Una clase corta de Castellano.

Lea y analice la siguiente frase: 'Si el hombre supiera realmente el

valor que tiene la mujer andaría en cuatro patas pidiéndole perdón'.

Análisis Diferencial: Si usted es mujer, con toda seguridad

colocaría la coma después de la palabra "mujer", quedando la frase
así: 'Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer,
andaría en cuatro patas pidiéndole perdón'.

Pero, si usted es hombre, con toda seguridad colocaría la coma

después de la palabra "tiene". La frase cambia y las cosas quedarían
como corresponden: 'Si el hombre supiera realmente el valor que
tiene, la mujer andaría en cuatro patas pidiéndole perdón'.

¡¡CARAMBA!! ... ¡¡QUÉ IMPORTANTE ES UNA COMA!!

OTRO EJEMPLO. EL USO DE LAS TILDES

“Mi madre está muy triste por la perdida de mi hermana de 16

años”.
 CUALIDADES DE TEXTOS
ACADÉMICOS
1. Antecedentes

Las dificultades que presentan los estudiantes universitarios

para comprender y producir textos escolares se hacen
evidentes en las aulas, cuando, por ejemplo, los alumnos
participan poco en las clases por temor a evidenciar la falta
de comprensión sobre las ideas principales de la lectura que
se está revisando, las respuestas en los exámenes o
presentaciones en clases suelen ser textuales haciendo uso
de una reproducción memorística, o bien presentan
dificultades para realizar un resumen, un ensayo, entre
otras.

Tales situaciones no son exclusivas del nivel de educación

superior, por el contrario, muchas de estas insuficiencias las
vienen presentando los estudiantes desde su formación
básica. Muestra de ello, son los resultados que arrojan
evaluaciones en el área de lectura o español como la de
PISA (2006), en las que se muestra que un poco más del
53% de los estudiantes se encuentra en el nivel 2 ó más,
que corresponde al nivel suficiente, lo cual indica que los
alumnos poseen los recursos mínimos adecuados para
desempeñarse en la sociedad contemporánea.

En el caso de la evaluación EXCALE (Examen de Calidad y

Logro Educativo [EXCALE], 2006), los datos de 2007 en el
área de español (comprensión lectora y reflexión sobre la
lengua), de los estudiantes de 6° de primaria, muestran que
el 49.2% de ellos se sitúan en el nivel básico. Esto último
indica que sólo una cuarta parte de los alumnos evaluados,
son capaces de sintetizar el contenido global del texto,
relacionarlo con una oración temática e inferir información
no presente pero sugerida en el texto (INEE, 2006).

De acuerdo con Carlino (2005), la investigación sobre la

enseñanza de la lectura y la escritura en estudiantes
universitarios es escasa en Iberoamérica; sin embargo,
existen estudios diagnósticos que proporcionan información
útil para el diseño de programas que promuevan prácticas
de lectura y escritura en el contexto universitario. En este
sentido, hacen faltan en nuestro país mayor difusión de las
evaluaciones sobre esta temática, que principalmente se
efectúan al ingresar a las instituciones de educación
superior.

La comprensión y producción de textos, desde una

perspectiva sociocultural, destaca que es un proceso
constructivo entre el individuo, el texto y el contexto, el cual
se activa mediante un conjunto de estrategias, es decir, una
serie de conocimientos que dan lugar a una representación
del texto. Visto así, se puede decir que comprender es
tender un puente entre los nuevo y lo conocido (Cooper,
1990; van Dijk y Kintsch 1983).

PISA significa Programme for International

Student Assessment, y se aplica
periódicamente en México.
 CUALIDADES DE UN TEXTO ESCRITO

Un texto escrito se realiza a partir de cinco propiedades:

1. Propósito comunicativo específico,

2. Sentido completo,
3. Unidad
4. Coherencia
5. Cohesión.

PROPÓSITO COMUNICATIVO

Todos los q escribimos tenemos una intención comunicativa especifica dar a

conocer una información, narrar un hecho real o fantasioso, solicitar una
información, protestar por una situación, etc. Identificar el propósito de texto a
mas complejos y mas extensos como ensayos, códigos, ponencias,
conferencias, monografías, libros de investigación, etc. Exigen mayor esfuerzo
para el lector.

SENTIDO COMPLETO

En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una manifestación

lingüística independiente, cuya interpretación depende de la información q posee
pero de alguna manera su interpretación se remite a otros textos producidos con
anterioridad esto se le denomina intertextualidad. Un texto tiene sentido
completo cuando en su interior aparece información suficiente para q el lector
comprenda el propósito por el cual fue escrito de modo q su extensión depende
de la complejidad.

UNIDAD

La unidad se refiere a la cantidad de información que ha de aparecer en el texto.

En el discurso oral es casi imposible mantener la unidad semántica, mientras q
en un escrito es un requisito indispensable. La falta de unidad es más notoria
cuando se viola el segundo principio de Grace que se da cuando quien escribe
se sale del tema en alguna oración o en algún párrafo.

COHERENCIA

La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere

a dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que apareen
en cada oración, y la existente entre cada oración con las otras de la secuencia
de que forman parte. Una secuencia es coherente cuando sus elementos se
rigen por principios que resultan significativos para el lector. Por lo que las
secuencias deben tener unos requisitos:

 Las secuencias preposicionales de un texto deben organizarse de modo

que aunadamente expresen un propósito comunicativo claro.

 Los conceptos y los contenidos preposicionales de las secuencias deben

aparecer organizados con base en principios lógicos y pragmáticos. Esto
quiere decir q cada oración y párrafo debe expresar una consecuencia
razonable de lo expresado en oraciones y párrafos anteriores.

 Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los
hechos que denotan las oraciones sean percibidos congruentemente. Es
decir, que los contenidos preposicionales estén motivados a partir de
relaciones que resulten razonables.

 Para que las proposiciones de una secuencia sean coherentes entre si,
es necesario que exista una base, una identidad de circunstancias. Van
Dijk resume así este requisito dos proposiciones están ligadas entre si,
cuando sus denotados, es decir, las circunstancias que les han sido
asignadas en una interpretación, están ligadas entre si

 Para que una opinión sea coherente debe fundamentarse en algún

principio aceptado por el auditorio. Aristóteles denomino tópicos a estos
principios en la moderna teoría de la argumentación se denominan
garantes.
 Además de las premisas expresas que conforman la base explicita del
texto, existen otras implícitas, más generales sin las cuales no es posible
captar la relación semántica y pragmática existente entre las distintas
oraciones del texto.

En resumen un texto es coherente para el lector

cuando experimenta un desplazamiento armonioso,
sin saltos bruscos que le permiten recordar en que
parte del texto ha estado.

COHESIÓN

Se designa en la lingüística del texto al mecanismo morfosintáctica que permite

ligar una proposición, oración o un párrafo con algún otro elemento mencionado
previamente en otro párrafo. Se refiere a los mecanismos gramaticales a través
de los cuales se realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del
texto.

Relaciones referenciales endofóricas y exofóricas

En el discurso oral hacemos referencias de carácter situacional que no están

presentes en el texto a la que Halliday y Hasan denominan exoforicas en
oposición a otros tipos de referencia que si esta presente en el interior del texto
a la que los lingüistas denominan endoforicas.

Las endoforicas son de dos clases anaforitas para los elementos del texto para
cuya interpretación es necesario remitirse a otro elemento que se menciono
anteriormente en alguna proposición, oración o párrafo. Y las catafóricas son
elementos léxicos con los cuales el escritor anuncia el tipo de información que
va a suministrarle a continuación para ello recure a conectivos como: tales
como, a continuación, como por ejemplo así.

Procedimientos de cohesión

Se pueden señalar tres procedimientos básicos de cohesión en español: 1.

mediante sustitución léxica, 2.por elipsis y 3.mediante conectivos.

 Sustitución léxica: se denomina sustitución léxica a la operación de

sustituir o reemplazar algún elemento del texto por otro con el que se
alude al mismo contenido referencial. Con ello se evita recurrir
reiteradamente a los mismos términos utilizados con anterioridad. La
conmutación léxica se realiza mediante diferentes procedimientos:
empleo de pronombres, sinónimos, nombres genéricos y otras formas co
referenciales.

 La elipsis: consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del

discurso sin que esto afecte su interpretación. La información elíptica
aunque no aparece expresa se puede inferir sin mayor esfuerzo, tanto la
sustitución como la elipsis se basan en el principio de economía
 lingüística. Para que la elipsis funcione como elemento de cohesión, es
necesario que la información extraída no afecte el sentido de lo que se
quiso significar.

 Los conectivos como elementos de cohesión:

Se llaman conectivos a una gama de elementos conjuntivos con los que se

establece una relación lógica entre algo que se dijo anteriormente con algo que
se va a decir a continuación. Los conectivos expresan una relación específica
entre las proposiciones de un discurso.

Características textuales de los conectivos

Un mismo conectivo puede expresar diferentes relaciones en contextos

lingüísticos diferentes. Una misma relación lógico-semántica se puede expresar
mediante diferentes conectivos. Pero aun cuando diferentes conectivos pueden
expresar una misma semántica, no por eso son conmutables. Por ejemplo: los
conectivos pero, sin embargo, mientras, por el contrario, por otro lado pueden
expresar relaciones de contraste pero no por ello se pueden usar en los mismos
contextos una y otra vez.

En conclusión los conectivos son marcas que orientan al lector en el

descubrimiento de la coherencia que subyace en la estructura superficial del
texto. Mediante los conectivos el escritor organiza retórica y lógicamente la
información de sus textos.

EJEMPLOS DE COHERENCIA:

LOS EXÁMENES SE ENTREGARÁN A LOS ALUMNOS FOTOCOPIADOS.

ERRORES QUE AFECTAN LA

COHERENCIA

1. AMBIGÜEDAD:
-Alejandro recomienda a Rafael a Octavio

-Un hombre golpeó a otro con un martillo por

mujeriego. Está detenido.

-Murió de un infarto siendo enterrado en un jardín

(¿qué pasó primero?

-Leche de vaca pasteurizada

-Medias para damas de seda

-Dormía como bestia, sobre su vieja, estera San

Francisco de Asís, en vez de dormía como vestía,
sobre su vieja estera: San Francisco de Asís

PÁRRAFOS: CONECTORES LOGICOS: EXPLICACIÓN

 
Los conectores lógicos son palabras o expresiones que
marcan la relación entre ideas. Se suelen situar al principio o cerca
del inicio de la oración para indicar su relación lógica con la anterior.
Sirven para indicar diferentes tipos de relación entre las oraciones
que integran el párrafo y para pasar de un párrafo a otro, por ello han
de seleccionarse cuidadosamente.
 
En el siguiente párrafo se han destacado los conectores
lógicos que marcan la transición de unas ideas a otras:
 
Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero lo que
deseaban hacerlo afrontaban algunos obstáculos, entre otros
motivos porque los esclavos superaban con creces el numero de
esclavas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados
por barco a América habían de ser mujeres, pero en la práctica se
importaron muchos más hombres que mujeres. Así, por ejemplo,
solo el 25.5 por 100 de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y
1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara casarse
afrontaba numerosas dificultades para encontrar una esposa de su
propia raza, pues en América había por lo menos  tres o cuatro
veces más negros varones que mujeres. Muchas de las esclavas
terminaban en las casas de las ciudades mientras que en el campo
quedaban más hombre que mujeres. Como consecuencia de esto,
muchos negros constituyeron alianzas personales con mujeres
amerindias.
 
(William D. Philips, Historia de la esclavitud en España)
 
 
En español hay gran variedad de conectores lógicos que varían según el tipo de
relación que se pretende marcar entre las oraciones. Los principales son los siguientes:
 
Tipo de relación Conectores lógicos
  Otra vez
  De nuevo
  También
  Y
  Igualmente
Enlazar ideas similares o añadir una nueva Además
idea Por otra parte
De la misma forma
Al lado de
De igual importancia
Asimismo
 
  Aunque
  Pero
Limitar o contradecir una idea A la inversa
Recíprocamente
A pesar de
No obstante
Al contrario
Por otra parte
De otra manera
Hasta ahora
Sino
Sino (que)
  Sobre
  A través de
  Después
   Antes
  Alrededor de
  A la vez
  Por encima de
Indicar tiempo o lugar Eventualmente
Por ultimo
En primer lugar
Entre tanto
Ahora
Después de esto
Al principio
Finalmente
Entonces
  Por tanto
  Por lo tanto
  Por lo que
  Porque
Señalar las relaciones Pues
Causa – Efecto Por consiguiente
Luego
Tanto… que
Con que
Así que
  Por ejemplo
  De hecho
  En otras palabras
  Esto es
  Es decir
  En conclusión
Indicar un ejemplo, resumen o conclusión En resumen
En general
En suma
Así
De este modo
Para concluir
O sea
Mejor dicho
  De la misma forma
  De la misma manera
  De forma similar
  De igual forma
  Como
Marcar la similitud o el contraste Por el contrario
Por otra parte
A pesar de
Después de todo
 En cambio
Al contrario
Sin embargo
 
ALGUNOS EJEMPLOS

Las oraciones que conforman un párrafo deben estar

relacionadas entre sí; de este modo se logra unidad, claridad
y coherencia. Esta operación sólo es posible cuando el texto
ha sido bien planificado.
Podemos lograr esta conexión de la que hablamos de
diferentes formas, entre las cuales proponemos las
siguientes:

1. Usando un pronombre que haga referencia a un

elemento anterior del texto (oración o párrafo anterior). Por
ejemplo: "La vida de Garibaldi fue muy aventurera. Él dedicó
todas sus energías a la causa de la libertad.

2. Repitiendo una palabra clave que se refiere al

elemento central (tema central) del discurso. Por ejemplo;
"El libro de Italo Calvio nos presenta...Este libro es
importante porque..."

3. Usando una expresión que sintetice la idea

expresada en la frase o párrafo precedente del cual se parte.
Por ejemplo: "La acción de los soldados tendía a alcanzar y
destruir el puente por el que debía pasar el ejército enemigo
durante la retirada. La destrucción del puente causó
graves daños..."

4. Usando las expresiones de transición: “además”,

“en efecto”, “si bien” ...

Las conexiones tienen que responder a la relación lógica

entre dos partes de un texto. Por ejemplo: "Jorge no está
bien en la universidad; sin embargo, en la prueba de
ciencias ha tenido un suspenso." En este ejemplo se ha
usado una conexión que indica contraste (como sin
embargo, pero, aunque) cuando en realidad la relación
entre ambas proposiciones es de reafirmación (∫en efecto) o
de ejemplificación (por ejemplo)

En todo tipo de texto: novela, ensayo, cuento etc., se dan

con mayor o menor ocurrencia en las cuatro prosas de base;
además los métodos de desarrollo de un párrafo aparecen
combinados, no importa el tipo de párrafo de que se trate.

TALLER DE COHESIÓN

EN LOS ESPACIOS EN BLANCO ESCRIBA LOS ELEMENTOS COHESIVOS

NECESARIOS PARA QUE EL PÁRRAFO TENGA SENTIDO.

La universidad debe hacer énfasis en la investigación; _________el estudiante

debe recibir, desde los primeros semestres, una orientación que lo capacite
para manejar el método científico;___________la realidad es bien diferente: el
estudiante llega a realizar su trabajo de grado y aún no sabe como
investigar________su educación ha sido predominantemente memorística y no
se le ha incentivado la creatividad; ____________ el profesional egresado no
podrá contribuir al desarrollo de la ciencia y de la técnica_________la
universidad tiene que cambiar su sistema educativo y formar profesionales
investigadores capaces de hacer aportes útiles al país.

EN EL SIGUIENTE PÁRRAFO SUBRAYE EL ELEMENTO QUE ROMPE LA

UNIDAD.

Escribir es una actividad retórica. Cuando escribimos es porque queremos

conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El
problema retórico es el conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos
a escribir. Está formado por todos los elementos de la situación de
comunicación: la audiencia, la relación con el autor, los roles del emisor y del
receptor, el tema que se trata, el canal, el código, etc. La retroalimentación es
una etapa que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El
problema retórico es el elemento más importante al principio del proceso de
composición.

TALLER DE REDACCIÓN

LAS TIC

1. lea cuidadosamente y diga si en el texto encuentra algún problema de falta de

unidad, sentido completo, propósito comunicativo

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Tic) ingresan a la

cultura educativa no sólo con el desarrollo de la infraestructura tecnológica para
la fluidez de contenidos, sino también con el uso pedagógico y social que se
hace de las mismas. No obstante, el país debe propiciar un contexto global de la
literatura y la geografía.

TORMENTA DE IDEAS

2. Lea, analice y comprenda el contenido, Lugo márquele tilde a las

palabras que lo requieran.

Esta técnica, cuyo nombre es traducción del termino ingles brainstorming,

desarrolla la capacidad de reflexión rápida, fomenta la espontaneidad y crea
hábitos para improvisar las intervenciones, por lo que suele usarse en las aulas.
Consiste en mantener un dialogo entre varias personas sobre un tema, cada
interlocutor expone rápida y espontáneamente lo que se le ocurre en ese
momento sobre el mismo y contesta las preguntas que le hacen los demás.

3. Reescriba el contenido de la siguiente carta

Cordial saludo:

Muy comedidamente me dirijo ante usted para solicitarle de la mejor manera si

es posible me conceda un plazo para pagar la plata que debo a la universidad
porque no tuve plata para pagar la matrícula completa.

Yo estoy segura que pagaré la próxima semana con la plata de mis cesantías.
Gracias por toda su colaboración y ayuda

Atentamente,

Rosario Tijeras
Código 30710067

TEMA A VALORAR: COHERENCIA-COHESIÓN-ORTOGRAFÍA-POBREZA

LÉXICA

1-Estoy enviando a ustedes los cartuchos de tinta negra que ustedes me

solicitaron. Los cartuchos están en buenas condiciones, aunque recargados
porque los cartuchos originales HP no se consiguen en el mercado.

2- El profesor de “Semiotica Medica” nos pidio un trabajo sobre la interpretasion

de patologias que nos esta costando mucho trabajo porque no savemos redactar
muy regular. Ademas, no es solo trabajoso escribir, sino localisar la bibliografia
puesto que muchos autores an trabajado sobre este tema y no bavemos que
trabajo elegir.

3. Reescriba el contenido de la siguiente carta

Cordial saludo:

Muy comedidamente me dirijo ante usted para solicitarle de la mejor manera si

es posible me arregle la nota de Expresión oral y escrita porque el profesor se
equivocó y ahora me perjudicó.

El profesor me puso 2.0 en vez de 4.0 que yo saqué en el segundo parcial

Gracias por toda su colaboración y ayuda

Atentamente,

Tiro Fijo Castañeda

Código 160899999
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¡! ESCRIBIR ES UN ACTO DE PENSAMIENTO¡¡