Tesis Comunicación Familiar y Relacion Con La Conducta Asocial 18975 PDF

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
La comunicación familiar y su relación con la conducta
asocial del alumno en el aula.
T E S I S
QUE PRESENTAN:
Mariano Gómez García
Elia Zamora Miranda
1
DEDICADO A:
DIOS:
Porque sin su luz y su ayuda nuestro trabajo
No hubiera existido. Te pedimos que sigas
guiando nuestro camino y progreso.
Nuestros padres y hermanos:
Por brindarnos su apoyo incondicional y su
cariño. Los queremos.
Nuestros profesores(as):
Por compartir con nosotras su conocimiento
y experiencia.
Nuestros amigos(as):
Porque siempre contamos con ustedes.
De corazón
Mariana y Elia
2
INDICE
Introducción………………………………………..............……….……..5
CAPÍTULO 1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA.………................…...8
1.1 Antecedentes de la orientación educativa………….………...............…….....9
1.2 Concepto de orientación educativa..............................................................10
1.3 Importancia de la orientación educativa en
la educación primaria……………………………………..............………...…..13
1.4 El papel del pedagogo como orientador
frente a las conductas asociales………………………….............…….…......17
CAPÍTULO 2
LA CARACTERIZACIÓN DE INSTITUCIONES COMO
HERRAMIENTA DE DIAGNÓSTICO…………………………..…...........…….........22
2.1 Concepto de caracterización………………………..………...........….……....23
2.2 Importancia de la caracterización en las
Instituciones educativas……………………………..………...........……........24
2.3 Elementos de la caracterización……………………..…….…...........….........26
2.4 Caracterización del plantel educativo……….….………............…….......….28
3
2.4.1 Condiciones físicas……………………………..…………............…….…......28
2.4.2 Estructura oficial………………………………….……….…...........….…........30
2.4.3 La organización de las actividades…………….…….………..............….......31
2.4.4 Participación interna…………………………….…….……….....…................31
2.4.5 Aprovechamiento escolar……………………….….………...............………..32
2.5 Cómo se realizó la caracterización…………….….…………..........…….......33
CAPÍTULO 3
COMUNICACIÓN FAMILIAR………………………………..……...........……….......35
3.1 Concepto de comunicación familiar…………….………….........……............36
3.2 Elementos que conforman la comunicación….……………..........…….........37
3.3 Tipos de comunicación familiar……………….…………………....................38
3.4 Importancia de la comunicación familiar…….……………..……...................40
3.5 La relación existente entre la comunicación
familiar y las conductas asociales………...………………………..................45
CAPÍTULO 4
CONDUCTA ASOCIAL….……………………………..……...........…......…………..47
4.1 Conductas asociales……………………..........………………….........……....48
4.1.1 Autoestima .Baja………………………………..............…………......…..……50
4
4.1.2 Timidez……..……………………………………………………....................…53
4.1.3 Ansiedad….….………………………………………………….......….….........54
4.1.4 Depresión….……………………………………….……………........…............55
4.2 Causas y consecuencias de las conductas
asociales en el aula……………………………………………….….................56
4.3 El papel del profesor(a) frente a las
conductas asociales…………………………………………..........…..........…..61
4.4 El papel de los padres de familia frente a las
conductas asociales presentadas en el aula…………..…..........……......…..63
4.5 Posibles alternativas para disminuir las
conductas asociales presentadas en el aula..............................................65
CAPÍTULO 5
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ………………….........…………............69
5.1 Tipo de investigación………………………............…........…………....….....71
5.2 Descripción de la población…………………………........………...........……72
5.3 Diseño de los instrumentos…………………………........………............…...73
5.4 Aplicación de los instrumentos…………………………........…........……..…75
5.5 Análisis cuantitativo de los datos…………………………........…..........…....76
5.6 Análisis cualitativo de los datos...................................................................86
5.7 Conclusiones................................................................................................90
5
CAPÍTULO 6
PROPUESTA PEDAGÓGICA ………….……………….............……………….......92
BIBLlOGRAFÍA …………………………………………….............………..…….....107
ANEXOS……………….……………………………………………..……..............…111
6
INTRODUCCIÓN
El ser humano tiene la enorme necesidad de relacionarse con su entorno, por tal
motivo es indispensable que desde niño(a) se le brinde la confianza y seguridad
necesarias para que pueda establecer relaciones sociales enriquecedoras.
Esta importante tarea está a cargo de la familia porque es el primer agente de
socialización y gracias a la relación entre padres e hijos, se establece un vínculo
de comunicación que permite el desenvolvimiento del niño en los diversos
ambientes sociales, particularmente la escuela porque es ahí donde empiezan a
adquirir independencia, enfrentándose de este modo al mayor reto de la infancia.
Sin embargo en este momento, la situación económica, política y social de nuestro
país ha provocado que la estructura familiar cambie porque ambos padres tienen
la necesidad de salir a trabajar y dejan a los niños al cuidado de otro familiar o
bien se enfrentan a divorcios y separaciones lo cual nos permite visualizar algunas
de las causas que originan una deficiente estimulación en la comunicación
familiar.
Tal situación provoca en los pequeños un enfrentamiento interno porque empiezan
a sentirse culpables de la situación que viven sus padres y desarrollan
sentimientos de inseguridad lo que a su vez afecta su desenvolvimiento social, ya
que adopta conductas consideradas asociales tales como la autoestima baja,
timidez, ansiedad y depresión y de esta manera las relaciones con sus
compañeros(as) y profesores(as) se deterioran y en vez de proporcionarle
experiencias agradables le hacen sentir que se enfrenta a un gran problema.
7
De tal manera que la investigación desde el campo de la orientación educativa que
se presenta a continuación es de gran importancia, pues es en la escuela en
donde se manifiestan problemáticas que en el hogar no son detectadas, por lo
que el orientador educativo con formación pedagógica o psicológica puede apoyar
en primera instancia para la familia y escuela, considerando que en esta etapa los
pequeños(as) responden con mayor facilidad a la ayuda que se les proporciona
Así que conviene resaltar la necesidad de un servicio de orientación educativa en
la escuela elemental, con el propósito de prevenir la aparición de problemas en la
adolescencia
A continuación se realiza una descripción general de lo que se puede encontrar en
cada uno de los capítulos que componen nuestro trabajo.
En el capítulo 1, se habla acerca de la orientación educativa en la escuela
primaria; sus antecedentes, concepto, importancia y el papel que como
profesionales de la educación debemos desempeñar los(as) pedagogos(as).
El capítulo 2, se refiera a la caracterización de instituciones educativas como
herramienta de diagnóstico se plantea el concepto, la importancia, los elementos
e instrumentos útiles para realizar la descripción, análisis y evaluación de
necesidades del plantel educativo en el que se llevó a cabo el estudio.
En el capítulo 3 dedicado a la comunicación familiar como uno de los principales
elementos que puede desencadenar la presencia de las conductas asociales, se
hace hincapié en su concepto, sus elementos, tipos, su importancia.
En el capítulo 4 encontramos una descripción detallada de cada una de las
conductas asociales tomadas en cuenta para la investigación: autoestima baja,
8
timidez, ansiedad y depresión; sus causas y consecuencias así como también el
papel del maestro frente a tales conductas.
Para dar paso al capítulo 5 de la metodología en el cual se detalla el proceso de
investigación exploratoria que se realizó tomando en consideración factores como
la descripción de la población, el diseño y aplicación de instrumentos, el análisis
de datos, y por último las conclusiones a las que pudimos llegar con base en los
resultados obtenidos.
Por último, en el capítulo 6 incluimos una propuesta pedagógica elaborada con el
fin de responder a las necesidades de la población de acuerdo con las
características del problema planteado, esperando que sea de utilidad para el
logro de nuestro objetivo el cual es: Conocer los diferentes tipos de comunicación
familiar y sus implicaciones en la conducta asocial del alumno en el aula.
9
CAPÍTULO 1
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN
LA ESCUELA PRIMARIA
10
1.1 Antecedentes de la orientación educativa
En este capítulo se abordará ampliamente el tema de la orientación educativa en
la escuela primaria, por lo que es necesario tomar en cuenta los antecedentes de
esta disciplina para entender su situación actual.
En principio y de acuerdo con Imideo Nerici (1976) la orientación en la institución
escolar surge como una necesidad y representa la toma de conciencia de la
realidad del educando y de la complejidad de la vida social. Sus antecedentes se
remontan a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
Su primera aparición tiene lugar en los E.E.U.U. y posteriormente se propaga por
todo el mundo. Entre sus fundadores se encuentran: Parsons (1906) quien la crea
para la búsqueda de una vocación, mientras que Beers (1908) la enfoca en la
higiene mental, Weaser (1909) por su parte se esfuerza por establecer los
servicios de orientación profesional en las escuelas de Nueva York y Goodwin
(1911) organiza un programa de orientación escolar basado en la relación
cotidiana maestro-alumno.
Todos coinciden en que la orientación permite sistematizar un conocimiento más
profundo del comportamiento y personalidad de los sujetos, con el fin de ayudarles
a encontrarse a sí mismas para clarificar su identidad.
Solamente a principios de siglo, se empezó a ver al educando como un ser único
poseedor de carencias, virtudes, deficiencias, inadaptaciones, dificultades y
aspiraciones; lo que permitió que fuese asistido en sus aspectos negativos y
11
estimulado en sus aspectos positivos preparándolo mejor para integrarse en el
medio social como ciudadano participante.
1.2 Concepto de orientación educativa
Aunado a lo anterior es necesario tomar en cuenta las características y
condiciones políticas, económicas y sociales; así como los avances intelectuales
realizados por orientadores educativos a través de la AMPO (1993), donde se
llevaron a cabo estudios que presentan una nueva propuesta conceptual que
recoge e integra las experiencias históricas del contexto actual e incorpora las
innovaciones derivadas de los avances científicos y humanísticos del México de
nuestros días:
“La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve durante toda la
vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del país”.1
Así pues la orientación es considerada educativa porque integra procesos
formativos y no sólo informativos ya que el orientador promueve en los orientados
(alumnos, docentes, padres de familia etc.) la formación y transformación de sus
capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas, durante toda la vida, y
también; como lo señala José Nava en su documento base sobre la Orientación
educativa en México, de acuerdo al artículo tercero constitucional, ésta contribuye
a desarrollar armónicamente las facultades del ser humano en los aspectos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores específicamente en la transformación de
12
las potencialidades intelectuales, emocionales y sociales sean éstas innatas o
aprendidas así como a promover los valores humanos y la toma de conciencia
sobre la realidad y su compromiso social como persona.
Estas funciones del orientador educativo actual, le inscriben en el conjunto de los
agentes educadores y de transformación social que el país requiere.
Entonces, la orientación educativa es asumida como una práctica pedagógica que
contribuye a la formación de los sujetos sociales.
Por lo tanto, es importante formar un concepto de orientación educativa para
sustentar esta investigación, por tal motivo tomaremos en cuenta las siguientes
definiciones: citadas en un programa básico para observar y orientar al educando.
En opinión de Strang y Morris (1966), la orientación es un proceso que contribuye
a que cada alumno se ayude a sí mismo en la tarea de reconocer y utilizar los
recursos personales, fijarse objetivos, trazarse planes y resolver en el contexto
familiar y escolar todos los problemas inherentes a su desarrollo.2
Trabue (1975), considera que la orientación y la educación están íntimamente
relacionadas. Más aún la orientación educacional, emocional, vocacional y todos
los demás tipos de orientación que puedan desearse, no son sino los diferentes
aspectos de un programa único cuyo propósito es construir la personalidad más
cabalmente integrada y feliz posible, sobre la base que la naturaleza y la
experiencia han proporcionado al individuo.3
Por su parte Robert H. Knapp (1986), la orientación ayuda al niño a
comprenderse, a desarrollar sus capacidades, y relacionarlas con metas
1
NAVA ORTÍZ, José. La Orientación Educativa en México. Documento Base; p.48
2
Cf. CORREA Esperanza y Margarita Sobrino.Un programa básico para observar y orientar al educando p.10
3
Idem
13
asequibles en la vida, y a trabajar con alegría y efectividad en el puesto especial
que le corresponde en la sociedad.4
Lo anterior, nos permite plantear que en esta investigación la orientación educativa
es entendida como un proceso que ayuda al alumno a conocerse a sí mismo, es
decir, a conocer su manera de sentir, de pensar y de actuar al mismo tiempo que
conoce sus capacidades y aptitudes; lo que le posibilita identificarse como
individuo dentro y fuera del ámbito escolar; esto también facilita la solución de los
problemas que se le presentan en la escuela y en el hogar, contando con el apoyo
de sus padres, de sus maestros y de personas especializadas en orientación
infantil como pedagogos, psicólogos, terapeutas, etcétera; que pongan a su
alcance las herramientas necesarias para lograrlo.
Así es como actualmente; de acuerdo con María Luisa López, (1995) se dice que
la misión de la orientación se concibe como un proceso educativo que permite al
alumno la adquisición de conocimientos y experiencias que lo posibilitan tomar
conciencia de sí mismo y de su entorno social, económico y político, de tal manera
que cuente con los elementos suficientes para una adecuada toma de decisiones
con preferencia a su desarrollo personal y a su compromiso social.5
Tomando en cuenta el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 es
indispensable mejorar la calidad de la educación básica con el fin de que se
adquieran valores esenciales, conocimientos fundamentales y competencias
intelectuales que permitan aprender permanentemente para poder despertar
4
CORREA, Esperanza y Margarita Sobrino. Op cit., p.10
5
SEP Sugerencias Didácticas para la asignatura de Orientación Educativa., p.4
14
curiosidad; el gusto por el saber y formar hábitos de trabajo individuales y de
grupo.
Todo esto habrá de reflejarse en la calidad de vida personal y comunitaria, en la
capacidad de adquirir destrezas para la actividad productiva y en el
aprovechamiento pleno de las oportunidades de estudio.
Por lo cual; es necesario desarrollar programas de orientación encaminados a
establecer espacios de análisis y de reflexión donde se abordan temas específicos
que contemplan el desarrollo físico, emocional, escolar y vocacional.
1.3 Importancia de la orientación educativa en la escuela
primaria
De este modo, situándonos en el contexto educativo en el cual se llevará a cabo la
investigación, es necesario decir que la orientación educativa en la escuela
primaria se centra principalmente en identificar al niño como individuo dentro del
sistema escolar; para lograrlo es necesario partir de la idea de que los niños y
niñas poseen determinadas características que forman su personalidad; sus
propias necesidades físicas y emocionales que hacen que cada uno de ellos sea
diferente y esto influye en la manera en que establecen relaciones sociales con los
demás, y en la adaptación al medio que les rodea.
Por este motivo consideramos necesario señalar los propósitos generales del Plan
y Programa de Estudio correspondientes al nivel primario de la educación básica
(1993) que consiste en organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
básicos con lo que se pretende que los niños (as):
15
1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales dando importancia a la preservación de la salud, la protección del
ambiente, el uso racional de los recursos naturales y los elementos que
proporcionan una visión organizada de la historia y geografía de nuestro país.
3. Se formen éticamente conociendo sus derechos y deberes a través de la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y
como integrantes de la comunidad nacional.
4. Desarrollen actitudes que propicien el aprecio y disfrute de las artes y el
ejercicio físico y deportivo.
Durante las próximas décadas las posibles transformaciones experimentadas por
nuestro país exigirán a las nuevas generaciones una formación básica más sólida
y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos
creativamente. En diversos ámbitos de la sociedad y en muchos maestros y
padres de familia, existen inquietudes con respecto a cuestiones fundamentales
en la formación de los niños (as): la comprensión y hábitos de lectura y búsqueda
de información, la expresión oral y escrita, la adquisición del razonamiento
matemático y la destreza para aplicarlo, el conocimiento elemental de la historia y
la geografía de México, el aprecio y la práctica de valores en la vida personal y la
convivencia social ya que uno de los objetivos principales de la política del
gobierno federal consiste en mejorar la calidad de la educación para establecer un
marco común de trabajo en las escuelas de todo el país.
16
De acuerdo con Esperanza Correa y Margarita Sobrino (1973), la escuela primaria
debe constituir la base fundamental sobre la cual se asienten los demás niveles;
por ello cobra especial importancia ya que esta deriva de dos razones
fundamentales: de los objetivos que les corresponde cumplir y de la capacidad de
detectar inadaptaciones tempranamente.
Porque al entrar a la escuela el niño se enfrenta a situaciones nuevas en un
contexto diferente al familiar y se relaciona durante horas con adultos y
compañeros que exigen de él nuevas conductas para poder adaptarse a la
disciplina escolar, donde el maestro aparece como autoridad dictando reglas de
comportamiento, que deberán ser respetadas por todos, además se llevarán a
cabo actividades colectivas, estableciendo así una interacción social que le ayuda
a sentirse parte del nuevo grupo de individuos con quienes comparte la
experiencia y tiene intereses en común.
El establecer relaciones sociales en la escuela primaria, puede variar de acuerdo a
la etapa de desarrollo de cada niño, lo que nos lleva a tomar en cuenta algunas
características de acuerdo con la edad y a explicarlas a continuación,
considerando los aportes hechos por Henry Clay Lindgren en su libro Psicología
de la Enseñanza.
Este autor considera que, para los niños de 5 a 8 años es difícil concentrarse en
una relación de grupo durante mucho tiempo. Se sienten más cómodos trabajando
y jugando en grupos pequeños, estrechamente unidos, de dos o tres personas.
Cuando dos o tres niños de esta edad juegan y otros niños intentan entrar en el
juego no siempre son aceptados; esto es muy duro para el niño rechazado, por
supuesto, pero con frecuencia encuentra algún otro que no tenga compañero. Esta
17
es una etapa normal y natural en el desarrollo social y, por lo general, no se gana
nada forzando a las parejas de compañeros de juego a admitir a otro niño como
miembro de su grupo. Los niños tienen necesidad de buscar a otros niños en esta
edad; es un requisito previo para, más tarde, llegar a ser miembros de otros
grupos.
Mientras que los niños del tercer grado están más “orientados hacia los demás”,
es decir, que están más alertas y son más conscientes de las opiniones de los
otros, y éstas tienen más importancia para ellos.
Durante el quinto o sexto grado, la estructura social del grupo de clase se hace
más compleja y comienzan a aparecer grupos pequeños muy unidos.
Aunque es conveniente aclarar que no todos los niños se adaptan fácilmente a las
exigencias que se les presentan y muchos de ellos pueden experimentar ciertas
dificultades en su proceso de socialización, en otros se hace evidente su
disposición para los estudios y el establecimiento de relaciones con sus
compañeros.
De este modo de acuerdo con Esperanza Correa y Margarita Sobrino la escuela
debe suministrar los recursos suficientes para favorecer en el educando el
conocimiento de sus capacidades y límites y la formación de hábitos eficaces de
trabajo escolar; al mismo tiempo ha de brindarle experiencias que le permitan
concretar su socialización y ofrecerle los medios básicos (psicológicos,
económicos y sociales) capaces de crear en él la necesidad de una educación
permanente.
Para alcanzar tal propósito, debemos mencionar la importancia que adquiere la
orientación educativa en primaria que debe llevarse a cabo desde el momento en
18
que el niño ingresa al plantel educativo; porque se encuentra en una etapa
elemental de su formación y es primordial que se atienda a cualquier problema
relacionado con su comportamiento; de tipo académico, social, emocional en el
contexto escolar y familiar.
Es necesario entonces que la escuela proporcione los elementos básicos y las
experiencias que le permitan al niño tener un desarrollo equilibrado, trabajar hacia
metas definidas, resolver toda clase de problemas de la manera que considere
más adecuada, que se comprenda a sí mismo, que respete a los demás, que
coopere con ellos y que forme parte de la sociedad.
Por tal motivo de acuerdo con Knapp en su libro Orientación del Escolar (1986) el
uso de principios y prácticas de orientación en la escuela primaria evitaría que
muchos problemas aparecieran en la adolescencia. De hecho, el niño de la
escuela elemental debido a su carácter más impresionable responde a la
orientación más prontamente que el adolescente. Retrasar el uso de las técnicas
de orientación hasta la escuela secundaria, es pasar por alto la oportunidad de
trabajar constructiva y positivamente en el desarrollo de personalidades bien
equilibradas
1.4 El papel del pedagogo como orientador educativo
frente a las conductas asociales
De tal manera que para poder desarrollar personalidades bien equilibradas en
cuanto a lo físico, lo intelectual, emocional y social del niño(a) es necesario contar
con el apoyo del profesor(a), de los especialistas en orientación infantil y también
de los padres de familia quienes desempeñan el papel más importante, porque
19
nos proporcionan información confiable acerca de sus hijos(as) a través del
establecimiento de un vínculo de comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa. Por esto la orientación educativa en la escuela primaria, la
mayoría de las veces es considerada como una tarea del profesor quien; está más
en contacto con el proceso de formación de los niños que cualquier otra persona
en la organización. Él conoce a sus alumnos, sus necesidades y diferencias y es
capaz de hacer de la orientación una parte integrante de la enseñanza y del
aprendizaje.
Pero por otra parte, el profesor no siempre está preparado para enfrentarse a
problemas graves de inadaptación escolar, ya sea de tipo emocional, social o
académico como lo son las conductas asociales del alumno en el aula (timidez,
autoestima baja, ansiedad y depresión); lo que hace necesario e imprescindible
que busque el apoyo de los especialistas en educación (pedagogos, psicólogos,
terapeutas, etcétera) quienes pueden proporcionarle información, técnicas y
herramientas necesarias para un mejor entendimiento, ayuda y comprensión del
problema que se les presenta buscando propiciar en el alumno actitudes que le
permitan desarrollar todas sus habilidades y capacidades académicas, sociales y
emocionales favoreciendo entonces el establecimiento de las relaciones
interpersonales con sus compañeros, maestros, familia y la sociedad.
En nuestra tarea como pedagogas y orientadoras inmersas en la escuela primaria,
debemos desempeñar varias funciones que serán definidas a continuación
tomando en cuenta las aportaciones hechas por Keat Donald en su libro
Fundamentos de Pedagogía para el Asesor Infantil (1979):
20
Consulta en la cual el pedagogo(a) asesora con su consejo a los niños en
particular, a grupos de niños y de adultos con la importancia respectiva para de este
modo crear un vínculo de confianza y seguridad entre las partes y cuya relación
estará determinada principalmente por las necesidades individuales y grupales de
aquellos que reciban el servicio.
Colaboración o consejo, la importancia de esta función parte del conocimiento
que el pedagogo(a) como consultor tenga acerca de la conducta individual del
individuo primordialmente para apoyar el esfuerzo del maestro en identificar las
necesidades de los estudiantes por medio de la información objetiva y subjetiva de
que se dispone, crear los climas positivos en la clase, individualizar experiencias
para lograr que determinados estudiantes satisfagan sus necesidades particulares.
Coordinación, a través de esta tarea el pedagogo(a) como consejero y consultor
de la escuela primaria debe estar consciente de la necesidad de recurrir a los
servicios de ayuda (psicólogos, de trabajo social y de salud), es decir que , debe
llevar a cabo una labor interdisciplinaria con el fin de que su ayuda y desempeño
se realicen de la manera más acorde con las necesidades de la población escolar.
Comunicación, la labor del pedagogo(a) se centra principalmente en su habilidad
para comunicarse con el niño en su “misma lengua” utilizando sus mismos medios
(sus implementos de juego). Además de la importancia que adquieren aquellas
habilidades y al mismo tiempo poner en función los intercambios entre los adultos
(por ejemplo profesor-orientador, padre-orientador).
1. Plan de estudio (currículum), el nivel primordial de interés para el
pedagogo(a) es la vida emocional del niño. Por lo tanto se debe tratar de integrar
un plan de estudio efectivo (Dinkmeyer 1970) hermanándolo con el plan de estudio
21
de conocimientos que solía reclamar la mayor atención, y el pedagogo(a) está en
posibilidad de provocar un impacto positivo día tras día, sobre la vida de los niños.
2. Promoción de crecimiento y desarrollo del niño, en este sentido el
pedagogo(a), debe desempeñar el papel de experto en el crecimiento y desarrollo
del niño(a). Esto es crucial para trabajar con los niños y tener una actividad
fructífera de intercambio con padres y profesores(as).
3. Enseñanza de un comportamiento adecuado en el competir, puede ser
enseñado a los niños en varias maneras. A veces, el pedagogo(a) puede servir
como un modelo; por ejemplo: demostrando de qué modo puede hacer frente a
una situación determinada. Otras veces el acoplamiento puede ser aprendido
dentro de una sesión de asesoría, en donde se le ayuda al niño a abandonar
moldes rígidos de defensa, a aprender modos más eficientes y efectivos de
autoprotección.
Tomando en cuenta las anteriores funciones, nos centramos específicamente en
la de colaboración o consejo porque la consideramos importante en el desarrollo
de esta investigación porque hacemos referencia a las conductas asociales del
alumno en el aula y debido al carácter de la misma nos remitimos a la influencia
que ejercen los profesores(as) y los padres de familia en el niño quien se
encuentra inmerso en un clima emocional que rige su vida, además de determinar
su comportamiento.
Lo anterior nos permite destacar que el papel de la familia en el desarrollo
armónico del niño(a) adquiere una importancia significativa porque debido a la
relación que se establece entre sus miembros y a través de la existencia de
comunicación familiar adecuada, es como se puede proporcionar a cada uno la
22
seguridad y confianza necesarias para interactuar y relacionarse con la gente que
le rodea de manera que estas relaciones e interacciones que establezca le
permitan adquirir experiencias sociales que lo formen como ser humano íntegro,
es decir, un ser social, intelectual y afectivamente responsable de su bienestar.
23
CAPÍTULO 2
LA CARACTERIZACIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS COMO HERRRAMIENTA
DE DIAGNÓSTICO
24
2.1 La caracterización de instituciones educativas
Para comprender mejor el contexto educativo de nuestra investigación es
importante conocer sus necesidades; por tal motivo debemos considerar a la
caracterización de instituciones educativas como un recurso que nos permite
analizar, describir y evaluar a la escuela en sus múltiples dimensiones.
Es pertinente aclarar lo que se entiende por caracterización, ya que éste es
prácticamente un concepto nuevo y es necesario citar a María Eugenia Rodríguez
Flores en su libro Función Directiva Escolar (1998), quien nos dice que
caracterizar la escuela significa describirla en sus múltiples dimensiones, que van
desde las condiciones físicas, la estructura, la organización, la participación de sus
miembros, las relaciones sociopsicológicas, hasta el aprovechamiento escolar, la
personalidad de los miembros de la escuela.
También señalaremos que de acuerdo con la revisión documental que se ha
llevado a cabo a lo largo de este proceso, hemos constatado que aunque no se
habla propiamente del término caracterización, éste está muy relacionado con la
organización y administración escolar; por tal motivo, revisaremos estos conceptos
recurriendo a varios autores.
1. García Hoz (1973): La define como un estudio analítico de la escuela, sus
relaciones y la ordenación de sus distintos elementos, a fin de que se
concurran adecuadamente en la educación de los escolares6
6
Cf. GARCÍA REQUENA, Filomena. Organización Escolar y Gestión de Centros Educativos., p.24
25
2. Filho Lorenzo (1974): La organización escolar pretende imprimir a las
actividades un sentido funcional, mediante una mayor graduación de los fines,
así como una articulación más productiva de los elementos y recursos con que
estos fines pueden ser alcanzados.7
3. Ballesteros Antonio (1980): La organización escolar trata de dar orden a la vida
multiforme y compleja de la escuela: esto es, de someter su actividad a normas
para hacer que todos los elementos, materiales y humanos que en ella
intervienen; sin importar su carácter, contribuyan eficazmente a que cumpla su
función educativa y social. Organizar es prever, pero además es planificar,
reduciendo al mínimo toda improvisación que haga perder; en tantos ensayos
estériles, el tiempo y los esfuerzos de los alumnos y maestros.8
4. Jiménez y Coria Laureano (1977): La organización escolar se ocupa de los
problemas materiales, intelectuales y sociales que compete al gobierno y la
administración de la comunidad escolar; su instalación, mobiliario, material de
trabajo, su conservación, higiene, disciplina clasificación de los alumnos,
relaciones de las escuelas entre sí, cooperación entre la escuela y la familia,
obra de extensión cultural en el medio social, etcétera. Todos ellos medios
para la educación, que es el fin fundamental de la escuela.9
5. Kaufman Roger (1980): El hablar de administración educativa consiste en
planificar, diseñar e implantar un sistema eficiente y eficaz de aprendizaje que
responde a las necesidades de los alumnos y de la sociedad.10
7
Idem
8
BALLESTEROS Y USANO, Antonio. Organización de la Escuela Primaria., p.12
9
JIMENEZ Y CORIA, Laureano. Organización Escolar., p. 7
26
2.2 Importancia de la caracterización en las
instituciones educativas
La caracterización adquiere gran importancia para el buen funcionamiento de la
escuela, ya que a través de ella podemos detectar las diferentes necesidades
educativas, una vez hechas las descripciones y el diagnóstico en la institución, se
pretende realizar la investigación para detectar, percibir y sistematizar las
necesidades, metas, organización, planeación, funciones e interacciones
personales dentro de ella.
Todo esto con el objeto de que la escuela cumpla su función, orientada hacia el
porvenir, poniendo sus ideales en el presente y, sobre todo, en el mañana
considerando el pasado; debe organizar el trabajo educativo de la manera más
eficaz, sirviéndose de los métodos y formas de acción que respondan a su
verdadero progreso.
Actualmente, dejando la idea de la escuela como órgano exclusivo de la
educación, se considera necesario valorar la participación conjunta en el progreso
educativo del ambiente en que la vida social se desenvuelve; porque éste
representa la realidad inmediata que rodea al individuo constituyendo la base de
su existencia.
De esta manera el ambiente, la época histórica y la vida social crean a la realidad
y al órgano de educación de acuerdo con sus necesidades; interviene y da
carácter a la formación del individuo.
10
KAUFMAN, Roger. Planificación de Sistemas Educativos., p. 23
27
2.3 Elementos de la caracterización
Para que la descripción, el análisis y la evaluación de las necesidades educativas
contribuyan al mejoramiento de la institución y por tanto del individuo como ente
social, debemos tomar en cuenta varios elementos que interactúan en todo el
proceso educativo y que nos permiten llevar a cabo la caracterización del plantel
educativo en el cual se realizará la investigación considerando los conceptos de
María Eugenia Rodríguez (1998); señalados a continuación resaltando solo
aquellos que nos permitirán elaborar nuestro trabajo pero sin restarle importancia
a ninguno ya que pueden apoyar futuras investigaciones.
1. Las condiciones físicas
Panorama general de la escuela
Descripción de ubicación
Condiciones higiénicas
Influencia del medio social que le rodea
2. La estructura oficial
Composición (cantidades, edades)
Estructura organizacional
Existencia de tradiciones dentro del trabajo cotidiano del personal
Actividad realizada en las reuniones de consejo técnico
3. La organización de las actividades
Objetivos de la escuela
Intereses de los miembros
28
Ideales, exigencias
Organización en actividades sociales y culturales
Qué es lo que aprueban los miembros
Qué es lo que no aprueban
Identificación de los líderes
Existencia del ánimo de competencia
Ayuda mutua, el concepto de trabajo que tienen
Participación en el trabajo extra escolar
Participación en el trabajo socialmente útil
4. La participación interna
Trabajo realizado por el personal
Influencia del personal docente sobre el trabajo educativo
Papel que desempeña el personal docente en la vida escolar
Relaciones de los miembros
Existencia de crítica y autocrítica
Presencia de manifestaciones de iniciativas y actividades individuales
Compañerismo y amistad entre los miembros
Existencia de subgrupos
Aspectos psicológicos y sociales negativos
Identificación de miembros con mayor aceptación
5. El aprovechamiento escolar
Nivel de aprovechamiento de cada grupo
El quehacer docente para elevar el aprendizaje
Principales problemas que se les presentan a los maestros
29
6. Proyección social
Relaciones de la escuela con la sociedad
Influencia sobre la vida de la comunidad
Significación social de los objetivos de la actividad de la escuela
7. Aspectos sociopsicológicos
Diferentes estados de ánimo predominantes entre los miembros
Aspectos cualitativos de las relaciones mutuas existentes entre las diferentes
personalidades
Relaciones mutuas que existen dentro de los microgrupos
8. Caracterización del personal docente y director
Papel que desempeñan
Cómo conciben el papel social
Participantes activos
Los de mayor aceptación
Los más alegres
Los organizadores de actividades
Influencia que ejerce el grupo en la personalidad de los miembros
Influencia que ejercen determinados miembros
Particularidades psicológicas de los miembros
2.4 Caracterización del plantel educativo
2.4.1 Condiciones físicas
30
La caracterización de llevó a cabo en el “Centro Educativo Marcelino Champagnat”
ubicado en la calle de Corregidora # 17 Col. Miguel Hidalgo C.P 14260 Del.
Tlalpan, colinda al norte con la calle de Ayuntamiento y al sur con Av. Insurgentes.
En sus alrededores podemos encontrar la unidad habitacional FOVISSTE así
como también condominios horizontales y casas habitación que reflejan un nivel
socioeconómico medio; debemos especificar que cerca de este plantel educativo
existe otra escuela primaria pública además de tiendas de autoservicio y
departamentales como la Bodega Comercial Mexicana y Elektra. A su vez el
colegio está rodeado por varias papelerías, tiendas de abarrotes, servicio internet
y una farmacia. Esto nos permite darnos cuenta de que se tienen al alcance los
servicios de luz, agua, drenaje, teléfono, entre otros.
Con respecto a las condiciones físicas del colegio podemos decir que está
distribuido en dos lotes y construido a desnivel con materiales de calidad como
cemento, tabiques y varillas que le dan firmeza al terreno para evitar derrumbes.
De tal manera que las instalaciones están diseñadas y distribuidas con el objetivo
de que los niños(as) y profesores(as) cuenten con el espacio suficiente para
realizar sus actividades laborales y de esparcimiento con comodidad y seguridad
porque además, a lo largo del terreno, se encuentran distribuidos cuatro extintores
de fuego, lo que nos permite pensar que la institución cuenta con las medidas de
seguridad para el adecuado funcionamiento y establecimiento del plantel.
La dirección está ubicada inmediatamente después de la entrada a lado derecho y
enseguida encontramos la sala de maestros que a su vez funciona como
enfermería; junto a ésta se encuentran los dos salones destinados al nivel
preescolar comunicados entre sí y un baño de uso exclusivo para las
31
profesoras(es). Los baños para los niños(as) están a lado izquierdo del patio casi
enfrente de las aulas del nivel preescolar. En la parte posterior de éstos se
localizan los salones pertenecientes a los cuatro grados del nivel primaria y el aula
de cantos y juegos. Todas tienen iluminación adecuada porque están pintadas de
color claro que permite el aprovechamiento de la luz; cada una cuenta con una
ventana que se encuentra a espaldas de los niños; esto hizo necesario colocar un
tragaluz a la altura del pizarrón.
2.4.2 Estructura oficial
El CEMCH es un colegio nuevo y este es su primer ciclo (2000-2001) en función;
está a cargo de la Lic. Yolanda Paredes Vilchis quien cuenta con la colaboración
de 8 profesoras, 4 de ellas son titulares de grupo, 2 más imparten las clases de
inglés, otra de educación física y la última de computación, mientras que las
clases de música están a cargo de un profesor.
El colegio forma parte del “Grupo CUMCH” que es un equipo de personas
interesadas en la educación integral del individuo; por lo tanto se complementó
con el preescolar y la primaria a la secundaria y preparatoria que ya existían. De
esta manera, el apoyo que recibe la Lic. Yolanda Paredes Vilchis de parte de la
Lic. Alicia Fernández Contreras directora académica y de la Profesora Cristina
Fuentes Lignan directora administrativa, así como de la Lic. en pedagogía Virginia
Jasso Ríos quienes están al frente de la secundaria y preparatoria, contribuye al
mejor funcionamiento del plantel, mediante la elaboración e impartición de
programas y cursos para el personal docente y las reuniones semanales del
32
consejo técnico cuya finalidad es intercambiar puntos de vista valiosos acerca del
trabajo realizado, para alcanzar y mejorar los objetivos planteados.
2.4.3 La organización de las actividades
Nos parece importante resaltar que el colegio tiene como idea central brindar a los
alumnos la formación integral y la atención personalizada que favorezca el
desarrollo de todos los valores de afectividad, respeto, disciplina, honradez y
autoestima ofreciendo un servicio educativo que reúna la calidad técnica con la
calidez humana, es decir, conociendo y respetando los derechos de los niños y su
proceso formativo.
De tal manera que la visión del colegio se centra en “la educación como obra de
vida”.
Con respecto a la población escolar debemos señalar que aún es pequeña porque
existe un total de 30 alumnos distribuidos en 4 grupos de la siguiente manera:
Nivel Edad Profesora Alumnos

Preescolar 1 y 2 2 a 4 años Miss Luisa 6
Pre-Primaria 5 a 6 años Miss Lilian 7
1° y 2° primaria 6 a 7 años Miss Carmen 10
3° y 4° primaria 8 a 10 años Miss Julia 7
2.4.4 Participación interna
Todos los grupos cumplen con un horario de actividades; los de preescolar
realizan sus labores de 9:00 a.m. a 12:50 p.m. mientras que la pre-primaria inicia a
las 8:30 a.m. y terminan a las 13:20 p.m.
Los grupos que corresponden a la primaria comienzan sus labores a las 8:00 a.m.
y finalizan a las 14:20 p.m.Los descansos también son diferidos, es decir, que el
33
preescolar tiene un descanso de 30 minutos a partir de las 10:30 a.m. y la primaria
inicia su receso a las 11:00 a.m.
Con respecto a las actividades escolares podemos decir que cada lunes se llevan
a cabo los honores a la bandera y los grupos turnan su participación dando
importancia a las efemérides del día y a los valores humanos. También realizan
simulacros para enseñar a los alumnos(as) y profesoras(es) las indicaciones a
seguir y las rutas de evacuación en caso necesario.
2.4.5 Aprovechamiento escolar
Cada profesora titular desempeña una tarea muy importante enfrentándose al
problema de que los alumnos aún no están separados de acuerdo al grado que
cursan: y a pesar de estar identificados, esta situación requiere de más atención
con respecto a los contenidos temáticos porque tienen que ser adaptados de
acuerdo con la madurez de los alumnos(as) para contrarrestar las diferencias en
cuanto al conocimiento y comprensión de las actividades escolares.
Cabe mencionar que tanto la directora como su equipo de trabajo tienen interés en
superar esta situación y por tal motivo trabajan en conjunto comunicándose
inquietudes y necesidades relacionadas con la labor docente que llevan a cabo,
además buscan que los niños convivan dentro y fuera del plantel y para esto les
ofrecen clases de natación con profesores especializados en una escuela que se
encuentra enfrente de la secundaria y preparatoria.
Por lo anterior queda claro que la caracterización como instrumento para la
detección de necesidades es indispensable para lograr que la institución cumpla
su compleja función, determinada por las condiciones sociales, económicas y
políticas del contexto al que pertenece porque ésta evaluación de necesidades es
34
un proceso para obtener datos sobre un problema específico y puede determinar
prioridades. Los datos proporcionados son mejores cuando la información se
obtiene de una fuente directa.
Todo esto con el fin único de que la institución pueda llevar a cabo sus objetivos
de formación y por tanto cumpla con su misión educadora y alcance las metas
deseadas desde su creación respondiendo a las demandas del estado, de la
sociedad, pero sobre todo de los individuos que a ella asisten y que a su vez
pretenden lograr una superación personal y profesional para enfrentar la vida con
una visión más amplia de sus capacidades e intereses.
Por esta razón, la familia debe participar directamente proporcionando información
que la institución educativa requiera para comprender las necesidades e intereses
de los alumnos(as) para que se esta manera pueda lograr que la formación de los
estudiantes se realice de forma integral, dándole atención a todos los aspectos
que conforman su personalidad y propiciando a la vez la existencia de un vínculo
de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
2.5 Cómo se realizó la caracterización
De tal modo que para poder llevar a cabo el diagnóstico que nos permitió detectar
las necesidades educativas nos apoyamos en los siguientes instrumentos de
investigación a través de los cuales fue posible elaborar la descripción, el análisis
y la evaluación de todos los datos que pudimos obtener.
Consideramos en un principio que lo más importante era observar de manera
directa las condiciones generales del colegio; es decir, la forma en la cual se lleva
a cabo el trabajo diario, los recursos con los que se cuenta tanto materiales como
económicos y humanos así como también las conductas de profesoras (es),
35
alumnas(os) y en momentos específicos de los padres de familia porque era
necesario para el interés de nuestra investigación.
Posteriormente, entrevistamos a la directora del plantel, a cada profesora titular de
grupo y a los alumnos(as) de manera individual para que a través de esta
actividad nos proporcionaran la información necesaria de forma verbal, en una
relación personal que nos permitiera conocer sus propios puntos de vista, sus
inquietudes y experiencias dándonos así la oportunidad de explorar áreas
importantes, tal vez no previstas en el plan original de la investigación.
Por último, se aplicaron los cuestionarios a todos los sujetos involucrados; es
decir, profesoras titulares de grupo, alumnos(as) y padres de familia, para
detectar de manera más clara y pertinente a aquellos (as) que presentan el
problema que nos interesa estudiar, mediante la elaboración de preguntas
específicas que proporcionan a nuestro trabajo un carácter más objetivo porque es
posible identificar las necesidades e intereses de cada uno de los sujetos
involucrados en el estudio.
36
CAPÍTULO 3
COMUNICACIÓN FAMILIAR
37
Como hemos visto en los capítulos anteriores, la comunicación entre la escuela y
la familia es vital y necesaria porque a través de ésta se puede conocer el
ambiente familiar y escolar del niño, y así apoyar su desarrollo social, afectivo e
intelectual.
Por tal motivo, consideramos a la comunicación familiar como un factor relevante
en la vida de todo ser humano pero sobre todo, en el desarrollo social del niño
porque gracias a ésta los padres le brindan atención, afecto, confianza y seguridad
(en sí mismo), lo que permitirá establecer relaciones sociales con sus maestros y
compañeros formando así una personalidad de acuerdo con sus propias
características, valores, habilidades y deberes que lo distinguen de los demás.
3.1 Concepto de comunicación familiar
La comunicación familiar es definida como: un proceso por medio del cual nos
relacionamos con las demás personas. Esta comunicación puede ser verbal, o sea
por medio de palabras; y no verbal mediante gestos, actitudes etcétera.11
Para comprender mejor el proceso de comunicación humana es necesario
considerar que siempre existe la posibilidad de establecer contacto con otra
persona o grupo de personas a las cuales debemos comunicarles un mensaje por
medio de algún canal ya sea el lenguaje, la escritura, gestos, actitudes, etcétera;
que permiten ese proceso convirtiendo al otro en un receptor que puede o no
entender el mensaje y esto hace posible que exista o no la comunicación. En
términos psicológicos, la fuente trata de producir un estímulo. Si la comunicación
11
FUENTES H. Teresa. Comunicación Familiar., p. 93-94
38
tiene lugar, el receptor responde a ese estímulo; si no responde, la comunicación
no ha ocurrido.12
3.2 Elementos que conforman la comunicación
De esta manera, considerando el modelo psicosociológico de comunicación
expuesto por Anzieu y Martin (1971) se propone un esquema del campo de
conciencia de “los que hablan” y se señalan los filtros sucesivos que se interponen
entre la intensión del “hablante” y la recepción del “hablado”. Este muestra
también que la respuesta a los estímulos que constituye el mensaje del “que
habla” puede tomar dos vías: la de una respuesta verbal directa, o la indirecta de
una acción (las dos constituyen el feedback del mensaje inicial) 13
Este modelo incluye también tres elementos importantes:
a) La personalidad de los participantes caracterizada por una historia personal, un
sistema de motivaciones, un estado afectivo, un nivel intelectual y cultural; un
marco de referencia, un status social y roles psicosociales. Todos estos elementos
producen un efecto sobre la comunicación. Definen la identidad de los
interactuantes constituida a la vez por elementos biopsicológicos (edad y sexo) y
los elementos psicosociológicos relativos a grupos de pertenencia (geográfica,
profesional, ideológica). Estos factores identificativos sitúan a cada individuo en el
interior de las relaciones instituidas por la cultura y la sociedad (padre/hijo;
joven/adulto; hombre/mujer...)
b) La situación común; ya que “la comunicación hace posible la acción sobre otros
en el interior de una situación definida”. En principio es un medio para hacerla
12
BERLO, David. El proceso de la comunicación., p.24-25
13
Cf. MARC, Edmond y Dominique Picard. La interacción social., p. 27-29 y 32-33
39
evolucionar. También depende de los objetivos y de los fines que los participantes
fijan (informarse, convencer, reconfortar, distraer...), fines que influyen en el
contenido y estilo de la comunicación; es decir, su necesidad o rechazo, sus
características pueden ser inducidas por la misma naturaleza de la situación.
c) La significación, ya que “ los hombres no sólo comunican una cierta cantidad de
información sino que también intercambian significaciones”. Estas son el
resultado, sobre todo, de símbolos que inducen a asociaciones de sentido. Las
personas comunican mejor cuando se sitúan en un mismo universo simbólico y
tienen el mismo marco de referencia.
Al mismo tiempo este universo simbólico y el sistema de valores propio a cada
una, desempeñan un rol de “filtro” que produce una recepción selectiva de la
comunicación.
Es necesario añadir que la significación conduce también a las representaciones
sociales más o menos compartidas por una colectividad (debido a que ellos
facilitan la comunicación) y a las ideologías que las organizan.
Si estas significaciones están unidas por un lado a representaciones sociales
también están ancladas en la experiencia corporal y emocional del sujeto.
3.3 Tipos de comunicación familiar
Esto subraya el hecho de que la comunicación no es solamente verbal sino que
también implica gestos, mímica, movimientos, actitudes posturales; aspectos que
se han definido habitualmente con la expresión de “comunicación no verbal”.
El lenguaje del cuerpo aparece entonces como una dimensión fundamental de la
interacción.
40
Por lo cual consideramos también las aportaciones hechas por Coll Vinent en su
libro Curso de técnicas de expresión (1976); cuando dice que el cuerpo con sus
movimientos, o con la ausencia de ellos, interviene decisivamente en la expresión
verbal. No es fácil de concebir una comunicación a través de la palabra hablada
en la que no entre en juego todo el ser del que la pronuncia. Habría de otro modo
un déficit grave e incluso una anomalía. No se puede estar inmovilizado como un
palitroque si el que habla quiere transmitir no sólo sus ideas sino; a veces y sobre
todo sus sentimientos y si ha de poner vida en su decir. Hablar a otros es dar parte
de sí mismo a los otros y esto no se hace sin intervención de todas las partes,
potencias y sentidos “del que habla”.
Retomando el modelo psicosociológico, este ha contribuido a enriquecer la
comprensión de la comunicación en muchas direcciones.
a) Se llega a una concepción de una “comunicación total”, verbal o digital, y no
verbal o analógica, implicando varios subsistemas (la lengua, la voz, la mirada, la
mimogestualidad, las posturas, los movimientos...) todo comportamiento puede
tener un valor comunicativo en una situación de interacción (callarse puede ser
también una forma de comunicarse).
b) Comunicar es convocar y organizar un conjunto de representaciones y
esforzarse por transmitirlas. En este sentido, el lenguaje no aparece como un
simple medio de transporte de información sino como una dimensión esencial de
la cultura donde se inscriben la mayor parte de los valores y representaciones
sociales que fundan el intercambio de las prácticas colectivas.
41
c) La comunicación se ha revelado no solamente como una relación entre un
emisor y un receptor sino fundamentalmente como el establecimiento de una
forma de relación psicosocial entre dos personas. Por relación psicosocial hay que
entender una relación determinada por la identidad social de los interactuantes (su
edad, sexo, rol, status; es decir, un cierto lugar en la estructura y jerarquía
social...) y por la posición respectiva y el tipo de relación que une a estas
identidades.
3.4 Importancia de la comunicación familiar
Desde este punto de vista es indispensable considerar que la familia como grupo
socializador primario del individuo, ejerce una fuerte influencia en lo que se refiere
al proceso de socialización y por tanto el desarrollo de la personalidad a través de
la comunicación que puede darse o no entre sus miembros permitiendo así la libre
expresión de sus sentimientos, emociones, necesidades e intereses.
Pero uno de los obstáculos que pueden presentarse en este importante proceso
es que la familia como una parte integrante de la sociedad se ve afectada por las
condiciones de vida que influyen en el funcionamiento y la comunicación interna
en este subsistema.
Por lo tanto no debemos olvidar que la familia dirige los procesos de desarrollo
psíquico y la organización de la vida social, afectiva, y emotiva del niño ejerciendo
una fuerte influencia sobre él.
De acuerdo con las investigaciones de Malinovski, Mead y Benedict citadas por Di
Giorgi Piero en su libro El niño y sus instituciones: la familia y la escuela (1985) se
ha probado que la personalidad está en gran parte determinada por la cultura y el
42
ambiente circundante, y como los padres constituyen el ambiente primario del niño
su influencia es preeminente.
Sin embargo no siempre las actitudes de los padres favorecen el desarrollo normal
del niño; esto nos lleva a considerar las aportaciones de Dellaert que clasificó las
actitudes que impiden este desarrollo:
Los individuos hiperexigentes: los que exigen una excesiva perfección, causan
en los hijos un sentimiento de ansia, de duda, complejos de inferioridad,
inseguridad, tendencia a encerrarse sobre sí mismos.
Los individuos Identificadores: los que consideran al hijo sólo como
prolongación de sí mismos, obligándole, aunque sea inconscientemente a
conformarse con sus deseos; con su actitud obstaculizan el desarrollo de su
autonomía, favoreciendo en el formas de excesiva dependencia y pasividad.
Los individuos dominadores: los que controlan al hijo de manera exagerada;
evidentemente el niño manifestará signos de angustia, regresión apatía y rebelión.
Los individuos antagonistas: los que consciente e inconscientemente rechazan,
aunque sea sólo en el plano psicológico, a su propio hijo; encontrarán en el niño
hostilidad y ansiedad.14
En estas condiciones, de acuerdo con Di Giorgi Piero (1985) la familia se halla
muy lejos de realizar aquella comunidad de amor. Sin embargo, ésta aparece
como lugar de búsqueda de afecto y solidaridad que faltan en el vivir social. Cada
miembro se refugia en el núcleo familiar para reasegurarse y confirmar su propia
autoestimación; para encontrar un sentido de protección, de seguridad y de
dignidad. A la familia, pues, se le pide llenar el vacío, el ansia que padecen los
43
individuos; el sentido de incertidumbre, de soledad y la confusión sobre la propia
identidad personal. Ella se convierte, así, en lugar de descarga de tensiones
acumuladas en el trabajo y en el impacto con todas las demás estructuras
sociales, de todas las dificultades que se derivan de las relaciones en una
sociedad de gran complejidad.
De este modo el diálogo casi desaparece; las relaciones interpersonales
disminuyen, se registra poca comprensión de unos con otros, y el niño crece en un
clima de tensión, sin comunicación con adultos y con otros niños.
Lo anterior no significa que todos los padres reaccionen de la misma forma ante
estas circunstancias de la vida, ya que hay quienes sí conocen los sentimientos,
necesidades e intereses de sus hijos, por lo tanto actúan de una manera diferente
estimulando el desarrollo del niño para que en determinada situación pueda
encontrar la solución más adecuada.
Entonces de acuerdo con Gabriel Della Piana, en su libro Cómo comunicarse con
los niños (1978) lo más conveniente será que los padres actúen de la siguiente
manera:
Apoyando: Le demuestra al niño que está de su parte al apoyarlo. Incluye
comentarios como “lo estás haciendo bien”, “todo va a salir bien”, “estas cosas
suceden a menudo”. La intención es sugerir al niño que no se sienta mal porque
así son las cosas.
14
Cf. ZAVALLONI, Roberto. La personalidad en perspectiva social., p. 130-131
44
Ejemplo:
Niño: (después de jugar béisbol, entra llorando a la casa. El niño estalla).Ni
siquiera pude conectar un hit.
Padre: Algo semejante me sucedió a mí, lo harás mejor conforme pase el tiempo.
Aceptando: Le refleja al niño sus sentimientos o ideas, como si dijera “¿Con qué
así es como te sientes?”. La intención es evitar el juzgar lo bueno o malo y mostrar
al niño que usted lo entiende y acepta, usted escucha al niño con una actitud de
no castigo y no amenaza. Siguiendo el ejemplo anterior:
Niño: Ni siquiera pude conectar un hit.
Padre: Te sientes muy deprimido y triste.
Preguntando: Pide alguna información. La intención es que el niño aclare y
desarrolle determinado punto un poco más. Ejemplo:
Padre: Déjame hacerte una pregunta, hijo. ¿Esperaste una buena pelota o
simplemente bateaste la primera que te llegó?.
Explicando: Da opiniones a hechos. La intención es enseñar al niño cómo
funcionan las cosas y por qué suceden así. Ejemplo:
Padre: Sabes, yo creo que lo que puede hacer un buen jugador es controlarse, no
ver muy de cerca la pelota y batear despacio. Probablemente te pusiste muy
tenso.
Dirigiendo: Da instrucciones o indicaciones que se espera siga el niño. La
intención es dirigir o instruir al niño a que se haga una cosa en particular. Ejemplo:
45
Padre: Bien, la próxima vez que juegues, ve fijamente la pelota, sujeta derecho el
bat, llévalo hasta donde está la pelota y batea recto.
Distrayendo: Usa el sentido del humor o inicia otra actividad. La intención es
distraer al niño de la preocupación presente (sintiendo, pensando u ocupándolo).
Ejemplo:
Niño: Ni siquiera pude conectar un hit
Padre: (Pausa). Oye, acércate, mira. Ya casi termino de reparar tu radio
Ignorando: Emplea periodos de silencio o retiene un estímulo. La intención es
lograr que el niño deje de hacer algo o hable o que sienta algo en particular, al no
prestarle atención cuando se comporta de esa manera. Ejemplo:
Niño: Ni siquiera pude conectar un hit
Padre: (El padre lee el periódico y no aparta la vista ni se mueve).
Sin lugar a dudas la manera en la que podremos ayudar al niño será
escuchándolo atentamente y tratando de comprender lo que está sintiendo, así él
irá platicando lo que sucede y retroalimentará lo dicho para confirmar si se captó
correctamente el mensaje ayudándolo a ver con claridad la situación y a poder
resolver su conflicto.
No obstante, habrá ocasiones en las que los padres debido a sus propios
problemas no presten atención suficiente a sus hijos entonces, tratarán de
imponerse a las necesidades emocionales del niño sin pensar en proporcionarles
una solución adecuada a lo que expresan; porque posiblemente no han dado la
importancia necesaria ya que están preocupados por los problemas internos y
externos que enfrentan.
46
Por eso es también indispensable que ellos hablen de sus necesidades e
intereses con su hijo, teniendo cuidado de que al momento de lograr la
comunicación no se haga sentir al niño que se le está atacando o culpando.
Este mensaje debe estar conformado por la situación, sentimientos, y
consecuencias que acarrea, para que de esta manera se le exprese con claridad
la problemática y así lograr que se interese en nuestros conflictos, para que
ambos participen en la búsqueda de una solución adecuada.
De esta manera, lo más conveniente es que todos los miembros deben participar,
buscar y analizar las posibles soluciones que resulten más convenientes, evitando
así que alguno de ellos salga perdiendo.
Sin embargo de acuerdo con Teresa Fuentes (1979), cualquier camino que
sigamos para que pueda ser efectivo y mantenga las buenas relaciones familiares
debe llenar tres requisitos:
a) Que no hiera los sentimientos de ninguna de las partes.
b) Que se produzca el cambio de actitud desde el interior de la persona para que
esta sea permanente.
c) Que la relación entre ambos sea cada vez más cálida.
3.5 La relación existente entre la comunicación familiar y las
conductas asociales
Así pues, es importante resaltar que de no existir todos estos factores a favor de
la comunicación, se puede afectar, la vida psicológica de la familia y por ende la
del niño ya que no contará con la suficiente confianza individual, y tampoco la
47
tendrá hacía los demás para poder desenvolverse libremente lo que afectará su
desarrollo futuro en lo concerniente a su vida social y emocional.
Entonces se debe hablar y actuar con honestidad, es decir, que las acciones y
palabras deben corresponder a los sentimientos, emociones, alegrías, tristezas y
enojos de todos los miembros de la familia y, al mismo tiempo, se deben evitar los
juicios porque inhiben las expresiones sinceras de las necesidades e inquietudes,
ocasionando, de este modo, que antes de expresarlas libremente se experimente
miedo e inseguridad dificultando el proceso de comunicación.
Todo lo anterior podría ocasionar que el niño vea afectado su comportamiento,
porque no tendría la seguridad suficiente para poder establecer una comunicación
con sus padres y también podrían afectarse sus relaciones interpersonales con
sus compañeros de clase y profesores(as).
48
CAPÍTULO 4
CONDUCTA ASOCIAL
49
En este capítulo es importante recordar que en la etapa de la niñez,
(específicamente 6 a 12 años), es fundamental que el niño (a) cuente con el apoyo
de sus padres, maestros y compañeros de clase porque las relaciones que
pudiera establecer con cada uno de ellos, influirán en su desarrollo social, afectivo
e intelectual pues como se sabe, el niño (a) adquiere sus experiencias
principalmente en el hogar y en la escuela además de que va conformando su
personalidad y conducta y esto le ayudará a adaptarse a los diferentes contextos
de los que forma parte, así como también a las diversas situaciones que se le
pudieran presentar a lo largo de este periodo de vida y en el futuro.
Además, debemos considerar que no todos los niños (as) tienen la misma
capacidad de adaptación y esto representa un problema para ellos (as) porque se
afecta la calidad de sus relaciones socioafectivas a tal grado que se ven orillados
a adoptar conductas asociales, las cuales de acuerdo a la información obtenida
hasta el momento, afectan el desarrollo de las habilidades sociales y por ende el
desempeño del niño (a) en el aula.
4.1 Conductas asociales
Ahora bien, comenzaremos definiendo la conducta como todo lo que hace un ser
humano, ya sea adulto o niño: una acción, un movimiento del cuerpo, la forma de
reaccionar en una situación determinada. Siempre estamos haciendo algo y los
demás también a nuestro alrededor. Unos y otros desarrollamos conductas.15
En este sentido, el papel de la familia como primer agente socializador del niño,
adquiere gran importancia porque en ella se vive la primera experiencia social y de
50
acuerdo con Roberto Zavalloni (1983), la familia tiene una enorme responsabilidad
en relación con la formación social, porque cuenta con tradiciones, costumbres,
usos y leyes propias.
De este modo, las habilidades sociales y por ende las conductas adquiridas por el
niño en la familia le darán la posibilidad de adaptarse o no a los diferentes
contextos y experiencias que podría enfrentar durante toda su existencia.
Pero en este caso específico, nos interesa aclarar el término “conducta asocial”;
que de acuerdo a las investigaciones soviéticas comentadas en el libro Psicología
pedagógica de las edades de Petrovsky, es un tipo de conducta que puede ser
causada por diversos factores entre los que podemos contar los siguientes:
1. La actitud incorrecta, negativa hacia el estudio. Ella puede deberse a los
hábitos de estudio no acabados de formar, a dificultades que el escolar no
puede superar por sí mismo, a emociones negativas provocadas por notas y
castigos injustos, etcétera.
2. La segunda causa se oculta en las relaciones, no formadas, con la
colectividad, lo que desemboca en la pérdida de la posición del escolar y por
consiguiente, en la pérdida de la perspectiva de futuro. En estas condiciones,
en el alumno no se forman o se pierden los motivos que le incitan al estudio.
Como resultado, en la escuela no obtiene las posibilidades para una
autoafirmación normal y trata de conseguirla por otros caminos.
15
CERVERA, Montserrat y Helena Feliú. Asesoramiento Familiar., p. 19
51
Por eso la preocupación más efectiva contra las infracciones infantiles y contra las
desviaciones en el desarrollo infantil es el afianzamiento en cada niño de la
posición de escolar, la creación de las condiciones normativas para el estudio y la
vida en el colectivo infantil, para los modos socialmente admisibles de
autoafirmación. Ello asegurará a los niños la autoevaluación normal y, por
consiguiente, también el normal desarrollo de la esfera de motivos y necesidades.
Aparte de eso, la normal formación de la personalidad no puede producirse sin la
enseñanza – aprendizaje de los modos de conducta.16
Partiendo entonces de un punto de vista psicopedagógico las conductas asociales
pueden ser consideradas como manifestaciones negativas de comportamiento
que limitan el establecimiento de relaciones sociales con las personas que les
rodean, además de que afectan el aprendizaje por la falta de interés en las
actividades escolares.
Por tal motivo, el interés de la investigación se encuentra centrado en las
siguientes: autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión por ser algunas de las
que se presentan con mayor frecuencia en el alumno debido a que afectan su
adaptación social en el aula.
4.1.1 Autoestima baja
La infancia se caracteriza por ser una etapa en la cual se deben brindar los
elementos necesarios para un desarrollo armónico en el niño(a), es decir, que
como padres de familia tenemos la obligación de formar en el individuo un
sentimiento de valor propio porque desde ese momento interactuamos con otras
personas, nos sentimos apoyados en mayor o menor grado, recibimos palabras
16
PETROVSKI, A.V. Psicología pedagógica y de las edades., p. 381-382
52
de aliento o desaliento directa o indirectamente de los padres y otras personas y
es así como empezamos a formarnos una imagen de nosotros mismos, debido a
que recibimos ideas de lo que otros sienten hacia nosotros, diversas opiniones
sobre qué tan incapaces somos para hacer o no las cosas, qué tan agradables o
desagradables somos, qué tanta confianza nos tienen, qué tan independientes o
dependientes quieren que seamos y al transcurrir el tiempo vamos asimilando el
concepto que los otros nos transmiten asignándonos de este modo una
calificación conocida como autoestima, la cual se relaciona con el valor que
tenemos de nuestro propio ser permitiéndonos establecer relaciones sociales
enriquecedoras con los demás y también a hacer frente a las diferentes
situaciones y oportunidades que se nos presentan en la vida.
Así a continuación se definen y explican cada una de las conductas, empezando
por la autoestima en los niños(as) ya que es la base del desenvolvimiento
humano y del establecimiento de las relaciones sociales;
De esta manera debemos mencionar la aportación realizada por Nathaniel
Branden quien afirma que la autoestima es el componente evaluativo del
concepto de sí mismo. Ese concepto modela nuestro destino, es decir que la
visión más profunda que tenemos de nosotros mismos influye sobre nuestras
elecciones y decisiones significativas y por ende, modela el tipo de vida que nos
creamos.
Pero existe la posibilidad de que nuestro valor propio se vea amenazado por
creencias equivocadas que tal vez se originan a partir del tipo de relaciones
sociales y afectivas con nuestra familia y por ende, del tipo de habilidades y
capacidades que desarrollamos.
53
De manera que, durante la niñez los adultos debido a su influencia, pueden
aumentar o disminuir la confianza y respeto por nosotros mismos; esto depende
de la forma como nos traten, nos valoren y nos alienten a tener fe en lo que
somos, hacemos o pensamos.
Pero no debemos olvidar que existe la posibilidad de tener una autoestima baja;
lo que representa un problema para los niños, porque como lo señala Rodríguez
Estrada Mauro (1998); la autoestima baja trae consigo sentimientos de
inseguridad e inferioridad por lo que el niño piensa que no vale nada o muy poco
manifestándose con actitudes de tristeza, depresión renuncia y aparente
abnegación o bien con actitudes de ansiedad y miedo entre otras. Así aislados de
los demás se vuelven apáticos, indiferentes hacia sí mismos y hacia las personas
que les rodean.
Además podemos agregar que “una persona con autoestima baja piensa que es
insignificante se pasa la vida esperando que le ocurran las peores catástrofes,
hasta que le ocurren. Vive con el temor de ser pisoteadas, menospreciadas
abandonadas, engañada. Vive sus días aisladas del mundo. La sociedad parece
perseguida tiene enormes dificultades para comunicarse”. 17
Entonces este tipo de comportamiento afecta también el desempeño escolar y por
lo tanto, en vez de que se alimente su autoestima, esta se verá más afectada con
el tiempo porque no cuenta con las habilidades sociales que le permiten
adaptarse a las circunstancias y situaciones que se le presenten.
54
4.1.2 Timidez
Al igual que la autoestima baja, consideramos a la timidez en la infancia como
una conducta asocial ya que: predispone a las personas a una extrema
preocupación por la manera como son evaluados socialmente por los otros, lo
que genera una aguda sensibilidad a las señales de rechazo. De este modo trata
de evitar a las personas y situaciones en las que su aspecto o conducta pudieran
ser objeto de crítica.18
Pero por lo general no nos percatamos de la timidez como conductas asocial
debido a que algunos padres y profesores(as) prefieren que el niño(a) se porte
bien, sea callado y respete las normas. Más aún, la timidez puede ser una virtud
para aquellos adultos que creen que la norma de conducta más elevada está
expresada en los conocidos dichos “el silencio es oro”, “los niños deben hacerse
ver pero no oír”, “hay que respetar la autoridad”.
Tal situación contribuye a que el niño(a) pueda sentirse desdichado porque no
sabe hacerse querer, no se siente cómodo con sus compañeros debido a que no
es capaz de comunicar abiertamente sus pensamientos y sentimientos.
De igual manera Driscoll dice que la timidez se percibe en los niños con facilidad.
Dan la impresión de ser tranquilos, obedientes y poco exigentes. Temen la
desaprobación de su ambiente y por eso están alertas ante todas sus exigencias.
Pasan casi desapercibidos ante sus maestros y compañeros porque no producen
en ellos ninguna impresión. Si bien es cierto que no causan inconveniente alguno,
tampoco hacen ninguna contribución.
17
PICK DE WEISS, Susan. Yo, adolescente., p. 46
18
ZIMBARDO, Philip. El niño tímido., p. 19
55
Esto puede deberse a que las personas tímidas esperan demasiado de sí mismas,
es decir, algunas veces se exigen más de lo que pueden dar siempre tratando de
cumplir sus expectativas más altas sin quedar completamente satisfechos al
alcanzarlas.
Existen determinadas características a través de las cuales podemos describir a
las personas tímidas entre las que se encuentran las siguientes:
“Muchas personas tímidas son conscientes no sólo de sus temores y ansiedades,
sino también de su falta de habilidad para desenvolverse en sociedad. Les falta la
destreza verbal necesaria para participar en una conversación. Carecen de la
firmeza de carácter necesaria para manejar sus conflictos interpersonales y actuar
en beneficio propio. Son incapaces de aprender los matices de conducta social
necesarios para atraer la atención de alguien, terciar en una conversación
intercambiar cumplidos o aprovechar una oportunidad antes de que pase el
momento justo.
4.1.3 Ansiedad
Lo anterior, lleva al individuo a experimentar un cierto grado de ansiedad
provocado por la idea de que existe un rechazo social; el cual influye directamente
en el establecimiento de relaciones interpersonales porque estamos pensando
únicamente en lo que las demás personas van a decir de nuestra actitud o
conducta y nos predispone a comportarnos de forma inadecuada.
“La ansiedad, social o de cualquier otro tipo, se caracteriza por el temor a las
consecuencias previstas-futuras de los propios actos”.19
19
ZIMBARDO, Philip. Op.cit., p. 138
56
Por tal motivo consideramos oportuno resaltar la importancia que representa
observar la presencia de la ansiedad en la niñez; porque ésta es una
manifestación del miedo a no ser aceptado o criticado por los demás de tal modo
que esto impide al niño(a) desenvolverse con libertad dentro del salón de clases y
en las diferentes actividades que se realicen.
La ansiedad definida por Ausbel y Sullivan (1989); es una variedad especial del
miedo que se experimenta en respuesta a una amenaza prevista a la autoestima.
Por consiguiente, independientemente de la existencia de amenazas previstas
particulares, el individuo tiende a concebir como característica propia la
manifestación de un determinado nivel afectivo de ansiedad e inseguridad; por tal
motivo es necesario distinguir entre la ansiedad como entidad patológica
(ansiedad neurótica) o como un tipo normal de conducta situacional o evolutiva
que está justificada en ciertas circunstancias.
Esto nos lleva a considerar que la ansiedad situacional es el tipo normal de
ansiedad que aparece en relación con amenazas exógenas contra la autoestima.
Es la reacción autoprotectora limitada a una duración de la situación que la
origina y es proporcional a la magnitud objetiva de la amenaza correspondiente.
La ansiedad situacional está implícita en todas las tareas o problemas que ponen
al niño frente a la posibilidad de sufrir frustración, fracaso o la pérdida de
autoestima.
4.1.4 Depresión
Algunas investigaciones acerca de la depresión infantil señalan que todo aquello
que vivimos influye directamente en nuestro comportamiento porque esas
situaciones actúan como potentes factores estresantes sobre todo en la infancia.
57
Dicho de otra forma y de acuerdo con A. Polaino- Lorente la aparición de un
acontecimiento o hecho estresante puede descompensar la conducta infantil,
favoreciendo la emergencia de pensamientos y sentimientos depresivos en el niño
(….) La ansiedad que suele acompañar estos acontecimientos puede hundir al
sujeto en un estado de indefensión y desvalimiento, por cuyo defecto se inhiba
todavía más su conducta.
De este modo considerando las aportaciones de Mortimer Ostow la depresión se
define como: un estado de ánimo que incluye algo más que la tristeza. Implica
también cambios en el aspecto, en la actitud, en la conducta y en el pensamiento.
El niño hace lo que se pide de él, pero se transforma en una criatura infeliz,
porque se muestra triste, la postura de su cuerpo aparece sumisa y encorvada.
Hay pocos momentos espontáneos e innecesarios, su voz es baja, su
conversación parca y evita a la gente.
4.2 Causas y consecuencias de las conductas
asociales en el aula
Las causas y consecuencias de las conductas asociales antes mencionadas y
detalladas pueden ser de carácter variable, ya que entra en juego el ambiente en
sus diversos ámbitos, es decir, el social, cultural y emocional; el cual se determina
por las características individuales de los alumnos(as), profesores(as) y
compañeros(as), así como también el de los padres de familia porque como tales
tienen la responsabilidad de brindar al niño(a) un ambiente propicio en el que se
le permita adquirir las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades
sociales que lo(a) ayuden a formar y fortalecer relaciones sociales positivas con
58
aquellos que les rodean favoreciendo la interacción y adecuación al medio en el
cual se desenvuelve.
Debido a que de no ser así, se pueden originar problemas de socialización tales
como la inadaptación al medio, rendimiento académico bajo y rechazo a todo
aquello que directamente se vincule al ambiente escolar afectando las relaciones
sociales con sus pares y por lo tanto su estado de ánimo porque se sentirá fuera
de lugar, es decir, no aceptado por los otros aunque como hemos visto con
anterioridad, está situación sólo se presenta en su mente.
A continuación, se mencionan algunas de estas causas y consecuencias para
cada conducta con el único propósito de que padres y profesores(as) observen
cuidadosamente, las actitudes y conductas que manifiestan los alumnos(as) y de
esta manera poder aminorar la angustia que provoca esta situación en la infancia.
Como hemos señalado con anterioridad uno de los factores que puede
desencadenar la aparición de la autoestima baja, timidez, ansiedad y/o depresión
es, entre otros, la posibilidad de que los padres no favorezcan la comunicación
con sus hijos debido a sus múltiples problemas y por consecuencia se puede
afectar tanto la vida psicológica de la familia como la del niño en el sentido de no
contar con la suficiente confianza individual, o hacia los demás para poder
desenvolverse libremente, afectando su vida social.
Esto nos lleva a tomar en cuenta la opinión de Arfovilloux (1977) cuando dice que
generalmente se pide a los niños que se callen. Su charla importuna a los adultos.
El niño les escucha hablar y responde con corrección a las preguntas que se le
hacen. Cuando él pregunta, se le suele responder que eso no es para su edad,
59
que no es lo suficientemente mayor para comprender. Así aprende a guardarse
las preguntas o a darles respuesta según su grado de imaginación o fantasía.
De esta manera el comportamiento del niño se podría ver afectado porque no
tendría la seguridad para establecer una comunicación con sus padres y esto
afectaría tanto su desarrollo social y afectivo como sus relaciones interpersonales
con sus compañeros(as) de clase y profesores(as).
Lo que nos remite a la posible aparición de la autoestima baja que es causada
principalmente porque no reconocemos nuestro valor propio y disminuimos
nuestras características positivas resaltando potencialmente las negativas; esto
se refiere específicamente a que nunca estamos contentos o felices con el qué, y
el cómo somos, ni lo que representamos para los demás.
Esta clase de sentimientos hacia nosotros mismos demerita las posibilidades de
relacionarnos con nuestros semejantes de manera armónica debido a que
“estamos cansados, nada nos entusiasma, nos sentimos inseguros de lo que
somos capaces de hacer y a veces mal con respecto a nosotros mismos (…)
piensa que es insignificante, se pasa la vida esperando a que le pasen las peores
cosas hasta que le ocurren. Vive con el temor de ser pisoteada, menospreciada y
engañada. Vive sus días aislada del mundo, la soledad parece perseguirla. Tiene
enormes dificultades para comunicarse” 20
Por lo tanto, puede presentar sentimientos de inferioridad, una falta de confianza
en sí mismo provocando inadaptación por lo que el individuo puede abstenerse de
varias tareas que requieren su atención, con fuerte convicción de que no es
suficientemente capaz para ejecutarlas adecuadamente o puede también tratar
60
activamente de vencer estos sentimientos dando la apariencia de presunción o de
exceso de confianza en su capacidad.
Esto puede también desencadenar otra conducta asocial: la timidez, porque de
acuerdo con Philip Zimbardo generalmente viene acompañada de un bajo nivel de
autoestima. Aunque las personas tímidas saben valorar sus propios dones o
virtudes, la mayoría se convierte en sus críticos más implacables.
Paradójicamente, la mala imagen que tienen de sí mismos proviene de las
elevadas pautas que se fijan y puesto que todo lo miden en unidades de
perfección siempre se quedan cortos. Les resulta difícil conocer gente o gozar de
vivencias potencialmente positivas, y también se inhibe el pensamiento y la
comunicación lo cual causa dificultades en el aprendizaje de los niños.
La timidez viene acompañada a su vez de estados de ánimo negativos tales
como depresión, ansiedad, autoestima baja y soledad; las personas tímidas son
más vulnerables a las presiones de sus pares y más dependientes de ellas; y
tienden a reservar sus sentimientos lo cual los priva de contacto humano tan
necesario para todos.
A su vez, este comportamiento está acompañado, la mayoría de las veces, por
ansiedad, lo que representa un problema para el niño (a) en el aula, esto nos
lleva a citar a Philip Zimbardo cuando dice que las personas se introvierten y se
encierran en sí mismas y rechazan a los otros. Además, ante la ansiedad la
mayoría de la gente se vuelve vulnerable y no quiere que los otros se den cuenta.
En este caso se aíslan hasta dominar su ansiedad. Pero ese aislamiento
intensifica la timidez y priva a la persona de la posibilidad de practicar con su
20
PICK DE WEISS, Susan. Op. cit. , p.46
61
capacidad para la vida social; lo que provoca la disminución del desempeño
escolar desencadenando consecuencias negativas tales como las bajas
calificaciones, el decremento de la autoestima, etcétera.
Por otra parte Bednar Weinberg (1970) menciona que el bajo rendimiento escolar
está en función de los problemas emocionales y de deficiencias graves en hábitos
de estudio.
La ansiedad suele acompañar a estos acontecimientos y puede hundir al sujeto
en un estado de indefensión y desvaloramiento por cuyo efecto se inhibe todavía
más su conducta, dependiendo del grado de ansiedad al que se enfrenta.
Cuando esta ansiedad llega a ser tan fuerte el niño se ve afectado en su
desempeño académico, social y emocional lo que puede desencadenar también
en un estado de depresión que puede provocar insomnios, exceso de sueño,
despertarse temprano, un descenso en el nivel de energía, retraimiento social,
poco o ningún interés por su entorno, sentimiento de incapacidad, reducción del
rendimiento escolar, una visión pesimista, falta de concentración y una sensación
de estar por el suelo.21
Como podemos observar la escuela actúa como un poderoso factor que influye
en el estado depresivo de los niños(as) sobre todo en aquellos que enfrentan bajo
rendimiento escolar ya que ésta es una de las principales causas de la depresión
infantil y a la vez puede ser considerada como consecuencia. Porque
basándonos en la aportación de A. Polaino-Lorente (…) el fracaso escolar no
necesariamente es causado por la depresión; sino que también puede ser motivo
de ésta. De este modo, el fracaso escolar, las dificultades en el aprendizaje y la
62
disminución del rendimiento pueden ser causa y consecuencia de las depresiones
infantiles, manifestación de éstas y factor sucitador de ellas.
Además, ésta situación provoca dificultades en el núcleo familiar debido a que el
niño se siente culpable por no cumplir con sus expectativas que a la vez están
influenciadas por la de sus padres, por lo tanto su autoestima disminuye
formándose un autoconcepto negativo y al mismo tiempo reduciendo sus
aspiraciones, evitando relacionarse con sus compañeros de clase, sintiéndose
poco motivado para trabajar adecuadamente.
4.3 El papel del profesor(a) frente a las conductas asociales
Bajo estas circunstancias se pueden observar problemas en cuanto a la
socialización del niño (a) en el aula; por lo tanto, se considera que el maestro
desempeña un papel muy importante porque él o ella tiene que relacionarse
directamente con los niños y debe proporcionarles experiencias que les ayuden a
desenvolverse mejor.
Sin embargo, pueden existir profesores(as) que en lugar de encaminar a los
alumnos(as) a sentirse aceptados y capaces de relacionarse libremente con sus
compañeros y participar en las actividades escolares; refuerzan con sus
comentarios y actitudes autoritarias las conductas asociales(autoestima baja,
timidez, ansiedad y depresión) porque se intensifica el miedo a equivocarse y ser
fuertemente criticados por el hecho, de tal manera que, ésta situación disminuye
la confianza en los niños(as) provocando inseguridad en sus propios actos; y en
sus habilidades sociales y emocionales porque aquellos niños(as) que se sienten
ofendidos o rechazados por sus compañeros y el propio profesor(a) quien a su
21
BRUSKO, Marlene. Cómo convivir con un adolescente., p. 111
63
vez, tiene preferencias y aversiones como todos los demás seres humanos que
pueden ser conscientes o no, casi inevitable, porque los preferidos son los niños
por los cuales siente una simpatía espontánea. Su apariencia, personalidad y
conducta característica le resultan atractivas. Los antipáticos son los difíciles de
entender. Al tratar con ellos, inconscientemente se pone en guardia. Con los
preferidos se puede ser tolerante, espontáneo y divertido. Con los otros en
cambio hay que ser precavido, sabio y justo.22 Por tal motivo el niño(a) que se
enfrenta a esta situación buscará aislarse de los demás y también dudará de sus
capacidades e inteligencia.
Así pues considerando que la enseñanza más eficaz se imparte cuando el
profesor(a) comprende los problemas del niño y conoce las dificultades a las que
se enfrenta en la escuela, buscará a medida de lo posible conocer su medio
ambiente actual, principalmente su vida cotidiana; esto ayudará a establecer
relaciones de confianza, comprensión, de reconocimiento y cuidado que
conduzcan al niño a una mejor identificación de sí mismo. Debe recordarse
también que lo más importante para el niño es el reconocimiento y aceptación de
sus compañeros de clase y sí éstos no se consiguen es muy difícil que el niño se
integre a cualquier tipo de actividades que puedan ser realizadas en el aula.
Al respecto Driscoll (1965) nos dice que es inevitable que la responsabilidad de
orientar a los niños en el aula recaiga sobre el maestro excepto en el caso que
presenten serias inadaptaciones. El maestro teóricamente tendrá la posibilidad de
requerir los servicios de un especialista en orientación infantil para ayudarlo a
22
DRISCOLL, Getrude. Guiando al niño en la escuela., p. 17
64
diagnosticar y planear métodos apropiados para los que no se benefician con el
programa escolar.
4.4 El papel de los padres de familia frente a las conductas
asociales presentadas en el aula
También los padres de familia desempeñan un papel crucial en la formación de la
personalidad de sus hijos(as) porque la familia como primer agente de
socialización tiene la responsabilidad de brindarles un ambiente favorable para el
óptimo desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales.
No obstante, la forma en la que los padres aplican la disciplina en el hogar influye
en el comportamiento y desarrollo social de los niños(as) porque considerando las
aportaciones de la psicóloga Diana Baumrind citada por Philip Zimbardo en su
libro El Niño Tímido menciona específicamente tres estilos básicos de crianza en
los que se basan los padres y que afectan a los niños(as) de distinta manera,
describiéndolo como sigue:
a) Estilo Permisivo: Los padres permisivos suelen ser amablemente negligentes
e inconsecuentes, y a veces transmiten a sus hijos la sensación de que no se
preocuparon por ellos.
b) Estilo Autoritario: Los padres autoritarios también son negligentes cuando se
trata de brindar afecto y cuidados. Si bien se ocupan de las necesidades físicas
concretas de sus hijos y les brindan mucha atención positiva cumplen
discretamente su tarea de criarlos, no los reconfortan ni miman, no les leen ni
suelen conversar ni jugar con ellos.
65
c) Estilo Rector: Los padres rectores controlan perfectamente la situación y a la
vez se ocupa plenamente de la crianza del niño. El padre rector es afectuoso,
tiene una visión realista de las capacidades del niño en cada etapa de su
desarrollo, habla con él y también lo escucha. Modifica las normas y decisiones
cuando cambia la situación o cuando existen pruebas convincentes (en ocasiones
proporcionadas por el niño) de que debe hacerlo.
Lo anterior nos permite decir que la relación existente entre padres e hijos y la
manera en la que son educados condiciona la aparición de las conductas
asociales, es decir, la autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión; ya sea
incrementándolas o disminuyéndolas con sus actitudes ante los niños(as).
Por lo tanto en el contexto educativo debe buscarse y propiciarse la cooperación
de los padres, el profesor(a) y el especialista en orientación infantil (pedagogo(a),
psicólogo(a), terapeutas etcétera) estableciendo entre ellos un vínculo de
comunicación mediante entrevistas que permitan informar a los padres acerca de
las necesidades de los niños en forma directa o a través de libros y artículos de
revistas sobre el tema, con el único fin de que los padres puedan proporcionar
información útil, confiable y objetiva acerca del comportamiento, aptitudes,
intereses y capacidades del niño para conocer a fondo las características que le
son propias y que lo distinguen de los demás. Esto hará más fácil la labor del
pedagogo(a) y el profesor(a) como orientador de sus alumnos porque establecerá
relaciones de confianza y respeto mutuo con el objetivo de conocer y comprender
las motivaciones emocionales de los niños, y es importante mencionar que esta
información puede ayudar siempre que sea usada con buen juicio, entusiasmo y
comprensión por todos aquellos involucrados en el proceso de socialización.
66
Por tal motivo debe facilitarse que los padres vayan a la escuela, sin embargo se
les debe informar sobre la hora en que podrán platicar con un profesor(a) o el
director(a).
Cualesquiera que sean las disposiciones, deben expresarse claramente al
principio del año, de modo que ningún padre se sienta molesto o rechazado por
llegar tarde.
Se deben establecer arreglos especiales si ambos padres trabajan y si ninguno
puede ir en las horas determinadas para las visitas.
Es fácil culpar a los padres que nunca van a la escuela por falta de interés en sus
hijos pero antes de hacerlo el personal debe estudiar su propia política y
preguntarse si la escuela se ha convertido en parte del vecindario.
De manera que cuando se llegue a presentar alguna dificultad con el niño(a) los
padres se sientan con la suficiente confianza para acercarse al profesor(a) y al
personal educativo; con el fin de encontrar la mejor solución al problema que
enfrenta el niño(a), proporcionándole la confianza de que el hogar y la escuela,
como ambientes de socialización, están al tanto de sus dificultades y
necesidades. De este modo el niño(a) podrá desenvolverse más libre, sin temor.
4.5 Posibles alternativas para resolver las conductas asociales en
el aula
De esta manera el hogar y la escuela tienen la posibilidad de ayudar al niño(a) a
enfrentar sus problemas de conducta, permitiéndonos mencionar algunas
alternativas para apoyar a los alumnos(as) a disminuir las conductas asociales en
el aula.
67
No sin antes dejar claro que lo más importante es que tanto el profesor(a) como la
familia estén dispuestas a modificar ciertos aspectos de su propia conducta para
que las sugerencias descritas a continuación les puedan ser de utilidad y vean
resultados convenientes para todos los involucrados en este proceso de
conocimiento mutuo.
De acuerdo con Philip Zimbardo debemos considerar algunos aspectos
primordiales para realizar nuestra tarea y sobre los cuales se basa su desarrollo:
Contacto físico
Este aspecto es muy importante dentro del núcleo familiar, para los adultos, sin
embargo, no siempre se lleva a cabo por parte de los padres de familia porque
algunos pueden pensar que conforme el niño(a) crece es menos necesario.
Sin embargo es una actividad mediante la cual se expresa el afecto y el amor por
aquellos que nos interesan y también se brinda al mismo tiempo seguridad,
apoyo, comprensión y cariño lo que ayudará al niño(a) o adulto a sentirse mejor
consigo mismo y con los que le rodean.
Hablar
El hecho de hablar con los niños(as) nos permite establecer una relación estable
entre ellos y los adultos porque se les permite hablar libremente , es decir, se
sentirán cómodos y confiados para expresar su ira, sus sentimientos de manera
directa cuando así lo desee y si no es así debemos respetar su decisión y darle
tiempo para que vuelva a acercarse cuando así lo decida.
Amar al niño incondicionalmente
Este punto se refiere a que los padres de familia principalmente, y podemos
incluir al profesor(a); deben hacer hincapié en que aman a los niños(as) de
68
manera incondicional, y que el hecho de llamarles la atención sobre alguna
conducta específica no significa que los hayan dejado de amar.
Disciplina con amor y comprensión
Si bien es verdad que la disciplina implica un punto subjetivo, es decir, que solo
los padres decidirán cómo controlar a sus hijos(as), deben comprender que la
disciplina excesiva, injusta e hiriente por su intensidad, influye en la conducta del
niño(a). Por lo tanto, lo más conveniente es preguntarles qué fue lo que causó
cierta conducta “indeseable” y tratar de encontrar una solución entre ambos,
respetando el punto de vista infantil y la corrección, además debe hacerse en
privado para evitar la presión de sus compañeros.
Inculcar la tolerancia
En este aspecto tanto los padres de familia como los profesores(as) deben evitar
hacer juicios o comentarios sarcásticos enfrente de los niños(as) con el fin de que
ellos(as) no se formen la idea equivocada de que si llegan a cometer algún error,
serán fuertemente juzgados por los demás provocando resistencia y hasta
aislamiento de los que le rodean.
Los golpes duelen, los calificativos hieren
La tarea principal con respecto a este punto consiste en que padres de familia y
profesores(as) eviten los calificativos negativos hacia los niños(as) para no herir
sus sentimientos ni la imagen que se forman de sí mismos. De manera que se
debe poner fin a esto si se han percatado de que lo hacen.
Generar confianza
Tenemos que lograr que los niños(as) sientan confianza en sí mismos y en los
demás. Esto es posible cuando los padres se dan la oportunidad de conocer a
69
sus hijos(as) porque gracias a esto podrían brindar al niño(a) las herramientas
necesarias para desenvolverse con libertad y confianza frente a los que le rodean.
Prestar atención al niño
Esta atención no significa que el niño(a) deba absorber el tiempo de los padres o
del profesor(a), sino que lo importante es brindar la atención con calidad de
tiempo, es decir, podemos llegar a un acuerdo con el infante para hacerle
comprender que también los adultos tienen cosas que hacer y que si cada uno se
da un tiempo determinado, entonces se pueden satisfacer las necesidades de
ambas partes sin ningún problema.
70
CAPÍTULO 5
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
71
El presente estudio se llevó a cabo considerando nuestra experiencia como
estudiantes; y tiene como finalidad demostrar que hay una relación entre la
comunicación familiar y las conductas asociales del alumno en el aula.
Porque consideramos que cada individuo es diferente en cuanto a sus
características, llámese personalidad, actitudes y aptitudes que entran en juego al
relacionarse con sus compañeros en la escuela especialmente en el aula.
Por esta razón debemos señalar que no todos los niños se expresan de la misma
manera; es decir, algunos adoptan conductas asociales como: autoestima baja,
timidez, ansiedad y depresión; y éstas a su vez se relacionan con la comunicación
familiar que es un factor determinante para el desenvolvimiento del niño en los
diversos ambientes sociales con los que tiene que enfrentarse a lo largo de su
vida; específicamente el escolar a nivel primaria, porque es en la escuela donde
los niños establecen sus primeros contactos sociales fuera del núcleo familiar y
estos representan para ellos un nuevo reto al que deben enfrentarse.
Ahora bien, si el niño(a) no se encuentra inmerso en un ambiente familiar que
respete su individualidad; es decir, sentimientos, necesidades e intereses propios
se le pueden dificultar sus relaciones sociales, así como el aprendizaje, porque
trata de evitar la interacción con sus compañeros de clase y su maestro(a), debido
a que sus habilidades sociales no están desarrolladas completamente.
Por tal motivo el maestro(a) debe buscar la ayuda de otros especialistas en
educación como los pedagogos(as) quienes pueden identificar el problema que se
presenta y elaborar una propuesta pedagógica en el cual se especifiquen
estrategias apropiadas que beneficien al niño en su desenvolvimiento social y
72
académico fomentando y desarrollando la seguridad y confianza en sí mismo y en
los demás.
5.1 Tipo de investigación
Basándose en lo anteriormente descrito podemos afirmar que nuestra
investigación es cualitativa porque se refiere en su más amplio sentido a la
investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas
habladas o escritas y la conducta observable.23
De manera que la investigación que se llevó a cabo para comprobar las hipótesis
planteadas a lo largo de nuestro trabajo, relacionadas con la comunicación familiar
y su influencia sobre la aparición de las conductas asociales en el aula, y requirió
de un estudio exploratorio, el cual, tiene la finalidad de aclarar conceptos y definir
sus límites y sus relaciones con otros fenómenos (...) es muy útil cuando el
fenómeno en cuestión no ha sido estudiado o se carece de información acerca de
cómo se da en una población específica.24
Estos estudios nos permiten realizar investigaciones más amplias y construir
problemas e hipótesis más sólidas y fundamentadas; deben ser flexibles para
captar detalles relevantes, entender y aventurar explicaciones tentativas sin
buscar dar conclusiones con el fin de abrir el panorama permitiendo que el
fenómeno en cuestión sea estudiado con mayor profundidad.
Tomando en cuenta las características anteriores, podemos decir que el diseño de
nuestra investigación es de tipo no experimental en su modalidad transeccional
23
TAYLOR S.J. y R. Bogdan Introducción a los Métodos Cualitativo de Investigación., p.19 y 20
24
TLASECA PONCE Martha et.al. Manual para realizar estudios exploratorios en educación.,p.15
73
correlacional, que consiste en describir relaciones entre dos o más variables en un
momento determinado25, y esto nos permite mencionar que, nuestro interés está
centrado en la relación que puede existir o no entre la comunicación familiar como
variable independiente y las conductas asociales del alumno en el aula como la
variable dependiente.
Entonces, debemos resaltar que para llevar a cabo este estudio se recurrió a la
caracterización como herramienta de diagnóstico para conocer y comprender las
necesidades propias del contexto educativo en el cual se llevó a cabo la
investigación; Centro Educativo Marcelino Champagnat (CEMCH) ubicado en la
Calle de Corregidora #17 Colonia Miguel Hidalgo Código Postal 14260 Delegación
Tlalpan.
5.2 Descripción de la población
Es importante aclarar que para realizar el estudio se consideró a todos los
alumnos de educación primaria, pero con ayuda de una ficha psicológica
proporcionada por la directora del plantel y la aplicación de un cuestionario dirigido
a las profesoras se determinó cuales eran los niño(as) que requerían atención con
respecto a su desenvolvimiento en el aula afectado por la presencia de las
conductas asociales ya mencionadas, y que en ciertos casos no habían sido
detectadas.
En este sentido, debemos también resaltar que se nos brindaron las facilidades
para que los instrumentos elaborados se aplicaran a los niños(as), profesoras y
padres de familia.
25
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto et.al. Metodología de la Investigación.,p.188
74
Lo anterior nos permite señalar que nuestra muestra es de tipo no probabilístico
por cuotas; es decir, que la población escogida se redujo de acuerdo con las
características del problema planteado, de manera que ésta está integrada por
aquellas personas cuya información proporciona, datos útiles para el desarrollo de
la investigación.
5.3 Diseño de instrumentos
Dichos instrumentos fueron elaborados tomando en cuenta la información
obtenida en la revisión documental. Todo esto nos permitió considerar al
cuestionario como una herramienta útil, porque consiste en obtener informes a
través de preguntas por escrito, con respecto a un tema de estudio, y es aplicado,
ya sea, a un individuo o bien a un grupo de individuos.
Por este motivo, es un excelente recurso para obtener datos personales con
respecto al alumno(a), profesor(a), padres de familia, etcétera.
De tal manera que se elaboraron tres cuestionarios distintos dirigidos a los padres
de familia (tipo A), a las profesoras (tipo B), y a los alumnos (tipo C), con el fin de
obtener la información más completa acerca del tema de investigación (ver anexo
II). Estos cuestionarios fueron sometidos con anterioridad a un piloteo en el que
participaron las compañeras de clase, algunos miembros de nuestras familias y los
especialistas en educación, es decir los pedagogos (as) cuyo objetivo era
corroborar si los datos proporcionados por dicho instrumento eran útiles o bien en
caso necesario realizar las modificaciones convenientes para su aplicación en el
plantel educativo.
El cuestionario Tipo A conformado por 21 preguntas nos proporcionó información
relacionada con la comunicación entre padres e hijos. El cuestionario Tipo B con
75
18 preguntas nos indicó si el alumno presentaba alguna de las conductas
asociales en el aula; y el Tipo C de 16 preguntas no ayudó a identificar con mayor
claridad la conducta del niño con aquellos que le rodean llámese padres,
profesoras y alumnos.
Es necesario indicar que también nos apoyamos en la observación ya que ésta es
de gran utilidad para el orientador debido a que le permite obtener información
acerca de la conducta del orientado y su vida escolar con la ayuda de la
comunidad educativa (director(a), profesores(as) y padres de familia).
El objetivo de esta observación se centró en la manifestación de las conductas
asociales tales como autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión en el aula
considerando la actitud del profesor(a) hacia los niños y las situaciones familiares
de cada uno de ellos.
También debe resaltarse que se tomó en cuenta la información proporcionada por
una ficha psicológica resuelta por las profesoras titulares de cada grupo; que nos
permitió confrontar la información obtenida de los cuestionarios relacionada con
varios aspectos de la conducta del niño(a) en el aula así como también la relación
que existe entre la escuela y la familia, para valorar de forma más objetiva la
información obtenida a través de las observaciones del comportamiento de los
niños(as) realizadas en el aula con una duración aproximada de 3 horas diarias
durante una semana considerando tanto las clases como los descansos y
posteriormente se confrontó la información obtenida en los cuestionarios.
76
5.4 Aplicación de los instrumentos
Para el logro de nuestro propósito primero realizamos una serie de entrevistas a
las profesoras titulares de grupo para saber sus opiniones acerca del trabajo que
llevaríamos a cabo a partir de ese momento. Todas estuvieron de acuerdo en
responder los cuestionarios pero notamos que cuando se realizaron las
observaciones en el aula experimentaron resistencia y nerviosismo pero esto fue
solo cuestión de tiempo porque conforme pasaban los días se sintieron más
tranquilas y confiadas lo que nos ayudó para que las observaciones tanto de sus
conductas como las de los niños se volvieran cotidianas y menos forzadas.
Con respecto a la aplicación de cuestionarios; el primero que aplicamos fue el de
las profesoras (tipo B) dándoles oportunidad de regresarlo al día siguiente debido
a que en ese momento no les era posible responderlo.
Posteriormente nos dirigimos a los niños(as) para que nos permitieran aplicarles
los cuestionarios (tipo C), una vez que obtuvimos su permiso se destino un tiempo
aproximado de 20 minutos a cada grupo para que lo respondieran individualmente.
Por ultimo se buscó la oportunidad de aplicar los cuestionarios (tipo A) dirigidos a
los padres de familia pidiendo a poyo a la directora quien nos permitió entrar a la
junta mensual de entrega de calificaciones para que nos fuera posible entregarlos
y también les pedimos que lo devolvieran al siguiente día porque no era posible
que lo hicieran en ese momento.
En general todos los sujetos involucrados en la investigación experimentaron
cierto nerviosismo y duda acerca del manejo que se daría a la información pero se
les explicó claramente que todo sería tratado con mucha discreción de nuestra
parte y esto les permitió sentirse más tranquilos y confiados.
77
Una vez recuperados los cuestionarios, se realizaron la tabulación y el análisis
estadístico; cuyo objetivo se centra en comparar algunas de las respuestas
obtenidas y de este modo, obtener la relación existente o no entre las variables
tomando en cuenta el valor o categoría dado a cada pregunta.
5.5 Análisis cuantitativo de los datos
Este análisis nos permite mostrar los datos cuantitativos obtenidos mediante la
selección de preguntas similares encontradas en los diferentes tipos de
cuestionarios que fueron aplicados a los niños(as), padres de familia y profesoras
de la institución; relacionadas con las siguientes áreas: Comunicación familiar,
retroalimentación, relaciones interpersonales, opinión acerca del profesor,
participación en el aula, socialización, adaptación, amistad y por último relaciones
escolares; con el fin de cubrir los aspectos que nos resultaron relevantes para la
comprensión e importancia del estudio.
Estas gráficas nos permiten realizar la interpretación de la información para poder
elaborar posteriormente una propuesta pedagógica que responda a las
necesidades de la institución educativa reflejadas en el estudio, y que esté
relacionada a su vez con la identificación y disminución de las conductas asociales
del alumno a través de la colaboración y el apoyo de las profesoras para mejorar
la adaptación social del niño(a) y fomentar su participación en diversas actividades
escolares.
78
COMUNICACIÓN FAMILIAR: conocimiento de actividades
escolares.
Se refiere a la calidad de comunicación que existe entre padres e hijos relacionada

con el conocimiento del trabajo escolar
0.8
0.6 Si
0.4 No
0.2
0
% Alumnos % Papás
Gráfica 1
En esta gráfica, consideramos aquellas preguntas relacionadas con la
comunicación entre padres e hijos con respecto a lo que realiza en la escuela y se
observa que el 87% de los alumnos comentan con sus papás lo que realizan en la
escuela; mientras que el 13% restante no lo hace.
Por su parte el 80% de los papás sabe lo que su hijo(a) hace en el colegio y el
20% no lo sabe, lo que demuestra que las actividades escolares son conocidas
por los padres de los niños(as) involucrados en el estudio.
79
RETROALIMENTACIÓN: comunicación entre padres e hijos(as)
Es la forma en la cual se verifica la existencia de comunicación entre los miembros
0.8
0.6 Si
0.4 No
0.2
0
% Alumnos % Papás
Gráfica 2
De acuerdo con esta gráfica podemos decir que el 60% de los alumnos piensa que
sus papás conocen el nombre de su amigo de la escuela; el 40% que falta piensa
que no es así.
Mientras que un 93% de los padres dice conocer el nombre del amigo(a) de su
hijo(a) en el colegio, y el 7% dice no conocerlo. Por lo tanto podemos señalar que
sí existe un vínculo de comunicación entre padres e hijos
80
RELACIONES INTERPERSONALES: Compañeros de clase
Especifica la percepción que tienen acerca de las relaciones que establecen con
los(as) compañeros(as) de clase
0.8
0.7
0.6
0.5 Muy buena
0.4 Buena
0.3 Regular
0.2
0.1
0
%Alumnos %Papás
Gráfica 3
En lo que respecta a la relación con sus compañeros de clase se puede interpretar
que un 47% de los alumnos tienen una muy buena relación; para un 33% de ellos
es buena y el 20% restante informa que es regular.
Mientras que los padres en un 13% cree que es muy buena, un 74% buena y el
13% que falta dice que es regular.
81
OPINIÓN ACERCA DEL PROFESOR(A): Su desempeño en el aula
Se refiere a la percepción que tienen los alumnos(as) del desempeño del
profesor (a) en el aula
120
100
80 B ueno
60 E x ig e n t e
40 No sé
20
0
% A lu m n o s % P apás
Gráfica 4
Aquí observamos que el 100% de los niños dice que su profesora es buena.
Mientras que el 86% de los padres informa que la opinión de su hijo es buena, un
7% de ellos dice que la profesora es exigente y el último 7% no lo sabe.
82
PARTICIPACIÓN EN EL AULA: Observación del profesor(a)
Se enfoca a la forma en la que el profesor(a) observa el desempeño del niño(a) en
el aula
120
100
80
Si
60
No
40
20
0
% A lu m n o s % P ro fe s o ra s
Gráfica 5
En esta gráfica se refleja que el 100% de los alumnos participan en clase y el 75%
de las maestras lo confirman, mientras que el 25% de ellas dice que algunos de
sus alumnos no lo hacen.
83
SOCIALIZACIÓN: Disposición para establecer relaciones interpersonales
Refleja la capacidad de los niños(as) para relacionarse con la gente que les rodea
100
80
M e g u s ta e s ta r
60 c o n la g e n t e
40 A menudo no me
20 g u s ta
N o q u ie r o e n
0
a b s o lu t o
%
A lu m n o s
Gráfica 6
Esta gráfica, nos indica que al 86% de los alumnos les gusta estar con la gente, a
un 7% a menudo no le gusta estar con la gente y el otro 7% no quiere en absoluto
estar con la gente.
84
ADAPTACIÓN: Desenvolvimiento en el aula
Da importancia a la actitud del alumno(a) en el aula con respecto a sus
compañeros(as) de clase
80
70
60
50 Si
40
30 No
20
10
0
% P r o fe s o r a s
Gráfica 7
En lo que respecta a esta gráfica se refleja que el 25% de las profesoras han
notado que hay alumnos que buscan aislarse de sus compañeros y el 75%
restante reporta que no tiene alumnos que busquen aislarse de sus compañeros
85
AMISTAD: Relaciones socioafectivas
Es la facilidad de los niños(as) para relacionarse con sus iguales
60
50
40 M uchos
30 a lg u n o s
20 n o t ie n e
10
0
% A lu m n o s
Gráfica 8
Con respecto a la facilidad de los niños para tener amigos, se refleja que el 34%
de los niños dice que puede tener muchos amigos con facilidad, otro 53% de ellos
informa que solo algunos y el último 13% dice que no puede tener amigos con
facilidad.
86
RELACIONES ESCOLARES: Relaciones socioafectivas de los
hijos(as)
Se refiere a la manera en la que la vida escolar del niño(a) se refleja en su hogar
100
80
60 Si
40 No
20
0
% P apás
Gráfica 9
En los resultados de esta gráfica se observa que el 80% de los padres considera
que su hijo(a) puede tener amigos con facilidad y el 20% que falta dice que no.
87
5.6 Análisis cualitativo de los datos
De acuerdo con la información proporcionada por los cuestionarios, se elaboraron
las gráficas para hacer una comparación de los datos y así establecer la relación
existente entre la comunicación familiar y las conductas asociales del alumno en el
aula; lo que nos permitió comprobar las hipótesis de investigación y elaborar de
esta manera las conclusiones finales y una propuesta pedagógica en la cual se
tomaron en cuenta las necesidades de la población.
Entonces podemos decir que el trabajo de investigación realizado en el Centro
Educativo Marcelino Champagnat nos permite concluir que:
Considerando las observaciones, entrevistas y aplicación de cuestionarios
realizados en el contexto educativo antes mencionado es posible afirmar que en
algunos casos el desenvolvimiento social de los niños(as) se ve afectado porque
se enfrentan a la separación o divorcio de sus padres (disfunción familiar) o bien
son hijos(as) de madres solteras; esta situación provoca cierto desajuste debido a
que los adultos tienen la necesidad de trabajar ocupando la mayor parte del día
dejando a sus hijos(as) a cargo de otra persona mayor ya sean sus hermanos(as)
y familia en general
Por tal motivo la comunicación está condicionada a determinados momentos del
día: cuando los recogen de la escuela, a la hora de la comida o bien al concluir
sus actividades laborales; esto trae como consecuencia que la comunicación no
se desarrolle bajo condiciones adecuadas reduciéndose a la cantidad de tiempo
que puedan ofrecer, lo cual no es considerado importante debido a que muchas
veces la atención de los padres tiene que enfocarse a otros aspectos
88
concernientes al hogar en vez de atender las inquietudes de su hijo(a); como por
ejemplo las labores en el hogar, la televisión, el teléfono y hasta sus propios
hermanos(as).
Por esta razón es necesario que los padres tomen conciencia acerca de la
frecuencia de atención para su hijo(a), con el fin de que de esta manera
transformen esa cantidad de tiempo en calidad porque cualquier padre solo que
trabaja y cuenta con escaso tiempo sabe que la calidad del tiempo que pasa con
el niño es más importante que el lapso temporal que pasa cerca de él. 26
Pero también señalamos a padres que a pesar de enfrentar este tipo de
situaciones conocen los sentimientos, necesidades e intereses de sus hijos(as),
por lo tanto actúan de manera diferente estimulando el desarrollo del niño(a) para
que en determinada situación pueda encontrar la solución más adecuada. (Ver
Gráfica 1, 2, 3 4 y 9).
Podemos observar a través de la información obtenida que los niños(as) por
razones ajenas a ellos no cuentan con una atención positiva de sus padres se
sienten inseguros y por lo tanto desarrollan conductas asociales como la
autoestima baja que conlleva también a la timidez, la ansiedad y en algunos casos
depresión.
La ansiedad y timidez se presentan con frecuencia en el aula por la actitud de las
profesoras frente a los niños(as) y son recurrentes principalmente cuando se les
cuestiona de manera individual sobre algún tema visto durante las clases y
aunque los alumnos tengan el conocimiento sobre aquello que se les pregunta
evitan responder al sentirse inseguro y nerviosos. (Ver Gráfica 5).
89
Con respecto a la autoestima baja y la depresión, obtuvimos a través de la
información proporcionada por los cuestionarios que los niños(as) que la
manifiestan son quienes viven situaciones difíciles con sus padres como
separaciones y divorcios o bien aquellos niños(as) que no se sienten a gusto con
ellos mismos porque son aceptados o no de acuerdo con sus características
físicas, lo que afecta su desenvolvimiento social y emocional ocasionando
problemas de aislamiento y adaptación con respecto a sus compañeros(as) y/o
profesores(as). Ver Gráfica 6 y 7.
Además las actitudes de las profesoras influyen directamente en la conducta del
niño(a) en el aula, porque detectamos en algunos casos a niños(as) que se
sienten presionados y ansiosos por las exigencias y reglas de las profesoras
debido al lenguaje que utilizan en determinados momentos; considerado poco
adecuado ya que se agrede al niño(a), a veces hasta sin darse cuenta y las
profesoras ven esta situación como algo cotidiano y normal.
Una causa de esta situación puede estar relacionada con la distribución de los
alumnos en sus grados respectivos está limitada al espacio y al numero de
niños(as) que corresponden a cada grado lo cual representa una fuerte presión
para las profesoras porque los niños adquieren el conocimiento de acuerdo a su
nivel de madurez y por lo tanto ellas en ciertos momentos demuestran intolerancia
acerca de la situación bajo la cual se encuentran realizando su trabajo aunque aún
así ellas tratan de hacer su mayor esfuerzo para cumplir con su objetivo
profesional proporcionando a los niños(as) las herramientas para tener y forjar un
mejor futuro.
26
ZIMBARDO Philip. Op cit, p.54
90
También pudimos darnos cuenta de que el profesor(a) muchas veces no detecta
las conductas asociales en el aula porque estos alumnos pueden pasar casi
desapercibidos ante los profesores y compañeros porque no producen en ellos
ninguna impresión. Si bien es cierto que no causan inconveniente alguno, tampoco
hacen ninguna contribución27; y su consecuencia puede ser que el niño(a) que se
enfrenta a dicho problema no reciba una atención oportuna para poder cambiar la
situación y esto podría afectar su desarrollo socioafectivo futuro.
27
DRISCOLL, Gertrude. Guiando al niño en la escuela .,p.41
91
CONCLUSIONES
Todo lo anterior se sustenta en la investigación documental llevada a cabo durante
el proceso permitiéndonos expresar lo siguiente y esperamos que nuestra
aportación pueda ser de utilidad para futuras investigaciones.
Es importante resaltar que durante la niñez se debe contar con el apoyo de los
padres de familia, profesores(as) y pedagogos(as) como orientadores educativos,
porque las relaciones que se establecen con ellos influirán en el desarrollo social,
afectivo e intelectual, pues como se sabe el niño(a) adquiere sus experiencias
principalmente del hogar y la escuela conformando su personalidad y conducta por
lo tanto este apoyo le ayudará a adaptarse a los diferentes contextos de los que
forma parte, así como también a las diversas situaciones que se le pudieran
presentar en este periodo de vida y en el futuro.
Por este motivo, la comunicación familiar es muy importante como un medio vital
para que los niños(as) adquieran un desarrollo armónico que les ayude a
establecer contactos sociales tanto con los miembros de la familia como con los
compañeros(as) de clase y profesor(a) a través de las palabras, gestos, actitudes
y habilidades sociales que condicionan la forma en que es visto por las personas
que le rodean y que forman parte de su mundo.
Pero también debemos considerar que el niño(a) al ingresar a la escuela primaria
debe adaptarse a nuevas reglas y exigencias, por lo tanto este se convierte en un
periodo crítico debido a que no todos los niños(as) tienen la misma capacidad de
adaptación y esto representa un problema para ellos(as) porque se afecta la
calidad de sus relaciones socioafectivas a tal grado que se ven orillados a adoptar
conductas asociales(autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión) las cuales
92
pueden no haber sido detectadas por estar en concordancia con el sistema
familiar.
Lo anterior provoca que el niño(a) trate de evitar la interacción con sus
compañeros(as) y con su profesor(a) ya que sus habilidades sociales no están
completamente desarrolladas afectando su desenvolvimiento social y académico
porque no realiza las actividades escolares, no participa ni comparte con los
demás el trabajo realizado en el aula.
Además, los niños(as) están influenciados por el grado de aceptación que
experimentan de parte de sus compañeros y de su profesor(a), porque una mala
actitud y comunicación en el aula puede desencadenar la aparición de ansiedad
en el alumno lo que a su vez, puede producir la timidez provocando bajo
rendimiento académico y trayendo consigo la posible depresión por no poder
responder a sus propias expectativas y a las de sus padres.
Mientras que la autoestima baja trae consigo sentimientos de inseguridad e
inferioridad ya que el niño(a) piensa que no vale nada o muy poco manifestándose
con actitudes de tristeza, depresión, renuncia y aparente abnegación o bien con
actitudes de ansiedad y miedo entre otras. Así aislados de los demás se vuelven
apáticos, indiferentes hacia sí mismos y hacia las personas que les rodean.
Por lo tanto, es necesario el apoyo de los profesores(as) y los especialistas en
educación como los pedagogos, psicólogos y terapeutas porque tienen a su
alcance, algunas estrategias que ayudan a desarrollar las habilidades sociales en
el niño(a) y por lo tanto, junto con los padres de familia proporcionan seguridad y
confianza porque la escuela y la familia son los ambientes más importantes en los
que el niño(a) adquiere y fundamenta su desarrollo integral.
93
CAPÍTULO 6
PROPUESTA PEDAGÓGICA
94
PRESENTACIÓN
Como resultado de la investigación se elaboró la siguiente propuesta pedagógica,
que tiene por objeto apoyar a los profesores(as) padres y madres de familia en la
identificación de las conductas asociales del alumno(a) en el aula y en su hogar,
con la finalidad de disminuir a través del aprendizaje significativo, es decir, aquel
que se origine a partir de sus experiencias o conocimientos previos, porque
considerando las aportaciones hechas por el constructivismo aprendemos
construyendo esquemas mentales a través de un aprendizaje dirigido que nos
lleve a la comprensión del entorno para lo cual es necesaria la participación activa
del sujeto propiciando así aprendizajes duraderos que son fruto de la reflexión.
Lo anterior significa que la finalidad última de la intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.28
Porque de acuerdo con Ausubel este aprendizaje nos permite a reorganizar el
conocimiento sobre el mundo debido a que el profesor es quien proporciona al
alumno la nueva información que lo ayude a enfrentar nuevas situaciones;
buscando información para resolver los problemas disponiendo y organizando lo
que ya sabe para lograr un nuevo aprendizaje. En vez de ser pasivamente influido
por lo hechos del entorno, la persona elige activamente, decide, practica, presta
atención y llega a muchas otras respuestas mientras persigue sus objetivos.29
28
COLL César. Aprender a aprender. P.133
29
UPN Antología. Teorías del Aprendizaje. Págs. 163 y 164
95
Por tal motivo el profesor(a) los padr5es y madres de familia buscan la ayuda de
los especialistas en orientación que les posibilitan los medios para atender estos
problemas.
En consecuencia, como pedagogas creemos que nos corresponde proporcionarles
la estrategias pedagógicas que les permitan enfrentar problemas de inadaptación
escolar, como la autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión; para que sea
posible encontrar una solución a través de los ejercicios sugeridos fundamentados
en el aprendizaje significativo que buscan propiciar en el alumno actitudes y
conductas que le permitan desarrollar todas sus capacidades y habilidades
académicas sociales y emocionales a través de una orientación oportuna
favoreciendo así el establecimiento de una comunicación asertiva que a su vez se
refleje en sus relaciones personales con sus compañeros(as), profesores(as),
familia y sociedad.
Taller para formar un ser humano seguro de sí mismo
El taller que se propone a continuación tiene por objeto proporcionar a los
profesores(as) y a los padres de familia una guía para propiciar tanto en los
niños(as) como en ellos mismos una nueva actitud frente a la aparición de las
conductas asociales en el aula y para que la comunidad educativa del Centro
Educativo Marcelino Champagnat conozca el origen y consecuencias de dichas
conductas; y para su realización se propone lo siguiente:
Lugar: Aulas del colegio
Duración: 20 horas
Horario: sabatino de 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
Número de sesiones: 5
96
Impartido por: Instructor interno o externo
Es importante que el taller lleve una secuencia para obtener los resultados
esperados, además se debe contar con la colaboración y apoyo de la comunidad
escolar principalmente de los directivos y profesores(as) Debido a que un taller es
una modalidad de enseñanza y estudio caracterizada por el activismo. La
investigación operativa, el descubrimiento científico, el trabajo en equipo y que se
caracteriza por el acopio, sistematización y uso de material especializado acorde
con el tema.30
Propósito
Por medio del taller se pretende proporcionar las técnicas que permitan establecer
una comunicación asertiva entre profesores(as) y alumnos(as) con el fin de
disminuir las conductas asociales en el aula.
Objetivo General
El profesor(a) y los padres de familia podrán identificar las conductas asociales
como autoestima baja, timidez, ansiedad y depresión, para que a través de la
información proporcionada por el taller les sea posible modificar mediante el
establecimiento de una comunicación asertiva con los niños(as).
Estructura del taller
Con el fin de que sea posible realizar el taller para formar un ser humano
seguro de sí mismo se proponen actividades que lleven a los profesores(as) y a
los padres de familia a reflexionar sobre la importancia de la comunicación
asertiva para disminuir las conductas asociales del alumno en el aula.
97
Los contenidos a tratar son los siguientes y han sido distribuidos en 5 sesiones:
Primera sesión: Desarrollo afectivo y social del niño de 6 a 12 años; el papel de la
familia como factor determinante en el proceso de socialización del niño y la
importancia de la escuela como agente externo de socialización.
Segunda sesión: Cómo identificar y disminuir las conductas asociales y el papel
del profesor(a) y padres de familia frente a las conductas asociales.
Tercera sesión: La importancia de la comunicación en la relación profesor-alumno,
importancia y características de la comunicación no verbal y el uso de la
comunicación asertiva.
Cuarta sesión: La importancia de la relación profesor-alumno, cómo lograr una
comunicación efectiva entre padres de familia -profesores, y cómo lograr una
comunicación entre padres e hijos.
Quinta sesión: Programación neurolingüística (PNL), su importancia en la
comunicación interpersonal y cómo enfrentar y manejar el estrés.
La distribución anterior, pretende que los contenidos sean abordados de forma
progresiva permitiendo que el participante logre comprender, analizar, estructurar
y adquirir nuevos conocimientos y habilidades relacionados con los temas en
cuestión.
Así mismo, se especifican las estrategias y el material didáctico que servirán como
apoyo al instructor(a) y a los participantes en el desarrollo de las sesiones para
hacer posible la reflexión de los interesados, así como la construcción de un nuevo
aprendizaje que permitan alcanzar el objetivo planteado que consiste en lograr
30
Diccionario de las Ciencias de la Educación. P. 1343
98
identificar las conductas asociales del alumno para poder modificarlas a través de
una comunicación asertiva.
El instructor dispondrá de libertad para distribuir al grupo de acuerdo con las
características del mismo y dependiendo de las actividades a realizar.
Evaluación.
La evaluación se realizará por medio de un cuestionario elaborado por el
Instructor, aplicado al final de cada sesión, así como también, se llevará acabo
una valoración general de las habilidades desarrolladas durante el taller, por
medio de la observación del desempeño de los participante, llevada acabo a
través de un registro no sistematizado, en donde se pueden registrar los
comportamientos y situaciones en una situación dada, apoyándose de un
cuaderno de notas. También se tomarán en cuenta las respuestas a las preguntas
del Instructor, la información adicional proporcionada sobre el tema tratado en la
sesión, la formulación de preguntas al Instructor. Así como también se sugiere una
autoevaluación al final del taller.
99
EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO DEL NIÑO
PRIMERA SESIÓN FACILITADOR: FECHA:
TEMA CONTENIDO OBJETIVO OBJETIVO ESTRATEGIA DURACIÓN MATERIAL EVALUACIÓN

GENERAL ESPECÍFICO DIDÁCTICA DIDÁCTICO
La familia y la Desarrollo Se toma en
escuela como afectivo y Reflexionar Reconocer la Canasta de Sillas cuenta el
agentes de social del niño acerca de la importancia de Frutas 30 minutos suficientes cuestionario
socialización de 6 a 12 importancia de la familia y la para los (elaborado por
años. la relación escuela en el Expositiva 45 minutos por participantes. el Instructor)
familia- desarrollo tema aplicado al
El papel de la escuela para afectivo y Dar y recibir Pizarrón, final de la
familia como la social del niño cumplidos 30 minutos gises, sesión, las
factor socialización (a) marcadores, aportaciones
determinante del niño(a) Ejercicio de 30 minutos cartulinas con de los
en el proceso comunicación imágenes y participantes
100
de rotafolio para sobre el tema,
socialización Ver anexo II apoyar los las soluciones
del niño. temas a los
expuestos en problemas
La importancia la sesión planteados por
de la escuela el Instructor y
como agente la reflexión
externo de sobre las
socialización Estrategias
Didácticas.
BIBLIOGRAFÍA
DI GIORGI Piero. El niño y sus instituciones. México. Roca, 1974, 142 p.
KAUFMAN Gershen y Leu Raphael. Cómo hablar de autoestima a los niños. México. Selector, 1999, 1pp.
67- 75
LAUNAY Clement . Higiene mental del escolar. España. Luis Miracle, 1968, pp. 5 –24
LAWRENCE A. Averill. La vida psiquica del escolar. Buenos Aires. Kapelusz, 1959, pp. 137-162
101
PETROVSKY. Psicología pedagógica de las edades. La Habana. Pueblo y educación, 1980, 416p.
SATIR Virginia. Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. México, Pax México, 1991, 403 p.
SHAPIRO Lawrence. La inteligencia emocional de los niños. México. Javier Vergara editor, 1997, 304p.
LA CONDUCTA ASOCIAL DEL ALUMNO EN EL AULA
SEGUNDA SESIÓN FACILITADOR: FECHA:

Las Cómo Se toma en
conductas identificar las Identificar la Utilizar la Reconocién- 30 minutos Hojas de cuenta el
asociales y el conductas influencia de comunicación dome papel cuestionario
desarrollo asociales las conductas como 45 minutos por blancas, (elaborado por
infantil asociales en el herramienta Expositiva tema lápices el Instructor)
El papel del desarrollo para identificar aplicado al
profesor(a) y socio-afectivo y disminuir las Dramatización 30 minutos Pizarrón, final de la
padres de del niño(a) conductas gises, sesión, las
familiar frente asociales del Aceptar al 30 minutos marcadores, aportaciones
a las niño(a) en el niño interior cartulinas con de los
conductas aula imágenes y participantes
102
asociales Ver anexo ii rotafolio para sobre el tema,
apoyar los las soluciones
Cómo temas a los
disminuir las expuestos en problemas
conductas la sesión planteados por
asociales el Instructor y
Grabadora y la reflexión
música clásica sobre las
o instrumental Estrategias
Didácticas
BIBLIOGRAFÍA
ADUNA MONDRAGÓN Alma Patricia y Judith Bolaños Díaz. Curso para reducir la ansiedadante la
participación en grupo. México, Trillas, 1996, pp. 5 - 44
ARMENDÁRIZ RAMÍREZ Rubén. PNL sanando heridas emocionales. México. Pax México, 1999, pp.
7-99
KAUFMAN Gershe y Leu Raphael. Cómo hablar de autoestima a los niños. México. Selector, 1999,
95 - 119
103
LAWRENCE, A. Averill. La vida psíquica del escolar. Buenos Aires. Kapelusz, 1959, pp. 3 - 22
PICK DE WEISS Susan y Elvia Vargas Trujillo. Yo, adolescente: respuestas claras a mis enormes
dudas. México. Planeta, 1995, 46-51
POLAINO Lorente. Las depresiones infantiles. Madrid. Morata, 1988, pp. 120-160
ZIMBARDO, Philip y Shirley Radl. El niño tímido. Argentina. Piados, 1985, pp. 11-108, 131-165
LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES SOCIALES
TERCERA SESIÓN FACILITADOR: FECHA:

La La importancia Se toma en
importancia de la Reconocer a Identificar los Plenaria 30 minutos Pizarrón, cuenta el
de la comunicación la comunica- diferentes gises, cuestionario
comunicación en la relación ción como tipos de Expositiva 45 minutos por marcadores, (elaborado por
en las profesor- factor comunicación tema cartulinas con el Instructor)
relaciones alumno determinante para imágenes y aplicado al
sociales en las establecer una Collage 30 minutos rotafolio para final de la
Importancia y relaciones mejor una apoyar los sesión, las
característica sociales relación entre Encontrar a 30 minutos temas aportaciones
de la profesor y los padres expuestos en de los
comunicación alumno mágicos la sesión participantes
104
no verbal sobre el tema,
Ver anexo ii Sillas las soluciones
El uso de la suficientes a los
comunicación para los problemas
asertiva participantes planteados por
el Instructor y
Un cartoncillo la reflexión
para cada sobre las
participante Estrategias
papel, tijeras, Didácticas
pegamento,
revistas y
plumones ara
cada grupo
Grabadora y
música clásica
BIBLIOGRAFÍA
Aprendiendo jugando. Compilación de 60 dinámicas vivenciales. México. Organización Preludio, 1980,
216p
DELLA- PIANA Gabriel Cómo comunicarnos con los niños. México. Limusa, 1978, pp. 25-33
HYBELS Saundra y Richard L. Weaver. La comunicación. México. Logos Consol, 1978, 83-140
SHAPIRO Lawrence. La inteligencia emocional de los niños. México. Javier Vergara editor,1997, pp. 253-
105
258
PICK DE WEISS Susan y Elvia Vargas Trujillo. Yo, adolescente: respuestas claras a mis enormes dudas.
México. Planeta, 1995, 51-68

LA COMUNICACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
CUARTA SESIÓN FACILITADOR: FECHA:

Comunicación La importancia Se toma en
Familia y de la relación Propiciar la Resaltar la Un Pnig-Pong 30 minutos Pizarrón, cuenta el
Escuela profesor(a) existencia de importancia de del gises, cuestionario
alumno una la relación pensamiento marcadores, (elaborado por
comunicación familia- 45 minutos por cartulinas con el Instructor)
Cómo lograr asertiva entre escuela para Expositiva tema imágenes y aplicado al
una la escuela y la apoyar el rotafolio para final de la
comunicación familia desarrollo del Plenaria 30 minutos apoyar los sesión, las
efectiva entre niño(a) en temas aportaciones
padres de ambos Cuestionario 30 minutos expuestos en de los
familia y contextos la sesión participantes
106
profesores(as) Ver anexo ii sobre el tema,
Sillas las soluciones
Cómo lograr suficientes a los
una para los problemas
comunicación participantes planteados por
entre padres e el Instructor y
hijos Hojas blancas la reflexión
y lápices sobre las
Estrategias
Grabadora y Didácticas
música
instrumental
BIBLIOGRAFÍA
Aprendiendo jugando. Compilación de 60 dinámicas vivenciales. México. Organización Preludio, 1980,
216p.
CREFAL. El amor en la familia. Los libros de mamá y papá. México. CNLTG, 2000, 5- 70p.
RAPOPORT Sharon. “Padres y maestros juntos educan mejor”. Siempre en familia. Año 7 n. 73 Agosto
1999 p. 42-43
SATIR Virginia. Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. México. Pax México, 1991, 64-129
107
SHAPIRO Lawrence. La inteligencia emocional de los niños. México. Javier Vergara editor, 1997,106-109
ZIMBARDO P.G y S. Rald. El niño tímido. Argentina. Paidós,1985, 231p. 131-165

LA PNL: UNA NUEVA ALTERNATIVA
QUINTA SESIÓN FACILITADOR: FECHA:

PNL Programación Se toma en
herramienta neurolingüisti- Propiciar un Reconocer la Tres maneras Pizarrón, cuenta el
de sanación ca cambio interno importancia de de gises, cuestionario
personal que permita de la PNL en comprender 30 minutos marcadores, (elaborado por
La importancia un desarrollo el óptimo los problemas cartulinas con el Instructor)
de la PNL en armónico en el desarrollo del interpersona- imágenes y aplicado al
la individuo individuo para les rotafolio para final de la
comunicación disminuir el 45 minutos por apoyar los sesión, las
interpersonal estrés de la Expositiva tema temas aportaciones
vida diaria expuestos en de los
Cómo Plenaria 30 minutos la sesión participantes
enfrentar y sobre el tema,
108
manejar el Meditación del 30 minutos Sillas las soluciones
estrés perdón y la suficientes a los
compasión para los problemas
participantes planteados por
Ver anexo ii el Instructor y
Grabadora y la reflexión
música sobre las
instrumental Estrategias
Didácticas
BIBLIOGRAFÍA
ARMENDÁRIZ RAMÍREZ Rubén. PNL sanando las heridas emocionales. México. Pax México, 1999. 1-37.
LEVISTEIN Raquel. El infierno del resentimiento y la magia del perdón. México. Panorama ,1997, 13-76
LEVISTEIN Raquel. En busca de un ayer perdido. México. Panorama, 1998, 11-45, 62-71, 155-171
MACDERMOTT Ian y Joseph O’Connor. PNL para la salud. Barcelona, Urano, 1996, pp. 167-190
109
BIBLIOGRAFÍA
ADUNA MONDRAGÓN Alma Patricia y Judith Bolaños Díaz. Curso para reducir la
ansiedad ante la participación en grupo. México. Trillas, 1996, 96p.
Aprendiendo jugando. Compilación de 60 dinámicas vivenciales. México. D.F.
Organización Preludio, 1980, 216p.
ARFOUILLOUX. J.C. La entrevista con el niño. España. Marova, 1977,
170p.
AUSUBEL David y Edmund Sullivan. El desarrollo infantil. México.
Paidós, 1989, 244p.
BALLESTEROS Y USANO Antonio. Organización de la escuela
primaria. Buenos Aires. Lozada, 1967,182p.
BASSEDAS Eulalia et.al. Intervención educativa y diagnostico
psicopedagógico. España. Paidós, 1991, 152p.
BRANDEN Nathaniel. Cómo mejorar su autoestima. México. Paidós,
1997, 159p.
BERLO David. El proceso de la comunicación. Argentina. Piados. 1986. 200p.
BRUSKO Marlene. Como convivir con un adolescente. México. Grijalbo. 1988.
251p.
CERVERA Montserrat y Helena Feliú. Asesoramiento familiar. España.
Visor, 1984, 143p.
CISCAR Concepción. Organización escolar y acción directiva. Madrid. Narcea,
1988, 406p.
110
CLAY LINDGREN Henry. Psicología de la enseñanza. Madrid. Aguilar,
1972, 594p.
COLL-VINENT Roberto. Curso de técnicas de expresión. Barcelona. Bibliograf,
1976, 304p.
CORREA Esperanza y Margarita Sobrino. Un programa básico para orientar al
educando. Argentina. El ateneo. 1993
CREFAL. El amor en la familia. Los libros de mamá y papá. México. CNLTG,
2000, 70p.
DELLA-PIANA Gabriel. Cómo comunicarnos con los niños. México.
Limusa, 1978, 70p.
DI GIORGI Piero. El niño y sus instituciones. México. Roca, 1974,
142p.
DRISCOLL Gertrude P. Guiando al niño en la escuela. Buenos Aires.
Paidós, 1965, 114p.
EDMOND Marc y Dominique Picard. La interacción social. Barcelona.
Paidós, 1992, 210p.
FUENTES Teresa. “Comunicación Familiar”. Educación, año 2, n.9 julio/agosto
1979: 93-96
GARCÍA REQUENA Filomena. Organización y Gestión escolar. Málaga. Ediciones
Aljibe, 1997, 279p.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. Metodología de la investigación. México.
Mc Graw Hill,1998,501p.
HYBELS Saundra y Richard L. Weaver. La comunicación. México. Logos Consol,
1978, 301p.
111
JÍMENEZ Y CORIA Laureano. Organización escolar. México.
Fernández editores, 1977, 377p.
KAUFMAN Gershen y Leu Raphael. Como hablar de autoestima a los niños.
México. Selector, 1999, 122p.
KAUFFMAN Roger. Planificación de sistemas educativos. México.
Trillas, 1990, 189p.
KEAT Donald. Fundamentos de pedagogía para el asesor infantil.
México. Diana, 1979, 393p.
KNAPP Robert. Orientación del escolar. España. Morata, 1986, 442p.
LAUNAY Clement. Higiene mental del escolar. España. Luis Miracle, 1968 70p.
LÓPEZ ESQUER María Luisa et al. Sugerencias didácticas para la asignatura de
orientación educativa. México. SEP. 1995. 114p.
NAVA ORTIZ José. La orientación educativa en México. Documento base. México
UNAM. 1993. 164p.
OSTOW Mortimer. La depresión psicológica de la melancolía. Madrid.
Alianza 1985, 173p.
PETROVSKY. Psicología pedagógica de las edades. La Habana. Pueblo y
Educación, 1980, 416p.
PICK DE WEISS Susan y Elvia Vargas Trujillo. Yo, adolescente: respuestas claras
a mis enormes dudas. México. Planeta, 1995, 216p.
POLAINO Lorente. Las depresiones infantiles. Madrid. Morata, 1988, 231p.
RAPOPORT Sharon. “Padres y maestros juntos educan mejor”. Siempre en
familia. Año 7 n.73 agosto 1999: 42
112
RODRÍGUEZ ESTRADA Mauro. Autoestima: clave del éxito personal.
México. Manual Moderno, 1988, 54p.
RODRÍGUEZ FLORES María Eugenia. Función directiva escolar.
México. Ediciones Castillo, 1998, 180p.
SHAPIRO Lawrence. La inteligencia emocional de los niños. México.
Javier Vergara Editor, 1997, 304p.
TAYLOR. S.J. y R. Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos de
Investigación. New York. Wiilley,1975, 266p.
TLASECA PONCE, Martha et al. Manual para realizar estudios exploratorios en
educación. México SEP- UPN 1982, 178p.
UPN. ANTOLOGÍA Teorías del Aprendizaje. México, 1993, 450p.
ZAVALLONI Roberto. La personalidad en perspectiva social.
Barcelona. Herder, 1977, 380p.
ZIMBARDO P.G. y S. Rald. El niño tímido. Argentina. Paidós, 1985, 231p.
113
ANEXOS
114
ANEXO I
Licenciatura en pedagogía
Cuestionario A
INSTRUCCIONES:
El objetivo del cuestionario que se presenta a continuación, será apoyar a los
maestros y padres de familia a identificar a aquellos niños que tengan problemas
La información obtenida se manejará con discreción y será utilizada en un estudio
sobre las conductas asociales del niño en el aula, lo que posteriormente nos
permitirá elaborar una propuesta pedagógica que ayude a disminuir la incidencia
de la problemática.
El cuestionario está formado por 21 preguntas, algunas de las cuales requieren
explicación; mientras que otras contienen opción, por lo tanto le pedimos que
marque con una X la respuesta que considere correcta y le agradecemos de
antemano su sinceridad.
115
Nombre del alumno:
Grado: Grupo: Sexo:
Edad: Fecha:
1. ¿ En que momento platica con su hijo (a) para saber lo que piensa y siente?
a) cuando el niño b) Por las tardes a la c) Cuando llega

sale de la escuela hora de la comida de trabajar
2. ¿ Su hijo (a) le comunica con facilidad lo que realiza durante su estancia en la

escuela?
a) Si b) No
3. ¿ Conoce el nombre del mejor amigo (a) de su hijo (a) Menciónelo
4. Mencione las actividades escolares de su hijo (a)
5. ¿ Qué piensa su hijo de su maestro?
a) Es bueno b) Es exigente c) No le gusta d) No sé
6. ¿ Cómo es la relación de su hijo (a) con sus compañeros de clase?
a) Excelente b) Buena c) Escasa d) No sé
7. ¿ Cuáles son las actividades en las que participan todos los miembros de la
familia?
a) Ver televisión b) Salir al parque c) Visitar a la familia d) Otras

Especifique
8. Cuando su hijo (a) tiene algún problema en la escuela. ¿ Cómo le ayuda a

resolverlo?
a) Platican con él o ella b) Tratan de encontrar c) No le ayudan

juntos una solución
116
9. ¿ Cómo le demuestra afecto a su hijo (a)?
a) Con un abrazo b)Con palabras cariñosa c) Con un beso

d)Todas las anteriores
10. Señale en qué tipo de situaciones le demuestra afecto a su hijo(a)
a) Cuando tiene algún b) En cualquier c) No se lo

problema momento demuestro
11. En qué ocasiones le aplica alguna sanción a su hijo (a)
a) Cuando los b) Cuando no cumple c) Otras

desobedece con sus obligaciones
Especifique
12. ¿ Qué tipo de sanciones aplica a su hijo (a) cuando lo considera necesario?
a) No lo deja ver b) No lo deja salir c) No le compra lo d) Otras

televisión a jugar que desea
Especifique
13. ¿ Cómo se comporta su hijo cuando está triste?
14. ¿Considera que su hijo (a) es tímido (a)?
a) Si b) No ¿ Por qué?
15. ¿ Platica usted con su hijo (a) sobre las actividades que realiza durante su
estancia en la escuela?
a) Si b) No
16. ¿ Su hijo (a) puede tener amigos con facilidad?
a) Si b) No
117
17. ¿ Usted y su pareja conocen de igual manera las actividades, amistades y
opiniones de su hijo (a)?
a) Si b) No
18. ¿ Le es fácil darse cuenta cuando su hijo está triste?
a) Si b) No
19. ¿ En casa le permite a su hijo (a) expresar lo que piensa con libertad?
a) Si b) No
20. Después de que su hijo (a) dice lo que piensa. ¿ Cómo reaccionan usted y su
pareja hacia él o ella?
a) Se van y lo (a) dejan solo (a)

b) Alguno de los dos opina y aconseja
c) Los dos opinan y aconsejan
21. Cuando usted tiene algún problema y su hijo le cuestiona sobre el asunto.
¿Cómo reacciona usted?
a) Se enoja
b) Le dice que no se siente bien
c) Le explica el problema tratando que lo entienda
Si desea hacer algún comentario adicional acerca de este cuestionario y si existen

elementos que pueden aportar más información al contenido, puede ocupar el
siguiente espacio.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y COOPERACIÓN
118
Licenciatura de pedagogía
Cuestionario B
INSTRUCCIONES:
El objetivo del cuestionario que se presenta a continuación, será apoyar a los
maestros y padres de familia a identificar a aquellos niños que tengan problemas
La información obtenida se manejará con discreción y será utilizada en un
estudio sobre las conductas asociales del niño en el aula, lo que posteriormente
nos permitirá elaborar una propuesta pedagógica que ayude a disminuir la
incidencia de la problemática.
El cuestionario está formado por 20 preguntas, algunas de las cuales requieren
de explicación; mientras que otras contienen opción, por lo tanto le pedimos que
marque con una X la respuesta que considere correcta y le agradecemos de
antemano su sinceridad.
119
Nombre de la escuela:
Grupo: Grado: Sexo:
Edad: Fecha:
1. ¿ Qué tipo de actividades acostumbra realizar para fomentar la
socialización en su grupo?
2. ¿ Considera usted importante que sus alumnos participen en clase?
a) Si b) No ¿ Por qué?
3. ¿ De qué manera favorece la participación en el aula?
4. ¿ Ha detectado alumnos a los que se les dificulta relacionarse con sus

compañeros en el aula?
a) Si b) No Menciónelos
120
5. ¿ Hay alumnos en su grupo a los cuales se les dificulte participar de forma
individual durante la clase?
6. ¿ Cómo motiva al alumno que no participa a que lo haga?
7. ¿ Tiene alumnos que busquen con frecuencia aislarse de sus compañeros?

Escriba sus nombres
8. De las conductas que se mencionan a continuación, señale las que

identifica en sus alumnos:
( ) Ansiedad
( ) Depresión
( ) Timidez
( ) Autoestima Baja
9. ¿ Cuál de las conductas anteriores se manifiesta con mayor frecuencia?
10. Mencione a aquellos alumnos que manifiesten ansiedad cuando se les

pregunta algo referente a la clase.
11. ¿ Considera usted que tiene alumnos tímidos en su grupo?
121
12. ¿Qué tipo de comportamiento piensa usted que manifiesta un niño
deprimido en el aula?
13. ¿Quiénes de sus alumnos considera usted que se deprimen con

facilidad?
14. ¿ Usted considera que en su grupo existen niños con autoestima

baja?
a) Si b) No ¿ Por qué? Menciónelos
15. ¿ De qué manera mantiene la disciplina en su grupo?
16. ¿ En qué tipo de situaciones aplica alguna sanción a sus alumnos?
a)Cuando no ponen b)Cuando molestan c)Cuando no d) Otras

Atención en clase a sus compañeros hacen la tarea
Especifique
17. ¿ Qué tipo de sanciones aplica a sus alumnos cuando lo considera necesario?
a) Los deja sin b) Les deja trabajo c) Los reporta en d) Otras

recreo extra la dirección
Especifique ___________________________________________
18. ¿ Considera usted que su forma de mantener la disciplina influye en la

participación de los alumnos en el aula?
a) Si b) No ¿Por qué?
122
19. En las siguientes líneas usted puede escribir su opinión acerca de este
cuestionario y si considera que existen elementos que no se tomaron en cuenta
nos encantaría saber su punto de vista ya que es muy importante para nosotros
como estudiantes.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y COOPERACIÓN
123
Licenciatura en pedagogía
Cuestionario C
INSTRUCCIONES:
El objetivo del cuestionario que te presentamos a continuación es el de
ayudarte a mejorar tus relaciones sociales con los que te rodean mediante la
elaboración de una propuesta pedagógica.
La información que se obtenga será manejada con discreción, por lo tanto te
pedimos que respondas con sinceridad cada una de las 16 preguntas que
forman el cuestionario. Algunas de ellas necesitan explicación, mientras que en
las otras debes marcar con una X la respuesta que consideres correcta.
124
Nombre: Fecha:
Grupo: Edad:
1. ¿ Le comentas a tus papás lo que haces en la escuela?
a) Si b) No
2. ¿ Tus papás saben los nombres de tus amigos de la escuela?
a) Si b) No Menciónalos
3. ¿ Cuál de tus papás te ayuda a hacer la tarea?
a) Tu mamá b) Tu papá c) Ambos
4. ¿ Cómo te llevas con tus compañeros de clase?
a) Muy bien b) Bien c) Regular
5. ¿ Qué opinas de tu maestro (a)?
6. Cuando tus papás piensan que te portaste mal. ¿ Cómo te llaman la

atención?
7. ¿ Cuándo estás en la escuela participas en clase?
a) Si b) No
125
A continuación, debes escoger como respuesta aquella oración con la que te
identifiques, marcándola con una X
8. Hago bien la mayoría de las cosas
Hago mal muchas cosas
Todo lo hago mal
9. Me gusta estar con la gente
Muy a menudo no me gusta estar con la gente
No quiero en absoluto estar con la gente
10. Tengo buen aspecto
Hay algunas cosas de mi aspecto que no me gustan
Soy feo/a
11. Nunca me siento solo
Me siento solo muchas veces
Me siento solo siempre
12. Nunca me divierto en el colegio
Me divierto en el colegio solo de vez en cuando
Me divierto en el colegio muchas veces
13. Tengo muchos amigos
Tengo algunos amigos, pero me gustaría tener más
No tengo amigos
126
14. Mi trabajo en el colegio es bueno
Mi trabajo en el colegio no es tan bueno como antes
Llevo muy mal las asignaturas que antes llevaba bien
15. Nunca podré ser tan bueno como otros niños
Si puedo ser tan bueno como otros niños
Soy tan bueno como otros niños
16. Nadie me quiere
No estoy seguro de que alguien me quiera
Estoy seguro de que alguien me quiere
GRACIAS POR TU ATENCIÓN Y COOPERACIÓN
127
ANEXO II
DESARROLLO DE TÉCNICAS
PEDAGÓGICAS
Canasta de Frutas
Objetivo: Romper la tensión y propiciar una mejor integración del grupo.
Desarrollo:
Se requiere de un espacio suficiente que permita a los participantes formar un
círculo con sillas.
Cada integrante tendrá el nombre de una fruta, cualquiera que el instructor elija; y
se formarán grupos de tres personas, incluyendo al instructor.
El instructor inicia el juego colocado en el centro del círculo, mencionando el
nombre de alguna fruta que haya sido considerada con anterioridad; los
participantes con ese nombre se levantarán de su silla cambiándose de lugar
repitiendo el ejercicio varias veces pero al escuchar canasta de frutas todos se
levantan cambiando de lugar y la persona que queda sin lugar ahora le
corresponde dar instrucciones.
Posteriormente se comentarán las experiencias en grupo.
128
Expositiva
Objetivo: Lograr el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de
diversos tipos.
Desarrollo:
El instructor se coloca frente al grupo iniciando la plática con una introducción al
tema.
Terminada la introducción el expositor procede a informar a su auditorio acerca del
tema de la exposición.
La exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera
ordenada.
A continuación el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su
tiempo de antemano.
Una vez terminada la exposición del tema se procede a un lapso de preguntas y
respuestas presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo para esta
fase.
Cuando todo ha quedado claro, y el tiempo establecido a terminado, se da por
concluida la sesión.
129
Dar y recibir cumplidos
Objetivos:
Que los participantes observen y practiquen cómo dar y recibir cumplidos
asertivamente.
Demostrar que las interacciones positivas requieren asertividad y facilitar este
tipo de interacciones en el grupo.
Desarrollo:
Al comienzo, el instructor dará una breve explicación a cerca de las características
que posee un elogio y la manera en la que comúnmente reaccionan las personas
al recibirlo.
Después de esto se muestran algunas maneras de dar y recibir cumplidos
asertivamente.
Posteriormente se pide a los participantes que formen un círculo y que piensen en
una característica positiva de la persona que se encuentra a la derecha, cuando
se verbaliza el elogio el sujeto que lo recibe responde a éste.
Una vez que terminen se comentan las experiencias.
130
Ejercicio de comunicación
Objetivo: Reconocer y reflexionar acerca de la forma en la que nos relacionamos
con los demás para poder optimizar el proceso de comunicación
Desarrollo:
El siguiente ejercicio tiene que ver con las posturas y cómo afectan la
comunicación.
Dos personas deben colocar sus sillas respaldo contra respaldo, con una
separación de cinco centímetros, y tomar asiento. Deben hablar; muy
pronto observarán algunos cambios. Se sentirán físicamente incómodos, el
placer que deriven del compañero disminuirá y tendrán dificultades para oír.
Agreguen otra dimensión al ejercicio: separen las sillas cinco metros( la
distancia puede variar a uno o dos metros), permaneciendo de espaldas.
Observen los drásticos cambios en su comunicación. Incluso es posible que
“pierdan” por completo a su compañero.
Ahora hagamos otra cosa:
Decidan quien será A y quien B .
En la primera ronda, A se ponme de pie y B se sienta en el suelo, frente
a A.
Hablen de la sensación que experimentan.
Interrúmpanse después de un minuto
Compartan sus impresiones de hablar en esta postura.
Luego cambien de sitio y vuelvan a compartir.
131
Aún en esa postura, tomen conciencia de las sensaciones de su cuerpo.
Quien se encuentra sentado debe mirar hacia arriba; en 30 segundos,
tendrá dolor en el cuello y los hombros, sus ojos estarán tensos y es
posible que empiece a dolerle la cabeza.
El que está parado tendrá que arquear la espalda para mirar hacía
abajo, y los músculos dorsales y del cuello le dolerán. Es posible que
tenga dificultades para ver al crecer la tensión.
Si tomamos en cuenta el hecho de que la mayor parte de nuestra comunicación
ocurre en las posturas descritas antes, entenderemos por qué muchas personas
se sienten diminutas durante toda su vida.
Plenaria
Objetivo: Retomar las ideas aportadas en la sesión anterior para verificar lo
aprendido y relacionarlo con la comunicación.
Desarrollo:
Los participantes aportarán sus conocimientos acerca de los temas de la sesión
anterior; y con la ayuda del instructor se relacionarán con los temas de la presente
sesión.
132
Collage
Objetivos:
Facilitar la comunicación en pequeños grupos
Permitir la expresión de tensiones, intereses y motivaciones personales
Desarrollo:
Formar equipos de 5 a 6 personas y con recortes pegados al cartoncillo, cada
participante debe contestar a la pregunta ¿Quién soy? (Tiempo limitado a criterio
del instructor).
Cada uno de los integrantes del equipo, interpreta el “collage” de cada
participante. Solo cuando los 4 o cinco compañeros han expresado su punto de
vista, el autor explica o aclara su obra.
Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con el
objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.
Reconociéndome
Objetivo: Identificar las cualidades y defectos de sí mismo (logros y habilidades)
entre los profesores(as) y padres de familia
Desarrollo:
El instructor iniciará la actividad comentando que cada persona tiene cualidades y
defectos y la tarea es que los participantes los reconozcan y manejen para que
puedan sentirse satisfechos consigo mismo y los demás.
133
Se les pide a los participantes que dibujen un árbol; en la raíz deben escribir sus
habilidades y en las ramas sus logros.
Posteriormente se comenta sobre la actividad destacando la lista que se les haya
hecho más difícil para saber a que se le atribuye la dificultad.
El ejercicio se cierra reforzando los comentarios de los participantes.
Dramatización
Objetivo: Proporcionar oportunidades para que los individuos representen sus
propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma dramática.
Desarrollo:
Se selecciona a las personas que desean participar. Los sujetos actúan para el
resto del grupo alguna situación previamente elegida.
El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la
presentación se elaboran críticas y conclusiones.
134
Un ping -pong del pensamiento
Objetivo: Enfrentar los pensamientos optimistas directamente con los pesimistas;
ayudando así a los participantes, a tener una mayor conciencia de las voces
negativas automáticas para impugnarlas.
Desarrollo:
Para jugar este juego se necesitan grupos de tres personas que comienzan
sentándose uno a lado del otro sobre tres sillas juntas. También necesitará dos
tarjetas con un signo (+) y la otra con un signo (-) escritos sobre ellas. El jugador
que tenga la tarjeta (+) se sentará a la derecha; el que tenga la tarjeta (-) lo hará a
la izquierda mientras que el de en medio debe relatar un problema que está
enfrentando (o que el instructor le haya asignado con anterioridad) luego la
persona de la izquierda dice algo negativo o pesimista acerca de ese problema,
luego la persona de la derecha dice algo para rebatir el comentario negativo.
Recuerde que la declaración no sólo debe ser positiva, sino también realista y
comprobable. Lo que significa que el optimismo no significa solamente alentar. Es
una forma positiva y realista de considerar un problema.
La persona sentada en medio que planteó el problema original actúa como “juez”.
Deberá escribir cada comentario negativo y positivo sobre una hoja resaltando
aquellos comentarios positivos que sean precisos y realistas.
135
Se debe dar oportunidad a todos los participantes de intercambiar papeles y
problemas para ver sí pueden desarrollar una conducta asertiva frente a diversas
situaciones.
Aceptar al niño interior
Objetivo: Reflexionar con respecto a los sentimientos y sensaciones que se
tienen de uno mismo para modificar el comportamiento en diversas situaciones
Desarrollo:
Las siguientes instrucciones deben ser leídas a los participantes con un fondo
musical relajante:
Cierra los ojos y retrocede gradualmente en el tiempo hasta que te encuentres en
la época en la cual tenías menos de siete años... En tu imaginación, acércate a la
calle en que vivías en este tiempo... Camina por esta calle hasta llegar a la casa
donde vives...Obsérvala detenidamente por un tiempo... Sus ventanas, su
fachada... sus colores... su tamaño... Nota qué sentimiento evoca en ti encontrarte
de nuevo ante esa casa...
Observa cómo un niño menor de siete años, ése que tú fuiste alguna vez, sale por
la puerta principal... cómo está vestido... cómo se mueve... Acércate y dile que tú
vienes del futuro y que sabes mejor que nadie todo lo que ha padecido... su
incomprensión, su sensación de abandono... No tienes que decirle
específicamente qué...
136
Dile que tú eres la única persona en la vida a la que nunca perderá... la persona
que con toda certeza siempre lo aceptará incondicionalmente... porque sólo te
interesa su bienestar...
Pregúntale si quiere entrar a casa... Si su respuesta es negativa, dile que está
bien, que quizá otro día puedan entrar...
Si su respuesta es que sí quiere entrar, tómalo de la mano y empiecen a caminar
juntos... Entren a la casa y vean quiénes están ahí... Quizá su padre, su madre...
sus hermanos...
Pide al niño que los vea con ojos compasivos porque ellos quizá también cuando
fueron niños tuvieron sentimientos parecidos a los que el pequeño tiene ahora...
Despídanse de sus padres y de los adultos significativos que encuentren ahí y
sigan caminando hasta salir de la casa...
Ya afuera despídete de tu niño interior y prométele regresar con él cada vez que
sea posible... Establece una fecha y hora exacta, y comprométete a respetar tú
promesa...
Si hay algo más que este niño requiriera por ahora, pregúntale qué es y prométele
que en un futuro cercano podrán hacerlo juntos...
Toma al niño en tus manos y haz como si se fuera haciendo cada vez más
pequeño hasta quedar del tamaño de tu mano, y entonces guárdalo dentro de tú
corazón...
En tu imaginación, haz como si caminaras y te detuvieras ante hermosos parajes
donde pudieras sentarte cómodamente a reflexionar sobre esta experiencia que
acabas de tener... Permite sentirte en perfecta comunión contigo mismo... Con tú
niño interno... y con todas sus cualidades... como la espontaneidad, la creatividad,
137
el entusiasmo por el juego... el disfrute del presente... la absorción completa en
una actividad... Recupera en tú interior, con todo tú ser, un sentimiento grato de
haber hecho contacto con una parte tuya muy importante...
Aspira profundamente varias veces... Despierta la sensibilidad normal en todo tu
cuerpo y abre lentamente los ojos, siente que tienes la energía suficiente para
reintegrarte a tus actividades normales en un par de minutos.
Escrito por John Bradshaw y adaptado por Rubén Armendáriz R.
Encontrar a los padres mágicos
Fase 1
Objetivo: Vivenciar el tipo de relación parental para construir un autoconcepto y
una relación parental más saludable.
Desarrollo:
1. Identifica las necesidades insatisfechas con respecto a tu madre. Haz
una lista sobre las cosas que necesitaste y que nunca obtuviste de tu
madre cuando eras niño.
2. Identifica las cualidades que debería tener una mujer para satisfacer
estas necesidades. A un lado de las necesidades, haz una lista de las
cualidades que debería poseer una mujer o una madre para satisfacer
aquellas necesidades del niño.
3. Identifica a una mujer que posea estas cualidades y permite que se
manifieste con ellas. Piensa y describe a una persona que sepa que tiene
estas cualidades y obsérvala detenidamente comportándose con esa serie
de cualidades.
138
4. Repite los pasos del 1 al 3 para la figura paterna
5. Determina cómo estas figuras parentales se relacionan entre sí.
Analiza cómo se sentirían entre sí estos padres, cómo sería si tus padres
reales se mostraran o hubieran mostrado con esas cualidades, y cómo esa
relación te afectaría positivamente.
Fase II. Establece un proceso de inducción de estado de relajación
1. “Instala” a estos padres en el inconsciente. Es un estado de relajación
agradable, conduce estas cualidades a tus padres y que esos nuevos
padres, en tu fantasía, te den la Bienvenida en tu nacimiento. ¿ Cómo sería
tu recibimiento?, ¿ Cómo los verías?, ¿ Qué dirían sobre tu nacimiento
ahora?, ¿ Cómo te sentirías con este recibimiento?
2. Explora memorias en donde tus nuevos padres intervengan. Viaja con
tus nuevos padres hacía diversas situaciones que hayan sido perjudiciales
a tu autoestima y la relación con ellos. Explora las intenciones positivas
3. Haz un recorrido hacía el pasado y al futuro con tus nuevos padres.
Pídele a tu inconsciente que sienta la esencia del apoyo y amor
(intenciones positivas) de tus padres,. Mediante diversas experiencias de tu
pasado, y futuro, y cada vez que tu niño interior lo necesite.
(Escrito por Prince y Chamberlaine, y adaptado por Rubén Armendáriz R.)
139
Cuestionario
Objetivo:
Proporcionar un mejor conocimiento sobre las emociones y sentimientos que
tenemos de la infancia, para lograr entenderlos y comprenderlos
Desarrollo:
Completar frases incompletas nos proporciona un mejor conocimiento de
nosotros mismos. Termina cada una de las siguientes oraciones y hazlo tan
deprisa como te sea posible.
1. Cuando tenía cinco años...
2. Cuando tenía diez años...
3. Cuando yo era pequeño, el mundo era...
4. Cuando yo era pequeño mi cuerpo era...
5. Cuando yo era pequeño la gente era...
6. Cuando me sentía solo, yo...
7. Cuando me sentía entusiasmado, yo...
8. Cuando yo era pequeño, la vida me parecía...
9. Si el niño que hay dentro de mi pudiera hablar, diría...
10. Una de las cosas por las que tuve que pasar de niño para sobrevivir
fue...
11. Una de las maneras en que trato a mi yo infantil como lo hacía mi madre
es...
140
12. Una de las maneras en que trato a mi yo infantil como lo hacía mi padre
es...
13. Cuando mi niño interior siente que no le hago caso...
14. Cuando mi niño interior siente que lo critico...
15. Una de las maneras en que ese niño me crea problemas es...
16. Creo que yo actúo como mi yo infantil cuando...
17. A veces, lo difícil de aceptar a ese niño interior es...
18. Sería más amable con mi niño interior si yo...
19. Si escuchara las cosas que ese niño necesita decirme...
20. Si acepto plenamente al niño como un aspecto valioso de mí mismo...
(Adaptado del trabajo de Nathaniel Branden)
Tres maneras de comprender los problemas interpersonales
Objetivo:
Modificar los patrones habituales de pensamiento concernientes a conductas y
creencias que influyen sobre la salud y el bienestar. Puedes utilizar este método
en una situación actual o en una situación pasada significativa para ti. De
preferencia no lo apliques con tu peor situación. Toma en cuenta que éste, como
todos los demás ejercicios, es sólo exploratorio y pretende familiarizarte con un
camino de autodescubrimiento.
Considera una situación en la cual hayas tenido dificultades para relacionarte con
otra persona y por a que aún te sientas alterado o con menos recursos de los que
te gustaría tener. Puede ser una situación actual o pasada.
141
Establece cuatro espacios (anclajes espaciales) bien diferenciados en el piso.
a) Primer espacio: considera la situación desde tu propio punto de vista.
b) Segundo espacio: considera la situación desde los ojos de otra persona.
c) Tercer espacio: considera la situación como un observador que te mira a ti
y a la otra persona implicada en la experiencia.
d) Cuarto espacio: posición de recursos. Es un lugar desde el cual piensas
que hay otras formas de comportamiento que pueden ser útiles para ti.
Ubicado físicamente en el primer espacio, revive la situación real desde tu
propia perspectiva de las cosas. Una vez que hayas restablecido contacto
con ella, muévete un poco para que se vaya ese estado emocional.
Ubícate físicamente en el tercer espacio, imaginando que observas la
escena, como alguien ajeno a todo cuanto pasa ahí. Imagina a la otra
persona con todo detalle. Observa con atención sus expresiones y
movimientos.
Párate dentro del segundo espacio adoptando tanto como te sea posible las
emociones de la otra persona. Imagina que experimentas la situación
plenamente como la otra persona, mientras te observas desde sus ojos.
Vuelve a ubicarte físicamente en el tercer espacio y analiza como un
observador la interacción, tomando en cuenta la información que obtuviste
en el segundo espacio.
Ubícate físicamente en el espacio de recursos. Piensa en cualquier otra
forma en la que pudiste haberte comportado en esa situación. Imagínate a ti
mismo comportándote en forma diferente. Modifica la forma en que la
percibes, hasta que sea agradable tanto para ti como para la otra persona.
142
Vuelve a ubicarte físicamente en el primer espacio e imagínate haciendo
esa nueva conducta (con los recursos que hacían falta).
Integra este cambio a tu futuro.
Tonglen
(Meditación del perdón y la compasión)
Objetivo:
Ayudar a sanar el dolor colectivo de la humanidad. Es una meditación budista
que data de hace muchos años. Dependerá de cada persona si decide realizarla.
Pero se recomienda su participación.
Desarrollo:
Imagina una gran estrella de luz sobre tu cabeza, y siente cómo se derrama
sobre ti como una cascada que fluye a través de ti igual que un río... Deja que ese
río se lleve cualquier fatiga, enfermedad, o dolor o sentimiento negativo... Percibe
cómo esas cosas son llevadas por tus pies hasta la tierra, donde serán
transformadas, mientras tú quedas purificado... Nota que la luz de tu corazón
comienza a brillar con más fuerza.
Imagina que eres niño otra vez... Selecciona la edad que te parezca más
adecuada... Nadie mejor que tú sabe el dolor de tú corazón en esa época...
Visualiza ese dolor como si fuera un humo negro que sale de tu corazón por
encima de tú cabeza e inhálalo...
Imagínate tal como eres ahora... Visualiza cualquier dolor o enfermedad que
tengas como si fuera un humo negro alrededor de tu corazón... Exhala el humo
143
negro que sale de tu corazón e inhala la luz de tu yo superior...Llena de luz tu
corazón...
Piensa en una persona a la que quieres... Piensa en el dolor o enfermedad que
pueda tener en su corazón... Inhala ese dolor como si fuera humo negro... Y
exhala la luz de tu propia naturaleza sobre el corazón de esa persona...
Piensa en alguien a quien estés dispuesto a perdonar... Imagina su dolor,
enfermedad o su negatividad como un humo negro alrededor de su corazón...
Inhala ese humo como si fuera un humo negro... Inhala ese humo y exhala la luz
de tu propia naturaleza sobre el corazón de esa persona...
Piensa en un lugar del mundo donde haya sufrimiento... Si es posible, piensa en
un caso concreto... Inhala el dolor de ese sufrimiento como si fuera un humo negro
y exhala la luz de tu yo superior...
Termina con una oración o concentra tu atención, por un momento, en el alivio
del sufrimiento de otros seres...
144
145

Tesis Comunicación Familiar y Relacion Con La Conducta Asocial 18975 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Comunicación Familiar y Relacion Con La Conducta Asocial 18975 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

La comunicación familiar y su relación con la conducta

asocial del alumno en el aula.

Mariano Gómez García

Elia Zamora Miranda

Porque sin su luz y su ayuda nuestro trabajo

No hubiera existido. Te pedimos que sigas

guiando nuestro camino y progreso.

Nuestros padres y hermanos:

Por brindarnos su apoyo incondicional y su

cariño. Los queremos.

Por compartir con nosotras su conocimiento

Porque siempre contamos con ustedes.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA.………................…...8

1.1 Antecedentes de la orientación educativa………….………...............…….....9

1.2 Concepto de orientación educativa..............................................................10

1.3 Importancia de la orientación educativa en

1.4 El papel del pedagogo como orientador

frente a las conductas asociales………………………….............…….…......17

LA CARACTERIZACIÓN DE INSTITUCIONES COMO

2.1 Concepto de caracterización………………………..………...........….……....23

2.2 Importancia de la caracterización en las

2.3 Elementos de la caracterización……………………..…….…...........….........26

2.4 Caracterización del plantel educativo……….….………............…….......….28

2.4.2 Estructura oficial………………………………….……….…...........….…........30

2.4.3 La organización de las actividades…………….…….………..............….......31

2.4.4 Participación interna…………………………….…….……….....…................31

2.4.5 Aprovechamiento escolar……………………….….………...............………..32

2.5 Cómo se realizó la caracterización…………….….…………..........…….......33

3.1 Concepto de comunicación familiar…………….………….........……............36

3.2 Elementos que conforman la comunicación….……………..........…….........37

3.3 Tipos de comunicación familiar……………….…………………....................38

3.4 Importancia de la comunicación familiar…….……………..……...................40

3.5 La relación existente entre la comunicación

familiar y las conductas asociales………...………………………..................45

4.1 Conductas asociales……………………..........………………….........……....48

4.1.1 Autoestima .Baja………………………………..............…………......…..……50

4.2 Causas y consecuencias de las conductas

4.3 El papel del profesor(a) frente a las

4.4 El papel de los padres de familia frente a las

conductas asociales presentadas en el aula…………..…..........……......…..63

4.5 Posibles alternativas para disminuir las

conductas asociales presentadas en el aula..............................................65

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ………………….........…………............69

5.1 Tipo de investigación………………………............…........…………....….....71

5.2 Descripción de la población…………………………........………...........……72

5.3 Diseño de los instrumentos…………………………........………............…...73

5.4 Aplicación de los instrumentos…………………………........…........……..…75

5.5 Análisis cuantitativo de los datos…………………………........…..........…....76

5.6 Análisis cualitativo de los datos...................................................................86

PROPUESTA PEDAGÓGICA ………….……………….............……………….......92

motivo es indispensable que desde niño(a) se le brinde la confianza y seguridad

necesarias para que pueda establecer relaciones sociales enriquecedoras.

Esta importante tarea está a cargo de la familia porque es el primer agente de

socialización y gracias a la relación entre padres e hijos, se establece un vínculo

de comunicación que permite el desenvolvimiento del niño en los diversos

ambientes sociales, particularmente la escuela porque es ahí donde empiezan a

adquirir independencia, enfrentándose de este modo al mayor reto de la infancia.

Sin embargo en este momento, la situación económica, política y social de nuestro

la necesidad de salir a trabajar y dejan a los niños al cuidado de otro familiar o

bien se enfrentan a divorcios y separaciones lo cual nos permite visualizar algunas

de las causas que originan una deficiente estimulación en la comunicación

Tal situación provoca en los pequeños un enfrentamiento interno porque empiezan