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¿Cómo reacciona

la familia frente al
problema? ¿Cómo
interactúa el
¿Cuándo
ambiente ¿Cuál es el
comenzó el
social con el problema?
problema?
problema ?

¿Empeora en
determinados ¿Varia en
momentos? severidad el
problema?

Rosa Haase 1
Proceso de evaluación
¿Por qué
deberíamos
evaluar?

¿Cómo
¿Qué deberíamos
deberíamos
evaluar?
evaluar?

Rosa Haase 2
¿Por qué deberíamos evaluar?
• Establecer un nivel de base de
funcionamiento.
Objetivo: Determinar el nivel de
funcionamiento actual o una línea de
base del estudiante.

• Westby, Stevens,
Rosa Haase Dominguez y Oetter (1996).
3
• Establecer un nivel base de
funcionamiento

Áreas en las Áreas en las


que el que el
estudiante estudiante
tiene funciona
dificultades relativamente
bien

Rosa Haase 4
Consideraciones sobre la
evaluación del TEL
Elvira Mendoza
María Dolores Fresneda

Rosa Haase 5
Conversemos

Rosa Haase 6
Balbuceo
• Según Locke (1989), el balbuceo es un
predictor…
¿Por qué?

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• Primera conducta que los adultos
perciben y consideran como
comunicativa.

Rosa Haase 8
• Balbucean más y mejora el desarrollo de
sus destrezas oromotoras y un
funcionamiento neurológico superior que
los malos balbuceadores.

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• McCathren et al.(1996) Cantidad de
vocalización se correlaciona con la
emisión de las primeras palabras en el
primer año y el desarrollo del habla hacia
los 3 años.
• El uso de consonantes en el balbuceo
canónico, tiene valor predictor sobre el
desarrollo del lenguaje principalmente el
desarrollo fonológico.

Rosa Haase 10
Desarrollo de las funciones
pragmáticas
• Según Brunner (1981), las funciones
pragmáticas que emergen durante el
primer año de vida son las siguientes:
a) Regulación conductual (controlar la
conducta de los demás; conseguir algo o
cese de acción).
b) Interacción social (llamar la atención
con propósitos sociales).
Rosa Haase 11
c) Dirección de la atención de los demás
para conseguir compartir objetos,
actividades o personas.
La regulación conductual y la dirección
de la atención suelen considerarse de
forma conjunta. Yoder y Munson (1995)
han denominado “atención
coordinada”.

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¿Atención coordinada?

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• La atención coordinada (regulación
conductual y dirección de la atención) es
un indicador importante de la intención
comunicativa.
• Durante el proceso evolutivo, los niños
deben usar las tres funciones
pragmáticas mencionadas; la ausencia
de alguna de ellas puede indicar
deterioro comunicativo potencial
( Wetherby y Prutting, 1984)
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¿Funciones pragmáticas?

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Funciones pragmáticas

Regulación Interacción Dirección de


conductual social la atención

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Comprensión del vocabulario
• El vocabulario es el principal predictor
del desarrollo posterior del lenguaje
expresivo.
• Es difícil evaluar la comprensión léxica
antes de los dos años.

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Desarrollo de las destrezas de juego
combinatorio y de juego simbólico
• No es una destreza comunicativa en
sentido estricto.
• La complejidad del juego infantil es un
predictor del desarrollo posterior del
lenguaje (Bloom, 1993), Piaget (1962),
especificó continuo evolutivo tres tipos
de juego con objetos:

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a) Juego exploratorio (chupar, golpear,
romper).
b) Juego combinatorio , establecer
relaciones entre unos objetos y otros.
(construir torres, encajar piezas o
montar un muñeco en un auto).
c) Juego simbólico ,pretende que un
objeto haga la función de otro ( un palo
que hace la función de una pistola).

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Evolución del juego

Juego
simbólico
Juego
combinatorio

Juego
exploratorio

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• El juego combinatorio (establecer
relación con los objetos) predice el
desarrollo del lenguaje, principalmente
receptivo, y el inicio temprano de este
juego es predictor de inicio temprano del
lenguaje.

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El habla espontánea en la evaluación
de los trastornos del lenguaje

• Es la piedra angular de cualquier


protocolo de evaluación clínica del
lenguaje (Evans,1996) y sobre ella se
deben contrastar los resultados de
cualquier tipo de evaluación.

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• Constituye el principal método de
observación para identificar la
características más críticas en contextos
naturales (Bishop,1998)

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Proceso de evaluación del lenguaje
1. Recepción y entrevista inicial.
2. Obtención de la historia del caso.
3. Entrevista con los padres.
4. Entrevista con el niño.
5. Obtención de muestra de habla.
6. Administración de test estandarizados.

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7. Utilización de otros instrumentos de
evaluación.
8. Referencia a otros profesionales.
9. Discusión de las impresiones y
recomendaciones.
10. Análisis de los resultados
11. Elaboración y redacción del informe escrito.

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Elaboración de un informe escrito
• Redactar con frases completas
• Escribir las palabras correctamente; no
hacer abuso de abreviaturas.
• Presentar la información en una
secuencia lógica.
• No utilizar frases ambiguas.
• Proporcionar todos los detalles que sean
necesarios para describir claramente las
habilidades comunicativas del niño.
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• Evitar hacer juicios sobre el problema sin
que estén suficientemente apoyados por
datos.
• Evitar el uso de cualquier tipo de “jerga
logopédica”.
• Evitar el uso de calificativos ambiguos,
tales como muy, bastante, algo…
• Cuidar los márgenes y el espaciador de
líneas. Procurar imprimir los informes en
alta calidad de impresión.
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• Corregir los informes antes se enviarlos.
• Reservar siempre una copia de los
informes.

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Secuenciación en la elaboración de un
informe:

1. Datos de identificación
2. Resumen del problema (motivo de consulta)
3. Redacción del informe siempre en pasado.
4. Resumen de la información básica.
5. Observaciones sobre la conducta general del
niño durante la evaluación.
6. Descripción detallada de la evaluación del
lenguaje.
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7. Información de otras evaluaciones del
lenguaje.
8. Máxima cuantificación de las muestras
de habla del niño.
9. Presentación de la información en una
secuencia lógica y organizada.
10. Resumen de las impresiones.
11. Recomendaciones.
12.Firmar el informe.
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FUENTE: Mendoza, E., Fresneda M.
“Consideraciones sobre la evaluación del
TEL”.
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