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Pedagogía y didácticas para la inclusión

Paso 3 – Diagnóstico de la educación inclusiva

Tutora: Eliana Páez Carvajalino

Código curso: 514017_12

Programa de licenciatura en pedagogía infantil

Universidad nacional abierta y a distancia - UNAD

Pasto /Abril /2020


a) Descripción general de la institución o programa escogido:

Para la realización del trabajo tome en cuenta la institución educativa de mi pueblo Las

Mesas, municipio del Tablón de Gomez-Nariño, esta institución con el nombre INSEM, cuenta

con una trayectoria de 40 años al servicio del corregimiento contando con una sede primaria y

una secundaria, en la cual, recibe a sus estudiantes desde los 5 años de edad cumplidos, para

enfocarnos en la investigación a realizar se tomó en cuenta la opinión de un padre de familia de

la sede primaria.

La institución educativa INSEM, sede primaria cuenta con las instalaciones necesarias para

suplir las necesidades básicas de la educación en los niños, contando con un restaurante, un

comedor, área de juegos, biblioteca, dos canchas de microfútbol y baloncesto, una sala de

informática y 10 aulas de clase desde el grado prescolar hasta quinto de primaria, los cuales

cuentan en promedio con 25 a 35 estudiantes por salón.

b) Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

Dimensión A: Creación de culturas inclusivas.

A.1 | Construir comunidad.

Indicador A.1.8 | Todos los grupos locales están implicados en el centro.

La anterior dimensión e indicador expuestos, fueron escogidos tomando en cuenta que la

persona entrevistada para la realización de este trabajo es un padre de familia, el cual, no

solamente nos puede dar una visión por tener a su hijo estudiando en primaria, sino también por

ser parte de una comunidad que siente orgullo por su institución y tener una visión amplia de
como participan los grupos locales en el centro educativo, en cuanto a actividades, decisiones o

apoyos se requieran, siendo o no vinculado directamente con esta institución.

c) Análisis de los resultados de la aplicación.

a) ¿Todos los grupos locales están implicados en las actividades del centro (personas

mayores, distintos grupos étnicos, hombres, mujeres y personas con discapacidad)?

La institución por medio de proyectos escolares busca que los niños tengan un acercamiento

continuo con los grupos locales presentes en la comunidad, por ejemplo, se realizan

celebraciones del día del padre o de la madre, invitando a la comunidad en general a participar de

los eventos culturales, como danzas que realizan los niños, para conmemorar estos días

especiales.

La vinculación con personas mayores no es muy fuerte, ni con personas con discapacidad,

aunque algunos profesores en sus cátedras realizan actividades con los niños para visitar a estas

personas y llevarles un detalle, fortaleciendo así directamente el espíritu colaborativo y de ayuda

en los niños, que contribuye a fortalecer su ética y moral.

Por otra parte, en el corregimiento no hay presencia permanente de grupos étnicos, pero los

docentes recalcan a los estudiantes la importancia que tienen estos grupos, para defender nuestra

cultura y nuestra identidad colombiana.

b) ¿El centro participa en actividades en la comunidad?

El centro educativo participa en muchas actividades de la comunidad, por ejemplo, las fiestas

patronales son un aliente para que los estudiantes muestren sus capacidades artísticas con
d) Referencias Bibliográficas.

Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Índex para la Inclusión: desarrollo del juego, el

aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para

la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Franco, L. (2018). Educación inclusiva - Índex para la inclusión, UNAD. Pereira, Colombia.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23454

Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera infancia con discapacidad

(Presentación de Power Point). II Foro del MERCOSUR sobre Políticas de atención a la

primera infancia “Evaluación del desarrollo integral y de la calidad de los servicios en las

políticas de atención a la primera infancia” 2, 3 y 4 de diciembre. Asunción: UNICEF.

Recuperado de https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos

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Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos normativos.

En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i

Publicacions, pp 59-67 Recuperado de

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?

ppg=1&docID=4422038&tm=1544894801543

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