Ministerio de Educación Nacional

Programa Todos a Aprender 2.0

Ciclo III

Protocolo STS II.3.C COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA

ANEXO 6

ACTIVIDADES VIVENCIALES
Grado primero
Grado segundo
Grado tercero
Grado cuarto
Grado quinto

Bogotá, abril de 2016

 ACOMPAÑAMIENTO EN PLANEACIÓN DE CLASE CON ENTRE-TEXTOS

DOCENTE GRADO Primero

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
FACTOR Produzco textos orales que responden a
 Construir el esquema inicial de un PRODUCCIÓN distintos propósitos comunicativos.
TEXTUAL
cuento siguiendo las etapas del
SUBPROCESO
proceso de composición escrita
(exploración-estructuración) Expreso de forma clara mis sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
FACTOR
COMPRENSIÓN E Produzco textos escritos que responden a
INTERPRETACIÓN diversas necesidades comunicativas
TEXTUAL
SUBPROCESO
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo
DBA

14: Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.

15: reconoce el tema, los personajes y el lugar donde ocurre una
historia
17: Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan
con punto final.
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Revisar guía docente y proponer El docente revisará el proceso escritor del estudiante, respecto a las
actividades trabajadas y a los desempeños esperados. Tendrá especial
énfasis en acompañar a los estudiantes que no logran el propósito que
se enuncia en el objetivo y diseñará actividades de refuerzo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE

El docente debe saber qué es un texto narrativo. Además, debe reconocer que el proceso de escritura comprende las
etapas de planificación, textualización, revisión-edición y publicación-divulgación.

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN 5 MINUTOS Se realizarán preguntas orientadoras, Ideas de los estudiantes
Tablero y marcadores
donde se permitirá reflexionar sobre
la importancia de producir textos
escritos con los niños de primer
grado.
La primer etapa es la Exploración aquí
el docente con sus niños, recurrirá a
los saberes previos y a la activación de
conocimientos, se presentarán
preguntas literales, encontradas en el
 texto pretexto (el docente
seleccionará un cuento según los
intereses de sus estudiantes y lo
compartirá con ellos en voz alta,
modulando según la necesidad).

En la etapa de Planificación el
docente leerá de nuevo el texto,
invitando a realizar una lectura
colectiva (invita a niño a seguir con su
cuadernillo
dedo, la lectura para que identifique
en dónde va la lectura y se acerque al
reconocimiento de las palabras y las
letras)
En la etapa de Textualización realice
preguntas que despierten la
curiosidad del niño y que motiven a
expresar oralmente lo que ha Protocolo de actividad
vivencial
entendido e invítelo a que lo Artículo anexo
relacione con lo que sus compañeros
mencionan, esto con el fin de
propiciar momentos de interacción
ESTRUCTURACIÓ entre pares.
35 MINUTOS
N El momento final, puede enfocarse en
presentar preguntas que inviten a dar
opiniones y argumentos sencillos,
sobre las acciones realizadas por los
personajes de la historia.
Luego de las intervenciones, cita que
la etapa de Escritura que se entiende
como una serie de momentos que se
deben llevar a cabo para buscar Tabla***
producir el esquema de un texto
narrativo, en este caso un cuento. En
la etapa de Revisión- Edición, el
docente propiciará momentos de
reescritura (presentará sugerencias a
los textos escritos por los niños) para
que se realice la etapa de Edición
 Es necesario que el docente en todo
momento, enfoque a sus estudiantes
en el propósito del texto, para que
tenga claras las partes que componen
la macroestructura del mismo. Es
necesario invitar a la apropiación de
diferentes palabras que enriquezcan
el vocabulario del niño.
TRANSFERENCIA 20 minutos Ahora los niños deberán responder: Escritos de los estudiantes
¿Quién será el personaje de mi
cuento?
¿En qué lugar sucederá la historia?
¿Qué le pasará al personaje?
***Dependiendo del avance de los
niños, se podrán propiciar preguntas
más intencionadas como tiempo,
espacio, acciones, etc.
En casa, el niño compartirá cual fue la
historia que escribió, sus padres
REFUERZO 15 minutos
escribirán en el cuaderno lo que más
les gustó de la historia.

***

¿Qué sucede primero? ___________________________________

___________________________________
___________________________________

¿Qué problema hay? ___________________________________

¿Qué sucede al final?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Representación gráfica de la escritura

Imagen tomada de: http://es.slideshare.net/LizCastilloOlivas/enfoque-comunicativo-y-textual-2015

 Imagen tomada de: http://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escrita

PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE 1° SEMESTRE A

 Objetivo del aprendizaje: Construir el esquema inicial de un cuento siguiendo las etapas del proceso de
composición escrita (exploración-estructuración)
 Material: Lenguaje, Entre textos-cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 1°

Actividad desarrollada teniendo en cuenta el Desafío 24, Reto 4 llamado “¿Qué ocurrirá en tu cuento? Completa el
esquema” del cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 1°, semestre A, los estudiantes vivenciarán un proceso
de PRODUCCIÓN TEXTUAL, partiendo de actividades previas desde la oralidad.

1. El tutor indaga sobre las actividades que los docentes consideran necesarias para empezar a leer y a
escribir cualquier tipo de texto y las escribe en el tablero, se hará énfasis en los textos narrativos,
por ser el primer acercamiento intencionado a la escritura con propósito comunicativo.
2. Se realizarán preguntas orientadoras, dónde se permitirá reflexionar sobre la importancia de
producir textos escritos con los niños de primer grado.
3. La primer etapa es la etapa de Exploración donde el docente con sus niños, aquí se recurrirá a los
saberes previos y a la activación de conocimientos, se presentarán preguntas literales, encontradas
 en el texto pretexto (el docente seleccionará un cuento según los intereses de sus estudiantes y lo
compartirá con ellos en voz alta, modulando según la necesidad).

*** Para el tutor con sus docentes de CDA

Se hará un repaso, sobre los textos narrativos:

Imagen tomada de: http://www.mastiposde.com/textos_narrativos.html

4. En la etapa de Estructuración y Planeación el docente leerá de nuevo el texto, invitando a realizar

una lectura colectiva (invita a niño a seguir con su dedo, la lectura para que identifique en dónde va
le lectura y se acerque al reconocimiento de las palabras y las letras).
5. Realizar preguntas que despierten la curiosidad del niño y que lo motiven a expresar oralmente lo
que ha entendido e invítelo a que lo relacione con lo que sus compañeros mencionan, esto con el
fin de propiciar momentos de interacción entre pares.
6. El momento final, puede enfocarse en presentar preguntas que inviten a dar opiniones y
argumentos sencillos, sobre las acciones realizadas por los personajes de la historia.
7. Luego de las intervenciones, cita que la etapa de Escritura que se entiende como una serie de
momentos que se deben llevar a cabo para buscar producir el esquema de un texto narrativo, en
este caso un cuento.

¿Qué sucede primero? ___________________________________

___________________________________
___________________________________

¿Qué problema hay? ___________________________________

___________________________________
___________________________________
¿Qué sucede al final? ___________________________________
___________________________________
___________________________________
 Dibujo

3. Transferencia y textualización: Es necesario que el docente en todo momento, enfoque a sus estudiantes
en el propósito del texto, para que tenga claras las partes que componen la macroestructura del mismo. Es
necesario invitar a la apropiación de diferentes palabras que enriquezcan el vocabulario del niño.
4. Ahora los niños deberán responder:
 ¿Quién será el personaje de mi cuento?
 ¿En qué lugar sucederá la historia?
 ¿Qué le pasará al personaje?
 ***Dependiendo del avance de los niños, se podrán propiciar preguntas más intencionadas como
tiempo, espacio, acciones, etc.

Por último, se invitará a los estudiantes a Socializar y Revisar las producciones realizadas por ellos mismo y a
dibujar lo que escribieron. Es necesario que el docente haga revisiones de los escritos y propicie momentos de pre-
escritura-escritura-re-escritura, para empezar a generar el comportamiento lector y escritor como proceso desde el
aula de preescolar-primero.

En la etapa de Refuerzo y Edición: en la Institución se hará en compañía del docente, que guiará el proceso de
revisión y en casa, el niño compartirá cual fue la historia que escribió, sus padres escribirán en el cuaderno lo que
más les gustó de la historia y ayudarán a retroalimentar los escritos de sus hijos (en la medida de lo posible).

5. La etapa de Publicación se hará en un espacio seleccionado por los estudiantes, donde se puedan mostrar
los avances de cada uno (secuencia de borradores y versión final, por ejemplo) para que pueda ver cuál es
el proceso que cada uno vive en su producción textual.
ANEXO 1. ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
Analizar los elementos de la situación
comunicativa:
¿Sobre qué se escribirá?
¿Para qué se escribirá?
¿Quiénes lo leerán?
¿Qué tipo de texto se creará? (estudiar modelos o
siluetas textuales)
Consultar fuentes de información diversas
Organizar las ideas
Identificar criterios que la rejilla de seguimiento
al aprendizaje plantea como ideales para la
producción del tipo de texto a crear.
ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN:
PRODUCCIÓN TEXTUAL Plasmar sobre el papel las ideas con sentido
Usar reglas de uso del idioma que permitan
expresar lo que se quiere de forma lógica
ETAPA DE REVISIÓN-EDICIÓN:
Comparar el texto producido con los modelos o
siluetas textuales previos y rejillas de
seguimiento al aprendizaje.
Rehacer o retocar el escrito en distintos
aspectos de contenido y forma (reformular
ideas, eliminar o añadir palabras o frases,
emplear sinónimos, etc)
ETAPA DE PUBLICACIÓN-DIVULGACIÓN:
Compartir el texto producido con otros
(compañeros de clase, familiares, amigos,
público en general). Esto le otorga
reconocimiento y le permite ver el sentido real
de escribir.

Puede ser en un evento (familiar, comunitario,

de salón, grado, institucional o
interinstitucional, etc) o por algún medio de
comunicación impreso o digital (mural escolar,
cartelera de salón, periódico institucional,
página web del colegio, blog de la clase)
 DOCENTE GRADO Segundo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
FACTOR
Escribir una ficha o esquema siguiendo las PRODUCCIÓN Produzco textos orales que responden a
etapas del proceso de descripción en la TEXTUAL distintos propósitos comunicativos.
producción textual.
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.

SUBPROCESO

 Describo personas, objetos, lugares, entre otros., en forma

detallada.
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto
descriptivo.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
comunicación y libros, entre otras.

FACTOR
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
Comprendo textos que tienen diferentes
TEXTUAL
formatos y finalidades.
SUBPROCESO
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto.

DBA

12: Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados

utilizando sus propias palabras
13: Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias
 palabras siguiendo la secuencia de la historia. (ej: Inicio, nudo,
desenlace)

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Revisar guía docente y proponer El docente revisará el avance en el proceso escritor del estudiante,
respecto a las actividades trabajadas y a los desempeños esperados.
Tendrá especial énfasis en acompañar a los estudiantes que no logran
el propósito que se enuncia en el objetivo y diseñará actividades de
refuerzo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE

El docente debe saber qué es un texto informativo y su estructura. Además, debe reconocer que el proceso de
escritura comprende las etapas de planificación, textualización, revisión edición y publicación-divulgación. El docente
leerá y compartirá modelos (textos con las mismas características) de textos informativos con sus estudiantes.

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS

Diálogo alrededor del tema de los
animales
Etapa es la de Exploración que se
entiende como una serie de paso para
Ideas de los estudiantes
activar los conocimientos previos de
EXPLORACIÓN 15 minutos Tablero y marcadores
los estudiantes. Se retomará la lectura
titulada Cóndor de los Andes, con el
fin de propiciar espacios de evocación
de los temas tratados en la clase
anterior.
ESTRUCTURACIÓN 35 minutos El docente lanzará preguntas literales, Cuadernillo
que surgen de la lectura realizada y de
los conocimientos implícitos en el aula
de clase. Dirigirá el dialogo a la
clasificación de los animales según su
forma de desplazamiento (terrestre,
aéreo, acuático) con el fin de focalizar
el trabajo a desarrollar con el Cóndor,
actividades que se deben llevar a cabo
para buscar un tema, decidir el tipo de
texto a escribir, producir ideas,
 conseguir información, y precisar la
audiencia. Así, señala que iniciarán
esta.
En la etapa de Estructuración y
Planeación el docente junto con sus
estudiantes realizan ejercicios
puntuales respecto a la lectura, el
docente escribe el titulo del texto
Cóndor de los Andes y lanza Protocolo de actividad
preguntas de diferente tipo para vivencial
propiciar el acercamiento Artículo anexo
intencionado el tipo de texto leído y a
la conformación del mismo. Se
realizan predicciones y luego
preguntas literales respecto al
contenido del texto.

-Revisión

En la etapa Transferencia se
realizarán las siguientes preguntas,
propiciando momentos de
Textualización:
TRANSFERENCIA 20 minutos Escritos de los estudiantes
¿Cuál es el título del texto que
leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es?
(Artículo informativo). ¿Cómo lo
saben? ¿De qué habla el texto?
¿Qué cosas nuevas aprendieron con
él?
REFUERZO 15 minutos Para la etapa de Refuerzo y Edición se
invitará a los niños a compartir el
texto con sus padres de familia y
afianzar los temas trabajados en la
clase con los compañeros, además, se
debe contar a sus familiares, qué
características tiene el cóndor de los
Andes. En la etapa de Publicación el
docente decidirá con sus estudiantes
cuál es la manera adecuada de
 PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE 2° SEMESTRE A

 Objetivo del aprendizaje: Escribir una ficha o esquema siguiendo las etapas del proceso de descripción
en la producción escrita
socializar
 Material: Lenguaje, Entre textos-cuadernillo y presentar
de trabajo los escritos
del estudiante de 2°
de grado
cada uno.
El docente indica que basados en el Desafío 17Desafío
Reto 120. Reto 1“Observa las imágenes y lee este texto. El
llamado:
cóndor de los Andes”. ***Desafío 19, Reto 2 llamado “Completa esta ficha sobre el cóndor de los Andes
(opcional). Cóndor de los Andes. Desafío 20 Reto 2: Con tu grupo, haz una ficha de tu animal.

El docente indaga sobre las actividades que los docentes consideran necesarias para empezar a escribir
cualquier tipo de texto y las escribe en el tablero.
1. Luego de las intervenciones, cita que la primera etapa es la de Exploración que se entiende como una
serie de paso para activar los conocimientos previos de los estudiantes. Se retomará la lectura titulada
Cóndor de los Andes, con el fin de propiciar espacios de evocación de los temas tratados en la clase
anterior.
2. El docente lanzará preguntas literales, que surgen de la lectura realizada y de los conocimientos
implícitos en el aula de clase. Dirigirá el dialogo a la clasificación de los animales según su forma de
DOCENTE desplazamiento (terrestre, aéreo, acuático) con el fin de focalizar el trabajo a desarrollar conGRAD Tercero
el Cóndor,
O
actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tema, decidir el tipo de texto a escribir, producir
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
ideas, conseguir información, y precisar la audiencia. Así, señala que iniciarán Produzco
FACTOR esta. textos escritos que
Aprender3. a En la etapa
redactar unde Estructuración
texto de opinión y Planificación el docenteTEXTUAL
PRODUCCIÓN junto con sus estudiantes
responden realizan ejercicios
a diversas
siguiendo las etapas del proceso de necesidades
puntuales respecto a la lectura, el docente escribe el titulo del texto Cóndor de los Andes y lanza comunicativas
producción textual (planificación, SUBPROCESO
preguntas de diferente tipo para propiciar el acercamiento intencionado el tipo de texto leído y a la
textualización, revisión-edición y Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
conformación del mismo. Se realizan predicciones y luego preguntas inferenciales respecto al
publicación-divulgación) mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
contenido del texto. El estudiante empezará a diseñar
(concordancia, tiemposelverbales,
plan de producción
pronombres) textual, que dará(acentuación,
y ortográficos cuenta
de la información más importantemayúsculas,
de su animal signos de puntuación) de la lengua castellana.
favorito.
4. En la etapa Transferencia y Textualización se invitará al estudiante a diseñar preguntas Comprendo quela realizaría
informacióna que
circula a través de algunos
sus compañeros para indagar acerca de las DE
MEDIOS características
COMUNICACIÓN de susY animales
OTROS favoritos. Luego en parejas,
sistemas de comunicación no
socializarán las preguntas y responderán según SISTEMAS SIMBÓLICOS
sus intereses. realizarán las siguientes preguntas:
verbal
Describe con palabras cuál es el animal que más te gusta. ¿es unSUBPROCESO animal grande o pequeño? ¿es fuerte
o es débil? ¿Tiene pelo, plumas oExpongo
escamas?oralmente
¿Vive en lalotierra,
que enmeeldicen
agua omensajes
en el aire? cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc
5. Para la etapa de Refuerzo y Edición se invitará a los niños a compartir DBA el texto con sus padres de
3: Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos que
familia y afianzar los temas trabajados en la clase con los compañeros, además, se debe contar a sus
le permitan unir ideas y dar coherencia a sus escritos
familiares, qué características tiene el cóndor
8. Planea susdeescritos
los Andes y también
a partir cuáles
de tres tiene su animal
elementos: favorito.
propósito comunicativo
Desafío 20. Reto 1 (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero decir?), mensaje y destinatario,
6. Para el Desafío 20, en la etapa deutilizando esquemas
Exploración sencillos
es necesario sugeridos
invitar por una adulto.
a los niños traer al aula un animal
11: Realiza intervenciones
preferido para desarrollar el siguiente esquema informativo. orales sobre un tema tratado en clase, una
lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
opinión
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe saber la sobre las formas de expresar opiniones. Además, debe reconocer que el proceso de escritura
comprende las etapas de planificación, textualización, revisión-edición y publicación-divulgación (ver anexo 1 al final)
FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
 Ideas de los
Ejercicio vivencial en el que con su cuerpo y sin
asistentes
palabras los estudiantes recrearán ¿Cómo se siente al
Tablero y
salir de la escuela después de clases?
EXPLORACIÓN 1 minuto marcadores
Inicio de la producción de una opinión alrededor de la
Hojas para toma
pregunta:
de notas
-Etapa de Planificación
Continuación del ejercicio de producción de la opinión
alrededor del interrogante citado:
- Etapa de Textualización
ESTRUCTURACIÓ
50 MINUTOS - Etapa de Revisión-edición Notas tomadas
N
- Etapa de publicación-divulgación

1. Desarrollar el momento de
transferencia que la guía del docente
sugiere para este desafío 3, reto 4:
a. Recapitule con la participación
del curso los aspectos que
deben mejorar en la escritura
de un texto a partir de la tabla
utilizada.
b. Invite a realizar una ronda de
lecturas. Disponga el salón de Opinión producida
TRANSFERENCIA 25 minutos
modo que todos puedan por cada niño
visualizar a sus compañeros
para escuchar y disfrutar de
los textos creados.
c. A medida que se lean los
textos, dialogue acerca de las
emociones expresadas en
cada uno de los textos
creados.

Se lleva a cabo el indicado en la sugerencia didáctica al Opinión producida

docente en la guía sobre desafío 3, reto 4: por cada niño.
-Leer en la familia el texto escrito acerca de cómo se
REFUERZO Trabajo en casa sienten al salir de la escuela al terminar las clases. Cuaderno de
-Pedir que registren los comentarios en el cuaderno de lenguaje.
Lenguaje.
 PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE 3° SEMESTRE A
 Objetivo del aprendizaje: Redactar un texto de opinión siguiendo las etapas del proceso de producción textual
(planificación, textualización, revisión-edición y publicación o divulgación)
 Material: Lenguaje, Entre textos-cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 3°
1. El docente le propone a los estudiantes que piensen un poco sobre ¿Cómo se siente al salir de la
escuela después de clases? Tal como lo plantea el desafío 3 en su reto #4 y les indica que en un
momento posterior ellos escribirán su opinión, conforme a unos pasos previos.

2. Ahora el docente informa a los estudiantes que entrarán en la etapa de planificación textual y procede
a explicarles todo el proceso de producción textual apoyándose en el anexo 1 que aparece al final de
este documento (se recomienda publicar en el salón una versión ampliada del mismo para que los
niños siempre tengan la oportunidad de visualizarlo y recordarlo).

3. El maestro inicia con los niños un ejercicio de reflexión en torno a la pregunta. Para ello los divide en
dos grupos. Un equipo iniciará un ejercicio vivencial de exploración en el que con su cuerpo y sin
palabras recreará sus sentimientos sobre la pregunta planteada durante 1 minuto. El otro grupo de
niños observará y tomará nota de lo que interpreta de las recreaciones simultáneas que está viendo.

4. Finalizada la actividad vivencial y dando inicio a la fase de estructuración de la clase, los niños y el
docente se organizan en un círculo donde todos estén sentados para dialogar sobre lo realizado. Cada
niño observador lee de sus anotaciones:
b) ¿Qué interpretó de lo que sienten tus compañeros al salir de clases?
c) ¿Qué representación le llamó más la atención?
d) ¿Qué sentimiento interpretó como el más común?
e) ¿Con cuál de esos sentimientos se identifica?
f) Para quienes hicieron la recreación ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil expresarse sin palabras?, ¿Creen que
lograron ofrecer una recreación clara?, ¿piensan que los interpretaron tal como se sentían?

Nota: dar la palabra a quienes no han hablado y no recibir intervenciones colectivas. Además, es importante que
durante el ejercicio de diálogo en círculo, el docente también tome nota en un cuaderno, tal como lo hicieron los niños
espectadores en la actividad vivencial. Eso permite mostrar a los niños una de las prácticas que realizan los escritores
expertos cuando requieren conservan una información valiosa: registrar para retomar luego lo que se escribió. De esta
forma, se favorece la construcción de un concepto de escritura desde la práctica misma, desde sus usos, desde la
misma función social que le es propia.

5. Como el reto #4 del desafío 3 propone redactar un texto con la opinión de cada uno sobre ¿Cómo se
siente al salir de la escuela después de clases? A continuación preguntaremos a los niños si saben:
a) ¿qué es opinar?
b) ¿para qué opinar?
c) ¿Cómo crear una opinión?
d) ¿Tipos de textos de opinión? (el artículo, la editorial, la columna)
Luego, el docente a través del siguiente organizador gráfico les retroalimenta al respecto:
¿PARA QUÉ?
Defender tus intereses y tomar decisiones.
Sentirte más seguro de ti.
Canalizar tus emociones.
Ejercer autonomía y ciudadanía
Reconocer la diversidad
OPINAR:
Argumentar una idea personal sobre un tema
¿CÓMO CREARLA?
Expresión introductoria: “en mi opinión...”, “Yo creo
que…”, “Pienso que…” ¿QUÉ CLASES DE TEXTO DE OPINIÓN HAY?
Plantear idea que se defiende -el artículo
Argumentación: datos y hechos que te respaldan: -la editorial
“porque…”, “ya que…”, “me baso en…” - la columna
6. Etapa de textualización: a partir del análisis de esa realidad recreada y de todo lo dialogado, se le pide
al niño que genere su postura y exprese su opinión en un texto escrito como el que propone en el reto
del cuadernillo.
7. Etapa de revisión-edición: seguidamente, cada niño valorará su opinión con la rejilla que ofrece la
misma página. Al final, deberá reescribir según su autoevaluación con la tabla de revisión.
8. Posteriormente, el docente y sus estudiantes desarrollarán la fase de transferencia de la clase que la
guía del docente sugiere para este desafío 3, reto 4:
a. Recapitule con la participación del curso los aspectos que deben mejorar en la escritura de un
texto a partir de la tabla utilizada.
Etapa de publicación-divulgación:
b. Invite a realizar una ronda de lecturas. Disponga el salón de modo que todos puedan visualizar
a sus compañeros para escuchar y disfrutar de los textos creados.
c. A medida que se lean los textos, dialogue acerca de las emociones expresadas en cada uno de
los textos creados.
9. Finalmente, se deberá llevar a cabo la fase de refuerzo de la clase que la guía del docente sugiere para
este desafió y reto (trabajo en casa):
i. Leer en la familia el texto escrito acerca de cómo se sienten al salir de la escuela al
terminar las clases.
ii. Pedir que registren los comentarios en el cuaderno de Lenguaje
ANEXO 1. ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
Analizar los elementos de la situación
comunicativa:
¿Sobre qué se escribirá?
¿Para qué se escribirá?
¿Quiénes lo leerán?
¿Qué tipo de texto se creará? (estudiar modelos o
siluetas textuales)
Consultar fuentes de información diversa
Organizar las ideas
Identificar criterios que la rejilla de seguimiento al
aprendizaje plantea como ideales para la
producción del tipo de texto a crear.
ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN:
Plasmar sobre el papel las ideas y argumentos con
PRODUCCIÓN TEXTUAL sentido
Usar reglas de uso del idioma que permitan
expresar lo que se quiere de forma lógica
ETAPA DE REVISIÓN-EDICIÓN:
Comparar el texto producido con los modelos o
siluetas textuales previos y rejillas de seguimiento
al aprendizaje.
Rehacer o retocar el escrito en distintos aspectos
de contenido y forma (reformular ideas, eliminar o
añadir palabras o frases, emplear sinónimos, etc)
ETAPA DE PUBLICACIÓN-DIVULGACIÓN:
Compartir el texto producido con otros
(compañeros de clase, familiares, amigos, público
en general).

Puede ser en un evento (familiar, comunitario, de

salón, grado, institucional o interinstitucional, etc)
o por algún medio de comunicación impreso o
digital (mural escolar, cartelera de salón, periódico
institucional, página web del colegio, blog de la
clase)
 DOCENTE GRADO Cuarto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
FACTOR Produzco textos escritos que responden a
 Aprender a redactar una noticia PRODUCCIÓN diversas necesidades comunicativas y que
siguiendo las etapas del proceso de TEXTUAL siguen un procedimiento estratégico para su
producción textual (planificación, elaboración.
textualización, revisión-edición y SUBPROCESO
publicación-divulgación) -Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.
-Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
FACTOR
Comprendo diversos tipos de texto,
COMPRENSIÓN E
utilizando algunas estrategias de
INTERPRETACIÓN
búsqueda, organización y
TEXTUAL
almacenamiento de la información.
SUBPROCESO
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión textual
DBA
3: Utiliza diferentes tipos de conectores
7: Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe saber la estructura del texto noticioso. Además, debe reconocer que el proceso de escritura
comprende las etapas de planificación, textualización, revisión-edición y publicación-divulgación (ver anexo 2 al final)
FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
Indagación sobre las actividades que
Ideas de los estudiantes
los estudiantes consideran
EXPLORACIÓN 5 minutos Tablero y marcadores
necesarias para empezar a escribir
cualquier tipo de texto
Inicio de la producción de una
Preguntas para entrevista
noticia:
elaborada por los niños en el
ESTRUCTURACIÓ -Planificación
60 minutos papel de entrevistadores.
N -Textualización
Anexo 1, 2, 3 y 4
-Revisión-edición
-Publicación-divulgación
TRANSFERENCIA 15 minutos Se desarrolla el momento de Guía del docente 4°,
transferencia que está indicado en la semestre A
sugerencia didáctica de la guía
docente para este desafío 9.
 Se desarrolla el refuerzo que está
indicado en la sugerencia didáctica
Guía del docente 4°,
REFUERZO Trabajo en casa de la guía docente para este desafío
semestre A
9.

PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE 4° SEMESTRE A

 Objetivo del aprendizaje: Redactar una noticia siguiendo las etapas del proceso de producción textual
(planificación, textualización, revisión-edición y publicación-divulgación)
 Material: Lenguaje, Entre textos-cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 4°

1. El docente indica a los niños que basados en el Desafío 9, Reto 1 llamado “Escribe tu noticia” del
cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 4°, semestre A, vivenciarán un proceso de producción
textual.

2. Para iniciar, propone formar grupos de estudiantes. Unos serán periodistas y otros adoptarán los
siguientes roles: 1 integrante del equipo de futbol de la escuela, 1 de la banda de paz, 1 del de pintura y
1 del ecológico, según las imágenes ofrecidas por el cuadernillo en la página 23 (para identificar a estos
últimos, el maestro debe recortar del anexo 1 cada imagen y con cinta pegar en el pecho de quienes
corresponda)

3. El docente indaga sobre los pasos que los niños consideran necesarios para empezar a escribir
cualquier tipo de texto y las escribe en el tablero.

4. Luego de las intervenciones, el docente retroalimenta lo dicho por los niños apoyándose en el anexo 2.
Etapas del proceso de producción textual que aparece al final de este documento.

5. Seguidamente, señala que iniciarán la etapa de Planificación. Así, conforme lo indica el texto, los niños
en el papel de redactores escogerán una de las cuatro imágenes para escribir su noticia sobre esta.

6. Ahora inician una investigación con el integrante del equipo que corresponde al cuadro que seleccionó
(no importa si más de uno escoge la misma gráfica o retrato), a partir de una entrevista que ellos
mismos deberán elaborar y que apunte al conocimiento de los siguientes aspectos:
ASPECTO PREGUNTA PARA EL ENTREVISTADO
propósito del grupo o comité
integrantes y líder
tiempo de conformación
actividades y proyectos
últimas novedades

7. Después de que los niños hayan elaborado las preguntas para quien entrevistarán, procederán a
realizárselas a quien corresponda.
8. Posteriormente, los niños reporteros organizan toda la información hallada y ponen en orden de
importancia los datos conseguidos. Cada grupo deberá responder internamente:
 Para determinar el propósito comunicativo: ¿Cuál es la razón para escribir una noticia sobre la imagen
escogida?
Para identificar a los destinarios: ¿Quién leerá la noticia que escribiré?
Para investigar y delimitar la información a usar:
a) ¿Qué sé sobre el tema?
b) ¿Qué necesito saber? Aquí puede volver al entrevistado por más información
c) ¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? en medio de lo investigado, ubican un hecho novedoso y sobre
ese deciden componer su noticia.

9. A continuación responderán también el campo “Planifica la noticia que escribirás” que está debajo de
las imágenes en el libro.
10. Una vez terminado el punto anterior, el docente que todos los escritores deben iniciar la:

Etapa de Textualización
Todos los niños tendrán presente que al redactar su noticia deberán seguir la estructura que aparece en el reto 2 del
desafío 7 si ya lo desarrollaron con el docente o guiarse de la silueta que aparece sugerida en el anexo 3.

Para esta etapa de escritura todos contarán con el anexo 4, llamado Marcadores textuales o discursivos, así podrán
realizar una mejor redacción.

11. Con estas indicaciones el docente invita a los niños a que enfrenten el Reto 2 del mismo desafío (pág.
24).

12. Cuando todos los equipos hayan terminado de redactar su primer borrador de la noticia, el maestro
anuncia que ahora el texto tendrá que ingresar en la:
Etapa de revisión
13. Para ello el docente da la instrucción a los estudiantes de intercambiar la noticia con otro grupo (puede
ser con los integrantes de los grupos o comité de las imágenes), asumiendo todos el papel de editores
en la lectura del trabajo de sus compañeros.

En esta etapa contarán con la rejilla de seguimiento al aprendizaje que está en el Reto 3 del mismo
desafío y en la misma página.

14. Cada grupo entrega de vuelta la noticia con la rejilla diligenciada y recibe lo mismo del otro equipo. Con
los resultados todos editan su composición y redactan el escrito final, en limpio y bien presentado.
Deben retomar la foto o imagen escogida al principio para la versión de publicación.

Etapa de publicación-divulgación
15. A continuación, el docente pide que elijan a un representante de su equipo y que éste exponga la
noticia que escribieron. Invítelos a presentarse y a leer el texto utilizando un registro de habla
adecuado (similar al de los reporteros de las noticias que ven o escuchan en medios de comunicación
masiva)
16. Posteriormente, maestro y niños desarrollan la fase de transferencia que está indicada en la sugerencia
didáctica de la guía docente para este desafío 9:
-Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: ¿Hubo grupos que escribieron su noticia
sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En qué eran
distintas?
-Comenten y retroalimente el trabajo realizado.
a) Pida que piensen cuál fue el aprendizaje más importante de esta semana. Aclare que no solo
 piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino también en el desarrollo de
actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.
b) Refuerce los aprendizajes centrales de este desafío preguntando: ¿Qué tipo de texto es una noticia?
¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus partes? ¿Existen temas que les interesen más a todos? ¿Por qué
puede ocurrir eso?
17. Finalmente, se señala a los niños que deben realizar en casa el Refuerzo que aparece en la sugerencia
didáctica de la guía docente para este desafío 9:
- Pensar en un tema sobre el cual les gustaría informar a su curso y comentarlo con sus familiares

ANEXO 1. IMÁGENES PROPUESTAS PARA CREAR UNA NOTICIA

(cuadernillo del estudiante, semestre A: desafío 9, reto 1)
ANEXO 2. ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
Analizar los elementos de la situación
comunicativa:
¿Sobre qué se escribirá?
¿Para qué se escribirá?
¿Quiénes lo leerán?
¿Qué tipo de texto se creará? (estudiar modelos o
siluetas textuales)
Consultar fuentes de información diversa
Organizar las ideas
Identificar criterios que la rejilla de seguimiento al
aprendizaje plantea como ideales para la
producción del tipo de texto a crear.
ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN:
PRODUCCIÓN TEXTUAL Plasmar sobre el papel las ideas y argumentos con
sentido
Usar reglas de uso del idioma que permitan
expresar lo que se quiere de forma lógica
ETAPA DE REVISIÓN-EDICIÓN:
Comparar el texto producido con los modelos o
siluetas textuales previos y rejillas de seguimiento
al aprendizaje.
Rehacer o retocar el escrito en distintos aspectos
de contenido y forma (reformular ideas, eliminar o
añadir palabras o frases, emplear sinónimos, etc)
ETAPA DE PUBLICACIÓN-DIVULGACIÓN:
Compartir el texto producido con otros
(compañeros de clase, familiares, amigos, público
en general).

Puede ser en un evento (familiar, comunitario, de

salón, grado, institucional o interinstitucional, etc)
o por algún medio de comunicación impreso o
digital (mural escolar, cartelera de salón, periódico
institucional, página web del colegio, blog de la
clase)
Anexo 3. Silueta textual de una noticia
Anexo 4. Marcadores textuales o discursivos
Introducir el tema del texto
Iniciar un nuevo tema
Marcar o señalar un orden
Indicar opinión
Distinguir, restringir o atenuar
elementos
Continuar sobre el mismo punto
Hacer énfasis o demostrar
Detallar o ejemplificar
Explicación o matización
Cuando queremos agregar algo
Rectificación
Digresión
Restricción
Énfasis, intensificación
Distanciamiento
De refuerzo argumentativo
El objetivo principal es, nos proponemos exponer, este texto trata
de, nos dirigimos a usted para...
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a,
sobre, el punto trata de, en relación con, acerca de, por otra parte,
en otro orden de ideas, en lo que concierne a, en lo concerniente
a, en lo tocante a, en lo que atañe a...
En primer lugar, en último lugar, en último término, primero,
segundo, primeramente, finalmente, de entrada, ante todo, antes
que nada, para empezar, luego, después de, además, al final, para
terminar, como colofón, en seguida, a continuación, por otra
parte, en principio, a propósito, ...
A mi juicio/ entender/parecer/modo de ver/criterio, a juicio de los
expertos/de muchos, según mi punto de vista, en opinión de
muchos/de la mayoría...
Por un lado, por otra parte, en cambio, sin embargo, ahora bien,
no obstante, por el contrario, al fin y al cabo, a fin de cuentas,
verdad es que, aún así, no obstante...
Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es
más, incluso, cabe añadir, cabe observar, otro tanto puede decirse
de, algo parecido/semejante ocurre con, a continuación...
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha
dicho, vale la pena decir, vale la pena hacer hincapié, debemos
hacer notar, lo más importante es, la idea central es, hay que
destacar, debemos señalar, hay que tener en cuenta, o sea, esto
es, en efecto, la verdad es que, lo cierto es que, sin duda, tanto es
así que...
Por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso de, a saber,
como ejemplo, como muestra, pongo por caso, tal como...
Es decir, esto es, a saber, o sea...
Y, además, encima, de igual forma, más aún, todavía más, incluso,
aparte, asimismo, por lo demás, es más, análogamente,
igualmente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera,
también…
Bueno, mejor dicho, rectificando, más bien, mejor aún...
Por cierto, a propósito, a todo esto…
Si acaso, hasta cierto punto…
Pues sí que, claro que, es más, más aún, máxime...
En cualquier caso, de todos modos, en todo caso…
En realidad, en el fondo, de hecho…
Para indicar una relación de Antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, hace un rato, al
tiempo mismo tiempo, simultáneamente, en el mismo momento,
entonces, después, más tarde, más adelante, a continuación, acto
seguido, tan pronto como, en tanto que, en un principio, antes
que nada, al instante, acto seguido, mientras tanto,
paralelamente, a la vez…

Para indicar una relación de Más arriba, más abajo, encima, debajo, delante, detrás, derecha,
espacio izquierda, en medio, en el centro, cerca, lejos, dentro, fuera, en el
exterior, en el interior, de cara, de espaldas...

Para indicar causa Porque, visto que, a causa de, por razón de, con motivo de, ya que,
puesto que, gracias a que, por culpa de, a fuerza de, pues, como,
dado que, considerando que, teniendo en cuenta que, entonces,
así pues, en consecuencia, por ello, a causa de esto, por lo cual,
por ende, en tal caso …

Para indicar consecuencia: Como consecuencia, a consecuencia de, en consecuencia, por

consiguiente, consiguientemente, por tanto, así que, de ahí que,
de modo que, de suerte que, por lo cual, la razón por la cual, por
esto, por ende, pues, conque, total que...

Para indicar condición A condición de (que), en caso de (que), siempre que, siempre y
cuando, con sólo (que), en caso de (que), con tal de (que), si...

Para indicar finalidad Para que, en vistas a, con miras a, a fin de (que), con el fin de
(que), con el objetivo de, a fin y efecto de (que), con la finalidad
de...

Para indicar oposición En cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, por contra, con
(adversativas): todo, por el contrario, sin embargo, de todas maneras, pero, aún
así, de cualquier modo, en cualquier caso, en todo caso, en
contraste, por otra parte, sino, de otro modo, de otra suerte, en
caso contrario, de lo contrario, de hecho…

Para indicar objeción Aunque, si bien, a pesar de (que), aun + gerundio, por más que,
(concesivas): con todo...

Para resumir o concluir En resumen, recapitulando, en pocas palabras, en una palabra, en

resumidas cuentas, brevemente, globalmente, recogiendo lo más
importante, en conjunto, sucintamente, en suma, en/como
conclusión, para terminar o finalizar, finalmente, así pues, en
definitiva, en fin, por fin, bueno, a fin de cuentas, por último, total,
dicho de otro modo...

Marcadores conversacionales Claro, desde luego, bueno, bien, hombre, mira, oye, eh, este,
quiero decir, yo qué sé, ya te digo, digamos, pues entonces, la cosa
es que, la verdad es que, qué digo yo, qué te iba a decir, yo pienso,

ACOMPAÑAMIENTO EN PLANEACIÓN DE CLASE CON ENTRE-TEXTOS

 DOCENTE GRADO Quinto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
FACTOR
Aprender a redactar un texto informativo corto COMPRENSIÓN E Comprendo diversos tipos de texto, utilizando
siguiendo las etapas del proceso de producción INTERPRETACIÓN algunas estrategias de búsqueda,
textual (planificación, textualización, revisión TEXTUAL organización y almacenamiento de la
edición y publicación-divulgación). información

SUBPROCESO

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.
FACTOR

PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPRENSIÓN E Produzco textos escritos que responden a
INTERPRETACIÓN diversas necesidades comunicativas y
TEXTUAL que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.

SUBPROCESO
Subproceso:
Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fi chas.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y por mí

DBA

• 4: Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para

dar coherencia al texto
•8: Comprende un texto leído.

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Revisar guía docente y proponer El docente revisará el avance en el proceso escritor del estudiante,
respecto a las actividades trabajadas y a los desempeños esperados.
Tendrá especial énfasis en acompañar a los estudiantes que no logran
el propósito que se enuncia en el objetivo y diseñará actividades de
refuerzo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe saber qué es un texto informativo y su estructura. Además, debe reconocer que el proceso de escritura
comprende las etapas de planificación, textualización, revisión edición y publicación-divulgación (ver anexo 2)

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS

Ideas de los estudiantes
Diálogo alrededor del tema de las
EXPLORACIÓN 5 minutos Tablero y marcadores
celebraciones especiales
Inicio de la composición de un texto
informativo corto: cuadernillo
-Planificación

-Textualización: el niño comprenderá

cuál es la información relevante
encontrada en el texto leído y según
las preguntas orientadoras que la Desafíos y Retos
docente utilizó para empezar la etapa
de planificación.

ESTRUCTURACIÓN 35 minutos -Revisión-edición: La revisión se

realizará en tres momentos, la
primera la hace el niño, la segunda
sus compañeros y la tercera la realiza
el docente con las recomendaciones
de mejora según sea el caso.

-Publicación-divulgación: con los

compañeros de clase y la comunidad
en general, mediante la exposición en
mural del establecimiento educativo.

Compartir la producción escrita sobre

los temas inherentes a la vida social
TRANSFERENCIA 20 minutos del niño, en este caso Amor y Escritos de los estudiantes
amistad, siendo pretexto para la
elaboración de textos informativos.
En socialización colectiva, se
compartirá con los compañeros los
REFUERZO 15 minutos textos elaborados para la
presentación de la celebración del
Amor y la amistad en el aula de clase.

PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

 CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE 5° SEMESTRE A

 Objetivo del aprendizaje: Redactar un texto informativo corto siguiendo las etapas del proceso de composición
escrita (planificación, textualización, revisión edición y publicación-divulgación)
 Material: Lenguaje, Entre textos-cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 5°

El tutor indica a los docentes que basados en el desarrollo de los Desafío 7, Retos 1 al 6, Desafío 8 Retos 1 al 4, Desafío 9
reto 1, del cuadernillo de trabajo del estudiante de grado 5°, semestre A, se vivenciará un proceso de producción
textual.
1. Para iniciar la etapa de Exploración, el docente propone a todos los estudiantes un diálogo en torno a:
a) ¿Qué es el amor?
b) ¿Qué es la amistad?
c) ¿Cuáles son las diferencias?
d) ¿Has celebrado con tu familia el día del amor y la amistad?
e) ¿Qué fechas especiales celebras? ¿conoces alguna que sólo se celebre en una nación distinta a la tuya?
2. En un cartel el docente recoge las respuestas sintetizando la información dada por los estudiantes, así
empiezan a conceptualizar cada una de las palabras a trabajar (amor y amistad)
A continuación, en la etapa de Planificación se invita a todos a leer el texto del Desafío 7, reto número 1
“Amor y Amistad, una fecha para celebrar”
1. Luego de la lectura, el docente pedirá a sus estudiantes, contar con sus palabras, qué entendieron del texto, se
lanzarán preguntas literales e inferenciales según la necesidad del contexto.
2. El docente pedirá a los estudiantes subrayar las palabras que son desconocidas para los niños, para luego
retomarlas y darles significado.
3. Después de la resolución de las preguntas oralmente, se invitará al estudiante a desarrollar los retos 2 al 6, con
el fin de propiciar momentos de relectura (puesto que el niño deberá volver a lo leído para encontrar respuesta
a lo que se pregunta en los demás Retos)
4. El docente retomará el cuadro del Reto 5, para trabajar con sus estudiantes los conectores, sus usos y funciones
en el texto informativo donde se expresan propuestas sobre cómo celebrar el día del amor y la amistad.
Además se le ofrece el anexo 1 con Marcadores textuales y discursivos.
5. La etapa de Textualización iniciará con el Desafío 8, en el reto 1 y 2, el niño deberá acudir a la información
almacenada en su memoria y a su realidad en el salón, para proponer si hacer una celebración o no, con sus
compañeros de clase, aquí se trabajará la competencia propositiva, donde se espera que el niño sea capaz de
organizar el esquema de una celebración con sus compañeros.
6. El Reto 3 invitará al niño a realizar una producción escrita, donde dará cuenta de lo leído, lo abstraído y de sus
conocimientos contextuales, para elaborar un esquema que dé cuenta de la información más relevante del
texto y de su experiencia personal.

7. Con apoyo del esquema anterior, el niño empezará la etapa de Revisión y de reescritura, allí dará organización
a sus ideas en el texto, del docente le recuerda la importancia de utilizar los conectores para darle mejor y
mayor sentido a lo que escribe.
8. En el Desafío 9 Reto 1, el niño evaluará su texto, teniendo en cuenta la información que se brinda en la
siguiente rejilla. En esta etapa contarán con la rejilla se seguimiento al aprendizaje, la cual debe ser aplicada al
escrito primero por los autores.
 9. El docente aclara que la etapa de Edición y revisión se puede y se debe repetir hasta que se logre una prueba
satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una corrección última y se edita el trabajo; esto a
veces se conoce como “cirugía cosmética” y se deben revisar aspectos como:
 Ortografía, mayúsculas y puntuación

 Partes de las oraciones

 Que no haya repeticiones

 Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres

 Información que falta o se ha perdido

 Los hechos deben concordar con la investigación

10. El docente retomará las palabras subrayadas por los niños que fueron marcadas como desconocidas y entre
todos buscarán el significado más cercano a la realidad (se buscará significado según contexto, si no se logra, se
buscará significado en el diccionario y el docente dará apoyo utilizando la palabra en otros contextos o con
sinónimos para que sus estudiantes comprendan el significado y lo pueda incluir en su vocabulario cotidiano.

11. Se realizará una socialización y Publicación de los textos producidos por los estudiantes, con el fin de escoger
por votación de la clase el texto más completo, con mejor estructuración y por supuesto con las propuestas
más acertadas. El ganador será expuesto en una cartelera mural de la escuela para hacerlo visible a la
comunidad educativa.
Anexo 1. Marcadores textuales o discursivos
Introducir el tema del texto
Iniciar un nuevo tema
Marcar o señalar un orden
Indicar opinión
Distinguir, restringir o atenuar
elementos
Continuar sobre el mismo punto
Hacer énfasis o demostrar
Detallar o ejemplificar
Explicación o matización
Cuando queremos agregar algo
Rectificación
Digresión
Restricción
Énfasis, intensificación
Distanciamiento
De refuerzo argumentativo
El objetivo principal es, nos proponemos exponer, este texto trata
de, nos dirigimos a usted para...
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a,
sobre, el punto trata de, en relación con, acerca de, por otra parte,
en otro orden de ideas, en lo que concierne a, en lo concerniente
a, en lo tocante a, en lo que atañe a...
En primer lugar, en último lugar, en último término, primero,
segundo, primeramente, finalmente, de entrada, ante todo, antes
que nada, para empezar, luego, después de, además, al final, para
terminar, como colofón, en seguida, a continuación, por otra
parte, en principio, a propósito, ...
A mi juicio/ entender/parecer/modo de ver/criterio, a juicio de los
expertos/de muchos, según mi punto de vista, en opinión de
muchos/de la mayoría...
Por un lado, por otra parte, en cambio, sin embargo, ahora bien,
no obstante, por el contrario, al fin y al cabo, a fin de cuentas,
verdad es que, aún así, no obstante...
Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es
más, incluso, cabe añadir, cabe observar, otro tanto puede decirse
de, algo parecido/semejante ocurre con, a continuación...
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha
dicho, vale la pena decir, vale la pena hacer hincapié, debemos
hacer notar, lo más importante es, la idea central es, hay que
destacar, debemos señalar, hay que tener en cuenta, o sea, esto
es, en efecto, la verdad es que, lo cierto es que, sin duda, tanto es
así que...
Por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso de, a saber,
como ejemplo, como muestra, pongo por caso, tal como...
Es decir, esto es, a saber, o sea...
Y, además, encima, de igual forma, más aún, todavía más, incluso,
aparte, asimismo, por lo demás, es más, análogamente,
igualmente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera,
también…
Bueno, mejor dicho, rectificando, más bien, mejor aún...
Por cierto, a propósito, a todo esto…
Si acaso, hasta cierto punto…
Pues sí que, claro que, es más, más aún, máxime...
En cualquier caso, de todos modos, en todo caso…
En realidad, en el fondo, de hecho…
 Para indicar una relación de Antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, hace un rato, al
tiempo mismo tiempo, simultáneamente, en el mismo momento,
entonces, después, más tarde, más adelante, a continuación, acto
seguido, tan pronto como, en tanto que, en un principio, antes
que nada, al instante, acto seguido, mientras tanto,
paralelamente, a la vez…

Para indicar una relación de Más arriba, más abajo, encima, debajo, delante, detrás, derecha,
espacio izquierda, en medio, en el centro, cerca, lejos, dentro, fuera, en el
exterior, en el interior, de cara, de espaldas...

Para indicar causa Porque, visto que, a causa de, por razón de, con motivo de, ya que,
puesto que, gracias a que, por culpa de, a fuerza de, pues, como,
dado que, considerando que, teniendo en cuenta que, entonces,
así pues, en consecuencia, por ello, a causa de esto, por lo cual,
por ende, en tal caso …

Para indicar consecuencia: Como consecuencia, a consecuencia de, en consecuencia, por

consiguiente, consiguientemente, por tanto, así que, de ahí que,
de modo que, de suerte que, por lo cual, la razón por la cual, por
esto, por ende, pues, conque, total que...

Para indicar condición A condición de (que), en caso de (que), siempre que, siempre y
cuando, con sólo (que), en caso de (que), con tal de (que), si...

Para indicar finalidad Para que, en vistas a, con miras a, a fin de (que), con el fin de
(que), con el objetivo de, a fin y efecto de (que), con la finalidad
de...

Para indicar oposición En cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, por contra, con
(adversativas): todo, por el contrario, sin embargo, de todas maneras, pero, aún
así, de cualquier modo, en cualquier caso, en todo caso, en
contraste, por otra parte, sino, de otro modo, de otra suerte, en
caso contrario, de lo contrario, de hecho…

Para indicar objeción Aunque, si bien, a pesar de (que), aun + gerundio, por más que,
(concesivas): con todo...

Para resumir o concluir En resumen, recapitulando, en pocas palabras, en una palabra, en

resumidas cuentas, brevemente, globalmente, recogiendo lo más
importante, en conjunto, sucintamente, en suma, en/como
conclusión, para terminar o finalizar, finalmente, así pues, en
definitiva, en fin, por fin, bueno, a fin de cuentas, por último, total,
dicho de otro modo...

Marcadores conversacionales Claro, desde luego, bueno, bien, hombre, mira, oye, eh, este,
quiero decir, yo qué sé, ya te digo, digamos, pues entonces, la cosa
es que, la verdad es que, qué digo yo, qué te iba a decir, yo pienso,

ANEXO 2. ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
 Analizar los elementos de la situación
comunicativa:
¿Sobre qué se escribirá?
¿Para qué se escribirá?
¿Quiénes lo leerán?
¿Qué tipo de texto se creará? (estudiar modelos o
siluetas textuales)
Consultar fuentes de información diversas
Organizar las ideas
Identificar criterios que la rejilla de seguimiento
al aprendizaje plantea como ideales para la
producción del tipo de texto a crear.
ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN:
PRODUCCIÓN TEXTUAL Plasmar sobre el papel las ideas y argumentos
con sentido
Usar reglas de uso del idioma que permitan
expresar lo que se quiere de forma lógica
ETAPA DE REVISIÓN-EDICIÓN:
Comparar el texto producido con los modelos o
siluetas textuales previos y rejillas de
seguimiento al aprendizaje.
Rehacer o retocar el escrito en distintos aspectos
de contenido y forma (reformular ideas, eliminar
o añadir palabras o frases, emplear sinónimos,
etc)
ETAPA DE PUBLICACIÓN-DIVULGACIÓN:
Compartir el texto producido con otros
(compañeros de clase, familiares, amigos, público
en general). Esto le otorga reconocimiento y le
permite ver el sentido real de escribir.

Puede ser en un evento (familiar, comunitario, de

salón, grado, institucional o interinstitucional,
etc) o por algún medio de comunicación impreso
o digital (mural escolar, cartelera de salón,
periódico institucional, página web del colegio,
blog de la clase)