la pecera había 8 peces. Nacieron 6 peces
más. ¿Cuántos peces hay en total?
Chef
Necesita saber la
cantidad de cada
ingrediente para
preparar la comida,
el tiempo que le
llevará y el precio
razonable del plato.
Para conocer cuántos peces hay en total, a los 8
que había se suman los 6 que nacieron. Es más
fácil sumar si se agrupa una decena.
8 + 6 = 10 + 4
14 peces en total
Observa las sumas de decenas y cuenta para

verificar si el resultado es correcto.
Recuerda siempre
Sumar es unir dos

cantidades o
aumentar una
cantidad a otra.
3 0 5 0 4 0
+ 2 0 + 2 0 + 4 0
5 0 7 0 8 0
Las decenas puras no tienen unidades sueltas, por

tanto se anota cero en el lugar de las unidades.
116
M.2.1.21. Realizar adiciones con las decenas puras, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de
1. Suma las siguientes cantidades utilizando material base 10.

D U D U D U D U
7 0 5 0 3 0 3 0
+ 2 0 + 2 0 + 5 0 + 3 0
2. Resuelve las siguientes sumas representadas con material

base 10, cuenta las decenas y escribe el resultado.
40
+ 20
60
3. Con un compañero/a 4 decenas = unidades
completen con el número 9 decenas = unidades
de unidades que hay en 8 decenas = unidades
cada decena.
4. Investiga cuántos
dígitos utiliza nuestro
sistema de numeración
y cómo se llama.
Ingresa a este link. bit.ly/2VOkfTc
117
Patria Cultural Suma de decenas en la semirrecta
numérica
Los indígenas
amazónicos utilizan Mira la imagen.
el cálculo en ¿Qué representa? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
muchas actividades:
en la construcción
de la vivienda y de Para representar la suma de decenas puras en
armas para la la semirrecta numérica, se ubican los números
cacería. de 10 en 10; es decir, 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80
Las mujeres aplican y 90.
procedimientos
concretos o
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
mentales de cálculo
y geometría para
elaborar sus
Observa el ejemplo. Para sumar 60 + 30 en la
vestimentas. semirrecta numérica primero se señala un gran
Los ancianos shiwiar, salto que parte de cero y llega a 60. En este
cuando cuentan punto se dibuja la flecha.
muchos objetos,
simplemente dicen
nukap (mucho,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
bastante).
Para agregar los 30 que indica la suma, se parte
del 60, se señala otro gran salto contando de 10
en 10 hasta completar las 30 unidades que se
está agregando, y se traza la segunda flecha.
Recuerda siempre
Para sumar 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
decenas en la
semirrecta El resultado es el número al cual se llegó, en este
numérica, se caso 90.
salta contando de
10 en 10. 60 + 30 = 90
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
118
M.2.1.21. Realizar adiciones con las decenas puras, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de
1. Suma las siguientes cantidades gráficamente en la

semirrecta y en forma vertical.
30 + 50 D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
40 + 20 D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
2. Observa las sumas representadas en la semirrecta y

completa la operación numéricamente de forma vertical.
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
3. Junto con tus compañeros/as, en el patio dibujen con
tiza una gran semirrecta numérica. Con las tarjetas de
decenas que elaboraron, por turnos escojan al azar dos
tarjetas y representen la suma en la semirrecta. Utilicen
cuerdas o un material similar para representar las flechas.
4. Pregunta a tu profesor/a por qué algunas sumas no
alcanzaban a ser representadas en la semirrecta que
trazaron en el patio. Por ejemplo: 70 + 40.
119
TEMA 3 Resolución de problemas con sumas
Saberes previos
reunir aumentar
unir
¿Recuerdas qué palabras se refieren a la
+
juntar
agregar añadir actividad de sumar?
Para resolver problemas matemáticos que

requieren realizar una suma, se siguen cinco
pasos:
1º Se lee y analiza el problema.

2º Los datos se dibujan o escriben. Recuerda
utilizar solamente una palabra para
acompañar el dato numérico.
3º Se elige la operación.
4º Se realiza la operación.
5º Se escribe la respuesta contestando de
forma completa la pregunta planteada en el
problema.
Observa cómo resolver un problema en el

siguiente ejemplo.
Ana tiene 10 caramelos, Bernardo le regala 20

caramelos más. ¿Cuántos caramelos tiene Ana
en total?
Datos Razonamiento Operación

A los caramelos que tiene Ana
se añaden los que le regala D U
10 caramelos Bernardo. Significa que los 1 0
caramelos de Ana aumentan. 2 0
+
3 0
Entonces se deben sumar
20 caramelos ambas cantidades.
Respuesta: Ana tiene en total 30 caramelos.
120
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
decenas puras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
1. Resuelve los siguientes problemas.

a) En una caja hay 30 tornillos y en otra, 40.
¿Cuántos tornillos hay en total?
Respuesta:
b)
En la juguetería compré una muñeca en 30 dólares y un
oso en 20 dólares. ¿Cuánto pagué por los dos juguetes?
Respuesta:
2. Trabajen entre dos compañeros/as. Resuelvan los
siguientes problemas. Utilicen el esquema propuesto
y comparen sus respuestas con el grupo.

En un gallinero hay 10 gallos, 40 gallinas
y 30 pollitos. ¿Cuántas aves hay en total?
3. Pregunta cómo utilizar la calculadora del teléfono
celular para realizar sumas. Tener una calculadora,
¿es suficiente para resolver problemas matemáticos?
Comparte tus hallazgos con tus compañeros/as.
121
Resta de decenas
Observa las regletas y

responde las preguntas.
• Si a 5 se le quita 2, ¿cuánto queda?

• A 3, ¿cuánto le falta para llegar a 5?
Había 13 botes, se vendieron 4. ¿Cuántos botes

quedan?
Se quitan 4 botes
Recuerda siempre
Para restar decenas

puras se quitan las 13 – 4 = 9
decenas que se
indique. El resultado
A 13 primero se quitan 3 botes de manera que
se anota colocando
cero en el lugar de queden 10, y luego se quita uno más porque el
las unidades. problema indica que se deben eliminar 4 botes.
Restar significa quitar una cantidad de otra.
Observa las restas con decenas y cuenta para

verificar si el resultado es correcto.
D U D U D U
9 0 6 0 7 0
– 3 0 – 4 0 – 2 0
6 0 2 0 5 0
122
M.2.1.21. Realizar sustracciones con las decenas puras, con material concreto, mentalmente, gráficamente y
de manera numérica (Destreza desagregada).
1. Resta las siguientes cantidades utilizando material base 10.
90 60 70 80
– 30 – 20 – 50 – 40
2. Resuelve las siguientes restas representadas con material

base 10. Cuenta las decenas que quedan y en el recuadro
escribe tanto la operación como el resultado.
50
– 10
40
3. Con un compañero/a coloquen las cantidades y resten.
20 – 10 30 – 0 50 – 20 90 – 80
D U D U D U D U
4. Solicita a un adulto que te explique qué estrategia
utilizar para calcular mentalmente restas con decenas
completas y luego anota los resultados.
30 – 10 = 20 – 10 =
6–1=5
70 – 10 = 10 – 10 =
60 – 10 = 50
90 – 10 = 50 – 10 =
123
Matemática Resta de decenas en
y comunicación la semirrecta numérica
En Lengua de Observa la semirrecta y las flechas que se han

Señas la suma y la trazado. ¿Por qué la flecha de color rojo vuelve
resta se indican hacia atrás?
dibujando el signo
de la operación
con el dedo índice. 5–2=3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Para restar decenas en la semirrecta numérica

primero se ubican los números de 10 en 10, es
Sumar Restar decir, se colocan las decenas puras.
Observa el ejemplo: 90 – 30.

A partir de 0 se llega hasta 90, al final de este
gran salto se traza la flecha.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Para representar la resta se retrocede contando

Recuerda siempre de 10 en 10.
En la semirrecta
numérica la resta se 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
representa con una
flecha que se dirige En este caso, desde 90 se retroceden 30 unidades
hacia la izquierda y se traza la segunda flecha. El número al que se
para indicar que se llegue es el resultado.
retrocede, se retorna,
se regresa o se
9 0
vuelve hacia atrás.
– 3 0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
6 0
90 – 30 = 60
124
M.2.1.21. Realizar sustracciones con las decenas puras, con material concreto, mentalmente, gráficamente y
de manera numérica (Destreza desagregada).
1. Resta en la semirrecta y escribe tanto la operación como

el resultado.
D U
80 – 60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
D U
50 – 10
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
2. Observa las restas representadas en la semirrecta numérica

y completa.
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
3. Junto con tus compañeros/as, en el patio dibujen con tiza
una semirrecta numérica. Con las tarjetas de decenas
que elaboraron, por turnos escojan al azar dos tarjetas
y representen la resta en la semirrecta. Utilicen cuerdas
o un material similar para representar las flechas.
4. Pregunta si es posible quitar un número menor a un
número mayor, averigua el porqué. Prueba con la
semirrecta numérica.
125
TEMA 4 Resolución de problemas con restas
Saberes previos
rebajar ¿Qué palabras clave se refieren a restar?
quitar eliminar
–
disminuir sustraer
reducir
Para resolver un problema matemático:
1º Se lee y se analiza lo que dice el problema.

2º Se dibujan o se escriben los datos. Se puede
usar solo una palabra con cada dato
numérico.
3º Se elige la operación identificando la palabra
Recuerda siempre clave.
4º Se efectúa la operación colocando
correctamente las cifras. En la resta el número
Para asegurarnos mayor siempre va arriba.
de que se ha 5º Se responde de forma completa la pregunta

comprendido un del problema.
problema, se explica
con otras palabras lo
que dice. Observa la resolución del siguiente problema.
En un rebaño había 70 ovejas. El dueño vendió

50. ¿Cuántas ovejas quedan en el rebaño?

De las ovejas que habían en el
Tiene 70 rebaño, se debe quitar las que
D U
el dueño vendió. En el rebaño
quedará un número menor de 7 0
ovejas. – 5 0
Vende 50
La operación que resuelve una 2 0
disminución es la resta.

Respuesta: En el rebaño quedan 20 ovejas.
126
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de restas con
decenas puras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
Javier y Luisa juntaron 9 decenas de cromos para llenar

su álbum. Javier puso 6 decenas, ¿cuántos cromos puso
Luisa?
Respuesta:
2. En pareja, resuelvan el siguiente problema. Comparen
sus resultados con otros grupos y verifiquen si acertaron.
La mamá de Raquel compró 17 naranjas para preparar

jugos durante la semana. Ha utilizado 12, ¿cuántas
naranjas le quedan?
3. Pregunta en casa en qué paso de la
resolución de problemas ayuda una
calculadora. Practica con la calculadora
del computador. Por ejemplo, 60 – 50 = 10.
Utiliza las teclas numéricas, la calculadora
mostrará la respuesta: 10.
127
TEMA 5 Frontera, interior y exterior
Saberes previos
Observa e identifica las líneas, ¿cuáles son
líneas cerradas?
Matemática y Las figuras geométricas son líneas cerradas.

Ciencias Naturales
El círculo es una figura geométrica. Observa la
Los cítricos ayudan
imagen al final de la página y la ubicación de
a prevenir
enfermedades los diferentes elementos.
porque contienen
grandes cantidades Para conversar, la maestra y su grupo de
de vitamina C. Si estudiantes han formado un círculo.
cortas una rodaja
de limón, ¿qué Han colocado la vela en el interior del círculo.
forma geométrica
tiene? ¿Es posible
El gato permanece dormido en el exterior de
identificar: interior,
exterior círculo.
y frontera?
Las niñas, los niños y la maestra están en la
frontera del círculo.
Recuerda siempre
En las figuras
geométricas la parte
que está adentro se
llama interior, la que
está afuera se
y la
denomina exterior;
línea que separa el
se
interior del exterior
llama frontera.
128
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior en figuras geométricas: cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos (Destreza desagregada).
1. Colorea el exterior del círculo. Repiza con lápiz la frontera

del cuadrado. Dibuja un gato en el interior del rectángulo.
2. Observa la siguiente imagen. Traza una línea que una el

nombre con la sección que corresponda.
Interior
Exterior
Frontera
3. Con tu compañero/a dibujen en el patio de la escuela
una rayuela de gato y jueguen. Cuenten las veces que
cada participante cayó en la frontera de las figuras.
Para continuar jugando, ¿dónde debe caer la ficha?
4. Pregunta en casa qué significa la frontera de un país
y cuáles países están en el exterior de la frontera
ecuatoriana. Comparte tus hallazgos y, si has visitado
algún punto de la frontera de nuestro país o del exterior,
¡cuenta tu experiencia!
129
TEMA 6 Lados y vértices
Saberes previos
¿Has dibujado una rayuela? ¿Qué figuras
dibujaste?
Observa las figuras geométricas y nota las

diferencias.
El triángulo tiene tres lados, en tanto que el

rectángulo y el cuadrado tienen cuatro lados.
Recuerda siempre 1
1
1 2
Lados son las líneas 4 2 4 2
que limitan las
figuras geométricas. 3
3
Vértices son las 3
esquinas donde se
cruzan los lados. Triángulo Rectángulo Cuadrado
3 lados 4 lados 4 lados
En una figura geométrica, mientras más lados,

más vértices. El triángulo tiene tres vértices; el
cuadrado y el rectángulo tienen cuatro vértices.
2 2 3
Vértices
1 3 1 4
Triángulo Cuadrado
3 vértices 4 vértices
130
M.2.2.5. Distinguir lados y vértices en figuras geométricas: cuadrados, triángulos y rectángulos
1. Dibuja y escribe para completar el cuadro.
Figura Dibujo de Número de Número de

la figura lados vértices
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo
2. Repisa de los lados de las siguientes figuras y encierra

con los vértices. Anota el número de lados y de vértices.
lados lados
vértices vértices
lados lados
vértices vértices
3. Ingresen a este link, miren el vídeo “Por cuatro
esquinitas de nada” y comenten entre todos
el contenido.
bit.ly/2UYNp
Actividad indagatoria lm
4. Pregunta en casa cuál es el nombre de las
figuras que tienen cinco lados y cinco vértices.
131
TEMA 7 Unidades no convencionales de longitud
Hablar de altura, ¿es referirse a longitud?
¿Por qué?
Al principio, para medir longitudes, las personas

Sabías que... utilizaban diferentes partes de su cuerpo
dependiendo de la distancia que necesitaban
Una persona es más medir. Mira algunos ejemplos.
alta por la mañana
que por la tarde.
Cuando querían
medir distancias
largas, contaban los
pasos. 1 pie 1 paso
Para distancias más

pequeñas, utilizaban
el pie, el codo, la
palma de la mano o 1 codo 1 cuarta
una cuarta.
1 pulgada 1 dedo
Y para las distancias
Recuerda siempre muy cortas, el dedo
pulgar o el índice.
La longitud permite
marcar la Para medir elementos del entorno, se pueden
distancia, es decir, utilizar varios objetos. Observa: la longitud del
la cantidad de lápiz se midió con clips.
espacio existente
entre dos puntos.
5
Las medidas no
convencionales no
son exactas. Se puede medir los objetos, pero si no usas una
medida exacta, los resultados cambiarán. Así,
por ejemplo, puedes medir el largo del aula con
pasos normales o de gigante. ¿Te saldrá el mismo
resultado?
132
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
1. Mide la longitud que se indica, en elementos reales de

tu aula. Utiliza como unidad de medida los objetos que
aparecen debajo de cada uno y anota la medición.
2. Utiliza las regletas y anota cuántas regletas de color blanco,

rojo o amarillo mide la regleta naranja.
3. Con un compañero, midan el largo del patio con pasos.
Anoten las mediciones que obtuvieron.
4. Respondan las siguientes preguntas:

Para medir el largo del patio,
a) ¿Se obtuvieron medidas distintas?
b) ¿Quién dio más pasos? ¿Por qué?
5. En casa, solicita una moneda de un centavo
para medir y comparar las longitudes de la
cuarta o palmo de dos miembros de tu familia.
La ‘cuarta’ es la medida entre el pulgar y el
meñique de la mano. Anota en tu cuaderno las
mediciones y comparte con tus compañeros/as. Palmo
133
TEMA 8 Unidades no convencionales de capacidad
Saberes previos
¿Cómo mides la cantidad de jugo que contiene
una jarra?
Matemática Observa los siguientes recipientes y determina

y conocimientos cuál de ellos tiene más líquido.
ancestrales
Para la gripe se
recomienda
preparar la
siguiente receta
y tomarla por la
noche. Se puede
añadir canela o
jengibre. Para poner líquido en un recipiente, necesitarás
otro recipiente que te sirva como unidad de
limón 2
naranja 1 medida. Observa.
miel 1
Recuerda siempre
La capacidad de
un recipiente es la
cantidad de
líquido que se
puede poner Para medir la capacidad de un recipiente, es
en él. posible utilizar diferentes objetos.
Observa el ejemplo. La
capacidad de la jarra es
de cuatro tazas.
134
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones de medidas no
convencionales.
1. Observa los siguientes recipientes y escribe, debajo de

cada uno, con cuántos vasitos ( ) aproximadamente
podrías llenarlos.
2. Con un compañero/a, resuelve.
Si para una olla de limonada usé 8 tazas de agua y 2
tazas de jugo de limón, ¿cuánto jugo de limón utilizaré
en una jarra de limonada de 4 tazas de capacidad?
Dibuja tu respuesta.
3. Pregunta a un adulto cómo se prepara la gelatina con
medidas de capacidad no convencionales. Copia los
datos y comparte los datos en clases.
135
TEMA 9 Unidades no convencionales de masa
Saberes previos
Hay cosas más pesadas que otras, pero ¿cómo
puedo saber cuánto pesa cada cosa?
La masa es la cantidad de materia que tiene un

Matemática cuerpo.
y ciencias
Para medir la masa, lo hacemos con un patrón
El corazón es un de medida. Por ejemplo, las manos, tazas, vasos
músculo del o cucharadas.
tamaño del puño
de cada persona,
por cuyo interior
pasa la sangre que
circula por todo el
cuerpo; tiene la = =
misión de bombear
la sangre.
Al tomar un manojo colmado (de un adulto) de

algún elemento sólido con las palmas juntas,
equivale aproximadamente a llenar dos tazas.
También podemos decir que una taza equivale

aproximadamente a 16 cucharadas soperas
colmadas.
Matemática Posiblemente fueron los chinos quienes

y Estudios empezaron a cultivar el arroz. Ahora se
Sociales consume en casi todo el planeta.
136
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de medidas no convencionales.
1. Encierra la medida estimada de masa.
Menos que una taza de harina Menos que una

Más que una taza de harina Más que una
Menos que un gato Menos que un hombre

Más que un gato Más que un hombre
2. Toma en cada mano una mochila de tus compañeros.
Determina cuál es más pesada. Luego toma la más
pesada con otra más, hasta que llegues a la conclusión
de cuál de todas es la más pesada.
3. En tu casa pide que un adulto mida una libra de arroz
con sus manos y la separe en un plato. Luego tú toma un
manojo y ponlo en otro plato.
¿Los tantos son iguales?
¿Cuántos manojos tuyos equivalen al del adulto?
137
Retos Matemáticos
Al sumar decenas puras, el total siempre tiene cero en el lugar

de las unidades. Para comparar decenas, nos fijamos en las
unidades.
1. Averigua el total de naranjas que tiene cada persona. Cada

caja tiene 30 naranjas y cada malla, una decena de naranjas.
+ = Carlos tiene naranjas
+ + = Judith tiene naranjas
+ = Mario tiene naranjas
+ + = Pilar tiene naranjas
+ = Julio tiene naranjas
2. Ordena de menor a mayor los totales. Escribe los nombres

y la cantidad de naranjas que tiene cada persona.
Nombre Cantidad de naranjas
138
Observa la equivalencia de una taza en cucharas para servir

y flaneras.
Tres amigos prepararán dos porciones 1 taza equivale a: 2 flaneras

de leche de soya con la siguiente
receta. Completa la cantidad de
cada ingrediente según la unidad 4 cucharas para servir
de medida que utilizarán.
25 cucharas soperas
1 2 3
Elmer Espín
Remojar una taza de Escurrir. Lavar bien.
almendras una noche
(8horas).
Almendras o
4 5 6
Elmer Espín
Licuar con 2 tazas Colar y/o cernir. ¡Listo!

de agua.
Agua o
139
Ejes transversales
El deporte y la recreación
La práctica del deporte y recreación constituye un derecho

fundamental y parte de la formación del ser humano. Muchos
juegos nos enseñan a trabajar en equipo, por tal razón es
necesario respetar algunas normas y así mantener una buena
convivencia entre todas las personas.
1. Observa las imágenes. Une cada una de ellas con la norma

de convivencia correspondiente.
¡Gracias! Por favor
Respeto las reglas
del juego.
Utilizo las palabras:

gracias, por favor,
permiso, hola.
Atiendo cuando los

demás hablan.
A veces me equivoco
y pido disculpas.
Trabajamos en equipo.
140
TIC en Matemática
Las TIC te ofrecen divertidos

bit.ly/2DdBTIE
ejercicios con unidades de medida
no convencionales de longitud.
Observa algunos ejemplos.
Decide qué parte del cuerpo Mide distancias con la mano, el

utilizar para medir longitudes. pie o los pasos.
141
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con las decenas puras, con material concreto, mentalmente, gráficamente
1. Suma las siguientes cantidades y anota el resultado.

D U D U D U D U
3 0 5 0 2 0 9 0
+ 6 0 + 2 0 – 2 0 – 3 0
2. Realiza la suma. Representa gráficamente en la semirrecta y

escribe tanto la operación como el resultado en forma vertical.
20 + 10
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de restas con decenas puras, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
3. Resta 80 – 30 en la semirrecta, representa con material de base

10 y escribe tanto la operación como el resultado.
D U
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
4. Resuelve el problema. En una pecera hay 20 peces dorados y 40

azules. ¿Cuántos peces hay en total?
Respuesta:
142
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, capacidades y masas, contrastándolas con
patrones de medidas no convencionales.
5. Une con una línea cada magnitud con el patrón de medida no

convencional y el objeto que medirías.
Magnitud Medida Objeto
Longitud Gotero Lápiz
Capacidad Clips Arena
Masa Taza Jarabe
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras geométricas:
cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos. Líneas
6. Coevaluación: Entre tres compañeros, lean con Vértices
atención y completen cada oración con la palabra Frontera
que está en el recuadro. Lados
son las esquinas donde se cruzan los lados.

La separa el interior del exterior.
Las figuras geométricas son cerradas.

Puedo ayudar
Comparo decenas puras. a otros.
Sumo y resto decenas puras.
Contenidos
Resuelvo por
Resuelvo problemas con suma o resta de decenas. mí mismo.
Identifico frontera, interior, exterior y vértice en
¡Necesito
figuras geométricas. ayuda!
Mido, estimo y comparo longitudes, capacidades
Estoy
y masas con unidades no convencionales. tratando.

Con
Con mi esquemas
profesora Solo
Mosca Estudio

En grupo Estableciendo
Soy conexiones
otavaleño
143
5
unidad Organizo y aprovecho mi tiempo
Un rayo de sol para despertar y un rayo de luna para soñar
144
+ = 49
49 – =
Día y noche
U5
Meses
El reloj
Objetivos:
O.M.2.3.Integrar concretamente el concepto de número, y

reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus
actos (Objetivo desagregado).

Eulalia Cornejo
como conceptos matemáticos los elementos y propiedades

de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
145
Saberes previos
Observa las regletas. ¿Cuánto suman? El total,
¿es una decena completa?
Fíjate en las manos. Solo tenemos decenas, por

eso ponemos cero en el lugar de las unidades.
Recuerda siempre
D U
Las series 3 0
descendentes
empiezan por el
número mayor. Las Ahora vamos a escribir números que además de
series ascendentes decenas tengan unidades.
van del número
menor al mayor.
10 10 10
D U
3 2
3 decenas y
1 2 unidades
1
Observa la secuencia ascendente de los

números del 20 al 29.
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
En este link 49
Si cada
48
vez
47
se46 quita
45
uno,
44
se43forma
42
una
41
secuencia
40
diviértete jugando descendente. Por ejemplo, en la serie de 49 a 40,

tres en línea. en el último lugar está el número menor.
X 0 0
bit.ly/2Zbo3jk –1 –1 –1 –1 X 0
–1 –1 –1 –1 –1
X 0
49 48 47 46 45 44 43 42 41 40
146
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 49 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica (Destreza desagregada).
1. Continúa la numeración.
23 24
23
34
34
2. Cuenta y escribe el número.
y =
y =
y =
y =
y =
59 50
3. Entre cinco compañeros/as, cuenten, oralmente y por
turnos, los números del 1 al 49, primero subiendo y luego
bajando, hasta que logren contar sin equivocarse.
4. ¿Te animas a formar la secuencia descendente del 59 al
50? Completa el ejercicio y pregunta a un compañero
de tercer año si está bien hecha.
59 50
147
Representación, escritura y lectura
de números naturales hasta el 49
Hay 2 grupos de 10 y 7 unidades sueltas.

Hay: 2 decenas y 7 unidades.
Se escribe: 27. Se lee: veintisiete.
Todo número de dos cifras está formado por

decenas y unidades. Se pueden representar
con material de base 10. Mira el ejemplo.
decenas unidades

4 decenas y 5 unidades
Se escribe: 45. Se lee: cuarenta y cinco

Para leer un número de dos cifras representado
con material de base 10, se cuentan las decenas
Recuerda siempre de diez en diez:
10 + 10 + 10 + 10 = cuarenta
Las decenas se
escriben a la Diez veinte treinta cuarenta
izquierda y las
unidades, a la Luego, se cuentan de una en una las unidades:
derecha.
1 + 1+ 1+ 1+ 1 = 5
Se lee: cuarenta y cinco. Se escribe: 45.
Se puede también utilizar el ábaco.
148
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 49 en forma concreta, gráfica y simbólica
1. Analiza el cuadro y completa.
Represento Escribo Leo
30 treinta
veinte y dos
veintidós
37
2. Con un compañero/a y con tarjetas del 1 al 49, tomen
por turnos una tarjeta, representen el número que les
tocó y lean en voz alta.
3. Averigua cuál es la forma correcta de decir la secuencia
del 20 al 29: veinte y uno o veintiuno, veinte y dos o
veintidós… Expón tu respuesta en la clase.
149
Relaciones de orden
Matemática Observa la representación de las cantidades y

y oficios compara.
Padres de familia
Deben llevar las Si un número tiene
cuentas exactas de igual cantidad o
su hogar: conocer
cuáles son sus > de decenas que
otro, es mayor aquel
ingresos y sus gastos
para que los que tenga más
recursos del hogar 34 > 32 unidades.
no falten.
Si un número tiene
<
igual cantidad de
decenas que otro,
es menor aquel
que tenga menos
22 < 26 unidades.
Si dos números
tienen diferente
Recuerda siempre
> cantidad de
decenas, es mayor
aquel que tenga
más decenas.
Cuando las 44 > 32
decenas son
iguales, comparo
las unidades para Si dos números
saber cuál número
<
tienen diferente
es mayor. cantidad de
decenas, es menor
aquel que tenga
13 < 36 menos decenas.
150
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales hasta 49,
1. Encierra el número que es menor en cada pareja de

números.
26 14 43 34 49 22 36 39
2. Compara y escribe el signo que corresponda: >, < o =.
45 26 14 41 15 23
38 31 22 15 39 35
7 17 12 21 42 31
29 42 10 6 47 27
3. Con tu compañero/a, indaguen y resuelvan el siguiente
problema.
Juan escribió los números representados en material
concreto. ¿Lo hizo bien? Tachen los errores y corrijan.
42 36 24
1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
4. Solicita en casa: macarrones, tijeras e hilo.
Forma decenas y deja
unos cuantos sueltos para
practicar. Es una manera
creativa de construir tu
propio material.
151
TEMA 2 Suma sin reagrupación hasta el 49
Si se continúa la misma secuencia de ir
agregando cuadrados, ¿cuántos palitos se
usarían en la figura 4?
Para sumar números de dos cifras, se escribe la

operación en forma vertical. Observa el proceso.
Se puede representar la suma con material de
1
1
base 10.
1
Decenas Unidades
D U
2 4
1
1 1
+ 1 5
1 1
Se empieza por juntar las unidades, contarlas y

escribir el resultado.
Decenas Unidades
D U
2 4
+ 1 5
Recuerda siempre 9
9

Las unidades van a Luego, se juntan las decenas, se cuentan y se
la derecha y las escribe el resultado.
decenas a la
izquierda. Siempre Decenas Unidades
se comienza por
D U
sumar las unidades.
2 4
+ 1 5
3 9
3 9
152
1. Completa las operaciones. Fíjate en el ejemplo.
D U D U
2 2
+ + 1 1 + +
3 3
D U D U
+ +
+ +
2. Formen grupos de tres compañeros/as. Compartan el
material de base 10 y sumen las siguientes cantidades.
20 + 20 = 30 15 22
+ 10 + 23 + 10
18 + 10 =
12 16 24
15 + 22 =
+ 15 + 13 + 15
22 + 16 =
3. Pregunta cómo puedes hacer este tipo de sumas si no
tienes a mano material concreto. Comparte tus hallazgos.
153
TEMA 3 Resolución de problemas
Saberes previos
Para resolver un problema matemático,
¿se puede plantear una operación sin haber
registrado los datos? ¿Por qué?
Para resolver problemas de suma con datos

numéricos de dos cifras, se sigue un proceso en
Recuerda siempre orden:
a) Se lee el problema.
Para comprobar b) Se anotan los datos.
la suma, invierte c) Se decide, se plantea, se resuelve.
los sumandos y d) Se anota la respuesta.
vuelve a sumar.
Ejemplo de resolución de un problema.
María y Karen salieron al campo a recoger

moras. María reunió 36 y Karen 23. ¿Cuántas
moras recogieron en total?

Se comprende un problema cuando se puede
reemplazar lo que dice con otras palabras:
María y Karen cosecharon moras. María

recolectó 36 y Karen 23. ¿Cuántas moras
cosecharon entre las dos?

Resolución Comprobación
El total se D U D U
36 moras encuentra 3 6 2 3
mediante + 2 3 + 3 6
una suma. 5 9 5 9
23 moras
Respuesta: María y Karen recogieron en total 59 moras.
154
números hasta 49, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
a) Una señora vende 34 periódicos en la mañana y 21 en

la tarde. ¿Cuántos periódicos vende en total?
Respuesta:

b) Lucía ensartó 33 perlas para hacer un collar y Tomás
agregó 15 más. ¿Cuántas perlas tiene el collar?

Respuesta:
2. Con un compañero/a, utilicen las siguientes cantidades
para inventar un problema de suma. Resuélvanlo.
3. Averigua cómo resolver problemas de bit.ly/2Zcg19M
suma con cantidades de dos cifras. En
este link te ofrecen una profesora en línea.
155
TEMA 4 Resta sin reagrupación hasta el 49
Se formó un pez con palitos, observa el gráfico, su
cola está a la izquierda. ¿Es posible que su cola
esté a la derecha únicamente moviendo dos
palitos?
Para restar números de dos cifras, se escribe la

operación en forma vertical. Observa el proceso.
Se representa el minuendo con material de

1 1 1
base 10.
1 1 1
Recuerda siempre D U Decenas Unidades

3 6
Para restar con – 2 5
,
material de base 10
se representa el
1 1 1
1 1 1
minuendo para
luego quitar la
Se empieza por tachar las unidades que indica
cantidad que
indica el sustraend
o. el sustraendo. Se cuentan las unidades que
Siempre se quedan y se escribe el resultado.
comienza a restar
por las unidades. D U Decenas Unidades
3 6
– 2 5
1
Luego, se quitan las decenas que indica el

sustraendo, se cuentan las decenas que quedan
y se escribe el resultado.
D U Decenas Unidades
3 6
– 2 5
1 1
156
1. Resta las siguientes cantidades siguiendo el modelo.
D U D U
3 6 2 8
– 1 4 – 2 3
2 2
D U D U
2 8 1 9
– 1 7 – 1 3
D U D U
3 3 3 0
– 1 1 – 2 0
D U D U
3 7 2 7
– 2 5 – 1 2
2. Con un compañero/a, observen la imagen. Escriban y
resuelvan las operaciones que se han representado.
3. Pregunta en casa cómo se puede restar cantidades de
dos cifras con las regletas.
157
Saberes previos
Cuando debes resolver un problema matemático,
¿cómo sabes si debes sumar o restar?
Observa un ejemplo de resolución de problemas

con resta.
A la feria del
estudiante se
llevaron 36 libros
de cuentos y se
vendieron 23.

¿Cuántos libros
no se vendieron?
Del lote de libros, unos se vendieron y otros no.

Se necesita encontrar la diferencia, por tanto, se
debe restar.
Dicho de otra manera, del número de libros que

se llevó a la feria, los que no se vendieron son
aquellos que quedaron. Para averiguar cuántos
libros no se vendieron, se restan los vendidos de
los libros que se llevaron para averiguar cuántos
quedaron.
Para calcular cuántos D U

36 libros libros quedaron, quito los
3 6
que se vendieron.
– 2 3
23 libros
Debo restar. 1 3

Respuesta: No se vendieron 13 libros.
158
números hasta 49, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
1. Resuelve los siguientes problemas:
a) En un parqueadero había 43 vehículos, 21 salieron.

¿Cuántos vehículos quedan?
Respuesta:
b) En un florero hay, entre rojas y amarillas, 35 rosas. Si 13

son rojas, ¿cuántas son amarillas?
Respuesta:
2. Responde y explica las respuestas que obtuviste en ambos

problemas. ¿Es menor que el minuendo? Sí No
3. Con tu compañero/a, utilicen las siguientes cantidades
para inventar un problema de resta. Resuélvanlo.
4. Pregunta en casa en qué actividades utilizan la resta.
Comparte los ejemplos que obtuviste.
159
TEMA 6 Día y noche
Saberes previos
Recuerda y responde. Al despertar hoy, ¿qué fue
lo primero que hiciste?
La salida del sol en la mañana y la puesta del

sol en la tarde marcan el inicio del día y de la
noche.

En un día completo, la mitad es de día (hay
claridad) y la otra mitad es de noche (hay
oscuridad).
Recuerda siempre
Durante un día existen actividades que
realizamos de día, en la mañana y tarde, y otras
Un día tiene 24
de noche.
horas, 12 horas son
de día y 12 son de
noche.
Matemática y literatura
Al sol lo meten al agua La luna está llorando

y lo vuelven a sacar, al lado del riachuelo,
se moja cuando se esconde porque el día llega
y se seca al asomar. para quitarle su cielo.
Laura Devetach Héctor Hidalgo

Argentina Chile
160
M.2.2.16. Reconocer día y noche, para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
1. Dibuja dos actividades que realizas durante un día

ordinario, una de día (mañana y tarde) y la otra actividad
de noche.
2. Encierra dos animales que permanecen despiertos durante

la noche.
Los animales nocturnos duermen

durante el día. Por ejemplo: el
erizo, el murciélago, el armadillo
y el búho.
3. Con un compañero/a hagan una lista de actividades
que realizan por la noche y expónganla en la clase.
Utilicen recortes de revistas usadas.
4. Averigua ejemplos de animales nocturnos de tu
localidad y cuáles son sus actividades por la noche.
Expón en el aula.
161
TEMA 7 Mañana y tarde
Saberes previos
Recuerda, las rutinas o hábitos de higiene
conservan la salud.
Por ejemplo, antes de almorzar, ¿qué debes
hacer? ¿Y después?
Observa las actividades que suele hacer un

niño/a en un día ordinario de escuela.
Por la mañana, antes del almuerzo.
DFA Diversidad
funcional
en el aula
Si trabajas con un
compañero con
discapacidad,
jamás hagas chiste
sobre sus

dificultades.
Por la tarde, hasta la merienda.
Recuerda siempre
Un niño de tu edad
necesita dormir 11 Por la noche, después
horas diarias. de merendar.
162
M.2.2.16. Reconocer mañana y tarde para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
1. Dibuja una actividad que realices durante los distintos

periodos del día.
Mañana Tarde Noche
2. Escribe el ordinal correspondiente para ordenar las

actividades que realiza el niño luego de llegar de la
escuela.
Elmer Espín
3. Con un
compañero/a,
planifiquen y
dibujen de forma
ordenada una
actividad que
harán cuando
salgan al recreo.
4. Pregunta a una persona adulta en casa qué actividades
hace durante el día. Comparte la información en el aula.
163
TEMA 8 Hoy, ayer, mañana
Saberes previos
Anoche, antes de dormir, ¿qué fue lo último
que hiciste?
Observa las imágenes.

Patria Cultural
Los indígenas en la
antigüedad, para
organizar las
Elmer Espín
actividades por
cada vez que
amanecía y Ayer es todo cuanto la niña hizo antes de dormir
anochecía, por la noche.
registraban con
nudos hechos en
bejuco, árbol de la
amazonia.
Elmer Espín
Hoy es todo cuanto hace luego de despertar
Sabías que… este día.
En el Polo Norte hay

6 meses de sol y 6
meses de oscuridad.
Elmer Espín
Mañana es todo cuanto hará después de dormir

esta noche.
Elmer Espín
164
M.2.2.16. Reconocer hoy, ayer, y mañana para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
1. Observa las imágenes de cada fila y dibuja la que falta.

Ayer Hoy Mañana
Elmer Espín
2. Con un compañero/a, recuerden, compartan y dibujen
una actividad que cada uno realizó ayer. Luego
respondan la pregunta: ¿en qué coinciden?
3. Pregunta a un miembro de tu familia por una actividad
que hará mañana. Comparte la información en el aula
y encuentren coincidencias.
165
TEMA 9 Días de la semana
lunes martes miércoles jueves
¿Qué pasaría si durante los días de trabajo los
viernes sábado domingo
médicos y policías decidieran descansar?
Observa una actividad que Roberto realiza

cada día de la semana. Por ejemplo, el viernes
va al cine.
ñan lunes martes miércoles jueves

Las TIC te ense los
n
cómo se dice na
m a
días de la se
señas.
en lengua de
Elmer Espín
bit.ly/2V01bE7
viernes sábado domingo
Ligia realiza varias actividades extracurriculares

y para recordarlas las escribe en una agenda.
Lee las actividades que realiza Ligia después de
la escuela.
Los días de la semana se escriben con minúscula.

Recuerda siempre
Agenda semanal
La semana tiene lunes karate
7 días. Comienza martes cocina
en lunes y miércoles karate
termina en jueves música
domingo. viernes natación
166
M.2.2.16. Reconocer los días de la semana para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
1. Pinta los días que vas

a la escuela y encierra
los días que no.
2. Completa la tabla.
Ayer Hoy Mañana

domingo
martes
sábado
3. Con un amigo/a, realicen una agenda con actividades
recreativas para realizar el fin de semana. Anoten un
compromiso para aprovechar el tiempo.
Agenda semanal
Día Actividad recreativa Compromiso
sábado

domingo
4. Pregunta a los miembros de tu familia qué
actividad prefieren realizar el domingo.
Comparte con tus compañeros/as.
167
TEMA 10 Meses del año
Saberes previos
¿En qué mes naciste?
¿Sabes en qué mes es el cumpleaños de algún
miembro de tu familia?
El año tiene 12 meses. La mayoría de meses

tienen 30 o 31 días.
Un calendario registra los días del año

ordenados por meses y por semanas. Los
sábados, domingos y días festivos se señalan
con colores diferentes. Observa el calendario y
ubica la fecha exacta de tu cumpleaños.
Recuerda siempre
Un año tiene 12
meses y un mes
tiene,
aproximadamente,
4 semanas.
Matemática
y música
Con ayuda de las ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

TIC, aprende una
canción de los
MAYO
meses del año. JUNIO JULIO AGOSTO
bit.ly/2PcplG0 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
168
M.2.2.16. Reconocer los meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones
1. Colorea de amarillo el mes más corto, de rojo los meses

que tengan 31 y de azul los meses que tengan 30 días.
Mes Días Mes Días

enero julio
febrero agosto
marzo septiembre
abril octubre
mayo noviembre
junio diciembre
En el mes de tu cumpleaños, ¿cuántos sábados y domingos

hay? .
¿Todos los meses tienen igual número de sábados y
domingos? .
Durante el año hay en total sábados y
domingos.
2. En grupos de doce escriban cada mes en
una cartulina. Construyan el calendario,
dando pistas: ¿qué mes va antes?, ¿qué
mes va después?, hasta completar el año.
Comenten las fiestas más significativas de
cada mes y decoren las cartulinas. Detrás
de las cartulinas, escriban los nombres de
los niños/as que han nacido ese mes.
3. En casa, averigua sobre una celebración
importante para nuestro país. Marca la
fecha en el calendario. Comparte en el aula.
¿Coincidieron o eligieron fechas diferentes?
169
TEMA 11 El reloj
Saberes previos
hora
de En tu escuela, ¿a qué hora empiezan las clases?
clases
¿Cuál es la señal?
Hay actividades que requieren más tiempo que

Sabías que… otras.
Los números que se Entre beber el agua de un vaso y hacer volar una
muestran en los
relojes digitales se
cometa, hay una notable diferencia de tiempo.
forman con 7 Estima cuál actividad requiere más tiempo.
segmentos. Para
mostrar un número

en el reloj, se
prenden a
segmentos f b
g
específicos.
e c
d Existen dos tipos de relojes: digitales y analógicos.

Observa las diferencias.
Reloj digital Reloj analógico

En una pantalla muestra Marca la hora
la hora con números mediante manecillas.
Recuerda siempre digitales.
Los relojes analógicos tienen escritos los números

Para medir el del 1 al 12. Cuando el reloj indica una hora
tiempo que pasa exacta, la manecilla corta indica la hora y la
durante un día se manecilla larga señala las doce.
utiliza el reloj.
Para expresar una hora exacta se agrega la
expresión: “en punto”. Por ejemplo: son las tres
en punto.
170
M.2.2.18. Leer horas en un reloj analógico (Destreza desagregada).
1. Completa para que ambos relojes muestren la misma

hora. Fíjate en el ejemplo.
2. Mira las imágenes. Encierra la actividad que toma más

tiempo.
3. En grupos de tres, elaboren una libreta del
tiempo. Grapen 4 hojas de la mitad de
una A4. En cada hoja dibujen una de sus
actividades diarias e indiquen en un reloj la
hora a la que la realizan.
4. Descubre y di qué segmentos se encienden a
f b
para mostrar en un reloj digital los números: 0, g
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Por ejemplo, para mostrar el e c
2, se prenden los segmentos: a, b, g, e y d. d
171
Retos Matemáticos
Para inventar un problema, es necesario seguir unos pasos para

que estén todos los componentes y haya relación entre ellos.
Completa las siguientes cuestiones y crea un problema.
Dibuja el objeto sobre el que quieres

¿De que tratará el que trate el problema.
problema?
¿Cuáles serán los datos? Elige y anota las cantidades que
utilizarás.
Escoge las palabras clave que te

orientarán para decidir la operación
que se debe realizar y responder la
pregunta.
¿Cuál será la pregunta? RESTA

quitar
SUMA disminuir
reunir ¿cuántos
juntar quedan?
–
r
aumenta
+
Por ejemplo, si vas a plantear un
problema con resta, debes cuidar
que el minuendo sea mayor que el
sustraendo.
¿Hay relación entre los
Comprueba que haya relación entre
datos y la pregunta? los datos y la pregunta.
Sí No
En caso de que marques “no”, revisa

y corrige.
Redacta el problema. Trabaja en tu cuaderno.

172
1. Resta y relaciona tus resultados con las tarjetas.
2. Pinta según la clave:

De rojo, los resultados que tienen una decena.
De verde, los resultados que tienen dos decenas.
De morado, los resultados que tienen tres decenas.
De amarillo, los resultados que tienen cuatro decenas.
28 47
- 14 - 7
26
14
38 33
- 36 2 - 21
40
49 19
- 23 8 - 16
3
39 12 47
- 31 - 14
33
173
Ejes transversales
Utilizar bien el tiempo asegura una buena vida
Es tan importante estudiar como descansar, hacer tareas

como jugar, realizar actividades de rutina como cepillarse los
dientes, tender la cama o preparar la mochila, pues esto
constituye una práctica de la enseñanza que genera valores y
actitudes.
1. Dibuja en el recuadro una actividad adecuada que tú efectúas

antes de ir a la escuela, y otra que realizas por la noche.
Antes de ir a
la escuela
Por la noche
2. Responde a las siguientes preguntas.

a) Cuando no llegas a tiempo, ¿respetas a los demás?

b) Cuando no cumples tus obligaciones, ¿te perjudicas
solo tú?
174
TIC en Matemática
Las TIC te ayudan a practicar con horas exactas, completas o

enteras.
Ingresa al enlace.
1
bit.ly/2UDSGPR
Elige la opción Haz clic en la flecha

2 “enteras”. 3 para pasar la página.
Cuando ya has
4 ingresado, primero
pon la hora con los
triangulitos de la
izquierda.
Cuando termines,
5 comprueba el
resultado con el .
Si la respuesta es correcta, pasa al siguiente

6 ejercicio.
175
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 49 en forma concreta, gráfica y simbólica (Destreza
desagregada).
1. Completa el siguiente cuadro.

Se representa Se escribe Se lee
1 1
1 1
1 1
1 1 Cuarenta y uno
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales hasta 49, utilizando material
concreto y simbología matemática (=, <, >) (Destreza desagregada).
2. Ordena de menor a mayor las siguientes cantidades: 35, 27, 39,

31, 44, 33, 22. Escribe el signo correspondiente.
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con números
hasta 49, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
3. Resuelve el siguiente problema.

Un barco tardó 19 días en ir de un puerto a otro, y una decena
más de días para llegar a su destino final. ¿Cuántos días duró la
travesía del barco?
Respuesta:
176
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses del año para valorar el tiempo
propio y el de los demás, y ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con eventos
significativos.
4. Lee con atención y escribe verdadero ( V ) o falso ( F ), según

corresponda.
a) De las 24 horas de un día, 12 son de noche. ( )
b) Después de dormir esta noche será mañana. ( )
c) El último mes del año es diciembre. ( )
d) Cuando me atraso, perjudico a otras personas. ( )
M.2.2.18. Leer horas en un reloj analógico (Destreza desagregada).
5. Coevaluación: En parejas, observen la hora en el reloj

digital. Dibujen las manecillas en el reloj analógico y escriban en
el recuadro qué hora es.

Represento, leo y escribo hasta 49. Puedo ayudar
a otros.
Sumo y resto sin reagrupación hasta 49.
Contenidos
Resuelvo por
Resuelvo problemas de suma y resta sin mí mismo.
reagrupación hasta 49. ¡Necesito

ayuda!
Reconozco equivalencias temporales y ordeno secuencias.
Estoy
Reconozco horas exactas en relojes analógicos y digitales. tratando.
Con
Con mi esquemas
profesora Solo
ejercicios
Mosca Estudio
compañero
Soy
En grupo mestiza Estableciendo
conexiones
177
6
unidad Aprendamos a emprender
Tus ideas cuentan, ¡cuenta tus ideas!
178
+ = 99
99 – =
Resolución de problemas
U6 Operaciones
Datos
Respuestas
Unidades monetarias
Objetivos:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número,

y reconocer situaciones del entorno en las que se
presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para una mejor
comprensión del espacio que le rodea, la valoración de
su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad
e integridad en sus actos (Objetivo desagregado).
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de

cálculos de suma y resta, del 0 al 99, para resolver de
Eulalia Cornejo
forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno

179
Saberes previos
Un artista construyó una escultura con regletas.
Mira su obra. ¿Cuántas regletas se muestran?
Tomada de: Archivo editorial Cada columna de regletas, ¿cuánto suma? ¿Cuál
es el total si se suman las regletas que se ven?
Recuerda siempre Observa como se han agrupado los objetos

de 10 en 10 para saber cuántas decenas hay,
y luego se han agregado las unidades sueltas.
Cuando un
dos
número tiene 3 decenas y
se leen
cifras, primero s 5 unidades
las decena
y luego las Se escribe: 35.
unidades.
Se lee:
treinta y cinco.
Se puede representar con material concreto o

con gráficos.
Las TIC te ayudan
a repasar la D U
escritura de
6 5
números.
6 decenas
y 5 unidades
D U
Con material Con el De manera
de base 10 ábaco simbólica
Los números de dos cifras tienen un orden

bit.ly/2ZcAFXw secuencial. Cada decena comienza con cero
unidades y termina con 9 unidades.
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
180
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 99 en forma concreta, gráfica y
simbólica (Destreza desagregada).
1. Pinta del mismo color las cantidades iguales.
tres
decenas cuarenta 63
y dos y cinco
unidades
cuatro
sesenta y tres diecisiete decenas y
cinco
unidades
una
45 decena y treinta
siete y dos
unidades
seis
32 decenas y 17
tres

unidades
2. Con un compañero/a, representen en su cuaderno con material
de base 10 los números solicitados.
Decenas y unidades Número Número en palabras

6Dy4U 64 sesenta y cuatro
8Dy7U 87 ochenta y siete
3. Solicita ayuda en casa para construir un ábaco. Puedes
hacerlo con alambre o sorbetes, cuentas de plástico, fideos
pequeños u otro material que se pueda ensartar. Con un
grupo de compañeros/as, juega a representar números.
181
TEMA 2 Relaciones de orden
Al leer un libro, si cuentas de la página 68 hasta
la página 98, ¿cuántas veces encontrarías el
número 8?
Comprueba con tu libro de Matemática, ve a la
página 68 y empieza a contar.
Sabías que... Al comparar números de dos cifras, si tienen

el mismo número de decenas, es mayor el
La boca del que tenga más unidades. Por ejemplo, 29 es el
cocodrilo siempre se
mayor entre:
abre hacia aquello
que es mayor.
Además, los 27 21 29 20 23
cocodrilos no
pueden sacar la
lengua. Si el dígito de las decenas es distinto entre los
números por comparar, será mayor el número
92 95 que tenga más decenas. Por ejemplo, 91 es el
mayor entre:
34 26 42 91 84
Las reglas anteriores sirven para ordenar un

grupo de números, ya sea de menor a mayor o
Recuerda siempre de mayor a menor. Por ejemplo, para ordenar de
menor a mayor los números: 21 – 33 – 16 – 27 – 49,
escogemos primero el número con menos
Los números
decenas. Si encontramos un número con
organizados de
menor a mayor decenas iguales, elegimos el que tenga menos
siguen un orden unidades. Por tanto, la serie ordenada de menor
ascendente o en a mayor queda así:
aumento.
16 < 21 < 27 < 33 < 49
182
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales hasta dos cifras,
1. Fíjate en los precios elegidos para los alimentos y ordénalos

del más caro al más barato. Trabaja en una hoja aparte.
tv. 98 ctv. tv.

42 ctv. 75 c 14
c
fideos harina mermelada pan
v. 50 ctv.
60 ct
.
70 ctv. ctv
93
fréjol papas manteca aceite
40 ctv.
83 ctv.
.
ctv 70 c
55 tv.
cebolla gaseosa salchicha col
2. Con98 ctvs.
tus compañeros/as,emprendan una campaña
de reciclaje. Durante una semana, reúnan botellas de
plástico. El viernes anoten cuántas trajo cada uno, y
ordenen las cantidades de mayor a menor.
Propongan y decidan qué hacer con el dinero que

recauden de la venta de botellas.
3. Pregunta en casa dónde vender las botellas que
recogieron en la campaña. Comparte con tu grado
la información obtenida para que elijan entre todos la
mejor oferta.
183
TEMA 3 Antecesor, sucesor e intermedio
? Saberes previos
Antes Después
¿Dónde está el número intermedio?
53 54 55
Antecesor Sucesor
Intermedio
Sabías que... En relación con el número intermedio, el anterior

es menor en una unidad y, el posterior, mayor
Los números en una unidad. Observa la representación.
anteriores son los
menores a un Antecesor Intermedio Sucesor
número, y
posteriores son los
mayores.
84 85 86
Los siguientes ejemplos muestran cambios de

+1 decena.
29 30
49 50 Si a un número de dos cifras, cuyo dígito en las
79 80 unidades es 9, se le aumenta una unidad, el
número posterior es la siguiente decena.
–1
Si a una decena completa se le resta una
59 60
unidad, se obtiene el número antecesor,
79 80
conformado por la decena que le antecede y
9 10
9 unidades.
–1 +1
Un númeron intermedio puede estar ubicado
28 29 30 entre decenas diferentes.
49 50 51
18 19 20 Los números anteriores a 17 son:
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16.
Los números posteriores a 17 son:

18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27 …
184
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales hasta dos cifras,
1. Anota el número antecesor.
68 80 90 45 26
68 80 90 45 26
56 27 14 16 99
56 27 14 16 99
2. Escribe el número sucesor.
29 37 49 38 19
29 37 49 38 19
79 86 94 69 48
79 86 94 69 48
3. Escribe los números anteriores y los posteriores al número

que se presenta.
a) b)
45 70 71 75 70 71
0 1 2 3 4 5 6 7 8
4. En grupos de tres, registren en una 10 11 12 13 14 15 16 17 18
tabla los números hasta 99. Por antecesor
23
sucesor
turnos, escojan un número, digan 30 31 32 33 34 35 36 37 38
cuál es el antecesor y cuál es el 40 41 42 43 44 45 46 47 48
sucesor.
5. Averigua el número de estudiantes de todos los grados
y escribe un número anterior y otro posterior. Compara
0 1 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 17 18
con los resultados de tus compañeros/as y autoevalúa tu

0 1
antecesor
2 3
23
4 5 6
sucesor
7 8
trabajo. 10 11 12 13 14 15 16 17 18
30 31 32 33 34 35 36 37 38
antecesor 23 sucesor
30
40 41
31
42
32
43
33 34
44
35
45
36
46
37
47
38
48
185
40 41 42 43 44 45 46 47 48
TEMA 4 Sumas sin reagrupación hasta el 99
Resuelve y explica: una fábrica de reciclaje
hace sus propios vasos para la cafetería. Para
hacer un vaso nuevo, necesita diez vasos
usados. Si tiene 90 vasos usados, ¿cuántos puede
hacer en total?
Observa cómo resolver una suma de unidades

y decenas con tres sumandos a partir del
planteamiento de un problema.
El grupo de segundo grado de Educación

Básica vendió en la fiesta de su escuela 54
sánduches de pollo, 23 de champiñones y 22
! 5
de queso. ¿Cuántos sánduches vendieron en

! 5
! 5
2 4
total? 2
2
4
4
3 6 1
3 6 1
3 6 1
Datos Razonamiento Operación Representación
54 de Los sánduches 1
1
1
1
1
1 D U
pollo que vendieron 1 1 1 1
1 1
5 4
en total resultan + 2 3
23 de de la suma de 1
1
1 1
2 2
champiñones los tres tipos de
1 1 1
9 9
1 1
sánduches.
22 de 1
1
1
1
queso
1 1
Respuesta: Vendieron en total 99 sánduches.
Cuando se tienen tres sumandos en una

operación, se colocan de forma vertical. Se
empieza a sumar por las unidades, se cuenta
y se escribe el resultado; de igual forma se
procede con las decenas.
186
1. Resuelve las siguientes sumas. Si es necesario, apóyate

con el material de base 10.
+ 27 + 35 + 63
12 24 12
+ 60 + 56 + 43
20 13 23
+ 65 + 43 + 70

12 25 10
20
+ + 50 + 62
2. Entre dos realicen las siguientes
30compañeros/as, 15 16 sumas
con material de base 10 y anoten el resultado.
D U D U D U D U D U
3 6 3 4 2 2 6 0 2 2
+ 2 2 + 1 0 + 1 2 + 2 0 + 3 2
1 0 1 2 3 0 1 3 1 4
3. Pregunta a tres personas su edad y suma. Si hubiese
alguna dificultad al sumar las cantidades, solicita
ayuda a un adulto. Comparte con tus compañeros/as.
187
Los tres últimos meses del año, ¿tienen la misma
cantidad de días? ¿Cuánto suman los días de
estos meses?
Recuerda siempre Resolver un problema empieza por interpretar

los datos. Puede ocurrir que se encuentren
Existen problemas
datos excesivos que resulten innecesarios o
con muchos o que sean insuficientes. Observa los ejemplos.
pocos datos. Si los
datos son escasos, a) Para vender en la feria, un grupo de
no se puede resolver estudiantes elaboró 48 peluches y 16
un problema. muñecas. La semana próxima, terminarán 53
muñecas más. ¿Cuántas muñecas habrán
oct. nov. dic.
hecho en total?
oct. nov. dic.
oct. nov. dic.
¿Qué datos se necesitan para ¿Hay algún dato que no sea útil
responder la pregunta? para responder la pregunta?
16 53 48
¿Qué se debe hacer? ¿Qué operación corresponde?

Juntar las muñecas. Sumar.
Al resolver, ¿habrá más Operación D U

o menos muñecas? 1 6
Habrá más muñecas. + 5 3
6 9
Respuesta: En total, habrán hecho 69 muñecas.
b) Helena tenía 15 canicas. En el recreo ganó

más. ¿Cuántas canicas tiene en total?
¿Qué datos se necesita para Se necesita conocer el número
responder la pregunta? de canicas que tenía y las que
Tenía 15 Ganó ganó.
188
números de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza
desagregada).
1. Lee cada problema. Subraya con azul los datos y con
verde la pregunta. Tacha los datos que no necesites.
Completa la tabla.

Lucas tiene 7 años y recoge botellas para reciclar. Ha
reunido 72 botellas y le dieron 16 más. ¿Cuántas botellas
tiene en total?
Operación Respuesta
En una panadería, el lunes vendieron 52

panes y 5 pasteles; y el martes, 34 panes.
¿Cuántos panes vendieron en los dos días?
2. Con un compañero/a, lean y analicen los problemas.
Decidan si es posible resolverlos. Tachen los que no se
pueden resolver, expliquen por qué.
Arturo tenía 26 Iván tiene 45 Nancy ahorró 90

cromos y su amiga chocolates y su tía dólares. Su mamá
Paola tenía más que le regala 30 más. le dio algunos más.
él. ¿Cuántos cromos ¿Cuántos chocolates ¿Cuántos dólares
tienen entre los dos? tiene ahora? tiene ahora?
189
TEMA 6 Restas sin reagrupación hasta el 99
Resuelve y explica: Si Cecilia tiene $ 50 dólares y
David tiene $ 20, ¿cuánto más tiene Cecilia que
David? Plantea otra situación similar.
Matemática En una carrera escolar se retiraron 24

y oficios estudiantes de los 95 que se inscribieron.
¿Cuántos estudiantes participaron?
Deportistas
Deben conocer el
número de goles, el Para calcular cuántos estudiantes participaron,
tiempo que tarda un se busca la diferencia entre los que se
atleta en llegar a la inscribieron y los que se retiraron.
meta, las
dimensiones de una 95 > 24
cancha, el tamaño Entonces, el número 95 se escribirá arriba.
de un balón, la
altura de un salto y
mucho más.
Para resolver, se puede representar gráficamen-
te. Se restan las unidades y luego las decenas.
D U D U
9 5
– 2 4
1
Recuerda siempre D U D U
9 5
– 2 4
Para restar, el 7 1
número mayor
siempre va De los 95 inscritos, se quitan los 24 que se retiraron.
arriba. Quedan 71.
Respuesta: Participaron 71 estudiantes.

190
1. Resuelve las restas y pinta según el código.
20 35 48 54 15 60
- 80 - 89 - 78
60 41 43
- 64 - 27 - 46
10 12 31

- 78 - 65 - 45
30 30 25
2. En grupos
76 de 4 compañeros/as,
80 resuelvan restas70con
- - -
22 base 10. Escojan el
material 20mayor número de parejas
10
posibles de entre los siguientes números (coloquen el
mayor arriba). Expongan su trabajo en una cartulina.
63 22 15 33 12 20 10 58 75 46
3. Indaga y explora cómo comprobar las operaciones del
punto 1 con una calculadora.
191
Saberes previos
Entre 6 decenas con 8 unidades y 45 unidades,
¿cuál es la diferencia?
Al leer un problema se pueden encontrar más

datos de los que se necesiten para responder a
la pregunta que plantea el problema, o menos
datos. Observa los ejemplos.
a) En el supermercado hay 78 cajas de jugos.

Cada una cuesta $ 6. Se venden 36 cajas.
¿Cuántas cajas de jugos quedan?
¿Qué datos se necesita para ¿Hay algún dato que no sea útil
responder la pregunta? para responder la pregunta?
MEJOR
78 36 MEJOR
PRECIO $6
MEJOR
PRECIO PRECIO
¿Qué se debe hacer? ¿Qué operación corresponde?

Quitar las cajas vendidas. Restar
Operación D U
Al resolver, ¿habrá más
o menos cajas que al 7 8
principio? – 3 6
Habrá menos cajas. 4 2
Respuesta: Quedan 42 cajas de jugo.
Recuerda siempre b) Esteban tenía 75 centavos y durante el recreo

se le perdieron unos pocos centavos. ¿Cuántos
Si hay datos centavos tiene en total?
excesivos, solo se
toman los que ¿Qué datos se necesitan para Se necesita
sirven para responder la pregunta? conocer cuántos
responder la Tenía 75 Perdió ? centavos perdió.
pregunta.
Si faltan datos, no se puede resolver un problema.
192
números de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
1. Lee cada problema. Subraya con azul los datos y con

verde la pregunta. Tacha los datos que no necesites.
Completa la tabla.
Compré 87 gomitas para compartir con mis amigos. Pagué

$ 8. Si he compartido 43, ¿cuántas gomitas me quedan?
Manuel tiene 53 gallinas y 18 ovejas. Luis le compra

25 gallinas. ¿Cuántas gallinas le quedan a Manuel? El
resultado, ¿será mayor o menor? Trabaja en tu cuaderno.
2. Con un compañero, lean y analicen los problemas.
Decidan si es posible resolverlos. Tachen los que no se
pueden resolver, expliquen por qué.
Mi libro de cuentos Soraya ahorró 90 En el bosque conté

tiene 32 páginas. dólares. Compró 87 árboles, algunos
Leí 11, ¿cuántas un regalo para su eran pinos.
páginas me faltan mamá. ¿Cuántos ¿Cuántos árboles

por leer? dólares tiene ahora? no eran pinos?
3. Averigua cuántos vasos de agua debes beber al día.
Responde: ¿cuántos debes beber en dos días?. ¿Tomas
suficiente agua? Comparte tus respuestas en el aula.
193
TEMA 8 Suma y resta sin reagrupación hasta el 99
Entre los números 9 y 99, ¿cuántos nueves hay?
En el congelador hay 89 helados. Se derriten 32 y luego 13

más. ¿Cuántos helados completos quedan?
¿Cuál es la situación? De 89 helados, primero se derritieron 32

y luego 13.
¿Qué datos se tiene? 89 32 derretidos 13 derretidos

¿Qué se quiere saber? Cuántos helados no se derritieron.
¿Qué se debe hacer? Quitar los helados derretidos para saber
cuántos quedan completos.
Hay dos formas de resolver este problema.
a) A los 89 helados, quitar los 32 b) Sumar los helados

derretidos; y luego, quitar los derretidos y restarles de los
otros 13 helados derretidos. 89 helados que hay.
D U D U D U D U
8 9 5 7 3 2 8 9
– 3 2 – 1 3 + 1 3 – 4 5
5 7 4 4 4 5 4 4
Respuesta: Quedan completos 44 helados.
Presta atención a la relación inversa de la suma y la resta.
45 23 68
Si: 45 + 23 = 68 Si: 68 – 23 = 45
23 + 45 = 68 68 – 45 = 23
194
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas
con números de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza
desagregada).
1. Resuelve el siguiente problema.

La mamá de Tomás compró una camiseta en $ 15 y una
mochila en $ 23. Ella llevó 58 dólares. ¿Cuánto dinero le
sobra?
Respuesta:
2. Resuelve las operaciones. Si lo necesitas, utiliza material

de base 10.
55 – 31 =
Si: 24 + 31 = 55 Entonces:
55 – 24 =
– =
Si: 62 + 24 = Entonces:
– =
– =
Si: 51 + 33 = Entonces:
– =
3. Con un compañero/a, resuelvan las siguientes sumas y
restas.
+ 63
21
_ 80
30 + 60
10
_ 65
33 + 38
11 + 34
12
20 indagatoria
Actividad
+ 30 + + 15 + 34 + 50 + 65
20
4. Pregunta 30
a chicos de12otros grados
22 si la relación
20 32
inversa
de la suma y la resta sirve para comprobar resultados.
¿Por qué? Comparte tus hallazgos.
195
Unidades monetarias: monedas y billetes
TEMA 9 (1, 5, 10, 20 y 50 dólares)
Saberes previos
Reflexiona: ¿Para qué utilizas el dinero? ¿Qué
significa ahorrar? ¿Es bueno acostumbrarse a
ahorrar?
Matemática El dinero, por lo general en forma de billetes y

y valores monedas, es un medio de intercambio. Es decir,
se usa para el pago de:
Con las TIC, una
lección de
honestidad e bienes productos servicios impuestos
integridad dada por como una como como agua que se
niños. Si todos las casa, un víveres, potable, utilizan para
practicamos, todos auto… ropa… teléfono… construir
ganamos. carreteras,
hospitales,
escuelas…
bit.ly/2KHEjpd
En nuestro país, la moneda oficial es el dólar de

los Estados Unidos y su símbolo es $.
Recuerda siempre Observa dos formas de pago por un artículo.
La unidad
monetaria
representa el p es
recio + +
ien
de las cosas, b
rmite
o servicios. Pe
comprar, vend
er o
+ +
intercambiar.
+
$ 27
+
196
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.
1. Señala con un el número y tipo de billetes que debes

juntar para comprar lo que se indica.
$ 22
$ 16
$ 70
2. Escribe cuánto dinero tiene Juana.
Juana tiene ahorrados 2 billetes de $ 10 y 3

monedas de $ 1. Juana tiene dólares.
3. Formen parejas, recorten los billetes y monedas de la
página 207. Mezclen los billetes y, por turnos, repártanse
cantidades al azar. Cuenten cuánto le tocó a cada uno
y digan a quién le tocó más.
4. Con la ayuda de un adulto suma los billetes y monedas
de la página 207. ¿Cuánto suman?
197
$11 $1
TEMA 10 Transacciones monetarias simples

Saberes previos
Si al recibir un vuelto te entregan una moneda
adicional, ¿qué debes hacer? ¿Qué valor
practicas al devolverla?
Para comprar se reúne la cantidad necesaria de

Recuerda siempre monedas y billetes.
$14 $10 + $7 = $17

Se realizan
transacciones $14 + $3 = $17
monetarias cuando $10
alguien vende y
$3 + $10 = $13
alguien compra. $7
$3 $7 + $3 = $10
Natalia compró una camiseta en $ 11 y una falda

Patria Cultural en $ 12. Pagó con un billete de $ 20 y uno de $ 5.
¿Cuánto le dan de vuelto?
Las mujeres sionas,
secoyas y cofanes
del oriente
transforman las $11 $12
semillas multicolores
en vistosos collares y
Se suman los Se suman los Al pago se le
pulseras, unidos con
precios de lo valores del resta el costo
hilos de la planta
que se dinero con que de las prendas.
chambira.
comprará. se pagará.
Precios Paga Vuelto
$ 1 1 $ 2 0 $ 2 5
+ $ 1 2 + $ 5 – $ 2 3
$ 2 3 $ 2 5 $ 2
Respuesta: Le devuelven dos dólares.

198 $14 $10 + $7 = $17
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas simples,
destacando la importancia de la integridad y la honestidad.
1. Observa el precio de cada juguete y dibuja los dos

juguetes que Andrés podría comprar con $ 17.
$18 $6
$25
$9
2 $20
$2
2. En parejas, planteen, escriban y resuelvan tres
problemas con los siguientes valores: $15 y $ 4; $7 y $4;
finalmente, con $4 y $20.
3. Averigua el precio de tu plato favorito y el de otro
miembro de tu familia. Presta atención al precio en
dólares. Suma para saber cuánto dinero necesitarías
para pagar el consumo de los dos. Responde: ¿con
qué billetes o monedas pagarías la cuenta? ¿Te darán
vuelto? Comparte tu ejercicio en el aula.
199
Retos Matemáticos
Tú eres curioso y creativo, tienes mucha imaginación y entusiasmo,

te gusta hacer cosas nuevas. Posees las cualidades para iniciar
un emprendimiento, es decir, imaginar y crear.
Un emprendimiento empieza por un sueño,

continúa con un proyecto y concluye con su realización.
Un grupo de compañeros tuvo la idea de reunir botellas de

plástico. Para presentar la propuesta a su profesor, hicieron un
pequeño proyecto.
Responde las siguientes preguntas, pues son de ayuda para

elaborar un pequeño proyecto.
¿Para qué ¿De dónde ¿Dónde

querrán reunir obtendrán las almacenarán las
las botellas? botellas? botellas?
poco
¿Cuántas botellas a ¿Necesitarán solicitar

poco botellas en otros
esperan reunir?
un grados?
poquito
se convierte
en mucho
¿Durante cuánto ¿Necesitarán ayuda? ¿Qué harán con las
tiempo recogerán ¿De quién? botellas que reúnan?
botellas? ¿Para qué?
200
Los niños que tuvieron la idea de reunir las botellas de plástico

decidieron solicitar a niños de otros grados que apoyen su idea.
Necesitan hacer propaganda o marketing de su proyecto y
motivar a todos para que se animen a llevar botellas de plástico.
Dibuja en el recuadro un póster para el marketing de la campaña

para reciclar botellas de plástico.
201
Ejes transversales
Saber comprar
Algunos de los ejes transversales nos refieren a ser un buen

consumidor. Ser un comprador es distinto a ser consumidor. Ser
un buen comprador es saber elegir y saber gastar.
Pinta los dibujos que se relacionan con ser buen comprador.

Cuando elegimos una cosa, descartamos otra.
Compro alimentos y Compro solamente

alguna golosina. golosinas.
Pido prestado dinero. Ahorro dinero.
Compro lo que necesito. Compro lo que veo y me gusta.
Compro animales. Busco mejores precios

y pago lo justo.
202
TIC en Matemática
¿Viste la película o leíste el libro Charlie

y la fábrica de chocolate? bit.ly/2GnQVxB
Las TIC te ayudan a mirar las mejores
escenas de la película:
Responde las preguntas.

1
a) ¿Cómo es Charlie?
b) ¿Cómo eres tú?
c) ¿Te gustaría parecerte a Charlie? ¿En qué?
d) ¿Por qué Charlie quiere visitar la fábrica de chocolate?
e) Cuando seas mayor, ¿qué quisieras ser? ¿En qué te gustaría

trabajar?
f) ¿Qué empresa crearías tú?
Formen grupos de cinco compañeros/as. Escojan la empresa

2 que a todos les gustaría crear cuando sean mayores.
Dramaticen la empresa funcionando.
203
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales hasta dos cifras, utilizando
material concreto y simbología matemática (=, <, >) (Destreza desagregada).
1. Compara el número del centro y los que están a su alrededor.

Pinta de rojo los números menores y de azul los mayores.
54 78
74 85 37 99
55 69
63 36 96 66
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente
2. Suma y une con una línea con el total correspondiente.

D U D U D U D U
7 6 5 9 8 1 6 6
+ 2 3 + 3 0 + 1 4 + 1 1
77 89 99 95
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con números
de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
3. Lee el problema, resuelve y anota la respuesta.
Unos amigos prepararon 95 galletas para vender en la feria.
Solamente sobraron cuatro. ¿Cuántas galletas vendieron?
Datos Razonamiento Operaciones
Respuesta:
204
4. Anota verdadero ( V ) o falso ( F ), según corresponda.

Se completan 40 dólares con los siguientes billetes:
a) Dos de $ 20. ( )
b) Uno de $ 20 y dos de $ 10. ( )
c) Tres de $ 10 y dos de $ 5. ( )
d) Cuatro de $ 10. ( )
5. Coevaluación: En parejas, lean el problema, resuelvan y escriban

la respuesta. Trabajen en su cuaderno.
Ahorré 89 dólares, compré un peluche en $ 23 y después una
gorra en $ 11. ¿Cuánto me queda?
Datos Razonamiento Operaciones
Respuesta:

Puedo ayudar
Comparo y ordeno números hasta 99. a otros.
Contenidos
Sumo con los números hasta 99. Resuelvo por

mí mismo.
Resto con los números desde 99.
¡Necesito
Resuelvo problemas de suma y resta hasta 99. ayuda!
Realizo conversiones monetarias simples. Estoy

tratando.
Con
Con mi esquemas
profesora Solo
Mosca Estudio
En grupo Estableciendo
Soy conexiones
tsáchila
205
Shutterstock, (2020). 328490729
Para tus ejercicios

Shutterstock, (2020). 328490729 Para tus ejercicios
Bibliografía y webgrafía
• Camargo, L. (2011). El legado de Piaget a la didáctica de la Geometría.

Revista Colombiana de Educación, N° 60. Primer semestre 2011. Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional.
• Gregorio, J. (2005). Juegos para automatizar operaciones sencillas de

sumas y restas. Colección Sigma N° 26. Buenos Aires: Maiatza.
• Generalitat de Catalunya (2011). Departament d’ensenyament.

Catalunya: Direcció General d’Educació Infantil i Primâria.
• Rodríguez, J., Dalmau, J., Pérez-Aadros, M., Gargallo, E. y Rodríguez,

G. (2014). Educar para emprender: guía di´dactica de educación
emprendedora en Primaria. Universidad de la Rioja, servicio de
publicaciones.
http://www.sri.gob.ec/zh_TW/ciudadania-fiscal
• Servicio de Rentas Internas (2015). Rincón del ciudadanito fiscal. Quito:

Departamento de Asistencia al Contribuyente, Dirección Zonal 9, SRI.
http://www.sri.gob.ec/zh_TW/ciudadania-fiscal
• Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Desarrollo del

Pensamiento Matemático y su Didáctica I. Salamanca: Universidad
de Salamanca.
• Zúñiga, M. (2015). El aprendizaje de la descomposición aditiva en la

Educación Infantil: Una propuesta para niños y niñas de 5 a 6 años.
Barcelona: Educación Matemática en la Infancia.
http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6
• ¡Mis 10 materiales imprescindibles en primaria!

h t t p : / / a p re n d i e n d o m a te m a t i c a s . c o m / m i s -10 -m a te r i a l e s -
imprescindibles-en-primaria/
206
Recortables
Billetes
207
208
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Educación General Básica

Segundo grado
Matemática
La lluvia
Amira de La Rosa
A Margarita le entraron unas ganas desesperadas de saber contar.

Le enseñaban con garbanzos y ella se aplicaba:
n
—Uno, dos, tres... veinte... treinta...
ió
—¿Y ahora qué sigue?
ac
Y así un día y otro.
—Cuarenta, cincuenta... y ya contaba de corrido hasta cien. Estaba feliz.
iz

al
Un día aparecieron nubes en el cielo. Ella se sentó junto a la ven-
tana de su cuarto sin hablar. A todos les extrañó verla con la vista
ci
fija sobre los cristales. Empezó a llover y ella soltó por el aire sus
er
números, los que había aprendido, como si fuesen globos de colores.
—Uno, dos, tres... Contaba apresuradamente con ansiedad. Apreta-
m
ba la lluvia y ella casi se ahogaba porque el agua podía más que
co
su ligereza.
—Sesenta... setenta... noventa... cien...
su

Y soltó a llorar.
—¿Qué te pasa?
a
—Se me acabaron los números. Ya no puedo contar más.

id
—¿Qué contabas?
ib
—Eso... eso... Yo quiero saber cuántas gotitas tiene la lluvia.

oh
Tomado de https://goo.gl/ihacxL (20/02/2018)

Pr
Amira de La Rosa (1903-1974). Poetisa y dramaturga colombiana. Autora de piezas de

teatro como Madre Borrada, Piltrafa y Las viudas de Zacarías, entre otras.
Celeste y sus astros
Amarilis Rodríguez Cotto
Érase una vez una niña llamada Celeste, que admiraba el firma-
mento todas las noches. Soñaba algún día visitar el espacio y ver
n
de cerca los planetas, el sol, la luna y las estrellas. Celeste es-
ió
taba encantada por los astros del día y de la noche. Le llamaban
su atención su forma y brillantez.
ac

Un día en la escuela, la señora Pérez, su maestra de matemáticas,
iz
mostró unas láminas que Celeste encontraba muy interesantes.
al
Celeste estaba muy atenta a lo que su maestra explicaba y de-
mostraba. Al finalizar la clase, la señora Pérez asignó un trabajo.
ci

er
Celeste debía preparar una presentación sobre el tema discutido
en clase ese día. Al llegar a su casa, Celeste habló con su mamá
m
y le comunicó sobre su asignación para entregar en tres días. Ce-
leste pensaba mientras tanto qué cosas podía utilizar para hacer
co
su presentación.

su
En su dormitorio Celeste miraba sus astros y de repente se le ocu-

rrió una idea que enseguida comunicó a su mamá. En ese preciso
momento, Celeste y su mamá planificaron qué iban a hacer al día
a
siguiente luego de que Celeste llegara de la escuela.

id

Al otro día, Celeste y su mamá fueron juntas a comprar los mate-
ib
riales que necesitaban para trabajar en la idea de la presentación

oh
porque no los tenían en casa. Al llegar a su hogar Celeste comen-

zó a trabajar rápido con la ayuda de su mamá.
Pr

Observando láminas y fotos que guardaba de aquellos astros, que
la iluminaban tanto en el día como en la noche y que ella obser-
vaba con su telescopio, Celeste esperaba encontrar parecidos en-
tre sus astros y el material ofrecido en clase por la señora Pérez.
Celeste comenzó a trabajar y dijo:
—Mamá, las estrellas se parecen a un triángulo.
—Tienes razón, Celeste —le contestó su mamá.

Celeste utilizó los materiales que ya había comprado con su
n
mamá para representar la figura tal y como había explicado la
ió
señora Pérez en clase.
—La luna tiene forma de esfera, su forma es redonda —dijo Celeste,
ac
y su mamá le indicó que tenía razón. Por un breve instante, Ce-
leste se quedó pensativa, se decía a sí misma: “¿Y qué figura se
iz
parece al sol?” Buscó y buscó en sus láminas hasta que halló la
solución:
al
—Para hacer el sol debo tener un círculo, y a su alrededor pon-
ci
dré triángulos finos. Así lo hizo, pero Celeste aún no terminaba
su trabajo. Debía hallar otra figura que comparar. Y su mamá le
er
preguntó:
m
—Celeste ¿con qué puedes observar tus astros en la noche? Ce-
leste quedó pensativa y contestó:
co
—¡Ah, ya sé mamá! Y zas, corriendo hacia su dormitorio, buscó su

telescopio. Se parece a un cilindro. Nuevamente buscó sus mate-
riales para ilustrar al objeto y la figura que se parecía.
su

Al día siguiente, la maestra anunciaba al grupo que las presenta-
a
ciones ya debían estar preparadas. Celeste estaba muy emocio-

id
nada porque sabía que su trabajo estaba terminado. A la mañana

siguiente, Celeste se encaminó hacia la escuela con su trabajo en
ib
mano.

oh
Llegó la hora de la clase y Celeste, al igual que sus compañeritos

de clase, se preparaba para su presentación. Vestida con decora-
Pr
ciones de estrellas, soles y lunas, y con un sombrero puntiagudo

llamado Merlín, Celeste comenzó su presentación:
—Mi sombrero puntiagudo, llamado Merlín, tiene la forma de un
cono. El astro más grande es el sol y tiene forma de círculo en el
centro, y a su alrededor, rayos en forma de triángulo. El telescopio
es lo que utilizo para ver los astros en la noche, y tiene forma de
un cilindro que puede rodar. Las estrellas, muy brillantes en la
noche y de aspecto particular, tienen forma triangular. La luna
llena, que tiene forma de esfera, aparece redonda y brillante du-
rante la noche entera.

n
Al terminar su presentación, Celeste fue felicitada por su maes-
ió
tra y compañeros de clase. Esa tarde, al llegar a su casa, mostró
su calificación a su mamá. Mamá muy contenta la felicitó, y jun-
ac
tas al anochecer observaron el firmamento una y otra vez.
iz
al
Tomado de https://goo.gl/aEaZRM (01/03/2108)
ci
Amarilis Rodríguez Cotto. Escritora de cuentos e integrante del Centro de Recursos
para Matemáticas y Ciencias de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto
er
de Ponce.
m
co
El bruto de las mates

Pedro Pablo Sacristán
su
Ese año en el colegio del barrio había nuevo profesor de matemá-

a
ticas, y también unos cuantos niños nuevos. Y uno de estos niños

nuevos era de lo más bruto que había visto nadie. Daba igual lo
id
rápido o despacio que le explicasen las cosas de números, siem-

ib
pre terminaba diciendo alguna barbaridad: que si 2 y 2 son cinco,

que si 7 por 3 eran 27, que si un triángulo tenía 30 ángulos...
oh

Así que lo que antes era una de las clases más odiadas y aburri-
Pr
das, se terminó convirtiendo en una de las más divertidas. Ani-

mados por el nuevo profesor, los niños descubrían las burradas
que decía el chico nuevo y, con un ejemplo y sin números, debían
corregirle. Todos competían por ser los primeros en encontrar los
fallos y pensar la forma más original de explicarlos, y para ello
utilizaban cualquier cosa, ya fueran golosinas, cromos, naranjas
o aviones de papel.

Al niño bruto parecía no molestarle nada de aquello, pero el pe-
queño Luisito estaba seguro de que tendría que llevar la tristeza
por dentro. Así que un día decidió seguir al niño bruto a su casa
después del colegio y ver cuándo se ponía a llorar...
ió
A la salida del cole, el niño caminó durante unos minutos, y al
llegar a un pequeño parque, se quedó esperando un rato hasta
ac
que apareció... ¡el profesor nuevo! Se acercó, le dio un beso, y se
fueron caminando de la mano. En la distancia, Luisito podía oír
iz
que hablaban de matemáticas... ¡y el niño bruto se lo sabía todo, y
al
mucho mejor que ninguno en la clase!

ci
Luisito se sintió tan engañado que se dio una buena carrera has-
er
ta alcanzarlos, y se plantó delante de ellos muy enfadado. El niño
bruto se puso muy nervioso, pero el maestro, comprendiendo lo
m
que pasaba, explicó a Luisito que lo del niño bruto solo era un
truco para que todos los niños aprendieran más y mejor las ma-
co
temáticas, y que lo hicieran de forma divertida. Su hijo estaba

encantado de hacer de niño bruto, porque para hacerlo bien se lo
tenía que aprender todo primero, y así las clases eran como un
su
juego.

a
Por supuesto, al día siguiente el profesor explicó la historia al

id
resto de los alumnos, pero todos estaban tan encantados con su

clase de matemáticas, que lo único que cambió a partir de enton-
ib
ces fue que todos empezaron a turnarse en el papel de niño bruto.

oh
Pr
Tomado de https://goo.gl/RD5XkX (01/03/2018)
Pedro Pablo Sacristán (1973). Ingeniero, psicólogo, pedagogo y educador es-

pañol. Creador de Cuentos para dormir, un proyecto en el que se juntan la afi-
ción por escribir historias, la vocación educativa y el mundo de las tecnologías.
Historia de Carl Friedrich Gauss
Adrián Paenza
Una maestra de segundo grado de la escuela primaria (de nombre
n
Buttner, aunque los datos afirman que estaba acompañada por un
ió
asistente, Martin Bartels) estaba cansada del lío que hacían los
ac
chicos. Para tenerlos quietos un poco, les dio el siguiente proble-
ma: “Calculen la suma de los primeros cien números”. La idea era
iz
tenerlos callados durante un rato. El hecho es que un niño levan-
tó la mano casi inmediatamente, sin siquiera darle tiempo a la
al
maestra para que terminara de acomodarse en su silla.
ci
—¿Sí? —preguntó la maestra mirando al niño.
er
—Ya está, señorita —respondió el pequeño. El resultado es 5 050.
m
La maestra no podía creer lo que había escuchado, no porque la
co
respuesta fuera falsa, que no lo era, sino porque estaba desconcer-

tada ante la rapidez.
—¿Ya lo habías hecho antes? —preguntó.
su
—No, lo acabo de hacer.

a
Mientras tanto, los otros niños recién habían llegado a escribir en

id
el papel los primeros dígitos, y no entendían el intercambio entre

su compañero y la maestra.
ib
—Vení y contanos a todos cómo lo hiciste.

oh

El jovencito se levantó de su asiento y, sin llevar siquiera el papel
Pr
que tenía adelante, se acercó humildemente hasta el pizarrón y

comenzó a escribir los números:
1+ 2 + 3 + 4 + 5 +… + 96 + 97+ 98 + 99 + 100
—Bien —siguió el jovencito—. Lo que hice fue sumar el primero y el
último número (o sea, el 1 y el 100). Esa suma da 101.
—Después, seguí con el segundo y el penúltimo (el 2 y el 99). Esta
suma vuelve a dar 101.
—Luego, separé el tercero y el antepenúltimo (el 3 y el 98). Suman-
do estos dos, vuelve a dar 101.
—De esta forma, “apareando” los números así y sumándolos, se
n
tienen 50 pares de números cuya suma da 101. Luego, 50 veces
ió
101 resulta en el número 5 050, que es lo que usted quería.
ac
iz
Tomado de https://goo.gl/xyX7eq (19/02/2018)
al
Adrián Paenza (1949). Periodista, matemático y profesor argentino especializado en la
divulgación matemática.
ci
er
m
La pelea de los números
co
Santiago Roncagliolo
su
El 0 estaba durmiendo una mañana en su mesa. Aunque no tenía

cabeza, roncaba con mucho estruendo.

a
Lo despertó el 1, flaco como un gusano. Llevaba su desayuno en

id
su lonchera de mano.

ib
El 0, que tenía hambre, le dijo: “invítame un poco que me va a dar

oh
un calambre, la panza me vuelve loco”.

Pr
El 1 dijo: “ni hablar, tú ya estás bastante gordo”. Le dio la espalda

y sin más optó por hacerse el sordo.

Pero el 0 se enojó: “no provoques discusiones, si peleáramos tú y
yo, te rompería en fracciones”.

El 1 se rió muy fuerte: “¿Para qué pelear contigo? Yo valgo más
que tú, amigo, y así será para siempre”. “Si tú pides 0 quesos, no
te dan nada, ninguno. En cambio, si pides 1, te dan uno o más que
eso”.

n
Muy tristemente el 0 reconoció su derrota. Era la falta de dinero
ió
y la peor de las notas.

ac
Pero entonces llegó el 2, un cabezón con joroba, con un bigote de
escoba, que estaba enfermo de tos.
iz
“Yo soy uno más que usted”, le dijo burlón al 1. “Puedes comer
como un rey, si pides 2 desayunos”.
al

ci
El 1 estuvo muy triste, se sintió muy poca cosa. Pero el 3 llegó
hecho un chiste con su papada orgullosa.
er
“Pues si pides 3 raciones puedes comer todo el día. Por la mañana,
m
frijoles, y por la noche, sandía”.

co
El 2 trató de sumar más que el 3 y ser campeón. Pero tuvo que

aceptar que el otro tenía razón.

su
Luego, el 4 se unió al grupo con su cabeza cuadrada. Con la pata

se abrió cupo gruñendo: “¡No saben nada!”.
a
“Si pides cuatro comidas, comes una, otra, otra y otra vez. Quien
id
come 4 sandías, come una más que el 3”.

“¡Mentira!”, se oyó gritar, “¡lo mejor es pedir 5!”. Con su gorra mili-
ib
tar, venía un gordo dando brincos.

oh
Y llegaba otro cadete, era el 6 muy elegante. Y más atrás vino el

7, con traje oscuro y con guantes.
Pr
“¡Qué cintura!”, alabó el 0, cuando vio llegar al 8. “Y eso que yo me

esmero en comer muchos bizcochos”. Los números discutieron
por ver quién era el mayor. Y peleándose siguieron para defender
su honor.

Y en eso apareció un seis, caminando de cabeza. “¡Es el 9!”, dijo el
3, “¡es el mayor con certeza!”.
El 9 vio al 1 y al 0 sentados en un rincón: “¡Es el 10!”, y fue sincero:
“¡Mi máxima aspiración!”.

n
Los dos números más chicos van juntos desde esa vez. Ni son ni
ió
han sido muy ricos, ¡pero comen como 10!
ac
Tomado de Roncagliolo, S. (2003). La pelea de los números. Lima: Empresa Editorial
El Comercio S.A.
iz
Santiago Roncagliolo Lohmann (1975). Escritor, dramaturgo, guionista, traductor y pe-
riodista peruano. Autor de una trilogía de novelas sobre el siglo XX latinoamericano.
al
ci
er
Aritmética
m
Miguel de Unamuno
co
2 por 2 son 4,
su
2 por 3 son 6.
¡Ay qué corta vida
la que nos hacéis!
a

id
3 por 3 son 9,
ib
2 por 5, 10.
¿Volverá a la rueda
oh
la que fue niñez?

Pr
6 por 3, 18
10 por 10 son 100.
¡Dios! ¡No dura nada
nuestro pobre bien!

Infinito y cero
¡la fuente y el mar!
¡Cantemos la tabla
de multiplicar!
ió
2 y 2 son 4,
4 y 2 son 6,
ac
6 y 2 son 8,
y 8, 16,
iz
y 8, 24,
al
y 8, 32,
¡ánimas benditas
ci
me arrodillo yo!
er
m
Tomado de https://goo.gl/pdXjMU (21/01/2018)
co
Miguel de Unamuno (1864-1936). Escritor español y figura relevante de la Generación

del 98. Estudió Filosofía y Letras en Madrid y fue profesor de griego de la Universidad
de Salamanca.
su
a
La vereda
id
Carolina Bettini y Vanina López

ib
Por el frente de mi casa

oh
la gente veloz pasa

tratando de no pisar
Pr
lo que acabo de pintar.

De mi vereda un cuarto
la he pintado de blanco;
un octavo de color durazno
fresco y claro como el verano.

Con un quinto de rosado
la pintura se me ha acabado.
Si me ayudan a sumar
quizás pueda averiguar
n
cuánto me falta pintar.
ió
ac
Tomado de https://goo.gl/jQS5dX (01/03/2018)
iz
Carolina Bettini y Vanina López. Autoras que conjugan en sus obras las Matemáticas
con las formas literarias.
al
ci
Contando de cinco en cinco
er
m
Anónimo
co
Si de cinco en cinco
tú quieres contar,
cuenta las estrellas
su
para comenzar.
a
Cinco y cinco estrellas

diez estrellas son,
id
y cinco son quince

ib
del mismo color.

oh
Quince y cinco veinte,

todas como el sol,
Pr
sigue con el cuento

que me cansé yo.
Tomado de https://goo.gl/rfCo9B (08/03/2018)

Uno y siete
Gianni Rodari
He conocido un niño que tenía siete años. Vivía en Roma, se lla-

maba Paolo, y su padre era un tranviario. Pero vivía también en
n
París, se llamaba Jean, y su padre trabajaba en una fábrica de
ió
automóviles.
ac

Pero vivía también en Berlín, y allá arriba se llamaba Kart, y su
iz
padre era un profesor de violonchelo.

al
Pero vivía también en Moscú, se llamaba Yuri, como Gagarin, y su
ci
padre era albañil y estudiaba matemáticas. Pero vivía también en
Nueva York, se llamaba Jimmy, y su padre tenía una gasolinera.
er

¿Cuántos he dicho ya? Cinco. Me faltan dos: Uno se llamaba Ciú,
m
vivía en Shanghái y su padre era un pescador; el último se llama-
co
ba Pablo, vivía en Buenos Aires, y su padre era escalador.

Paolo, Jean, Kart, Yuri, Jimmy, Ciú y Pablo eran siete, pero siem-
su
pre el mismo niño que tenía siete años. Sabía ya leer y escribir
y andaba en bicicleta sin apoyar las manos en el manillar. Paolo
era trigueño, Jean era blanco y Kart, castaño, pero eran el mismo
a
niño. Yuri tenía la piel blanca, Ciú la tenía amarilla, pero eran el
id
mismo niño. Pablo iba al cine en español y Jimmy en inglés, pero

ib
eran el mismo niño, y reían en el mismo idioma.

oh
Ahora han crecido los siete, y no podrán hacerse la guerra, por-

que los siete son una sola persona.
Pr
Tomado de http://goo.gl/gQTEfQ (23/03/2018)
Gianni Rodari (1920-1980). Escritor italiano. Por sus cuentos infantiles, llenos de humor,
fantasía e imaginación, ganó el Premio Hans Christian Andersen.
Las matemáticas no sirven para nada
Carlo Frabetti
Alicia estaba sentada en un banco del parque que había al lado

de su casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bolígra-
n
fo en la mano. Lucía un sol espléndido y los pájaros alegraban la
ió
mañana con sus trinos, pero la niña estaba de mal humor. Tenía
que hacer los deberes.
ac
—¡Malditas matemáticas! ¿Por qué tengo que perder el tiempo
con estas ridículas cuentas en vez de jugar o leer un buen libro
iz
de aventuras? — se quejó en voz alta. ¡Las matemáticas no sirven
al
para nada!

ci
Como si su exclamación hubiera sido un conjuro mágico, desde
er
atrás de unos matorrales que había junto al banco en el que esta-
ba sentada salió un curioso personaje: era un individuo larguiru-
m
cho, de rostro melancólico y vestido a la antigua; parecía recién
co
salido de una ilustración de un viejo libro de Dickens que había

en casa de la abuela, pensó Alicia.
—¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las matemá-
su
ticas no sirven para nada? —preguntó entonces el hombre con

expresión preocupada.
a
—Pues sí, eso he dicho. Y tú ¿quién eres? No serás uno de esos

id
individuos que molestan a las niñas en los parques...

—Depende de lo que se entienda por molestar. Si las matemáticas
ib
te disgustan tanto como parecen indicar tus absurdas quejas, tal

oh
vez te moleste la presencia de un matemático.

—¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos poetas
Pr
que van por ahí deshojando margaritas.

—Es que también soy poeta.
—A ver, recítame un poema.
—Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña testaru-
da que dice que las matemáticas no sirven para nada, lo primero
que tiene que hacer es sacarla de su error. —¡Yo no soy una niña
testaruda! —protestó Alicia. ¡Y no voy a dejar que me hables de
mates!
—Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te
interesan los números.
—¿A mí? ¡Qué risa! No me interesan ni un poquito así —replicó
n
ella juntando las yemas del índice y el pulgar hasta casi tocarse.
ió
No sé nada de mates, ni tengo ganas.
—Te equivocas. Sabes más de lo que crees. Por ejemplo, ¿cuántos
ac
años tienes?
—Once.
iz
—¿Y cuántos tenías el año pasado?
al
—Vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.
ci
—¿Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de todas las
matemáticas. Acabas de decir que no sirven para nada; pero ¿te
er
has parado alguna vez a pensar cómo sería el mundo si no tuvié-
m
ramos los números, si no pudiéramos contar?
—Sería más divertido, seguramente.
co
—Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo sabría

y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila ganduleando en el
parque, a lo mejor te mandarían a trabajar como a una persona
su
mayor.
—¡Yo no estoy ganduleando, estoy estudiando matemáticas!
a
—Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años estudien

id
matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se escribe el número once?

—Pues, claro; así —contestó Alicia, y escribió 11 en su cuaderno.
ib
—Muy bien. ¿Y por qué esos dos unos juntos representan el nú-
oh
mero once?
—Pues porque sí. Siempre ha sido así.
Pr
—Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo, dos unos
juntos no representaban el número once, sino el dos —replicó el
hombre, y, tomando el bolígrafo de Alicia, escribió un gran II en
el cuaderno.
—Es verdad —tuvo que admitir ella. En casa de mi abuela hay un
reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como ese.
—Y, bien mirado, parece lo más lógico, ¿no crees?
—¿Por qué?
—Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes dos
manzanas, ¿no es cierto?
—Claro.
n
—Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos, y dos
ió
veces uno es dos.
—Pues es verdad, nunca me había fijado en eso. ¿Por qué 11 sig-
ac
nifica once y no dos?
—¿Me estás haciendo una pregunta de matemáticas?
iz
—Bueno, supongo que sí.
al
—Pues hace un momento has dicho que no querías que te hablara
ci
de matemáticas. Eres bastante caprichosa. Cambias constante-
mente de opinión. er
—¡Solo he cambiado de opinión una vez! —protestó Alicia. Ade-
m
más, no quiero que me hables de matemáticas, solo que me expli-
ques lo del once.
co
—No puedo explicarte solo lo del once, porque en matemáticas

todas las cosas están relacionadas entre sí, se desprenden unas
de otras de forma lógica. Para explicarte por qué el número once
su
se escribe como se escribe, tendría que contarte la historia de los

números desde el principio.
a
—¿Es muy larga?

id
—Me temo que sí.

—No me gustan las historias muy largas; cuando llegas al final,
ib
ya te has olvidado del principio.

oh
—Bueno, en vez de la historia de los números propiamente dicha,

puedo contarte un cuento, que viene a ser lo mismo...
Pr
Tomado de https://goo.gl/e18db1 (02/03/2018)
Carlo Frabetti (1945). Escritor y matemático italiano, interesado por la divulgación

científica y la literatura infantil y juvenil. Ha publicado más de treinta libros, entre los
que destacan El bosque de los grumos, La magia más poderosa, Ulrico y las puertas que
hablan, Ulrico y la llave de oro.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Educación General Básica - Subnivel Elemental - Tercero EGB

2egb Mat F2 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2egb Mat F2 PDF

Título original:

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educación General Básica - Subnivel Elemental

TEXTO DEL ESTUDIANTE

MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Relación de orden hasta el 19 84 en situaciones cotidianas 102

Triángulos 94 Compruebo mis aprendizajes 108

Unidad 4 Medimos, creamos y ¡disfrutamos! 110

Suma de decenas en la semirrecta numérica 118

Frontera, interior y exterior 128 Compruebo mis aprendizajes 142

Unidad 5 Organizo y aprovecho mi tiempo 144

de números naturales hasta el 49 148 Meses del año 168

Suma sin reagrupación hasta el 49 152

Mañana y tarde 162 Compruebo mis aprendizajes 176

Unidad 6 Aprendamos a emprender 178

Resolución de problemas 188 Compruebo mis aprendizajes 204

Transacciones monetarias simples 198

Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

En la apertura de unidad hallarás una

ilustración, un texto introductorio con lo

En cualquier momento y en todo lugar del Ecuador es posible Correspondencia

que podrás “leer las imágenes” e

interpretar matemáticamente la realidad.

También encontrarás los objetivos a Cuerpos geométricos

O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos

Los contenidos inician con la sección de

O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar

Saberes previos, que permiten

relacionar tus experiencias y tu vida con

Los contenidos se apoyan en fotografías,

TEMA 10 Transacciones monetarias simples Evaluación formativa Taller

esquemas e ilustraciones que te harán

más divertido el aprendizaje. Recuerda siempre

$14 $10 + $7 = $17

Los Talleres han sido diseñados para

Natalia compró una camiseta en $ 11 y una falda

evaluar las destrezas, mediante

actividades interesantes y dinámicas.

Cuando lleguemos a una definición o

recuadro que se denomina Recuerda $3 $7 + $3 = $10

Desequilibrio cognitivo, que te Saberes previos

1. Dibuja dos actividades que realizas durante un día

cuestionará y “moverá el piso”.

En un día completo, la mitad es de día (hay

permitirá vincular la matemática con

Los animales nocturnos duermen

otras ciencias; la sección Sabías que…

te informará sobre notas curiosas; y, la

sección TIC te apoyará con enlaces de

Internet para que refuerces tus

aprendizajes mediante juegos y retos

aplicación de conceptos y Para resolver problemas: observa el gráfico, presta atención a lo

procedimientos para resolver problemas 6

y situaciones matemáticas, donde 8

El Desarrollo del pensamiento te

razonamiento numérico y razonamiento

Ejes transversales es una sección

TIC en Matemática corresponden a

Compruebo mis aprendizajes Compruebo mis aprendizajes

4. Observa los animales en la semirrecta numérica y escribe en

unidad, son dos páginas que utilizan

actividades variadas para evaluar tus