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Título:  Diálogo entre

conocimientos
científicos escolares y
tradicionales en
clases de ciencias
naturales:
intervención e
investigación en la
comunidad de
Taganga (Magdalena-
Colombia)
Autor:  Valderrama-Pérez,
Diego F.
Metadata.dc.contributor.advisor ??? ???:  El-Hani, Charbel N.
??? metadata.dc.contributor.advisor co Andrade, Adela
- ???:  Molina
Palabras clave:  Y en el caso de las
personas con
discapacidad.
Fecha de publicación:  6-diclorofenil-2017
Resumen:  En esta investigación
nos acercamos a las
realidades específicas
de las escuelas
ubicadas en la
comunidad turística y
pesquera de Taganga
(Magdalena,
Colombia) con la
intención de
investigar
sistemáticamente
condiciones para un
diálogo entre
conocimientos
tradicionales y
conocimientos
científicos escolares
en la enseñanza de
las ciencias, y en el
proceso de desarrollo
de una innovación
didáctica. Nuestro
trabajo sigue los
presupuestos teóricos
y metodológicos de la
investigación en
diseño
educativo. Además,
ponemos en diálogo
dos perspectivas
educativas sobre las
relaciones entre la
enseñanza de las
ciencias y la
diversidad cultural: la
perspectiva pluralista
pragmática y los
conglomerados de
relevancia. Primero,
se realizaron
encuentros y
entrevistas con
pescadores
tradicionales de
avanzada edad,
indicados por un líder
local, así como
observación
participante de la
práctica pesquera. A
continuación, se
buscó, junto con tres
profesores de la
educación básica y
tres especialistas
tradicionales locales,
investigar contextos
de interacción entre
los conocimientos
tradicionales y los
conocimientos
científicos
escolares; establecer
principios de
planificación de la
innovación didáctica,
movilizando
conocimiento
educativo, saber
docentes y
conocimientos
tradicionales; y
construir,
implementar y
evaluar la
innovación. Así, se
planificaron distintas
estrategias para que
profesores y alumnos
de la educación
básica primaria se
aproximaran, desde
discursos distintos
sobre la naturaleza, a
temáticas escolares
específicas. Como
resultado, se
desarrolló un
prototipo de
intervención para el
estudio de las
estaciones del año, el
tiempo y el clima y
su relación con la
pesca, el cual fue
implementado por los
tres profesores con el
apoyo de dos
pescadores y una
mujer local, en tres
grupos de la tercera
serie en las tres
escuelas locales, a lo
largo de un ciclo de
investigación. En este
proceso, una
aproximación al
conocimiento
tradicional de los
pescadores junto a
los especialistas
tradicionales
proporcionó subsidios
relevantes para la
construcción de la
innovación,
especialmente, en la
composición de
cuentos con la
percepción local de la
distribución espacial
y estacional de los
recursos marinos, la
alternancia de
períodos climáticos, y
su relación con las
prácticas de pesca y
los recursos
marinos. Este modo
de disponibilizar el
conocimiento
tradicional contribuyó
al interés de los
profesores por su
inclusión en la clase
de ciencias, y por la
participación de los
pescadores durante
la intervención en el
aula. Se percibió
también la necesidad
de promover la
participación de los
estudiantes en el
contexto de inclusión
de estos
conocimientos, con
valores, experiencias
y conocimientos
cotidianos, y la
promoción de
enriquecimientos de
ideas escolares con
ideas y valores
tradicionales. La idea
escolar de los
períodos climáticos,
basada en la
dinámica de la
precipitación, por
ejemplo, fue
explorada y
complementada con
experiencias
sensoriales y
conocimientos sobre
condiciones del mar y
de los vientos,
migración de
especies y
actividades
pesqueras a lo largo
del año, así como con
problemáticas
relacionadas con la
incertidumbre de la
pesca y la
imprevisibilidad del
clima en los últimos
años. Se reconoció
también artes de
pesca locales,
instrumentos
utilizados para la
recolección de datos
científicos
(pluviómetros y
termómetros), y se
han confeccionado
representaciones
gráficas de visiones
científicas y
tradicionales a través
de la elaboración de
calendarios climáticos
y pesqueros y
formatos para el
estudio de regímenes
locales en la
precipitación y
temperatura del agua
superficial del mar,
para promover la
argumentación y la
pluralidad de ideas
en el aula en torno a
su análisis. Estas
situaciones se
mostraron
importantes para la
generación de
espacios de diálogo
entre conocimientos
científicos y
tradicionales durante
la
intervención. Además
, revelaron, junto con
el análisis de textos
discursivos de los
alumnos, una amplia
diversidad de
criterios de valor en
las ideas expresadas
sobre el clima y la
pesca, y la necesidad
de la utilización de
estos criterios
durante el abordaje
de las ideas escolares
y tradicionales y la
promoción del
diálogo entre ellas
durante la clase. La
implementación de la
innovación y el
alcance dialógico de
las sesiones de
enseñanza
desarrolladas a
través de ella, fueron
influenciados por el
posicionamiento de
los profesores
durante la
intervención,
cuestión importante
pues demuestra la
toma de control de
los profesores y su
relación con el
ambiente escolar, así
como la falta de
representación de las
prácticas de ellos en
el proceso de diseño,
evidenciando la
necesidad de una
mayor participación
de los profesores en
ese proceso. El
análisis detallado de
la implementación de
la intervención en
una clase de la
tercera serie de la
educación básica
primaria, sugiere que
el enriquecimiento de
los enfoques
comunicativos en el
aula, favorece la
aproximación a los
conocimientos no
científicos, con mayor
espacio para la
exposición y el
intercambio de ideas,
por medio de un
discurso interactivo /
multivocal, y la
sistematización del
conocimiento
científico escolar y
tradicional trabajado
en sala, así como su
demarcación,
usando, por ejemplo,
discurso interactivo /
univocal. En este
enriquecimiento de
los abordajes
comunicativos del
aula, parece
fundamental, aún, el
reconocimiento por el
profesor (y por los
alumnos) de la
posibilidad de
coexistencia de
discursos con
distintos orígenes
dentro del aula de
ciencias, a pesar de
las posibles
diferencias en
relación a los
conocimientos
científicos escolares,
lo que parece posible
de hacer con
discursos no
interactivos /
multivocales. Así, el
prototipo de la
intervención podría
ser explícitamente
diseñado para asistir
a los profesores en el
proceso de
recuperación de la
experiencia e
interpretación de los
valores de los
alumnos, así como en
la participación de los
profesores en
diálogos con distintos
modos de conocer, y
también en la
promoción de la
sensibilización y el
reconocimiento de
diferentes sistemas
de
conocimiento. Esto
puede requerir
orientaciones
específicas en el
diseño de la
intervención para
enriquecer los
criterios de valor
utilizados durante la
clase para abordar
ideas y conceptos, así
como para confrontar
argumentos y buscar
complementariedades
entre ellos.
En esta investigación
abordamos las
particular realidades
de las escuelas
situadas en la
comunidad turística y
la pesca de Taganga
(Magdalena,
Colombia) con la
intención de
determinar las
condiciones mínimas
para el diálogo entre
el conocimiento
tradicional y el
conocimiento
científico en la
educación en la
educación y el
desarrollo proceso de
una iniciativa de
innovación. Nuestro
trabajo sigue los
criterios de
asimilación y
metodología de la
investigación en el
diseño de
diseño. Además, se
ponen en el diálogo
de dos perspectivas
en la relación entre la
educación y la
diversidad cultural: la
pragmática pluralista
perspectiva y el tema
de conglomerados
perspectiva. En
primer lugar, se han
celebrado reuniones
y reuniones con una
edad tradicional,
según la posición
local, así como la
participación
participante de la
pesca. En el caso de
que se trate de un
problema de salud
pública, de acuerdo
con los criterios de
calidad de la
educación. y
construir,
implementar y
evaluar la
innovación. Las
diferentes estrategias
se basaron para los
profesores y los
estudiantes de la
enseñanza primaria
primaria de
aprendizaje de
diferentes clases de
disciplinas específicas
de la escuela. En el
estudio de las
estaciones, el clima y
la clima y su relación
con la pesca, que fue
realizada por los tres
maestros con el
apoyo de dos
pescadores y la
mujer local en tres
clases de tercer año
las tres escuelas
locales, un ciclo de
investigación. En este
proceso, el enfoque
del conocimiento de
los expertos de los
pescadores, junto
con los expertos
tradicionales
proporcionados por
las ventajas de la
construcción de la
innovación,
especialmente en la
composición de las
historias con las
percepciones locales
de la zona geográfica
y la distribución de
los recursos
marginales,
alternando los
climáticos períodos, y
su relación con las
prácticas de pesca y
los recursos
marinos. Este modo
de hacer disponible el
hábito de
experimentar con el
interés de los
profesores para su
inclusión en la
práctica de la ciencia
y la participación del
pescador durante la
intervención. Tambié
n se ha obligado a
promover la
participación de los
estudiantes en el
contexto de la
inclusión del
conocimiento con los
valores, las
experiencias y el
conocimiento, y la
promoción de las
ideas de las ideas con
los estilos y los
valores morales. Se
ha explorado y se ha
completado con las
sensaciones
adecuadas y el
conocimiento acerca
de las condiciones y
los cambios de edad,
las migraciones de
especies y las
actividades de pesca
en todo el año, así
como los gusanos de
la zona de la pesca y
la imprevisibilidad del
clima en los últimos
años. También se
utilizaron las
prácticas locales de
cultivo y los cultivos
utilizados para la
colección de datos
científicos, y las
representaciones
gráficas de las
consideraciones y las
tradiciones
tradicionales se
realizaron a través
del desarrollo de los
campos de clima y de
pesca, y los formatos
para el estudio de los
patrones locales en la
precipitación y la
temperatura de la
superficie del
agua, en el sentido
de promover el
debate y la pluralidad
de las ideas en el
aula en torno al
análisis. Estas
situaciones de
proveedor son
importantes para la
generación de diálogo
entre los científicos y
los conocimientos de
estado durante la
intervención. En el
caso de los
estudiantes, a lo
largo de los análisis
de discursive de los
estudiantes, a un
amplio rango de
criterios de valor en
las ideas expresadas
en el clima y la
pesca, y deben
utilizar estos criterios
durante el enfoque
de la escuela y las
ideas y la promoción
del diálogo entre
durante la clase. La
aplicación de la
innovación y la
dialogicidad de las
sesiones de
formación que se
desarrollaron a través
de ellos, sin
embargo, fueron
influenciados por la
posición de los
profesores durante la
intervención, un
importante problema
de control de los
comportamientos y
sus relaciones con el
entorno de la
escuela, así como la
falta de
representación de la
práctica de estos en
el proceso de diseño,
evidenciando la
necesidad de una
mayor participación
de los profesores en
este proceso. El
análisis detallado de
la aplicación de la
intervención en la
clase de la tercera
serie de la educación
primaria, que sugiere
que el
enriquecimiento de la
comunicación
comunicativa en la
clase, favorezca el
enfoque a los
conocimientos no
científicos, con mayor
espacio para la
exposición y el
intercambio de ideas
a través de una
interacción
interactiva /
multivocal, y la
sistemática de los
conocimientos y el
conocimiento bien
informado en el aula
así como su
demarcación,
utilizando, por
ejemplo, an
interactivo /
univocal. En el
enriquecimiento de
estas comunidades
comunicativas en la
clase, (en el caso de
la coexistencia de las
palabras con
diferentes orígenes
en la ciencia de la
ciencia, quizá sea
posible que las
diferencias en
relación con la ciencia
de la ciencia, que
parece probable que
se produzca con no
interactivo /
multivocal. En efecto,
el prototipo de las
intervenciones se
diseñó explícitamente
para ayudar a los
profesores en el
proceso de
recuperación de la
experiencia de los
estudiantes y en la
interpretación de los
valores de los
estudiantes, así como
la participación de
profesores en
diálogos con
diferentes maneras
de saber y también
promover la
sensibilización y el
reconocimiento de
diferentes sistemas
de conocimiento.