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Metodología de la investigación VIII

Unidad 2

Docente: Francisco Rodríguez

2 Introducción (i)
Estudiantes, en las actividades de la unidad 1, revisaron varios aspectos de las destrezas
con criterio de desempeño, en distintos documentos del Ministerio de Educación. De
este modo, lograron realizar las primeras investigaciones bibliográficas para esta
materia, acerca de contenidos del Currículo del Subnivel Medio, Área de Ciencias
Naturales, y pudieron comunicar sus investigaciones en recursos educativos
audiovisuales, destinados a niños de 6to nivel de EGB, lo que fue un primer paso
importante en el desarrollo de esta materia.

Este primer ejercicio nos permite continuar con el propósito de que practiquen la
investigación bibliográfica y comprendan la importancia que esta tiene en el quehacer
docente. A su vez, la ejecución de esta primera tarea contribuyó a encontrar los
aspectos que se deben mejorar en su investigación bibliográfica, así como en la
construcción de un recurso educativo contextualizado dirigido a niños del Subnivel
Medio.
3 Introducción (ii)
En cada unidad vamos a mencionar otros aspectos importantes relacionados al
Currículo, especialmente relacionados a las destrezas con criterio de desempeño
(DCD), para que ustedes recuerden o aprendan más sobre estas, y vinculen sus
requerimientos a la investigación bibliográfica. Así mismo, en las tareas, se cambiará de
área en cada unidad, por ejemplo, en esta unidad, la tarea se referirá al área de
Matemática.

Así, esta presentación de la unidad 2 contiene una primera parte donde se recuerdan
los temas vistos en la unidad 1, haciendo énfasis en los asuntos referentes a las DCD; y
una segunda parte donde se explica de forma general las modificaciones que pueden
tener las DCD en el transcurso de la planificación curricular.
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Primera parte:
Recordatorio de temas de
la unidad 1
5 Lista de temas tratados en la unidad 1
Documentos del Ministerio de
Investigación Datos del Currículo vigente Educación en relación a las
DCD

• Tipos de investigación •Inicios en 2016. • Currículo de los Niveles

según su estrategia: de Educación
bibliográfica, de •Valores promulgados: justicia, Obligatoria: Subnivel
innovación y solidaridad.
campo y experimental. Medio
•Áreas del conocimiento.
• Tipos de fuente • Guías didácticas de
bibliográfica según su •Niveles y subniveles. implementación
soporte (impresa y curricular para EGB y
digital), su recepción •Cualidades: flexibilidad y BGU
(visual, auditiva y apertura.
audiovisual) y su • Libros de texto.
composición (libro, •Destrezas con criterio de
revista, periódico, sitio desempeño (DCD): básicas
imprescindibles y básicas
web, video, entrevista, deseables.
entre otros).
•Codificación de las DCD.
 Destrezas con criterio de desempeño (DCD);
6 aspectos revisados en la unidad 1

Explicitan los aprendizajes básicos que, se aspira, logren los estudiantes. Pueden corresponder a
aprendizajes básicos imprescindibles o básicos deseables,

Se las codifica de esta forma: codificación del área, número de subnivel, número de bloque curricular y
número de destreza (en EGB). Ejemplo:
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la vida cotidiana.

En el libro Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria: Subnivel Medio, se encuentra la lista de las
DCD, clasificadas en imprescindibles y deseables, en las secciones de las matrices de DCD de cada área.
Están distribuidas por subnivel, no por grados.

En el libro Guía didáctica de implementación curricular para EGB y BGU, que hay en cada área, se
encuentran las DCD distribuidas por grado (EGB) o nivel (BGU), están en ejemplos de Planificación
Curricular Institucional (PCI), de Planificación Curricular Anual (PCA) y de Planificación Microcurricular por
Unidad Didáctica (PUD). Son solo ejemplos, no hay obligación de seguirlos al pie de la letra.

En los libros de texto que hay para cada materia de cada grado (EGB), se encuentra la lista de DCD
consideradas para las unidades que componen el libro.
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Segunda parte:
Desagregación de las
DCD en la
planificación curricular
 1. ¿Cuáles son los 3 niveles de concreción curricular?
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Tomado de “Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de

Educación” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016c, p. 5).
9 2. ¿Cuáles son los elementos curriculares esenciales, y a cuál
pertenecen las DCD?

Los elementos curriculares esenciales son: fines, objetivos,

contenidos, metodología y evaluación. Están presentes en los 3
niveles y sus subniveles del Sistema Nacional de Educación; y en
ambas modalidades: Educación Intercultural y Educación
Intercultural Bilingüe (EIB). Los nombres como se presentan los
elementos son los que varían.

Por ejemplo, los contenidos en el subnivel Educación Inicial se

presentan como “destrezas”, mientras que en el subnivel
Educación General Básica, se presentan como “destrezas con
criterio de desempeño” (DCD), y en la EIB, como “saberes y
conocimientos”.

Lo podemos constatar en la siguiente tabla:

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Tomado de “Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016c, p. 7).
 3. Las DCD que están escritas en el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria:
11 Subnivel Medio, o sea, en el 1er nivel de concreción curricular, ¿se refieren a los
aprendizajes de todo el subnivel en cada área, o están escritas para cada área en cada
grado?

Las DCD escritas en este documento están determinadas por el subnivel y área, es decir,
no están ubicadas por grados. Al ser así, las DCD abarcan el contenido que se debe
aprender en todo el subnivel, en cada área.

Por ejemplo:

M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números
naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.

En esta DCD podemos observar que se promueve una habilidad, conceptos y la

complejidad del procedimiento. Nos damos cuenta que se hace énfasis en el saber
hacer.

Es evidente que lo que se requiere en esta DCD no se podría alcanzar en un solo grado,
sino durante el desarrollo de todo el subnivel (3 grados). Por esta razón, las DCD son
desagregadas desde la planificación mesocurricular.
 4. ¿Qué significa desagregar las DCD?
Partamos de revisar el significado de “desagregar”. Es “separar, apartar una cosa de otra”
12 (RAE, 2019). Esto quiere decir que desagregar una DCD implica dividirla, en el caso del
subnivel Medio, para cada grado, pero esto no es una regla fija, veamos algunas
particularidades:

Según los documentos del Ministerio y en la práctica educativa, encontramos que

“desagregar” las DCD se refiere al proceso de revisar las DCD, analizar su alcance y cómo
se puede cumplirlo, y verificar qué parte de las habilidades, contenidos conceptuales y
procedimientos que contiene, pueden cumplirse en cada grado o en cada unidad de
planificación, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y posibilidades de la
institución educativa. Por lo tanto, la desagregación puede generar modificaciones en la
escritura de las DCD en cada grado o en cada unidad (EGB).

Cabe tomar en cuenta que una DCD, al ser desagregada, puede tener cambios de verbos
que indican la habilidad o el procedimiento, puede tener cambios de palabras que refieren
a los contenidos conceptuales, así como, puede sufrir eliminación o aumento de palabras
en los elementos que la integran. Sin embargo, también pueden mantenerse igual que en
el Currículo, principalmente en los últimos años de los subniveles, en este caso, en 7mo
grado, ya que aquí se entiende que se termina de cumplir con todos los requerimientos de
la DCD para el subnivel. También, se puede prescindir de una DCD en uno o dos grados, ya
que puede ser cumplida totalmente en uno solo o dos.
 5. ¿En la PCI (corresponde al nivel mesocurricular) se debe realizar la desagregación de
13 las DCD?

“En cada institución educativa pueden optar por distribuir las destrezas con criterios de
desempeño [por grado, agrupándolas en torno al criterio de evaluación
correspondiente], sin hacer una desagregación para que este segundo paso sea uno
previo a la elaboración de la PCA, sin embargo, también es posible plantear en la PCI ya
los contenidos desagregados” (Ministerio de Educación, 2016b, p. 32).

Es decir, queda a criterio de la institución si solo hace la distribución de las DCD o si

también las desagrega en la PCI.

En caso de que se haga la desagregación; en las DCD que se hagan modificaciones en

la escritura, se debe colocar el código de la DCD al final, entre paréntesis, precedido
por “Ref.”. Ejemplo: (Ref. M.3.1.1.)

A continuación se presenta un ejemplo de distribución de DCD con desagregación (solo

la primera parte), del documento Guía didáctica de implementación curricular para
EGB y BGU. Matemática (2016 b, p. 33):
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6. ¿En la PCA (corresponde al nivel mesocurricular) se debe realizar la desagregación

de las DCD?

Sí, se hace una desagregación por unidades de planificación.

Pero previamente se debe haber realizado una distribución de DCD con

desagregación; por grados, en el caso del subnivel Medio.

Como mencionamos antes, esta acción se puede realizar en la PCI, pero si no fue así,
es necesario hacerla para poder construir la PCA.
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Tomado de “Guía didáctica de implementación curricular para EGB y BGu. Matemática” (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016, p. 126 y 127). Es solo el inicio del ejemplo.
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7. ¿Se pueden modificar más las DCD en la planificación microcurricular, es
decir, en la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) y en el plan de clase?

En las PUD, las DCD usadas provienen de la PCA. Sin embargo, “las
instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel
de mayor desagregación y detalle, de acuerdo a lo que se haya establecido
en los lineamientos de su PCI” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.
22).

Así, la potestad de modificar, al desagregar una DCD, que tienen los

profesores, dependerá de los lineamientos que cada institución exprese en su
PCI.

Al ser que el currículo es abierto y flexible, en la práctica educativa se pueden

encontrar una multiplicidad de casos diferentes con respecto a este asunto,
dependiendo de la institución.
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8. ¿En qué documentos del Ministerio encontramos ejemplos de PCI, PCA y

PUD, para EGB, subnivel Medio?

Ejemplos de formatos, encontramos en el documento Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, y
ejemplos con contenidos, en el documento Guía didáctica de
implementación curricular para EGB y BGU, de cada área.

Son solo referencias. Los ejemplos de las DCD desagregadas, presentados en

las guías de implementación no tienen por qué ser copiados exactamente
igual, sino las DCD se desagregan en base a las necesidades y contexto de
cada institución, y a las del libro, solo se las toma como ejemplo.
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9. ¿Las DCD que están en los textos de las asignaturas están desagregadas?
¿Conviene copiarlas en las planificaciones de las instituciones educativas?

Sí, las DCD están desagregadas pero de forma general, sin tomar en cuenta
el contexto ni las necesidades de las instituciones educativas, por lo cual, las
DCD escritas en estos libros son solamente ejemplos.

Por este motivo, no hay necesidad de adaptar la planificación ni las

actividades educativas a estas destrezas, sino más bien, usar los temas del
libro en función de las DCD determinadas en la institución.
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10. Entonces, ¿las DCD del subnivel Medio pueden tener cambios en el
transcurso de la planificación, de modo que las que se aplica en el aula no
tienen que ser igual a la escrita en el Currículo?

Las DCD pueden tener cambios o no, como hemos dicho. Las DCD pasan por
un proceso que comprende: la distribución por grados que se realiza en la
PCI, la desagregación por grados que se realiza previo a la PCA (a veces en
la misma PCI), la desagregación por unidades hecha en la PCA y la
desagregación más detallada que podría ocurrir en la planificación
microcurricular, dependiendo de los lineamientos de cada institución.

Como se ha observado, este proceso de desagregación es secuencial, o sea,

cada paso depende del anterior; y es solo una parte del complejo
entramado de la planificación curricular.
22 Referencias

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016a). Currículo de los Niveles de Educación

Obligatoria: Subnivel Medio. Quito. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/09/EGB-Media.pdf
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016b). Guía didáctica de implementación
curricular para EGB y BGu. Matemática. Quito. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Guia-de-
implementacion-del-Curriculo-de-Matematica.pdf
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016c). Instructivo para planificaciones
curriculares para el Sistema Nacional de Educación. Quito. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-para-
planificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf
 Real Academia Española. (2019). Diccionario de la lengua española. Obtenido de
https://dle.rae.es/