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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Número del grupo 403026_16


Diana Carolina Fonseca
Carla rodríguez
Integrantes del grupo
juan carlos Barrera Rodríguez

Introducción

Producto Individual

Nombre Estudiante 1:

Identificación de la institución educativa


Contextualización:
 
Nombre de la institución educativa: Gimnasio
Granadino
Carácter: privado
Sector: urbano
Localización: Cra 16 N 38-18 barrio Teusaquillo Bogotá
Número de estudiantes de la institución educativa
por grado: 8
Características socioeconómicas
. Estrato de estudiantes: a partir de estrato 3
. Formación cristiana-católica
 
Propuesta institucional desde el PEI:
Misión:
Ofrecer al estudiante a través del proceso enseñanza
aprendizaje una sólida formación integral que lo capacite
para que pueda en el futuro desempeñarse como persona
de bien, agente de cambio y con capacidad para asumir
los grandes retos que la sociedad y el mundo le plantean
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educativo.

desde diversos ámbitos de la vida moderna


 
Visión:
Consolidar una institución en el ambiente de autoestima,
respeto y solidaridad que estimule eel desarrollo integral
del granadino, preparándolo para la vida social y
desarrollo profesional.
 
Principios formativos
Formación Cristiana Católica
La cual se da a través de una formación moral basada en
el respeto por los valores y el seguimiento de Jesús.

Formación Académica
Fundamentada en una esmerada preparación en todas las
áreas del plan curricular y desarrollado a través de la
metodología para la comprensión que tiene en cuenta la
personalidad del alumno y sus diferencias individuales.
Formación Social
La cual se desarrolla con base en actividades tales como
convivencias, celebraciones especiales y participación
activa en eventos que conlleven al logro de este fin.
Formación Cívica
Fundamentada en las buenas maneras, el respeto por las
personas y las instituciones, y el acato a las normas de
comportamiento cívico a través de realización de
actividades de izada de bandera, socio dramas y
actividades propias para lograr plenamente estos valores.
 

Herramienta diagnostica seleccionada


Grado seleccionado: 10-11
Herramienta diagnóstica: observación grupal
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educativo.

Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico


La observación es una de las técnicas más utilizadas en la investigación
científica en general, de manera particular en la investigación social, esta
técnica utilizada históricamente y en diferentes ámbitos, ha permitido al
hombre conocer e identificar el mundo (Campos, G., & Martínez, N. E. L.
2012).

Campos, G., & Martínez, N. E. L.(2012) por objeto de su estudio han definido
la observación de la siguiente manera: “ la observación es la forma más
sintetizada y lógica para el registro visual y verificable de lo que se pretende
conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que
ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde
una perspectiva científica (…)” (p.49). En este caso particular, el objetivo
principal de la aplicación de esta herramienta en el contexto educativo es
determinar las necesidades y factores de riesgo de los estudiantes del grupo
escolar escogido (alumnos de grados 10 y 11 colegio Gimnasio Granadino)
en dirección a obtener los insumos necesarios para realizar una propuesta de
acción psicosocial que permita poner en practica estrategias preventivas y
participativas para mitigar las conductas negativas que afectan a los alumnos
en su desarrollo personal y que impiden desarrollar el proyecto educativo
institucional de manera positiva y completa.

Guía de observación grupal:


1. En primera instancia se les pregunto a los dos docentes de las
materias español y educación física, directores de los grupos de grado
10 y 11 del colegio Gimnasio Granadino sobre sus perspectivas acerca
de las problemáticas más relevantes entre sus alumnos en el contexto
educativo con el fin de focalizar en ellas durante el proceso de
observación. Las problemática que más destacaron los docentes fue la
desmotivación e indisciplina al interior de las aulas. Entre las
características de estas problemáticas ellos mencionaron:
 Impuntualidad
 Falta de interés en la clase
 Indisciplina en las aulas y demás espacios de la institución
 Irrespeto hacia los docentes y alumnos
2. Tomando como referencia el documento GUIA DE OBSERVACION
GRUPAL compartido por el tutor de grupo en el foro colaborativo, se
realizaron tres sesiones de observación al interior del aula de clase
organizadas de la siguiente manera:
Sesión 1: clase de español y literatura grado 10
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Sesión 2: clase de español y literatura grado 11


Sesión 3: clase de educación física grado 10 y 11 (cada salón cuenta con 8
alumnos por lo cual se realiza una clase para los dos cursos).

3. Teniendo en cuenta las fases propuestas en el documento Guía de


observación grupal se realizó el siguiente formato para el registro de
la información durante las 3 sesiones

nombre del observador: Diana Carolina Fonseca

nombre  
tamaño  
edades  
estrato  
patrones de participación observaciones
patrones de comunicación observaciones
cohesión del grupo observaciones
subgrupos observaciones
clima del grupo observaciones
normas del grupo observaciones
procedimientos del grupo observaciones
liderazgo observaciones
conducta de los miembro observaciones
elaboración de conflictos observaciones

Formatos diligenciados en cada sesión


Sesión 1
Clase de español alumnos grado 10 (figuras literarias)
Docente encargado: Diego Fernando Rodríguez

nombre del observador: Diana Carolina Fonseca

nombre del grupo  Estudiantes del grado 10


tamaño  16 estudiantes
edades  14-16
estrato  3-4
patrones de participación  Todos los estudiantes
La participación no se produce están atentos al inicio
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uniformemente. Observar tiempo total de de la clase.


participación de cada miembro y momentos
de participación (al principio, en el medio, al  Todos los estudiantes
final). - Distribución de la participación. - cuentan con el material
Quienes presentan las mejores ideas. - Cómo solicitado por el
acepta el grupo las ideas de cada miembro. - profesor para el
Interrupciones, quiénes, cuándo, por qué. desarrollo de la clase
- Tipos de silencio en el grupo. - Modo de (guías-fotocopias)
tratar a los que callan. - Dirección de la
comunicación: al grupo, al líder, a algún  El profesor solicita un
miembro. voluntario para leer el
- Todo el grupo tiene idea clara de los documento a lo cual
objetivos. - Los objetivos son ningún alumno
suficientemente realistas. - Todo el grupo se responde, motivo por el
siente obligado en la consecución de los cual el profesor
objetivos selecciona a un joven.

 El joven lee desde su


silla la parte que el
docente solicita, se
encuentra algo
nervioso (cara roja-
voz entrecortada).

 El profesor pregunta
las opiniones de los
estudiantes sobre el
documento ninguno
tiene iniciativa propia
por lo cual el
nuevamente le
pregunta a tres
diferentes estudiantes

 El grupo escucha con


atención la
participación de sus
compañeros.
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educativo.

patrones de comunicación  El docente a cargo


muestra buena fluidez
- Claridad de las ideas, valores y verbal.
sentimientos. - Quiénes hablan, a quiénes se
dirigen. - Tono de las intervenciones  El docente a cargo
(amistoso, agresivo, neutro). - Comunicación incita a los alumnos a
no verbal (postura, gestos, miradas, etc.). - participar
Modo de comunicar del líder. - Se expresa lo
que realmente se piensa o se siente. Acepta  Los alumnos escuchan
el grupo la expresión de emociones como el atentamente, sin
miedo, rabia, frustración. - Existe sinceridad embargo la
y franqueza. - Se aportan solo opiniones o participación voluntaria
ideas. - Se expresa a veces lo que se siente. es nula.
- Libertad para pedir explicaciones. -
Reutilización de aportaciones ya hechas por  No expresan dudas
otros miembros sobre el tema que se
está tratando
 La comunicación entre
ellos es fluida y
natural
cohesión del grupo  Al ser un grupo
pequeño los alumnos
Espíritu de grupo, fuerzas que mantienen se tratan con
unido al grupo. Interdependencia, unidad, familiaridad
cooperación. - Existe unión, modo de
manifestarse. - Existen resistencias y
rivalidades. - Desarrollo de sentimientos
grupales. - Metas del grupo antes que metas
personales. - Respuesta del grupo a los
ataques externos. - Nivel de participación en
las actividades del grupo. - Frecuencia de
ausencias o de retrasos. - Unidad en el
trabajo de grupo. - Pruebas del interés o
falta de interés sobre los que el grupo está
haciendo. - Existencia de subgrupos y cómo
afecta al grupo. - Modos de referirse al
grupo, mi, nuestro.
Subgrupos  Hay 3 niñas y se ubican
unidas en un puesto
Existencia de subgrupos: díadas, tríos, etc. - separado del de los
Criterios de formación de subgrupos: - niños
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educativo.

afinidad - proximidad geográfica y


convivencia - semejanza ideológica -
intereses comunes - Permeabilidad de los
subgrupos: abiertos, cerrados. - Motivos de
enfrentamiento entre subgrupos. -
Aportación de los subgrupos a la actividad
general.
clima del grupo  No se evidencia tensión
entre los estudiantes
Libertad o limitación para expresar lo que se
siente. Clima formal o informal. - Ambiente  Se evidencia
socio-emocional - Grado de aceptación - resistencia por parte de
rechazo los estudiantes a las
- Expresividad de ideas - Expresividad de peticiones de
sentimientos - Existe tensión - Existe participación del
depresión - Existe amistad - Manifestaciones docente.
de cooperación - Manifestaciones de
competición - Grado de formalidad - cordial,  Se evidencia tensión
amistoso, tolerante, libre - controlado, frío, por parte de algunos
hostil, tenso, formal, restringido estudiantes ante las
peticiones generales
del docente.

normas del grupo  Todos los estudiantes


cuentan con el material
Modos de comportarse típicos del grupo, de apoyo para la clase
explícitas o tácitas. - Se permiten
interrupciones - Pueden discutirse los temas  Presentan la actividad
- Existe el sentido de la responsabilidad - escrita propuesta por el
Hay cortesía - Se toleran las discrepancias - docente
Hay libertad de expresión
 Piden permiso para
retirarse del salón al
momento de ir al baño

 Tiran los papeles en las


canecas asignadas

procedimientos del grupo  El maestro toma las


Manera de lograr los objetivos: - Modo de daciones sobre las
fijar el grupo sus tareas o agenda - Quienes actividades a realizar y
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educativo.

preparan las decisiones, cómo se preparan - al pedir opinión de los


Estilo de toma de decisiones: votación, estudiantes todos
asentimiento tácito, consenso. - Se discuten expresan estar de
pros y contras - Se resume la situación - Se acuerdo por lo cual no
unen ideas aunque surjan separadamente - existe ninguna
Se averigua el número de acuerdos y discusión
desacuerdos - Se solicitan opiniones dentro y
fuera del grupo - Se busca información sobre
lo que se discute - Modo de coordinar sus
actividades - Modo de evaluar el trabajo
Liderazgo  El docente tiene el
Quiénes y cómo se ejerce el poder en el liderazgo total al
grupo - Tipo de liderazgo: compartido o interior del sula de
monopolizado, autocrático, democrático, clase
pasivo. - Toma en consideración de las
necesidades de los miembros - Personas a
quienes se presta más atención - Influencia
del líder en las decisiones del grupo - El líder
se implica emocionalmente en las
deliberaciones - Permite a otros miembros
ejercer funciones de liderazgo
conducta de los miembro  Escuchan con interés
modo de compartir responsabilidades en la  Hay un trato amigable
marcha del grupo, relativo a la tarea y al entre ellos
mantenimiento de la unidad. - Modos de  Se dirigen
relación de los miembros entre sí. - respetuosamente al
Miembros que manifiestan apoyo a los profesor.
demás. - Miembros que están a menudo en
conflicto. - ¿Quién rechaza a quién?
- Grado de ayuda mutua. - Grado de
reconocimiento. - Oportunidad para hablar. -
Escucha con interés. - Se busca armonizar
las opiniones cuando existen desacuerdos. -
Se exploran las razones que justifican las
diferencias de opinión. - Reducción de la
tensión en el grupo.

elaboración de conflictos  Hacen comentarios en


Modo de resolver los conflictos que surgen en voz baja entre ellos
el grupo. - se cambia de tema cuando es
conflictivo. - Aplastar la oposición con datos
incuestionables. - Hablar mucho para evitar
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que la oposición pueda defender sus


opiniones. - Obligar a la oposición a utilizar
procedimientos limitadores. - Hablar mucho
para convencer a los demás. - Dejar el tema
sobre la mesa, archivarlo. - Alzar la voz o
gritar. - Quedarse callado o retirarse. - Dar
la razón sin estar convencido. - Reclutar el
apoyo de otros para ser mayoría. - Dejar de
atender a la discusión; hacer otra cosa. -
Apelar a valores o principios no relacionados
con lo que se discute. - Hablar con el de al
lado. - Hacer chistes, tomárselo a broma. -
Nombrar un comité para que se encargue del
asunto. - Votar. - Asumir rápidamente que
todo el grupo está de acuerdo. - Aceptar
tareas que no son muy agradables para no
entrar en conflicto abierto. - Hablar de otras
cosas cuando hay temas importantes
pendientes. - Ignorar preguntas o
sugerencias realizadas por otros.

Comentarios:
Pese a que los alumnos muestran respeto en el trato personal y
comportamental, no muestran participación sobre el tema que se está
tratando, no muestran interés en exponer dudas e inquietudes y se limitan a
tomar notas en sus cuadernos.

Sesión 2
Clase de español alumnos grado 11 (debate)
Docente a cargo: Diego Fernando Rodríguez
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educativo.

nombre del observador: Diana Carolina Fonseca

nombre del grupo  Estudiantes del grado 11


tamaño  16 estudiantes
edades  15-18
estrato  3-4
patrones de participación
La participación no se produce  Todos los estudiantes
uniformemente. Observar tiempo total de muestran interés sobre
participación de cada miembro y momentos el tem que se está
de participación (al principio, en el medio, al tratando (debate sobre
final). - Distribución de la participación. - matoneo en redes
Quienes presentan las mejores ideas. - Cómo sociales)
acepta el grupo las ideas de cada miembro. -
Interrupciones, quiénes, cuándo, por qué.  El grupo escucha
- Tipos de silencio en el grupo. - Modo de atentamente al
tratar a los que callan. - Dirección de la profesor
comunicación: al grupo, al líder, a algún
miembro.  Cada miembro del
- Todo el grupo tiene idea clara de los grupo expone una idea
objetivos. - Los objetivos son y un compañero la
suficientemente realistas. - Todo el grupo se complementa
siente obligado en la consecución de los
objetivos  La mayoría de los
estudiantes muestra
fluidez verbal tan solo
2 estudiantes se
muestran nerviosos al
tomar la palabra.

 No todos los alumnos


tienen el material
solicitado para el
desarrollo del debate,
por lo cual lo tienen
que compartir con
quienes si lo trajeron

patrones de comunicación  el tono de las


intervenciones del
- Claridad de las ideas, valores y docente es amistoso
sentimientos. - Quiénes hablan, a quiénes se
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educativo.

dirigen. - Tono de las intervenciones  los alumnos piden la


(amistoso, agresivo, neutro). - Comunicación palabra
no verbal (postura, gestos, miradas, etc.). - respetuosamente y
Modo de comunicar del líder. - Se expresa lo frecuentemente
que realmente se piensa o se siente. Acepta
el grupo la expresión de emociones como el  los alumnos expresan
miedo, rabia, frustración. - Existe sinceridad sus dudas sobre el
y franqueza. - Se aportan solo opiniones o tema que se está
ideas. - Se expresa a veces lo que se siente. tratando
- Libertad para pedir explicaciones. -
Reutilización de aportaciones ya hechas por
otros miembros
cohesión del grupo  El grupo comparte
tranquilamente el
Espíritu de grupo, fuerzas que mantienen material de apoyo
unido al grupo. Interdependencia, unidad,
cooperación. - Existe unión, modo de  No se evidencian
manifestarse. - Existen resistencias y rivalidades
rivalidades. - Desarrollo de sentimientos
grupales. - Metas del grupo antes que metas  No se evidencian
personales. - Respuesta del grupo a los divisiones de grupo, en
ataques externos. - Nivel de participación en la ubicación de sus
las actividades del grupo. - Frecuencia de sillas.
ausencias o de retrasos. - Unidad en el
trabajo de grupo. - Pruebas del interés o
falta de interés sobre los que el grupo está
haciendo. - Existencia de subgrupos y cómo
afecta al grupo. - Modos de referirse al
grupo, mi, nuestro.
Subgrupos 
 Por la ubicación del
Existencia de subgrupos: díadas, tríos, etc. - salón para el debate no
Criterios de formación de subgrupos: - se evidencian
afinidad - proximidad geográfica y subgrupos
convivencia - semejanza ideológica -
intereses comunes - Permeabilidad de los  Se muestran las
subgrupos: abiertos, cerrados. - Motivos de tendencias de algunos
enfrentamiento entre subgrupos. - estudiantes sobre
Aportación de los subgrupos a la actividad algunas ideas
general. expuestas en el debate
clima del grupo  Los alumnos hacen
chistes sobre las
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Libertad o limitación para expresar lo que se intervenciones de


siente. Clima formal o informal. - Ambiente algunos compañeros
socio-emocional - Grado de aceptación -
rechazo  El lenguaje utilizado es
- Expresividad de ideas - Expresividad de amistoso
sentimientos - Existe tensión - Existe
depresión - Existe amistad - Manifestaciones  La relación con el
de cooperación - Manifestaciones de docente es amistosa
competición - Grado de formalidad - cordial,
amistoso, tolerante, libre - controlado, frío,  El trato general del
hostil, tenso, formal, restringido grupo es amistoso

normas del grupo


 En algunos momentos
Modos de comportarse típicos del grupo, los alumnos
explícitas o tácitas. - Se permiten interrumpen la
interrupciones - Pueden discutirse los temas participación de sus
- Existe el sentido de la responsabilidad - compañeros
Hay cortesía - Se toleran las discrepancias -
Hay libertad de expresión  Atienden a los llamados
de atención del
profesor

procedimientos del grupo  El debate finaliza de


Manera de lograr los objetivos: - Modo de manera positiva
fijar el grupo sus tareas o agenda - Quienes
preparan las decisiones, cómo se preparan -  Los alumnos muestran
Estilo de toma de decisiones: votación, interés sobre el tema y
asentimiento tácito, consenso. - Se discuten sugieren más clases
pros y contras - Se resume la situación - Se como esta
unen ideas aunque surjan separadamente -
Se averigua el número de acuerdos y  El maestro solicita un
desacuerdos - Se solicitan opiniones dentro y informe para calificar la
fuera del grupo - Se busca información sobre actividad
lo que se discute - Modo de coordinar sus
actividades - Modo de evaluar el trabajo
Liderazgo  El docente es quien
Quiénes y cómo se ejerce el poder en el lidera al grupo
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

grupo - Tipo de liderazgo: compartido o


monopolizado, autocrático, democrático,  Se evidencia liderazgo
pasivo. - Toma en consideración de las de algunos alumnos
necesidades de los miembros - Personas a quienes comunican las
quienes se presta más atención - Influencia ideas con más fluidez y
del líder en las decisiones del grupo - El líder los demás alumnos
se implica emocionalmente en las están de acuerdo con
deliberaciones - Permite a otros miembros sus ideas.
ejercer funciones de liderazgo
conducta de los miembro  Hacen chistes sobre las
modo de compartir responsabilidades en la opiniones de algunos
marcha del grupo, relativo a la tarea y al compañeros
mantenimiento de la unidad. - Modos de
relación de los miembros entre sí. -  Se evidencia ayuda
Miembros que manifiestan apoyo a los mutua
demás. - Miembros que están a menudo en
conflicto. - ¿Quién rechaza a quién?  No hay rechazo hacia
- Grado de ayuda mutua. - Grado de ningún compañero
reconocimiento. - Oportunidad para hablar. -
Escucha con interés. - Se busca armonizar  Hacen un gesto de
las opiniones cuando existen desacuerdos. - desagrado ante la
Se exploran las razones que justifican las solicitud de realizar un
diferencias de opinión. - Reducción de la informe para calificar el
tensión en el grupo. debate

 en varias ocasiones no
solicitaron la palabra.

elaboración de conflictos  Pese a que se hacen


Modo de resolver los conflictos que surgen en chistes de la
el grupo. - se cambia de tema cuando es participación de
conflictivo. - Aplastar la oposición con datos algunos compañeros,
incuestionables. - Hablar mucho para evitar esto no es motivo
que la oposición pueda defender sus evidente de burla ni
opiniones. - Obligar a la oposición a utilizar ataque.
procedimientos limitadores. - Hablar mucho
para convencer a los demás. - Dejar el tema  Los estudiantes llegan
sobre la mesa, archivarlo. - Alzar la voz o a un consenso como
gritar. - Quedarse callado o retirarse. - Dar conclusión al debate.
la razón sin estar convencido. - Reclutar el
apoyo de otros para ser mayoría. - Dejar de
atender a la discusión; hacer otra cosa. -
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Apelar a valores o principios no relacionados


con lo que se discute. - Hablar con el de al
lado. - Hacer chistes, tomárselo a broma. -
Nombrar un comité para que se encargue del
asunto. - Votar. - Asumir rápidamente que
todo el grupo está de acuerdo. - Aceptar
tareas que no son muy agradables para no
entrar en conflicto abierto. - Hablar de otras
cosas cuando hay temas importantes
pendientes. - Ignorar preguntas o
sugerencias realizadas por otros.

Comentarios: La propuesta del debate despierta notoriamente el interés de


los alumnos, a pesar de mostrar indisciplina en algunos momentos, el
llamado de atención del docente es tomado en cuenta. Los estudiantes
muestran desagrado ante la solicitud de un informe ya que expresan que la
tarea es extensa y aburrida, sin embargo, sugieren que se realice debates
con temas interesantes de manera frecuente.

Sesión 3:
Clase de educación física alumnos 10- 11
Docente a cargo: Andrés rodríguez
nombre del observador: Diana Carolina Fonseca

nombre del grupo  Estudiantes del grado 10


-11
tamaño  16 estudiantes
edades  14-18
estrato  3-4
patrones de participación  El docente
La participación no se produce propone una
uniformemente. Observar tiempo total de actividad con
participación de cada miembro y momentos lasos, pero solo
de participación (al principio, en el medio, al una parte de los
final). - Distribución de la participación. - estudiantes
Quienes presentan las mejores ideas. - Cómo realiza la
acepta el grupo las ideas de cada miembro. - actividad
Interrupciones, quiénes, cuándo, por qué. conforme a las
- Tipos de silencio en el grupo. - Modo de instrucciones
tratar a los que callan. - Dirección de la
comunicación: al grupo, al líder, a algún  Hay alumnos
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

miembro. sentados en el
- Todo el grupo tiene idea clara de los piso y expresan
objetivos. - Los objetivos son que tienen dolor
suficientemente realistas. - Todo el grupo se en las piernas
siente obligado en la consecución de los
objetivos

patrones de comunicación

- Claridad de las ideas, valores y  La comunicación


sentimientos. - Quiénes hablan, a quiénes se entre os dos
dirigen. - Tono de las intervenciones grupos es
(amistoso, agresivo, neutro). - Comunicación amistosa, sin
no verbal (postura, gestos, miradas, etc.). - embargo hacen
Modo de comunicar del líder. - Se expresa lo uso de groserías
que realmente se piensa o se siente. Acepta y gritos.
el grupo la expresión de emociones como el  Varios
miedo, rabia, frustración. - Existe sinceridad estudiantes
y franqueza. - Se aportan solo opiniones o expresan
ideas. - Se expresa a veces lo que se siente. desinterés por la
- Libertad para pedir explicaciones. - actividad
Reutilización de aportaciones ya hechas por propuesta y
otros miembros empiezan a
realizar otras
actividades

 En ocasiones el
docente utiliza
un todo agresivo
para captar la
atención de los
estudiantes.

cohesión del grupo

Espíritu de grupo, fuerzas que mantienen  Los dos grupos no


unido al grupo. Interdependencia, unidad, se integran entre si
cooperación. - Existe unión, modo de
manifestarse. - Existen resistencias y  La participación en
rivalidades. - Desarrollo de sentimientos la actividad
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educativo.

grupales. - Metas del grupo antes que metas propuesta por el


personales. - Respuesta del grupo a los docente es parcial
ataques externos. - Nivel de participación en
las actividades del grupo. - Frecuencia de
ausencias o de retrasos. - Unidad en el
trabajo de grupo. - Pruebas del interés o
falta de interés sobre los que el grupo está
haciendo. - Existencia de subgrupos y cómo
afecta al grupo. - Modos de referirse al
grupo, mi, nuestro.
Subgrupos  los grupos de
están divididos
Existencia de subgrupos: díadas, tríos, etc. - por curso y
Criterios de formación de subgrupos: - tienen poca
afinidad - proximidad geográfica y interacción entre
convivencia - semejanza ideológica - si
intereses comunes - Permeabilidad de los
subgrupos: abiertos, cerrados. - Motivos de
enfrentamiento entre subgrupos. -
Aportación de los subgrupos a la actividad
general.
clima del grupo

Libertad o limitación para expresar lo que se  Se ve un clima de


siente. Clima formal o informal. - Ambiente tensión entre
socio-emocional - Grado de aceptación - alumnos y docente
rechazo debido a la poca
- Expresividad de ideas - Expresividad de participación en la
sentimientos - Existe tensión - Existe actividad propuesta
depresión - Existe amistad - Manifestaciones
de cooperación - Manifestaciones de  Nadie sugiere
competición - Grado de formalidad - cordial, cambiar de
amistoso, tolerante, libre - controlado, frío, actividad
hostil, tenso, formal, restringido

normas del grupo

Modos de comportarse típicos del grupo,  No hay


explícitas o tácitas. - Se permiten discrepancias entre
interrupciones - Pueden discutirse los temas los alumnos, sin
- Existe el sentido de la responsabilidad - embargo se
Hay cortesía - Se toleran las discrepancias - evidencia la
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Hay libertad de expresión utilización de


lenguaje inadecuado
por parte de
algunos.

procedimientos del grupo


Manera de lograr los objetivos: - Modo de  El docente
fijar el grupo sus tareas o agenda - Quienes evalúa aspectos
preparan las decisiones, cómo se preparan - de disciplina
Estilo de toma de decisiones: votación,
asentimiento tácito, consenso. - Se discuten  Los alumnos no
pros y contras - Se resume la situación - Se proponen otra
unen ideas aunque surjan separadamente - actividad, sin
Se averigua el número de acuerdos y embargo
desacuerdos - Se solicitan opiniones dentro y rechazan la
fuera del grupo - Se busca información sobre propuesta del
lo que se discute - Modo de coordinar sus docente.
actividades - Modo de evaluar el trabajo
Liderazgo
Quiénes y cómo se ejerce el poder en el  El docente
grupo - Tipo de liderazgo: compartido o imparte las
monopolizado, autocrático, democrático, instrucciones
pasivo. - Toma en consideración de las
necesidades de los miembros - Personas a  No se ven
quienes se presta más atención - Influencia liderazgos entre
del líder en las decisiones del grupo - El líder los estudiantes
se implica emocionalmente en las
deliberaciones - Permite a otros miembros
ejercer funciones de liderazgo
conducta de los miembro  se evidencia el
modo de compartir responsabilidades en la desinterés por la
marcha del grupo, relativo a la tarea y al actividad física
mantenimiento de la unidad. - Modos de
relación de los miembros entre sí. -  no acatan normas
Miembros que manifiestan apoyo a los de comportamiento
demás. - Miembros que están a menudo en ya que se van a
conflicto. - ¿Quién rechaza a quién? lugares diferentes al
- Grado de ayuda mutua. - Grado de asignado para la
reconocimiento. - Oportunidad para hablar. - actividad
Escucha con interés. - Se busca armonizar
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educativo.

las opiniones cuando existen desacuerdos. -  existe ayuda mutua


Se exploran las razones que justifican las entre los
diferencias de opinión. - Reducción de la estudiantes que si
tensión en el grupo. están realizando la
actividad propuesta
por el docente
elaboración de conflictos
Modo de resolver los conflictos que surgen en  Utilización de
el grupo. - se cambia de tema cuando es lenguaje
conflictivo. - Aplastar la oposición con datos ofensivo.
incuestionables. - Hablar mucho para evitar
que la oposición pueda defender sus  indisciplina
opiniones. - Obligar a la oposición a utilizar
procedimientos limitadores. - Hablar mucho
para convencer a los demás. - Dejar el tema
sobre la mesa, archivarlo. - Alzar la voz o
gritar. - Quedarse callado o retirarse. - Dar
la razón sin estar convencido. - Reclutar el
apoyo de otros para ser mayoría. - Dejar de
atender a la discusión; hacer otra cosa. -
Apelar a valores o principios no relacionados
con lo que se discute. - Hablar con el de al
lado. - Hacer chistes, tomárselo a broma. -
Nombrar un comité para que se encargue del
asunto. - Votar. - Asumir rápidamente que
todo el grupo está de acuerdo. - Aceptar
tareas que no son muy agradables para no
entrar en conflicto abierto. - Hablar de otras
cosas cuando hay temas importantes
pendientes. - Ignorar preguntas o
sugerencias realizadas por otros.

Comentarios:
Se evidencia un fuerte desinterés e indisciplina en la clase de educación
física, pese a la labor del maestro no se logra persuadir a todos los alumnos
para la realización de las actividades.

4. Problemática identificada:
Al analizar las perspectivas y opiniones de los maestros y con la recogida de
información en el formato de observación, fue posible identificar la baja
participación y desmotivación como problemática central al interior de las
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

aulas.

Referencias.
Campos, G., & Martínez, N. E. L. (2012). La observación, un método para el
estudio de la realidad. Xihmai, 7(13), 45-60. Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=
%E2%80%9CLA+OBSERVACI%C3%93N%2C+UN+M
%C3%89TODO+PARA+EL+ESTUDIO+DE+LA+REALIDAD
%E2%80%9D.&btnG=

Cornejo, M: Técnicas de Análisis Grupal: Págs. 28- 37. Universidad de


Barcelona. Recuperado de: http://www.ub.edu/dppss/lps/docu/tag.pdf

Hallazgos identificados con la implementación de la


herramienta diagnostica participativa
Los hallazgos identificados con la implementación de la herramienta
diagnostica participativa (guía de observación grupal)fueron:

Aspectos negativos
 Poca iniciativa para la participación por parte de los estudiantes
 Indisciplina al interior de las aulas
 Uso de lenguaje soez por parte de los estudiantes
 Desmotivación por la presentación de tareas y realización de
trabajos

Aspectos positivos:
 Relación amistosa entre alumnos
 Relación amistosa entre alumnos y docentes

Necesidades/factor ¿Por qué se ¿Cuáles son ¿Cuáles son


es de riesgo está las las
identificados desarrollan consecuenci soluciones
do esa as del para el
problemátic problema? problema?
a (causas)?
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

desmotivación No encuentran Preparación Trabajo


interesantes las deficiente para interdisciplinar
clases el acceso a la en la búsqueda
educación de estrategias
Desagrado por superior. para la
los trabajos innovación en la
escritos manera de
desarrollar la
clase

Indisciplina Desinterés por Afección en la Trabajo


las actividades formación interdisciplinar
escolares integral y en la búsqueda
apropiación de de estrategias
los para la
conocimientos innovación en la
manera de
desarrollar la
clase en
dirección a atraer
la atención y
evitar las
conductas
negativas

Utilización de lenguaje Normalización Pérdida de Concientización


inadecuado (groserías) de este tipo de valores morales hacia docentes,
conductas por estudiantes y
parte de los padres de familia
estudiantes Creación de en la generación
conflictos al de pautas de
interior de la comunicación y
institución relación
educativa adecuadas

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica


participativa. (Consentimiento informado, formatos de
asistencia, etc.)
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
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educativo.

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos


de los compañeros en el foro.

Nombre Estudiante 2: Carla Rodríguez Vela

Identificación de la institución educativa


 Para contextualizar el escenario dónde se desarrollará el proceso
práctico, se debe presentar la información de identificación de la
institución educativa, según los siguientes puntos.
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educativo.

 Nombre de la institución educativa: Liceo Académico Shilton

 Carácter: Privado
 Sector: Zona rural
 Localización: Zona 10 Engativá
 Número de estudiantes de la institución educativa por
grado: Entre 10 y 15 alumnos por aula
 Características socioeconómicas y culturales de la
población que atiende la institución. Es una organización
educativa, orienta mediante ética y valores desde la
religión católica. Está ubicado en estrato 3,
 Propuesta institucional desde el PEI: Componente
teleológico
Misión
Institución de Educación Formal de Jóvenes y Adultos,
tiene como misión brindar a la población con
inconvenientes de carácter económico, social, laboral y de
aprendizaje, la oportunidad de finalizar sus estudios de
educación primaria y secundaria, facilitando horarios y
formas de pago de manera que puedan culminar sus
estudios y así tener acceso a una capacitación de nivel
superior.
Visión
Al año 2025 nos proyectamos ser una Institución líder en
la Educación para jóvenes y adultos, reconocida en los
campos: académico, social y laboral, por medio del
fortalecimiento de las destrezas y habilidades adquiridas
por la experiencia de los educandos.

Para tal fin se pretende ampliar el servicio a través de la


realización de convenios con instituciones de nivel técnico,
que contribuyan en la búsqueda de soluciones acordes a
las necesidades de la comunidad y la nación basadas en
valores como la fraternidad, la equidad, la solidaridad y el
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

respeto.

filosofía y valores institucionales

En la Corporación educativa Liceo Académico Shilton.


Educación Formal de Jóvenes y Adultos ha sido creado con
el fin de prestar un servicio para el mejoramiento de la
calidad de vida y el progreso personal.

El desarrollo integral del educando, se logra cuando estos


al graduarse logran incorporarse al campo laboral,
mejorando sus condiciones de vida y aportándole a la
comunidad por medio de la generación de microempresas
dentro de los principios morales y éticos.

La estructura epistemológica de la Institución, se basa en


las ciencias, la técnica, el arte, la acción comunicativa y
las humanidades como los pilares que influyen en el
desarrollo integral del individuo, utilizando como
herramienta estrategias pedagógicas que facilitan el
proceso de aprendizaje.

El enaltecimiento del valor humano, será la razón de ser


del Colegio Shilton Institución de Educación Formal para
Jóvenes y Adultos, que a través de diferentes
metodologías logrará que cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa encuentre dentro de la Institución
su espacio de realización

Proyectos vigentes que se están desarrollando en la


institución y el rol del psicólogo en estos.

Proyecto PRAE
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el
análisis y la compresión de los problemas y las
potencialidades ambientales, locales, escolares y generan
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educativo.

espacios para implementar soluciones acordes con las


dinámicas naturales y socioculturales.
La psicóloga participa en la organización e implementación
del proyecto, cuya finalidad radica en crear conciencia
acerca de la realidad o contexto social y promover desde
el individuo acciones de cambio y participación.
A cargo Docente: Ángela Clavijo.

Proyecto de Educación Sexual

El proyecto busca “Orientar la sexualidad para una sana


convivencia” pretende aportar elementos que contribuyan
al desarrollo de la autoestima, toma de decisiones
asertivas, liderazgo, fortalecimiento en valores acordes a
las políticas institucionales y metas de calidad.

La docente y psicóloga propone un plan de fortalecimiento


en el autoconocimiento y la autonomía en la toma de
decisiones, para promover desde temprana edad el
empoderamiento individual, desde la identidad sexual.
A cargo Docente: Rocío Peña.

Proyecto Píleo
Surge de la necesidad de fomentar en los niños, niñas y
jóvenes hábitos de lectura, escritura y oralidad para que
ellos y ellas puedan expresarse asertiva, argumentativa y
constructivamente.
La propuesta lleva al mejoramiento de la autorregulación y
disciplina para la optimización de tiempo, también mejora
la diversidad lingüística y la comunicación de los niños,
niñas y jóvenes.
A cargo Docente: Rocío Peña y Edwin Sandoval.

Proyecto Cátedra de la Paz

La cátedra de la paz, es la iniciativa para generar


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educativo.

ambientes más pacíficos desde las aulas de Colombia. En


la ley 1732 se establece la Cátedra de la Paz como
obligatorio cumplimiento en todas las instituciones
educativas del país.
Desde el enfoque psicosocial, la Catedra se implementa
para promover mejores ambientes de convivencia,
mediante la construcción de puentes de comunicación y
solución de conflicto de manera pacífica, reduciendo así las
situaciones de maltrato y violencia. Se busca la educación
de tolerancia, aceptación e integración social.
A cargo Docente: Diana Mora Diaz

Herramienta diagnostica seleccionada


Grado seleccionado: cuarto de primaria (niños en edades de 8,9 y 10
años)

Herramienta diagnóstica: observación directa grupal

Cuya metodología va orientada a la evaluación psicopedagógica


Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico
1. Primero la presentación al docente, solicitando la colaboración en el
proceso de diagnóstico, haciendo énfasis en la confidencialidad y
manejo totalmente académico del ejercicio.
Es importante informal como garantizar un correcto trasvase de
la custodia de la información, ya que siempre tenemos, diría yo
una gran responsabilidad sobre cómo la utilicemos con
posterioridad.
Entonces, con lo anterior queda claro la trasparencia de la
información y acuerdos con quienes colaboran para el proceso
de evaluación.

2. Necesitamos luego recoger información inicial, para ello tengo un


cuestionario con preguntas dirigidas al docente quien maneja la
gran mayoría de tiempo el grupo.

Desarrollo del grupo: esta información se centra en, el


conocimiento y contacto con el grupo, contando con el tiempo
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

que el docente viene trabajando con el grado que dirige ahora.


(se procuró elegir al docente que más ha permanecido con un
grupo de alumnos)

Se pregunta al docente, ¿cuál cree que es la problemática que


más afecta el aprendizaje de sus alumnos? Según lo que ha
percibido en su visión de pedagogo.
Puede ser a nivel familiar, a nivel grupal, a nivel individual y
social.

3. Se prepara los puntos a tener en cuenta durante la observación


como: analizar de manera multifactorial, es decir, los sistemas de
interacción entre alumnos, relación entre niños y niñas, relación
alumnos profesores y alumnos padres o familiares. Todo con el
objetivo de obtener información relevante, de preguntas a procesos
de relaciones y aprendizaje, individual y grupal.

Si se presentan rituales o manifestación de eventos verificar


cómo se comporta el grupo, si todos sus integrantes participan o
no, estar atenta a los comentarios del docente

Contar con que se va a generar curiosidad y probable


nerviosismo por parte del docente y los alumnos observados y
modifiquen de alguna manera sus conductas.

Capacidad de respuesta grupal e individual, si se observa algún


alumno con mayor dificultad cognitiva, se puede ver en las
actitudes quienes participan más, quienes no prefieren hacerlo y
por qué se cree que no lo hace según su comportamiento.
Validar quienes se destacan en lectura, escritura, creatividad y
expresión gestual y artística.

Validar si existen eventos repetitivos de comportamiento,


situaciones que se desencadenen con mayor frecuencia

Como se actúa en estos casos, postura de los alumnos, si


aceptan o no aceptan normas. Si, son capaces de seguir y
entender instrucciones.
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educativo.

Categorizar algunos roles, dentro del contexto de grupo


educativo, se observa líderes dentro del grupo, a quien siguen
más, quien no se integra.

Clima social de la clase, mirar cómo cambia el clima social según


la actividad que se realiza con la dirección del docente.

Espacio y distribución, calidad de entorno de aprendizaje,


adecuación del aula, cantidad de alumnos por curso, materiales
de trabajo disponibles, para el docente y para los alumnos.

Factores exógenos (ruido, temperatura, luminosidad, escritorios


de los alumnos o mesas de trabajo, etc.)

Hábitos, disposición y atención de la clase hacia el docente,


respeto por las normas del colegio, como la hora de llegada,
habilidades de atención y escucha, preparación de participación
por los parte de los alumnos, postura adecuada en escritorio,
respeto por la instalaciones y materiales de trabajo por parte de
los pequeños.

Hallazgos identificados con la implementación de la


herramienta diagnostica participativa
Cuestionario dirigido al docente

¿cuál cree que es la problemática que más afecta el aprendizaje de


sus alumnos?
Respondiendo a la perspectiva que tiene la docente Rocio Peña, ella
informa que se ve con tristeza que los niños tienen problemas de
aprendizaje por descuido o falta de atención de sus padres o
acudientes.

¿Cómo se ha tratado de solucionar el problema?

La institución dice la docente hace lo posible por llevar a cabo


proyectos que promuevan la participación de los padres durante el
proceso de aprendizaje, pero, en su mayoría es muy pobre la
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

participación, los padres dejan toda la responsabilidad a la institución


y no se puede dar una continuidad al proceso desde los hogares. En
posición contraria están los padres que están al tanto del desempeño
escolar de sus hijos y, participan, se acercan en los espacios
asignados y preguntan o se comunican por whatssap con el tutor y le
reportan novedades, comentan inquietudes o aportan ideas. La
diferencia en los resultados académicos se ve en ambos casos acordes
al nivel de compromiso de los padres con sus hijos, los niños con
menos atención no tienen buen desempeño académico y los niños con
suficiente atención se ven motivados y ocupan los primeros lugares en
el proceso de evaluación y logros.

Hallazgos

Respondiendo a la perspectiva que tiene la docente Rocio Peña, ella


informa que se ve con tristeza que los niños tienen problemas de
aprendizaje por descuido o falta de atención de sus padres o
acudientes. La institución dice la docente hace lo posible por llevar a
cabo proyectos que promuevan la participación de los padres durante
el proceso de aprendizaje pero, en su mayoría es muy pobre la
participación, los padres dejan toda la responsabilidad a la institución
y no se puede dar una continuidad al proceso desde los hogares.En
posición contraria están los padres que estan al tanto del desempeño
escolar de sus hijos y, particpan, se acercan en los espacios asignados
y preguntan o se comunican por whatssap con el tutor y le reportan
novedades, comentan inquietudes o aportan ideas. La diferencia en los
resultados académicos se ve en ámbos casos acordes al nivel de
compromiso de los padres con sus hijos, los niños con menos atención
no tienen buen desempeño académico y los niños con suficiente
atención se ven motivados y ocupan los primeros lugares en el
proceso de evaluación y logros.

Afectación cultural y social

Durante la observación se nota como desde pequeños, los niños y las


niñas se ven como seres diferentes y opuestos, es decir, al momento
de la interacción cada uno se relaciona con mayor facilidad dentro del
grupo de su mismo sexo; los niños con los niños, las niñas con las
niñas. Se ve una influencia cultural arraigada donde, los niños solo se
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educativo.

sienten comprendidos por los niños y las niñas de igual manera. Se


siente un ambiente de competencia y rivalidad entre ambos grupos,
pero también destaco el apoyo que se brindaban en algunos
momentos, por ejemplo; si era para discutir sobre un tema, se dividía
el grupo automáticamente en, niños y niñas para apoyarse entre
simpatizantes. Pero, gracias a la intervención del docente y también a
las actividades propuestas, la docente dividía la clase en grupos
mixtos, se integraban con facilidad para ganar o destacarse sobre el
equipo contrario.

Los niños reconocen, aunque no de manera abierta las habilidades de


los miembros de la clase, por ejemplo; si la actividad requería un
dibujo, identificaban quién es el más hábil, si era de cuestiones lógicas
con números o cuentas, encontraban de inmediato al representante
perfecto para superar la prueba.

Necesidades/factor ¿Por qué se ¿Cuáles son ¿Cuáles


es de riesgo está las son las
identificados desarrolland consecuenci solucione
o esa as del s para el
problemátic problema? problema
a (causas)? ?

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica


participativa. (Consentimiento informado, formatos de
asistencia, etc.)
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educativo.

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos


de los compañeros en el foro.

Nombre Estudiante 3: juan carlos Barrera


Rodríguez

Identificación de la institución educativa


CD los periodistas
Herramienta diagnostica seleccionada
Grado seleccionado:2 de primaria
Herramienta diagnóstica:
Evaluación neuro psicológica infantil (ENI)
Guía paso a paso de cómo se realiza el
diagnostico
Libreta de apontajes de signos neurológicos blandos
para la siguiente actividad se desarrollara para ver
sus capacidades motrices y desarrollo para proveer
en u futuro daños en su desarrollo a futuro
tratar de caminar en línea recta, poniendo un pie
delante del otro, quedando en contacto los dedos de un
pie con el talón del otro pie. La distancia a caminar
debe ser de al menos tres metros y el ejercicio debe
hacerse primero con los ojos abiertos y luego con los
ojos cerrados
saltar en un pie
 Movimientos complejos: a. Puño-canto-palma:
Primero se muestra al paciente sobre una mesa
el ejercicio consistente en golpear con el puño,
luego con el canto, luego con la palma de la
misma mano. El examinador realiza las series 3
veces con el paciente y luego se le solicita
continuar este ejercicio con la mano derecha,
luego con la izquierda, inicialmente con los ojos
abiertos, luego con los ojos cerrados. Esto se
debe realizar en el menor tiempo posible
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educativo.

 Seguimiento ocular
 Se le pide al niño que siga con la mirada un
objeto (un bolígrafo, el dedo, etc), mantenido
aproximadamente a un metro de distancia. Se
comenzará el movimiento a baja velocidad,
aumentando ésta progresivamente.
Elementos sensoriales
Orientación derecha izquierda: Se le solicita al niño
posicionarse frente al examinador con los brazos
separados a los lados del cuerpo. Se le ordena
verbalmente: a) "Toca tu hombro derecho con tu índice
izquierdo” b) "Toca tu pulgar derecho con tu índice
izquierdo” c) "Toca mi mano derecha con tu índice
izquierdo" d) "Toca mi mano izquierda con tu índice
izquierdo y luego toca mi mano derecha” En c y d el
examinador mantiene los brazos cruzados a la altura
del pecho

 Estereognosia
 Esta prueba se realiza con 5 monedas de tamaño
creciente (Ejemplo: Monedas de 50 ,100, 200,
500 y 1000). Se le solicita al niño que reconozca
3 de las monedas puestas en su mano derecha
secuencialmente y luego en la izquierda sin
mostrárselas previamente. Se repite la prueba 6
veces por cada mano en la siguiente secuencia a)
Derecha: moneda 50, 100, 200 / Izquierda:
moneda 100, 500, 1000) Derecha: moneda
1000, 500, 100 / Izquierda: moneda 100, 1000,
50 En caso que el paciente viese las monedas, se
repite la prueba con las monedas 100, 1000 y
500 o 50, 50 y 500.
 Grafestesia: Se coloca una hoja de papel frente
al niño en que se dibuja una “X”, un círculo, un
cuadrado y un número 3. Se dibuja con el dedo
uno de estos símbolos en la palma del paciente
mientras este observa. Se le solicita que nombre
este símbolo. Si no es capaz de reconocerlo a
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

pesar de la ayuda visual, se califica como “no es


capaz
 Extinción cara mano: Se le solicita al menor
que ponga sus palmas sobre sus muslos con los
ojos cerrados. El examinador se sienta en frente
y le dice al paciente que lo va a tocar en un lugar
o en dos lugares simultáneamente (mejillas,
manos o alguna combinación de ambas) y éste
debe decir en qué lugar y a qué lado del cuerpo
lo ha tocado. El examinador toca al paciente con
lápices de forma corta y suave. Primero en la
mejilla derecha, luego en la mano izquierda,
luego en la mejilla izquierda y finalmente en la
mano derecha. Después simultáneamente se toca
mejilla derecha y mano izquierda. Se espera que
el paciente responda correctamente y si no
reconoce ambos puntos se le pregunta: ¿lo toqué
en alguna parte más? Luego se toca su mejilla
izquierda y mano izquierda simultáneamente,
luego mejilla derecha y mano derecha, luego en
ambas manos y por último ambas mejillas
esperando por el mismo tiempo la respuesta del
niño
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
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Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Hallazgos identificados con la implementación de


la herramienta diagnostica participativa

Déficit de atención
Necesidades/factor ¿Por qué se ¿Cuáles son
es de riesgo está las
identificados desarrolland consecuencia
o esa s del
problemátic problema?
a (causas)?

Evidencia de la implementación de la herramienta


diagnostica participativa. (Consentimiento
informado, formatos de asistencia, etc.)

Evidencia de la realimentación al informes que


presentan dos de los compañeros en el foro.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Nombre Estudiante 4:

Identificación de la institución educativa

Herramienta diagnostica seleccionada


Grado seleccionado:
Herramienta diagnóstica
Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico

Hallazgos identificados con la implementación de la


herramienta diagnostica participativa

Necesidades/factor ¿Por qué se ¿Cuáles son ¿Cuáles


es de riesgo está las son las
identificados desarrolland consecuenci solucione
o esa as del s para el
problemátic problema? problema
a (causas)? ?
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Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica


participativa. (Consentimiento informado, formatos de
asistencia, etc.)

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos


de los compañeros en el foro.

Nombre Estudiante 5:

Identificación de la institución educativa

Herramienta diagnostica seleccionada


Grado seleccionado:
Herramienta diagnóstica
Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico

Hallazgos identificados con la implementación de la


herramienta diagnostica participativa

Necesidades/factor ¿Por qué se ¿Cuáles son ¿Cuáles


es de riesgo está las son las
identificados desarrolland consecuenci solucione
o esa as del s para el
problemátic problema? problema
a (causas)? ?
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica


participativa. (Consentimiento informado, formatos de
asistencia, etc.)

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos


de los compañeros en el foro.

Producto Colaborativo

Discusión en torno a las problemáticas encontradas y las


acciones psicosociales para abordarlas

Problemática escogida para trabajar en la fase 3

Ensayo

Conclusiones

Referencias Bibliográficas