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PASO 5 - ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD EN

EL CONTEXTO EDUCATIVO

DIANA RAQUEL ACOSTA


OLIDA CHAMORRO MADERA

EMELY PAOLA CARABALLO

JHOJAN ANTONIO MENDOZA

YILLIAN RODRIGUEZ

TUTOR:

GRACE KELLYS ARREGOCES

PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GRUPO: 514006_66

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

20/05/2020
TITULO

ESTRATEGIAS LÚDICAS Y PEDAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO


DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS CON EDADES DE 3 A 4 AÑOS.
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se expone la propuesta pedagógica, basada en los resultados de la


aplicación de escala de desarrollo de 3 a 4 años de edad. En la que se evaluaron los niveles
de riesgo y el proceso de desarrollo de los niños, de la motricidad gruesa que mostraron la
necesidad de formular un proyecto para mejorar dicho proceso para un sano desarrollo de
los niños.

Teniendo en cuenta que la motricidad gruesa, quien es la encargada de los movimientos que
utilizan músculos de gran tamaño, como los de los brazos, las piernas o el torso y también
nos refiere a movimientos de locomoción como son el saltar, correr o andar y está
directamente relacionada con el desarrollo del grupo de músculos que hacen posible éstas
actividades en los pequeños. Para lo cual va evolucionando con la edad de los niños, que en
un principio tienen movimientos reflejos e instintivos, más tarde la actividad del niño se
hace voluntaria y consciente, hasta aproximadamente un año en que los peques
experimentan nuevas posibilidades y formas en sus movimientos.

Por lo cual el interés general de este proyecto de gestión está enfocado en la motricidad
gruesa mediante actividades lúdicas como el reconocimiento de cada parte del cuerpo e ir
avanzando a partir de los patrones básicos del movimiento se realizaran las actividades ya
que con los patrones los niños interaccionan y los desarrollan más por medio del juego
como lo es correr, saltar, golpear, lanzar, ya que estos permitan un desarrollo psicomotor
para llegar a adquirir coordinación equilibrio para así aplicarlo y desempeñar por medio de
la expresión, comunicación, jugando un papel importante para el desarrollo de la
personalidad.

En la primera parte se muestra en el planteamiento del problema la dificultad que están


teniendo los niños para desarrollar actividades motoras, reconociendo por medio de varios
autores lo importante que es para la vida cotidiana realizar adecuadamente estas técnicas.
En segundo lugar, se deja ver un marco teórico que muestra el punto de vista de varios
autores que definen los conceptos de motricidad gruesa, patrones básicos de movimiento,
entre otros.
OBJETIVOS:

General:
 Diseñar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de la motricidad gruesa
de los niños de 3 a 4 años.

Específicos:

 Identificar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años.

 Determinar las estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de la


motricidad gruesa de los niños.

 Implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo y fortalecimiento de


la motricidad gruesa.
POBLACIÓN:

La población objeto de este proyecto son niños en edades de 3 a 4 años en el departamento


de Córdoba, pertenecientes a hogares funcionales y disfuncionales, ya que algunos viven
con sus padres o familiares, son infantes pertenecientes a población de escasos recursos, y
de raíces mestizas .

.
RESULTADOS:

Análisis de resultados (informe descriptivo):


La Escala Abreviada de Desarrollo (rango 9-EAD-3), se le aplico a 9 niños y niñas en edades entre los 3 y 4 años residentes de varias
regiones de Córdoba. La cual realizamos en la casa debido a la situación que se esta viviendo en el pais y por precaución de nuestros
niños para su salud no se realizo en otro lugar.
MOTRICIDAD GRUESA
DESARROLLO
RIESGO DE
MOTRICIDAD SOSPECHA PROBLEMA ESPERADO
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS PROBLEMAS DE
GRUESA DE DESARROLLO PARA LA
DESARROLLO
EDAD
ARIANA ORTEGA
46 28 49 100
HERNANDEZ
MOISES TORRES GUZMAN 46 28 49 100
KIMBERLY CASTILLO 46 29 42 100
ASHLY YEPES 37 29 42 100
SOFY CONTRERAS 54 29 42 100
JOSÉ BANDA 46 29 42 100
OMAR PAYARES 41 29 42 100
SARA SANCHEZ 40 29 42 100
VALENTINA MANCHEGO 40 29 42 100
MOTRICIDAD GRUESA

100

100

100

100

100

100

100

100

100
120
100
80
49

49
60

42

42

42

42

42

42

42
29

29

29

29

29

29

29
28

28
40
20
0
ARIANA MOI SES K I MB ER L Y ASH L Y YEP ES SOFY J OSÉ BAND A OMAR SARA VAL ENTI NA
ORTEG A TORR ES C ASTIL L O C ON TR ER AS P AYARES SANC H EZ MAN C H EG O
H ER NAND EZ GUZMAN

De acuerdo a la gráfica se puede observar que en la motricidad gruesa el niño Moisés torres y la niña Ariana presentan problemas de
desarrollo, Asthy Yepes, Omar payares, Sara Sánchez, Sofi contreras, Valentina manchego presentan solo un punto por encima de
problemas de desarrollo y Kimberly castillo y José banda presentan un desarrollo esperado para la edad que tienen.
Lo cual expresa que la motricidad gruesa de estos niños se encuentra en pleno desarrollo y que se va desplegando a medida de su
crecimiento.

Por lo que es importante que se implementen actividades y estrategias de prevención que ayuden a mejorar la motricidad gruesa de los

niños, que de acuerdo Prevención y promoción de la salud. (2007).a Las actividades de prevención y promoción de la saluds on parte

integrante de la Atención Primaria. La existencia de patologías crónicas relacionadas causalmente con factores de riesgo derivados de

modos de vida no saludable


MOTRICIDAD FINA

RIESGO DE DESARROLLO
SOSPECHA PROBLEMA PROBLEMAS DE ESPERADO
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS MOTRICIDAD FINA DE DESARROLLO DESARROLLO PARA LA EDAD
ARIANA ORTEGA
HERNANDEZ 46 28 49 100
MOISES TORRES
GUZMAN 46 28 49 100
KIMBERLY CASTILLO 49 29 42 100
ASHLY YEPES 22 29 42 100
SOFY CONTRERAS 55 29 42 100
JOSÉ BANDA 44 29 42 100
OMAR PAYARES 44 29 42 100
SARA SANCHEZ 40 29 42 100
VALENTINA MANCHEGO 40 29 42 100

MOTRICIDAD FINA
120
80
40
0
Z S S DA S EZ
DE AN ILL
O
PE RA RE G O
N M ST YE E N
YA CH HE
A U Z Y TR BA N C
R N G CA HL N SÉ PA S A
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AS CO JO AR R A M
GA OR BE FY OM SA NA
TE T M SO TI
OR S KI LE
N
SE
NA OI VA
I A M
AR MOTRICIDAD FINA SOSPECHA PROBLEMA DE DESARROLLO
RIESGO DE PROBLEMAS DE DESARROLLO DESARROLLO ESPERADO PARA LA EDAD
Al analizar la motricidad FINA de los niños en escala de desarrollo de 3 a 4 años se puede decir que Moisés torres y Ariana presentan
problemas de desarrollo, Asthy Yepes, Omar payares, Sara Sánchez, Sofi contreras, Valentina manchego.

Siendo necesario la prevención en las fases de desarrollo de los niños, Por lo que de acuerdo a Prevención y promoción de la salud. (2007) Los
distintos niveles de prevención están en íntima relación con las fases de la historia natural de Prevención primaria o frente a las causas. •
Prevención secundaria frente a la enfermedad en sus fases precoces mejoran y generan un mejor desarrollo de los niños.

AUDICIÓN Y LENGUAJE

RIESGO DE
AUDICIÓN Y SOSPECHA PROBLEMA PROBLEMAS DE DESARROLLO ESPERADO
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS LENGUAJE DE DESARROLLO DESARROLLO PARA LA EDAD
ARIANA ORTEGA
HERNANDEZ 46 28 49 100
MOISES TORRES
GUZMAN 46 28 49 100
KIMBERLY CASTILLO 40 29 42 100
ASHLY YEPES 22 29 42 100
SOFY CONTRERAS 44 29 42 100
JOSÉ BANDA 44 29 42 100
OMAR PAYARES 44 29 42 100
SARA SANCHEZ 40 29 42 100
VALENTINA
MANCHEGO 40 29 42 100
Audición y LENGUAJE
120
100
80
60
40
20
0
ARIANA MOISES KIMBERLY ASHLY YEPES SOFY JOSÉ BANDA OMAR SARA VALENTINA
ORTEGA TORRES CASTILLO CONTRERAS PAYARES SANCHEZ MANCHEGO
HERNANDEZ GUZMAN

AUDICIÓN Y LENGUAJE SOSPECHA PROBLEMA DE DESARROLLO


RIESGO DE PROBLEMAS DE DESARROLLO DESARROLLO ESPERADO PARA LA EDAD

De acuerdo a la gráfica se puede decir que en la AUDICIÓN Y LENGUAJE, Moisés torres y Ariana presentan problemas de
desarrollo, Asthy Yepes, Omar payares, Sara Sánchez, Sofi contreras, Valentina manchego presentan solo un punto por encima de
problemas de desarrollo y Kimberly castillo y José banda presentan un desarrollo esperado para la edad que tienen.
Lo cual expresa que la que la audición y lenguaje de estos niños se encuentra en desarrollo y que esta varía, ya que hay niños con un
rendimiento porcentual más bajo.

Se puede decir que varias dificultades en las que es posible generar mejoras en el crecimiento de los niños con la debida intervención ,
y que de acuerdo Según la Carta o Conferencia de Ottawa (Ginebra, OMS 1986), se defi ne como el proceso que permite a las personas
incrementar el control sobre su salud para mejorarla. Cualquier actitud, recomendación, o intervención que haya demostrado su
capacidad para mejorar la calidad de vida de las personas.
PERSONAL SOCIA
RIESGO DE DESARROLLO
NIÑOS DE 3 A 4 PERSONAL SOSPECHA PROBLEMA PROBLEMAS DE ESPERADO PARA LA
AÑOS SOCIAL DE DESARROLLO DESARROLLO EDAD
ARIANA ORTEGA
HERNANDEZ 46 28 49 100
MOISES TORRES
GUZMAN 46 28 49 100
KIMBERLY
CASTILLO 39 29 42 100
ASHLY YEPES 35 29 42 100
SOFY CONTRERAS 47 29 42 100
JOSÉ BANDA 49 29 42 100
OMAR PAYARES 39 29 42 100
SARA SANCHEZ 38 29 42 100
VALENTINA
MANCHEGO 39 29 42 100

PERSONAL SOCIAL
120
100
80
60
40
20
0
ARIANA MOISES KIMBERLY ASHLY YEPES SOFY JOSÉ BANDA OMAR SARA VALENTINA
ORTEGA TORRES CASTILLO CONTRERAS PAYARES SANCHEZ MANCHEGO
HERNANDEZ GUZMAN

PERSONAL SOCIAL SOSPECHA PROBLEMA DE DESARROLLO


RIESGO DE PROBLEMAS DE DESARROLLO DESARROLLO ESPERADO PARA LA EDAD
De acuerdo a la gráfica se puede decir que en lo personal y social los niños Moisés torres y Ariana presentan problemas de
desarrollo, Asthy Yepes, Omar payares, Sara Sánchez, Sofi contreras, Valentina manchego presentan solo un punto por encima de
problemas de desarrollo y Kimberly castillo y José banda presentan un desarrollo esperado para la edad que tienen.

Lo cual nos dice que en lo personal y social el desarrollo de estos niños se encuentra en desarrollo y que esta varía, ya que hay niños
con un rendimiento porcentual más bajo.

Existen diferencias en el proceso de desarrollo, pero es importante realizar estrategias para mejorar las dificultades en el desarrollo de
la motricidad gruesa. Ya que de acuerdo Ginebra, OMS (1986), El manejo de estos factores de riesgo permite identificar a aquellos
niños que están más expuestos a sufrir los daños que los aquejan en la motricidad gruesa.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Los problemas complejos como el manejo de los músculos de su cuerpo y la coordinación


al realizar movimientos y posturas de su cuerpo durante la realización de diversas
actividades, de los niños encontrados en la escala de desarrollo de 3 a 4 años muestran el
grado de dificultad, que se encuentran afectando el desarrollo normal de la motricidad,
que a su vez generan problemas de aprendizaje y desarrollo de los niños.

Lo que de otra manera requiere que se diseñen estrategias pedagógicas que permitan
fortalecer y mejorar la capacidad motora de los niños. Por lo que teniendo en cuenta lo
anterior, es vital diseñar e implementar políticas de estrategias pedagógicas y lúdicas que
permitan la participación activa de los niños para mejorar su motricidad gruesa.

¿Qué estrategias lúdicas se deben implementar para desarrollar el fortalecimiento de la


motricidad gruesa en los niños?
En el contexto donde se desarrollan nuestros niños, se tiene un concepto equivocado de la
lúdica, expresando en su concepto muy personal “que eso de la lúdica es una perdedera de
tiempo”, es necesario entonces crear estrategias que permita involucrar al padre de familia
en las actividades de los niños de 3 a 4 años de edad, permitiendo estimular cambios en el
menor.

Es importante acentuar que la educación no se debe confinar a transferir conocimientos,


sino que debe además ser capaz de transmitir valores y actitudes positivas, este no es solo
trabajo del docente cuando el niño asiste a una escuela, esto se debe empezar desde el
hogar. Por eso se debe apuntar que los niños a los cuales se les fundamentan su motricidad
en edades tempranas, logran superar las dificultades en otras etapas de su vida, dado a que
siempre será un ser capaz y sin limitaciones que lo sustraigan de rol como ser humano en el
campo que se desempeñen.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el conjunto de


funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los
miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
Garza Fernández, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se refiere al control de
los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan
al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse,
Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Para el grupo investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos
generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere
la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos, huesos y nervios.
La insuficiencia motora de origen cerebral

Olga María Molero (2006), describe y clasifica de manera detallada las características de la
insuficiencia motora de origen cerebral (I.M.O.C.) La define como un trastorno neuromotor
no progresivo, debido a una lesión o una anomalía del desarrollo del cerebro inmaduro.
Comúnmente nombrada como Parálisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes
enviados por el cerebro hacia los músculos, dificultando el movimiento de éstos. Es un
concepto ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor también lleva asociados otros
trastornos de tipo sensorial, perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebral no es
progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el niño sea mayor, pero algunos
problemas se pueden hacer más evidentes.
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN:
DIVIERTETE APRENDIENDO
Alcance: Objetivo: Descripción de Recursos y Tiempo Resultados
materiales de Esperados
la Actividad
ejecución
Equilibrio y Desarrollar la Todos los alumnos en compañía con su docente  Docentes y 30 Se pretende
coordinación Motricidad se dirigen al patio de la institución, donde alumnos. minutos. que a través
Gruesa de realizaran una rueda. El docente les explica a los  Recipiente. del juego los
una forma alumnos como van a realizar la actividad. Cada niños y niñas
uno de los estudiantes tomará de un recipiente un
 Figuras de
dinámica y animales. desarrollen la
animal, el cual saldrá imitando con todas las
estática. mímicas dirigiéndose hacia el centro de la rueda.  Patio. motricidad
El que mejor lo halla imitado el docente le hará  Incentivo. gruesa de una
entrega de un incentivo. forma
dinámica y
estática, para
fortalecer el
equilibrio y la
coordinación.

MIS MANOS TE ENSEÑAN


Desarrollo de la Lograr que En el desarrollo de esta actividad se estarán -Títeres Esta Con esta
concentración, los niños utilizando títeres de animales como: perro, - manos tanto del actividad actividad se
diversión y atención desarrollen el vaca, rinoceronte, gato, mono y pollo; estos docente como de los durara 1 logró que el
en los niños. lenguaje oral, títeres lo colocara el docente en su mano niños. hora con niño
su para que los niños puedan visualizarlos y se el fin de desarrollara su
imaginación, diviertan. que el imaginación a
y el niño se través de la
pensamiento divierta y motricidad
creativo conozca gruesa durante
mediante la los la utilización
utilización de animales. de títeres,
títeres fortaleciendo
desarrollando la
la motricidad concentración,
en sus manos. la diversión y
la atención.

EJERCITANDO MI CUERPO
Velocidad Mejorar su Cada estudiante realizara ejercicios que le  Cuerpo 90 Que el niño
Coordinación desarrollo permitan ejercitar su cuerpo de tan manera docente minutos ejercite todo su
Flexibilidad físico y que se sienta agradables al realizar la  Alumnos cuerpo para
fuerza cognitivo y su actividad saltar la cuerda, correr, brincar etc.  Espacio que así pueda
autoestima, Adecuado tener una
resistencia muscular potencia sus motricidad
 Cuerda
valores  Pelotas gruesa
sociales y su Adecuada
relación con fortalecido sus
el entorno. músculos.
PATRONES DE DIRRECCION
Conciencia de Definir su Inicio:  Pelota plástica 60 Los niños/as
lateralidad lateralidad Inicialmente el maestro invita a los estudiantes Recurso humano minutos. aprenden de
sea esta agruparse en un círculo. Estando en el círculo les  Maestros y manera
derecha, pide que diga el nombre de quienes tiene a sus divertida a
estudiantes.
lados, con la intención de que los niños utilicen
izquierda o reconocer sus
lateralidad y vayan asociados la actividad al
cruzada tema.
lados,
Desarrollo: izquierdo o
Estando ya reunidos en círculo la maestra les da derecho
una pelota plástica a los niños, y les muestra que Trabajan de
deben rotarla entre todo el grupo, pasándola de manera grupal
derecha a izquierda y de forma cruzada para que coordinan
todos puedan interactuar en el ejercicio de pelota movimientos,
lateral. precisa su
Cierre: equilibrio, y
La maestra les pide a los niños que identifiquen muestra mayor
quienes están a su derecha o izquierda o de
fuerza en las
forma cruzada. De manera aleatoria con el fin de
extremidades.
poder evaluar si adquirieron Conciencia de
lateralidad.

USANDO MIS EXTREMIDADES INFERIORES


Alcance: Objetivo Descripción de la Actividad Recursos y Tiempo Resultados
Actividad 1: mostrar a los participantes la materiales de Esperados
 Prevención Fortalecer la ejecución
importancia de la salud y el bienestar de
motricidad  Cuerpo docente Buscamos
 Desarrollo gruesa ejercitar el tren inferior del cuerpo.  Alumnos 2 hora fortalecer y
atreves del  Laminas generar defesas
ejercicio indicativas del para el cuerpo
usando las tren inferior del en general. por
extremidades cuerpo medio de
inferiores  Indicativos para destrezas
los ejercicios motrices en los
 Cuerda niños y niñas
 Sacos o costal destacando la
forma en que
 Conos
Actividad 2:procederemos a realizar las cada niño
realice las
muestras de los ejercicios estipulados y actividades
acorde a los niños

Se busca que a
través del
juego los niños
y niñas
desarrollen el
conocimiento
del esquema
corporal y el
desarrollo de la
salud a través
de motricidad
Actividad 3: los participantes desarrollaran gruesa
los ejercicios expuestos
Actividad 4: finalidad de la actividad y
conclusiones.
EVALUACIÓN DEL IMPACTO:

Una vez hecho las observaciones basándonos en el método de evaluación EAD – 3


para identificar si el niño o niña de las edades de 3 a 4 años alcanza o no los hitos de
desarrollo esperados para su edad, como también los resultados de estos luego de la
intervención. Se realizara a partir del método de observación directa, que según
Gómez (2006) es:

La observación Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas


circunstancias. Es el método más usado por quienes están orientados a investigar la
conducta de las personas. Sin embargo, no se trata solo de mirar. La observación
consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos,
conductas manifiestas y de los contenidos de las comunicaciones verbales y no
verbales (gestuales) de los sujetos en estudio. Una observación puede utilizarse de
modo cualitativo (registrando descripciones precisas y detalladas de las conductas o
contenidos observados), o cuantitativo (registrando la frecuencia con que aparecen
determinadas conductas o contenidos, solo por conteo). (p67).

Por lo que se plantearon actividades que pueden superar la falta de motricidad


gruesa en los niños y niñas a los cuales se les presenta dificultad, logrando así un
mayor desarrollo para ellos.
CONCLUSIONES

 Una vez realizado este proyecto podemos concluir la importancia de maneja La


Escala Abreviada de Desarrollo (rango 9-EAD-3), Ya que a través de ella podemos
observar el atraso en el desarrollo es un término que se emplea para evaluar a un
niño o niña que no alcanza los hitos de desarrollo esperados para su edad. Es por
ello que se emplean actividades que ayuden al desenvolvimiento del niño o niña
logrando así un mayor desarrollo d motricidad gruesa.

 Este informe de la escala abreviada podemos establecer los aspectos más relevantes
de cada niño en su desarrollo ,analizando los diferentes puntos de vista con
determinada actividades las cuales deja el buen o mal progreso de cada niño
evaluado, ya que se evalúa el comportamiento que presenta el estudiante al
momento de realizar dicha actividad, en este trabajo podemos ver el desarrollo
psicológico, cognitivo, la motricidad gruesa, la motricidad fino adaptativa, que hace
énfasis en la ejecución de actividades como son los saltos con un solo pie, salto de
caballito donde nos damos de cuenta el estado de salud que presenta el niño. La
motricidad fina esta se basa en las habilidades para dibujar colorear, para darnos
cuenta que se encuentran los niños en un porcentaje medio-alto. La audición y
lenguaje esta se cataloga por lo general en un porcentaje alto, ya que esta consiste
en la forma en que los niños se expresan, como cuentas relatos o historias vividas.

 A través de la propuesta pedagógica sobre la motricidad gruesa, fue posible


conocer que durante el desarrollo de los niños, estos presentan dificultades que
deben ser atendidas, por lo cual es importante aplicar actividades que permitan
mejorar dichas dificultades, teniendo en la Escala Abreviada de Desarrollo (rango 9-
EAD-3), porque en esta encontramos la descripción de los rangos de desarrollo que
deben alcanzar los niños durante la etapa.

 En la realización de este trabajo hemos adquirido nuevos conocimientos acerca del


desarrollo de la motricidad gruesa que deben tener los niños en edades de 3 a 4
años, de igual forma hemos tomado estrategias las cuales pueden ser aplicadas en el
aula de clase al momento de desarrollar la clase con nuestros niños.
BIBLIOGRAFÍA

 Ávila-Vélez P, Leiva-Benavides L, Bueno-Gutiérrez J, Gámez-Peralta M. (2016).


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adolescentes bajo protección. Revista Movimiento Científico; 10(2): 41-55.
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_salud/la_salud.html

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