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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Actividad final

Estudiantes:
Yenny Johana Cuellar Aroca
Blanca Yaneth Caldern Torres- 55131292
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No de grupo colaborativo:
514004_20

Tutor:
Gisella Beatriz Gallego

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
LICENCIATURA EN PE DAGOGÍA INFANTIL
2020
Propuesta de actividades

Nombre de Escenari Eje de


Edad Propuesta
estudiante o pensamiento
Yenni Johana 2a3 Métrico
Cuellar Aroca años ACTIVIDAD “EL TESORO”

Parque Recursos:
 Rueda (llanta)
 Dulces
 Piedras grandecitas y pequeñas
 Hoja del árbol
 Flor
 trocito de palo
 Zapato

El Propósito de la presente actividad es la identificación y el aprendizaje en


los procesos de medición largo y corto.
El tesoro es una actividad de juego que consiste en donde los niños se
organizan en cuatro grupos ubicados en cuatro puntos equidistantes del tesoro.
El tesoro es representado por una rueda (llanta) llena de dulces con el fin de
motivar a los participantes. La idea es que cada grupo suma puntos en la
medida en que sus participantes se acerquen más al tesoro a través de un salto.
Está actividad tiene un tiempo de 30 minutos para llevarse a cabo.
La actividad llamada “el tesoro” se dará inicio cuando ya se haya organizado
los niñ@s en sus respectivos grupos y se haya dado las respectivas
instrucciones y reglas del juego.
A continuación cada grupo ejecutara su salto según el turno que le haya
correspondido. Cada vez que los niñ@s ejecuten un salto se observa si lo
realizan de una manera corta o larga; La idea es preguntarle a los niñ@s como
miran el salto de sus compañeros y ellos responderán si el salto que realizo fue
corto o largo. La maestra les explicara que las piedras grandecitas serán los
saltos largos y las piedras pequeñas serán los saltos cortos y así se evidenciara
el puntaje que lleva cada grupo. Y para diferenciar un grupo del uno al otro; se
les indicara que el #1 es la hoja del árbol, el #2 es la flor, el #3 es un trocito de
palo, el #4 es el zapato de la maestra. De esa manera los niñ@s tendrán
conocimiento cuál es su grupo y el puntaje que suman.
El grupo que primero llegue a la meta será el feliz ganador y se llevara el
tesoro, la idea es que entre ellos se repartan los dulces. Y para culminar con la
actividad se formara un circulo y entre todos se llevara a cabo el conteo de los
saltos largos y cortos que obtuvo cada grupo.

Blanca Yaneth 3a4 Numérico


Calderon años
Torres Actividad;
Cancha
El cubo numérico
Materiales:

 5 Cubos
 Bombas
 Inflador de bombas
 Alfiler o aguja
 Marcadores
 Pito

Con esta actividad se pretende desarrollar el pensamiento numérico en niños


de 3 a 4 años y específicamente los números de 1 a 6.

La actividad consiste en llevar los niños y niñas a una cancha en donde


encontraran muchas bombas infladas y debidamente marcadas con los
números de 1 a 6.

La maestra repartirá los niños en 5 grupos y los acomodara frente al espacio


donde están las bombas debidamente enumeradas pero en desorden, estas
bombas deberán estar sobre el suelo de tal manera que los niños tengan acceso
a ella

Luego repartirá los 5 cubos y la maestra deberá indicarles que el cubo tiene 6
lados respectivamente marcados con los números de 1 a 6 y les pedirá a los
niños que al sonido del pito deberán tirar el cubo al aire; el número que
indique el cubo deberán contarlo con los dedos de sus manos y luego buscar
e identificar entre los globos el número y buscaran la manera de reventarlo
con los pies, o como prefieran el grupo que lo haga más rápido será el
ganador.

Al finalizar el juego la maestra sentara a los niños en círculo y evaluara la


actividad, preguntando que les gusto y que no les gusto. Luego hará un
compartir.

4a5
Comedor Geométrico
años

5a6
Tienda Aleatorio
años
6a7
Variacional
Ludoteca años
Reflexión

Con las presentes propuestas pedagógicas se busca el contacto con el uso social de la medida; permitiendo a los niños acercarse a los
instrumentos y unidades de medida convencionales, aunque no comprendan del todo las relaciones implicadas les ofrece la oportunidad de
explorar el pensamiento lógico matemático al momento de comprender, razonar y comparar aquellos conceptos abstractos.
Aunque cada tipo de material estructurado ha sido diseñado para favorecer la adquisición de determinados conceptos, podríamos decir que la
mayoría de estos son multiusos, en la medida que se pueden utilizar para desarrollar varios conceptos y objetivos. El material utilizado en la
enseñanza de las matemáticas no tiene una edad específica para ser utilizado sino que por el contrario puede ser utilizado con diferentes edades
de forma más o menos compleja. Convirtiéndose de esa manera en una educación inclusiva.
Por lo cual cuando se hace uso del pensamiento lógico matemático se conlleva a obtener nuevos conocimientos es así como lo menciona Molina
(2006), La actividad intelectual (interna) mediante la cual el hombre entiende, comprende, y dota de significado a lo que le rodea; la cual
consiste, entre otras acciones, en formar, identificar, examinar, reflexionar y relacionar ideas o conceptos, tomar decisiones y emitir juicios de
eficacia; permitiendo encontrar respuestas ante situaciones de resolución de problemas o hallar los medios para alcanzar una meta (p. 74).
Los juegos desde épocas remotas han hecho parte del proceso de aprendizaje de pequeños y grandes, como se dice popularmente “Jugando se
aprende” pues por medio de esta herramienta y las diferentes opciones de juego que se pueden realizar se garantizar un mejor aprendizaje y
nuevos conocimientos que permitirán ejercer en los niños y niñas la capacidad de contextualizar las relaciones entre objetos, espacio y tiempo;
aparte de ser una opción lúdica y divertida permite detectar con más facilidad las dificultades que presentan algunos niños y niñas al momento de
aprender, por tal motivo cabe resaltar la importancia de implementar el juego como instrumento indispensable en el aprendizaje de los niños.
Es indispensable que el maestro reconozca su rol en el acompañamiento de fortalecer la curiosidad e iniciativa de los niños dándoles la libertad de crear y
explorar el medio que les rodea, fortaleciendo cada paso que dan en su proceso formativo, permitiendo la interpretación de la realidad y la observación que
está a su alcance Para comprender el proceso de exploración del medio en la primera infancia; Por esto, la aproximación a los contenidos de la forma de
representación matemática debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad práctica; al descubrimiento de las propiedades y
las relaciones que establece entre los objetos a través de su experimentación activa. Los contenidos matemáticos serán tanto más significativos para el niño
cuanto más posible le sea incardinarlos en los otros ámbitos de experiencia de la etapa” (MEC, LOGSE, Áreas curriculares, pp. 99- 100)
Referencias bibliográficas
Escudero, T. R., & Arteta, V. J. (2017). Prisma: acompañar para transformar las matemáticas en primaria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?docID=4909238
Forero, A. (2014). El uso de las preguntas en la clase de matemáticas. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 82 a 92. Recuperado
de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/283542/afs1de1.pdf?sequence=1
Hernández, A. (19 de marzo de 2013). Factores que intervienen en la educación preescolar, especial, diferenciada e inclusiva. Centro de
Investigaciones Educativas [Archivo de Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ui-oNwyhOsk 
Morales, M. & Otros. (2008). Actividades matemáticas adaptadas a la educación especial. Tècnic superior en Generalitat de Catalunya.
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/294895384/Matematicas-en-EE#fullscreen&from_embed
Saldaña, B. M. (2012).Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los primeros niveles.[Archivo PDF]. Universidad
de Almería. mabosch@ual.es.Recuperado de file:///C:/Users/YENNI/Downloads/Dialnet-
ApuntesTeoricosSobreElPensamientoMatematicoYMultip-4836767%20(1).pdf