Guía # 3 Normas y significados de las pruebas

1.A qué llamamos medida de la variabilidad.

Un método más preciso para medir la variabilidad se basa en la diferencia 'entre la
puntuación de cada individuo y la media del grupo
2. Desviación estándar.
Es una medida de variabilidad mucho más útil en la que los signos negativos se
eliminan al elevar al cuadrado cada desviación.
3. Normas de desarrollo.
Las puntuaciones de las pruebas adquieren significado si indican que tanto ha
progresado el individuo en el patrón de desarrollo normal.
4. Normas de la edad mental.
En escalas de edad como las de Binet Y sus revisiones, los reactivos se agrupaban en
niveles cronológicos. den en niveles de años. En ese caso, primero se determina la
puntuación del niño, que puede ser el número total de aciertos obtenido en toda la
prueba o bien puede basarse en el tiempo número de errores en alguna combinación
de esas medidas.
5. Grados equivalentes.
Describir el aprovechamiento de un alumno como equivalente al desempeño de
séptimo grado en ortografía, de Octavo en lectura y de quinto en aritmética tiene el
mismo atractivo. popular que el uso de la edad mental en los test tradicionales de
inteligencia. Las normas de grado se encuentran calculando la puntuación cruda
promedio de los niños de cada grado.
6. Normas de grado.
Las normas de grado también pueden ser objeto de malas interpretaciones a menos
que el usuario tenga siempre presente la manera en la que se derivaron.
7. Normas de intragrupo.
Casi todos los test estandarizados proporcionan alguna forma de normas intragrupo,
con las que b ejecución del individuo se evalúa en términos del desempeño del grupo
de estandarización más próximo. como sucede al comparar la calificación cruda de un
niño con la de Otros de la misma edad o del mismo grado escolar. ¡¡Las puntuaciones
intragrupo tienen U!! significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse
adecuadamente en casi todos los análisis estadísticos.
8. Normas ordinales.
Casi todos los test estandarizados proporcionan alguna forma de normas intragrupo,
con las que b ejecución del individuo se evalúa en términos del desempeño del grupo
de estandarización más próximo. como sucede al comparar la calificación cruda de un
niño con la de Otros de la misma edad o del mismo grado escolar. Las puntuaciones
intragrupo tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse
adecuadamente en casi todos los análisis estadísticos.
9. Percentiles.
Las calificaciones percentiles se expresan en términos del porcentaje de sujetos de la
muestra de estandarización que caen bajo determinada puntuación cruda. El percentil
indica la posición relativa del individuo en la muestra de estandarización.
10. Rangos de los percentiles.
tienen varias ventajas: son sencillas de calcular y de comprender, incluso por personas sin
capacitación técnica. Más aún, son de aplicación universal, pueden usarse lo mismo con
adultos que con niños y son adecuados para cualquier prueba, sea que mida variables de
aptitud o de personalidad.

11. Calificación estándar.

Los instrumentos actuales hacen un uso creciente de las calificaciones estándares, que
desde cualquier punto de vista constituye el tipo más satisfactorio de puntuación
derivada. Estas calificaciones expresan la distancia del individuo de la media en
términos de la desviación normal de la distribución normal.
12. Calificación estándar normalizada.
Las calificaciones, estándares normalizadas son calificaciones estándares expresadas
en términos de una distribución que ha sido transformada para ajustarse a una curva
normal. Dichas calificaciones pueden calcularse recurriendo a tablas que muestran el
porcentaje de casos que cae a diferentes distancias DE de la media de una curva
normal. Para ello, primero se encuentra el porcentaje de individuos de la muestra de
estandarización que cae en o por encima de cada punMlci6n cruda, este porcentaje se
localiza luego en la tabla de frecuencia de la curva normal y se obtiene la
correspondiente calificaci6n estándar normalizada.
13. Puntuaciones crudas.
son aquellas puntuaciones que describen el desempeño individual de cada
sujeto en la prueba
14. CI de la desviación.
El Cl de desviación. El (cociente de inteligencia) se introdujo en los primeros test de
inteligencia en un esfuerzo por convenir las calificaciones de EM en un indicador
uniforme de la posición relativa del individuo.

15. Interrelaciones de las calificaciones de intragrupo.

En esta etapa de la revisión de las calificaciones derivadas, el lector puede haber
advertido la similitud entre las distintas calificaciones.
16. Relatividad de las normas.
Comparación entre prueba: El Cl, o cualquier otra calificación, debe acompañarla siempre el
nombre del test del que se obtuvo. Los resultados de las pruebas no pueden interpretarse en
abstracto, tienen que ser referidos a pruebas particulares.

17. Muestra normativa.

Independientemente de cómo se exprese, cualquier norma se restringe a la poblaci6n
normativa particular de la que se tomó la muestra. El usuario no debe perder de vista
la forma en que se establecen las normas, pues no son, de manera alguna, absolutas,
universales o permanentes, sino que simplemente representan la ejecuci6n en la
prueba de las personas que formaron parte de la muestra de estandarización.
18. Normas fijas nacionales.
Una solución a la falta de comparabilidad de las normas consiste en usar una prueba ancla
para desarrollar tablas de equivalencia para los resultados de distintas pruebas (para mostrar
qué puntuación de la prueba A es equivalente a cada puntuación de la prueba B).

19. Normas específicas.

consiste en estandarizarlas sobre poblaciones definidas de manera más restringida y
elegidas para adaptarse a los propósitos específicos de cada prueba. Así, puede decirse
que las normas se aplican a empleados administrativos de las grandes empresas" o a
"los estudiantes de primer año de ingeniería". Para muchos propósitos de examinación
resulta deseable contar con normas muy específicas.
20. Grupo fijo de referencia.
Una escala no normativa utiliza a un grupo fijo de referencia para asegurar la comparabilidad
continuidad de las calificaciones sin brindar una evaluación normativa del desempeño. Con
dicha escala, la interpretación normativa tiene que referirse a normas obren obtenidas de
manera independiente de una población adecuada.

21. Teoría de la respuesta del ITEM o TRI.

Esta designación ha alcanzado un uso general dentro de la psicología. En esencia, los
modelos TRI se han usado para establecer una escala de medición uniforme y libre de
muestra" que pueda aplicarse a individuos y grupos de muy diversos niveles de
habilidad y que permita probar contenidos de distintos niveles de dificultad.

Guía # 4 Confiabilidad. Capítulo 4 1.

1. A qué llamamos confiabilidad.
es la "capacidad de un ítem de desempeñar una función requerida, en
condiciones establecidas durante un período de tiempo determinado".
 2.Coeficiente de correlación.
un índice que puede utilizarse para medir el grado de relación de dos
variables siempre y cuando ambas sean cuantitativas y continuas.

3.Significancia estadística.
se define como la probabilidad de tomar la decisión de rechazar la
hipótesis nula cuando ésta es verdadera (decisión conocida como error
de tipo I, o falso positivo).
4. Coeficiente de confiabilidad.
La fiabilidad de un test se define como la variación de la puntuación verdadera
con respecto a la puntuación observada, calculada a través de la razón entre
las respectivas varianzas.
5. Confiabilidad Test-retest.
Con este método el coeficiente de Confiabilidad se calcula pasando mismo test
dos veces a los mismos sujetos. Se pueden pasar inmediatamente, o dejando
un intervalo de tiempo entre el test y el retest.
6.Confiabilidad de formas alternas.
Formas alternas, equivalentes o paralelas. ... Se trata, entonces, de la
correspondencia o correlación entre los resultados obtenidos en formas
alternas de una prueba; por lo tanto, es una medida del grado hasta donde
estas dos formas son congruentes o confiables en la medición.
7. Confiabilidad de Kuder-Richarson y coeficiente alfa.
están destinadas a estimar la confiabilidad de una prueba. Estas fórmulas se
basan en la consistencia inter – ítem y sólo requieren una administración de la
prueba. La más usada de ellas, la fórmula 20, requiere información basada en
el número de ítems de la prueba, la desviación estándar de la puntuación total
y la proporción de examinados que aprobaron cada ítem.

8. Confiabilidad entre calificadores.

La confiabilidad del calificador se obtiene con una muestra de tests calificados
en forma independiente por dos o más examinadores. Los dos (o más)
resultados se correlacionan de acuerdo a la forma usual y el consecuente
coeficiente de correlación es la medida de la confiabilidad del calificador

9. Recapitulación.
Resumen de las ideas principales o partes de un asunto o materia tratados en
una exposición, que se hace al final de esta
10. Confiabilidad de las pruebas de velocidad.
11. Variabilidad.
se refiere a todo aquello que tiene la posibilidad de cambiar, en general la
variabilidad es la facilidad de mutar o que tiene una inconsistencia para
continuar haciendo algo que ha sido planificado.
12. Nivel de habilidad.
Debe determinar a qué nivel cada posición debe dominar una habilidad. Uso
cuatro niveles de logros: Consciente, Usuario, Especialista y Experto.
13. Error estándar de medición.
es la desviación estándar de los errores de medida asociados a las
puntuaciones observadas de un test, para un grupo particular de examinados.

14. Interpretación de las diferencias de las pruebas.

15. Aplicación de la confiabilidad de las pruebas de destrezas y las

puntuaciones de corte.