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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

Número del grupo 403026_37


YESICA PAOLA VERGEL VILLAMIZAR
LAUDITH RINCON QUINTERO
Integrantes del grupo LEIDY NATALIA JIMENEZ
MARY HIOVANA PINILLA
CAMILO ABDALLAH TORRADO

Actividad Individual

Estudiante 1: YESICA PAOLA VERGEL VILLAMIZAR

RESEÑA

TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar


AUTOR: Muñoz, A. (2013)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134.

RESUMEN DEL ARGUMENTO


El entorno escolar ha sido frecuentemente objeto de estudio y análisis debido a su importante influencia en el
desarrollo de niños y niñas. Desde este punto de vista, el aprendizaje se convierte en una actividad
dependiente del medio escolar, de los propósitos y métodos de enseñanza del profesor o profesora, de la
capacidad e interés de cada alumno/a y precisa ser analizado desde la interacción compleja entre alumnado,
profesorado, contenidos y requisitos de la tarea (Mayor, 1985).
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Para Tagiuri (1968) y Moos (1979), existen dimensiones que resultan útiles para delimitar el clima o
atmósfera de una escuela, las cuales son:
 La ecología física del colegio: Consiste en su edificio, mobiliario, iluminación, equipamiento,
utilización del espacio, etc.
 El sistema o estructura social: Se refiere a los patrones o normas implícitas o explícitas de
interacción social en la escuela.
Se analizan estas variables a la luz de factores sociales como sustrato socioeconómico y educativo del
alumnado y del profesorado.

El modelo de Anderson (1982) describe tres vías de influencia; Las variables subyacentes, tienen el impacto
más importante y directo sobre la variable dependiente (los resultados de los/las estudiantes). En las otras
dos vías de influencia, estas variables subyacentes afectan a la estructura social y a la cultura de la escuela,
que a su vez influyen en los resultados de los/las estudiantes.

La idea de Rogers de que la amabilidad, la empatía y la consideración positiva incondicional son condiciones
centrales que facilitan las relaciones interpersonales tuvo un impacto profundo en la educación. Los efectos de
la amabilidad y entusiasmo del profesor/a han sido ampliamente estudiados. En general, los profesores
amables suelen crear atmósferas positivas en sus clases.

Wright y Cowen (1982) estudiaron las asociaciones entre la atmósfera de la clase y la aceptación de cada
alumno/a por sus iguales: en las clases en que niños y niñas percibían un mayor orden y organización, así
como una mayor socialización, el alumnado mostraba índices generales de aceptación mutua más altos. Estas
correlaciones eran más altas para los estudiantes con problemas de conducta social que para el grupo
general. Por el contrario, las clases en que se percibía mayor control del profesor o profesora se
caracterizaban por los niveles de popularidad más bajos. Sin embargo, cuando se estudia el efecto de este
estilo sobre el rendimiento, los resultados son conflictivos (Díaz-Aguado, 1987).
Brophy y Good (1974) proponen que se consideren las interacciones entre el estilo de liderazgo del profesor/a
y variables relativas al alumnado (edad, sexo, etc.).
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Básicamente, existen tres formas de organización de las tareas en el aula: competitiva, cooperativa e
individualista (Johnson, 1981). En la estructura competitiva, cada alumno/a persigue resultados que son
beneficiosos personalmente pero perjudiciales para los demás; podíamos hablar de una correlación negativa
entre las metas de los diferentes alumnos y alumnas, ya que se alcanza la propia meta sólo si los demás no
consiguen la suya. Por el contrario, una organización cooperativa supone que el alumno o alumna alcance sus
metas sólo si los demás llegan a las suyas, esto es, los resultados son beneficiosos para todos los implicados
en la actividad de aprendizaje cooperativo. Por último, en una estructura individualista cada uno/a persigue
resultados individuales independientemente de los logros obtenidos por los demás.

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL


Desde mi punto de vista una mínima reflexión de cuánto se ha expuesto en los apartados que leí sobre el
texto Muñoz, A. (2013), permite plantear la necesidad de centrar este proyecto de investigación en la
educación para la convivencia en el contexto escolar, para incentivar a las niñas y los niños de manera
Consciente y reflexiva, en la práctica de las habilidades sociales en el campo general de la sociabilidad como
lo vemos a diario en: las relaciones familiares y de cooperación., así como en el ámbito ciudadano, es decir en
la formación cívica. Por tanto, la educación social, ha de proponerse hoy buscar por definición una formación
de estudiantes con relaciones verdaderamente humanas dentro de las instituciones, indispensables para
mantener la convivencia pacífica.
La creación de la convivencia pacífica en la escolar que se implemente en las instituciones, sería en efecto, el
logro más positivo, para ello, se puede proponer, diseñar e implementar con la participación de todos los
docentes, variadas y significativas estrategias para desarrollar y practicar las habilidades sociales o
competencias esenciales para una sana convivencia en el contexto escolar y familiar y para la formación de
ciudadanos responsables en el cumplimiento de sus deberes y en el respeto de sus derechos.

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 2
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TÍTULO:
AUTOR:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 3
RESEÑA

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RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 4
RESEÑA

TÍTULO:
AUTOR:
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RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 5
RESEÑA

TÍTULO:
AUTOR:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Propuesta de acción Psicosocial de motivación.

Título

Logo
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Descripción de la propuesta

Problema especifico

Objetivos
Objetivo General:
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Objetivos específicos:

1.

2.

3.

4.

Justificación

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida,
estrategias a utilizar, pasos o fases), para esto debe tener en cuenta la metodología construida en
las fases 2 y 3.

ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Fase 1: Nombre Actividad  
1:  
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Actividad
 
2:
 
Actividad
3:  
 
Fase 2: Nombre
Objetivo 2:
  Actividad
4:  
 

Actividad
5:
 
 
Fase 3: Nombre
Objetivo 3:
 
Actividad
6:  
 
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Actividad No. 1

Nombre de  
la actividad
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

 
Descripción

 
Recursos

 
Evaluación
 

Anexos (opcional)
 
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta
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Actividad No. 2

Nombre de  
la actividad
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

 
Descripción

 
Recursos
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta 
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Actividad No. 3

Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Descripción
 

Recursos

 
Evaluación

 
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta 
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Actividad No. 4

Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

 
Descripción

 
Recursos

 
Evaluación

 
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta

 
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Actividad No. 5

Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Descripción
 

Recursos
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta
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Actividad No. 6

Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

 
Descripción
 

Recursos

 
Evaluación

 
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta) 
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Cronograma

Resultados esperados

Conclusiones

Observaciones del docente por Skype para fortalecer la


propuesta de acción psicosocial

Referencias Bibliográficas