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Univeexsidad Nacional de La Pista


37.048

Facultad de Bumanidades y
Biblioteca de Humanidades

Cjencias de ta Educaciéa
ise "Prof. Guillermo Obiols”

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bibhume@ fehce.unlp.edu.sr
Tal! Fax: $4.0221-823 5745
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La transformaci6on de la
Orientacion Vocacional

Hacia un nuevo paradigma

Mirta G Gavilan

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INDICE
Gavilan, Mirta
La transformacion de la Orientacién Vocacional : hacia un nuevo
paradigma - 1a ed. - Rosario : Homo SapiensEdiciones, 2006.
26 p.; 22x15 cm. (Educacién)

ISBN 950-808-483-9

1. Orientacién Vocacional. |. Titulo


COD 371.425

PROLOGO il
FAHCE - BIBFIUMA
INTRODUCTION......ccsssccssssstesssseessacossssensesnsonsnnsesnvesstsenicsansseneessanvsssneeaseceenaeansnyses 45

Capiruto I
El problemade la Orientact6n ....cssscscssssssesssasssnssssseseeseesasssessesseenseeesenes 19

©2006 ~ Homo Sapiens Ediciones CariTuLo IL


Sarmiento 825 (S2000CMM)Rosario « Santa Fe - Argentina La Orientacién y su historia 27
Telefax: 54 0341 4406892 / 4253852
1. Historia de la Orientacién en Estados Unidos y Eurdpa 28
E-mail: editorial@homosapiens.com.ar
1.1. Etapa Precientifica 28
Pagina web: www.homosapiens.com.ar 32°
1.2. Etapa Formalo Cientifica.. :
1.2.1. Primer periodo, desde fines del Siglo XIX hasta la
Queda hechoel depdsito que establecela ley 11.723 32
Primera Guerra Mundial (1914) ..
Prohibida su reproduccién total o parcial
a) En Estados Unidos.., 32
b) En el contexto europeo 33
ISBN-L0: 950-808-483-9
1.2.2. Periodo empirico, entre las dos Guerras
ISBN-13: 978-950-808-483-5
Mundiales (1915-1950) 35
1.2.3. Periodo investigativo (a partir de la década del 50) ... 36
Disefio Editorial: Adrian F. Gastelt - Ariel Frasin
2. Historia de la Orientacién en Latinoamérica y en la Argentina 40
2.1. En Latinoamérica 40
Este libro se terminé de imprimir en junio de 2006
2.2. En ia Argentina ..., . 41
en Talleres Graficos Fervil S.R.L. « Santa Fe 3316 + Tel.: 0341 4372505
EI Dr. Alfredo Calcagno y la Orientacién Profesional .......csecsseseeereens 43
E-mail: fervilsri@arnet.com.ar + 2000 Rosario « Santa Fe» Argentina
157
1.3.2. Losniveles de la prevencién
Caritoco DI 160
57 1.3.3. Psicologia Preventiva
El estado actual de la OrientaciOncence el .
57 1.3.4. La Orientacién Vocacional Ocupacional desde sinsns sanaue 161
preven tiVo ssccse tecrei esiets cinite
1. Contexto europed ..-.0- 72 enfoque
2. Contexto latinoamericano. i7k
2. Lainchisién de los campos y saberes
. 172
: 2.1, Los campos
Capituco IV 175
87 2.2. Los saberes.
Marco teoricoy teorias de referencia
87
1. Teorfas de la elecciony la orientacion Capiruto VIL
88
1.1. ‘Teorfas no psicolégicas ......
88 El modelo teérico operativo: ejemplificacién
1.1.1, La teorfa del “accidente 0 del azat”sn. sesnesisetesssesnsnsnneseersnens 183
89 y operacionalizachones ........ccccsseessuseeeeesnesmnerietccee
. 1.1.2. Teorfas econdmicas....--srssse 90
,
1.1.3. Teorfas cultural y socioldgica CapiruLo VII
91
1.2. Teorfas psicolégicas ueriniirerenssceesornenets 191
91 Conclusiones finales w...ssssssssssssssessescenssseeneecseesscnunvensnansne
1.2.1. Teorlas de rasgos y factores 92
1.2.2. Teorlas psicodinamicas.. 195
98 BUBLIOGRABIA sacessssscsssssersenseeeseseesnvnseeriesssssessnaneeeenn nnacgecannecernenonneeesencersent
1.2.3, Teorias evolutivas de la eleccién vocacional 100
1.2.4, Teoria de la toma de decisiones
102
eorias generaleso integrales
102
1.3.1. Teorfa del aprendizaje social..
103
1.3.2. Teorfa tipolégica de Holland
104
13.3. Teorlas multiculturales
.ssccesvvssessssssceeesasenrenenesessssnnences 106
2. Seleccién apropiada para la investi gaciOm

CapituLo V
Mi
Hipétesis y procedimientos metodoldgicos

CarituLo VI
w WT
Planteo de la complejidad .....
117
1. Trilogfa orientadora
119
1.1. Procesos
He
1.1.1, Macroproceso...
"424
1.1.2. Microproceso .
130
1.1.3. Proceso especffico
138
1.2. Imaginario social
156
1.3. Prevencién.
ecesssse nsennnes esseersr eeneettn nn 156
1.3.1, La historia de fa prevention ....secececssese
AGRADECIMIENTOS

En primerlugar a mi Directora de Tesis de Doctorado en la Universidad


Nacional de La Plata, Liliana Schwartz, quien me orienté en los aspectos
metodoldégicos. Luego,a las personas que me han acompafiado durante estos
largos afios en la actividad de docencia, investigacién y extensién univer-
sitaria, y con las que he compartido investigationesy trabajos que han
producido insumos para este libro: Matilde (Bacha) Roncoroni, Cristina
Quiles y Teresita Cha; y a todoslos integrantes de las cdtedras de Orientacién
Vocacional, Psicologia Preventiva y del Centro de Orientacién Vocacional
Ocupacionalde la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacién
(UNLP), quienes desdesus diferentes dmbitos y programas de trabajo han
colaborado enlas reflexiones sobre estos temas y problemas.
A todos mis colegas, que con sus aportes y producciones dieron marco
a las propuestas enunciadas.
A Teresa Scuffi, que con paciencia y criterio puso en orden los borra-
dores de este trabajo.
Amis alumnisy a todos aquellos a quienes he podido orientar desde mi
lugar profesional.
Amis amigos.
Y, muy especialmente, a mi familia.

Mirta GaviLAN
PROLOGO

Cuando la Dra. Mirta Gavilan meinvité a escribir este prélogo, me senti


muy gratificada. Me complace respondera su pedido porque La transfor-
macién de la Orientacién Vocacional. Hacia un nuevo paradigma consti-
tuye, a mi entender, un valioso hito en la construccion teorica referida al
vasto campo de la orientacién; ya que en sus paginas se combinanel pensa~
miento creativo, la sistematizacién rigurosa,la capacidad de dialogo multi-
referencial tedrico, la aptitud para la sintesis que caracterizan a su autora.
Comparto con ella la idea de que Ja Orientacién va mésallé de la
Orientacién Vocacional y Ocupacional, y abarca espacios relacionados con
la educacion,el trabajo, la salud,el tiempo libre,la diversidad, las distin-
tas etapas del ciclo vital, la construccién, deconstruccién y reiterada posi-
bilidad de deterioro, invisibilidad o reconstruccién de los proyectos
personales; asi comolas politicas que se ocupan de brindar plataformas para
transitar dichos espacios.
Este libro es una sélida sintesis de la elaboracion tedérica original y de la
vasta experiencia de Mirta como orientadora y formadora de orientadores;
comoinvestigadora y coordinadora de servicios de promocién de la salud
en comunidades de diverso tipo; como estudiosa, docente y trabajadora de
la cultura por décadas de laboriosa y muy prédiga productividad.
Tuve el honorde leerlo y de escuchar luego, personalmente, su propuesta,
en los inicios del afio 2004, en mi intervencién comio jurado de la mesa exami-
nadora, cuando esta obra constituy6 su tesis de Doctorado en Psicologia.

LL
Ya conocia sus elaboracionesprevias, publicadas principalmente en dos nuevas demandas y tendencias de esta practica?”(Cap. I). Su hipotesis
libros significativos: Nuevas estrategias en Orientacién Vocacional subsiguiente, desplegada en el mismocapitulo: “La Orientacién Vocacional
Ocupacional (1996), de su autoria, editada por la Universidad Nacional de necesita ampliar su campo de trabajo e investigacién con nuevos ejes,
La Plata, y Orientacién. Trabajo. Instituciones (1999), obra de la que fue campos y saberes. Los ejes a los que aludimos son: procesos, prevencién
compiladora, también editado por la misma Universidad. En 1999, con e imaginario social, articulados con los camposinterdisciplinarios y trans-
disciplinarios. Articulacién que permite adecuarla Orientacién a las exigen-
ples actividadesqque 1e posibilitan la publicacién dela revista internacional, cias actuales y proporcionar los modelos operativos adecuados”, es
interdisciplinaria y bilingtie Orientacién y Sociedad; emprendimiento mara- refrendada ampliamente a lo largo del libro.
villogo en cuanto convocante de integrantes de relevancia nacionale inter- El aporte original de esta obra consiste en el andlisis de los ejes tedéricos
nacional en diversas disciplinas, que interrogan,investigan y contribuyen propuestos porla autora, correspondientes a los conceptos de procesos,
a trabajar mejor en el Ambito cada vez mds amplio dela orientacién. Esta prevencion e imaginario social, articulados en unapraxis interterdiscipli-
publicacién al presente ya ha realizado cinco entregas de rico y variado naria y transdisciplinaria que advierte y trabaja en todo momento la comple-
material teérico, investigativo y practico. jidad de su campo.
También organizd, en afios recientes, con su equipo de colaboradores, Elabora asi un modelo tedrico operativo y presenta los diferentes contex-
el Congreso Internacional de Orientacién realizado en la Universidad tos en los cuales efectuéd su articulacién: Programa de Orientacién
Nacional de La Plata en setiembre de 2003, que convocd a varios cente~ Vocacional Ocupacional para Municipios; Orientacién Vocacional Ocupa-
nares de especialistas y profesionales nacionales e internacionales intere- cional en escuelas denominadas‘dealta vulnerabilidad psicosocial’; Talleres
sados en la actualidad y los desarrollos de la orientacién, y fue un foro para la eleccién del Polimodal; Orientacién Vocacional Ocupacionalpara
abierto al debate y la reflexién sobre la complejidad de intersecciones en alumnos del ultimo afio de escuelas medias o Polimodal; Programa: “La
la orientacién, sus teorfas y sus practicas. mujer de hoy en la biisqueda de nuevos proyectos”; todas ellas aplicacio-
La transformacién de la Orientacién Vocacional. Hacia un nuevo para- nes donde prevalecen los abordajes grupales, institucionales y comunita-
digma ofrece una excelente sintesis del pensamiento y la praxis profesional trios en su eminente funcién preventiva y de promocién dela salud.
de Mirta Gavilan al momento actual. Y Mirta es un referente en cuanto a la La bibliografia es muy amplia, actualizaday pertinente.
Orientacién en nuestro pais. Su trayectoria canaliza, reflexiona y aporta a En suma, se trata de un importante, sustancioso y muy util texto para la
problematicas de gran complejidad, en las que confluyen lo psiquico-subje- formacién,la actualizacién,el estudio y la investigacién de quienestransi-
tivo y lo sociocultural, lo laboral y lo politico; y contribuye a comprender tamos el polifacético quehacer de la orientasién.
desarrollos, logros y falencias encontradas en los espacios publicos respecto Gracias cordiales, entonces, a Mirta Gavilan, por esta nueva contribu-
a pensar y actuar en temas vinculados con Ja orientacién desde ta educacién, cién de su autoria a nuestra actividad profesional, desde la cual, partiendo
la salud paiblica,el trabajo,las politicas econdmicas y de empleo. de las realidades psiquicas y microsociales, acompafiamos a las personas a
Este libro sitha la Crientacién en su historia y en su contexto actual, diver- construir sus proyectos de vida, y colaboramos, en lo macrosocial, con las
so y complejo. Presenta el marcotedrico de la Orientacién, con sus teorfas institucionesy las politicas de salud, educacién y trabajo, para brindar herra-
referenciales y sus abordajes, tanto nacionales como intemacionales, mientas conceptuales y metodolégicas que abran a un mundo mésjusto, de
Su desarrollo intenta respondera una desafiante pregunta: mayor equidad, y mas dignopara la vida de quienes lo habitamos.
“Es posible construir un modelo teérico amplio que tome en cuenta las
distintas dimensiones a considerar, a los fines de proveer a una operativi- ~

zacién de la Orientacién y articular las dimensiones que dan cuenta delas Dra. Marina MULLER

12 13
INTRODUCCION

El presente trabajo tiene por objetivo construir un modelo tedrico opera-


tivo acorde con lo que la complejidad de la Orientacién Vocacional
Ocupacional requiere en la actualidad. Si bien se considera que hay algu-
nos autores y corrientes, nacionales y extranjeros, segiin luego se verd en
‘los capitulos correspondientes, que han trabajado, y se encuentrantraba~
jando, en la misma linea pionera de buscar logros y respondera todaslas
exigencias, y cuyos aportes han resultado esenciales para la realizaciénde
este trabajo, de lo que se trata aqui es de encontrar una propuesta que amplie
y profundice un campo de exploracién, investigacién y actuacién mas
adecuadoa los tiempos presentes.
Debo aclarar que las denominaciones “Orientacién Vocacional”,
“Orientacién Profesional” y “Orientacién Vocacional Ocupacional”, a los
efectos del presente trabajo, significan lo mismo, y han sido empleadas de
acuerdo con el contexto que se estuvo explorando y el momento histérico de
referencia. Estas denominaciones resultan formas diferentes de sefialar un
campo de actuacién compartido; pero al mismo tiemporevelan cierto sesgo
y acento en una direccién determinada.“Orientacién Profesional” quizds esté
mas relacionada con el mundo deltrabajo; tiene sus origenes en Europa y de’
esa manera se incluye en varias legislaciones escolares europeas.
El término “vocacional” fue adoptado en los Estados Unidos a partir de
que C. Parsonslo introdujera, a través dé su obra Choosing a vocation
(1909), publicada péstumamente,

1S
mejorar también la comunicacién entre servicios o personas interesadas en
Enel contexto latinoamericano, primero se utiliz6é “Orientacién Profe-
la Orientacién con independencia de su origen”!.
sional”, por influencia europeay de la figura de Emilio Mira y Lopez, de
Noobstante ello, debemos aclarar que otras denominaciones en relacién
destacada actuacién en Brasil y luego en la Argentina.
con estos temas, tales como “Orientacién Educativa” y “Educacién
En nuestro pais, la Orientacién, en sus primeros tiempos (como veremos
Vocacional”, estan incluidas y superadas en nuestro modelo; y esto ocurre
en el Capitulo IL: “La Orientacion y suhistoria”), estaba mas relacionada
36 la denomi aba “Orientecién Profesional”. porque los sujetos de ia orieniacién no son personasaisladas, ni fragmenta-
con el mmde del rab
das, ya que el ser humanoy su contexto forman una unidad; y es imposible
Pero luego, en parte por influencia norteamericana y, mas adelante, por la
pensar en la elaboracién de un proyecto personal, educativo, laboral, social,
figura del argentino Rodolfo Bohoslavsky, se la comenzé a llamar
sino inchiimos las variables de situacién personal, subjetividad, contexto
Orientacién Vocacional y Orientacién Vocacional Ocupacional, terminolo-
de aprendizaje, contexto Aulico, institucién educativa, fabril o cormunitaria,
gia que utilizamos en este momento la mayorla de las catedras de Psicologia,
valores, problemaspsicosociales, etcétera. Por lo tanto, en nuestro madelo
y es la misma quese utilizaré en el desarrollo deeste trabajo; aunque, para~
de Orientacién, los diferentes camposy saberes deben estar contemplados
lelamente en la actualidad, se aplican otras designaciones en relacién con
y articuladospara evitar una fragmentacién, como lo han demostrado nues-
estos temas, y son denominados Orientacién para la Carrera u Orientacién
tras investigaciones, las cuales se encuentran referidas en este libro.
Vocacional Ocupacional Continua.
En nuestra obra se opté, desde el inicio, porla denominacién Orientacién
Vocacional Ocupacional, la cual se inscribe dentro de una linea de trabajo
que, en otros contextos, se denomina “Orientacién de la Carrera” y/2
“Oyientacién para la Carrera Profesional”, y que nosotros, en nuesiro pais,
tlamamos “Orientacién Vocacional Ocupacional Continua”. Por ultimo, se
hace necesario expresar que ha sido como resultado de toda la investiga-
cién, y para evitar la confusién que tantas denominaciones producen, que
hemos optado, segtin lo definimosen las “Conclusiones”, por una denomi-
nacién mas inclusiva, designandoa esta actividad como “Orientacién”; esto
debe entenderse sélo como una propuesta tentativa.
La introduccién de nuevos saberesdisciplinarios en esta actividad profe-
sional dio origen a una diversidad de términos para nominaractividades
semejantes;tal es asi que la Association Internationale d’ Orientation Scolaire
et Professionnelle (AIOSP), Francia, publicé un Glossaire de |’Orientation,
que contd conla colaboracién de las demas organizacionesinternacionales
para su traduccién a cuatro idiomas: International Association for
Educational and Vocational Guidance (IAEVG), Inglaterra; Internationale
Vereiningung-und Berufsberatung ([VSBB), Alemania, y ja Asociacion
Internacional de Orientacién Educativa y Profesional (AIOEP), Espafia; a
las que se debe agregar una traducciénal gallego que realizé ia Universidad
1. ALOSP (2001) Glossaire de orientation. Disponible en CD ONISEP/AIOSP(Office National de
Information surles Btudes etles Professions/Association Internationale d'Orientation Scolaire et
de Santiago de Compostela. El objetivo de dicho glosario es: “facilitar la Professionnelle). Cédigo de difusién 6980001100. ONISEP. Paris. a“
comunicacion entre profesionales de la Orientacién de todos los paises y

16 7
° Capfruco|

EI problema de la Orientacién

Bl nuevo orden del sistema productivo, las diferentes respuestas a este


cambio, los avancescientificos y tecnolégicos ~en especial en lo referente
a medios de comunicacion, informatica y telematica~, y los nuevos valores
de consumo, generan diferentes formas y lazos de comunicaci6n que la
“Orientacién no ha previsto hasta el momento.
Los modelos educativos no han dado respuesta a la relacién que debe-
ria existir entre el sistema educativo formal y el mundo deltrabajo, con un
enfoque orientador. Por un lado, la produccién exige mayoresnivelesenel
plano dela creatividad,la inteligencia y la seleccion de la informacion;por
el otro, la actividad productiva consume conocimientos, pero también los
produce. Por esta razén, una educacién que hoy esté desligada del mundo
deltrabajo, no sdlo es regresiva desde el punto de vista econdémico sino que
es empobrecedora desde la perspectiva integral de la personalidad indivi-
dual, especialmente en aquellos sectores sotiales que no tendran acceso a
otros sistemas de perfeccionamiento.
La crisis de las ideologias y de las utopias, los cambios culturales y sus
relaciones y rupturas con la ciencia, llevan a la creacién de nuevos “imagi-
narios sociales” que proponen respuestas y adhesiones a veces alejadas de
los requerimientos de la realidad, y en particular, de las elecciones voca-
cionales adecuadasa estos requerimientos. :
Enel ejercicio de nuestras actividades académicas, institucional es y
privadas, y en el marco de nuestra disciplina especificamente volcada a

19
‘Nuestras investigaciones y trabajo de camponos permiten establecer algu-
ia orientacién vocacional, hemos observado algunos cambiossignificati- nas caracteristicas significativas del problema que es necesario sefialar:
vos en el campo de las elecciones vocacionales; y hemos encontrado
tambiénciertas sefiales indicadoras de situaciones anteriormente no previs- 1. Aumenté la preocupaciénporeltrabajo en todoslos niveles sociales.
tas. Asi, por ejemplo, parecen estar perfilandose algunos rasgos fantasio- El trabajo est4 ocupandoel lugar de unavariable decisiva a la hora de
sos y emergentes miticos en el horizonte social del presente y el futuro elegir vocacionalmente. El tema del desempleo juvenil (que afecta a
laborales, En consecuencia, actualmente, algunos adolescentes toman
la poblacién etérea de 16 a 25 aflos), tan publicitado actualmente, y el
decisiones vocacionales en fumcién de lo que determinados imaginarios desempleo o temora perder el empleodelos padres, han incrementa-
sociales muestran comola “realidad laboral”, distorsionando muchas veces
do la importancia del trabajo y lo han transformado,para la juventud
sus elecciones.
estudiosa, en un problemasocial de maximanecesidad, injerencia y
Las caracteristicas de los problemas aqui planteados, unidasa los dife-
consideracién, aunque prevalecen el estudio y la capacitacién.
rentes contextos sociales, familiares, personales y evolutivos en los cuales
deberia intervenir la orientacién, llevan tambiéna redefinir y ampliar el marco
2. Aumenté el peso de la variable “padres” en la toma de decisiones
de la prevencién y su funcién de resguardoen Jas intervenciones orientado-
vocacionales. La familia, en un contexto social y econdémico decrisis,
ras. Aunque no puede negarse el bagaje tedrico, sistematico y empirico que
va cobrando una importancia fundamental como marco orientador y
la Orientacién Vocacional Ocupacionalha ofrecido hasta el presente -el cual
contenedorenlas decisiones de los jévenes que estudian.
| ha cumplido un papel importante en la tarea de proveer medios para poder
elegir con mayores probabilidades de éxito, pero a menudo de forma insu- 3. Aumenté la preocupacién porel futuro con una visualizacién nega-
ficiente y desarticulada~,la situacién actual de este quehacer disciplinario
tiva. La situacién de Argentina y su incierto destino, a lo que se le
dista de corresponderse con la complejidad del siglo que comienza. La
agregala situacién local de achicamientoy recesién,la reconversién
Orientacién tiene deficiencias, huecos y desactualizaciones que deben ser y el cierre de fuentes de trabajo, generan cierto clima emocional que
superados si se quiere respondera ias demandas del medio social. ¥ esto
influye muy especialmente en los adolescentes y su visién de-futuro.
sdlo sera posiblesi se replantean las bases y los problemas sobre los que estd
sentada la Orientacién.
4. En el campo salud, particularmente en los servicios de salud mental
De Jo dichoresultala posibilidad de integrar en un nuevo modelo tedri-
de los hospitales publicos, han aparecido cambios en las demandas
co las variables: proceso-imaginario-prevencion, cuyos avances y proble-
de atencién (prevaleciendo cuadros depresivos,intentos de suicidio,
maticas fueron presentados en foros y debates académicos. Todos estos
fobias, insomnio, inhibiciones), ya que, en la situacién de inestabili- .
aportes constituyeron aproximaciones que hoy sirven de apoyo a esta nueva
dad laboral, los sujetos se han visto ademas sometidos a aceptar condi-
propuesta —mds estructurada, analizada mascriticamente, y con hallazgos
ciones de trabajo muy desfavorables (sobrecarga de horarios, horarios
y resultados quele otorgan un desarrollo original.
no previstos, exceso de trabajo, ausencia de dias no laborales, baja de
El problema se refiere, entonces, a las cuestiones que surgen en el campo
salarios, etc.). Del analisis de dichas demandasy de las entrevistas
de la Orientacién teniendo en cuenta los aspectos mencionados masarriba,
con los profesionales, surge que, si se hubieran tenido en cuenta, desde
y que interrogan la posibilidad de construir un modelo tedrico para dar
la prevencidn y a través de acciones orientadoras, en los sistemas
respuesta a las demandasde la sociedad contempordnea,particularmente
educativos informales, programas depoliticas sociales, trabajo, sindi-
en nuestro pais; una construccién a partir de la cual sea factible implemen-
catos y/o asociaciones profesionales, no se habrian patologizado hasta
tar modelos operativos que permitan realizar intervenciones sobre los
tal extremolas situaciones individuales y sociales.
campos especificos de Ja Orientacién enla realidad.

21
20
y el miedo a perdet
. En el campo trabajo, en relacién con el desempleo 6. En el campo educativo, en casila totalidad de los casos reconocidos
orientacién y/o conten~ a través del rélevamienite de los Equipos de Onientacion Escolar (EOE)
el empleo, no se verifica que existan centros de
las personas que
cidén, en los organismos oficiales y sindicatos, para y de los profesionales de los gabinetes psicopedagdgicos, se pone de
mayoresofertas
seencuentran en estas situaciones de conflicto. Las manifiesto que los orientadores que se desempefian en los distintos
derar que cuan-
siempre estan en la capacitacién, pero se debe consi niveles del sistema, no sdlo no cuentan con marcos conceptuales y
capacitacion no es la
do el desempleo es estructural, Ja formacién o operativos comunes (que por otra parte inicamente se pueden cons-
de adaptacién a
variable fundamental del desempleo, sino una forma truir en el trabajo compartido y en un tiempo de reflexién comin),
contr ibucién al
los cambios experimentados porla sociedad y una sino que reconocen ~aun desde su misma formacion disciplinaria~ fa
la obtencion del
mejoramiento de las capacidades necesarias para carencia de conocimientos y recursos quela tarea orientadora requie-
en esta situacion
trabajo. Pero el desempleo persiste, y las personas re, Los orientadores percibenesta situacién y la manifiestan. Por ejem-
nto, comprension y
necesitan una instancia de didlogo, entendimie plo, en exploraciones con diferentes actores del sistema ~incluyendo
informatizados
escucha queni los capacitadores, ni los programas desde aquellos que desarrollan funciones de supervision y asesora-
pueden brindarle. miento, hasta los que operan sobre la realidadinstitucional concreta~
éstos expresan que la ausencia de una acciénsistematica de revision.
Se observan al respecto dos hechos significativos: de esta practica conlleva su relegamiento y postergacién; y, mientras
tanto, se privilegian otras funciones que no logran percibirse como
sdela articu-
a) La percepcién que tienen los sindicatos y los obrero aspectos de la Orientacién ni tampoco integrarse a un proyecto que
o capacita en
lacién entre orientacién y trabajo es que “el estad fortalezca la funcién netamente preventiva que la misma debe asumir
ionados con
forma fragmentada, los sindicatos no estan relac desde el sistema educativo, Las quejas en este sentido se advierten a
ae. la hora de entrevistar a trabajadores de los servicios de Orientacién,
ésta’?.
s de dos indica
b) La desarticulaci6n observada se marca a travé quienes hablan de la ausencia de espacios para la recreacién de esta
res; la superposicién de planes y progr amas y la inestabilidad de prdctica tanto en los nuevos contextos socioculturales en los cuales la
temas.
las diferentes instituciones que se ocupan de estos institucién educativa se encuentra implicada como en aquellos liga-
dos a las transformaciones del propio sistema a través de su nueva
con las dife-
Estos dos indicadoresestén totalmente relacionados estructura y organizacién.
los compr omiso s y luchas
rentes politicas partidarias, asi como con
y objeti vos cada
internas por el poder que modifican sus estructuras Todos estos temas nos hablan de la importancia de profindizar en el
mismo gobier-
vez que hay un cambio de gobierno, o que, dentro del conocimiento de los demas ambitos disciplinarios e interdisciplinarios donde
o. ;
no, producen discusiones internas © recortes de presupuest se debate el problema actual de la orientacién; e indagar cudles son las
es, debida tanto
Ennuestro pais, la discontinuidad de politicas social respuestas que brindanlas politicas sociales, tanto como ahondarenel cono-
ciones politi-
a interrupeionesdel sistema democratico como a varia cimiento de las mismnas en cada contexto,
amas sociales
cas partidarias, no ha facilitado el desarrollo de progr Pero ademas, es necesario sefialar que, en este redimensionamiento de
.,,
susceptibles de ser evaluadosen el medianoy largo plazo. la problematica y sus implicancias articulatorias, el papel fundamental debe
ser cumplido por el proceso de la orientacién, en el cual el sujeto o los suje-
2. Gavilan, M. (2000) “Un sistema desarticulado: la relacién orientaRevista tos se incluyen individual y/o colectivamente desde sus Ambitos persona-
5, 7 ico. Afio V, Vol.19, pag. 8 . Facultad de Cienc 3 sot wae
AteeecanaeSaAno, oes Pee les, institucionales, comunitarios y culturales.
Iniverst ~ "

33
:
22
nal Sabemos que nuestra subjetividad esta predeterminada, en gran medida,
La importancia del tema que vamosa tratar: la Orientacién Vocacio por nuestras condiciones de vida y trabajo. Porlo tanto,la falta de trabajo,
Ocupacional, estriba en la necesidad de dar respuesta al crecimiento perma- el periodo de busqueda,el desconocimiento de las competencias necesarias
se
nente de las demandas de elecciones vocacionales ocupacionales que para lograrlo.son vividos, por la mayorfa de los sujetos, como situaciones
complej os, de la realidad de un
adecuen a los requerimientos, cada vez mas angustiantes y ansidgenas. También se observan sentimientos de desampa-
la incerti-
mundo en permanente cambio; pero también al crecimiento de ro, desalionte y desazén ante la ausencia de oferta laboral, la mayor compe-
ausencia de modelos académicos y profesionales legit ima-
dumbre y a ia titividad que se exige y la falta de espacios de informacion, contencidn y,
dos, pese a algunas meritorias excepciones. Como resultante de lo cual se por lo tanto, orientacién.
advierte un aumento delas crisis vocacionales y personales. La Orientacién Vocacional Ocupacional, en Ja actualidad, no se limi-
La Orientacién Vocacional Ocupacional desempefia actualmente un rol ta a la orientacién hacia el sistema educativo formal; su tarea se ha diver-
preponderante, ya que la entendemos en un sentido amplio y abarcativo, El sificado, ampliado y complejizado en los diferentes contextos nacionales
o,
término “elegir” esta unido a optar; quien opta por un proyecto educativ e internacionales; y se debe encontrar una respuesta, un modelo lo sufi-
encuentra,
laboral, recreativo acorde conla etapa evolutiva en la cual se cientemente amplio, profundo y abarcativo para poder incluir en dla la
en
logra mayor seguridad e independencia, y se aleja de posibles caidas mayoria de los sujetos que, en diferentes instancias y momentos de su
dependencias, depresiones 0 marginaciones psicosociales. vida, necesiten una orientacién. El sistema educativo formal no ha ofre-
La Orientacién Vocacional Ocupacionales, sin duda, una de las inter-
cido politicas sustentables en el tema que nos ocupa y, fundamental-
venciones mas decisivas a la hora de decidir: ;Qué elegir? .Qué estudiar? mente, no ha capacitado a sus propios recursos humanos, ni en la nueva
jPara qué? ,Quién soy? {Quién no soy? Qué hacer? ,Qué mebrindaplacer, mirada de la complejidad ni para responder a la amplitud de la deman-
qué me brinda displacer? Lo que elegi no me gusta,no era lo que esperaba, da en el tema.
qué hago ahora? Mis hijos ya son grandes, me dediquéa ellos, ahora gqué Las problematicas psicosociales enunciadas —que contemplan los
hago? Estoy proximo a jubilarme, gqué haré con mi vida y con mi tiempo? cambios que debenrealizar las personasa lo largo de su vida, la amplitud
Y
Lo queelijo, se relaciona con el mundo del trabajo y la salida laboral? y variacién de estudios superiores, los diferentes sistemas educativos en un
ademas, qué escenarios posibles se ofrecen a quienes transcur ren gran parte
y mismo contexto nacional, las diferencias sociales, étnicas, multiculturales,
de su vida estudiando, trabajandoo realizando permanentes bisquedas los sujetos con capacidades diferentes, asi como la amplitud de la base de
elecciones, para no quedarfuera de los sistemas formales de contencién
la piramide poblacional para edades adultas— implican, en todos los casos,
personal y social?
momentos o etapas en los que los sujetos deben optar por un proyecto .
Este trabajo se inscribe enla corriente que intenta construir dicha respues-
educativo, laboral, de reconversién, recreacién, solidaridad, uso del tiem-
ta mediante avances teéricos, valiéndose de instrumentos metodoldgicos
po libre, etc., lo cual nos habla de la importancia del tema.
aptos, trabajo de campo, acopio de experiencias propiasy ajenas,y andlisis
En definitiva, este trabajo aborda un problema complejo y de extensién,
comparade conlos productos idéneos de otras latitudes y de ta nuestra.
pues se propone afrontar la tem4tica de los modelos tedricos operativos que
Debidoal valor social que en nuestracultura tiene el trabajo ~en tanto posi- fundamentan el punto de vista de la Orientacién Vocacional Ocupacional.
bilita la manutencién personal y familiar, asi comola construccién de nuevos ” Se trata de un modelo adecuado a las demandasactuales, para lo cual hemos
proyectos, la obtencién de logros econdmicos y de un lugar en la sociedad, recurrido a investigaciones propias, realizadas en varios lugares de traba-
la realizacién personal, el contacto conlosotros, etc, el miedo a perderlo
jo, y a desarrollos de otros autores y/o investigadores.
genera en el individuo conductas inadecuadas de aceptacién y sumisién en
Este proceso de investigacién ha resultado, a nuestro juicio, satisfactorio;
relacién con sus jefes, colegas, familiares que, segun su persistencia, situa-
pues, como lo demuestran las conclusiones, se han logrado coincidencias con
cién personal familiar y social, traen consecuencias de malestar psiquico.

25
n el prineipio y durante el proceso de
fos objetivosy la hipétesis planteados.e
trabajo.
planteado y la importancia. del
Por lo tanto, de acuerdo con el problema ar:
CapituloIl
s fundamentales a consider
tema, presentamos cuatro objetivo

ejercicio dela Orientacion a la luz


La Orientacion y su historia
L. Reelaborar el entendimiento y el
de jas nuevas conceptualizaciones.

desde la Orientacién, a las incerti-


2, Lograr una respuesta integral,
dumbres e inseguridades que se le presentan a los sujetos en el
momento dela eleccién.

estrategias orientadoras investi-


3. Ampliarel nivel de respuesta delas
y campos del conocimiento,
gandolas posibles contribuciones de areas Introducimosen nuestra problematica nos Ileva,ineludiblemente, a reali-
y recurriendoa ellas. zar un recorrido histérico, el cual nos develaré las virtudes y los defectos
tado de las posturas tradiciona- que el proceso de la orientacién ha-presentado a través de los tiempos.
4, Superar el espacio disciplinario limi Pensarlos origenes de la Orientacién Profesional es remontamos a los
s interdisciplinarias y trans-
les de la orientacién buscando apertura “inicios de la historia de la humanidad; diversos autores e investigadores en
discipliriarias. estos temas dan diferentes cuadros interpretativos, pero en su mayoria se
refieren a dos momentoso etapas: la primera llamada Informalo Precientifica,
va desde los origenes de la humanidad hasta finales del siglo XIX, princi-
pios del XX. La segundaetapa, Formalo Cientifica, desde el siglo XX ala
actualidad, ¢ incluye a su vez otras subetapas. Siguiendo esta concepcion
nos atendremosal siguiente esquema expositivo:

1, HISTORIA DE LA ORIENTACION EN EsTapos UNIDOS Y EUROPA


1.1. Etapa Precientifica
1.2, Etapa Formalo Cientifica
1.2.1.Primer perfodo, desde fines del Siglo XIX
hasta la Primera Guerra Mundial (1914)
a) En Estados Unidos
b) Enel contexto europeo
1.2.2. Perfodo empirico, entre las dos Guerras
Mundiales (1915-1950)
1.2.3, Periodo investigativo (a partir de la década del 50)

27
26
2. HISTORIA DE LA ORIENTACION EN LATINOAMBRICA Y ARGENTINA En el periodo de Carlomagno,poreltalento y la instruccién; y en la etapa
2.1. En Latinoamérica de transicién entre Carlomagno y el Renacimiento,porla clase social.
2.2. Enla Argentina En estos momentosde la Etapa Precientifica los consejos estaban deter-
minadosporaspectos vivenciales, magicos 0 religiosos; se relactonaban
Porlo tanto, pararealizar esta investigacién histdrica, tendremos en cuen- con los fundamentosfiloséficos que sostenian determinadas ideas sobre el
ta las diferentes etapas enunciadas. Enla etapa Formal o Cientifica (desde ser humano, asi como sobre ias diferentes
tes co
oncepciones3 de ta
conce, le or
organizaci
el siglo XX a la actualidad), diferenciaremosel desarrollo en Europa y social y el lugar del hombre frente a estas organizaciones.
Estados Unidos de aquel producido en Latinoamérica, deteniéndonos en Hay un periodo muy importante entre el Renacimiento y el siglo XIX,
Argentina; especialmente en la provincia de BuenosAires, en la actividad cuandose sientan las bases filoséficas y cientificas de la Orientacién y se
realizada dentro de la Direccién de Psicologia y Asistencia Social Escolar; producen cambios muy importantes en la concepcién del hombre. La educa-
por la importancia deesta institucién en el ambito nacionale internacional cién pasa ser el principal determinante de la eleccién vocacional. Enesta
respecto del tema que nos convocay porser un 4mbito muy estudiado en épocala Orlentacién se ve muy condicionadaporlas caracteristicas del indi-
nuestra investigacién de campo. viduo y su educacién. Es en este perfodo cuandofilésofos, médicos con buena
formaciénfiloséfica, y educadores son los primeros en tener una miradadife-
rente de la Orientacién Profesional, lo cual concretan a través de observa-
ciones de experiencias personales y de colegas; asi se da origen a diversas
1. HISTORIA DE LA ORIENTACION EN Estapos Unipos Y Europa publicaciones sobre estos temas; entre ellas merecen mencionarse: las
deRodriguez Sanchez de Arévalo (siglo XV), Paracelso (siglo XVI), Luis
4.4. Etapa Precientifica Vives (siglo XVI), Juan Huarte de San Juan (siglo XVI). Este dltimo fue un
médico navarro que aparece citado por la mayoria de los autores que han
Puedeverse.en la primera etapa que, ya desde los comienzos dé la huma- investigadoJahistoria de la Orientacién Profesional. En su famosa obra E/
nidad, el hombre siempre necesité ayuda y consejo en momentosdificiles, examen de los ingenios para las ciencias afirma que todo hombre nace con
o cuando debia respondera algtin interrogante. Esa larga historia se extien- determinadas capacidades que se adecuan paracierto tipo de profesionesy,
de hasta el Renacimiento, considerado de suma importancia en esta etapa por consiguiente, esto se deberia tener en cuenta a la hora de afrontar una
por el reconocimiento del valor del hombre y su realizacién personaly eleccién académica y profesional (Lépez Mesa, 1983).
social. Con anterioridad al Renacimiento, sus situaciones de eleccién se Su planteamiento se basa en tres aspectos: los hombres difieren por sus
veian influenciadas por su 4mbito cultural, de acuerdo con el momento histé- habilidades; a cada sujeto le corresponde una profesién de acuerdo con sus
tico en e] cual se encontraba. capacidades; y esas diferencias de las habilidades deben atribuirse mds a causas
En la Epoca Antigua,las influenciasenlas elecciones profesionales o el naturales que a la propia educacién. Bsdecir, en este tercer supuesto, se sostie~
consejo estaban a cargo de los ancianos 0 el hechicero. ne quelas diferencias entre los hombres se deben primordialmente a la heren-
En la Epoca Cldsica y Romana,este papel era cumplido porla familia ‘cia, aunque no se desestimala funcién modeladora de la educacién yel
y el estado. ambiente. Se puede considerar a Huarte de San Juan como un precursordel
Enlas sociedades regidas por castas, el destino del individuo ya estaba enfoque de “rasgos y factores”, y comoun pionero de la Seleccién Profesional.
decidido de antemano por su lugaren la sociedad. Siguiendo conel orden histérico, otros nombres de los que aportaron ideas
En la Edad Media, era determinado porla familia, la herencia y la renovadoras dentro de este campo son: Montaigne(siglo XW), Pascal(siglo
tradicién. XVID, Locke (siglos X'VII-XVI) y Leibniz (sigios XVII-XVID.

28 29
ponerse de manifiesto una cierta sociales, creados para aminorarla problematica generada porla revolu-
A partirdelsiglo VIL, comienza a cién industrial. Respecto de esto tltimo sefiala Alvarez Gonzalez que:
la mano de obra, en cierto modo,
preocupacion por las técnicas y por
rtancia la educacién y el andlisis de
“especializada”; adquieren gran impo Losprocesosdescriptos no pueden considerarse orientadores de forma estric-
siendo muy importante Ja tradicién
las potencialidades, pero atin sigue ta, puesto que no presentaban un sustrato cientffico, y en ocasiones, tampoco
aqui frente al momento dela prein-
familiar. Podria decirse que ya estamos los guiaba unaintencién orientadora manifiesta; no obstante, hanabierto el
dustrializaci6n. camino (a través de las formulacionesfiloséficas y pedagégicas del hombre
o para la sociedad, y en este caso
Un hecho muy importante y significativ como globalidad, como ser social, como individuo que puede pensar, como
trabajo, fue la Revolucién Francesa
para los valores de la orientaciény el poseedor de unas potencialidades) (Alvarez Gonzalez, 1995:59).
(fines del siglo XVII).
ionesy los privilegios (1789), y
En esta etapa se suprimen las corporac a Bl siguiente cuadro presenta una sintesis de lo enunciadoen el Perfodo
de oportunidades. Es decir, el acceso
se toma como premisa la igualdad Precientifico, hasta el siglo XTX.
desde la educacion. Es cuando ésta
un trabajo publico se determinaré
que implica considerar jas virtudes
comienza a tener un maximo valor, ya Perlono INFLUENCIAS EN LAS ELECCIONES
y el talento del individuo.
adias, gremios y hermandades, e
La ley de Chatelier suprimié las cofr es Epoca Antigua Ancianos, hechiceros.
de trabajo. Uno de los representant
instauré el principio de la libertad obra El espi ritu
ieu, quien en su
més talentosos de la época fue Montesqu i Epoca Clasica y Romana Familia, estado, castas.
cién de una profesion contribuye a la
de las leyes expone que la libre elec
del individuo; aunque sefiala Naville
realizacion personal y profesional Edad Media Familia, herencia, tradicién.
estaba tan dirigida porelinterés en
(1975),que esa libertad profesional no r-
ales, sino por el deseo de emancipa
las aptitudes y preferencias individu
Etapa de Carlomagno Talento, instruccién.
n
se dio un gran impulso ala educacié
se de la burguesia. No obstante ello, en la
se produjo un importante cambio Transicién entre Carlo- | Clase social.
y a las libertades individuales, y proce~
ios de la tradicién; aunque este magno y Renacimiento
sociedad dejando de lados los privileg
los problemas socioecondémicos, los
so siempre estuvo condicionado por Renacimiento Filosofia de ia Orientacion, importancia de la
las decisiones del individuo.
cuales mediatizan permanentemente Siglo XV Educacidn, Filésofos, médicos, educadares comien-
durante el siglo XVIII y comien-
Alvarez Gonzélez (1995) observé que, zan a tener una mirada diferente de la Orientacién
ucida tuvo también implicancias
zos del XIX, la revolucién industrial prod Profesional. A través de sus observacionesorigina-
ajo, explotacién, inmigracion, gran-
negativas (supresién de puestos de trab a-
ron publicaciones sobre estos temas, Entre ellos:
. Pero la Filosofia de la época se fund
des poblaciones en extrema pobreza) o muy
Paraceiso, Rodriguez Sanchez de Arévalo, Luis Vives.
razon, por lo que fue un moment
ba ent el culto al hombre y a la impor-
nal. En el siglo XIX, son muy
propicio para la Orientacién Profesio Siglo XVI Juan Huarte de San Juan: E/ examen de los inge-
po de la Medicina y de la Psicologia
tantes los aportes provenientes del cam
nios para las Ciencias. Precursor del enfoque de
influencia en el posterior desarrollo “rasgos y factores”.
Experimental, que tuvieron una gran
ién (Psicoandlisis y Psicometria);
cientifico e instrumental de la Orientac
cia que adquirieronlos servicios
y es de destacar, asimismo, la importan

an
Periopo INFLUENCIAS EN LAS ELECCIONES : Davies, quien, en 1913, la introdujo en el curriculum de los alumnos del
i’ secundario, en Ja Grand Rapids High School (Michigan), dondeera director.
Siglo XVI-XVIII Pascal, Locke, Leibniz, entre otros, aportan ideas |; La finalidad de estas lecciones de orientacién vocacional era desarrollar
renovadoras en el campo de fa Orientacién. i conceptos vocacionales y morales. Davies tenia una concepcidn de la
| Orientacién estrechamente ligada al proceso educativoy al desarrollointe-
L Sigic AVI Comianza la preindustrializacién. +. gral del individuo (Alvarez Gonzdlez, 1995-75).
Revolucién Francesa: se otorga gran importancia También Eli Weaver, siendo director de una escuela en Brooklyn,
: al hombre, la educaciény eltrabajo. desarrollé un servicio de ayuda para los jévenes que tenian que abandonar
Montesquieu: Ef espiritu de fas Jeyes. i las escuelas y buscar trabajo.
Estos pasos conformaronla primera etapa, llamada Formalo Cientifica,
i
Siglos XVIIL-XIX Comienza la Revolucién industrial. { de 1a Orientacién Profesional en los Estados Unidos, que va de 1900.a 1915
t
ii (Medrano Ureta, 1998).
t
|! 5) Enel contexto europee
'
En 1912 se cred, en Paris, una oficina para ayudara los adolescentes en
1.2, Etapa Formal o Cientifica su trabajo.
En 1913, en Berlin, se funduna comisién para la Orientacién Profesional
Se puededividir en tres periodos en Estados Unidos y en Europa: y la colocacién en el Trabajo.
En Bélgica, A. G. Christians (1914) se preocupé por la problematica de
* Desde fines del Siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial (1914). los jévenes que terminabanla escolaridad y debian entrar a un oficio. Y, asi,
+ Periodo empirico, entre las dos Guerras Mundiales (1915-1950). él y Ovide Decroly fundaron en Bruselas.la Office Intercommunale
* Perfodo investigativo (a partir dela dé¢adadel 50). d’ Orientation et Sélection Professionnelle. :
: En Suiza se creé una asociacién para guiar a los jévenes en la busqueda
1.2.1. Primer periodo, desdefines del Siglo XIX hasta la de una ocupacion.
Primera Guerra Mundial (1914) : En Espafia se fundé el Museum Social de Barcelona, una de cuyas funcio-
: nes era la de ayudar a los jévenesa incluirse en el trabajo. Posteriormente,se.
a) En Estados Unidos crearon el Secretariat d’Aprenentatge y el Institut d’Orientacié Professional,
Definir el comienzo de una etapa en unapractica profesional es algo que Comosintesis, podemosdecir que hubovarios hechos paralelos de cardc-
siempre resulta ambiguo, pero podemosconsiderar, segin diversos autores, , ter cientifico que dieron impulso a estos inicios de la Orientacién
quela OrientaciénProfesional tuvo sus comienzos con Carl Parsons,enun | Profesional,a través de:
momentohistérico de profundascrisis sociales. Este ingeniero, preocupado : .
especialmenteporlo social, trato de colaborar para que los j6venes de medios + + El primer congreso de Orientacién Profesional en Boston (1908)
desfavorables pudieran elegir una ocupacidn. Si bien todos coinciden en + El primer curso de Orientacién Profesional impartido porel seguidor
considerar a Parsons, a través de su obra péstuma Choosing a vocation (1909), ° de Parsons, M. Blumfeld (1911).
como la primera persona que empleé el término “Orientacién Vocacional”; : » La creacién de las asociacionescientificas y las primeras publicacio-
otros autores estiman que el padre de la Orientacién Vocacionalfue J.B. ; nes especializadasreferidas a estos temas (1913).

32 33
«..Laedicién de la primera revista especifica dirigida a Ja Orientacién SimiuitupEs DIFERENCIAS

Vocacional: Vocational Bulletin (1915), editada por la National EE.UU, Europa


Vocational Guidance Association.
me,
Europa. * En cuanto a su relacién con la «la Orlentacién, ° La Orientacién no
Origenes de la Orientacion Profesional en Estados Unidos y
Similitudes y diferencias Formacion Profesional, fue una dentro de la escue- entra en la escue-
respuesta educativa al movi- la, se inserta como la, se centra enla
DIFERENCIAS miento social y econdmico, consecuencia del transicion escuela-
SimiiTUDES
generado par el proceso de cambio acelerado trabajo.
EEUU. Europa
individualizacion de fines del mas que del re-

* La Orientacién aparecesimulta- ° Se conceptualiza » Se conceptualiza siglo XIX y principios del XX. planteamiento del
como Orientacién como Orientacién proceso educative
neamente en EEUU. y Europa.
Vocacional. Profesional. (Sputnik, Titanic).
»* La Orientacion se asimila ala
Orientacién Profesional / Voca-
clonal. » Sus origenes apa- ° Aparece con ca-

¢ Los comienzos no se vinculan recen asociados a racter cientifico,


ai Ambito educativo. una relvindicaci6n sociopolitico y
¢ La Orientacién surge de la social y fa preocu- sociocultural. Se 1.2.2. Perfodo empirico, entre las dos Guerras Mundiales
practica, no de una elaboracién pacicn porel indi- vincula a factores (1915-1950)
™tedtica.””* viduo. econémicos y
* Asus precursores les preocu- sociales. Este periodo esta signadoporlas grandes contradicciones que llevaron
pabaJa problematica humana + Modelo Psicomé- implicitas las dos guerras mundiales, Por un lado, en EE.UU., la inclusién
trico (Catell}. Movimiento de los hombres en el Ejército a través de una seleccién profesional dio
y social.
Psicotécnico origen a la Psicologia Diferencial, ya que se intentaba ubicar a los jovenes
La Orientacién siempre tuvo
una doble dimensién: indivi- * El modelo de la (Kraepelin, Stern y en los lugares donde se sintieran més aptos; as{ comenzé el periodo psico-
Orientacién pro- Binet). métrico, a través de la toma colectiva de los Army Tests para enviar hombres
dual y social.
Los jovenes desempleados y cede de la iniclati- al Bjército. En esta época,se trataba de adecuarlos individuos a las ocupa-
los veteranos de guerra fueron va privada. * Modelo adminis- ciones (aptitudes, baterias de tests), La Otientacién Profesional dejé de
los primeros usuarios de la trative e lado su funcién de ayuda y reforma social, quedando a merced delajuste
Orientacién Profesional. institucional. y la seleccién. Aunque estuvo presente durante las dos guerras mundiales,
la situacién fue variando en funcién de las nuevas problematicas deriva-
En cuanto a su relacién con la
Formacién Profesional, fue una
das de la guerra, comolas discapacidadesy los trastornos psicoldgicos.
Esto marcé la nueva etapa llamada “de la Salud Mental”, en la que surge
respuesta educativa, basada
el counseling, es decir, e] asesoramiento personalizado; y se da importan-
en una visién globalizadora de
cia ala psicoteonia, en la cual lo que prima es el sujeto con su estructura
la persona.
de personalidad y su nuevo padecer.

35
34
asimismo, fueron importantes los estudios hechos por Anne Roe,
Estas nuevas problematicas de la salud mental acrecentaron el interés
dentro delas teorias psicodindmicas, lo que se amplia en el capitu-
porla Psicologia, y promovieron la creacién de la Carrera de Psicologia en
lo sobre teorias.
Estados Unidos, lo que cambié la mirada delos orientadores con la proli-
feracién de nuevos enfoques.
En la década del 70 1a Orientacién Profesional aleanza gran recono-
Si bien la Orentacién como proceso educativo se inicié con Davies, en 1907,
cimiento social. Se ia califica como la década mas importante de la
y D. Kelley, en 1914 ~segtin io ya indicado-, lo cierto es que ésta se tendrd en
Orientacién Profesional, ya que es entonces cuando ésta se institu-
cuenta, sobre todo, con F. Mathewson,en la década de} cuarenta (1949).
cionaliza en un gran mimerode paises. Lo mas relevante del periodo
Este movimiento de acercar la Orientacién a la educacién, tanto en
es la aparicién del movimiento de Educacién para la Carrera, en el
América como en Europa, proporcioné una concepcién mas amplia de la
dmbito anglosajén; este movimiento, preocupadoporel desarrollo
Otientacién Profesional. Se incorpora el proceso de ayuda individualizada,
vocacional, interviene a través de la integracién de conceptos -voca-
en relacién la distribucién de alumnos en los diferentes cursos, materias,
cionales en el curriculum educativo, con el fin de preparar al joven
niveles, para lograr el maximo ajuste a sus caracteristicas individuales. Sin
para su incorporaci6n a la vida adulta (Whiteley, 1984; Shertzer y
embargo,al no implicarse lo profesional en esta tarea, ja Orientacién qued6
Stone, 1981; Rodriguez Moreno, 1992).
tigada a algo puntual y marginal: el momento en el que el sujeto debia efec-
En Quebec,aparece el Modelo de Activacién del Desarrolio Vocacional
tuar una opeién de estudios.
y Personal (ADUP). Concretamente,D, Pelletier, E. Naiseaux y Cc.
Eneste sentido, tanto Europa como EE.UU. siguieron similares reco-
Beyold publicaron,en 1974,la obra Développement vocationnelle et
rridos. Durante este periodo fueron dos los enfoquestedricos que repre-
croissance personnelle, en la cual presentan un enfoque de Educacién
gentaban sendas concepciones de la Orientacién Profesional: el enfoque
para la Carrera. Eneste trabajo, se concibea la Orientacién Profesional
racionaly directivo (“rasgosy factores”), maximo exponente de la Escuela
comoun proceso educativo cuyo objetivo es la adquisicién, por parte
de Minnesota, y el enfoque no directivo, de Carl Rogers. Dos enfoques
del sujeto, de una serie de competencias para auto-orientarse; y se la
totalmente irreconciliables desde el'rol delorientador, ya que expresan una
define comola accién educativa dirigida al ambito de la decisién profe-
diferente concepcién del hombre.
sional quelleva, a lo largo de todo untrayecto, a efectuar elecciones
auténomas, conscientes y motivadas. Este proceso suponela elabora-
1.2.3. Periodo investigativo (a partir de la década del 50)
cién de representaciones de si mismo y del entorno socio-profesional
para llegar asi a conformar un proyecto propio.
A partir de aqui podemosdistinguir los lapsos temporales significativos
Enesta década comienza a tomar protagonismoel enfoque educative
por décadas:
de la Orientacién Profesional basado en el modelo de counseling indi-
vidual. Se va hacia una Orientacién mds abierta, mds preventiva.
+ En la década del 50, llamada también periodo de la Orientacion
Comienza a extenderse la Orientacién a grupos especiales y a mino-
Vocacional Investigativa, fundamentalmente promovida porE.
rias culturales y nacionales, Asimismo,se inicia el modelo deinter-
Ginzberg y D. Super, debemos destacar la investigacién que este
vencién por medio de programas adecuados a cada sifuacién
Ultimo inicid, en el afio 1951, sobre el desarrollo de la madurez
institucional y regional.
vocacional de los alumnos de 12 a 35 afios, a través del Career
Pattern Study (CPS); y otros estudios, como el Harward Studies of
* Por ultimo, en la década del 80, se reafirman losmovimientos de
Career Development;el Vocational Development Project (UDP),
Educacién para la Carrera de Educacién Psicolégica; sin desestimar
de J. O. Crites (de amplia repercusién hasta nuestros dias), etc.;

37
36
EVENTO
ién como un planteamiento
el-counseling,-se-consolida la Orientac * Se publica Odcupations dee. Gowin y W. Weathley.
desarrollo personal, educa-
educativo. También se pone énfasis en el ° Se legisia fa creacién de centros de Orientaci6n y ésta pasa a ser
,
tivo y vocacional de los orientadores. tarea del Estaclo (Alemania).
llo” ; se ampl ia y se complejiza
~=Se introduce el concepto de “desarro 197 » Aparecen los primeros tests psicométricos,
al; se tiene en cuenta el contex-
el Ambito de la Orientacién Vocacion Claparéde crea el Gabinete de Orientacién Profesional en el
o unodelos ejes principa- *
toy se consideraal sistema educativo com Instituto J. J. Rousseau.
les dela prevencién. ° $e crea en Barcelonaef primerInstitut d'Orientacié Professional.
ntacién consideran que la 1919
Las instituciones que se ocupan de la orie 1920 * Secreaen Barcelona el Laboratori de Psicologia Experimental de la
incluir a todos los alumnos
Orientacién Profesional Vocacional debe Mancomunitat de Catalunya, dedicado a la Orientacién Profesional,
ando programas de orien-
dentro del sistema educativo; se van jncorpor 1922 * Claparéde publica La Orientacion Profesional: sus problemas y
tacién atendiendo a la diversidad. sus métodos.
Creacién delInstituto de Orlentacién y Seleccién Profesional de
nos muestrala cronologia de
1924 »
El cuadro que presentamos a continuacién Madrid.
de la Orientacién Vocacional, y
algunos de los eventos més significativos i + Elton Mayo: Programa sobre productividad de los obreros.
do desarrollo que esta actividad.
1927
nos permite, en general, visualizar el rapi * Hill concibe una maquina para predecir el éxito de la futura
presenten Estados Unidos y en Europa. ocupacién,
1931 ° Bloomfield y Wrenn introducenel término counselling con el signi-
ficado de proceso de ayudaindividualizada.
Evento
Afio 1932 Brewer publica Edueation as Guidance...

l, Alemania. 1933 En EE.UU, se autoriza la Organizacion del Servicio de Empleo.


1902 Se crea la primera oficina deOrientacién Profesiona 1938 En EE.UU. se crea e! Servicio de informacién y Orientacién Profesional
1906 E, Weaver publica Choosing a career. dentro de ja Oficina de Educacién.
institucional de Orientacién
1908 « Parsons funda el primer Centro
1939 Se publica el Dictionary of occupationaltitles (DOT).
Profesional.
4946 Se producela Convencion de la American Psychological Association
Diputacion de Barcelona.
° Se funda el Museo Social, de fa (APA), en Filadelfia.
a vocation.
1909 Obra péstuma de Parsons: Choosing
1947 E, Mira y L6épez publica el Manual de Orientacién Profesional (primer
Orlentacién Profesional, en
1912 « Tercera Conferencia Nacional de manual en castellano sobre ei tema).
Filadelfia, * Rogers publica Client centered therapy.
1951
Orientaci6n centralizado para
* J.B, Davis creael primer Servicio de Se crea la Association Internationale d’Orientation Scolaire et
»
las escueias de Grand Rapids. Professionelle (AIOSP).
Documenter et Conseiller les
° Se abre en Paris el Bureau pour »* Superinicia ef estudio de la madurez vocacional a través del Career
r.
Adolescents dans leur Choix d'un Metie Pattern Study (CPS).
OnlentaciémProfesional.
* Se crea en Bélgica el primer Servicio de 1952 Se funda la American Schoo! Counselor Association.
én Internacional de Orientacién
1913 Se constituye fa primera Asociaci Tyler publica The work of counselor,
1953
Association for Educational and
Educativa y Vocacional (international 1, Gordon publica Psychology of occupations.
1956
Vocational Guidance o IAEVG).

39
38
EVeNTO
fuera de éste; pero, igualmente, la eleccién de una ocupacién en esta region
1968 Se legisla la National Defense Education Act, sobre la formacién de estuvo signada por la ubicacién social y la cultura local. La industrializa-
orientadores escolares y su puesta en marcha en centros educativos. cién y las dos guerras mundiales tuvieron en Latinoamérica wna gran influen-
1961 Rogers publica On becoming a person. cia, al darle la oportunidad de compensar las carencias que sufrian por igual
1963 Beck publica Philosophical foundation of Guidance. el pais del norte y el continente europeo,y abrir espacios para la exporta-
1865 Willarnson publica Vocational Counselling {sobre “tasgos y facicres") cion. A partir de este cambio se comi naa a pensar en la capacitacién de
1969 Crites publica Vocational Psychology. recursos humanos para el mundo laboral. El pais precursor en el tema de la
1971 Aparece el movimiento Educacién para la Carrera. industrializacién fue Brasil, y, por ende,allf se le dio mucha importancia a
1974 * Herr publica Vocational Guidance and human development, a pedi- la Orientacién Profesional; ésta llegé de la mano del Profesor Emilio Mira
do de la NVGA. y Lopez, quien cred, en Rio de Janeiro, en el afio 1947, el més completo
. Modelo de intervencién orientadora, de Morill, Oetting y Hurst. Instituto de Seleccién y Orientacién Profesional del contexto latineameri-
* Aparece la obra de Pelletier, Noiseaux y Beyold: Développement cano. Mira y Lépez habia sido jefe del Laboratorio de Psicofisiologia del
vocational et croissance personnelle. Instituto de Orientacién Profesional de Barcelonaenel afio 1919. Fue uno
1975 + Se promuiga en EE.UU. la Ley de integracién del disminuido en de los pioneros en Lationamérica;en el afio 1948, organizé el primer Curso
centros educativos de régimen normal. Latinoamericano de Formacién de Orientadores y Psicotécnicos.
* Se crea el Centro Europeo para el Desarrollo de la La creacion de la carrera de Psicologia en distintas universidades de
Formacién Profesional (CEDEFOP). Latinoamérica tuvo gran influencia en la Orientacién Profesional y sus
1977 Se crean servicios de Orientacién Escolar y Vocacional en Espana. muevas intervenciones.
1879 Se funda en Espafia la Asociacién Espanola para fa Orlentacién En sus comienzos prevalecié el paradigma de la Psicologia Diferencial.
Escolar y Profesional (AEOEP). Las primeras etapas de la Orientacién Profesional latinoamericana estu-
1983 ‘ Se crea la Associacié Catalana d’Orientacié Escolar'l Professional. . yieron totalmente relacionadasconeltrabajo, y apuntaban a un modelo de
* Secrean ios Equips d’AssessoramentPsicopedagdgic, en Catalufia. ” seleccién profesional.
1984 Gysbers publica Designing careers, a pedido de la NVGA. La Orientacién ha tenido diferentes desarrollos en Latinoamérica, pero
1990 Se aprueba la Ley Organica de Ordenacién General del Sistema debemosdecir que, basicamente, ha habido dos grandes corrientes: una lide-
Educativo (LOGSE} en Espana. rada por Mira y Lopez, hasta la década del 70; y otra, al frente de Ia cual
estuvo Rodolfo Bohoaslavsky (Argentina), de orientacién psicoanalitica,
que en algunos paises de Latinoamérica especialmente Brasil, sigue preva-
leciendo (Ardila, 1986).
2. HISTORIA DE LA ORIENTACION EN LATINOAMERICA Y EN LA
ARGENTINA 2.2. En la Argentina

2.1. En Latinoamérica Si nos remontamos a los origenes de la Orientacién Profesionalen la


Argentina, sostiene Hugo Klappenbach (2001a) que, desde finales dela
La historia de la Orientacién Profesional en Latinoamérica, en la etapa década del 30, y en gran parte debido a los efectos de la II Guerra Mundial,
llamada Precientifica, fue distinta debido a que fueron otras las situaciones se produjo en el pais ui incipiente proceso de industrialigacién, originaria-
histéricas que marcaron su nacimiento, respecto del resto del continente y mente dirigido a la sustitucién de importaciones. La industria argentina

40 4i
a
a con. el
desarrolié-y realiz6 cambios estructurales. Tal.proceso.se aceler
Dos profesionales, de Ambitos laborales diferentes y distintas ideologias, a
y, sobre todo, pesar de sus diferencias, llevaron a cabo interesantes proyectos en relacion
Consejo Nacional de Posguerra creado e instituido en 1943,
enales con la Orientacién Profesional y el mundo del trabajo. Uno deellos, argen-
a partir de la primera experiencia peronista, cuyos planes quinqu
generar una mayor tino, el Dr, Alfredo Palacios; y el otro, aleman, Carlos Jesinghaus, que llegd
(1947-1953) estuvieron destinados, a un mismotiempo, a
la situa- al pais en 1913, egresado de Filosofia y discipulo de W. Wundt.
produccién y a superar la crisis de distribucién; ya que, debidoa
s Unidos, se habia iniciad o una era Especialmente notoria en esos dominios fue la accién desarrollada por
cién de postguerra de Europa y Estado
1989). Palacios, Este ilustre demécrata no sdlo habia venido ocupandose,prime-
de produccién y exportacion (Aspiazu y Kosacoff,
Endicho marco,la Orientacién Profesionallegs a alcanzar tangoinsti-
ro desde 1904, como diputado nacional, y, mas tarde, como senadorde la
37 de la
tucionaltras Ja reforma de 1949, al ser incorporadaenel articulo
Nacién, de mejoraren Ja legislacin la situacién de los obreros: hombres,
derech os del trabajad or,de la fami- mujeres y menores(nifios y adolescentes), sino que, precisamente en la
Constitucién Nacional, que consagrabalos
se puntua liza que: época a la que me estoy refiriendo (afio 1922), se empefié en colaborar
lia, de Ja ancianidad y.de la educacién y la cultura; alli
personalmente enla dificil tarea de echar las bases de la organizacién cien-
complemen- tifica del trabajo, y reunié material para un libro muy documentado, con
La orientacion profesionalde los jévenes, concebida como un
funciéns ocial que el Estado ampara investigaciones originales sobre la fatiga y sus proyecciones sociales
to de la acciondeinstruir y educar, es una
hacia las activid ades (Palacios, 1944), Ese mismo afio de 1922,al ser electo decano de la Facultad
y fomenta mediante instituciones que guiena los jovenes
de que la adecua- de Ciencias Juridicas y Sociales de la Universidad de La Plata, se propuso
para las que posean naturales aptitudes y capacidad, con elfin
e en penefic io suyo y de la socieda d.’ perfeccionarla ensefianza universitaria de tales disciplinas y, entre otras
da eleccién profesional redund
nnovaciones, incorporé el método experimental al estudio de los trabaja-
ina dores y de sus condiciones de vida y de labor; ademas cred, anexo a su cate-
Por supuesto, la historia de la Orientacién Profesional en la Argent
con la
siempre estuvorelacionada con1a Oriedtacion europea,y mas atin
dra de Legislacién del Trabajo, un laboratotiode-psico-fisiologia, en cuya
ina, en las carre- elaboracién invité a participar al Dr. Alfredo Calcagno. Alli se realizaron
norteamericana, de ahi deriva que,al tiempo, en la Argent
comen zaran a denominarse numerosostrabajos para dar respuestas a los problemas que presentaban los
ras de Psicologia, las cdtedras sobre e] tema
trabajadores en diferentes camposde actividad.
Orientacién Vocacional y Orientacién Vocacional Ocupacional.
“Biblioteca de Asi comenz6, en realidad, el estudio experimental de las aptitudes reque-
En 1947, la Editorial Kapelusz publica, en la coleccién
La Plata ridas para los diferentes oficios y profesiones, con la confeccién de las prue-
Educacién”, a cargo del Profesorde la Universidad Nacional de
Lopez titulad a: Manua l de bas necesarias para determinar las inclinaciones y aptitudes predominantes
Dr. Alfredo Calcagno,la obra de Emilio Mira y
y Orient acién en los individuos y, correlativamente, el oficio o profesion que masles
Orientacién Profesional, un verdadero tratado de Psicotecnia
trabajé, duran- convenia. Es decir que, superado el aspecto de la Seleccién Profesional en
Profesional; este destacado profesional, que vivié en Brasil,
J.M.La hyy E. Clapar éde; también estu- aquella etapainicial, se llegé al planteamiento del problema de la Orientacion
fe su permanencia en Europa, con
Profesional.
vo radicado algunos afios en la Reptiblica Argentina.
o pais es
Pensar la historia de la Orientacién Profesional en nuestr
consecuencias
remontarnos a las relaciones del trabajo y a las complejas
alguno s hitos fundam entales. EI Dr. Alfredo Calcagno y la Orientacién Profesional!
de esta interaccién, en la que observamos

de la Nackin (Ed.) Digesto consti- Dada la importancia que para el tema que nos ocupa tuvo la figura de
3, Constitucién Nacional (1950 {1949]) Ea Camara de Diputados
Imprenta det Congreso de la Nacién. BuenosAires.
tuctonalde la Nacién Argentina (pags. 7-42). Calcagno, recordaremos algunos aspectos de su destacada trayectoria. Por

43
42
su formacién, dedicacién, y defensa de la Orientacién en nuestro pais y 5. Organizacién de la campafia a favor del establecimiento inmediato
Latinoamérica y, muy especialmente, por su destacada labor en la Universidad de la Orientacién Profesional en nuestro pais. Preparacién de los
Nacional de la Plata, ocupé un especial lugar en este campo. memoriales respectivos.
Calcagno fue profesor de Ensefianza Secundaria Normal y Especial en 6, La pubertad y el desarrollo fisico y psiquico del adolescente.
Pedagogia; becadoporla facultad de Paidologia de Bruselas, obtuvoel titu- 7. Orientacién profesional de los estudiantes de ensefianza media y
lo de Dr. en Paidoiogia. De regreso en ia Argentina, en 1915 inicié sus acti- especial,
vidades docentes en la Universidad ya mencionada, y desarrollé una 8. Orientacién profesional de los que deseen seguir estudios superiores.
destacada labor en el pais y fuera del mismo. Pero Calcagno, ademas, fue 9. La orientacién profesional del conscripto y su posibilidad de recibir
un gran estudioso de los problemasde la juventud,y, a decir de I. A. Foradori capacitacién de acuerdoconsus intereses,
(1935), un precursorde la investigacién en temas relacionados con la 10. Aspectos especiales de la orientacién profesional de la mujeren las
Orientacién Profesional. Tal es asi que, en la Constitucién Nacionaldelafio diversas regiones de nuestro pais.
49, en el “Proyecto de Ley Universitaria” presentado ante el Senado y
Camara de Diputados, el Articulo 16 dice: A su destacada actuacién profesional, docente e investigativa, debemos
agregar su labor en la gestion Institucional, ya que desempefid numerosos
Para completar la obra del servicio nacional de orientacién profesional, que cargos académicos en la Facultad de Humanidadesy Ciencias de la Educacién
entre susfines tendrel de asesorara los alumnosdelos colegios y escuelas de de la UNLP (1936-1940), y luego fue vicepresidente de esta entidad’.
ensefianza media y especial, funcionara en cada universidad un departamento Volviendo a Palacios, ya sefialamos que su interés por estos temas era
de orientacién profesional.‘ profundo critico, al punto que cuestionaba a Carl Parsons, el padre de la
Orientacién Vocacional en Estados Unidos, por su trabajo Choosing a voca-
Tanta era la importancia que Calcagno le daba a la Orientacién, que los tion (1909), Observaba que el esquema de Parsons era sumamente limita-
temas a investigar por sus alumnos del Seminario de Doctoradode Ciencias do, y consideraba que las técnicas para la evaluacién de las aptitudes estaban
de fa Educacién a su cargo, durante los afios 1940-1941, incluyeron algin basadas en un cuestionario sumamente elemental. Palacios ironizaba asi
aspecto de la Orientacién. He aqui algunos ejemplos: sobre el tipo de preguntas que incluia dicho cuestionario: “,Es Usted fran-
co? jReacciona Usted con cortesia o es Usted, agresivo, orgulloso, pesi-
1, Participacién de la Universidad en la direccion y organizacién dela mista? ,Cu4l es su capacidad de atencién, memoria, imaginacidn, inventiva,
obra de orientacién profesionalde la juventud. receptividad, velocidad, poder analitico? ;Es su voluntad vacilante o firme?”
2. Participacién de la Escuela Normalen la obra de orientacién profe- (Klappenbach, 2001a).
sional de la juventud. Surgieron dos posiciones antagénicas: una, de inspiracién socialista, para
3. Plan y programas de un ciclo de estudios complementarios para maes- la cual los estudios de Palacios sobrela fatiga constituyeron unareferencia
tros especiales de Orientacién Profesional, en Escuelas Normales,de muy importante; y otra, mas preocupada porla racionalizacién del Estado
plan de seis y siete afios. Proyecto similar para el plan de estudios de y de las fuentes de trabajo, fundada en la obra de Carlos Jesinghaus.
cinco afios de dichas escuelas. Estos dos profesionales, con diferencias ideolégicas muy marcadas,coin-
4. Las escuelas profesionales, industriales, técnicas, etc., y su contribu- cidieron, sin embargo, en algunos temas, como la creacién de un Instituto
cién a la solucién del problemadela orientacién profesional.
5. Mira y Lépez, 8. (1948). Manual de Orientacién Profesional. Kapelusz. Buenos Aires. Prélogo,
pags. Lily LI! Ver también, Ministerio de Educacién Publica de Guatemala (1950), El Dr. Calcagno
4. Sobre la Constitucién de 1949, véase Nota 3. en Guatemala, 20 de mayo. Imprenta Grafica del Ministerio. Guatemala.

44 45
ario del Congreso Nacional del 1940: El Instituto de Psicotecnia (dependiente de la Direccién General
de Orientacién Profesional, que fue el corol
vido por Jesinghaus dé Bsctielas dé la provincia de Mendoza); se ocupaba’ de
Trabajo Ilevado a cabo en Rosario en el afio 1923, promo
Orientacién Vocacional con apoyo provincial.
y apoyado por Palacios.
jovenes proximos @ 1940: La Seccién de Psicotecnia del Instituto Cultural Joaquin V.
Ei objetivo del Instituto era examninar a todos los
sobrela base de la idonei- Gonzalez de Rosario (provincia de Santa Fe). Esta entidad conto
finalizar la escuela, para establecer un diagnéstico
—tanto del joven como de entre sus impulsores a Erminda y Carlos Lambruschini, inspira-
dad corporal, la vocacién, la situacién econdmica
jo (Jesinghaus, 1924). dores de la primera carrera de Psicologia planeada catorce afios
su familia~, y la situacién del mercado de traba
y 1930 mantuvd una escue- ~ mastarde en Rosario.
El Instituto se instalé en 1925, y entre 1928
Profesional. Los integran- 1949: La Direccién de Orientacién Profesional (en la provincia de
Ja destinada a formar consejeros de Orientacién
ras no menores de cuatro Buenos Aires), dependiente de la Direccién General de Escuelas
tes podian ser: egresados universitarios de carre
o Secundario que acre- de la Provincia, con apoyo del Ministerio de Salud y Accién
afios; egresados delInstituto Superior del Profesorad
profesores normales con cinco Social, y de la cual hablaremos mds adelante.
ditarantres afios de ejercicio en la profesién;
ejercicio (Foradori, 193 5). 1950: En Tucuman, la Licenciatura en Psicotecnia y Orientacién
afios de antigtiedad, o maestros con siete afios de Profesional, que perduré hasta el afio 1958,
El plan de estudios era de 5 materias:
1952: En San Luis, la Direccién de Psicologia Educacional y Orientacién
taci6n. Profesional (dependiente de la Universidad Nacional de Cuyo).
ler. afio. FundamentosFisiolégicos y Médicos de la Orien
. 1952: Se editd el Manual de Orientacién Profesional de Emilio Mira y
Bases Psicolégicas de la Orientacién Vocacional
la Orien tacié n Profe sional. Lépez, en la Editorial Kapelusz, a través de la Biblioteca de
Fundamentos Econémicos de
n Profe siona l. Educacién,dirigida por Alfredo Calcagno.
2do, afio. Organizacién y practica de la Orientacié
Problemas escogidos de la Psicotecnia.
Enelaffo 1954, el Instituto de Psicotecnia y Orientacion Profesional de
Instituto fue incorpo- la Universidad de Tucumaén comenzé conla organizacién de la Primera
Enel afio 1931 no se renové el presupuesto, y el
encuadres y niveles de Semana Psicotécnica del Norte Argentino, programadapara el afio 1955.
rado al Museo Social Argentino, con diferentes
Las teméticas a desarrollar en el encuentro se evidenciaban a través de los
intervencidén.
tuciones referidas a la distintos aspectos contemplados en el campo de la ciencia del trabajo.
Es importante recordar las principales insti
do en diferentes 4mbitos del Inclufan dreas como formacién profesional, relaciones industriales, sani-
Orientacién Profesional que se fueron crean
dad e higiene, seguridad y legislacién industrial, entre otras (Klappenbach,
pais.
2001b). .
de Ciencias En la Universidad Nacional de Tucuménse organizaba, en 1950,la licen-
1926: El Laboratorio de Psicologia de la Facultad
, creado por José ciatura en Psicotecnia y Orientacién Profesional, que tuvo vigencia hasta
Econdémicas de la Universidad de Buenos Aires
1958. La transformacidén de esta carrera en Ja de Psicologia surgié luego del
Alberdi.
en Parana (provin- Primer Congreso Argentino de Psicologia, lievado a cabo en el afio 1954
1927: El Laboratorio del Instituto del Profesorado
se ogupaba de la en Tucuman’,
cia de Entre Rios), organizado por Jesinghaus;
orientacién educativa en el pais.
tacién Profesional, de la 6. CE la publicacién del desarrollo de este encuentro en: 1° Congreso Argentino de Psicologia (1954).
1940: La Oficina de Psicotecnia y Orien Circular N° 9. Bn Humanitas, 5 (pags. 508-509). .
tacion Profesional.
Comision Nacional de Aprendizaje y Orien

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46
En San Luis, La Universidad Nacional de Cuyo creé la Direccién de La Orientacién Vocacional argentina, generalmente relacionada conla
Psicologia Educacional y Orientacién Profesional, que dependia conjunta- Orientacién europea y norteamericana, comenzé sus principales desarrollos
mente de la Universidad y del Gobiernoprovincial; estaba dirigida por Placido a finales de la década del 40 (afios 1948-1949), y fiundamentalmentea partir
Horas, graduado en Filosofia. Entre sus tareas tenia: el asesoramiento en la de la década del 50, con la industrializacién y sus consecuencias, tales como:
ensefianza denifios inadaptados; diagnéstico y asistencia psicopedagégica de la masiva inclusién de los alumnosal nivel medio de la ensefianza con una
los pupilos dependienies de la Direccién de Menores; examenpsicoténico y dofraestructura no preparada para tal fenémeno; una demande que supers !a
consejos de orientacién y capacitacién profesional tanto en el estudio de las oferta; la creacién en gran escala de las escuelas industriales nacionales y
aptitudes como en lo referente al ajuste de la personalidad al trabajo~; examen provinciales, y el ingreso de poblacionessociales que nunca habian accedi-
psicotécnico especializado en las tareas antedichas (Klappenbach, 2001b). do a la escuela media.
Basadoen la obra de E. Spranger, y luego en la de Charlote Bithler y D. Fue a partir de ese momento, debido a la diversidad de la poblacién
Landis, Placido Horas le otorga gran importancia a la Orientacién Profesional, que accedié al nivel medio de la ensefianza y a las diferentes propuestas
queconstituye,a su criterio, una problematica central; y es, ademas, uno de educativas que surgieron con cierta sistematicidad, cuando se iniciaron
los fines del Instituto de Investigaciones Pedagégicas, organizado porel las primeras experiencias de Orientacién Profesional en la provincia de
mismo Horas en la Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad Buenos Aires.
de Cuyo. A este respecto afirmaba que se debian “considerar los problemas En enero de 1948 se crea, por decreto, una comisién presididaporla
de la Orientacién Profesional a través de sus distintos aspectos y de acuer- profesora Alba Chavez de Vanni, quien deseaba fundar el Instituto de
do con las necesidades del medio cuyano”. De hecho,en Cuyo,la Orientacién Psicologia Educacional, el cual se encargaria de las problematicas psicold-
Profesional diferia de la de Tucuméan;alli se relacionaba mas con la educa- gicas y pedagdégicas de los alumnosen el aula. Pero, a pesar suyo,y por los
cién, mientras que en Tucumanlo hacia con el trabajo. motivos expuestos anteriormente, se termina por crear, en enero de 1949,
A partir de 1954, en distintas universidadesdel pais, se cred la carrera la Direccién de Orientacién Profesional.
de Psicologia. Por orden.cronoldgico, fue introducida en las untVversidades La Direccién de OrientaciénProfesional convoca a doce docentes con
nacionales de: Tucuman, San Luis, Rosario, Buenos Aires, La Plata, Mar formacién universitaria, provenientes de diferentes disciplinas (Filosofia,
del Plata y Cérdoba. Pedagogia, Ciencias de la Educacion, Lenguas, etc.); y ademas deesto, y
La creacién de las carreras de Psicologia y la aparicién de la nueva especialmente, convocaa dos importantes personalidades con sélida forma-
figura del psicdélogo, dieron un nuevo perfil a las Orientacién Profesional, cién en Psicodiagnéstico, Psicometria y estudios vocacionales: los Doctores
ya que, en la mayoria de dichas carreras, formé parte integrante dela curri- Bernardo Serebrinsky y Jaime Bernstein. El primero, psiquiatra infantil que
cula, y resulté de incumbencia profesional, dando origen a diferentes ya estaba realizando una experiencia de Orientacién Profesional en Cérdoba;
modalidades de intervencién en Orientacién; con un modelo predomi- y el segundo, dedicado al area de la Psicometria y la Orientacién Vocacional,
nantemente educativo e institucional, pero que también mantenia cierta era socio fundadorde la Editorial Paidés. Ambos tienen a su cargo la capa-
relacién con el mundodeltrabajo. citacidén y supervisién de esos doce primerosorientadores.
Como lo hemos mencionadoenla introduccién a este capitulo, nos refe- Al tiempo esta Direccién cambia su nombrepor el de Direccién-de
riremos ahora a la obra realizadapor la Direccién de Psicologia y Asistencia Psicologia Educacional y Orientacién Profesional de la Provincia de Buenos
Social Escolar de la Provincia de Buenos Aires. Aires. Con el aumento delas diferentes problematicas que fueron apare-
Lo que a continuacién desarrollaremos forma parte de un trabajo que ciendo, debido a la gran cantidad de alumnos quese incluian enel siste-
sistematiza la tarea de Orientacién en esta Institucién en la provincia de ma (provenientes de zonas industriales del gran BuenossAires y zonas
Buenos Aires (Gavilan, 1999:29-40). carenciadas), la Direccién se fue redimensionandoy,en el afio 1956, pasd

48 49
encia Social Escolar, depen- 2, El Asistente Educacionaltenia en cuenta: una guia de observacién,
a denominarse Direccién de Psicologia y Asist
ncia de Buenos Aires. pruebas de inteligencia, aptitudes, intereses, rasgos de personalidad,
diente del Ministerio de Educacién de la Provi y estimulaba y apoyabael trabajo del maestro.
en Asesoria, y tenia como
E] drea Orientacién Profesional se constituyé
as y técnicas de la Orientacién
objetivo fijar los lineamientos, metodologi
acionales y/o sociales que 3. El Asistente Social visitaba los hogares de los alummosa orientar. Esto
Profesional, a través de los Asistentes Educ
provincia de Buenos Aires le permitia informar sobre aspectos culturales, econémicosy familiares.
cumplian funciones en escuelas primarias de la
to. Se habla entonces del
y/o como integrantes de los equipos de distri 4, El Médico ten{a a su cargo la revisacién clinica.
.
Consejo Vocacional.
océ, para llevar adelante
A partir de su creacion, esta Direccién conv
con cierta formacién ¢ intere-
gus objetivos institucionales, a maestros
les. En el area especifica Cuimplimentadas estas tareas, se realizabanlas de informacion vocacio-
ses en areas pedagdgicas, psicoldgicas y socia
Nevada a cabo por profe- nal, clases vocacionales, visitas a instituciones, etc., a cargo del Asistente
de la Orientacién Profesional, la capacitacién era
ionamos con anterio- Educacionaly/o Social. De los resultados de este anidlisis, y de la integra-
sionales previamente formados, a los cuales menc
ccién de Psicologia y cién con todos los demas aportes, surgia el “Consejo de Orientacion”al
tidad. Debemos sefialar también que la Dire
contd con los aportes dei Dr. finalizar el ciclo primario de la ensefianza (Benitez y Larrosa, 1967).
Asistencia Social, a partir del afio 1954,
, adaptacién de técnicas y Es de destacar que la experiencia institucional de la Direccién de
Nicolas Tavella, en los aspectosestadisticos
Psicologia y Asistencia Social Escolar como modelo de trabajo era imica
construccién de baremo. en el pais y en Latinoamérica.
dasde las proble-
Paralelamente, para dar respuesta a las mayores deman
cién General de Escuelas ” Los primeros cambios en las lineas de trabajo comenzarian a reflejarse
maticas psicopedagégicas del sistema, la Direc
ente Educacional. : con la creacion de la carrera de Psicologia en la Universidad Nacional de .
creala carrera, en el nivel terciario, de Asist
es de la Direcci6n en la La Plata y la inclusién de estos nuevos profesionales en la Asesoria de
Enel afio 1950 se comienzan a crear las filial
Orientacién Profesional. Los flamantes psicdlogos nos incorporabamos a
provincia de Buenos Aires.
rias: Psicologia Educa- trabajar conlos anteriores orientadores. Estos contribuian con su experien-
Enel afio 1961 la Direccién tiene cinco aseso
gégico, Servicio Social e cla y nosotros con los nuevos aportes teéricos de nuestra disciplina. Fueron
cional, Orientacién Profesional, Médico Peda
cional se inicié en la épocas de investigacion, perfeccionamiento y puesta a prueba de innova-
Informaciones. La tarea de pre-orientacién voca doras modalidades de intervencién.
iando con el tiempo en
ciudad de LaPlata enel afio 1949, y se fue ampl
segtm esta disciplina, se De esta manera surgieron las primeras experiencias de trabajos grupales
el interior de 1a Provincia. El modelo de accion,
jo que realizaba las siguien- con adolescentes, en las cuales se tenfa en cuenta la inclusion del inconsciente
operativizaba a través de vin equipo de traba
en la elecciénvocacional y el nuevorol delas técnicas proyectivas en el proce-
tes tareas:
so de orientacién.
En sintesis, podemosafirmar que la Orientacién Vocacional en nuestro
1. El Maestro aportaba informacion sobre:
pais tuvo unafuerte raigambre psicolégica y una tradicién psicoanalitica, lo
* Recursos intelectuales.
ty cual se vio reflejado, en la década del 70, a través de Rodolfo Bohoslavsky,
¢ Trabajo escolar.
y de su principal obra, La Orientacién Vocacional. Estrategia clinica; donde
+ Reaccién emocional.
ya entonces nos pudimossentir representados los psicdlogos que tenfamos
¢ Relaciones personales.
s. cierta formacion en Orientacién. Esta nueva forma de abordaje al objeto de
Planes vocacionalesdel nifio y de sus padre
e

51
50
conocimiento, expresada por las consignas: “El sujeto que elige” y “El rol En una primera etapa se comienza a trabajar institucionalmente a través
del otientador”, sintetizé el lugar que necesitébamos para no contradecir del enfoque interdisciplinario “inter-ramas” (Primaria, Media, Adultos,
nuestra formacién basica. Especial, etc.). En una segunda etapa la Direcciénse integra, y coordina y
A partir del afio 1970 se crea, dependiendo de la Asesoria de Orientacién participa en programasinterinstitucionales.
Profesional, la primera experiencia de un Gabinete Psicopedagégico en Fueron épocas de perfeccionamiento docente compartido; sus ejes se
Bscuelas Medias de la Prov ja. Se Hevé a cabo en la Escuela de EnseBanza Apoyaban en “lo Social en la Escuela” y “la Comunidad Educativa”. Cabe
Media N°2, y ello fue debido a la problematica que presentaba este esta- recordar la experiencia de Ja reforma curricular en la provincia de Buenos
blecimiento, ya que su alumnado provenia, en su mayoria, de otras escue- Aires del afio 1985, cuando se introdujeron el Sexto y el Séptimo grados
jas que no permitian la repitencia ni las dificultades de aprendizaje nilos comociclos orientadores; y la propuesta de quien esto escribe, que presen-
desajustes conductales. Por ese motivo, en el imaginario ciudadano se deno- tara en calidad de representante de la Direccién mencionada,la cual fue
miné a dicha escuela “La Legion Extranjera”. Un equipo de trabajo inte- realizada en colaboracién con la psicéloga Matilde Roncoroni.
grado por psicélogos con diferentes especializaciones,un asistente social y Desgraciadamente, tanto en este caso comoen el de otros programas, no
un especialista en informacién profesional constituyeron el ntcleo basico pudieron evaluarse ni dinamizarse las experiencias debido a la disconti-
de esta experiencia. Este equipo trabajaba en diferentes 4reas de Prevencién nuidad de las gestionesinstitucionales.
y Asistencia de dificultades de aprendizaje, integracién grupal, orientacion Endiciembre de 1987 se produce un corte de la gestién, y nuevamente
y reorientacién. Las evaluaciones del proceso y delos resultados fueron muy la Direccién de Psicologia es cercenada en su funcionamiento y rol inte-
satisfactorias. Sin embargo, cuandoesta experiencia estaba proxima a trans- gtador. Esa Direccién retrocede en su espacio de trabajo, y muchos profe-
ferirse a otras instituciones, en agosto de 1974, se decidié suspender la misma sionales son reubicadosen otros ambitos institucionales.
y hacervolvera los profesionales a sus antiguos puestos de trabajo. La causa En el desarrollo de nuestro trabajo retomaremos a la Orientacién
de este cambio estuvo dada por una decisién politica que indicaba que los Vocacional en esta institucién.
esfuerzos debian orientarse hacia la escolaridad primaria. La historia de la Orientacién Vocacional en la Argentina estuvo en sus
A partir del proceso militar de 1976, se produce un total desmantela- inicios relacionada con la europea,de alli que durante muchosafios se la
miento de esta Direccidn, y comienza unaetapa detotal achicamientoinsti- haya denominado “Profesional”; en los inicios de la carrera de Psicologia
tucional. El rol de la Orientacién dentro del sistema educativo se vuelve se la llamé “Orientacién Profesional” y también “Seleccién Profesional”;
fundamentalmente asistencialista y de puertas adentro, mientras se prohi- tiempo después, la influencia de los Estados Unidos de Norteamérica,
ben las experiencias de extension y de intervencién comunitaria. recibida a través de los trabajos de Donald Super y John Crites, colabo-
Paralelamente, en la Universidad Nacional de La Plata, se cierrael ingre- rO para que se la denominara “Orientacién Vocacional”. Luego, con la
so ala carrera de Psicologia. influencia de Rodolfo Bohoslavsky, se amplié a “Orientacién Vocacional
Conel paso del tiempo, entrando en la década del 80, se fueron incre- Ocupacional”. .
mentando los Gabinetes Psicopedagdgicos en la Direccién de Psicologia Enresumen, este recorrido histérico revela algunas dificultades que es
en Escuelas de Ensefianza Media, aunque mantenian el enfoqueasistencial necesario superar:
y de intervenciéncentripeta.
A partir de 1984, con el advenimiento del gobierno constitucional, la * establecer la Orientacién como unaactividad preventiva;
Direccién de Psicologia inicia un nuevo periodo: se modifica el encuadre * articular la Orientacién fuera del sistema educativo formal;
institucional de trabajo y se investiga y se evalia la tarea realizada por los * Integrarse a modalidadesinterdisciplinarias. ae
equipos psicopedagdgicos en cuanto a la prevencién del fracaso escolar.

52 53
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55
54
CapituoIll

nm
El estado actual de la Orientacién Vocacional Profesional sera analiza-
do a través del contexto europeo,su referente, el Centro Europeoparael
Desarrollo de la Formacién Profesional (CEDEFOP), y el estudio de tres
casos: el Reino Unido, Suiza y Espafia. Para pasar, seguidamente,al andli-
sis de la orientacién desde el 4mbito Latinoamericano,a través del andlisis
de los casos de Méxicoy, especialmente, Argentina, que es el ambito donde
hemos desarrollado nuestras investigaciones de campo y tareas académi-
cas y laborales.
Acontinuacién nos dedicaremos al andlisis de los dos contextos enun-
ciados.

1. CONTEXTO EUROPEC

Lasituacion educativa y formativa en los contextos mundialesha teni-


do diferentes ajustes, ademas de adecuarsea distintas situaciones socice-
condémicas y tradiciones culturales.
“Las principales innovaciones y reformas estructurales en los planes de
estudio tuvieron en cuenta la ampliacién de la oferta educativa de nivel
superior en toda su diversidad; las modalidades de formacién técnica voca~
cional de ciclos cortos, los Institutos Universitarios de Tecnologia (OTS)
de Francia, la Universidad Abierta del Reino Unido, y la Universidad
ro

57
diferentes innovaciones El CEDEFOP cuenta con la informacién de todoslos servicios de
Integrada (Gesamtschule) de Alemania; y ademas,
nte excluidas del siste- Orientacién Profesional que tienen los Estados miembros:
y programas especiales para poblaciones anteriorme
ional quedé restringida-a
ma. Asi, la formacién universitaria supériot tradic
° Lugar geografico.
unanimero reducido de alumnos.
so universitario, y una ¢ Nombre del servicio.
Europa tiene una fuerte iradicionelitista en el ingre
tacién técnica por su
gran aceptacién con respecto a los estudios de orien
* Tipo de servicio.
a pesarde ello, en la ° Objetivos.
posibilidad de insertarse en el mundo laboral; pero
orsistematica ha dismi- ° Destinatarios.
actualidad,el indice de ingreso a la Educacién Superi
grupos etdreos, de otras * Modalidad de trabajo.
nuido, y ha aumentadola demanda, en diferentes
reconversién laboral. ° Fuentes de informacion.
4reas educativas, en relacién a la problematica de la
l dependerd del * Tendencias (incluye cambios en el mercado Jaboral, cambios demo-
La respuesta a la Orientacion Vocacional profesiona
encia de otros factores,tales graficos, cambios en los métodosde orientacién, cambios en las
desarrollo, a medianoy largo plazo, de la incid
papel quese le otorga al estructuras delas calificaciones profesionales).
‘como la evolucién de la situacién del empleo,el
de desarrollo econd-
conocimiento cientifico y teonolégico enla politica
En el afio 2002, las actividades del] CEDEFOP se agruparon en cuatro
mico, las relaciones de poder, etcétera.
Orien tacié n Vocac ional areas: investigacién, informacién, intercambios y comunicacién.
Europa ha tenido amplia cobertura en Centros de
acio n y de los Debido a los diferentes perfiles que tienen los servicios de orientacién
Ocupacional dentro de los sistemas formales de la Educ
eos donde se han _ y la formacion de los profesionales de la Orientacion Profesional en la
Centros de Ubicacién y Empleo. Es en los paises europ
profe siona les de orien tador es, Comunidad Econémica Europea (CEE), las autoridades del CEDEFOP
gestado las organizaciones y asociaciones
, propon erlin eas de # encargaron a Anthony. Watts, profesor de la Universidad de Cambridge y
con el objétivode fijar politicas, articular experiencias
grafico, etcéte ra. Cabe del NationalInstitute for Careers Education and Couselling (NICEC), la
investigacién,realizar intercambio cientifico y biblio
Asoci acién Intern aciona l de Orien tacié n confeccién de los perfiles profesionales de los Consejeros de Orientacién
mencionars u institucién central, ta
ptas numerosas asocia~ de la Comunidad Europea (CEDEFOP)(Watts, 1991).
Escolar y Profesional (AIOSP), dondese hallan inscri
Del informe-sintesis del Dr. Watts surge que los Estados miembros de la
ciones de diferentes paises.
ién dentro de la CEEtienen grandes diferencias en su formacion y niveles de intervenciin;
La Orientacién Profesional recibe cada vez mayor atenc
del Mercado Comin comoresultado de esta investigacién, y alos efectos didacticos, se estable-
Comunidad Europea en el contexto de la instauracién
do tnico es facilitar la cid que los profesionales y servicios de Orientacién se puedan diferenciar
Buropeo. De hecho, uno de los objetivos del merca
adores. Dicha movilidad en relacién a tres puntos de vista: ubicacién, enfoque y financiamiento;
movilidad de estudiantes, practicantes y trabaj
los Estados miem- segiin se muestra en el siguiente cuadro:
requiere mejores servicios de Orientacién Profesional en
caract eristi cas mas europeas. Por|
bros para que éstos adopten un perfil con
ala creacién del Centro |
lo tanto, dicho Mercado Comuln Europeo dio origen Ubicacién Enfoque Finanelamiento
(CEDEFOP).
Buropeo para el Desarrollo de la Formacion Profesional
lador de todos los
Este organismo acta como dinamizadory/o articu
1) Sistema educativo formal. 1) Onfentacion 4) Administraci6n
Profes ional en marcha, a los que Pedagégica. central,
programas comunitarios de Orientacién
de referencia dela
brinda apoyoinstitucional y/o econémico. Es el centro
Unién Buropea para formacion profesional.
bee

59
58
o . ® .
Ubicacién Enfoque Financiamiento 8] 525 g 5
ei
6); eof
&568 3S
6
. . , . . 2168 6
2) Organismosindependientes 2) Orientacién 2) Organismos 3 8 9 8 3 &
+ : Db a 2
gubernamentales y no guber- Profesional. regionales. #1 88esge86s
namentales que prestan apo- 3) Orlentacién 3) Organismos
teat + od ow
yo a Instituciones de Ense- personal y social. locales. 2 a ae 38 s as 4 & ° 2% 68
£3 So26 £@o
*
fanza y, paralelamente, al
.
4) Seguro '
de :
eG2 5 go.
as 5 eo go = & gos 5s 5 oe & g
mundodel trabajo y alos que desempleo, » 18) Bes ES BE g Ee 58 g we Eu g 9
. oe : Sw SBP ege o> 2 o~¢a8
han abandonadoelsistema 5) Instituciones Alege 223 ‘a 3 228 Foe gec¢e
. ‘ 688 a oo Qo GE
educativo, privadas. & 8s SB8a8 BBSESS SBSSS
3) Sistema de empleo.
g=
Sae> 8
° g|stsk
El sees
86 a
£ + . as , Seto S
Ademas, las profesiones de Orientacién son numerosas, y varian de g 2 eo &. 8 3
1 a S 2
acuerdo con el pais y la complejidad de la tarea a desarrollar. Se pueden w g 8 5 28 5 =
sintetizar, segiin un orden jerarquico, en: woetak ws

. . ve <ma] B
o 2 8 S
1. Consejero de Orientacién. gi2 8 2§
2 wo wa
2. Profesor Orientador.
.
3 s g ee
at + wo oO
3. Psicdlogo Orientador. QO) Wo Ho.
4. Insertor Laboral. ‘ , - a
- s a
5, Informador. : elas6 agee
ed S
4 §
oS
2) oae SsE€agf 4
S| ee> egeeen 8
Tambiéndifieren. en cuanto a suformacién. En la mayoria de los paises de | 8, e2s -2 8 ~sg $s
: ‘ : vs a 235 Es
la Comunidad se le da gran importancia a la formacién delos especialistas en a) 808. So 3 Seg 8
: . : . . : a € ¢ es °SECE EG
Orientacién Profesional. En los niveles Consejero de Orientacién, Profesor 8 3 38 & 3 3 8 8 FS 2 e
Orientador y Psicédlogo Orientador, se requiere el titulo universitario de .
. . ‘. ‘ as . 8 1 ‘ ,
Psicdlogo y/o Psicopedagogo,con formacién en Orientacién de posgrado, cuya Be g § 8 a 6 5 do» 3
2 us. «fo 65 0 Q
» . ~
a4
duracion oscila entre 6 meses y 3 afios; tal como sucede en Francia. Para las Slasedg go 3s 8 Oe s 8
. . 4 . ae Oo GBGBUVSs Go & UE oO 3 .
profesiones de Insertor Laboral e Informador, se requieretitulo universitario Soi 3 Ea g Seo 3 & ‘SG sbi s o
: 2 DD ORO A ‘S: ‘S &
o +
de 4 a5 afios, y formacién previa y/o capacitacién en los lugares detrabajo.
te
@) £2938 2248 8 8 gs 82s 8
salt ‘4 . i : : ook = OQOo- 32 GO 74 GS
Los programasde especializacién en Orientacién requieren diferentes gees 2a5 s geese 2853 8
3B oD =o = .
.
ae
areas de conocimiento, comose indica en el suiguiente cuadro’:
£ “ : . :
ion font foern Seer
: : , 2 .
:: 83 §
2 gas g
20 8S
i 7. Watts, A. et al. (1994). Los servicios de Orientacién Académica y Profesional en la Comunidad g 8 = BSS 8g
: Europea. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Bruselas, Esté estudio 5 8 a 5 688 2 € a
be dio origen a nuestra investigacién,en la cual damos cuenta de fa simititud del problema planteado Ki Sot S22 a 2
i " . ia: oO} 865 O£82S85
=O =O.
i en nuestra obra,a pesar detos diferentes contextos,

60 6!
a nuestra sistema educativo formal. Por lo tanto, tenemos que partir fundamental-
Comose ha dicho en una nota anterior, este estudio dio origen
ema presen- mente de la estructura del sistema y su forma de organizacién, ya que de
investigacién, en la cual damos cuenta de la similitud del probl
rar una respue sta integra l que esto-dependeranlas estrategias de intervencién que se llevaran'a cabo,
tado en esta obra, y de la necesidad de encont
pueda adecuarse a los diferentes contextos.
1.1. Caso: Suiza
Las cualificaciones que cubre sonlas siguientes:
Analisis del mercado de trabajo.
e Entrevistas.
Debemostener en cuenta algunos datos, Suiza esta constituida por vein-
* Andalisis de tareas. titrés estados y su superficie es equivalente a las dos terceras partes de la
provincia de Buenos Aires. Ademis, estos estados se agrupan en cantones
Ensefianza.
Evaluacién. que conforman tres areas lingilisticas: la del francés, la del aleman y, mas
Trabajo con grupos. pequefia,la del italiano. Es importante sefialar que cada uno de los canto-
nes reproducelos sistemaspoliticos de los paises de referencia para su
Procesamiento de datos.
Trabajo en equipo. composicién lingtiistica. Por ejemplo, en los cantones de habla francesa
prevalece la ideologia socialista, en consonancia con el anterior auge del
Negociaci6n (en relacién con “desempleadores”).
partido socialista en Francia’,
Organizacion y presentacion de informacién.
Marketing. Asimismo,los veintitrés estados tienen sistemas educativos diferentes,
Liderazgo. “ aunque con grandes similitudes. Asi, el Sistema Educativo general consta
de Jardin de Infantes, educacién primaria, secundaria y estudios superio-
| | res. Sin embargo, las edadesy el tiempo de duracién de cada uno de los
Los valores cubiertos son:
ciones y preju “niveles varian en cada cantén, hts ween tpe ete
° Conocimiento de uno mismo, de las necesidades, motiva
Ciftas aproximadasnos indican que los alumnos estan alrededor de uno o
cios personales (enrelaciéncon el sexo la raza, por ejemplo).
dos afios en el Jardin; entre cuatro y seis afios en la escuela primaria, y termi-
Respeto porlas diferencias personales y sociales.
nan la secundaria a los quince afios de edad; aqui comienzael procesosiste-
Fe enlas posibilidades de mejora individual.
mites |
Profesionalidad (rectitud, responsabilidad, aceptacién delosli
matico de orientacién vocacional de un afio de duracién. No obstante, ya a
de la funcién que se ejerce). partir del Jardin de infantes, producen diferentes acercamientos enlas tareas
los de orientacién, entre las cuales ocupa un lugar destacado la observacion.
Interés activo y positive (aunque no acritico) en relacién con
econé mico. Al estudiar la dimension europea puede verse que, a partir del afio 1995,
cambios que se producen en el contexto socio
Actitud abierta frente a ideas y practicas. nuevas. se han comenzado a considerar aspectos‘antes jamas pensades, como el
§
Compromise con el aprendizaje continuo y el perfeccionamiento ema de la edad-de ingreso a Ja escuela. Ademas, ahora, el bachillerato en
profesional. ‘los institutos de segunda ensefianza(liceos y gimnasios) esta sometido a
- una nueva reglamentacién;el bachillerato profesional ha mejorado; se han
, creado escuelas superiores profesionales, y se ha iniciado un acuerdointer-
Analisis de casos %te : cantonal sobre el reconocimiento reciproco de los diplomas.

dondese
Al referirnosal andlisis de casos, debemos considerar el lugar
8. Los datos sobre el modelo suizo fueron aportados porel Dr. Marcel Guyot, Director del Centro de
Orientacién de fa Universidad de Lausana (Suiza), en wn seminario dictado,en el afio 1994, en Ja
aria: el
realiza, mayormente desde la prevencion,esta praxis interdisciplin Cétedra de Orientacién Vocactonal de la Universidad Nacional de Buenos Aires.

62 63
El Servicio de Orientacion es interdisciplinario. Y cada uno delos inte- * alatemprana edad de quince afios se debe decidir el futuro educati-
vo de cada alumno;
grantes de los equipos posee un rol diferenciado en las areas pedagogi-
* existe una cultura que acepta las normas y/o limitaciones educativas;
cas, psicoldgicas y de la salud, Dentro de las instituciones, el rol del
* lapoblacién tiene muy buena aceptacién delas instituciones de forma-
psicélogo y el servicio que brinda son muy reconocidos y aceptados.
cién superior no universitaria;
También la orientacién profesional adquiere las caracteristicas del pais de
origen. » el sistema responde con posibilidadesalternativas y con buen nivel
En el Proceso Sistematico Institucional de Orientacién se realizan estu- de formacién,
dios completos, con la intervencién de numerosas variables, que incluyen:
1.2. Caso: Reino Unido
« Pruebas pedagégicas.
Notas del afio,escolar. El sistema profesional del Remo Unido es, probablemente, el mas diff.
+ Técnicas de exploracién psicopedagégicas: tests de inteligencia, tests cil de describir, debido a la particular organizacién de las dependencias
de lenguaje, tests de légica, aptitudes y personalidad. educativas locales (LEAS) por municipio y distrito, lo que crea una gran
diversidad de formaciones curriculares; en definitiva, lo unico que acredi-
ta el nivel de ensefianza o de logros no es el lugar donde se Hevaron a cabo
Log instrumentos de exploracién psicolégica que se utilizan son cono-
los estudios, sino el certificado que avala los mismos, y que se otorga al
cidos en nuestro pais: se incluyen de acuerdo con el 4rea a explorar y con
finalizar los diferentes niveles de estudio.
la formacién especifica de cada profesional. Aquiel psicélogo aporta infor-
macion esclarecedora a los integrantes del equipo escolar. En la escolaridad obligatoria es posible obtener cierta formacién profe-
En funcién de todo lo evaluado,los alumnosingresan en diferentes areas sionalinicial, aunque muy general, que, en principio, quedaria validada por
los exdmenes correspondientes al General Certificate of Secondary
educativas; a los quince afios de edad, el mayor peso en cuanto a la deci- |
Education (GCSE)... .
8i6fi de*los futuros estudios se encuentraen las pruebas pedagdgicas.
Fue en el Reino Unido donde comenzaron a pensar que,en la actualidad,
Se realiza una mediaentre las pruebas pedagégicas,las notas y las opinio- |
nes de los maestros. De acuerdo con el ranking resultante, los mayores | resultaba necesario preparar a los jévenes, tanto parala vida activa como, al
puntajes pueden concurrir al mddulocientifico, cursan clases en los liceos, mismotiempo,para el desempleo y las incertidumbres que conllevael futu-
y luego entran en la universidad, Los puntajes mds bajos van al médulo 4 ro. Esto no sélo debia significar la introduccién en la curricula de informa-
técnico, cursan clases en escuelas técnicas, y pueden finalizar los estudios ciones relativas al fondo de desempleosino, sobre todo, debia implicar que
en institutos de especializacién y/o universidades politécnicas. se oforgara menos importancia a la ética del trabajo especifico a favor de una
Bl ingresoa la universidad es minimo en relacién con la poblaciéntotal. ética social mas genérica. Tal enfoque supone asignar mucha mas importan-
Las escuelas técnicasy las universidades politécnicas tienen muy buennivel cia al “cémo” y a la manera de aprender, que a los propios conocimientos.
de formacidn, y son aceptadas porla comunidad y las empresas.
Destrezas personales transferibles
Algunas consideraciones Este método fue establecido en una importante declaracién publicada, en
De todo lo expuesto es posible extraer algunas consideraciones acerca 1984, por el Comité de la Universidad de Grants y por el Cuerpo Consultivo
de la especificidad de cada médulo educacional, y también acerca de las Nacional para la Educaciénh Publica del Sector de la Educacién Superior. Sus
consecuencias e implicancias de andlisis comparativos con otros médulos normas explicaban que: “El conocimiento especifico muy pronte-pierde actua-
educativos diferentes: lidad y el contexto en el que se aplica cambia r4pidamente. La educacién

64 65
inicial superior, especialmente enlos niveles diplomadoy licenciado, debe- A partir de los nuevos cambios en el mundodeltrabajo, y las compleji-
ria poner mas énfasis en subrayar principios intelectuales, cientificos y tecno- dades que implicaban los nuevos acomodamientos a las reconversiones de
o y | las empresas, se tuvieron en ‘cuenta: ©
légicos mas bien que promover un cotidcimiento” muy estrech
al
especializado, Las habilidades mas valoradas en Ja vida industrial, comerci
s a) una mayor movilidad de los trabajadores mediante una formacién de
y profesional asi comoenla administracién publica y social, son destreza
intelectuales y personales transferibles. Estas incluyenlas habilidades para base comtin a'todos y el aprendizaje de conocimientostransferibles
|
analizar asuntos complejos, identificar el micleo de un problema y el medio
de un sector a otro;

para resolverlo,sintetizar e integrar elementos dispares, aclarar valores,


hacer b) una mayor capacidad de adaptacion los diferentes cambios y desarro-
uso efectivo de la informacion numérica y deotra clase, trabajar con
otros llos que puedan aplicarse en distintas dreas.
:
de un modo cooperativo y constructive y sobre todo comunicarse claramen
te, de palabras y por escrito. Una educaci én superior que proveaa los estu- En el Reino Unidolos servicios de Orientacién Vocacionaltienenuna
diantes de esas destrezas sixve bien a la Sociedad”. gran tradicién, pues actian como contenedoresde las problematicas indi-
La importancia de la Educacion Superior no tendria que ser juzgada en -viduales, personales y familiares que trae aparejado estudiar en lugares gene-
° -ralmente apartados del nucleo familiar, en universidades alejadas de los
términos de su contenido o por el conocimiento que trasmite, sino porlas
importa ncia de la formaci 6n en wlugares de origen. Estos servicios funcionan como orientadores-gufas en
destrezas que los estudiantes adquieren. La
al, todo lo relacionado con el estudio.
un érea educativa determinadaradica en que,si es de alto valor conceptu
influir4 positivamente en otra area educativa diferente.
Cuentan con:
Segiin D, Bruner “ensefiamos materias no para hacer de los alunos
§
pequefias enciclopedias sino para ensefiarles a pensar como los matemati- . Servicios para la eleccién de carreras. Estan dirigidos a sujetos de 14
ar perso- a 18 afios, y dependen de las autoridades locales de educacién.
cos, a enfrentarse a los hechos como los historiadores, a particip
nalmente en la investigacién de nuevos conocimientos. El saber
es una Realizan entrevistas, trabajos en grupo, brindan informaciones y cone-
actividad incesante del espiritu y no algo que se adquiera de una vez por
xiénconel trabajo.

todas” (Bruner, 1968, 1972).


* Educacionpara las carreras. Esté dirigido a sujetos de 14 a 18 afios,
y funciona dentro de las escuelas.
A. Watts dice: “en cualquier 4mbito donde uno se encuentre no sdlo hay
que saber, tener conocimientos, sino que se debe pensar, saber
resolver ° Servicios de consulta en orientacién profesional. Estan dirigidos a
problemas y poder transferir los mismos’"”. sujetos de 18 a 21 afios, y dependen delas autoridadeslocales de
Las destrezas personales que se adquieren no son compartimentos estan- educaci6n. Realizan entrevistas, trabajos en grupo, brindan informa-
cos, sino que éstas se transfieren a diferentes quehaceres y actividades. cién profesional y ocupacional, y corlexién con el trabajo.
Gran Bretafia es quizds el pais donde mas se ha desarrollado ja forma- ° Agencias de colocacién. Estan dirigidas a personas en edad laboral.
Dependen delos servicios de empleo. ,
cién académica. El sistema educativo de la formacién superior siempre ha
tenido gran prestigio, capacitacion y recursos para su financiamiento. E * Servicios de orientacién educativa para adultos. Dirigidos a todas las
edades. realizan entrevistas y prestan servicios de informacion.
de, jas destrezas trans-
9. Watts, A. (1991) “Orientacién de la carrera enla Universidad y el desarrollo
de Orientacién Escolar y Profesional . Edicién del
feribles”. En Actas de las Jornadas Nacionales
Madrid.
Asu vez, la mayoria de Jas universidades tienen servicios de carrera que
Departamento de Métodos de Investigacion y Diagndstico en Educacion.
10. Watts, A. (1991) “Orientacién de la carrera en ta Universidad y ef desarrollo
de las destrezas trans- ncluyen acciones orientadoras dentro del campopersonal, educativo y en
. Edicion del
feribles”, Bn Actas de las Jornadas Nacionaldes de Orientacién Escotary Profesional la interaccién con el mundolaboral.
Departamento de Métodos de Investigacién y Diagnéstico en Educacion. Madrid.

66 67
El programa de mayorefectividad, PROSPECT (Higher Education) en dos grandes areas: Ensefianzas de Régimen General y Ensefanzas de
(Watts, 1991), ha sido aplicado con todo éxito portreinta y cinco universi- Régimen Especial. :
dades; es altamente interactivo e incluye médulos de autorregulacién en Las Ensefianzas de Régimen General se ordenan en las siguientes etapas:
exploracién ocupacional, en toma de decisiones,y la bisqueda de trabajo - ’ Educacién Infantil, Educacién Primaria, Educacién Secundaria Obligatoria,
y auto-presentacién. Hay un énfasis en la Orientacién de Carreras como el Bachillerato y la Formacién Profesional de Grado Medio, Formacién
contribuciénal proceso de aprendizaje, ya que ios individuos desarrotlan «profesional de Grado Superior, y Educacién Universitaria,
gradualmente una variedad de destrezas, conocimientosy actitudes queles Por su parte, las Ensefianzas de Régimen Especial abarcan: Ensefianzas
pueden ayudara hacerunalargalista de eleccionesy transiciones que deter- » Artisticas (Musica, Danza, Artes Plasticas y Disefio, y Arte Dramatico),
minaran el curso de sus carreras. _ Ensefianza de Idiomas y Técnicos Deportivos.
La Orientacién de Carreras tiene cuatro grandes objetivos: El sistema educativo espajiol tiene una importante variedad de activi-
dades y servicios de Orientacién. El origen de estos recursos se remonta.a
» Autoconocimiento: Conocimiento de las caracteristicas (habilidades, _ la Ley General de Educacién de 1970, entre cuyos articulos figuraba el
destrezas, valores e intereses) del sujeto, que definenla clase de perso- derecho de los alumnosa la orientacién, y que destacé la funcidntutorial
na quees y la clase de persona que quiere llegar a ser. como elemento integrante de la funcién docente. Esta década fue muy
* Conocimiento de oportunidades: Conocimiento de las posibilidades importante para la inclusion, en todos los sistemas educativos, de diferen-
que existen, las demandas que se hacen y los premiosy satisfaccio- ~ tes propuestas y servicios de Orientacién.
nes que pueden ofrecerse con respecto a ellas. ‘ En 1977 se inicid la creacién de los Servicios de Orientacién Escolar y
* Decision de aprendizaje: Adquisicién de destrezas que ayudaran a Vocacional (SOEV), integrados por profesores de EGB, que son al mismo
cada uno a tomar decisiones sobre la carrera de forma méssatisfac- tiempo pedagogosy psicdlogos.
toria para si mismo. En el afio 1982 se crearon los Equipos Multiprofesionales para hacer
« Aprendizaje de transicién: Adquisicién de las destrezas que ayuda- posible, particularmente,la integracién, en escuelas ordinarias, de los alum-
ran a cada uno a implementarlas decisiones de carrera y arreglarse- nos con necesidades educativas especiales. Dichos profesionales, con contra-
las con las transiciones que conllevan. to laboral, son pedagogos, psicélogos, asistentes sociales y logopedas.
Aunque nacidos con finalidad distinta, las funciones de los Servicios de
En las escuelas de Inglaterra y Gales esos objetivos estan actualmente Orientacién Escolar y Vocacional y las de los Equipos Multiprofesionales han
reconocidos dentro de la actividad curricular. llegado a converger y muchas veces a superponeractividades y objetivos.
Dentro del Ministerio de Educacién y Ciencia (MEC), se encuentran tres
1.3. Caso: Espafia niveles en Jas acciones orientadoras, con diferente implicancia, y grado de
intervencién y capacitacién:
Enel caso del sistema educativo espafiol, debemos tener en cuenta los obje-
tivos de la Ley LOGSE". Deesta normasobresale, comorasgodistintivo,el * Elaula y el grupo de alumnos, con la funcién tutorial y orientadora
hecho de que la ensefianza es obligatoria y gratuita hasta los 16 afios, edad “que correspondea todoslos profesores, y en particular al profesor
minima legal para la incorporacién al trabajo. El sistema educativo se divide tutor.
El Centro educativo, institucién integrada por el equipo docente, que
il. Ley Organica de Ordenacién General del Sistema Educative (LOGSE), aprobada en 1990. MEC. depende de la coordinacién de una Unidad o Departamento de
Madrid. Orientacién.

68 69
o o Sector, que La estructura politica de Espafia hace que estos modelos, correspon-
+ El Sistema Escolar comotal, correspondiente al Distrit
articu-
tiene un equipo interdisciplinario y desde donde, mediantela
dientes a las lineas que orienta el MEC, sean diferentes en las comunida-
proyec tos, se debe dar respue sta al | des autonomas (Galicia, Andalucia, Catalutia, etc.), que se rigen por sus
jacién con otros programas y/o
| propias decisiones y los modelos de servicios que creen mas conveniente.
+ sector.
Se considera como paradigmatico el modelo de Catalufia.
o olvida que Porello, cada comunidad auténoma ha organizado sus propios progra-
Sepun Alvarez-Gonzalez (1995), este nuevo planteamient
detal mas sociales o comunitarios en Orientacién para dar respuesta a las pobla-
en la sociedad existen otros servicios que es importante coordinar,
integr adora posibl e. Los ; clones que ellos consideran mas vulnerables, con el fin de reforzar el tejido
manera que la oferta sea lo mas globalizadora e
desarrollo, de los social de aquellas poblaciones que, por diversas causas, no tienen la forma-
programas de Orientacién Profesional necesitan, para su
itacién,etc., : cién y la capacitacion adecuadas, y se encuentran en situacién de conflic-
servicios sociales, de empleo, sanitarios, de formacién, rehabil
to laboral, personal 9 social, El objetivo principal es tratar de prevenir la
que la LOGSE, lamentablemente, no tiene en cuenta.
en su mayo- marginacién social (Alvarez Gonzalez, 1994). ,
En cuanto ala acciontutorial especificamente, observa que,
suficiente; quizas, | Las diferentes comunidades auténomas espafiolas son: Galicia,Andalucia
ria, los profesores-tutores no se han implicado todavia lo
a que no |
debido a que no han recibido la informacién/formacién apropiada,
Catalufia, Islas Canarias, Pais Vasco, Pais Valenciano y Navarra. A las demés
, no esté atin comunidadeslas gestiona el MEC.
se tiene la infraestructura adecuada, y porque, posiblemente
El siguiente cuadro resumela prestacién de los diferentes tipos de servi-
definido el modelo tutorial del Centro.
no tienen clos de orientacién:
Esto se percibe con mas gravedaden los profesores jévenes, que
orado no
formacién tutorial, ya que en las Escuelas universitarias del profes
puesto que sdlo figura como ‘Comunidad Servicio de Orientacién Organismo
preparan en acciéntutorial y orientacién,
esta planif icada, y no
rea opcional. Ademas,la educacién permanente no
de los motivos Galicia
hay mucho interés por la funcién tutorial. Estos serfan dos
Equipos Psicopedagégicos Conserjerfa de Educacion
de Apoyo (EPA).
que inciden negativamente.
existen
A modo de sintesis, el andlisis de Alvarez Gonzalez indica que
efio de ja funcio n
unaserie de problemas, atm sin resolver, en el desemp
Equipos de Orientacién Departamento de Educacién,
Psicopedagégica (EOP). Cultura y Deporte,
tutorial; podrian agruparse entres planos:

la accién
a) falta de motivacion y de actitud para asumir plenamente
| Pais Vasco Centros de Orientacion Consejerfa de Educacién,

tutorial; Pedagdégica (COP). Universidades investigacién.


este
b) deficiente formacién inicial y eseasa formacién permanente en
tema, y | Valencia Servicios Psicopedagdégicos Consejeria de Cultura,
la accién§ Escolares (SPE). Educaci6n y Ciencia.
c) falta de tiempo para dedicarlo a programar y desarrollar
tutorial.
* inisterio de
podemos sefialar que sus (| Educacién y Equipos de Orlentacion Educativa y Psicopedagégica (EOEP).
En cuanto a los Departamentos de Orientacién,
funciones son muy ammplias, y dificiles de asumir en su totalidad con lad.) Clencia (MEC)
tema.
infraestructura e implicancia de cada Centro educativo en este

10 7
A partir de 1990,la nueva Ley General de Educacién le da a la Orientacién carencias materiales, culturales y educativas, las que afectan sobre todo a
mayor impulso, y considera como obligatorio que todos los alumnos tengan los sectores pobres, rurales y marginados urbanos, ligados al aprendizaje
orientacién y acciontutorial, de la lectura y la escritura. La crisis genera un deterioro de la calidad de la
Se comienza a redimensionarla tarea de orientacién, la organizacién de educacién. A su vez, la reduccién del salario docente provoca el abandono
los servicios y la capacitacién de los orientadores, asi comola articulacién # de la profesién de los m4s capacitados, ausentismo y desmoralizacién. -
conlos diferentes planes y programas tendientes @ una visién mds europi- » 1980 América Latina invertia ISS 9 por avo y por alumno, contra
zante. Debemos considerar, ademas, que los orientadores profesionales en USS 92 de los paises industrializados; quizé la manifestacién menos visi-
Espafia desarrollan diferentes programas, tanto en escuelas de ensefianza ble, pero mas perversa, dela crisis sea la obligacién de los gobiernos de
media comefuera del sistema educativo formal, articulados con el mundo concentrar esfuerzos y energias en los problemas de coyuntura, mientras
de] trabajo; se incluyen en programas de la comunidad europea o en depen- abandonan aquellas decisiones que, a medianoy largo plazo, afectan a la
dencias del Instituto Nacional del Empleo (INEM), pero no logran articu- educacién. ne
larse con los programasde politicas sociales", La Educacién Superior en América Latina, tradicionalmente elitista,
suftié grandes transformacionesenlos tiltimos 30 afios, sobre todo a partir
de la masificacién. Esto se constata en las cifras: en 1950, los estudiantes
2, CONTEXTO LATINOAMERICANO universitarios sumaban 266.000; alrededor de 1986, Ilegan a 6 millones, y
la tasa bruta de Educacién Universitaria (TREU), que en 1960 era del 3%,
En el contexto especifico de América Latina, y en funcién de las nuevas en algunos paises alcanza en la actualidad el 20%.
realidades econémicas(internacionalizacién de la economia, ajuste estruc-" Otro factor de incidencia en este crecimiento fue aportado porel hecho
tural y mayor incumbencia del sector privado), la Orientacién Vocacional de que la Educacién Superior ha salido de las grandes cindades. Se calou-
Ocupacional debe respondera desafios acuciantes. la que existen 420 universidades en América Latina; la mayoria se encuen-
En la actualidad, desde un enfoque més‘integral, se le otorga ala educa- tran en México, Brasil y Argentina.
cién, y en especial a la escuela, un papel significativo en el proceso de Hoylos pedagogos modemos opinan que los agentessocializadores se han
desarrollo, pues el fortalecimiento de las capacidades productivas de las diversificado, y que el papel de las empresas, de los medios de comunicacién
personasse ha convertido en algo crucial. Por un lado, la produccién exige de masas, asociaciones e instituciones de la sociedad civil es cada vez mas
mayores niveles de rendimiento en el planodela creatividad,la inteligencia significativo. Pero hoy, también,la escuela se entiende como un agente que
y la seleccién de informacién; porel otro, la actividad productiva no sdlo difunde contenidos obsoletos, frente al dinamismo de los medios de comu-
consume conocimientos, sino que los produce. Por esta razén, actualmente, nicacién y sus valores consumistas provenientes del mundo desarrollado.
una educacién desligada del mundo deltrabajo no sdélo es regresiva desde el “Los valores basicos quelas estrategias de desarrollo predican son la
punto de vista econdémico, sino empobrecedora desde !a perspectiva del austeridady la solidaridad”, sefiala J. C. Tedesco (1991). Y agrega: “Estos
desarrollo integral de la personalidad individual. entran inevitablemente en conflicto con el discurso consumista dorninante.
Entre 1975 y 1983, la crisis produce un incremento de los indices de Las pautas de consumo en Latinoamérica son tan altas como en los paises
repeticién y fracaso escolar en la escuela bdsica de 5,7 millones, haciendo desarrollados. La solidaridad se enfrenta al discurso del éxito individual
de América Latina la regién del mundo con mayorrepeticién escolar. Son como paradigmade la conducta y a la competitividad como motor del éxito”.
Esta cruda visién tiene como trasfondo una paradoja tipicamentelati-
12, Importantes datos sobre el sistema educative actual en Espafia se encuentran enla Internet. noamericana, Cuando de 1950 a 1980 se dieron las bases materiales para
Véase: www.mec.es. un consénso social, la politica y sus exponentes, marcados por la Guerra

72 73
bases materiales sufren los El indice de eficiencia terminal bésica es altamente desigual.
Fria, optaron porla guerra. Hoy, cuandolas
o y no favorecen ningim acuer-
destrozos.de un orden econdémico deformad Distrito Federal: 80%.
los que han suftido en catne
do, los pueblos latinoamericanos, sobre todo
enso politico, ja justicia y un Otros estados: 70%.
prépia la crisis, buscan mas que nunca el cons Chiapas: 30%.
orden que los represente.
est4 muy distante de lo que 1 Zonas indigenas: 19%.
La Orientacién Vocacional en Latinoam: érica
(no obstanteello, han sido sus 7
hasidola tradicién europea y nort eamericana
n de los orientadores como en | A estas estadisticas debe agregarse una desvaloracién del rol docente
referentes), tanto en el asp ecto de la formacié
tuaciones socioculturales,tan desdeel sistema, manifestada por salarios muy bajos y malas condiciones
lo referido a los servicios de Orientacién. Sussi
tacién en permanente | laborales que afectan la calidad educativa.
disimiles, hacen que se elaboren. estrategias de orien
s seleccionado dos: el de Mexico :_ Dentro de este encuadre, y teniendo en cuenta el modelo politico;social
contradiccién, De los casos posibles, hemo y econémico que impera en Latinoamérica, junto a las peculiaridades del
importancia que tiene para los ©
y el de Argentina. Este 4ltimo, en razon de Ja
% jo, y 3por
en el presente traba pais, puede decirse que, actualmente, México vive cambios estructurales y :
procesos de Orientacién que estamos analizando coyunturales; los cambios mds visibles se producen en materia de econo-
edio del conj unto latin oamerica-
considerar que,si bien no es un caso prom
de nuestra problematica:l falta de
a mia, finanzas publicas y apertura comercial. Pero también resulta evidente
no, constituye un ej emplo “expresivo” que arrastra la crisis econdmica de los ultimos15 afios.
ar esta actividad de una mane
un modelo teérico operativo que permita encar La descentralizacién es integral y comprende los ambitospoliticos,
able a las distintas realidades.
ra abarcativa, y que, a la vez, sea adapt ‘ administrativos, financieros, pedagdégicos y operativos. En este momento
casos:
Seguidamente presentaremos estos dos México se encuentra con una gran desercién en el nivel Medio de la
» Enseflanza.
2.1. Caso: México
‘A partir del Tratado de Libre Comercio con Canada y Estados Unidos
: la mayoria de los
ojales de : (ALCA), los modelos educativos estén cada vez masalejados de los mode-
México n o escapa a las caracteristicas parad
ura sociocultural que sepa- los sociales, y mas unidos a los modelos econdmicos.
paises de Latinoamérica: presenta una gran fract
ra los dos grandes grupos sociales, lo
que trae aparejado una notoria Noobstante estas dificultades, México es uno de los paises de Latino-
junto con marcadas diferencias américa que posee mayor numero de opciones para el joven que egresa de
desigualdad social y, por ende, educativa, la escuela primaria bdsica. Existen mas de 1.200 escuelas de nivel medio
os, 1999).
cualitativas en el hecho pedagdgico (Mikl
utricién, problemas de oficiales y numerosas escuelas privadas.
Los factores constitutivos de la pob reza (desn
el aptendizaje) han incidido en La estructura curricular de la escuela secundaria ofrece cuatro grandes
salud, ambiente familiar poco prop:icio para
co. modalidades (Ruiz Basto, 1992). La diversidad sociocultural y econémica,
el analfabetismo que posee actualmente Méxi
edio en pobl acio nes mayores de 15 afios es el que pervive en la geografia mexicana, da lugar a una gran cantidad de
El analfabetismo prom
demanda de estudios postsecundarios diversificados.
siguiente:
La historia de la Orlentacién en México se remonta a mediados del siglo
% “XX; en efecto, en el afio 1952 el sistema educativo nacional establece el
Distrito Federal: 8%.
Servicio de Orientacién Educativa vocacional enlas escuelas secundarias;
Oaxaca: 18%.
"su objetivo era ayudara los estudiantes en problemas de estudios, perso-
Guerrero: 17%.
nales y sociales. Este servicio sobrevivié en algunas escuelas porinercia,
Otras provincias: supera el 12%.

1S
74
mientras que en otras desaparecié totalmente. En 1968, y hasta 1971, Hasta comenzadoslos afios 90 no existian, desde el Sistema Educativo, ©
comienzan a realizarse en algunas escuelas tecnolégicas agropecuarias lineamientos sobre Orientacién Profesional y/o servicios que respondieran
cursos de Orientacién educativa. En el afio 1972, la Secretaria de Educacién a instituciones referenciales. La informacién vocacional, impartida por los
Publica vuelve a interesarse en ella al aprobar el proyecto denominado maestros del ciclo basico, sin formacién ni especializacién, era llevada
“Secundaria Experimental Mexicana”; poreste motivo los orientadores adelante como una tarea colateral. Por lo tanto, los alumnos ingresaban al
comenzan a capacitarse, y se eleva el numero de estos profesionales, En giclo Medio de la Ensefianza con un total desconocimiento de k
1977, y merced a un diagndéstico educativo que realizé la Organizacién de y/o especializacién que se impartia en dichos establecimientos.
Estados Americanos (OEA), se detectan una serie de problemasen el sector; Comoparte integrante de los cambios en el sistema educativo mexica-
entre ellos, la ausencia de Orientacién educativa, vocacional y /o profesio- no, y para adecuarse al nuevo paradigma educativo de una educacién
nal. Comorespuesta a este diagndstico, en enero de 1984se crea el Sistema “Integral”, fue a partir del afio 1993 que se cred, dependiendode la Secretaria
Nacional de Orientacién Educativa (SNOE). de Educacién Publica, el actual programa de la asignatura Orientacién.
Uno de los objetivos de este sistema o programa era “promoverun proce- Educativa para la escuela secundaria basica, con una carga horaria sema-
so de orientacién, para que los estudiantes de los niveles Medio Superior nal de tres horas y caracter obligatorio,
de todo el pais, elijan adecuadamente su futura carrera, coadyuvando ademas El programa se divide en tres médulos:
a utilizar mejor los recursos destinados a su formacién”?.
Por otra parte, la Secretaria de Educacién Publica (SEP) establecié un Modulo I: El adolescente y la salud. Incluye los aspectos psico-socio-
programade orientacién educativa y vocacional para todas las escuelas emocionales y de salud del adolescente, y las principales problematicas
secundarias federales, cuyos objetivos generales son los siguientes: psicosociales actuales: drogadependencia, SIDA,desarrollo personal, evolu-
tivo, etcétera.
« Aprovecharlas diversas oportunidades de tipo educativo, social y Module IT: El adolescente y la sexualidad. Abarca todas las etapas de la
recreativo que ofrecenla eseuela-y el medio circundante. sexualidad, incluyendo paternidad responsable,.Métodos anticonceptivos.
* Realizar actividades que estimulen el desenvolvimiento personal. Embarazo adolescente y sus efectos personales y sociales.
+ Encontrarlas soluciones adecuadas a los problemas educativos,psico- Modulo I; El adolescente, la formacién y el trabajo. A los efectos de
idgicos y vocacionales que se le'presenten. nuestro trabajo, vamos a mencionar con més detalle los contenidos de este
+ Valorar sus posibilidades y limitaciones a fin de establecer buenas médulo. El adolescente, laformacién y el trabajo, abarca puntos como:
relaciones con la comunidad.
+ Larelacion entre las competencias y preferencias, y las oportunida-
Estos objetivos se cumplieron de diferente manera en cada uno delos des de formaciénparael trabajo.
estados de México, y fue completamente diversa la formaciény las activi- ° Panoramaregionalde las oportunidades de formacién postsecunda-
dades que realizaron los orientadores; por ello, el perfil logrado fue muy ria. Elementos informativos bdsicos sobre el perfil de los estudios y
variado en cuanto a formacién y tareas desarrolladas en funcién de las las condiciones del mercado del trabajo. Relaciones entre escolari-
demandas (pedagégicas, psicolégicas, sociales, laborales, etc.) de los dife- dad, ingresos y condiciones de empleo. .
rentes establecimientos educativos. * Apoyos existentes para fa continuacién de la formacién. Las posibi-
lidades de combinar formaciény trabajo.
13. Lépez Ventura, J.G, “Programa e Historia de la Orientacién Educativa de Nivel Medio y Superior”. « Posibilidades de trabajo en la regién. Trabajo asalariado,y trabajo por
Disponible en: http:/Avww.universidadabierta.edu.mx/biblio/L/Lopez. cuenta propia. Capacitacién y desarrollo de la competencia laboral.

16 77
an. Instituciones de desventaja social; y
» Los derechos basicos de los menores que trabaj escol ares que, porsus caracteristicas, se encuentran en
proteccionde derechoslaborales no amplian su mirada ni el campo global de Ja orientacién.

cubrir algunas de las


(Como puede observarse, el programa pretende 2,2. Caso: Argentina
mexic ano, y proporcio-
carencias histéricas de la formaciéndel estudiante
r y responsabilizarse, en Bl Sistema Educativo argentino responde a los lineamientos generales
narle la informacién basica que le permita asumi
tanto mental como fisica. de Politica Educativa emanados, en su aspecto central, de la Nacién; pero
primera instancia, del cuidado de su salud,
esta Ultima reforma y sus en la practica esté descentralizado, puesto que la implementacién depende
Pasado unos afios, al evaluarse nuevamente
ido los resultados espe- de cada provincia; también mantiene independencia decriterio la capital
modificaciones,y al considerarse que no habia obten
ura el Programa Nacional
rados a pesar de algunoslogrospositivos, se insta del pais (Ciudad Autonoma de Buenos Aires).
2001-2006, con un cambio Actualmente estd reglamentadoa través de la Ley Federal de Educacién,
de Educacién, destinado a regir en el periodo
enla organizaciOn del sistema y en los contenidos
: que establece los siguientes niveles en Ja estructura educativa: Inicial,
iado del siguiente modo: Educacién General Basica, Polimodal, Superior No Universitaria, y
El objetivo general del Programa" est4 enunc
es para su participacién
“Una educacion secundaria que formea los joven Universitaria. Asimismo, se establecen diferentes modalidades: Adultos,
a, integrada, competitiva y Formacion Profesional Artistica y Ensefianza Especial (diferencial)’*.
enla construccion de una sociedad democratic
lecer progresivamente la Hasta el momento no ha habidoreales politicas de orientacién desde el
proyectada al mundo”. Para ello es necesario forta
aspectos: lograr mayor Sistema Educativo. Existen ciertas aproximaciones y/o experiencias desde
educacién secundaria atendiendo a los siguientes
on y acceso a la escuela; ofre- . diferentes unidades académicas, libradas al interés 0 voluntarismo de quie-
cobertura, equidad, permanencia, articulaci
recursos, para que los
cer un ambiente acogedor, y dotado con mejores nes, con distintas formaciones y aportes disciplinarios, tratan de dar
adecu ado al desarrollo respuestas a las demandasde la poblacién-escolar (generalmenteen el ulti-
alumnos y los docentes sé encuentren,en un clima
de las tareas. . moafio de Ja escuela media y en la segunda mitad delciclo lectivo). Asi,
s de trabajo tanto
La nueva reforma educativa brinda mejores condicione el Sistema Educativo se queda sin dar soluciones adecuadas, ya que no
alum nos por grupo , mejo r conce n- | . hay un organismo dinaémico que centralice y articule informacién, y forma-
para los docentes (menos cantidad de
perfe ccion amien to) como cién educativa y laboral, con proyeccién de futuro. Ademas, debemos agre-
tracién horaria, mas espacios de articulacion y
(cont enido s mas integ rados , meno r canti dad de profeso- gar que nuestro pais no tiene unahistoria de continuidad en las acciones
para los alumnos
ion de los conte nidos ). En el tema que nos } y programas de las diferentes gestionespoliticas, aunque se tengan crite-
res por dja, menor fragmentac
los grupos escolares,
ocupa se incluyen, en forma obligatoria para todos rios técnicos eficientes.
horas de orientacion y tutoria. Cabe recordar la experiencia de la refortha curricular en la Provincia de
ivos de esta reforma, los 4
Al evaluarse, en estos ultimos tiempos,los objet Buenos Aires, en el afio 1985, cuando se introdujeron el Sexto y Séptimo
observan quefalta |
especialistas coinciden en los adelantos logrados; pero grados como Ciclos Orientadores, y la propuesta que realizaramos, en cola-
s puedan cumplir los «
mucho para quela totalidad de las escuelas secundaria boracién, sobre la Orientacién Vocacional integrada a dichos Ciclos
n,los orientadoresse |
objetivos propuestos. Enlo referente a ja Orientacié Orientadores. Desgraciadamente, tanto en este caso como enel de otros
ber,si quieren dar
ven desbordadosporla cantidad de tareas que deben absor programas, no se pudieron evaluar ni dinamizar las experiencias, debido a
grandes poblaciones
respuesta a las problematicas psicosociales actuales en la discontinuidad de jas gestiones institucionales.
ne
Bi
capitulo. 15, . Ley Federal de Educacién(1993). . Ministerio de Cultura y Educacign.
Educacién, Buenos Aires.
14, Para ampliardatos sobre el Programa, ver las Referencias al final de este

9
78
La Ley Federal de Educacién,en el Capitulo I, art. 5, inciso U, especi- para puestos de trabajo, sino como impulsoras del desarrollo de capacidades
fica: “Bi derecho de los alumnosa que se respete su integridad, dignidad, que les permitan a los sujetos actuar en amplios camposdela vida laboral; asi
libertad de conciencia, de expresién y a recibir orientacién’™. facilitan una comprensién integrada, y la movilidad en areas ocupacionales.
La Ley también proponeuna nuevaestructura curricular: La forma en que se implements la nueva Ley Federal de Educacién fue
cuestionada por educadores, catedraticos y asociaciones profesionales, dada
+ EducaciénInicial ig pocaparticipacién convocada parala elaboracién y reformutacién de los
« Educacién General Basica contenidos. Las consultas hechas fueron realizadas a personas, y no a insti-
* Educacién Polimodal. tuciones educativas significativas y/o a instituciones académicas. En el tema
especial que nos interesa, el Polimodal y el rol fundamental de la accién
’ Es en este dltimo ciclo donde se incluye la temAtica de la Orientacion. orientadora, no se consulté a las cdtedras especificas de las Facultades,ni
El ciclo Polimodal, posterior al de la Educacién General Basica, tiene alas asociaciones profesionales de la orientacién que existen en el pais. Los
como objetivos profundizar y ampliar los principales componentesde la objetivos del ciclo Polimodalse estén desvirtuando a través de orientacio-
formacién personaly social de les jovenes; y, al mismo tiempo,brindarlos nes muy dirigidas, y que estan fuera del contexto de la interdisciplinaridad,
instrumentos necesarios para la incorporacién activa al mundo de la produc- de la tecnologia y del campo laboral actual.
cién y la continuacién de los estudios superiores. Para ampliar la informaciénreferida al estado actual de la Orientacién
Este ciclo est4 organizado en dos niveles: Formacién General y | en nuestro pais, tendremos en cuenta dos estudios de camporealizados en
Formacion Orientada. diferentes contextos, tanto respecto de los destinatarios como de los momen-
La formacién general tiene un tronco comin articulador, para fortalecer tos; y luego nuestras propias investigaciones
la educacién general, profundizarla escolaridad basica y servir de funda- En primer lugar nos referiremos a la investigacién titulada: “Acerca del
mento a los estudios superiores y al trabajo, En este nivel contintian las 4reas abordaje del imaginario educativo laboral de los adolescentes de la Ciudad
definidas para la Educacién General Basica, pero los saberes se érganizan. de Buenos Aires (1997)”, cuyo director fue el Lic. Julio Testa; y en segun-
con un grado mayor de complejidad, profundizacién y especificidad. do lugar, a la investigacién que esta Ilevando a cabo la Asociacién de
El aprendizaje de tecnologiasy la orientaciéna Ja resolucién de proble- Orientadores de Universidades Nacionales Argentinas (AOQUNAR): “La
mas cruzaré transversalmente los contenidosdisciplinarios. Esta formacién. | Orientacién Vocacional en la Argentina (2003)”, dirigida por Ia Lic. Diana
general y de fundamento es comin a todas las modalidades. Aisenson y co-dirigida por la Prof. Nuria Cortada de Kohan.
La informacién orientada prevé las siguientes orientaciones:
° La primera investigacién mencionada (“Acerca del Abordaje del
° Ciencias Exactas y Naturales. Imaginario educativo laboral de los adolescentes de la Ciudad de
* Ciencias Sociales. _ Buenos Aires”) tuvo un cardcter descriptivo; se realizé a través de una
+ Humanidades. encuesta administradaa los alunosdel ultimo afio de escuelas medias
* Técnica. ~ dela Ciudad de Buenos Aires, con una muestra proporcionalpor canti-
dad de establecimientos educativos. Se tuvieron en cuenta en’esta
Esta formacién esta dirigida a determinadas areas del conocimiento y del seleccién diferentes modalidades, especialidades, turno y sexo.
quehacerproductivo. Las orientaciones no operan como especializaciones La muestra incluyé un 33% del total de los establecimientos educa-
tivos de ensefianza media de la Ciudad de Buenos Aires, Dichainves-
16. El subrayado es nuestro. tigacién apuntd al conocimiento de la composicién socio-familiar, la

80 81
nario educativo, entre otras — Conocer cémose distribuye la demandadelservicio, y describir las
situacién laboral presente y futura, el imagi
caracteristicas profesionales y de formacién delos orientadores.
cuestiones.
s como referencia la vatia- — Déscribir las 4réds doride se desarrolla la Orientacién Vocacional.
Alos efectos de nuestro trabajo, tomaremo
entra desarrollada en el — Indagar sobre los recursos (econémicos, materiales, etc.) con que
ble “Anticipando el futuro”, que se encu
expresan que,a través cuentan los orientadores para realizarsu tarea, a fin de poder reco-
Capitulo VI de dicha publicacién. Los autores
alumnos reflexiona- mendar acciones y medidas tendientes al mejoramiento de los
de algunas preguntas claves, se intenté que los
que tenia paraellos la insumos.
ran criticamente sobre el grado de factibilidad
as de continuar estudios
posibilidad de lievar adelante sus expectativ
Dicha investigacién esté descentralizada a nivel provincial 0 regio-
al egreso.
participacion institucio- nal, y cada unaesta cargo de un director perteneciente a diferentes
Como resultado de la encuesta, se vio que la
n vocacional, y en la universidades nacionales.
nal de las escuelasen lo referido a la orientacié
exigencias y moda- Los primeros avances de esta investigacién se conocieron en el
adecuacion de los conocimientos adquiridos a las
mas: 4 de cada 10 alumnos Congreso Iberoamericano de Orientacién”, enel cual fueron presentados
Hdades de funcionamiento, fueron mini
apoyo; y 5 de cada 10, que F por los Directores responsablesdeJas provincias de Entre Rios, Cérdoba,
dijeron no haber recibido ningiin tipo de
un 10,5% del total San Luis, Chubut y Santa Cruz (La Patagonia), y Capital Federal.
el apoyo recibido fue minimo. Finalmente, sélo
Las primeras aproximaciones indican:
dijo haber recibido un fuerte apoyo.
ién, observamos que } Nohay politicas sistematicas de Orientacion Vocacional.
Profundizando este parametro dela investigac

i
indican que ésta sea En general,las actividades de Orientacién Vocacional quese levan
las respuestas positivas frente a la orientacién no

i
o prindadoporalgu- a cabo dependen de Ja voluntad y formacién del equipo docente
de cardcter institucional, sino que se debid al apoy
y/o profesional del establecimiento:educativo.
nos docentes en paiticular* ~
tigacién, se observd que Nohayrecursos disponibles para esta area profesional.
Asimismo, segin expresa el equipo de inves
an capacitadospara | ~ La.capacitacion profesional es personal, y no hay una verdadera
era mayor la proporciénde alumnos que no estab
era el ultimo mesdel capacitacion en servicio.
hacer unaelecciéneducdtiva (considerando que
ciclo lectivo 1997). — EnJa mayoria de las escuelas no existe el cargo de Orientador.
nte, dan cuenta de la ~ Es pocao nula la informacién sobrela relacion estudio-trabajo-
Estas respuestas de fos alumnos, evidenteme
amas de Orientacion campo laboral.
ausencia en forma organica y sistematica de progr
sistema educativo — La mayoriade las actividades de Orientacién Vocacional que se
Vocacional y/o informacién orientada desde el
realizan corresponden las tareas tradicionales de la orientacion,
formal.
y, generalmente, se llevan a cabo enel tiltimo periodo de la escue-
tacion Vocacional la media.
La segunda investigacion mencionada (“La Orien
en la Argentina”) tiene como objetivos:
de orientacién que se Comoconclusién, hemos observado quelos dos casos que hemos presen-
— Conocerlas caracteristicas de los servicios
* tado para el contexto latinoamericano, nos revelan un denominador comtn
brindanenlos establecimientos de educacién.
la poblacién que asiste
— Relevar las necesidades de orientacién de
del disefio de progra- 17, Congreso Iberoamericano de Orientacién, realizado, del 24 al 26 de Setiembre de 2003, en la
alos establecimientos educativos, a los fines Universidad Nacional de La Plata, organizado desde la Carrera de Psicologia.
mas especificos para su abordaje.

83
82
fe eee tent= ene agin
REST
en sus dificultades. No hay politicas sistematicas de orientacién, y si bien Tepesco,J. C. (1991) “Estrategias del desarrollo y Educacién: el desafio
estén incluidas en los fundamentosde las politicas educativas, no se brin- de la gestién publica”. En Pensamiento Iberoamericano, 19, pag. 107.
dan los recursos econémicospara la designacién de persona! experto,ni se Madrid.
capacita al existente. La Orientacién continta dentro del sistema educati- Testa,J. (1997) Acerca del abordaje del imaginario educativo laboral de
ne

vo formal, y no hay una verdadera articulacién con los otros sistemas 0 los adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires. Consejo Nacional de
campos" (salud - trabajo - politicas sociales). investigaciones Cientificas y Técnicas (CONICET); Centro de Estudios
e Investigaciones Laborales (CEIL); Facultad de Ciencias Sociales
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18. Esto se ampliard en “La inclusién de fos campos” y “La inclusién de los saberes”, en el Capitulo 6
de este Hbro.

85
4 CapiTuto IV

MarcoteGérico y teorfas de referencia

_ Nos ocuparemos ahora de las diversas concepciones que han sustentado


las diferentes practicas de la Orientacién. Concepciones que se han plasma-
do en distintos marcos tedricos que toman en cuenta dos aspectos:

1, Las teorfas de la eleccién y la orientacin, y


2. la seleccién apropiadaa la investigacién.

“4, TeoR[as DE LA ELECCION Y LA ORIENTACION

Enla llamada Etapa Cientifica de la Orientacién Vocacional se fueron


perfilando determinadas bases teéricas a través de algunashipdtesis sobre
la eleccién vocacionaly su influencia en la intervencién orientadora. Si bien
en sus comienzos la Orientacién tuvo una fuerte raigambre empirica, luego
se fue comprendiendo la necesidad de unabase tedrica que sustentara las
strategias de orientacién; no obstante ello, el orientador muchas vecesutili-
za en su intetvencién mas de un encuadretedrico.
: Son diversos los autores que han tratado de clasificar didacticamente las
teorias de la eleccién vocacional, entre otros se encuentran: H. $. Osipow
(1976); L. E. Tolbert (1981); C. Castafio (1983); F. Rivas (1988); D. Bros
y.8. Brooks (1984).

87
Para referimosa las teorfas que reflexionan sobre la eleccién vocacio- premeditada (ver una pelicula, leer un libro, concurrir a una exposicién,
nal, vamos a tener en cuenta la clasificacién que nos brinda John Crites en etc.), pueden tener efectos estimulantes en la vida de la gente y en las opcio-
su libro Psicologia Vocacional (1969), adecuada a nuevas inclusiones nes que realiza (Repetto, 1990:22). Segiin A. Bandura, algunos encuentros
temporales y contextuales, que, por supuesto, dista mucho de comprender evenituales “influyen en las personas sélo muyligeramente, pero otros dejan
la totalidad de teorias existentes en el tema,si bien es la mds inclusiva. efectos duraderos, incluso algunosotros abren nuevas trayectorias a su vida”
Crites divide alas teorias en: , (Bandura, 1982:749),
Esta teoria también esta relacionadaconla teorfa del aprendizaje social,
1.1, no psicoldgicas, es decir: las experiencias queel sujeto enfrenta y el modo como puederesol-
1.2. psicoldégicas, y verlas, muchas veces, dependen del andlisis cognitivo, y de los eventos
1.3. generales o integrales. reforzadores positivos o negativos, pero que no han sido pensados, elegi-
dos ni planificados. .
1.1. Teorfas no psicolégicas Estas situaciones azarosas, agrega Bandura, muchas veces ajenas al indi-
viduo, interaccionan segtin la personalidad del sujeto y las estructuras socia-
i La eleccién vocacional ocupacionalestaria influida por situaciones exter- les donde éste se halla inserto.
nas al individuo. Su personalidad, intereses y motivaciones no actuarian R. Miller y N. Form (1951), después de haberrealizado un estudio con
como mediadoresen la eleccién de una carrera y/o trabajo. jovenes para analizar las circunstancias de su eleccién vocacional, sostie-
Enestas teorfas los factores que intervienen en la tomade decisiones | nen que el azar (experiencias casuales) explica, en la mayoria de las situa-
serian: ciones, el proceso que determinadicha eleccién. Otros autores se muestran
menos drsticos en sus planteamientos, pero son conscientes de! papel que
i . a) factores casuales o fortuitos; puede jugar este factor casual en la eleccién vocacional. Es mas,si se leva-
. b) las leyes de la oferta y la demanda,y ra.a sus ultimas consecuencias, anularia todo enfoque cientifico. Porello es
c) las costumbrese instituciones de la sociedad. necesario tener en-cuenta que-elfactor casual o fortuito no se puede descar-
tar absolutamente, puesto que, en algunas circunstancias, puede tener su
Cada uno delos factores antes enunciados estaria representado, respec: ; influencia en la eleccién vocacional; de lo que se trataria es de controlarlo,
tivamente, porlas siguientes teorias: tratando de que su influencia fuera la menor posible.

J.1.1.La teoria del “accidente o del azar” 1.1.2. Teorias econdédmicas


La eleccién no surge como un hechoreflexivo y producto dela inter- Son aquellas que sostienen que, dada una completa libertad al individuo,
vencién del sujeto, sino como consecuencia de factores fortuitos y/o acci- éste elige un estudio u ocupacién en funcién de los beneficios que aquéllos
dentales exteriores a él, es decir que éste no se propone ingresar en le puedan brindar. Los seguidores de estas teorias, A. Clark (1939), L. Parnes
determinada situacién educativa o laboral. En palabras de Ginzberg (1951), (1954) y S. Thomas (1956), enfatizan la relevancia en este tipo de eleccién,
el individuo elige en funcion de “una exposicién no planificada a estimulos de la ley de la oferta y la demanda. C. Castafio (1983) se refiere a una serie
poderosos”. de trabajos e investigaciones en los que se ha podido comprobar que en los
Elvira Repetto observa que esta posicién estaria representada por niveles masbajosde la jerarquia profesional predomina la motivacién econdé-
Bandura, quien expresa que los encuentrosfortuitos y/o accidentales exte- mica como determinante basico, y en los niveles superiores, la eleccién se
riores al sujeto, es decir, aquellos que no obedecen a wna planificacién muy da por motivaciones menos materialistas.

88 89
tos eligen una profesién en 1.2. Teorfas psicologicas
Segin las teorias econdmicas, los suje
funcion de:
Tienen en cuenta al individuo.comovariable fundamental enla elecci6n
vocacional ocupacional. Las teorlas psicolégicas consideran queel indivi-
* a) nivel de ingresos,
duotiene cierta libertad en la decisién vocacional; sostienen quela eleccién
b) oferta laboral y
es un acto basicamente individuale influido directamente por el medio en
c) prestigio social.
el cual el sujeto vive.
; Estos enfoques destacan aspectos internos del individuo como princi-
1.1.3. Teorias cultural y sociolégica pales determinantes que explican la eleccién vocacional. Dentro de este
s teorias, los factores mas impor-
De acuerdo con los seguidores de esta
rian determinados porla cultura y planteamiento psicoldgico, existe un gran ntimero de enfoques mas espe-
tantes en la eleccién de una carrera esta
y en concordancia con las metas yo cificos, que podrian agruparse en dos bien diferenciados. Un primer grupo,
la sociedad en la que viveel individuo,
de estos factores tiene cierto nivel quese plantea Ja eleccién vocacional como un acto puntual, quetiene lugar
objetivos que aprende a valorar, Cada uno
iene con el suj eto. Su influencia, en un momento determinado; comoserian los enfoques de rasgosyfacto-
de pregnancia segin la cercania que mant
nsidad enlas elecciones que aquél res, el psicodindmico,y el tipolégico de Holland, por ejemplo. Y un segun-
en consecuencia, tendra diferente jnte do grupo, que considera la eleccién vocacional como un proceso que tiene
oo
realice.
del enfoque sociolégico ala elec- lugar a lo largo de una serie de etapas de desarrollo del individuo, en esta
F. Rivas (1976) sefiala cuatro aportes
tido a unaserie de condicionantes linea estan los enfoques de Ginzberg y D. Super. Sefialemos algunos de los
cién vocacional: 1) El sujeto esta some
er lugarlas opciones profesiona- d spectos mas relevantes de cada uno deellos.
sociales que son los que deciden en prim
ta no solo el nivel de aspiraciones | Dentro delas teorias psicoldgicas incluimos:
ies del individuo;2) la clase social limi
de realizar un tipo deelec jones
del individuo, sino tambiénla posibilidad : edios
el hogar, roles profesionales 1.2.1. Teorfas de rasgos y factores
adecuadas; 3) algunos factores, como
s de presién sobre el individuo; 4) Esta teoria parte de] supuesto de quelos sujetos difieren en cuanto a
de comunicacion, acthan como variable el
o facilitador o no, segin sea “rasgos personales, intereses, aptitudes (todos ellos aspectos medibles y cuan-
el factor econdmico del medio actha com ;
; “ tificables) y, dado que las ocupaciones y/o estudios requieren también deter-
signo del momento,
Ja cultura y la sociedad estan minadosintereses, aptitudes, tipo de personalidad,etc., la eleccién se hace
Enestas teorfas, los distintos aspectos de
inclusién:la cultura,en sentid -en funcion de esta interrelacion.
representados por diferentes estadios de
); la subcultura (asignandole grat Uno de los mayores exponentes de esta teoria fue F, Parsons (1909),
amplio (occidental/oriental y euroasiatica
enece el individuo) y la comunt quien especificé los elementos que intervienen en la toma de decisiones
importancia a la clase social a la que pert respecto de la profesién: “1) una clara comprension de (si mismo), (sus)
de pares). ;
dad (grupo étnico, religion, grupo
sis de los autores que adhieren aptitudes, habilidades, intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus
Dos ambitos tienen gran peso enel andli .
; " causas; 2) un conocimiento de los requisitos y condiciones del éxito, venta-
a estas teorias: la familia y la escuela.
teéricos de la Orientacién’ las y desventajas, compensaciones, oportunidades y perspectivas en dife-
En cuanto a la familia, si bien diversos
onderante en Ja influencia que la rentes aspectos laborales; y 3) un verdadero razonamientoacerca de las
Vocacionalle han asignado un papel prep
es vocacionales, fue Anne Roe (1957, telaciones de estos dos grupos de hechos”.
mismaejerce en la toma de decision
psicolégicas, ha estudiado e inves- Mas de cincuenta afios después, sobre las bases sentadas por Parsons, D.
1964) quien, en el marco de las teorias
Williamson (1965) sistematiz6, estructuré y consolidé este enfoque. Impulsd
tigado mas este tema.

90 91
significativamente el diagndstico, come elemento fundamental de asesora- un aspecto, una propiedad,un atributo de otro y se transforma,total o
miento, distinguiendo cuatro categorias diagnésticas en aquellas personas parcialmente, sobre el modelo de éste.” Y agregan que “La personalidad
que se enfrentan a su eleccidn: 1) los que se sienten incapaces de Ievar a se constituye y se diferencia mediante unaserie de identificaciones”. El
cabo una eleccién; 2) los que muestran cierta duda,inseguridada la hora concepto de identificacién es sumamente importante en las identificacio-
nes ocupacionales en relacién con los padres, amigos, profesores y perso-
de elegir; 3) los que expresan poca prudencia a la hora de afrontarla elec-
ign vocacional; y 4) los que presentan cierto desacuerdo y discrepancia najes representatives, especialmente en la adolescencia.
Otra de las concepciones psicoanaliticas que influyeron en las teorfas de
entre sus capacidades comosujeto y los requisitos del mundo laboral.
la Orientacién Vocacional proviene dela “teorfa del yo” de H. Hartmann
1.2.2. Teorias psicodinamicas (1945). Asi, tomando comopuntode partida lo planteado poreste autor y
Abarcantres tipos diferentes: los estudios realizadosposteriormente por G. Ginzberg (1951), dice J. Crites
que “para hacer unaeleccién vocacionalrealista el individuo debetraer el
a) Psicoanaliticas. futuro a un presente psicolégico, considerar las ventajas y desventajas de
b) Basada enla satisfaccién de necesidades.
los cursos posibles de accién, entregarse a una de las alternativas y Inego
c) Basada en el concepto de “si mismo”. controlar su conducta lo suficiente como para llevar a cabo lo que eligis”
(Crites, 1977:109).
Estas teorias proponen queenlas elecciones vocacionales influyen varia- En nuestro pais, debemosincluir, entre estas teorias, la de Rodolfo
bles motivacionales. Bohoslavsky (1978), conocida en la década del 70 a través de su trabajo La
Orientacién Vocacional. La estrategia clinica, ya mencionadoen el capi-
a) Psicoanaliticas tulo “La Orientacién y su historia”. Sus aportes han constituido un hito
-fundante en la Orientacién Vocacional, tanto en nuestro pais como en
En el esquema psicoanalitico, el mecanismo de sublimacién es basico;
ividuo una manera aceptable para que éste libere partes Latinoamérica,
de su energia psiquica, que serian inadmisibles en la sociedad si se expre- Bohoslavsky tiaz6 una2a féréncia significativa entre dos paradigmasdife-
saran en forma directa. Idealmente, el estudio y el trabajo ofrecen salidas ‘ rentes de la Orientacién, en lo que llam6la Orientacién Vocacional con
modalidad actuarial y con, modalidad clinica, respectivamente. La entrevis-
para los impulsos y los deseos sublimados. Erikson cita la afirmacién de
Freud, acerca de que “el indicador mdssignificativo de un desarrollo psico- ta es el principal instrumentodel psicdlogo para llevar adelante el proceso
légico normalera la habilidad para amary trabajar de manera efectiva”. N. .j orientador. Es de destacar el valor asignado por Bohoslavsky durante todo
Brill (1949) consideré a la sublimacién comola base de la conducta voca- el proceso la ética del orientadory al rol activo del orientado como artifi-
cional. El individuo hace wna buena eleccién cuando puedesatisfacer de ce de su propia eleccién.
Segun este autor, Ja identidad se gesta sobre tres puntos: grupos, proce-
una forma sublimada sus impulsos basicos. Para Brill la eleccién vocacio-
nal es una delas tantas variantes de a conducta global del individuo. sos de identificacién y esquema corporal; y se traduce en unaserie de pares
L. Meadow (1955) empledla teoria psicoanalitica como marco derefe- antitéticos: el sentimiento de quign es uno y quién no es; quién quisiera ser
rencia, y relacioné distintos tipos de personalidad (independiente, reactivo,
y quién cree que no debe ser; quién puede ser y quién no puede ser; quién
agresivo, pasivo) con diferentes elecciones ocupacionales. se permite ser y quién no se permite ser, etc. Las identificaciones aconte-
Un aspecto importante a considerar dentro delas teorias psicoanaliti- cen durante toda la vida;si bien las identificaciones de una persona que ha
cas es el concepto de identificacién. J. Laplanche y E. Pontalis (1967) lo ; logrado su identidad tienen un cardcter discriminado, son funcionalmente
definen comoel “proceso psicolégico, mediante el cual un sujeto asimila | auténomas, y corresponden la zona del “yo” libre de conflicto.

92 93
dn, iden- factores familiares (emocionales), intelectuales, personales y sociales, y
Bohoslavsky desarrollé y relacioné conceptos tales como vocaci
men- su influencia en las elecciones vocacionales.
tidad-vocacional, identidad ocupacional, eleccion y duelo, y, funda
A su vez, analiza En su andlisis, Roe (1949)tiene en cuenta: a) lo hereditario, b) Ja cana-
talmente, vinculd a éstos con los momentos de Ja eleccién”.
trastornostfpi- lizacién de la energia psiquica, y c) la satisfaccién de las necesidades (cf.
la tntervencién del “yo” en cada momento del proceso, y los
a Maslow, 1954). La importancia atribuida a las primeras experiencias infan-
cos que ha observado en cada uno de ellos. tiles, y a cémo son satisfechas o no las necesidades, la llevé a estudiar a
ios.
El siguiente cuadro (Bohoslavsky, 1978:109) resume estos princip
los responsables de esta interaccién:los padres. Realizé diferentes inves-
tigaciones, mediante entrevistas abiertas y técnicas de exploracién psico-
Momentosde Ifa eleccién
Iégica y, como resultado, legé a determinartres estilos de interaccién
Funcion yoica Patologia familiar:
Ubicaci6én comprometida mas frecuente
* Atencién excesiva (demanda y sobreproteccién).
“No ver” o “no verse” por confu- ° Rechazante (negligencia fisica y emocional).
r Seleccién Adaptacién, interpretacion y
sién en el vinculo. * Aceptacién amorosa (calidez y equilibrio).
sentido de la realidad. Discri-
minacién. Jerarquizacion de los identificaciones proyectivas e
introyectivas masivas. Dentro de estas categorias hay situaciones intermedias. Estos estilos rela-
objetos,
cionales influyen en el futuro, en las relaciones que el sujeto mantendra con
Rigidez y estereotipia o excesi- las personas y los objetos, y muy especialmente en las elecciones ocupa-
Eleccion Relacién de objete. Tolerancia
va labilidad de cargas. cionales.
de la ambigtiedad y de la ambi-
Bioqueas afectivos. Roe habia comenzado estudios observandola relacion entre el consu-
svalencia.
mo de alcohol y la tarea creativa de los pintores. Posteriormente aplicéd sus
Trastornos en la elaboracion de investigaciones a clentificos destacados: paleontdlogos, bidlogos, fisicos,
Decision Accién sobrela realidad.
dueios. Fracaso en el control de antropdlogos, psicdloges, etcétera. En sus trabajos analizé la diferente inter-
Proyecios.
impulsos. accién que se daba entre las personas y los objetos, dentro del ambito de
os clentificos de las ciencias duras (fisicos, quimicos, bidlogos), y de los
‘que provenian de las ciencias sociales o blandas (antropélogos, socidélogos,
psicélogos) (Roe, 1952). Las variaciones entre ellos se deberian, en gran
accién de parte, a los resultados delas influenciasdelas practicas educativas duran-
b) Teoria de la eleccién vocacional basada en la satisf
; te la infancia. Los cientificos del area de las ciencias duras se habian cria-
necesidades
ades qu do en hogares desintegrados (divorcios, fallecimientos), y habian mantenido
Esta teoria considera como fundamentales los deseos y necesid
a otras una relacion distante con sus padres y hermanos. Loscientfficos del 4rea
estimulan al individuo a preferir determinada ocupaci6nfrente
una de sus princip ales expo: de las ciencias blandas provenian de hogares integrados(a pesar del falle-
Comolo habiamos adelantado, Anne Roe,
nesentrelo: miento de uno de los padres), y con una buenarelacién con sus padres y
nentes, realizé numerosas investigaciones sobre las relacié
hermanos. También encontré que los padres del primer grupo habian mante-
dela eleccién, introduceef término “deuteroe- nido una actitud de distancia y/o rechazo con sus hijos; todo lo contrario de
19, R. Bohostavsky, al analizarlos distintos momentos
;
leceién”, que define como “el proceso de cévr 70 eligié elegir el adolescente, [...] Nos muestra com que habia sucedido con el segundo grupo.
o” (Bohoslavsky, 1978, pag. 103
eligié enfrentar una situacion nueva: fa entrevista conel psicélog

95
94
Otra variable que consideré Roe, fue el factor tiempo en Ja toma de deci- después, desarrollaron y relacionaron conla eleccién vocacional. En efec-
siones vocacionales: los cientificos de las ciencias duras realizaban sus elec- to, Super en 1951, y definitivamente en 1953, relacions el concepto de “si
ciones vocacionales muchoantes que los delas ciencias sociales, y los que mismo”conla eleccién vocacional, y planted cémoeste concepto de “si
mas tardaban en sus elecciones eran los psicélogos (Roe, 1947). mismo”y el concepto de “si mismo” vocacional se van estructurando
Otro autor que se destacé por comprenderel desarrollo vocacional desde mutuamente,
jos planteamientos psicoanaliticos fue A. Bordin (1968), el cual tomé como » Rogers observa que el concepts de “si mismo” se va desarrollands duran-
punto de partida los siguientes supnestos: ' te la vida del individuo a través de unaserie de fases:

1) En el desarrollo humano se produce una continuidad ya desde las 1) La de exploracién (el sujeto nace con unas tendencias innatas que se
primeras edades. modifican y estructuran en su relacién con ej ambiente, lo que gene-
2) Las fuentes de gratificacién son las mismas, tanto para el adulto como ra una serie de conductas en el individuo). +
para el joven. 2) La de auto-diferenciacién (el individuo conforme se va desatrollan-
3) Las necesidades se determinan desdela primera infancia. do, se va diferenciando del mundo de los objetos y de las personas).
4) El trabajo representa la sublimacién de los impulsosinfantiles a 3) La de identificacién (el sujeto se acerca a los objetos o a las personas
comportamientos deseables. que le proporcionan gratificacién).
5) Acada campo ocupacionalle corresponden algunasdelas necesida- 4) La del desempefio de roles (a lo largo de la vida el sujeto desempefia
desde tipo psicoanalitico. diferentes roles que le van a proporcionar el desarrollo de la imagen
de si mismo).
¢) Teorta de la eleccidn vocacional basada en el concepto de “: 5) La de evaluacién de los resultados (de esta confrontacién dela reali-
misino” dad, surge una comprobacién constante del concepto de si mismo).
Para continuar conla clasificacién dada porJ. Crites, ubieamosestateoria
en el marco delas teorfas psicolégicas, aunque él concepto de “s{ mismo” También Super ha conceptualizado en variostrabajos el concepto de “si
tiene diferentes implicancias en las teorias sociolégicas y en las psicolégi- mismo”. En uno de ellos expresa:
cas; y, dentro de estas Ultimas, es tratado de forma distinta en la psicoana-
litica, la de rasgos y factores, la fenomenoldgica, etcétera, La eleccién de una ocupaciénes uno de los momentos de la vida en que
El concepto del “‘si mismo” muestra distintas acepciones en funcién del un joven es exhortado a expresar de manera explicita su concepto de si, a
marco teérico en que se encuadra. Asi, por ejemplo, el enfoque sociold- decir de un modo definido: ; Yo soy esta clase de persona! A lo largo de la
gico define el ‘si mismo” comolo quela persona es; que, a su vez, sé vida el individuo desempefia una variedad de roles que le proporcionan la
estructura en el “yo consciente”y en el “mf”(0 reflexidn delos otros sobre oportunidad de descubrir qué es y qué quiere ser. En este recorrido el suje-
el sujeto); el enfoque psicoanalitico distingue entre el “si mismo”y el “y to tiene aciertos y tropiezos, tiene diferentes tipos de respuestas a sus pares
el “st mismo”esté tomado comoel objeto que es percibido en un campo y personas que lo rodean y le van dando una imagen de s{ mismo, va profun-
que denomina “fenomenoldgico”, y donde se organizan las auto-percep- dizando los hechosy actividades que tienen mejores respuestasy, por lo
ciones y todo lo que lo rodea. Seguin este ultimo planteamiento, el concep- tanto, le brindan placer y va modificando o desechandolas actividades o
to de “si mismo”se definirfa como la percepcién que el individuo tiene actitudes que le provocan displacer, o sea, dentro del campo ocupacional,
de si mismo. Esta aceptaciénde tipo fenomenoldgico es posiblementela va integrando actividades que estén mds relacionadas con el concepto que
mas aceptada,y es la que C. Rogers (1942) primero, y D, Super (1953) tiene de si mismo (Super, 1951).

96 97
4.2.3. Teorias evolutivas de la eleccién vocacional vuelven masimportantes en esta etapa, con participacién social creciente
~
Las teorias evolutivas de la eleccién vocacional parten del concepto de y pruebasdela realidad. Las sub-etapas de la etapa del crecimiento son:
en un
que la decision vocacional no es est&tica sino dindmica; no se toma
momento determinado de la vida, sino que es procesual y abarca
diferen- a) Fantasia (4-10): Las necesidades son dominantes; la representacién
u
tes etapas del desarrollo del sujeto. Es decir, la seleccién de un estudio de papeles en fa fantasia es importante.
ocupaciénse realiza en distintos momentos de la vida de un individu oy, b) Intereses (11-12): Los gustos sonel principal determinante dela aspi-
aunque generalmente comienzaenla nifiez, finaliza en los primeros afios racién y de las actividades.
de la edad adulta (H. Carter; E. Ginzberg; D. Super). Quizas el principal ¢) Capacidad (13-14): Se da mas importancia a las habilidadesy los
exponente de la teoria evolutiva de la eleccién vocacional fue Super,ya cita- requisitos para el trabajo (incluyendo el entrenamiento).
do en el item anterior como representante dela teorfa basada en el concep-
to de “si mismo”, quien ha sido uno de los mas destacados investigadores 2. Etapa de exploracion (Edad: 15-24 afios)
de este enfoque hasta su fallecimiento, ocurrido en plenaactividad. Se caracteriza por el autoexamen, el ensayo de papeles y la exploracién
Super (1953, 1973) introdujo el concepto de “madurez vocacional” para ‘ocupacional, que tienen lugar en la escuela, en las actividades de tiempo
sefialar aquel grado de desarrollo individual del sujeto en que se da unaesta- libre y en el trabajo de tiempo parcial. Las subetapas de la etapa de explo-
bilizacién en este campo. racion son:
En sus estudios sobre los intereses vocacionales se vio influido por los
trabajos de Charlotte Bttbler (1933) sobre psicologia evolutiva, Buhler a) Tentativa (15-17). Se toman en consideracién todas las necesidades,
sostiene que en la vida humana se pueden reconocer tres diferentes etapas: | los intereses, las capacidades, los valores y las oportunidades. Se hacen.
seleccionestentativas y se ensayan en la fantasia, en el estudio, en los
ao miento: desde el nacimiento hasta los 14 afios. cursos, en el-trabajo,.etcétera.
"2. Exploratoria: de los 15 afios hasta los 25. b) Transicién(18-21). Se da més importancia a considerar la realidad a
3. Mantenimiento; de los 26 hasta los 65. medida que la juventud entra al mercadolaboral, o a la preparacién
profesional, e intenta implementar el concepto del “yo”.
Luego comenzaria la etapa de declinacion. c) Ensayo (22-24), Habiendo localizado un campo,al parecer, apropia-
Superse dedicé a investigar la Orientacion Vocacional en relacién con do, se encuentra, y ensaya un trabajo en él como vida detrabajo.
las etapas de Buhler; y profundizo y amplis las mismas en funcién de las
actitudes y comportamientos més importantes en el desarrollo delas tareas 3. Etapa de establecimiento (Edad: 25-44 afios)
vocacionales. Reproducimos el cuadro de andlisis que desarrolla estos Habiendo encontrado un campo apropiatlo, se hacen esfuerzos por lograr
conceptos (Super y Bohn, 1973): : un, lugar permanente en é]. Suele haber algunos ensayos en los principios
_deesta etapa, con los cambios consecuentes; pero el establecimiento puede
Etapasde la vida vocacional iniciarse sin los ensayos, en especial en las profesiones. Las sub-etapas de
la etapa de establecimiento son:
1. Etapa de crecimiento (Edad: Nacimiento -14 afios)
El concepto del“yo” se desarrolla a través de la identificacién con las a) Ensayo (25-30). El campo detrabajo que se supone sea el adecuado
figuras clave en la familia y en la escuela; las necesidades y la fantasia son puede terminar no siendosatisfactorio, y dar como resultado uno 0
dominantes en el principio de esta etapa; los intereses y la capacidad se dos cambios antes de que se encuentre la vida de trabajo; o antes de

98 99
que sea evidente quela vida de trabajo serd una sucesién de trabajos analizar, superar y prever; incluidas sus consecuencias en relacién con situa-
no relacionados. ciones del ordensocial o personal, exigencias del campo laboral, etcétera.
b) Estabilizacion (31-44). A medida quese aclara el patrén de la carre- En cadatrayecto, y en funcidn de sus resoluciones, le esperan éxitos y fraca-
ra, se hacen esfuerzos por estabilizarse, para lograr un puesto segu- sos, La decision final tendra en cuenta la suma de valores positivos que ha
ro en el mundode trabajo. Para la mayoria de las personas éstos encontrado enel recorrido realizado. Varios autores han trabajado con este
son los afics creatives. " enfoque:
t B. Edwards (1954), D. Geliat (19 Tron (1962).
Observa M. Alvarez Gonzalez que:
4. Etapa de sostenimiento (Edad: 45-64 afios) Estos enfoques de toma de decisiones desbordan lo puramente vocacio-
Habiendo logrado un lugar en el mundo deltrabajo, ahora el interés radi- nal y son susceptibles de extrapolarse a cualquier situacién de la vida real dei
ca en sostenerlo, Pocos son los nuevos campos que se exploran, pero exis- individuo.Porello seria interesante que se integraran, como un objetivo curri-
te la continuacién a lo largo delas Ifneas establecidas. culary prioritario, en el proceso educativo, La National Vocational Guidance
Association (NVGA)definié la toma de decisiones como el ‘proceso para
5. Etapa de declinacién (Edad: 65 afios en adelante) ayudara las personas a tomar decisionessatisfactorias’. Este proceso se exten-
Amedida que declinanlas facultadesfisicas y mentales, la actividad de dia a lo largo de varias fases: 1) exploracién y clarificacién de los valores
trabajo cambia, y en un momento dado cesa, Deben desarrollarse nuevas personales; 2) uso de la informacién sobre si mismo y sobre el contexto; y
funciones; primero,Ja de participante selectivo, y luego la de observador 3) estudio del proceso de decisién y de sus estrategias, inclayendolas siguien-
mas que de participante. Las sub-etapas de esta etapa son: tes etapas: a) reconocerla necesidad de una decision; b) buscar elecciones
alternativas; c) prevenir las consecuencias posibles de cada eleccidn; d) asig-
a) Desaceleracion (65-70). En ocasiones, en el momento delretiro nar valores personales a cada eleccién; e) determinar el costo de cada elec-
oficial, a vecesal final de la etapa de sostenimiento, se afloja el cién; f) tomarla decisién; g) llevar a término la eleccién y h) evaluar las
ritmo de trabajo; las obligaciones se.desempefian.con pereza, 0 se consecuencias de la decisién (Alvarez Gonzalez, 1995:220),
cambia la naturaleza deltrabajo para’ ajtistatlds a las capacidades
en declinacién. Muchos encuentran ocupacionesdetiempo parcial Fredrickson (1982) enumera una serie de supuestos basicos comunes a
para reemplazar a las de tiempo completo. .+ los enfoques de toma de decisiones:
b) Retiro (71 en adelante). Igual que con todoslos limites de edad espe-
cificados, existen grandes variaciones de persona a persona. Pero, a) La toma de decisién de la carrera es un proceso secuencial y racional.
asu debido tiempo,llega para todosla cesacién total de ocupacio- b) El individuo puede procesarla informacién,a la vez que una gran varie-
nes; para algunos, en formafacil y placentera; para otros con difi- dad de alternativas que se relacionan con los objetivos dela carrera.
cultad y con desengafios, y para otros mas, sélo con la muerte. c) El sujeto puede seguir unos pasos 0 procedimientos en su proceso de
eleccién vocacional.
1.2.4. Teoria de la toma de decisiones d) Toda la informacién relevante sobre las diferentes alternativas ha se
La teorfa de la toma de decisiones proviene del campodelas teorias econd- "ser conocida por el que va a tomarla decisién. .
micas de la eleccién vocacional. Parte de que en toda teoria de eleccién voca- e) Cada vez es masfrecuente acceder a la informacién asistida por orde-
cional se supone que hay un sujeto que debe decidir frente a un hecho nador.
educativo y/o laboral, y que tiene frente a si varias alternativas o cursos de
accién. En este recorrido aparecen numerogosaspectos que debe confrontar, Por liltimo, pasaremosa presentarlas teorfas generales o integrales.

101
enel cual las conductas, actitudes, intereses y valores se adguieren y modi-
ales
1.3. Teorias generales o integr fican de forma continua, y debido a las experiencias de aprendizaje.
un Krumboltz pretende un modelo comprensivo; que pueda integrar la infor-
vocacionales en funcién de mas de
Apuntan a analizar las elecciones disci- macién presente de losdiferentes planteamientos, que sea predictivo y que
uras que interrelacionan. distintas
punto de vista, y dan origen a post de la elec cion voca~ proporcione ayuda practica a los educadores y orientadores.
“teorias integrales
plinas. También se las conoce come Segiin Krumboltz y sus colaboradores existen cuatro categorias de
mencionaremos:
cional”. Dentro de estas teorias, factores que influyen en la eleccion vocacional (Rodriguez Moreno,
1992:35-36):
.
1.3.1. Teoria del aprendizaje social
de Hol lan d.
1.3.2. Teorfa tipolégica » dotacién genética
1.3.3. Teorias multiculturales. + condicionamientos ambientales
* experiencias de aprendizaje (instrumental 0 asociativa)
al
1.3.1. Teoria del aprendizaje soci > destrezas de aproximaci6n a la tarea
o apre ndiz aje social, Krumboltz y sus colabo+
Esta teorfa dei desarrollo como
factores ambientales y psicolégicos
radores (1976), al concebir a los a de teor las Estos factores interactian permanentemente,y la falta de alguno de ellos
vocacional, entra en la categori
condicionantes de la decisién _. en la toma de decisiones puede originar elecciones no adecuadas, con log
integrales. apor- consiguientes desajustes personales y sociales.
una de las masrecientes, y recibid
La teorfa del desarrollo social es ha comb i- A diferencia de otros enfoques, el del aprendizaje social tiene en cuente
(Bandura, 1982). Este enfoque
tes de la psicologia social cognitiva ende los factores socioambientales, sobre todo los econdmicosy los sociales, 5
mo y del enfoque cognitivo, y pret
nado postulados del neoconductis lisi s. Sus post ula- lossistemas de procesamiento individual de los hechos psicoldgicos.
tismo yidel*psi oand
superar las limitaciones del conduc La importancia de esta teorla ef el disefio y aplicacién de programas de
dos son los siguientes: intervencion, sobre todo parael desarrollo de habilidadessociales y socio:
a laborales, es bien conocidaentre los orientadores. Pog otra parte, funda-
aje social, la persona no se encuentr
+ Enlo que respecta al aprendiz menta y ofrece estrategias para aplicar una idea muy considerada por ellos
, ni tampoco inerme ante las
dirigida sélo por instancias internas quela introduccién de modelos de comportamientos validos y adecuados
consecuencia dela interaccién
influencias externas. Es mas bien una simplifica el aprendizaje, promueve la adaptacién y ayuda a la prevencidr
que la controlan. Las pautas de
entre la conducta y las condiciones - de la desadaptacion social,
se por propia experiencia (aprendi
comportamiento pueden aprender iento de otras
rvacién del comportam
zaje directo), y mediante la obse otros 1.3.2. Teorfa tipolégica de Holland
En todo caso, ja conducta de los
personas (aprendizaje vicario). de cons - Este autor y sus colaboradores (1975), describen la eleccion vocacio-
ndizaje, en la formacién
tiene una gran influencia en el apre nal como una moderna visién diferencialista, no procesual o de desatro-
tructos y sobre la propia conducta. lio. La consideran un modelo global porque concibela eleccion vocaciona
elaboradas solo pueden aprenderse
* Las conductas complejas o muy 7 como el producto de factores y determinantes de tipo personal y ambien:
ia de modelos.
mediante el ejemplo o la influenc tal, que interacttan y proporcionan una especie de simbiosis entre el indi-
viduo y el mundo del trabajo. Holland habla de madurez vocacional ¢
aje social, A. Krumboltz (1979) da
Desdeel planteamiento del aprendiz es, psicologica.
vo enfoque para latoma de decision
el siguiente paso, y desarrolla un nue

10,
in?
Segin Holland, existen diferentes tipos de personalidad (evaluables) que El multiculturalismo, de acuerdo con D. Sue y colaboradores (1998),
se corresponden condiferentes ambientes laborales (observables). Su tipo- tiene las siguientes caracteristicas: valora el pluralismo cultural, la justicia
logia habla de tres aspectos a tener en cuenta: social, la equidad; le interesan los logros de diferentes culturas; respeta y
valora perspectivas diferentes; le preocupan los valores; colabora en los
+ Los seis tipos de personalidad: a) realista; b) intelectual; c) social; d) logros individuales, comunitarios y sociales.
Ekyira
WTA Repetts
ASPeis(2002)
4) habla det enfogue iintercull
tradicional; ec) emprendedor: f} artista; BAOGS SM intercu,

» Las seis clases de ambientes laborales: a) realista; b) intelectual; c) ampliaciones; fundamentalmente en la comunicacién é interrelacién entre
social; d) tradicional; e) renovador;f) artistico. el enfoque antropoldgico, el sociolégico, el psicolégico y el pedagdgico,
+ Su interaccidn. Todaslas personas tratan de encontrar ambientes donde define asi ala orientacién intercultural:
puedan ejercitar sus destrezas y capacidades, expresar sus actitudes,
valores y afrontar problemasy situaciones sociales de su agrado. Cada como la intervencién psicopedagégica que desde una metateoria: .. .
uno deellos busca esos ambientes diferentes. Si la interaccién entre a) reconoce quetodoslos enfoquesy teorfas de orientacién se desarro-
sujeto y medio ambiente es la adecuada, si hay correspondencia,la Yan en un contexto interactivo particular; b) se refiere a una interaccién
eleccién sera éptima; de lo contrario, serd desajustada. en la que dos o més delos participantes pertenecen a distintas culturas;
Holland introduceen su teorfa el concepto de desarrollo: a través de c) incluye cualquier combinacién delas técnicas que conlleven una cultu-
la biografia del individuo pueden rastrearse en el tiempolas interac- ra; d) se caracteriza por la ayuda profesional con los conocimientos
ciones queha ido efectuando en diferentes medios, a medida que fue destrezas y actitudes adecuadasculturalmente e) reconoce el uso delas
creciendo. perspectivas occidentales y no-occidentales en la ayuda; f) los cambios
implican no sélo la aplicaciones de programas de orientacién intercul-
1.3.3. Teorias multiculturales tural sino Ja infusién de este enfoque en todas las dimensionesdelsiste-
Debe onsiderar que la orientacién multicultural apunta a trabajar ma educativo, tales comoel curriculo, las técnicas de ensefianza, la
con poblaciones “de diferentes culturas, en lo referente a etnias, religiones, motivacién, 1a agrupacidn, la evaluacién de los alumnos y la formacion
lengua, situacién social. El movimiento dela orientacién intercultural surge del profesoradoy delos orientadores.
en los Estados Unidos a mediadosdel siglo XX, con la influencia de la educa-
cién multicultural. Hubo muchascriticas al respecto, ya que se consideraba Pero, no obstante ello, debemos considerar que en toda la bibliografia
que el objetivo de la orientacién brindada a las minorias durante la década sobre el tema se denominaindistintamente intercultural y multicultural.
del 50, era el de asimilacién conla cultura norteamericana dominante(J. Todas estas teorlas, relativas a los factores que influyen en la eleccién
Copeland, 1983). A partir de la década del 60, y hasta la actualidad, se han vocacional ocupacional, han tenido diferente repercusién e incumbencia
realizado varias investigaciones, y los orientadores fueron ampliando la mira- segtin los contextos, y han influido de diferentes modos en la practica profe-
da multicultural. No obstante ello, se reconoce quelas teorias, técnicas y sional de la Orientacién Vocacional Ocupacional.
estrategias utilizadasporlos orientadores no son aptas para trabajar con las En sintesis, se puede afirmar que detras de cualquier tipo de interven-
diferentes poblaciones y que,porlo tanto, la formacién de los orientadores cién orientadora subyace una teorfa formal, informal, o bien, que esta impli
no esta preparada para adecuarse a un enfoque tan amplio. cita. Cada una de estas teorlas o enfoques presenta una concepcidn filoséfica
Los especialistas en el tema D. Sue, A.Ivey y P. Pedersen (1996) consi- de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores; asi como
deran que lo multicultural debe incluir, ademds, las diferentes religiones, de los componentes tedricos de dicha intervencién. La diferenciacién de
orientacién sexual, edad, género y los sujetos con capacidades diferentes. los enfoques en Orientacién parte de las distintas respuestas que dan a los

104 105
aspectos filoséficos en que se apoyan,y éstosinfluirdn en los planteamientos En cuanto a estudios contempordneos, la obra de Marina Miiller,parti-
tedricos y en las estrategias y técnicas a utilizar en la intervencidénorienta- cularmente su métodoclinico operativo de abordaje de los problemas voca-
dora. Cuanto mayorsea la integracién e interrelacién entre los componen- -° cionales-ocupacionales en “Desoubrir e] Camino”; y su tesis doctoral,
tes filoséficos y los supuestos tedricos dela intervencién, mayor sera la “Orientar para un mundo entransformacién: jovenes entre la educacion y
coherencia del enfoque o teorfa de la Orientacién. Es decir, no podemos el trabajo”; los trabajos de Maria Martina Casullo, Raquel Faletty y Angela
hablar de cual serd la mejor teoria, sino considerar en qué condiciones una Lépez Bonelli. Y nuestros libros titulados: Nuevas estrategias en
teorfa es mas util que otra como guia conceptual. Orientacién Vocacional Ocupacional; Orientacidn, trabajos e institucio-
nes; y Campointerdisciplinario y Orientacidn; alos que podemos agregar
articulos y ensayos como “Historia, presente y futuro de la Orientacion
2. SELECCION APROPIADA PARALA INVESTIGACION Vocacional en la Argentina”, “Hacia una estrategia integral de Prevencién”,
“La Orientacién Vocacional en Ja escuela asediada”; notas y observaciones
Para respondera la construccién de este nuevo enfoque tedrico, en este recogidas durante veinticinco afios de labor ininterrumpida en este campo
trabajo se seleccionaron aquellos autores y corrientes tedricas nacionales y que hemostransitado en niveles de conduccidén, asesoramiento, docencia,
extranjeras que han aportado conocimientos, metodologias y practicas investigacién y extension universitarias~, las cuales complementan igual-
adeouadas y pertinentesa los fines de esta investigacion. mente estos desarrollos tedricos.
En relacién con el problemay la hipdtesis enunciada, este marco propor- En relacién con el concepto imaginario social, se tomaran comorefe-
ciona elementos tedricos que enriquecen el planteo y las relaciones entre rentes: a Cornelius Castoriadis, en sus diferentes trabajos, especialmente
los conceptos a utilizar: La institucién imaginaria de la sociedad, Los dominios del hombre y Las
encrucijadas del laberinto; a Berger y Luckman, en La construcciénsocial
+ la inclusién de los ejes: proceso, imaginario yprevencion de la realidad; a M. Bunge, en Sistemas sociales Filosofia; a F. Delich,
e la inclusién de los campos, y en Sobre calificacién educativay movilidad social; y a P. Bourdieu, en-
* la inclusion de los saberes. Cosas dichas.
También nuestra investigacién “Imaginario social-realidad ocupacio-
De esta manera, consideramoslas lineas de trabajo teérico que susten- nal”, perteneciente a la Secretaria de Ciencia y Técnica de la Universidad
tan los andlisis de los ejes, los campos y los saberes, vinculados con la Nacional de La Plata (1994-1997),
Orientacién Vocacional Ocupacional. Para el concepto de prevencidn tendremos en cuenta los aportes de Gerald
Para el complejo concepto de proceso, se tomaran en cuenta, entre los auto- Caplan, en Principios de Psiquiatria Preventiva; Assa Laurell, Gualberto
res extranjeros, y psicodindmicos, a Sigmund Freud, E. Erikson y Anna Freud. Buela Casal, Luis Fernandez Rios y Jestis Carrasco Giménez; y los concep-
Ademias,la prolifica obra de Donald Super, en especial: Psicologia de la vida tos sobre indicadores de riesgo de Brack y Davies, y Pineault y Daveluy.
profesional; Un modelo de desarrollo de la vida comocarrera, y Teorta del Se suman esto las declaraciones de las reuniones de la Organizacién
desarrollo vocacional: en 1988 gcémo se producird?; las producciones de Mundial de la Salud sobre “Atencién primaria de la salud” en Alma Atta
Elvira Repetto, y La Orientaciénintercultural: problemas y perspectivas. (1978) y Riga (1988).
También,el trabajo de Anthony Watts sobre “desarrollo de carrera, A todolo cual agregamos nuestros trabajos, tales como: “Hacia un mode-
Entre los autores argentinos podemos mencionar los aportes de José | lo integral de prevencién”, que unifica el modelo epidemioldgico social y
Bleger, y en forma muy especial, los conceptos de Rodolfo Bohoslavsky el modelo educativo formal y no formal. La investigacién Nevada a cabo
ensu trabajo La Orientacién Vocacional. La estrategia clinica. por la cétedra de Psicologia Preventiva: “Evaluacién de Programas Sociales

106 107
en Salud y Educacién”, en la provincia de Buenos Aires (Secret
aria de Borpin, A. (1968) Psychological Counseling. Appleton Century-Crafts.
Ciencia y Técnica de la UNLP, 1994-1998), que dio origen
al libro: NuevaYork.
Evaluacion de Programas orientados a la Prevencién, y nuestr
a actual Brown, D. y L. Brooks(1984) Career choice and development. Jossey-
investigacién titulada “La Orientacién Vocacional Ocupacionalen
escue- Bass Publishers. San Francisco.
las denominadas dealta vulnerabilidad psicosocial” (Secretaria de
Ciencia BUNGE, M. (2004) Mirtos, hechos y razones. Sudamericana. Buenos Aires.
y Técnica, UNLP, en curso).
a CASTAMO,
m ¥ C. (1983)
£708 Psicologia
jeolont, y orientacion vecacional,Foam
riemtacion yoodeh un enfogu
antogy
Finalmente, también incorporamos los trabajos institucionale
s desple- activo. Marova. Madrid.
gadosen esta area, que hemosencarado desde la direccién
y el asesora- Cope.anp,E. J. (1983) “Cross-cultural counseling and psychoterapy: A
miento, en Programas de Prevencién en la Direccién Genera
l de Escuelas historical perspective. Implications for research andtraining”. En Journal
de la Provincia de Buenos Aires, el Ministerio de Salud,y
la Universidad of Counseling and Development, 62, pags. 10-15. Nueva York.
Nacional de La Plata; ellos brindan el soporte empifrico necesa
rio para Crrres, JOHN. (1977) Psicologia Vocacional. Paidés. Buenos Aires. .- .
desarrollar y fortalecer las proposiciones que ofrecemosa travé
s de este Geertz, C. (1996) Tras los hechos. Paidés. Barcelona.
trabajo.
GINZBERG,E. (1951) Occupational Choice. Columbia University Press.
Parala inclusion de los campos, tendremos en cuenta
a P. Bourdieu, Nueva York.
Capital cultural, escuela y espacio social; M. Bunge, Sistem
as sociales y GOTTFREDSON, C.D. (1978) “Toward beneficial resolution on the interest
Jilosofia, y muestra investigacién: “Campo interdisciplinario y
Orientacién”; inventory controversy”. En TiTTLe, C.R. y D.C. ZyTows« (eds.): Six
con los aportes de Anthony Watts, en “Perfiles profesionales
de la orienta- fair interest measurement: research and implications. National Institute
cién en la comunidad europea”, experiencias llevadas a cabo
y publicadas of Education, Washington.
en el CEDEFOP(Centro Europeo para el Desarrollo de la
Formacién HOLLAnpb, J. L. (1975). La eleccién vocacional. Teoria de las carreras.
Profesional, Informe de Sintesis); y S. Conger (1994), Counse Trillas, México,
lling de
carriére et d'emploi en Canada.
Mastow, A. (1963) Motivacidn y personalidad. Sagitario. Barcelona.
Paralainclusion de-los saberes, contaremos con los aportes
de E. Morin, MEADOW, L. (1955) “Towards a theory of vocational choice”. En Journal
El método (tomo WI: “El conocimiento del conocimiento
”; tomo IV: “Las of Counseling Psychology. 2, pags. 108-112. Washington.
Ideas”); para disciplina e interdisciplina, los de Mario Bunge
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Si bien en el capitulo “El problemade la Orientacién” ya hemos hech
Super, D. (1951) “Vocational adjustment. Implementing a self concept.
Ocupations, pags. 30, 88, 92. referencia al asunto, creemos conveniente volver sobre el tema para ajus
tar su delimitacién.
Super, D. y M. BouN, (1973) Psicologia Ocupacional. Compafiia Editorial
Continental. México.
_ PROBLEMA: ZEsposible construir un modelo tedrico amplio, que tom
ToLpeErt, LE. (1981) Técnicas de asesoramiento en orientacion profesio-
- en cuenta las distintas dimensiones a considerar, a los fines de proveer
"hal. Oikos-Tau. Barcelona.
una operativizacién de la Orientacion y articular aquellas dimensiones qu
dan cuenta de las nuevas demandasy tendencias de esta practica?

Teniendo en cuenta lo desarrollado en el planteamiento del problema, :


PAHCE Sibliowca Central las preguntas fundamentales que esto implica, junto con Iahistoria, los ante
wien. cedentes,el estado actual de la cuestion, y el marco tedrico que hemoselabo
Sig, Top 21.08 rado y elegido, nos encontramos en condiciones de formular una hipdtesi
Feeha de Ake: sustantiva, capaz de funcionar como guia de trabajo y de investigacién e
igualmente, como respuesta a las interrogaciones de esta problematica.

Proponemos entonces,la siguiente HIPOTESIS:


oy
La Orientacién Vocacional necesita ampliar su campo detrabajo e inves
tigacién con nuevos ejes, campos y saberes. Los ejes a los que aludimo:
son: procesos, prevencion e imaginario social, articulados con los campo:

il,
110
interdisciplinarios y transdisciplinarios. Articulacién que permite adecuar
b) En relacién con el concepto de campo, entenderemos por ello a un
la Orientacién a las exigencias actuales y proporcionar los modelos opera-
espacio de saberes y practicas relacionadas con una misma proble-
tivos adecuados,
miatica, y con un conjunto de temas que se desprenden de la misma;
saberes y practicas que se pueden enfocar desde la disciplina, desde
Comose puede observar, en esta hipdtesis se hace hincapié entres ejes,
la interdisciplina —en tanto actividades que se complementan-, y/o
di ados desdelo disciplinario,interdisciplinario y transdisciplinario,
consider
considersdas d
desde to transdisciplinario —eniendido como un campo constituide a
cuya complejidad y diferencias se manifestaran en los siguientes campos:
partir de distintas miradas—.

* Educacién.
Los campos permiten ampliar el 4mbito de investigacién y de trabajo;
« Trabajo.
incluyen tanto la Psicologfa, que adquiere su rol preponderante en el micro-
* Salud.
proceso y el proceso especifico de la orientacién, comoal resto de las disci-
* Politicas Sociales.-
plinas que acompafian el proceso de orientacién,a saber:

La justificacién de esta hipétesis se realizarA en dos planos. El plano


* Ciencias de la Educacién.
especificamente conceptual, y el plano de la indagacion empirica, Bs decir,
+ Sociologia.
en el desarrollo del trabajo investigaremos, en paralelo, tanto la dimensién
* Relaciones del Trabajo.
tedrica comola investigacién empirica, a través de su correspondiente ejem-
+ Antropologia.
plificacién. Esto permitira aportar todos los elementos conceptuales que
» Economia.
hacen falta para corroboraro justificar la hipétesis propuesta.
* Ciencias Politicas.
Se hace oportuno,a los fines de clarificar la hipdtesis, definir concep-
* Trabajo Social.
tualmentelas dos variables 0 términos que se involucran en la misma; dichas
variables se refieren al concepto de eje'y al de campo. ‘ Enlos capitulos subsiguientés comenzaremos a desarrollar cada uno de
los efes mencionados. De alli pasaremos a establecer sus interrelaciones,
a) Con respecto a los ejes diremos queestos se refieren a tres aspectos
operativizaciones y ejemplificaciones necesarias, a los fines de corroborar
involucrados siempre en la Orientacién,a saber: prevencién, imagi-
y/o sostener, de la mejor manera posible, nuestra hipdtesis; la misma se
nario social, proceso. Estos tres ejes han sido denominados por
proveerd comosostén de la accién que hace a una Orientaciénactualizada,
nosotros “trilogia orientadora” (Gavilan, 1996), La nocién de proce-
para que asegure asi su mayoreficiencia.
so aporta a la Orientacién una idea mas adecuada delas distintas
. formasde intervencién queella utiliza en la vida de los sujetos indi-
viduales y sociales. La nocién de prevencién da a la Orientacién un
Metodologia
aspecto de resguardo que modifica el perfil de esta praxis disciplina-
tia. Y una manera cierta de prevenir, enlas distintas instancias de los
La metodologia a emplear se basara en la concepcién denominada“trian-
procesos orientadores, estriba en el estudio y andlisis de los imagi-
gulacién”. Esta concepcién, también Ilamada “convergencia metodolégi-
narios sociales que obstaculizan, desvian y confundenla capacidad
ca”, “método miltiple” o “validacién convergente”, es un plan de accién
de elegir de los sujetos. Dichos éjes se analizaran exhaustivament
e que le permite al investigador superar los sesgos de una determinada meto-
en los préximos capjitulos.
dologia; consiste en combinar, en una misma investigacién, diferentes

112
113
+ Observacién participante de la tarea grupal en Orientacién Vocacional
observaciones, perspectivas tedricas, fuentes de datos y elaboraciones de
Ocupacional que se lleva a cabo en el Centro de Orientacién de la
los datos, enfocadas desde lo cualitativo y lo cuantitativo.
Facultad de Humanidades de la UNLP.
La “triangulacién” considera que tanto los métodos cualitativos como
* Historias de vida.
los cuantitativos se complementan, pueden integrarse y, muchas veces, la
» Encuestas telefonicas.
debilidad que puede presentar un método en determinados aspectos, se
+ Encuestas a los alumnos del ultimoafio de escuelas de nivel medio
compensa con otro método: N. Fielding (1896), B. Glasser y A. Strauss
de La Plata y Gran LaPlata.
(1967), T. Jick (1979), 1. Vasilachis (1993).
La “triangulacién”, segun lo desarrollado en Metodologia de la investi-
2. Andlisis des
gaciéncualitativa (Garcia Jiménez,E.et al., 1996), tiene en cuenta:
* Bibliografia nacional e internacional sobre el tema, especialmentela
1. Triangulacién de-datos: utilizando una gran variedad de fuentes de
oO relacionada conlosejes de la trilogia.
datos en un estudio.
* Investigaciones sobre el tema, nacionales ¢ internacionales.
2. Triangulacion del investigador: participando diferentes evaluadores
* Datos de la poblacion atendida en el Centro de Orientacién (1993-
o investigadores.
1998),
3, Triangulacién tedrica: analizando desde diferentes perspectivas un
+ Analisis estad{stico de los datos como via complementaria para el
simple conjunto de datos.
andlisis cualitativo.
4. Triangulacion metodoldgica: valiéndose de multiples métodos para
¢ Interrelacién de los datos.
estudiar.
5. Triangulacién disciplinar.

La problematica que se investigaré nos posiciona en esta concepcion


Referencias
metodoldgica. Por lo tanto, la metodologia a utilizar tendré en cuenta una
serie de recursos, que agrupamos dela siguiente manera:
Garcia Jimenez, E.; G. Gir Flores y D. Ropricuez Gomez (1996)
Metodologia de la investigacién cualitativa. Aljibe. Malaga.
J. Recoleccién de datos
GavILAN, M. (1996) Nuevas estrategias en Orientacién Vocacional
Ocupacional. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata.
+ Investigacién en la bibliografia nacional e internacional sobre el tema,
Giasser, B. y A. Strauss (1967) The discovery ofgrounded theory. Aldine
especialmentela relacionada conlosejes dela trilogia,
Publishing Co, Nueva York.
* Bisqueda de investigaciones sobreel tema, nacionales e internacio-
Jick, T. D, (1979) “Mixing qualitative and quantitative methods. Triangulation
nales.
in action”. En Administrative Science Quarterly, Volume 24. Londres.
¢ Entrevistas realizadas en tres niveles:
VASILACHIS DE GIALDINO,I. (1993) Métodos cualitativos. Tomas 1, 2 y 3.
a) nivel sistema: dondese fijan las politicas de Orientacion.
Centro Editor de América Latina, Buenos Aires.
b) nivel servicios: donde se operativizan o llevan a cabo esaspoliticas,
¢) nivel poblacién y/o comunidad: los receptores de esas politicas.
» Entrevistas en profundidad a representantes clave.
» Observacion participante.

115
114
Capituto VI

1. Tricoaia ORIENTADORA

Actualmente la propuesta de Orientacién, en diferentes contextos mundia-


les, hace referencia a la preparacién para eltrabajo y a la formaciéncalifi-
cada; sin embargo, tampoco debemos dejar de lado lo que Jos individuos
quieren y desean comoproyecto de vida.
La amplitud de las tareas profesionales en la oferta educativa y en la
insercién en el mercado de trabajo otorga a la.tarea de Orientacién
Vocacional wna proyeccién preventiva y asistencial, tanto en el campo de
la salud comoen el de la educacién; constituye, ademas, una caracteristica
de la investigacion clinica y psicosocial tendiente a relacionarlo individual
y lo institucional, lo educative y lo social, el proyecto personaly el proyec-
to econdmico, las necesidades personales de formacién y las necesidades
politicas de oportunidades educativas.
El concepto de “trilog{a orientadora” es un concepto complejo que inten-
ta hacergirar circularmente tres nociones fundamentales alrededor del eje
de la Orientacién. Estas tres nociones (que no excluyen otras incorpora-
ciones que multipliquen los sentidos del concepto de orientacién) son:

1.1. lanocién de proceso (en sus tres aspectos),


1.2. lanocién de imaginario social,
1.3. lanocién de prevencion.

ll7
Como ya se ha dicho en el capitulo anterior, la nocién de proceso apor- 1.1. Procesos
ta.ala Orientacién una idea mds adecuada de las distintas formas de inter-
venciénque ella utiliza en la vida de los sujetos individuales y sociales. La Alplantearnos el problema dela Orientacién Vocacional, consideramos
nocién de prevencidn da a la Orientacién un aspecto de registro y resguar- necesario introducir el concepto de proceso.
do que modifica el perfil de esta praxis disciplinaria, Y una manera cierta La palabra “proceso”deriva dellatin processus, y significa “progreso,
de prevenir, en las distintas instancias de los procesos orientadores,estri- ir hacia delante”; pero también tiene otras acepciones relacionadascon ésta:
ba en el estudio y andlisis de los imaginarios sociales que obstaculizan, “desarrollo”, “transcurso del tiempo”; “conjunto de Jas fases sucesivas de
desvian y confunden la capacidadde elegir de ios sujetos. Mejor ain, de un fenémeno”(Diccionario Enciclopédico Salvat).
elegir sabiendo qué se elige y por qué. Comose puede observar, cada una La idea de proceso incluye la dimensién temporal de manera funda-
de estas nociones tiene su especificidad y su interrelacion circular con las mental. Comotodo proceso,el de eleccién es direccional: puede acelerar-
otras. La Orientacién tiene diferentes formas de actuacion procesal y debe se, detenerse, prolongarse. En anteriores producciones me he expresado
evaluar Ja importancia de cada uno de esos momentos. Asimismo, descu- sobre estas tres instancias que giran alrededor de la Orientacién y le dan
bre en la prevencién una nueva dimensién operativa de gran repercusién marco, pero no tenian estudios ni comprobaciones empiricas, que es lo que
social y personal. Finalmente, se hace cargo delas dificultades y senderos desarrollaré en este trabajo,
erréneos que proponen algunas imagenes miticas (imaginario social) que Este concepto nos permitira examinartres niveles de la actividad voca-
irrumpen en el mundo cultural. Curiosa y palpablemente,estas tres nocio- cional, que enunciaremos de la siguiente manera: macroproceso - micro-
nes se retroalimentan de manera reciproca y, en consecuencia, no pueden proceso ~ proceso especifico,
dejarse de lado. Veamoscada uno de ellos a continuacién.
El citado concepto de “trilogia” realiza la convergencia e interrelacion
entre categorias que plantea la mencionada“triangulacién metodolégica”. 1.1.1. Macroproceso 2
Enel curso de la investigacién de cada uno de los conceptosaludidos, y en Son los factores que directa o indirectamente influyen en nuestrossiste-
sus conexiones reciprocas, se ve cémofunciona la concepcién metodolé- masde vida; escalas de valores, representaciones sociales que, dadas en un
gica de triangular aspectos cuanti-cualitativos en el mismo proceso de traba- contexto muy amplio referido a un monientohistérico, politico y econdémi-
jo. Asimismoeste planteo seguira encuadrandola presentacién y desarrollo co, en una comunidad determinada, encuadran nuestros futuros proyectos
de los campos y saberes y de su integracién conJa citada “trilogia” en un educativos, personales y laborales. Dentro de este contexto o marco gene-
modelo tedrico operativo superador. ral, adquiere gran relevanciala familia y el rol que le ha sido asignadoal hijo
Vearnos ahora cada una de estas categorias, con sus caracteristicas distin para su futuro desempefio ocupacional a través dela novelafamiliar.
tivas, que tienen comotransfondo el mundo social, econdmico, politico, y El macroproceso es parte de un orden sistémico, junto con el micropro-
cultural en cuanto contextos ineludibles. Este marco general y conereto es ceso y el proceso.especifico, En este aspecto del proceso general se explo-
el espacio social de multiples relaciones y determinaciones donde se mueve ran las relaciones del todo con las partes, y del individuo con el concepto
la estructura circular mencionada. dual macro-micro.
Ahora pasaremosa analizar cada uno delosejes dela citada “trilogia Tengamosen cuentala postura de sistemas abiertos comola que sostie-
orientadora”. ne M. Bunge (1995:32-33):

nose trata pues de jntentar la imposible reduccién de sistemas agregados


de individuos, ni la reduccién inversa, de las creencias, actitudes y acciones

118 Lig
individuales a propiedades o procesos sistémicos. Masbien se trata de distin- Si consideramos nuestrasituacién comopais o el contexto latinoameri-
guir y relacionar los niveles microsocial y macrosocial (asi como el mesoso- cano, debemospensar que, permanentemente, las situaciones macro influ-
cial y megasocial). Mas aun, se trata de mostrar cémolos individuos se yen en las micro; no a causa de que, como en el ejemplo anterior, se elige
combinan (en particular compiten y cooperan) entre si y cémo,a su vez,el la mismacarrera en funcién de una primera demanda, sino porque no hay
comportamiento individual esta influido (inhibido o estimulado) por el entor- estudios a mediano y largo plazo sobre las necesidades ocupacionales; por
sistemas noliticas acttian, cons-
no del individue... oira parte, éstos no se hacen debide
Pensemos en una joven que enfrenta e] problema de elegir una carrera. tantemente, sobre las situaciones econémi cas particulares y viceversa; y
Obviamente, no es totalmente libre de elegir. Aun si tiene una preferencia guardan relacién, ademas, con el contexto internacional. Por ejemplo, en
marcadapor una carrera dada,y se siente competente para emprenderla, debe un momento se indica como paradigmala tecnologia informatica, pero todos
preguntarse si contara con el apoyode su familia, si podré asistir a una buena los insumos son importados; y asi egresan cantidad de ingenieros informa-
escuela, y si habré demanda de graduados en su especialidad favorita. Por lo ticos que no tienen campo laboral. Ahora, inversamente, el sistema dice no
tanto,la eleccién final de fa joven no seré un indicadorde su preferencia perso- tener ingenieros y se desea que, comoporefecto de una varita magica, ingre-
nal, sino de ésta en su situacién familiar y social. Algo similar ocurre con todas gen alumnosa carreras de ese campo, cuando nohay unsustento enel tiem-
las situaciones de eleccién; no es que siempre carezcamos de preferencias po que dé cuenta de dicha necesidad. Porque para hablar de ingresar en wna
miarcadas, sino que nuestras elecciones dependen en parte de circunstancias carrera que tiene campo laboral, hay que pensar en la continuidad y el
queestén fuera de nuestro control, Por consiguiente, todas las teorfas de elec- progreso econdmicoy laboral de acd a seis afios de estudio; pero no hay una
cién racional, que son tipicamente individualistas y postulan la libertad irres- historia de continuidad en cuanto al crecimiento industrial y econdmico. Es
tricta de la persona, son tan equivocadasy parciales como las teor{as sociales muy dificil actualmente que los adolescentes deseen elegir una carrera en
que ignoran totalmentelas actitudes, preferencias y acciones individuales. Una beneficio de su pafs (comoyalo hicieron; ver en este capitulo, “Tmaginario
vez mas, el equilibrio parece estar en la concepcién sistémica, que ubica al social”), cuando no saben en qué situacién estara el pais para el momento
individuo en su contexto... en queellos finalicen sus estudios, Nosotros consideramos esa interrela-
cién, pero nuestra tarea de campo comoinvestigadores en Oriéntacién nos
Bunge sefiala el problema de una joven que elige una profesién sdlo muestra que en nuestro pais, y también fuera del mismo, los adolescentes,
porque en Ja actualidad hay mucha demandade ella. Esta demanda puntual al elegir carrera, en su gran mayoria tienen come interés, en primer térmi-
esta generada por un factor social (microecondmico). Pero, si muchos no,las tareas que podranrealizar con ella; y en segundo lugar, figuran inte-
miembros de la cohorte de nuestra joven eligen la mismacarrera, al reses comoel status, la demanda,la posibilidad econdmica,etcétera. Esto _
graduarse haran frente a tal competencia que muchosde ellos no encon- varia en los diferentes “macro”,
trardn trabajo. La escasez inicial se habra convertido en excedente. Es decir, Todoslos aspectos de! macroprocesoacttian como un continuum través
una gran cantidad de decisiones paralelas y mutuamente independientes de los agentes sistematicos y asistematicos de la cultura.
tendran un efecto social “perverso”, con consecuencias crueles para muchos
individuos. 1.1.2. Microproceso
La moraleja de la historia es que, puesto que todo individuo pertenece Coneste concepto se hace referencia a los momentos evolutivos o socia-
a varios sistemas sociales y se comporta, al menos en parte, como miem- les entrelos que debemos optar en unacultura; como ocurre,por ejemplo, en
bro de los mismos, es erréneo pasar poralto el nivel macrosocial. Siempre nuestropais, respecto del pasaje de la escolaridad general basicaal polimo-
debemos combinar las consideraciones macrosociales con las microso- dal, del polimodala los estudiosterciarios, del proceso productivo a la prepa-
ciales, y reciprocamente. racién parael retiro, procesos generales de reconversionlaboral, etcétera. Son

120 121
exv
dulto y/o laboral, la discontinuidad laboral, el impedimento para hacer unacarre~
;: na al aoa e/ase
os den tro del con i
tin uum ta profesional en una misma empresa o institucién dan como contrapar-
“cortes” significativ ; educa’ ivo0,, i 1a ’ om i )
' or un proyecto
tos mayores deben optarp educativo, O O oa tida una desvalorizacion del trabajo en si. Se ha dejado de lado su valor
s €8 dondeel sistema
a ocial. En ostos microproceso osn aleBiesY aoe eatin
creativo y ético; se vive como un mal necesario ¢ imprescindible, no como
soc ial es deb en imp lem entar planes, un fin.
3 el de politicas e Sey bn estos
acc ion es ori ent ado ras; el sistema ea De esto se desprende que la nueva concepcidn de la Orientacién toma
lievar a cabo las (Gavi * ne ee -
pri mer a ins tan cia co mo eje de la prevencion . oa ee algunosde los aspectos enunciados por Super, pero los adecua a esta nueva
en nt adoras Son. colec
rieent
int erv enc ion
i Jas a
acc i es ori
ion realidad mundial, regionaly local.
ai les
* ive de i iante prog) q
nte s gru pos , y 8¢ levan a cabo med La Orientacién de la Carrera u Orientacién Vocacional Continua presen-
ides a los dif ere
fic os y tam etis vos de la insti-
bié n a los objietivo
tambié
s obj eti vos esp eci ta dos aspectos importantes que debemos considerar. Por un lado, debe estar
respondena cierto ventacion de 8
ién con voc ant e, articulada tanto con losdiferentes planes y programas dentro-delsistema
tuc mada Orient
eso se enmarea en la Ha
Esta etapa del microproc i nt ain Pn a.sentacién como
educativo formal: educacion obligatoria y postobligatoria (formacién supe-
aci on Voc aci i ona l Ccupacio rior, universidades, estudios superiores, politécnicos) comocon los siste-
Carrera u Ori ent @ n No: e
s
ore s qu e ma s ha est udi ado el te mas educativos no formales: centros de capacitacién profesional fuera del
Uno de los aut ld Super, qu
uo a lo largo de la vida, fue Dona sistema, servicios de educacién y empleo,servicios de orientacién en empre-
Uu in pro ces o con tin Super (1973 :172-
las teo ria s evo lut iva s de la elecciidon vocaciional. sas, servicios de extension universitaria, programas comunitarios (guber-
dentro de
namentales y no gubernamentales), programas compensatorios y demas
178) nos dice:
n instancias de orientacién que cada comunidad o regién posea.Porotro lado,
secuenciaaoo
constituye una vida, la puntualizamos su necesaria relacién con el mundo deltrabajo. Estan las
FI curso de sucesos que ar !- ooio ne e
ue combinan para expres personas que ya se insertaron en.el mercadolaboral, pero atin deben adap-
otros papeles de la vidaq ool ast
su mod elo tot al de’ gut odesarrollo. Las s a tarse a los cambios tecnolégicos y econémicos, ya que cada vez es mas
el trabajo en :
persona desde la ado!
eradas ocupadas por una papelesrela
frecuente el pasaje de un trabajo a otro, de un medio de formaciéna otro.
o una posicién. Incluye
dela
cion,“e la que Ja ocupacién es sl to Muchosnotienen los conocimientos y competencias requeridospara reali-
e l
Ja jubila leado y pensionista, jun
s con el tra baj o, com oel de estudiant; e, emp s.
in Las zar estas transiciones y necesitan recurrir a la orlentacién profesional para
ionado civico
famil fiares y cee
lementarisos no vocacionales; , adquirirlos y planificar su profesién. Estan también los adultos desocupa-
conn los papeles comp
so est4n, por .
que Jas personas las siguen, dos y los adultos mayores que debenredirigir su trabajo en funcién de los
carr eras existen solo en tanto
das en la persona. cambios de la economia y la evolucién del mercado laboral. Y¥ esta el caso
n basados
de los trabajadores marginados quetienen malas competencias y quieren
la Carrera estaba
sob re Orientacion de comenzar un reciclaje (por ejemplo, obreros con 10 afios de experiencia y
a co nome
os de Sup er
Los estudi
que los su etos experi!
enlos diferentes cambios to me SOT end
l 25 a 30 afios de edad). Para todos ellos el asesoramiento puede brindar un
lo evo lut ivo . Per o sus trabajos tienen como pun m e sentimiento de coherencia y orientacién que ayudea los procesos de cambio
cic estabili a a
ial diferente, con mayor
to historico, politico y soc h ra e al
y transicion.
s gen era ime ! nte rea i
liz aban una carrera ocupac
et
En cuanto al rol de la Orientacion en todo el transcurso dela carrera, y
eto
ue los sujj ' on para elr
ables, hasta la preparaci
sénones esperables y est ; -stntas al de los orientadores involucrados, deberd ser abierto y participativo

bie n es if
dif ere nte seg a los contextos.
un “is an respecto de lo que la informacién y el conocimiento puedan brindarles a
ram tivo, es
act ual ida d, , el nu ev o orden ‘del sistema produc todoslos sujetos.
“on ja bajo, 1a flexib1
la precariedad del tra
resp siestas a este cambio,

123
Dentro del microproceso, para poder elaborar un proyecto de orientacién Modalidad: + Ensefianza comin.
vocacional, laboral, reconversién, preparacién para elretiro, etc., desde la « Enseflanza especial.
prevencion, debemosrealizar, en primer término,un andlisis de la institucién
(educativa, laboral, sindical, etc.) donde se Hevaria a cabo dicho proyecto.
Porque cadarealidadinstitucional es unica; se va construyendo de acuerdo con Tiempo de dedicacién + Exclusiva.
lo interno ylo extemo, sus propios eédiges y la particular forma de ser dentro aia iarea: * Parcial
de determinadocontexto. Las instituciones son diferentes a pesar de que persi-
gan los mismos objetivos y estén inmersas en una misma comunidad.
Para dar algunas respuestas orientadoras al sistema educativo en este Recursos™: * Cantidad de profesionales que intervendrian,
caso especial, debemostener en cuenta, desde lo institucional: profesores, directivos, etcétera.
* Recursos técnicos: material informativo, multi-
* objetivo dela institucién, medial, auxiliares.
* estructura o sistema que lo inchuye, ° Otros recursos,
¢ nivel de organizacién,
* estructura departamental,
* insercién dentro de la comunidad, Modalidad dei * Curricular (obligatorio).
* nivel de comunicacién: Programa: . * Extracurricular (optative).
— vertical Gerarquica),
~ horizontal (por niveles),
~ transversal (interrelacién entre todos los niveles y jerarquias - Alumnos: + Cantidad de divisiones.
comunicacion abierta y democratica). an * Ndimero de alumnos que se incluirfan.
* Horario escolar,
Para la elaboracién del programa, es necésario considerar los siguientes * Horario extraescolar.
parametros:

Lugar geografico del * Perteneceala institucién. En funcién de estos interrogantes, y de la lectura del material anexo sefia-
equipo orientador: + No pertenecea la institucién, lado, se elabora un Programa de Orientacién Vocacional Ocupacional y/o
. * De qué institucién proviene: Informacién Ocupacional que va a diferir, de acuerdo con lo anteriormen-
+ Estatal/Privada. te expuesto, en su encuadre del trabajo. Cuandose elaboran algunos esbo-
* Quién paga los honorarios. zos del futuro proyecto de Orientacién Vocacional, se realizan encuentros
con el personaldirectivo, profesores, padres y representantes de alumnos
para consensuar,ajustar y ver la viabilidad del proyecto.
Nivel de ensefianza: + EGB.
+ Polimodai. 20. Este tema se encuentra ampliado en el apartado: “Inclusidn de los campos y los saberes” de este
capitulo.

124
La propuesta que hace la UNLP,a través del Centro de Orientacion
pero
En estos tipos de programas la metodologia de trabajo es grupal, Vocacional Ocupacional, a los Municipios,esta destinada a los alumnos dei
acién de los
las técnicas se adaptan de acuerdo conla experiencia y capacit Ultimoafic del Polimodal, o que ya hayan finalizado la Escuela Media.
orientadores, Sugerimos algunasde ellas: La tematica de la Orientacién Vocacional esta referida, por unlado,a la
elaboracién por parte de los jovenes de un proyecto de vida, a partir del
~ Talleres. cual se desarrollen las identidades personales y ocupacionales; y por otro
~ Grupos operativos. requiere profundizarlos estudios sobrela relacién entre educacién,traba-
~ Grupos de reflexion. jo y sociedad. ,
Elegir y decidir entre las posibles alternativas que el mundo del estudio
os
Encada una de estas metodologias de trabajo se utilizan los recurs y del trabajo proponenal joven, requiere la elaboracién de fantasias, deseos,
integra cion
técnicos que se crean convenientes, tanto para Ja movilizaciéne temores, y el andlisis y reflexién acerca de aspectos personales, de insercién
vocaciona-
grupal comoparala elaboracién de las decisiones y conflictos y participacion social; compromiso conel estudio y el trabajo,-y uri andlisis
jes durante el transcurso de todo el programa. objetivo del contexto social, econdmico y laboral.
exclu-
En funciéndel tiempo, recursos y necesidades, la tarea grupal no Los objetivos de este Programa de Orientacién Vocacional Ocupacional
asimism ola
ye la incorporacién de algunas técnicas de exploracién, como son:
an.
realizacién de entrevistas individuales en los casos que asi lo requier
un proyec to educati vo y/o labo-
Si algunos alumnos no lograron elegir * promoveren los alumnos un mayor conocimiento de si mismos y de
itucional se
ral, cuandofinaliza el Programade Orientacién VocacionalInst ja realidad;
cién,
los puede incluir en un proceso especifico de asistencia de orienta + estimular la capacidad anticipatoria en la proyeccién de roles ocupa-
dentro dela Institucién y/o fuera de ella. cionales adultos y en el compromiso queello implica;
, un
Incluimos, a modode ejemplo de lo que constituye e] microproceso + orientar Ja elaboracién de un sistema de vida sustentado-porinter -
de mi autorfa , que
Programa de Orientacién Vocacional para municipios, ses, valores, deseos;
ional de
se lleva a cabo desde el Centro de Orientacién Vocacional Ocupac * estimular la viabilidad del proyecto educativo-laboral.
la Universidad Nacional de La Plata.
Elegir una carrera u ocupacién es una tarea personal, no siemprefacil;
estos encuentros brindanla posibilidad de compartir experiencias, viven-
cias, planteos, solucionesalternativas, busqueda de informacion y articula-
Programa de Orientacién Vocacional Ocupacional para cién de la mismahacia el logro de un preyecto educativo, laboral, personal
Municipios y social.
d de
El Centro de Orientacién Vocacional Ocupacional de la Faculta
l de La
Humanidadesy Ciencias de la Educacién de la Universidad Naciona Desarrolio
ir un espacio de articula cién y
Plata tiene como objetivo general: constru
n,en la tema-
producciénenlas areas de Docencia, Investigacion y Extensio El programa es concebido para ser desarrollado en dos jornadas comple-
tica de la Orientacion Vocacional Ocupacionaly su relacién con el mundo tas de trabajo (mafiana y tarde). Comprendetres tipos de abordajes:
de la Educaciony el Trabajo.

127
126
1. Taller con alumnos.
b) Segundo Momento:
2. Reunidén con padres,
Laactividad se centrard en Ja informacién sobre la realidad educacional-
3. Reunidn con docentes.
profesional, de manera tal que favorezca la construccién grupal de un “mapa
informativo”; y tener en cuenta, en cada caso,la realidad regionaly el lugar
de residencia de los participantes.
1) TaLier con
Seintere. arabiarén experiencias, informacién y cones! niento sobre profe-
siones y carreras, con respecto a: lugares donde pueden estudiarse, planes
Destinatarios: Alumnos que se encuentren cursando el ultimo
afio del de estudio,salida laboral, camposdeaplicacidn,etc.; trabajando estos datos
Polimodal o que hayan finalizado la Escuela Media.
Objetivo General del Taller: Ofrecer un espacio de participacién
ala manera de red.
para Este momento dela propuesta orientara al grupo, y a cada uno de sus
reflexionar sobre los deseos, miedos e intereses, y la realidad
educacional miembrosen particular, a intentar una primera aproximaciéna los distintos
social, con especial consideracién de la realidad regional.
recorridos construidos y descubiertos, para organizar y facilitar una poste-
rior exploracién mas auténoma, Hevada adelante de manera sistematica y
Ejes de la Propuesta:
. La problematica conflict consciente.
iva de la eleccin: factores personales, fami-
liares y sociales,
c) Tercer Momento:
La construccién del proyecto personal (o su revision), en relacié
n con El objetivo de esta etapa es recuperarlo trabajado en el desarrollo de los
la problematica conflictiva adolescente, juvenil o adulta. Temore
s, momentosanteriores,
presiones,fantasias, imaginario social y realidad ocupacional.
La actividad se centrard en e] andlisis del movimiento que el grupo puda
El mundodeltrabajo y el estudio enla perspectiva individualy
social; realizar durante las jornadas,y la elaboracién del plan individual para conti-
posibilidadesy alternativas,
nuar el trabajo en forma personal, hasta llegar al momento de Ja decisién.
Evaluacién y cierre de las jornadas.
Tiempo: 16 horastotales,divididas en bloques de 4 horas cada
uno.
Metodologia; Trabajo en grupos de hasta 35 miembros coordinados por
a) Primer Momento:
unpsicdlogo.
Explorar expectativasiniciales del grupo en rélacién con eltraba
jo que
se llevard a cabo, Se exploraran las fantasias de eleccidn,al
tiempo que se Recursos; Guias de estudio. Monografias profesionales. Material grafi-
crearan las condicionesparaeltrabajo grupal, y quedaré definid
o el encua- co y audiovisual. Software de orientacién. Entrevistas a profesionales.
_ dre de la tarea.
Se profundizara el andlisis de las primeras representacionesreferi
das a
la eleccién y el futuro. Se trabajard sobre los condicionantes
que inciden en 2) REUNION CON PADRES
1a formulacién de un proyecto personal (padres, familia, amigos,
lugar de
residencia, determinantes econdmicos, modelos,ideales, etc.)
con lo que se Elobjetivo de este abordaje se centra, fiundamentalmente, en ofrecer a la
ampliard la miradafrente a la elecciény se tomaran en cuenta nuevasa
lter- familia un espacio para plantear dudas, inquietudes, temores,y brindar formas
nativas en relacién con las mismas.
de acompaiiamiento al proceso que estan realizando los adolescentes en estos

128
deseo que no apunta en forma manifiesta hacia un fin sexual; por ejemplo,
momentos de incertidumbre; asf como intercambiar informacién acerca de
la creacién artistica, la investigacién intelectual, el trabajo; en general, son
lo realizado durante el Taller. Breve devolucién por parte del orientador.
actividades que tienen reconocimiento social. A esta capacidad de reem-
plazar la meta sexualoriginaria por otrofin, que ya no es sexual, pero con
Tiempo estimado: 2 horas (porla tarde, en el segundodia).
el que se halla psiquicamente emparentado, Freud la denomina,en su obra
Una teorta sexual (1967), “capacidad de sublimacién”.
Como ya hemos mencionadoen el marco teérico, uno de los autores mas
3) REUNION CON DOCENTES
significativos en las teorias de la eleccién en nuestro pais, ha sido Rodolfo
Bohoslavsky, a través de su libro ya citado, Ortentacién Vocacional. La
El propésito de Ja mismaes analizar el rol que desempefian en esta etapa
estrategia clinica (1985). Segin Bohoslavsky, la Orientacién Vocacional
de la vida de sus alummnosy la visualizacién quetienen con respecto al grupo.
es un campo deactividad de los cientificos sociales que abarca unasetie de
También, sus contribuciones hasta la toma de decisién.
dimensiones, las cuales incluyen lo pedagégico, lo psicoldgico, el nivel de
diagndstico, la investigacién y la prevencién; asimismo, observa el impor-
Tiempo estimado: 2 horas (porla tarde, en el segundo dia).
tante papel que cumplen los sociélogos, antropdlogos y pedagogos. Sin
embargo, el rol fundamentalen el diagnésticoy la orientacién, en relacién
con el futuro, correspondeal psicdlogo. Uno de los aspectos mas impor-
tantes dentro de su encuadre de trabajo lo constituye la elaboraciéndel
1.1.3. Proceso especifico
primer diagnéstico a través de:
Es la accién orientadora que se lleva a cabo en formaindividual y/o
grupal, con aquellos sujetos que necesitan una intervencién méspersonali-
* Manejo del tiempo. /
zada en el momento dela eleccién, vee
* Momento queatraviesa el sujeto en cuanto al proceso de decision.
Este tipo de proceso de orientacién vocacional se realiza con un profe~
* Ansiedades predominantes.
sional psicélogo o psicopedagogo especializado en Orientacién Vocacional
» Carreras como objetos, y sus caracteristicas.
que, en forma conjunta con el consultante, elabora un encuadre de orienta-
* Identificaciones predominantes.
cién, con el objeto de lograr unaidentificacién vocacional ocupacional como
* Situaciones que atraviesa el sujeto.
parte integrante de la identidad personalde este sujeto.
« Fantasias de resolucién.
Muchas veces, en dicho proceso especffico, los consultantes son adoles-
* Deuteroeleccién’’.
centes, jovenes y/o adultos que ya se habian incluido anteriormente en un
- programade orientacién dentro del microproceso,pero, a pesardeello, no
_El diagnéstico inicial, dice, se realiza en la primera o primeras entrevistas.
pudieron elegir; por lo que necesitan una intervencién mds profunda y
Este autor trabaja mds sobre los emergentes que sobrelos datos,y le inte-
personal.
resa, en cuanto al consultado, mds el presente y la dindmica enla situacién
Eneste nivel de intervencién tomaré comoreferencia la influencia de
actual que sus situaciones pasadas. Estas sélo adquieren relevancia porla
las teorfas psicodinamicasdela eleccion.
manera comointerfieren en su actual situacién de eleccién.
Las teorias psicodindmicas han tomado conceptos del psicoandlisisen
relacién con Ja orientacién. Uno de esos conceptos es la sublimacion. EL
21. C& sobre el término “deuteroeleccién”, nota 19 del capitulo 1V de este libro: “Marco tedrico y
término “sublimacién”, introducido por Freud,es dealta significancia para teorias de referencia”,
la tarea orientadora. Se refiere a, cierto tipo de actividad sostenida por un

131
130
También relacionado con el proceso especifico, estd el trabajo de A.
Proporciona a los orientadosla posibilidad de aprendera elegir y delinear sus
Lopez Bonelli (1989:23-24), quien habla de proceso espontdneo: es el que
posibilidades de producir y crear, tantas veces mercantilizadas, comose refleja en
se cumple en un periodo de variosafios, a través de identificaciones con
el dicho: “el hombre correcto en el lugar correcto”, o deshumanizadas, comoel
figuras significativas del contexto social, familiar y educacional.
trabajo rutinario y mal retribuido de !a mayoria de la gente en nuestros paises subde-
Eneste continuo de identificaciones, muchas veces temporarias, que
sarrollados, llamados eufemisticamente en “vias de desarrollo”.
culminan en la eleccidn, influyen de manera muy significativa los cambios
sociales y la modificaciéndelas relaciones que los estudiantes, en general,
Seguin Martina Casullo (1994): “Para el psicoandlisis, la formacién de
mantienen con las generaciones adultas.
la identidad es un proceso que surge de la asimilacién rnutuay exitosa de
Ami entender, en el proceso sistematico asistencial de orientacién voca-
todas las identificaciones fragmentadasde la nifiez, que presuponen un
cional, el psicdlogo (0 el equipo orientador) se incluye como un experto,
contenerexitoso de las introyecciones tempranas”.
como un especialista en el vinculo, al decir de J. Bleger (1971); en un punto
Las identificaciones juegan un rol muy importante, especialmente en la
dela situacién y en un momento delprocesototal. Su rol consistiré en ayudar
adolescencia, y estan referidas a personajes representativos, adultos, profe-
a elaborar los conflictos que impiden la eleccién; facilitar una interpretacién
siones y carreras. La manera como el sujeto haya logrado susidentifica-
correcta de la realidad socioeconémicay cultural; posibilitar el completa-
ciones (positivas o negativas), influird notablemente en sus futuras
miento y/o correccién de imagenesprofesionales distorsionadas o fantase-
elecciones. Es el orientador quien debe develarel significado de las mismas
adas; dicho con otras palabras, se hard cargo de ayudaral sujeto a elaborar
en relacién con su futuro proyecto.
su identidad vocacionalen términos de roles vocacionales ocupacionales.
Si bien noes el objetivo de este estudio analizar el proceso asistencial de
Prosiguiendo con profesionales de Ja Orientacién de nuestro pais, Marina
la orientacién, del cual existe extensa bibliografia, mencionaremos sucinta-
Miiller (1994:166) habla del método clinico operativo, y al respecto observa:
mente las ineas de trabajo del proceso especifico o asistencial, que la catedra
de Orientacién Vocacional a mi cargo ha desarrollado hasta el momento.
Desde la modalidadclinica, se percibe al sujeto como constructor de su elec-
En el proceso especifico o asistencial de la orientacién es necesario tener
cién vocacional y ocupacional, protagonista activo alo largo de un proceso de
en cuenta el'marcoreferencial del orientador, y en funcién de aquél, la elabo-
aprendizaje que tiene sus raices en los primerosafios de vida y en elinterior de
racién de estrategias de abordaje.
las relaciones familiares.
El proceso asistencial de la orientacién es diferente si el sujeto: a) ya hareali-
Cada orientador acompatia a los orientados, piensa conellos (pero no por
zado una experienciainstitucional educativa previa de orientacién vocacional
ellos), les ofrece un tiempo,un espacio y un método para explorar dentro desi
(microproceso); b) es la primera vez que se incluye en un proceso orientador;
y alrededor de si, es decir, su realidad interior y el mundoen el que desarrolla
c) habiendoiniciado un estudio, luego lo ha abandonado (reorientacién).
su existencia.
Este encuentro entre orlentador y orientado va a depender de donde tenga
El método clinico operative permite conocer a cada orientado, escucharlo,
origen la demanda(padres, docentes, directivos, amigos, profesionales 0 el
ayudarlo a que se descubra a si mismo y descubrala realidad educacional y
mismo sujeto); y del lugar desde donde serealice el pedido de asistencia
ocupacional, social y econémica.
(escuela, hospital, centros de orientacién, consultorios, eteétera).
La Orientacién Vocacionales al mismo tiempo un proceso de aprendizaje y
Todas estas situaciones van a formarparte del encuadre; éste es un aporte
unaintervencidn clinica que promueve un dmbito de reflexién y elaboracién de
importante de la teorfa psicoanalitica, que consiste en el mantenimiento decier-
1a problematica personal-vocacional-ocupacional, para que los consultantes apren-
tas constantes y variables en el proceso (Bleger, 1971). Las constantes serian:
dan a conocerse a s{ mismosy a Ja realidad social, educacionaly laboral, y de este
Ambito, horario, honorarios (si el ambito es privado), rol del orientador y del
modo realicen eventualmentela eleccién del proyecto vocacional-ocupacional.
orientado. Las variables dependeran de 1a situacién de eleccién del orientado.

133
vayan apareciendo durante el transcurso de las primeras entrevistas; y que
Dentro del encuadre de trabajo debemosestablecer de antemano, concier- puedan obstaculizar los procesos de seleccién y eleccidn, tanto en el ambi:
ta elasticidad, el tiempo de duracién del proceso (que puede oscilar entre i0 to personal como en el educativo y/o laboral. Esta entrevista trata de rela
y 16 encuentros, una 0 dos veces semanales), y fijar los diferentesroles. cionar los aspectos no dichosde Ja historia personal del sujeto de grar
Laentrevista es el principal instrumento de trabajo para el orientador(tene- significacién en el presente. Se trata, entonces de investigar y explorartoda:
mosen cuenta al respecto los aportes de J. Bleger, F. Ulloa, R. Bohoslavsky, aquellas situaciones de esta historia personal, escolar y social que puedar
O. Mannoni),eneste recorrido que llevan a caboorientador y orientado. Estos interferir en la situacion de eleccién (Bohoslavsky, 1985).
recorridos no son lineales y dependende la estructura de personalidad, histo-
ria personal, contencidn familiar, posibilidad social, etc., de cada orientado Entrevistas de esclarecimiento: Tienen como objetivo descifrar lo:
y del marcoreferencial del orientador.
motivospor los cuales el orientado no puede elegir; cuales son las identifi-
A losefectos didacticos de la realizacién del proceso de orientacién voca- caciones que obstaculizan el aqui y ahorade la eleccién, y los mecanismo:
cional, mencionamoslos momentos del proceso.especifico, que no son esté- que implementa para no tomar decisiones. Muchas veces enlas entrevista:
ticos sino que interactian dinamicamente. : .
de esclarecimiento, el orientador debe volver sobre el rol de ambos actore:
pata evitar distorsiones en el proceso.
+ La primera entrevista o primeras entrevistas de orlentacion. Dentro de estas entrevistas, como durante todo el proceso, es importan-
» Entrevistas de profundizacién, te volvera delimitar el encuadre tantas veces comosea necesario.
° Entrevistas de esclarecimiento.
¢ Entrevistas de administracién de técnicas de exploracién. Entrevistas de administracién de técnicas de exploracién: La entre-
* Entrevistas de informacion.
vista es, como sefiala J. Bleger (1971), un campo en el cual los fendmenos
¢ Entrevistas de integraciény sintesis. que acontecen adquieren su significado en virtud de las relaciones que guar-
dan entre si. Dentro de este encuadre incluimoslas técnicas de exploracién,
Laprimera o primeras entrevistas de orientacién: Permiten estable- ” que en el proceso de orientacién vocacional son una parte del mismo (no la
cer ef diagnéstico o pre-diagnéstico sobre el grado de orjentabilidad dei fundamental, ya que poseen cardcter instrumental). Estas técnicas ganan
sujeto. Llamamos grado de orientabilidad al compromiso del joven con su relevancia a través del analisis del dato y en funcién de una historia perso-
situacion de eleccién; tendremos que plantearnos cudl.es la problematica nal y una situacién presente.
quetrae el orientadoa la entrevista, y qué le impide llegar a una eleccién Noexisten técnicas especificas de orientacién vocacional: hay, en cambio,
(Gavilan y Souto, 1982). instrumentos que, por la indole del area a explorar, pueden brindar datos de
El diagnéstico nos permitird establecerhipdtesis sobre los distintos vincu- cierta gravitacién en la eleccién de carreras y/o trabajo.
. los; el psicélogo orientadoropera fundamentalmente con jos vinculos futu- La interpretacion numérica (téenicas objetivas) y la psicodindmica (técni-
ros, mientras los actuales y pasados acthan como complementos para el cas proyectivas) se realizan en Rincién de un sujeto y su contexto.
diagnéstico. Todas las técnicas, acorde a su marco tedrico e instrumental, pueden
El objetivo de ese primer encuentroes “descifrar: iCémollega ese joven aportar datos significativos, si el orientadortiene buenaexperiencia y prac-
al proceso de orientacién; qué busca dela Orientacién Vocacional; cudles son tica sobre ellas. Eso adquiere especial relevancia en el caso delas técnicas
los verdaderos méviles de la demanda manifiesta?” (Gavilan y Souto, 1982). proyectivas, que apuntan a aspectos inconscientes de la personalidady al
mecanismo de la proyeccidn.
Entrevistas de profundizacion: Se apunta a vincular aspectos poco Las técnicas verbales como el Test de Apercepcién Tematica (TAT), de
claros en relacién con sus identificaciones, fantasfas y proyecciones que

135
134
Murray; el de Relaciones Objetales (TRO), de Philli
pson,y el Psicodiag-
néstico, de Rorscharch, son importantes instrumentos El adolescente, el joven y/o el adulto, concurren al proceso de orienta-
diagnésticos; y cada
uno de ellos puede brindarindicadores de peso en relaci cién con un gran bagaje informativo, aunque muchasvecesesta informa-
én conla estructu-
ra de la personalidad, y el sistema relacional, cién puedeestar distorsionadao influida por ciertos “imaginarios sociales”.
comunicacional, identifica-
torlo y socialdel sujeto; pero lo fimdamental, a la hora de En este momento de grandes cambios, y necesidades acuciantes en cuan-
escogerla técnica
adecuada,sera la formacién especifica del orientador to al campo laboral, el joven, el adolescente especialmente, se siente muy
en dichas técnicas,
cas en Orientacién Vocacional se administran de confundido frente a un sistema educative que no !o informa y una sobrec-
acuerdo con
la modalidad del proceso: “ferta de material de consulta que lo bombardea; porlo tanto, el orientador
debe colaborar con esa biisqueda. La informacién tiene diferentes momen-
* Individual - Grapal. tos, niveles y metodologfas para su implementacién.
* Etapa evolutiva.
* Duracién del Proceso. Entrevistas de integraci6n y sintesis: Es el momento del proceso en-el
° Areas a explorar: cual el orientador verbaliza aspectos no hablados porel orientado,pero de
° Inteligencia, gran significacién en su conflictiva eleccién, y brinda el espacio para que
° Intereses. el orientado reflexione sobre sus dudas en la eleccién. ‘
° Aptitudes. Aquise analizan los resultados delas técnicas de exploracién utilizadas,
¢ Personalidad: Objetivas. siempre de acuerdo con un contexto y en relacién con sus coincidencias,
+ Personalidad: Proyectivas. obstdculos y discrepancias vocacionales.
* Grdficas. Si se han utilizado técnicas grupales, dramaticas, expresivas, etc., ahora
+ Lidicas. es el momento cuandose analizan todas sus actuactones en relacién con los
° Verbales. obstaculos dela eleccién.
En esta ultima etapa del proceso de orientacién se incluyen numerosos
Es fundamental queel orientador considere cual aspectos: la situacién demandante; los caminostransitados; los obstacul
es, dentro de su encua- os
dre de trabajo, el rol de las técnicas, Pues a pesar del encontrados; las vivencias del sujeto; los interrogantes y las respuestas
tiempo transcurrido,
durante el que hemos venido manifestandoel rol alcanzadas; estado en que se encuentra en la actualidad y grado de deci-
complementario de las
técnicas en documentos bibliograficos, congr sién vocacional:
esos, medios de comunica-
cidn, etc., los adolescentes, los padres y adultos sigue
n asignandoles un
papel fundamental; y creen que,a través de ellas, moder ° Hligié carrera.
nosordculos, podran
ver y decidir el futuro educativo y laboral. * Eligié trabajo.
° Bligié trabajo y estudio.
Entrevistas de informacidn: El roldel orientador ° Eligié un area educativa; y demorard un tiempo més en la decision
es también brindar
al orientado, a través de diversas estrategias movil definitiva.
izadoras, los caminos
alternativos para la busqueda de la informacién. * Eligis integrarse a un proyecto solidario, recreativo, econémico,
Dentro del proceso de
orientacién, la informacién educativa y/o laboral etcétera.
adquiere gran relevan-
cia, pues en ambos casos setrata de indicadores
validos a la hora de la toma
de decisiones, En el préximo apartado trataremoslas cuestiones relacionadascon
otro
de los ejes, el que denominamos: imaginario social.

136
137
miembrosde las sociedades. Hay distintas maneras en que esto ocurre. Una
1.2. Imaginario social
de ellas consiste en afirmar que toda produccién simbolizante es decidida-
mente “imaginaria” cuando no expresa lo que, desdecierta visién, se entien-
Las diversas formas de sociedad que conocemosestan definidas esen-
de como lo real, Otra posicién, mds atenuada, sostiene que el campo de lo
cialmenteporla creacién imaginaria. “Imaginaria”en este contexto, eviden-
imaginario es bastante mas extenso, en cuanto invencién fantasiosa, de lo
temente, no significa ficticia, ilusoria, especular; sino disposicién de formas
que el proceso de construccién de realidades indicaria.
nuevas, y no disposicién determinada, sino determinante.
En estas concepcionesel “imaginario social” es una categoria explicati-
Estas formas, creadas por cada sociedad, hacen que exista un mundo en
va que supone una diferenciacién fundamental: lo real-racional versus lo
el cual la sociedad se inscribe y se da lugar. Mediante ellas es como se cons-
imaginario-inventado. Asimismo, esta diferenciacién remite a determina-
tituye un sistema de normas, de instituciones, de valores, de orientaciones
das posturas filos6ficas y concepciones del mundo. No es necesario dete-
y de finalidades de la vida, tanto colectiva como individualmente.
nermosen ellas para los objetivos de este trabajo; sdlo estamos destacahdo,
En el imaginario de estas formas se encuentran siemprelas significa-
criticamente, algunas de las connotaciones que implica el concepto de
ciones sociales, creadas porla sociedad, y quelas instituciones encarnan ‘Smaginario social”y algunos de los riesgos derivados de su uso.
(Castoriadis, 1996).
Es C. Castoriadis (1983) quien mas se ha detenido a analizar la natura-
La imaginacién es un hechoindividual, incluye la subjetividad; cuando
leza y las caracteristicas de la “insfitucién imaginaria de la sociedad”, en el
la imaginacion se cuestiona y cuestionala realidad, se enriquece perma-
sentido anteriormente sefialado. Castoriadis distingue entre el imaginario
nentemente, El imaginario se instala a partir de las coincidencias, usos,
social “efectivo” y un imaginario social “radical”. El primero es el que
discursos y prdcticas de la sociedad; actia en forma independiente de los
mantiene unida a la sociedad: es un legitimador de un ordenexistente; es,
sujetos, pero necesita de ellos para materializarse.
en definitiva, “lo instituido”. En cambio, el imaginario social “radical” tiene
La magnitud del imaginario tiene relacién con el grado de influencia que
la capacidad de transformarel universo de significaciones adoptado, median-
ejerce sobrelas diferentes individualidades, en un momentohistérico y en
te novedosas propuestas imaginarias; es decir, es “lo instituyente” que se
una‘cultu¥a‘determinada. Por ejemplo, cuando comenzé, y luego se asentd,
encarga de la produccién de nuevas formas de significacién (Castoriadis,
la inmigracién europea en nuestro pais, las poblaciones europeas (especial-
1988). El juego dialéctico entre lo instituido y lo instituyente explica los
mente espafiolese italianos), que habian pasadoporsituaciones de extrema
procesos de consolidacién y sus brotes de ruptura y cambio.
subalimentacién, inculcaron a sus hijosel ideal de belleza asociadoa la alimen-
Nosotros pensamos que es posible “reducir” el concepto de “imagina-
taciony, por ende,a la gordura; en el imaginario de estas poblaciones, ser y
rio social” a una categoria instrumental més circunscripta, mas operativa
mostrarse robusto, se habia instalado comoideal de belleza y prosperidad.
y mas adecuadaa los objetivos de este trabajo. Rescatamos del concepto
Enviabana sus familiares, que habian quedado en el viejo continente, fotos
original, la designacién de su status productor de realidad; y ademasselec-
~ donde mostrabana sus nifios rollizos. En el imaginario de esa época, y en esas
cionamos, para nuestros propdsitos, el caracter de “inventado”, que se sitlia
comunidades, la delgadez estaba unida a la pobreza y la enfermedad.
frente a los procesos reales como su opuesto, pero que, paraddjicamente,
En la actualidad, en cambio, en las culturas occidentales, y muy espe-
provoca modificaciones.enla realidad, de igual modo que lo hacen dichos
cialmente en nuestro pais, el imaginario colectivo de belleza y éxito esta
procesosreales. Asi, sefialamos que algunos conjuntos sociales imaginan,
unido a la delgadez;asi, surgen las dietas, los gimnasios, los productos dieté-
fantasean y sostienen que acontecen cosas que, en realidad, no suceden.
ticos en sus mil variaciones. Y todo aquello que en su version extrema‘da
Esto pasa con supuestas situaciones respecto del empleo, la economia,las
origen a la anorexia y la bulimia.
ocupaciones futuras, los saberes que seran exigidos, las capacidades nece-
El concepto de “imaginario social” a veces es tributario de algunas concep- sarias, etcétera,
ciones tedricas e ideolégicas que devaliian las actividades simbdlicas de los

139
138
Ya este mismo recorte del concepto de “imaginario social” tiene, no
socioeconémico dominante, que provoca un impacto en el panoramaelec-
obstante, implicaciones teéricas y filosdficas que no podemos conside
rar cionario de las vocaciones en las generaciones jévenes.
aqui. Nos basta conla utilizacién instrumental del bagaje conceptual,
y Este impacto se bifurca en dosvertientes: a) vertiente principal:lleva a
considerarlo como imaginacién fantasiosa que se superpone a los proceso
s sostener elecciones y “vocaciones”relacionadas directamente con carreras
basicos de la construccién dela realidad o deberiamosdecir “realida
d”, ya de neto perfil econdédmico y de supuestas garantias de éxito y status; y )
queesta ultimano es aludida con referencia a sus condiciones de verdad
obiesiye
u vertiente complementaria (vy paraddjica): se manifiesta, como contraparti-
oojpcuva, ino comp consiruccién (Berger y Luckman, 1979).
De este modo,la “realidad” (construccién primordial que también impli- da, en elecciones afincadas puramente en el deseo y en la realizacién perso-
ca procesos imaginarios) y el “imaginario social” (en cuanto construccién nal, absolutamente desvinculadas de todotipo de consideracién social,
9 construcciones basicamente inventadasy noreales pero con consecu econdémica, profesional y de los mercados detrabajo presentes y futuros.
en- Sin duda, esta hipdtesis compleja, con sus diferentes variables y dimen-
cias reales) abren un campode andlisis e investigacién prolifico y muy abar-
cativo para nuestros propésitos. siones, constituye un punto de partida fuerte y abre varios campos detraba-
Enel ejercicio de nuestras actividades académicas,institucionales jo teéricos y empiricos. ;
y priva- Para dar respuesta a los aspectos empiricos relacionadoscon el imagi-
das, y en el marco de nuestra disciplina-interdisciplina especificamente
volea- nario social: tendremos en cuenta dos investigaciones anteriores y resulta-
da a la Orientacién Vocacional, hemos observado algunos cambios
significativos en el campode las elecciones vocacionales; hemos encontr dos parciales de una en curso.
ado
ciertas sefiales indicadoras de situaciones anteriormente no previstas. Asi,
por a. “Imaginario social-realidad ocupacional (1995-1999)”.
ejemplo, parecen estarperfiléndose algunos rasgos fantasiosos y emergen
tes b. “La Orientacién vocacional ocupacional en escuelas denominadas de
miticos en el horizonte socialdel presente y delos futuros laborales,
Esta nuevasituacién nos ha Ilevado a plantearnos una serie de interro- alta vulnerabilidad psicosocial” (2002; en curso). Y el andlisis de una
gantes: {Estas sefiales representan cambios en los imaginarios sociales variable desprendida de dicha investigacién.
?¥ c, “Andélisis comparativo en la eleccién del polimodal” (2002).
también, han merecido el suficiente estudio, andlisis.e investi
gacién?
Ademas, y ya en un plano mésteérico con respecto al concepto de “imagi-
nario social”, tan en bogaen la actualidad: dEs éste un concepto apropia
do a. “Imaginario social-realidad ocupacional (1995-1999)”
para respondera estos requerimientos o necesita de adecuaciones,
recon-
ceptualizaciones y acompafiamientos (como el concepto de “realid
ad En relacién con esta investigacién hemos trazado ‘los Hneamientos ante-
social”), a fin de situarlo en un mejor contexto teorético e
instrumental? riormente mencionados en la conceptualizacién de “imaginario social”
Desde estas cuestiones problematizadoras hemostratado de acercarnos
(Gavilan, 1999).
a los temas vocacionales, de orientacién y de eleccién todavia no
resueltos Los objetivos de dicho proyecto fueron:
~peoralin: no siempre bien planteados-. Puesel nucleo del asunto
necesi- 1. Descubrirla existencia de un nuevo imaginario colectivo, subyacen-
fa mds y mejores aproximaciones. Por ejemplo: qué saberes,
fantasias y te a la construccién de los proyectos profesionales ocupacionales de
mitos familiares y sociales estan interviniendo en las eleccio
nes adoles- los adolescentes. .
centes y juveniles?; y ,cémose asocian o se correlacionan éstas
con las 2. Determinarla correlacién existente entre este nuevo imaginario y las
modalidades socioecondmicasy politicas del entorno global?
Hemoselaborado una hipétesis basica que sostiene quese est4 gestand modificaciones producidasen la estructura socio-econémico-laboral
o del pais,
un imaginario social de signe “economicista”, en paralelo con el
modelo

140
141
3. Diseflar un espacio institucional de caracter informativo y comuni- Lo demostradoen este graficotiene relacin con lo expresadoenla parte con-
caciénal que permita articular factores de! imaginario social respec- ceptual del imaginario social, en cuanto a los cambios quese estaban produciendo,
to de la estructura educacional y educativa, con Ja finalidad de Enprimerlugar encontramosa Ja carrera de Ciencias Econémicas, con una
disminuir equivocaciones ligadas a la distorsién informativa. variacién en cuanto a sexo.
4. Analizar las ofertas educativas en funciénde las modificaciones enun- Ensegundolugar,Ingenieria, con especialidad en tecnologia. Cuandola
ciadas, y aportar sugerencias para la elaboracionde posibles alternativas. realidad nos informaba que todoslos rubros en este campo eran importados.
Entercer lugar, carreras cortas: Hoteleria, Gastronomia, Marketing,
Unadelas estrategias metodolégicas fue Ia administracién de una encues- Relaciones Publicas, Disefio, Teatro, etcétera,
ta, con opciones cerradas, en la cual se abordaron distintas teméticas tales En cuarto lugar, Magisterio, Esta carrera, porlas caracteristicas dela activi-
como: carrera elegida, factores que influyeron ensu eleccién, personas que dad quelleva a cabo,la denominamos de “pfan intensidad vocaciona!”; a-este
influyeron en su eleccién, posibilidades estudio-trabajo, aportes de la escue- tasgo debemos agregar otros dos: el ser una carrera corta y el ofrecer posibili-
la en [a toma de decisiones, etcétera. dad laboral.
Se selecciondé una muestra proporcional por conglomerado de quinien-
tos adolescentes, cuyo universo esla totalidad de las escuelas de Ensefianza Expectativas estudio-trabajo
Media de La Plata, Gran la Plata, Berisso y Ensenada. Expectativas estudio-trabajo distribuida por sexo
A los efectos del presente trabajo, seleccionamoslas variables:
* carrera elegida, . 80:
* expectativas estudio-trabajo, 1.
80,
+ factores de influencia en Ja eleccin, 50,
* aportes mds importantes para la eleccién, 40
+ modelos adultos que incidieron en la eleccién.~ - 3.
20,

Cada unadeestas variables esta distribuidas segiin sexo.


Solo estudiar Estudlat y tabajer Solo vabalar
Carreras con mayor eleccidn distribuidas por sexo 1 Reuferos 2 ard 2
WBVarones 30 65 5
‘Total % 28 68 4

Enel afio en que se administré esta encuesta (1995), Argentina se encon-


traba ya frente a un gran indice de desempleo estructural con fuerte inci-
dencia en la poblaciénjuvenil del universo estudiado, lo que nos llevé a
analizar esta tematica en diferentes contextos.

ee Indices de desempleo en ia Argentina (Gavilan, 1997)


ingenterta Economla Medicina Derecho Htagistero Afio 1989: 8% (CEPAL).
RVetones 13 Hi 8 7 4 ° Afio 1998" 20. % fINDEC).
B RMujeres a 8 3 a a MW En Capital y Gran BuenosAires: 1.109.000(la mitad del total pafs). (INDEC).
Tule % 8 95 55 78 35 58 Menores de 25 arios; 435,000 (41% dei total pais).

142
El grafico demuestra que el 72 % pensaba estudiar y trabajar, por lof.
Segundo factor seleccionado para quieneseligieron
su imaginario social no tenia en cuenta‘dicha realidad laboral. / “Tareas de la profesién" en primer término

ii la eles
ety

Enla sociedad estinstalada la idea de que los sujetos eligen una carre- *
ta, enprimer término,para lograr un bienestar econdmico,o por elnivel de
demandalaboral, el estatus, etcétera, Los resultados que observaran en los
graficos siguientes, demostraron que el 60 % de los sujetos prioriza, en la
eleccién vocacional, el cardcter de las tareas que realizard en {a profesién. Medio de Opinién de Reconocl Grupo de
“keonémisa Comunicactin: 40spadies miento social No Gontosta amigos
La importancia asignada porlos adolescentes al quehacer profesional, en
desmedro de otros aspectos (comoel econdmico 0 el reconocimiento social) EXMujeres 2a 2 i6 4 13 &
H aVarones: 40 w Pd 7 € W
que podrian influir —dadala situacién socio-econdmica, la influencia de Total % 345 65 205 10.5 98 95
los padres y el contexto regional (privatizacién de las empresas del Estado;
SEGBA, DEBA, YPF, ASTILLEROS, etc,)—~ mareé una diferencia, reve-
Aportes mas importantes para la eleccién
16 otra situacién. Esto nos Ilevé a un replanteo del rol de fa informacién
dentro del proceso de Orientacién Vocacional, recalificando sus activida-
Diferentes autores han caracterizado a la adolescencia como una etapa
des; las cuales deben implicar una acci6n interdisciplinaria que posibilite
en la cual el sujeto hace primar, en sus elecciones, lo que opinan el grupo
un acercamiento del orientado a “qué se hace” y “cémo se hace” en una
de pares, los idolos 0 personajes representativos, los medios de comuni-
determinada profesién,y analizarla influencia del contexto y los imagina-
cacién; y observan que los padres ocuparfan un lugar secundario en estas
tlos que subyacen en este plano.
decisiones.
Lossiguientes resultados que se observan en los graéficos nos demues-
Factores de influencia en la eleccién distribuidos por sexo
tran una realidad diferente:
El 56 % manifesté que recibid de su familia los aportes mas importan-
tes para definir su eleccién; el 18 %, de los procesos de Orientacion
Vocacional; el 9 %, de los medios de comunicacién; el 7 % dela escuela, y
el 4% de otros adultos.
En cuanto a cudles eran los modelossignificativos que incidieron en su
eleccién,los resultados fueron los siguientes: padres 44%, conocidos 25%, |
familiares 10 %, profesores 9%, personajes piblicas 4 %.
Tasaas do la Grupo de Medios de Opinion de Reconoct- Estos resultados abren interrogantes,e invitan a reflexionar sobre como.
profeston amigas Jospadres Econdmicos No contesta
funciona el imaginario y cual es fa realidad respecto a la influencia de los
4B kMéujeres 64 3 padres. Analizar esta variable lleva a interpelarlas teorias psicoldgicas Loe
Me RVarones: 57 5
Total % 608 fundantes que teorizan acerca de la formaciénde ja identidad adolescente

144 145
y, consecuentemente, e] concepto de identidad vocacional-ocupacional. Aportes mas importantes para la eleccién
También hemos podide comprobar que en’situaciones de incertidumbre,la
familia adquiere un rol fundamental como contenedora de las problemati-
cas de los jévenes. 60,
$0,
La tematica referida al lugar quetiene Ia familia en el proceso de elec-
40,
ciénde los jovenes estd asociada a cémopercibenlos adolescentesla rela-
,
cién con los padres. Esto fue abordado en algunas investigacionesrealizadas
20.
en los ultimostreinta afios en los Estados Unidos (Offer, 1969; Rosemberg,
1973), y en el UK (Fogelman”, 1976; Hendry, 1993), asi comoenlas lleva-

‘e¥arones
das a cabo en nuestro pafs por las Licenciadas Alicia Falco y Mercedes Farnila Otos
| Crema|contests

‘SeMujeres
Amigos Adutos Escuela ‘voracional
Batistuta en 1986 y 1993 (Batistuta y Falco, 1997), en la Ciudad de Parana
A eMujeres 54 6 5 4 49 4
(Entre Rios), referidas a como piensany sienten los adolescentes; allf las Varnes: 56 & ? Ww 2
Total % 55 & 4 $6 1B 3
autoras concluyen que:“los padres contintan siendo las personas mas impor-
tantes enla vida afectiva de los adolescentes y no son reemplazados ni por
los amigosni porla pareja”.
i
{
i Modetos adultos que Incidieron en la eleccién b. “La Orientacién Vocacional Ocupacional en escuelas
denominadasdealta vulnerabilidad psicosoclal”

50, Esta investigaciéntiene por objetivos:


45,
40.
3, + Profundizarel conocimiento del nivelde intervencidn, mietodologias
w,
y prdacticas de la Orientacién Vocacional Ocupacionalen escuelas con
28,
28, poblacién de alta vulnerabilidad psicosocial de la zona de La Plata y
45 Gran La Plata.
18
+ Conocerlas representaciones sociales que sobre la escuela y ef mundo
del trabajo tienen los alumnosdelas instituciones seleccionadas.
Padres Personajes
Pamittares Protesoras Conockdos. Piblicos No Gontesta, * Explorar las estrategias que implementan Jos alumnosal egreso de la
1 %Mufores cL 7 6 a W escuela media para su inclusién en el mundo educativo y/o laboral,
‘BeVarones ae bts 8 4 8
‘Total % 43.5 7
+ Relevar la existencia de programaspreventivos que se impleimenten
WS
en diversas areas institucionaleso interinstitucionales.
* Elaborar propuestas de Orientacién Vocacional Ocupacional progra-
writicas en escuelas de alta vulnerabilidad psicosocial,
22. Ver para este autor: Batistuta, M. y A. Falco (1997) Los adolescentes » sus padres. Unainvestiga-
ciénargentina, Centro de Produccién en Comunicacién y Educacién de la Facultad de Ciencias de
la Educacién (UNER). Parand.

t
i 146 147
i
|
i
Enesta investigacién en curso, estamos comprobando cémoel imagi-
nario socialse presenta en estas poblaciories de adolescentes. Nuestro proyec-
to procura indagar cudles sonlas estrategias de orientacién quese llevan a
que siguiera estudiandoyellos me bancaban, pero yo no quiero si no consigo
un trabajo, Algin dia me voy a inseribir en la Facultad a estudiar Derecho.
Siempre melo dicen en casa: estudid, que la plata de algun lado va a salir. Mis
|
cabo en las instituciones educativas de las escuelas con las caracteristicas
compatieros, la mitad se anoté, pera la mitad de esos que se anotaron se queda-
20 asimisme las que realizan los jévenes para incluirse en ron sin empezar, otros rindieron ingreso y no pudieron darlo a les quedaba una
un futuro proyecto educativo/laboral. -~ materia previa, no les dieron el analitico y te sacan. Me parece que la mayoria
Delasdiferentes estrategias metodoldgicas seleccionamos, para ejem-
de la escuela, que ahora no los veo tanto porque me mudé, ni estudian ni traba-
plificar en este tema, a los gruposdereflexin sobre Informacién Orientada,
jan porque los veo paseando, dando yueltas. Yo le ayudo en algunas tareas a mi
que llevaron a cabolos Auxiliares de Investigacién conlos alumnosdel tlti-
papa, también me gusta la mecdnica, desarmary arreglar. En otros momentos
mo afio del Polimodal, y una entrevista en profundidad, realizada con un
me dedico a la misica y a estar con mis amigos. La verdad no sé cémo no me
egresado de dicho establecimiento en el afio 2001.
meti en mecdnica, nadie me orientd.

Tarea grupal: En fechas anteriores a su realizacién, el equipo de inves-


La relacién entre estudio y trabajo, evidentemente, ha sufrido imprevi-
tigaciontiene encuentros conel personal directivo, docentes y alumnos; se
sibles transformaciones. Observa G. Grimberg (2002):
fijan las pautas y se da a conocer la modalidad de trabajo,
Taller de reflexion con dindmica de grupo operativo: Se incluyen todos
Histéricamente,la estrecha relacién entre educacidn, accesoal trabajo y ascen-
los alumnosdel ultimoafio del Polimodal!(en este caso, un total de 35),
so social dio un claro marcoa la tarea docente. Hoy la destruccién estructural
durante tres encuentros, una vez por semana,en el mesde octubre,
del empleo y su secuela de exclusién social, quebré aquel vinculo. La escuela
Durante jas realizaciones de los encuentros se observan entre los jove-
aparece en la encrucijada de ser funcional a este modelo o construir un nuevo
neslas siguientes expresionesen relacién consu futurotitulo: “Si no tenés
sentido al trabajo de educar.
un titulo no existis”; “Sin el secundario no sos nadie”; “El titulo me da més
posibilidad de conseguir trabajo”; “El secundariote abre las puertas”; “Sin
Enla actualidad, los cambios en el contexto socioecondémico provocan
el secundario no podésentrar a la Facu”,
modificaciones enelsignificado de la escuela, ya que el acceso no esté acom-
Delos 35 alumnos que formaban el grupo, 28 pensaban continuar en la
pafiadoporla movilidad social; por otro lado,los sectores empobrecidos
universidad, en este caso especial, en la Universidad Nacional de La Plata.
tienen condiciones de educabilidad muy deterioradas, No hay correspon-
En el “imaginario grupal”, quedabaregistrado que pensaban continuar estu-
dencia entre la escolaridad y la obtenciéndetitulo, con los consecuentes
dios superiores.
beneficios materiales, tales como puesto de trabajo e ingresos, y los bene-
Transcribimos, a modo de ejemplo,la entrevista con Daniel, de 19 afios,
ficios simbélicos, come prestigio y reconocimiento social; las manifesta-
egresado de la mismaescuela:
? ciones de este conflicto adquieren formas particulares en cada contexto.
Francisco Delich (2002) en Sobrecalificacién educativa y movilidad
Actualmente estudio computacién, es algo para hacer, no tengo trabajo por
social nos dice:
eso no sigo estudiando. Ast voy a estudiar y por lo menostodos los
dias tenés
algo para hacer, te encontrds con los chicos. No sé ‘por qué no me anoté en el
Una década atr4s cuandola transicion democratica atin provocaba debatesy la
terciario de mecdnica de acd cerca, porque me gustaba, No tuvimos orientacién.
Educacién superiorera parte de la agenda nacional, era frecuente en los medios
Mucho no sabia en qué consistian las carreras, Mis vigjos estaban dispuestos
a masivos de comunicacidén, aludir a la subocupacién de los graduados universitarios,

148
149
Médicosy arquitectos conduciendetaxis, abogados dispersos en la administraci6n familias més organizadas, con trabajo fijo, y si bien no hay estimulo inte-
ptiblica, ingenieros deambulando en oficios de escasa calificacione interés. lectual, se ocupan masde sushijos; tratan de que contintenlos estudios a
Las imagenesse utilizaban para reforzar una hipdtesis simplificadora de la pesar de tener que colaborar con el mantenimiento familiar; sacrifican cual-
Universidad. El ingreso directo, fa masividad, fas exiguas exigencias, termina- quier situacién personalporel futuro de fos mismos.
ban -se decia- generando este desempieo patético y ademas, de paso, el irracio- Frentea las reales dificultades en estos tipos de establecimiento, se obser-
nal uso de los recursos publicos. va en ellos que los docentes, asumiendo roles paternos, acompafian a los
Durante esa década sin embargo se crearon decenas de universidades estata- alumnos en las complejas situacionesde la vida conel objeto de que no pier-
les y una veintena de universidades privadas, en respuesta a una amplia deman- dan la escolaridad. Se utilizan determinadasestrategias para mantenerla
da social, y a la i6gica del propio sistema educativo. matricula y para que el alumno permanezcaenel sistema, de modo quelas
Esta demanda de educacién superior, se correspondia con un imaginario social exigenciasque se le requieren son minimas”Muchas vecesesta situacion va
en cuya base subsiste la conviccién de formarparte de una sociedad abierta, en detrimento de fa calidad educativa en cuanto a la adquisicién de habili-
dondela educacién es un camino cierto y necesario para el ascenso social. dades generales transferibles, goartandola posible insercidn de los egresa-
dos en otros niveles educativos y/o laborales.
Este imaginario, como cualquier imaginario social del mundo, es una El sentido comm en la sociedad ~el “habitus”, para escribirlo como P.
expresién del sentido comin predominante. Pero ocurre a veces que a) el Bourdieu~ tiene siempre una verdad subyacente. Desde la modemidad en
sentido comunse estereotipa hasta la deformacién0, b) el séntido comin adelante, la educacién es un camino de Ilberacién, autonomia individual y
estsiendo erosionado y reemplazado por una versiéndiferente. movilidad social fuera de toda duda. Pero aquel sentido comin, decantado
Encuanto a lo pedagdgico,el nivel ha descendido. Se observa desga- durante el siglo. XIX, y ampliado enel siglo XX,suftié también el impacto
no, desinterés e irresponsabilidad con fa tarea escolar en general; y abulia de jas mutaciones econdmicasy politicas del ultimo mediosiglo, No es la
respecto al tema educativo, con relacién al cual se evidencia un bajo nivel educacién en general, no es cualquier educactén la creadora de condiciones
de rendimiento. positivas para la movilidad social, Porque, en educacidn,la sobreoferta es
Cabe preguntamos de qué manera responde la escuela y la familia fren- cuantitativa, pero la demandaes cualitativa.
te a estas situaciones.

Laqueja de los directivos y los docentes se orienta en relaciéna {a falta


de compromisode los padres, ya que éstos sdlo se acercan la escuela ante
situacioneslimite. También manifiestan su desamparo e impotencia ante
estas problematicas, refugidndose, en algunos casos, en lo netamente peda- c. “Analisis comparativo en la eleccién del Polimodal”
gégico. “La escuela resuelve problemas de aprendizaje, instruccién, de
formacion general, otras cuestiones comola de la salud... es colateral””. Continuando con nuestra tarea de campo,en relacién conel imaginario
Pero también observamosciertas diferencias con referencia a nuestros alum- social, nos vamosa referir a cémoeligen el Polimodallos adolescentes de
nos o ex-alumnosobjeto de estudio, es decir aquellos que han finalizado su nuestra poblaciénestudiada, de acuerdo a la situacién socio-econémicaen
escuela media en estas escuelas, o los que estén proximos a finalizar: hay la que se encuentran; de alli 1mestro estudio comparativo. Haremos una breve
sintesis del mismo. Setrata de resultados obtenidosa través de una investi-
gaciénwniversitaria.
23, Estas palabras correspondena uno de los directivos entrevistados durante la investigacién “La
Orientacién Vocacional en escuetasde alta vulnerabilidad...”, incluida en este mismo capitulo.

150
1. EL NIVEL POLIMODAL
* Humanidades y Ciencias Sociales.
« Ciencias Naturales.
La nueva Ley General de Educacién, descentratizada
de acuerdo con * Produccién de bienesy servicios.
cada realidad provincial, propone la si guiente estructura
delsi: + Economia y gestién de las organizaciones.
+ Comunicacién, Arte y Disefio,
+ Educacién Inicial. : “
+ Educacién General Basica.
Desdeel imaginario institucional de !a Ley Federal de Educacién, la elec-
Educacion Polimodal (dondeesté insertada nuestra investigacién)
: cién de la modalidad en el Polimodal deberia tener en cuenta Jas motiva-
consta de 3 afios no obligatorios,y tiene como objetivos profun
dizar clones personales y los intereses, para afianzar los mismos hacia la
y ampliar los principales componentesde la formacién person
al y continuidad educativa y/o laboral.
social de los jévenes; as{ comobrindar los instrumentos
necesarios
parala incorporacin activa al mundo de la producciény
la conti-
nuacién de los estudios superiores.
2, POBLACION QUE ELIGE EL POLIMODAL
Educacién Superior: puede ser de nivel terciario, universitario
o de
postgrado,
Eneste trabajo nos vamosa referir a la eleccién del Polimodal que,
como fue mencionado,esta organizada en dosnivelesy en diferentes dreas
La propuesta de organizacién curricular se inscribe de
manera explicita disciplinarias. Los alumnos que cursan el Polimodal se encuentran en la
en la necesidad de extender,a todos los alumnos y alumnas
de la provincia adolescencia, concepto sintetizador de aspectos biolégicos, psicoldgicos
de Buenos Aires, una formacién que contenga,a través
de la generacién y y sociales; es una etapa de plena construccién y des-construccién. Si bien
distribucién de conocimientos, las tres dimensiones
de la educacién el concepto adolescencia tiene implicancias sociales y culturales muy
Polimodal: , complejas, los sujetos difieren fundamentalmente segtin su historia y su
cultura,
~ Laarticulacién con el mundo del trabajo.
Los alumnos que finalizan la Educacién General Basica en tiempo y
El desarrollo de concepciones y actitudes en toro a
una nueva formase encuentran, en la etapa evolutiva denominada“pre-adolescencia”
ciudadania.
(14-16 afios), con importantes carabios psicofisicos, mientras tratan de lograr
¥ la posibilidad derealizar estudios posteriores,
como manifesta- parte de su identidad. Los intereses vocacionales no se han definido; toda-
cién de las necesidades de educacién permanente,
/ via tienen primacia las relaciones con su grupodepares y la opinion de sus
padres en cuanto a decisiones educativas. Segiin Donald Super, se encon-
Este ciclo est4 organizado en dos niveles: Forma
cién General { trarian en 1a llamada “etapa de exploracién”, en la que se realizan ensayos
Formacién Orientada.-La primera tiene un tronco comin
articulador, para de roles; exploranla realidad ocupacional, y prevalecen las necesidades,las
fortalecer 1a Educacién General Basica; mientras que
la Formacién capacidades,el uso del tiempo libre. Comienzan realizar seleccionestenta-
Orientada prevé distintas modalidades. La aprobac
idén de algunas de las
cinco modalidades de la Educacién Polimodal, tivas en relacion a estudio-trabajo.
que a continuacién se Aunque esta etapa se caracteriza, principalmente, porla inestabilidad de
detallan, habilitan alos alumnos a ingresar a cualqui
er carrera de nivel los intereses, es muy comin que los pre-adolescentes puedan discernir sus
superior,
logros y preferencias.

152
153
mr

-
Esta situacién, en relacién con fa edad de ingreso en e} Polimodal, varia + Dejan de lado la especialidad, como formaciénensi, y se intere-
notablemente de acuerdo conel tipo de poblaciénestudiada, ya que en escue- san mas porla futura carrera universitaria,
las que poseen alumnos con mayor vulnerabilidad psicosocial, las edades + Prevalecen la continuidad con el grupode pares,la opinién de sus
de éstos son mayores; y por fo tanto Jas etapas, expectativas,y la relacién padres y el accesoalprestigio social que Ja escuela representa,
entre estudio y trabajo difieren notablemente. b) Estrategias utilizadas por los alumnos enla eleccién del Polimodat
Nuestro andlisis comparativo se llevo a cabo a través de: en las escuelas socialinente desfavorecidas
* Los alumnos que contintian conel nivel Polimodal, priorizan la cerca-
a) alunmosdeliiltimo ciclo de la EGB, en escuelas con poblacion de nia de sus hogares y/o ambitos laboralesa la institucién educativa.
alta vulnerabilidadpsicosocial. * Dan importancia a la posibilidad de continuar con el personal
5) escuelas socialmentefavorecidas de nuestro universo de estudio: La docente y no docente conocido,favoreciendo de esta manera la
Plata y Gran La Plata, acomodaci6n de los horarios ante un eventualtrabajo).
* Tienen en cuenta la posibilidad de seguir recibiendo acciones de
asistencia porparte del colegio. Por ejemplo: becas, comedor,
METODOLOGIA4 DE TRABAJO material de trabajo, boleto escolar, etcetera.
+ Privilegian, ademas,la continuidad en el establecimiento, a causa
1. Seleccién de la muestra de Jos lazos afectivos y la contencién que brindan los docentes.
Enla seleccién de la muestra se tuvo en cuenta: Temen que al cambiar de escuela, esto se vea modificado.
~ Escuelas socialmente favorecidas (publicas y privadas),
~ Escuelas socialmente desfavorecidas, Deestas primeras aproximaciones, que iremos profindizando en el frans-
curso de [a investigacién, surge lo siguiente: si bien Ja eleccién del Polimodal
IL. Recoleccién de datos en escuelas con distinta situacion social, difiere en Jas estrategias utilizadas
E] presente trabajo se {leva cabo a partir de los datos obtenidos por porlos alumnos,tlene un eje’conin: se aparta de los objetivos de la refor-
medio de: ma surgida de la Ley Federal. Porlo tanto, la realidad se imponeal imagi-
nario social institucional.
+ Entrevistas con informantes claves (directivos, docentes y personal
de gabinetes escolares).
* Entrevistas con alumnos(talleres de Informacién Orientada y proce- Luego de definir eleje del imaginario social y su influencia, 0 el fraca-
sos de Orientacién Vocacional realizados en el Centro de Orientacién so de ésta, para determinarla eleccién profesional, vemos que muchas veces
Vocacional Ocupacional de la Universidady talleres de “Informacion participan en ello cuestiones de contexto que exceden el imaginario previs-
Orientada”), to por el orientador. Tal como hemos podido comprobara través de los efem-
plos ofrecidos eneste trabajo, ejemplos que son producto de genuinas
a) Estrategias utilizadas porlos alumnos enla eleecién del Polimodal investigaciones y no meras especulaciones, y cuyo andlisis nos permite
en las escuelas socialmentefavorecidas ‘tomar en cuenta clertos aspectos, no tan evidentes, y “suspender”otros que,
* Laeleccién de modalidad no es tomadaporellos (y en general por a primera’vista, aparecen con la fuerza de lo “seguro”,
su grupo familiar de referencia) como una eleccidn de importancia. Seguidamente, en el préximo apartado, nos introduciremoseneltrata-
miento del ultimo eje, denominadoee de la prevencidn.

134
1.3. Prevencién y antigua de lo que se refleja en la bibliografia existente sobre el} tema;tal
como se evidencia en los manuales de psicopatologia, psiquiatria, salud
Los términos “prevencién” y “prevenir” han estado, y estan, implicita
publica, medicina preventiva, psicologia comunitaria, psicologia preventi-
© explicitamente, incluidos en todos los enfoques de la Orientacién va, etcétera.
Vocacional y Profesional, ya sea en sus antecedentes histéricos, 0 en proble- En unaformasencilla y breve, se puede decir quelahistoria de la preven-
mas comola seleccién laboral, la inclusion delas personas en elmundo del
cién siempre ha sido, y continuard siendo,la historia de la lucha contra la
trabajo o de la guerra; pero dichos términos también se encuentran presei- enfermedad y cualquierclase de suftimiento. Esdecir, alli dondee} ser huma-
tes en los perfiles actuales de la Orientacién Vocacionalo de la Carrera, no ha sido consciente de una enfermedad se ha sentido angustiado porel
queincluyen distintos aspectos: la eleccién de la misma, su continuidad en dolor fisico 0 psiquico, siempre ha tratado de buscar, y continuaré hacién-
estudios superiores, la preparaciénpara el retiro laboral, el uso del tiempo dolo, mecanismosracionales, religiosos y hasta magicos para reducir la
libre, etcétera,
probabilidad de aparicién de una determinada patologia o proceso doloro-
Cada uno de estos modelosde orientacién y/o selecciéntiene, o ha teni-
so. Esto estaria relacionado conla Etapa Precientifica de la Orientacién.
do, un objetivo preventivo, que ha sido o serd diferente segtin su marco
Ya desde comienzosdel siglo XX, y especialmente desde la década del
conceptual e ideolégico. Desde Ia seleccién, ha consistido-en adecuarel
60,el témino prevencionha ido adquiriendo un mayorsignificado a partir
hombreal trabajo (0 sea prevenir las dificultades de la empresa), y el traba-
del cl4sico trabajo de G. Caplan (1986): Principios de Psicologia Preventiva.
jo al hombre(es decir, prevenir los desajustes de la persona). Desdela inclu- Merece mencionarse queeste libro tiene comoantecedente el Plan de Salud
sién de los hombres al mundo dela guerra,se ha tratado de seleccionar los Mental propuesto porel Presidente John F. Kennedy en Estados Unidos,
mis aptos para cada ramadeactividad (prevenirlas dificultades organiza-
anunciadoel 5 de febrero de 1963 del modo que sigue:
cionales y brindar posibilidades de mejores logros). Desdeel sistema educa-
tivo, el énfasis estuvo puesto en evitar la desercién escolar o el Propongo un Plan nacional de Salud Mental para contribuir a que en adelan-
desgranamienta,derivados de una.eleccién no adecuada. Desde el mundo “tese atribuyaal cuidado del’enfermomental una nueva importanciay se lo enca-
laboral, se ha buscado preparar a los sujetos para el retiro, previniendo re desde un nuevo enfoque: Los gobiernosde todoslos niveles: federal, estatal,
desajustes emocionales y sociales, local, las fundaciones privadasy los ciudadanos deben porigual hacerfrente a
Y cada una de estas practicas de la Orientacién se ha enfocado desdeel | sus responsabifidades en este campo (Caplan, 1986:21).
Angulo de la prevencién.
Dado que la prevencién es un objetivo fundamental en cualquier accién En este marcose sefialaba quela prevencién, el tratamiento y la rehabi-
orientadora, vamosa referenciarla teniendo en cuenta cuatro aspectos: litacién del enfermo y del discapacitado debian considerarse una respon-
sabilidad comunitaria, poniendo un esfuerzo total en Ia prevencién.
1.3.1 Ja historia,
1.3.2. los niveles, a 1.3.2. Les niveles de la prevencién
1.3.3.su rol dentro de la Psicologia Preventiva,
Enel citado trabajo de Caplan aparecenlas definicionesdelos tres nive-
1.3.4. la orlentacién vocacional desde el enfoque preventivo. les de prevencidn: primaria, secundaria terciaria,
Se denomina prevencidn primaria a un concepto que incluye a la
1.3.1.La historia de la prevencién comunidad, e implica las estrategias que se llevan a cabo en unapobla-
Antes que nada consideramos relevante sefialar quela historia de la
cién para evitar que aparezcan determinadas situaciones andémalas. La
prevencion,y de los conceptosrelacionados conella, es mucho més amplia
prevencién primaria ve ala persona como representante de un grupo, y

156 137
porello sutratamiento esta determinado,no sdlo por las necesidades de Contempla la estructuracién de servicios necesarios, esenciales para el
la persona en cuestidn, sino principalmenteporsu relacion con el proble- crecimiento de la comunidad; constituye una decisién politica tomada con
ma comunitario. el fin de llevar a cabo una estrategia, Lo que por entonces se proponia alcan-
Prevenciénsecundaria: son las acciones que se realizan para reducir un zar era “salud para todos en el afio 2000”, Se trata de una concepcidénorien-
trastorno o disminuirlo. tada a lograr la salud con y para toda la poblacion, esto supone tanto el
Prevenciénterciaria: se lleva adelante para tratar de reducir en la comu- bienestar fisico, como psiquico y social.
nidad o poblacién las consecuencias derivadas de los padecimientos fisi- En relacién con la salud, debemos considerar que han sido numerosaslas
cos, psiquicos y sociales, y estimular en Jos individuos sus propias disciplinas que se han ocupado dela-prevenciGn: desde la Medicina Preventiva
competencias, La prevencién terciaria trabaja sobre el problema ya insta- hasta nuestra disciplina especifiica, la Psicologia, pasandoporla Higiene
lado y sus consecuencias, Mental, la Psicoprofilaxis y, actualmente/la Psicologia Preventiva.
La prevencidn es el proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o La Psicoproflaxis, segin Rodolfo Bohoslavsky (1985):
atributos personales que promuevan el bienestar colectivo; a lo que agre-
garemos, en nuestro contexto, el del individuo, ya que es en este aspecto puede entenderse como toda actividad que desde unnivel de andlisis psico-
que trataremos acerca del concepto prevenir. légico y mediante el empleo de recursos y técnicas psicoldgicas, tienda a
A partir de entoncesy hasta la actualidad, el término prevencién y sus promoverel desarrollo de las posibilidades del ser humano, su madurez como
niveles sonutilizados en diferentes Ambitos disciplinarios de manera coti- individuoy, en definitiva su felicidad,
diana; pero siempre se ha considerado como verdadero accionarpreventi-
vo el que se lleva adelante en el nivel primario, enmarcado en Io que se ha Masadelante agrega:
oo
dado en llamar la “atencién primaria de la salud”.
La atencién primaria de la salud constituye un avance significativo refe- Tomadala psicoprofilaxis en un sentido tan amplio, sus alcances trascien-
rido a la salud de. muchos. Enel caso especffico de la salud mental,es el tnico den los mites tradicionales dela higiene mental y los trastornos de conducla
elementoposible para considerat' el bienestar de importantes masas de pobla- y su prevencion,y Ilegan a todas las situaciones de vida de los seres humianos,
cién. Estos desarrollos han quedadoestablecidosa partir de la Reunion sean o no conflictivas (idem),
Internacional de la OMSenelafio 1978, en AlmaAta (Rusia). En esta reunién
se postularon los cuatropilares del bienestar colectivo: educacién,salud, traba- Tambiénentre los antecedentes de la Psicologia Preventiva, podemos
jo y vivienda, dentro de un clima delibertad, responsabilidad y derecho. Por citar las observacionesde J. Bleger (1966): “La psicohigiene no busesla
supuesto,esto aparece comoalgo utépico y asi se comenzd a percibir a partir salud psiquica, sino que actia fundamentalmente sobreel nivel psicoldgi-
de Ja Segunda ReuniénInternacional en Riga (Rusia), en el afio 1988, lama- co de los fenémenos humanos, con métodosy técnicas procedentes de Ja
da “De AlmaAtta al afio 2000; reflexiones a mitad de camino”. Alli se pudie- psicologia y de la psicologia social”.
ron analizar los cambios producidos, y los grandes desajustes existentes en Y continta: “si algo no debe hacerel psicdlogo clinico, es esperar que
comparacion conla situaciéndelos paises en vias de desarrollo, desajustes venga a consultar gente enferma al consultorio, dispensario, por el contra-
que se han ido haciendo mdsnotorios; esto puede apreciarse a través de las rio, deben salir en busca de su cliente: a gente en el curso de su quehacer
diferentes reuniones, en la Carta de Otawa (1986), Canada; Santa Fe de “cotidiano”.
Bogota, Colombia (1992), Trinidad y Tobago, Caribe (1993), etcétera, Blegwr enumera los niveles de actuacién (instituciones, grupos, comu-
La atencién primaria dela salud es una estrategia de desarrollo en salud. nidad y sociedad) y los tipos de situacién problematica en los que el psicé-
Es un proceso permanente quese relaciona con una realidad determinada. logo debe intervenir: 1) Momentosenel desarrollo de la evolucién normal:

198 159
(embarazo, parto, lactancia,nifiez, pubertad,
juventud, madurez, edadcriti-
ca, vejez); 2) momentos de cambio o de'er se habla al considerare! tema dela historia de la conceptualizacién la
isis: inmigracién o emigracién,
casamiento, viudez, servicio militar, etc. intervencién en salud mental. En definitiva, se trata de aunar esfuerzostanto
3) situaciones de tensién normal
y anormalen las relaciones humanas' famil en el aspecto tedrico como practico, para disefiar, implementar evalat
ia, escuela, fabricas,ete, 3 4) orga-
nizacién y dindmica delas instituciones socia estrategias activas de intervencidn, que pormitan provenir fa enferme: i ¥
les; 5) ansiedad en momen- promoverla salud y la calidad de vida a lo largo delciclovital, yen todas
tos mas especificos de la vida: sexualidad,
orientacion vocacionall, eleccién
de trabajo,etc.; 6) situaciones altamentesignif las comunidades. Es por ello que las aportaciones, ya sean provenientes del
icativas que requieren infot- modelo bio-psicosocial, del de competencia o del de vuinerabilidad, se
macién. Aqui vemos cémo Bleger considera
a la orientacién vocacional en nutren de multiples perspectivas, y aceptan a su vez contribuciones de otros
tanto es una actividad donde interviene la psico
higiene, campos que pueden serutiles para construir la salud mds que para reparar
1.3.3. Psicologia Preventiva dad. ;
Nos enfocaremos ahora en nuestro especifico " Tapevcnsién primaria, focalizada en el realce de las competencias, trata
campo de accién, y dire- de desarrollar programas para proveer a que grupos de competencias y destre-
mos que la Psicologia Preventiva
zas refuercen sus propias capacidades, y logren mejores condiciones de vida
constituye un campo interdisciplinario de en cualquiera de los ambitos en los que se encuentren. Es decir, se trata, en
investigacion y accién que desde
una perspectiva proactiva, ecoldgica,y ética ultima instancia, de reducir factores negativos de vulnerabilidad a una deter-
y una concepeién integral del ser
humano en su contexto sociocomunitario minada situacién andémala, o aumentar la vulnerabilidad a la salud.
real y conereto,trata de utilizar los
principiosy la tecnologia de la intervencién La psicologia preventiva destaca la importancia de:
actualmente disponible, en cual-
quier disciplina que resulten titiles para ta
prevencién de la enfermedad. Y la
promocién de la salud fisica y mental, y de * Lainterdisciplinariedad.
la calidad de vida a nivel comuni-
tario, tanto a certo como a largo plazo (Buel + Elaspecto ecolégico e integral de su habitat. ;
a-Casalet al., 1997) A eee at * Trabajar en situaciones de vulnerabilidad, con un enfoque proactivo.
Para esta especialidad de la Psicologia, un * Tener en cuenta los principios tedricosy la tecnologia de la intervencién,
bienestaraislado no existe,
como tampoco existe una salud mentalsin la * Lievar.a cabo, desde una perspectiva ética, los principios tedricos y
salud fisica, bioldgica, social,
etc. Por ello, desde esta perspectiva de la salud practicos de la promocién de la salud.
mental y a través de un minu-
cioso andlisis, encuentran su lugary defin * Mantener un enfoqueintegral.
en sus interacciones dialécticas
los fenémenos politicos, tos valores socio
culturales, las relaciones histéri-
co sociales, las vicisitudes de log conjuntos
humanos,las estructuras de
poder,etc, El campo dela salud es un espac 1.3.4.La Orientacién Vocacional Ocupacional desde el enfoque
io interdisciplinario. Debemos
considerar que el modelo neoli¥eral ha preventivo ;
potencializado los problemas de
salud mental dela poblacién a través de Actualmente entendemosla prevencién comola capacidad que posee el
las personas marginadas, exclui-
das del sistema; los desocupados,los inest ser humanoy su gruposocial para anticiparse, con diferentes estrategias, a
ables laborales; asi como, igual-
mente, han aumentado las problemati situaciones que puedan provocardiversostipos de daiio, posibilitando asi
cas psicosociales (violencia,
droga-dependencia,sida, etcétera). crear y/o fortalecer los conocimientos, actitudes, habilidades y valores que
Es necesario tener en cuenta que el énfas ayudaran a impedir o minimizarel dafio. ;
is en teorla y practica de la
prevencién primaria constituye una de las Desde la Catedra de Psicologia Preventiva hablamos de un sistemainte-
diversas revoluciones de las que
gral de prevencién que abarca dos modelos (Gavilan, 1996:115):

160
161
a) Modelo epidemiolégico social: Desdeesta modalidad multiple en prevencin, se debe considerar que In
Establece sus unidades de andlisis en las poblaciones, en sus diver- Institucié6n Educativa puede ejercer un rol contenedor y no expulsor, y que
sas escalas: barrios, ciudades, partidos, provincias, regiones, etcéte- todas las acciones que estimule:
ra, De esta manera permite contextualizarlas respuestas individuales * comunicacion,
en térmings del medio social donde se desarrollan, detectar situacio- * participacién,
nes de riesgo bio-psicosocial y llevar adelante técnicas de moviliza- * cooperacién,
cién para enfrentar dichas sitacionesy superarlos limites del modelo * creatividad,
clinico. * orientacion,
constituyen acciones de prevencidntendientes a lograr mejores estilos de
b) Modelo educativo formaly ne formal: vida y, por Jo tanto,evitan al sujeto caer eft problematicaspsicosociales actua-
Este modelo se apoya fundamentalmente en fa llamada educacién les (marginacién, droga-dependencia, sida, violencia familiar, bulimia y
basica formal y no formal; y tiene comocontexto a Ja comunidad educa- anorexia, etc.). La prevencién inespecifica, dentro dela institucidn educati-
tiva considerada eje de la prevencién primaria, dado el mayor grado de va, apunta a promover el conocimiento y la reflexion de las problematicas
accesibilidad a un sistema orgdnico y mayoritario. mencionadas,a través de los contenidos curriculares y de la profundizacion
que cada grupo humanoconsidere necesaria.
A partir de estas consideraciones, creemos conveniente la constitucién Todas las actividades enunciadas anteriormente deberfan realizarse en
de un Modelo Integral de Prevencion que combine y articule Ios aportes de forma conjunta: profesores y equipo de Orientacion Escolar, psicdlogos y/o
estos dos modelos, aunque generalmente en el sistema educativo inclulmos psicopedagogo especializado en el tema, quienes son los encargados de Ja
a la Orientacién en el Modelo educative formal y no formal, tarea orientadoraen las diferentes instituciones educativas,
Enlas praxis preventivas se tienen en cuenta dos grandes modalidades: Dentro de este encuadre de trabajo, adquiere relevancia la tarea de
Orientacién Vocacional Ocupacional,.conducida por el Equipo de Orientacién
+ Prevencién especifica: apunta a la prevenciéna partir del sintoma. Escolar con la colaboracién de toda’la comunidad educativa.
Las consecuencias directas e indirectas que influyen en las diferen- Consideramosel término “orientacién” en un sentido abareativo y amplio,
tes problematicas incluyen diversos niveles informativos y apuntan El término “elegir” esta unido a optar; quien opta por un proyecto educati-
al temor. vo y/o laboral, adquiere mds seguridad e independencia,y se aleja de posi-
bles cafdas en dependencias o marginaciones psicosociales.
+: Prevencion multiple inespecifica: esta orientada a modificar aspectos
que hacenal “estilo de vida” de los grupos. Apuntaa trabajar aspec- La eleccién de un estilo de vida no ocurre en el vacio, cada individuo cons-
tos que subyacen en la multicausalidad, para modificar habitos y acti- tituye una parte de otros sistemas sociales, como la comunidad,la esouela y la
tudes, y tender al logro de una mejor calidad de vida. familia. La esouela,institucion educativa por excelencia, posee un abanico de
posibilidades para la coordinacién, sistematizacion y actuacién en programas
Las dos modalidades son necesarias en prevencién, pero se debe tener en preventivos (Gavilén y Roncoroni, 1986).
cuenta que el peso de cada unadeellas varia segin el contexto de aplicacién
(escuelas, hospitales, servicios de salud mental, comunidades marginales, La @rientacién Vocacional Ocupacional, desde la perspectiva dela
etc.). Por la indole de nuestro planteo integral, nosotros ponemoselénfasis prevencidn, es un proceso integrador que se da a lo largo de toda la-vida,
en la modalidad inespecffica que denominaremos“multiple”. e interviene de diferente manera de acuerdo con el nivel de la accién

162 163
preventiva: primaria, secundaria y terciaria. Si bien cada unadelas inter-
postobligatoria (formacién superior, universidades, centros superio-
venciones tienen sus objetivos especifidos, debemosdecir que la funda-
res, politécnicos).
mental, y mas abarcativa, es la prevencién primaria en orientacién, que
* Porotro, con los sistemas educativos no formales (centros de capaci-
deberia incluirse en forma sistematicaa partir del ingreso del alumno al
tacién profesional fuera del sistema, servicios de extensién universita-
sistema educativo formal: ria, programas comunitarios —gubernamentales y no gubemamentales~,
om
programas compensatorios y demdasinstancias de orientacién que cada
+ Apuntando al ejercicio de roles, ” comunidad posea).
* Reconociendosusintereses.
* Promoviendo la autonomia. La Orientacién desde la prevencién no deja de lado las nuevas deman-
+ Estimulando su autoestima. das psicosociales, sino que orienta su'tratamiento a través de los recursos
+ Lograndoel reconocimiento y/o aceptacién
interinstitucionales e institucionales (ya mencionados); pero a su vez, gene-
de los otros iguales y diferentes, ra estrategias para que estas problematicas no aparezcan, o para que reduz~
+ Favoreciendo el conocimiento. can su aparicién por medio del logro de un proyecto educativo, laboral,
personal, social.
Poderelegir un Ambito educativo y/o laboral da posibilidades de ensa-
A los efectos de corroborarlos aspectos tedricos mencionadosen rela-
yarotras elecciones, de amigos, pareja, participacién comunitaria, etcéte-
cién con la prevencién y sus objetivos, tendremos en cuenta dos compro-
ra. De esta manera,altrabajar en grupos de orientacidn, de acuerdo con las
baciones empiricas realizadas en el Centro de Orientacién Vocacional
posibilidades de cada institucion, se generan acciones de prevencién.
Ocupacional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacién,
Cada etapa y cada una de las acciones sugeridas deben complementarse
el cual dirigimos, a través de la evaluacién de dos programas:
con los otros recursos dela institucién (medios audiovisuales, expresiones
artisticas, centrosde estudiantes, buzén de sugerencias), los interinstitucio-
a) El Programa “Orientacién Vocacional Ocupacional para alurnnios qlie-
nales, la familia y la comunidad. : finalizan la Escuela Media y/o Polimodal”.
Para las acciones de asistencia y rehabilitacién demandadas se deberd
comunicar conlas instituciones que se dedican tradicionalmente a dicho
b) El Programa“La mujer de hoyen la elaboracién de nuevos proyectos”,
nivel de intervencién, especialmente las redes interinstitucionales.
Diferenciamoslas redesinterinstitucionales de las redes sociales (que pueden
complementarse y/o formarparte de ellas).
a) PROGRAMA! ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL PARA ALUMNOS
La Orientacién Vocacional desde la prevencidn debeincluirse dentro del
DEL ULTIMO ANO DE ESCUELAS MEDIAS O POLIMODAL
marco de la Orientacién Vocacional Ocupacional Continua u Orientacién
de la Carrera (Gavilan, 1999), que deberia presentar dos aspectos:
Este programa se realiza desdeel afio 1993, en la sede del Centro de
Orientacién Vocacional Ocupacional de la Facultad de Humanidades y
* Porun lado, debe estar articulada con los diferentes planes y progra-
Ciencias de la Educacién de La Universidad Nacional de La Plata.
mas dentro del sistema educativo formal, educacién obligatoria y
Objetivos
24, Esto lo veremos especificamente en el apartado: “La inclusionde los campas y
saberes” de este
capitulo.
+ Lograr en los adolescentes una comprension del trabajo grupal.

164
165
|niall

¢ Realizar un diagndstico del perfil inicial de los participantes. ' La evaluacion se efectud en el 2002 y para la seleccién de los mismos
» Evaluarla situacién porla que estén atravesando. Preocupaciones y tuvimosen cuentalas siguientes variables:
temores en relacién con los cambios que se van a producir.
* Estimularla participacién en el esclarecimiento de sus dudas rela- 1. Afio de realizacién. Se tuvieron en cuenta los afios: 1998-1999-2000
cionadas con su futura eleccién. 2. Tiempo transcurrido, 4 afios - 3 afios - 2 afios respectivamente.
+ Promoverel conocimiento de la vida universitaria, 3. Escuelas de procedencia. En forma proporcional: Escuelas depen-
* Conocerla realidad educativa/laboral/formativa con un rol activo en dientes de la Universidad, Escuelas Privadas, Escuelas de la Provincia
la busqueda de informacién. de BuenosAires.
* Conocersusintereses, areas de preferencias y posibilidades de logros. 4, Psicdlogo orientador. Todoslos orientadores que realizan 0 realiza-
* Afianzar el compromiso personalen fa tarea de elegir. ron los programas. vf
* Contribuir a que logren configurar un proyecto educativo, laboral, 5. Sexo. En forma proporcional porafio.
individual y social con un gran compromiso personal.
La tarea de seguimiento se realizé mayoritarlamente a través de consultas
Metodologia de trabajo telefénicas, realizadas porun psicdlogo pasante que no habia intervenido en
la tarea, y a través de entrevistas personales a 20 jovenes,llevadas a cabo en
Tallex, entrevistas individuales y grupo de informacién orientados a ja sede del Centro.
eleccién. La muestra resultante fueron 60 alumnosporafio, o sea un total de 180
E] trabajo grupal se lleva a cabo con 8-10 integrantes, durante dos orientados, de los cuales 160 fueron consultados telefonicamente y 20 en
meses, con reuniones de dos horas una vez por semana, de trabajo grupal, formapersonal en sede del Centro de Orientacién Voeacional.
y dos entrevistas individuales con el psicdlogo orientador a cargo de la El resultado de la misma fue:
tarea, La cantidad de entrevistas pueden ampliarse en funcién de cada
joven en particular. * 75% se encontraban cursando regularmente sus estudios universita-
Todos los integrantes delos talleres, ademas dela tarea informativa que rlos y terciarios.
se desarrolla en éstos, pueden concurrir voluntariamente a otro programa * 10% habia cambiado de carrera dentro de la misma area de intereses, -
que hay en el Centro, que se llama Informacién Orientada, y ampliar asi * 9% habia cambiado de carrera por una de menor complefidad (carre-
toda la informacién que deseen para trabajarla en el grupo. ta corta):
« 6% habia abandonado.
Evaluacién del Programa a través del seguimiento de alumnos
Conclusiones
A los efectos de analizarsi la tarea que Ilevamosa cabo en el Centro de
Orientacién Vocacional Ocupacionala nuestro cargo tenia una funcién preven- Al profundizar, especialmente, en el grupo que habia abandonado sus
tiva, realizamosel siguiente seguimiento a sujetos que en diferentes afios estudios, para interrogar sobre el rol que habia cumplido paraellos la orien-
habfan realizado procesos de orientacién vocacional en sede del Centro. ‘tacién, no hubo en ningiin caso manifestaciones de rechazo; informaban
El seguimiento se realizé a fines del afio 2002 a través de dos programas que les hibia ayudado a decidir otros temas, a conocerse mejor, a tomarse
muy diferentes en cuanto a objetivos especfficos, poblacién destinataria, tiempo para pensar, a comenzar a tener una actividad laboral y, en otros
cantidad de participantes y afios de inclusién del programaen el Centro. casos,realizar un viaje antes de decidirse.

166 167
b) PROGRAMA: “LA MUJER DE HOY EN LA
BUSQUEDA DE NUEVOS
PROYECTOS” Metodologia
weg

Fundamentacién La metodologia utilizada fue la de Taller, entendido como espacio de


participacién, didlogo y creatividad grupal.
La mujer de mediana edad (de entre 45 y 55 afios)
pertenecient® a la clase Destinatarias
media urbana, se encuentra en una particular
etapa dela vida, en la que nueva?
mente vuelve a formularse algunas pregu
ntas en relacién con su identidad,
Poseedoraatin de gran vitalidad, y con una El grupo evaluado estuvo formado por-15 mujeres, de edades compren-
apertura de pensamiento que
la presenta dispuestay flexible a fos cambios, didas entre los 45 y 55 afios, que necesitaban desarrollar nuevos proyectos
enfrentada al crecimiento de para la etapa vital en que se encontraban,
loshijos y la reorganizacién de la dindmica
y los tlempos familiares, se sien-
te impulsada a nuevos planteos en toro a
su vida, Duracién
Enel caso de las mujeres que desarrolla
ron un rol tradicional, desem-
pefidndose como amas de casa Y proveedo
ras de los hijos-y esposos 0
comnpafieros, se observa unfuerte sentir acerc Dos meses. Ocho encuentros semanales de dos horas de duracién.
a de queha ilegado el tiempo
de pensar en sf y para sf mismas,frente a
postergaciones de proyectos perso-
naies en funcién de proyectosfamiliares. Evaluacién
En el de mujeres que cumplieron adem
as otros roles trabajando fuera
del hogar, ia inminencia del retiro de la activ La evaluacién se realizé en funciénde la propia produccién grupal de las
idad laboralo el retiro ya efec-
tivizado, la colocan también en una situa mujeres, que durante dosafios han continuado manteniendo lazos conel grupo.
cién de fuerte incertidumbre en
relacién a cémo organizar su futuro, Realizaron una presentacién de sus vivencias durante el Programa desarrolla-
Este Programa tiene entoncesla intencidn de do en.el Congreso Iberoamericano de Orientacién:“La actualidad como esce-
recogertodasestas
inquie- nario: el desafio de la Orientacién Vocacional Ocupacional”, en el Simposio
tudes, con ef objeto de abrir un espacio
para profundizar el andlisis de estas
situaciones vitales, y posibilitar la elab “Mujer, Educacién y Trabajo” (Universidad de La Plata, setiembre de 2003).
oracién de nuevos proyectos para
SUS Carreras. La ponencia se denomind: “La mujer {cono de transformacién: taller
vivencial”, del cual transcribimosunasintesis.
Objetivos
Integramos un grupo de mujeres en busca de nuevos proyectos, promedia-
+ Generarun espacio para el intercambio mos los 50 aftos, amas de casa, profesionales, jubiladas, otras trabajando,otras
de experiencias de vida con objetivos que han guedado inconclusos en el tiempo; presentamosa conti-
femeninas, Z
+ Realizar el andlisis de la situacién nuacidn, no situaciones personales, sino la evalucion del trabajo grupal.
dela mujer y sus posibilidades de
desarrollo futuro. Somos diferentes en temperamentos, todas nos escuchamos, nos respetamos,
* Analizar y reflexionar sobre diferentes cuando dialogamos nos recreamos con otras vidas,
ofertas de fa realidad y favo- Todas algo deseamos hacer... ¢Qué? VIVIR.
Tecer su entrecruzamiento con las necesidades
y deseos personales. Onas viven buscando, otras haciendo y otras encontrando.
* Revalorizar los recursos y experiencias
de vida, para Ja elaboracién
de nuevos proyectos. Noesfacil. La situacién econémica y cultural transforma una realidad, que
pensamos a nuesiva edad iba a ser més tranguila, pero NO... ¢Qué es ese algo?

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169
Ese espacio que deseamos buscar, jqué puede ser? Luego de haber profundizadolostres ejes mencionados, nos abocare-
Enesa tarea nos abocamos a trabajaren el grupo. mos, en los préximos capitulos, a ampliar nuestro modelo de orientacién
+ todas iguales en busca de un proyecto, con la inclusién de los camposy los saberes.
+ todas diferentes en busca de alternativasde vida.
* todas iguales en acompattamiento grupal, trabajando en la dindmica y
especialmenteel respeto de las coordinadorasy entre las participantes.
2, LA INCLUSION DE LOS CAMPOS Y SABERES
La mujericono de transformacion
EQuiénes éramos?
éQuiénes somos? Hasta aqu{ hemos visto e} desarroflo del modelo tedrico, en el que se
EQuiénes seremos? investigaron tres ejes fundamentales: el proceso (ensus tres aspectos),el
Eramos mujeres que viviamos una vida lena de moldes, que hablamos dejado imaginaria soctal y la prevencién. Estostres ejes se han presentado en sus
depriorizar nuestros sentidos, nuestras ganas, nuestros proyectos..., pero que no dos enfoques fundamentales: a) el nivel conceptual, y b) las investigacio-
duddbamos de que atin nos quedaba mucho porsery por dar. Aunque no todo se nes empiricas y el trabajo de campo.
trataba de “DAR”, también estébamos dispuestas a recibiry conjugar esas ener- Es decir, se ha tratado de desarrollar un modelo tedrico suficientemente
gias para traducirlas en Satisfacciones y Logros, en definitiva: romper moldes, abarcativo de las condiciones complejas que presentan la teoria y praxis de
Seremos mujeres capaces de vivir sin pedir permisos, no cediendo nuestros la Orientacion. Pero, al mismo tiempo, se ha procurado darle bases empi-
derechos y exigiendo respeto; lo lagraremos en la medida en que asumamoslos ricas a la investigacién tedrica, para que los modelgg alcancen no sdlo la
riesgos y las responsabilidades dejugaralternativas que nos redefinan cons~ claridad conceptual, sino tambiénla capacidad de generar aplicaciones
tantemente... miltiples en la diversa realidad educacional, cultural, personal, laboral,
ante cada nueva decision por tomar, social. , os
ante cada nuevo paso por dar, Las investigaciones realizadas han permitido darle al nivel conceptual
ante cada nuevo puente por cruzar. una consistencia empirica, que implica tanto sentido de la realidad, como
pruebade sus hipdtesis. Es decir, se ha procurado que el modelo tedrico
Aceptamosel desafio. propuesto sea sometido a todas las pruebas posibles de verificacion y refu-
Creiamas que la Orientacién era sélo tarea de losjévenes, nos dimos cuen- tacin, tal como exige la epistemologia en sus diferentes paradigmas. Este
ta de nuestra necesidad hacia una nueva orientacién de nuestras vidas, descu- modelo ha surgido, conjuntamente, de los aportes de los autores mdssigni-
brimos queel taller realizado es una buena compafiera en este constanteproceso ficativos y de los rigores y exigencias del trabajo de campo.
de aprendizaje y crecimiento. Estas consideraciones nos permiten sostener que estamos en condiclones
de aplicar la capacitad selectiva y operativa del modelo a Jos mas diversos
El resultado de su propia produccién,las acciones nuevas que han gene- estudios, investigaciones, estrategias y actividades quela problematica de
rado,la inclusion en otros programasy proyectos, y la revalorizacién de sus la Orientacién Vocacional Ocupacional nos demande.
propios espacios personales, muestran cémo han podido cumplirse los obje- Del andlisis de los tres ejes mencionados, y del producto de las investi-
tivos del Programa y porende,la prevencion de posibles depresionesa las gacidilés empiricas presentadasy relacionadas con Ios mismos, se despren-
que estaban expuestas al no tener, al inicio del programa, un proyecto perso- den, en principio, los campos y saberes, que deben tenerse en cuenta enel
nal que posteriormentese construyé. proceso de orientacién vocacional ocupacional.

170 171
2.1. Los campos
posibilidades de capacitacién; grado de formacién de recursos humanos; cali-
dad ¢ inequidad educativa. Y también, cémose instrumentan las respuestas
En ‘ste *partade, nos encontramos en la consid
hoe i eracié
id n de los campos, a las diferentes demandas, qué estrategias se utilizan para poderincluir a
ales pueden dividirse (aunque admiten otras desagregaciones)
en: todosios sujetos desde la diversidad personal, social, étnica, cultural, en el
logro de los objetivos educacionalesy en las posibilidades de orientacién
a) el educativo,
educativa y laboral.
b) ef de salud,
Desde este campo podemos observar cémo el Estado formula y aplica
¢) el laboral-econdmico, y
las diferentes politicas educativas en el orden nacional, provincial y muni-
a) el de las politicas sociales,
cipal para dar respuesta a la igualdad de oportunidades; y oémo se articula
con las diferentes propuestas desdeel sistema privado, organizaciones no
Un campo €s un espacio de conocimientosy practicas relacio
nadas con gubemamentales, fundacionesy actividades de la comunidad, que colabo-
una misma problematica y con un conjunto de temas que se
desprenden de ran, compiten y formanparte de este campo.
Ja misma. Sobre los “campos” haydistintas conceptualizaciones,
y es proba-
ble que unade las nociones mas novedosas se encuentre
en P. Bourdieu b) Campo de la salud: Es el conjunto de programas, objetivos, accio-
(1988). Este califica al campo como un espacio de lucha, donde
losdistin- nes y estrategias tendientes a lograr el completo estado de bienestarfisico
tos contendientestratan de defender o apropiarse de un material
cultural y psiquico y social y no sdlo ausencia de enfermedad. Esta definicién corres-
simbélico quese constituye en el objeto apetecido porlos agentes
sociales, ponde la OMS(Organizacién Mundial de la Salud). Pero a este concepto
Aqui, unos tratan de mantener la dominacién del campo,
y otros tratan de de salud debemos modificarlo, cambiandoel término “completo”por el
cuestionarlo y de reemplazarloporel juego del podery
la estrategia. término “relative”; porque hablar de “completo estado”significa asumir
Es C. Geertz, quien nos plantea, ademas, la relacin entre
campo, disci- icién utdpica, ya quelas situaciones difieren en cada contexto espa-
splina, multidisciplina y poder. Relacién que nosotros hemos
diferenciado “81 campo de la salud incluye la promocién, la prevencién y
porla exigencia heuristica de este trabajo, pero que tambié
n formulamosal la asistencia para el mejoramiento de la calidad de vida. Comprende,
final, al proponer el modelo mencionado, Observa Geertz
(1996:122): “El ademas, el mejoramiento del medio ambiente,lahigiene, la vivienda y la
campo en s{ mismoes (...) una poderosa fuerza disciplinar:
asertiva, deman- salubridad,
dante, incluso coercitiva”.
‘ Las acciones generadas en este campo dependendelas politicas guber-
Estas consideraciones debenser tenidas en cuenta por su
importancia y namentales operativizadas en el Ambito provincial y municipal, a través de
significacién, pero dentro de nuestro punto de vista debera
n completarse los hospitales y servicios de alta y mediana complejidad,centros de salud,
con una definicién de campo acotada alo institucional,
enfoque que permi- centros de atencién primaria de la salud, planes y programas —muy espe-
te paner {a atencién en el conjunto de prdcticas que los
actores realizan, y cialmente aquellos que se dedican a la prevencién en poblaciones vulnera-
que revelan acuerdos y contratos-Gue no se basan sélo en las
luchas porel bles (adultos mayores, embarazadas, lactantes)-. Es de fundamental
poder del campo. Porlo tanto, pasaremosa describir los
diferentes campos importancia incluir en este campo las problematicas psicosociales (droga~
enunciados, desde el enfoque propuesto:
dependencia, sida, embarazo adolescente, anorexia), por el deterioro que
causan en la salud mental de estos grupos poblacionales, lo que incide en
a) Campo educative: Comprende elestado de educacién
en que se encuen- cualquier politica de orientacién. Las acciones generadas en saludse arti-
tra “ne grupo poblacionaly erario; grado de desarrollo;
insercién enel siste- culan ademas con todas las acciones generadas por organizaciones no guber-
ma formal o no formal de la enseflanza: nivel de deserc
ién; accesibilidad; namentales y las estrategias colectivas de las propias comunidades.

172
173
¢) Campo laboral-econdmico: Correspondea) estado en que se encven- producido un importante desarrollo de las organizaciones llamadas del
tran todaslas actividades relacionadascon lo laboral: insercién, desocupa- “Tercer sector” (ONGs, fundaciones, asociaciones,redes sociales).
cion, precarizacién, inestabilidad, reconversién, etcétera. En el siguiente punto nos ocuparemosde incluir los saberes que comple-
El campo del trabajo muestra el estado en que se encuentra la divisién jizan y completan el modelo de este trabajo.
social del trabajo. Esto significa: el desarrollo productivo, la inversién capi-
tal-trabajo, la proliferacién y destruccién de ocupaciones, las nuevas ocupa~
ciones, el desarrolio de nuevas competencias, Ja cultura deltrabajo,los 2.2. Los saberes
procesos de integracién y desintegracién de las ocupaciones,la legislacion
laboral y empresarial, y las politicas de intervenciéndel Estado. Queremosdesagregareste espacio de reflexion, que hemos denomina-
Debemosconsiderar ademaslas regulaciones de las convenciones colec- dolos saberes espectficos y ampliados, dela nocién de campo,ya que dichos
tivas de trabajo,las relaciones sindicales/laborales, etcétera. Dentro de este saberes recorren todo el espacio de los territorios institucionales y de los
campo son de fundamental importancia la seguridad y salubridad enel traba- ejes nombrados con anterioridad, La razén de proponerun nuevo espacio
Jo, y el conocimiento de cémo responden las empresas ante la discapacidad reflexivo estriba en que este funcionamiento conceptualse esté realizando
laboral producida en servicio. simulténeamente sobre los campos y Jos ejes.
Se tendran en cuenta las diversas instituciones del Estado: Ministerio Encarar este espacio implica referirnos, en principio, al valor de las
de Trabajo, secretarias, sindicatos, y los programasy planes de trabajo de nociones de disciplina, interdisciplina y transdisciplina, que reside en la
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, y de extension capacidad para abordar, separada y conjuntamente, unaserie de problemas
universitaria, que capacitan y ofrecen diversas alternativas o programas que hacen a nuestra propuesta, y que tienen en cuenta ladiversa compleji-
compensatorios a la problematica laboral actual. dad que adquieren en su desarrollo problematico. Hemos denominado sabe-
res, especificos y ampliados, a estas maneras de trabajar conjuntos
d):Campo-de las politicas sociales: Abarca los conocimientos, activi- restringidos:y-conjuntos complejos, dondese articulan diversas disciplinas
dades, planes, recursos y objetivos en formadeestrategias, cuya artioula- en nuevos espacios de saber.
cién permite impactar sobre e] medio social elegido. Las politicas sociales El planteo que pretende ampliar, y desagregare incluir, el drea del cono-
son, en consecuencia, conjuntos de estrategias que apuntana lograr resul- cimiento, recibe distintas denominaciones. Todas tienen un eje comin: fa
tados esperados sobre sectores o segmentos sociales discriminados segin disciplina, es decir, el campo de conocimiento especifico de una porcién
recortes. Luego, hay politicas sociales variadas para abarcarlos distintos de la realidad (sea de la naturaleza, sea humana). Ladisciplina es el conjun-
sectorés problematicos que conforman,especialmente, el mundo de la to de estrategias, métodos, saberes y practicas, relacionadossistematica-
pobreza y de la indigencia, sin olvidar otras dreas sociales relacionadas mente, que establece un objeto de conocimiento sobre un drea determinada
con ellas. del mundo.
Dichaspoliticas sociales son Hevadas adelante tanto porlas institu- No podemoshablar de disciplina sin referirnos a la problematica que
ciones especificas que integran el Estado nacional, provincial y munici- planteaba C, Geertz en sus derivaciones relacionadas conla Antropologfa..
pal, como porlas diversas organizaciones sociales de la comunidad. En su trabajo Tras los hechos, nos ofrece siete acepciones para este térini-
Habitualmente suele circunscribirse el campo delas politicas al area exclu- no, que obtiene visitando el diccionario a mano. Estas acepciones son: “1.
sivamentepublica y en lo correspondiente al Estado en todossus niveles. Preparadtén orientada a producir un perfil o modelo especffico de compor-
Pero cada vez mds van ocupandoun significativo espacio las organiza- tamiento, especialmente la pensada para producir progreso mental o moral.
ciones sociales que surgen de la misma sociedad. De esta manera se ha 2. El control del comportamiento resultante de dicha preparacién. 3. Un

174 175
método sistematico para obtener obediencia: una disciplina militar. 4. Un redes con sujetos provenientes de diferentes espacios disciplinarios origi-
estado de orden basado en la sumisién a‘las reglas y a la autoridad, 5. na una nueva manera de trabajar para resolver problemas. La tarea no es
Castigo infringido para corregir o adiestrar. 6. Un cuerpo de reglas o méto- facil ni sencilla, pues la formacién disciplinaria, a la vez que permite
dos, como los que regulan una Iglesia o una orden mondstica. 7, Una rama profundizar su propic espacio, dificulta le ampliacion yla ruptura de Ifmi-
del conocimiento o de la ensefianza”. Ademas, presenta dos voces verba- ies. Los equiposy redes, instrumentos metodolégicos que pretenden supe-
les relacionadascon el término: “preparar mediantela instruccién yel rar los compartimientos estancos, ofrecen una salida a cierta cerraz6én
control; ensefiar a obedecerlas reglas o a aceptar la autoridad”y “castigar” disciplinaria, Pero aun asi necesitan de un tiempo de convivencia, debate
o penalizar” (Geertz, 1996:101). y produccién para transmitir un marco de referencia comin, y un lengua-
je compartido que permita el intercambio entre especialidades y especia-
¥ finalmente agrega (Geertz, 1996:136): listas. $6lo cuando se produce un espacio comtin de lenguaje, valores y
saberes medianamente compartidos, se esté en condiciones de abordar
A partir del declive, podemosdecir generalizado, de la creencia en un unico interdisciplinariamente los problemasy las acciones a realizar.
y soberano métodocientifico y la nocién asociada de que la verdad ha de ser Conla irrupcidn de! paradigmade la complejidad, como Jo plantea Edgar
conseguida por medio de procedimientosde investigacion radicalinente obje- Morin, especialmente en las ultimas etapas de la modernidad, se originan
uvadores, se ha hecho mas y mds dificil separar lo que llega a la clencia por el nuevas problematicas y objetos de conocimiento que exigen vinculos y
lado del investigadory lo que llega porel lado delo investigado. En antropo- contactos cada vez mésestrechosentre distintas disciplinas. A los encuen-
logia en cualquier caso, y en mi caso al menos (asumiendo que ambostienen tros entre especialistas para abordar un mismo problema de jnvestigacion
algo que ver conla ciencia), la experiencia indivisible de, por un lado, intentar se los suele denominartrabajos interdisciplinarios.
encontrar mi lugar en todotipo de higares y,porotro, los propios lugares presio- Dice Morin (1998):
nando sobre mi, parece haber producido todolo que ha aparecido bajo mi firma
profesional. Masaun, ha producido !a propia fine Se habla de interdisciplinariedad, pero por todas partesel principio de disyun-
cién sigue cortando a ciegas. Aqui y alld se empieza a ver que el divorcio entre
Si la disciplina presenta un delimitado y recortado objeto de conoci- la cultura humanista y la cultura cientifica es desastroso para uno y para otra, pero
miento y de prdcticas de algiin area dela realidad,la interdisciplina propo- quienes se esfuerzanporit y venir entre una y otra'son marginalizadosy ridicu-
ne un mayor acercamiento a enfoques vinculados con objetos de lizados, Aqui y allé se empieza a poner en cuestiénel reino de los expertos y fos
conocimiento mas complejos e interrelacionados con respecto a diversos tecndcratas, pero no se pone en cuestidnel principio de hiperespecializacion que
referentes reales. Primera aclaracién,la interdisciplina (comola transdis- los producey reproduce.Portodas partes,las visiones unidimensionales se reve-
ciplina) no niega ni anula la disciplina. Al contrario, funcionaen paralelo, lan mutilantesy, por todaspartes, las visiones mutilantes comienzan a revelar sus
y necesita ademds de su propio desarrollo para incrementar saberes y pric- efectos manipuladores y destructores con relacién al hombre, la sociedad,la
ticas, La interdisciplina realiza movimientos de yuxtaposicién e integra- guerra,la biosfera, pero la toma de conciencia sigue siendo fenoménica,limita-
cién entre sujetos formados disciplinariamente cuando descubre que da, fragmentada.
- variados e importantisimos problemasa resolver exigen criterios y forma-
ciones originados en camposde saber distintos. Este planteo implica un La transdiciplina se puede considerar como una etapa de fusién y difu-
enriquecimiento del abordaje frente a problemas complicadosy dificiles sién delsaber, dondevarias disciplinas se amalgaman y construyen un obje-
de afrontar, sin que todavia la indole de su problematizacién necesite sabe- to de conocimiento comin. El mejor ejemplo tal vez lo muestre la ecologia
res y précticas nuevasy transdisciplinarias. La formacién de equipos y y sus diversas derivaciones. Al respecto Morin (1990) observa:

176 177
La universidad es, ante todo,el lugar de transmisi6ny transformaci6ndel el principio de la recursividad organizada, donde causa y efecto se interco-
conjunto de saberes, ideas, valores, cultura. nectan y se recrean mutuamente,y dondeel efecto retroacttia sobre la causa
A partir del momento en que se piensa que Ja universidad tiene principal- originando cursos diversosy circulares. También debe atender a las estruc-
menteeste rol, ella aparece en su dimensidn trans-secular; se ve c6molleva en turas dialégicas que, mediante una dialéctica mas piatonica que hegeliana,
si misma una herencia cultural, colectiva, que no pertenece sélo a una nacién proyectan las trayectorias en forma espiralada. Finalmente, el principio
sino a la hwmanidad, puesella es trans-nacional. Ahorase trata de hacerla trans- hologramético establece que no sélo un todo supera la sumatoria de las
disciplinaria. Para lograrlo hard falta introducirlos principios y los operadores partes, sino que en cada parte se alberga el todo, y esto provoca una rela-
de la reforma de pensamiento que he indicado. Sonesos principios y operado- cién parte-todo multiplicadora.
res los que permitirén reunirlas disciplinas a través de una relacién organica, La transdisciplina abre nuevos camposde saberes y practicas antes desco-
sistémica, dejandolas al mismo tiempo desarrollarse libremente. nocidos. Se construyen objetos, método$ y técnicas que permiten investi-
gar y realizar productosoriginales totalizadores, complejos y globales, que
Los campos permiten ampliar el ambito de investigacién y de trabajo de obligan a reconsiderar fronteras y fragmentaciones en el campo delas cien-
campo,inchyyendo tanto la disciplina psicolégica que adquiere su rol prepon- cias, Sin embargo, estas adquisiciones no invalidan los desarrollos inter y
derante en el microprocesoy el proceso especifico de la Orientacién, como unidisciplinarios. Antes bien,todosellos, en paralelo y en interaccion, cons-
el resto de Jas disciplinas que acompafian el proceso de orientacién; y éstas tituyen modosespecificos de desarrollo de los campos del saber.
son: Ciencias de la Educacién, Sociologia, Relaciones del Trabajo, Peroeste planteo no sdlo implica la apertura de nuevos campos de cono-
Antropologia, Economia, Ciencias Politicas, etcétera. Estas consideracio- cimiento, cada vez masinterrelacionados y complejos, sino también la
nes disciplinarias e interdisciplinarias garantizan un enfoquede amplitud conservacién en paralelo de sus propuestas originales, Esto quiere decir que
mayor, relacionado con el paradigma de la complejidad, que el que nos reve- las aperturas no anulan tos camposanteriores, sino que incrementan en para-
la el andlisis de la historia de la Orientacion. lelo los horizontes del saber.
4 iransdisciplina supone un paso mas y dificultades mayores, pues Sd os un cuadro sintético de lo que aqui se sostiene, veremos
implica crear saberes y practicas con problemasy recorridos propios. Aqui la preséncia simulténea de tres areas de investigacién que trabajan y crecen,
e] mismo objeto de conocimiento y accidnes transdisciplinario y sus proble- tanto independientemente como vinculadas entre si,
maticas-también, La transdisciplina reconoce el aporte de las interdisci-
plinas y las unidisciplinas, pero también que éstas no bastan para resolver
los problemas novedosos, complicados y complejos que es necesario consi- DISCIPLINA ems INTERDISCIPLINA ame TRANSDISCIPLINA
derar. La revoluci6n transdisciplinaria obliga a pensar realidades ensus
milltiples facetas desde una perspectiva unificadora y global, E] supuesto
epistemoldgico sefiala que el todo es mas que la suma delas partes, y que Luego,la presentacién delos tres ejes (proceso - imaginario ~ preven-
ya no basta con sumar e integrar partes para aleanzar el todo, sino que’. cién), ¢} desarrollo de los cuatro o mas camposy la inclusin de los sabe-
ademas, y principalmente, hay que considerar enfoques totalizadores, res, sostenidos tanto en el nivel de ja teorla comoen el de la investigacion
“macro”, que superen las fragmentaciones habituales. Luego, la proble- empirica, nos da un modelo novedoso y altamente fértil para el enfoque
matica transdiciplinaria no sélo ocupae integra, sino globaliza y totaliza actual de la Orientacién y paralas investigaciones que se planteen, tanto en
productosoriginales, antes no percibidos ni buscados. el preséitte comoen elfuturo,
La transdisciplina despliega de alguna maneralos principios que enume- En el Capftulo VIII presentaremos un ejemplo del modelo propuesto y
ra Morin en sus definiciones de la complejidad. Esta debe tener en cuenta el grafico correspondiente.

178
179
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afio de escuelas medias a polimodal (1993) Centro de Orlentacién
Vocacional Ocupacional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de Nosintroduciremosen la ejemplificacién y operacionalizacién del mode-
la Educacién de UNLF. LaPlata. lo de Orientacién propuesto, cuyaarticulacién y explicitacién se integrara
Programa: “La mujer de hoy en la busqueda de nuevos proyectos”(2003) con los diferentes aportes mencionadosen esta investigacion, para dara
En Actas Congreso Iberoamericano de Orientacion. Disponible en CD dicho modelo sistematizacién y organizacién. Y, asimismo, debemosconsi-
ROM ISBN 950-34-0262-X. Centro. de Orientacién Vocacional derar que cada propuesta debe adecuarse a cada contextoy situacién.
Ocupacional de la Facultad de Hurhanidades y Ciencias de la Educacion Bi ejemplo que expondremosnosleva ‘enprincipié 4delimitar un lugar
de la UNLP.LaPlata. o contexto, que en el caso especifico a considerar sera nuestro pais.
Comenzamos situéndonos en el efe proceso, y muy especialmenteen el
La inclusién de campos y saberes macroproceso, que son los factores que, directa o indirectamente,influyen
en nuestrossistemas de vida: escalas de valores; representacionessociales
Bournrgy,P, (2003) Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XX1; que, dadas en un contexto muy amplio referido a un momentohistorico,
México. politico y econémico, en una comunidad determinada, encuadran nuestros
(1996) Cosas dichas. Gedisa. Barcelona. futuros proyectos educativos, personales y laborales.
Bunce, M.(1995) Sistemas sociales yfilosofia, Sudamericana. Buenos En este macroproceso seleccionaremos una escuela de nivel medio de la
Aires. : ensefianza en el tiltimoafio del ciclo Polimodal. La propuesta estard desti-
(2004) Mitos, hechos y razones. Sudamericana. Buenos Aires. nadaa la totalidad de los alumnosdel ultimociclo.
Geertz, C. (1996) Tras los hechos. Paidés. Barcelona. Posicionarnos desde una accién colectiva de orientacién en un esta-
Morin, E. (1988) El Método. TomoIll: “El Conocimiento del Conocimien- blecimiénto educativo significa introducirmos, seguidamente, en el efe
to”, Catedra. Madrid. prevencidn. La prevenciénes el proceso, activo y asertivo, porel cual se
(1990) Introducciénal pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona. crean condiciones y/o atributos personales capaces de promoverel bien-

183
182
estar colectivo; a lo que agregaremos, en nuestro contexto, el bienesta Lugar geografico dei * Pertenece alainstitucién. ;
r
del individuo, y en relacién a ello hablariamos, entonces, del concept equipo orientador: + No pertenecea la Institucién.
o
prevenir, * De quéinstitucién proviene:
Al situarnos en un momento determinado dentro del sistema, nos volve- + Estatal/Privada.
mos a ubic el ej proceso, y mas especificamente en el micropr oce- * Quién paga los honorarios,
So. Este concepto hace referencia a los momentos evolutivos o sociales
en
los cuales, dentro de una cultura, debemos optar; como se da, por ejemplo, ” Nivel de ensefianza: + EGB.
en nuestropais, en el pasaje de la escolaridad general bésica al polimoda » Polimodal,
l,
del polimodala los estudiosterciarios, del proceso productivo a la prepa-
racién parael retiro, procesos generales de reconversién laboral, etcétera. Modalidad: + Ensefianza comtn.
Son “‘cortes”significativos dentro del continuum; aqui el adolescente/adul ° Ensefianza especial,
-
to y/o adultos mayores deben optar por un proyecto educativo, laboral,
personal, social, Tiempo de dedicacién + Exclusiva,
Recordemosque el eje proceso incluyea todaslas dimensiones mencio- ala tarea: + Parcial
nadas (macroproceso, microproceso, proceso especifico), (ver Capitulo
VI,
“Planteamiento de la complejidad”). Recursos: * Cantidad de profesionales que intervendrian,
A partir de estos dos ejes, y para poder implementar un plan de profesores, directivos, etcétera.
Orientacién Vocacional Ocupacional desde la prevencién (ver Capitulo * Recursos técnicos: material informative, multi-
VI,
“Prevencién”), deberemostener en cuenta, en primer término, la necesida medial, auxiliares.
d
de realizar un andlisis de la institucién seleccionada, queincluiria entre otros + Otros recursos,
aspectos: K
JModalidad del * Curricular (obligatorio).
a) objetivo dela institucién, Programa: * Extracurricular (optativo).
b) estructura o sistema que lo incluye,
c) nivel de organizacién, Alumnos: * Cantidad de divisiones.
d) estructura departamental, * Ndmero de alunos queseincluirian.
€) insercién dentro de la comunidad, + Horario escolar.
§} nivel de comunicacién: vertical Gerarquica), * Horario extraescolar,
~ horizontal (porniveles),
~ transversal (interrelacién efttre todoslos niveles y jerarquias-comu-
nicacion abierta y democratica).
Luego de elaborar el diagnéstico con las variables mencionadas, pasa-
Para la elaboracién del programa, es necesario considerar los siguientes remosa analizarla viabilidad del programa a implementar y los objetivos
parametros: a lograr.

184 185
|
Eneste caso se tendria un objetivo general, tendiente a: En cuantoal eeprevencidn, sabemos que éste es coincidente con el obje-
tivo generaldel programa,por lo cual siempre habra acciones que estimulen
Lograr en los alumnos la elaboracién de un proyecto educativo, labo- la modificacién de Jos imaginarios sociales en relacién con la informacién
ral, personaly social desde una modalidad muiltiple en prevencién, comple- educativa laboral (ver Capitulo VI, “Prevencién’’).
mentado conlos siguientes objetivos especfficos: Durante el transcurso o al finalizar el programa de orientacién, una mira-
da desde lo preveiitivo nos permite percibir que algunos jévenes no logran
* Lograr en los adolescentes una comprensiondel trabajo grupal. decidirse por un proyecto educativo,laboral,personal, social; es decir, nece-
* Explorar el nivel de informacié6n, distorsiones e imaginarios sociales sitan una intervencién més personalizada. En este caso estaremos hablan-
que obstaculizane interfieren en la eleccién. do del proceso especifico de ta orientacién, que puederealizarse dentro de
+ Realizar un diagnéstico del perfil inicial de los participantes. la institucién o fuera de ella, en funciéxl de objetivos y recursos profesio-
* Evaluarla situacion porla que estén atravesando. Preocupaciones y nales que se pueden cumplimentar con lo que denominamos campos.
temores en relacién con los cambios que se van a producir. Llamamosproceso especifico a la accién orientadora que se lleva a cabo
+ Estimular la participacion en el esclarecimiento de sus dudasrela- en formaindividual y/o grupal, con aquellos sujetos que necesitan unainter- ©
cionadas con su futura eleccién. vencién mds personalizada en el momento de la eleccién (se amplla en
* Iniciar una exploracién interna (personal) y externa (realidad actual) Capitulo VI, “Proceso especifico”),
para la elaboracién de proyectos con reconocimients de estrategias Todo fo expuesto sobre los tres ejes y sus interrelaciones se verd enri-
para formularlos. quecido con la consideracién de los mismos desde Jo que hemos denom!-
* Conocerla realidad educativa/laboral/formativa asumiendoun rol nados campos.
activo en la busquedade informacién. Un campo, como ya dijimos anteriormente, es unespacio de conoci-
¢ Conocersus intereses, areas de preferencias y posibilidades de logros. mientos y practicas relacionadas con una misma problematica y con un
+ Afianzar el compromisopei lena tarea de elegir, conjunto de temas que se desprenden de.lamisma, En el transcurso de las
* Poder lograr un proyecto edu: , laboral, individual y social con acciones que sé lleven a cabo durante ef programa de orientadién, habra
un gran compromiso personal. momentos en que van a intervenir diferentes campos, de acuerdo con cada
contexto y situacién; especialmente en los niveles de informacién y/o cuan-
Para comenzarun proceso grupalde orientacién se debe realizar un diag- do una problematica que interfiere la eleccién, necesitala intervencién de
néstico grupal, de orientabilidad, es decir, considerar cémo se encuentran los otros campos.
sujetos antela situacién de eleccién; temores, fantasias, identificaciones, grado Durante el desarrollo del programa en sus diferentes etapas se ira inclu-
de informacion y distorsiones de la misma; lo que nos flevard a conocer cudles yendoy articulando conlos diferentes campos, ya sea para su conocimien-
sonlos imaginarios sociales que funcionan alrededor de aquélla, y como éstos to o para su intervencién. Por ejemplo:
interfieren en la tora de decisiones vocacionales. Esto nos introduceen el eje
del imaginario social, ya que el imaginario se instala a partir de las coinci- a) Para integrarse al mundo del trabajo (campo laboral-econémico); o
dencias, usos, discursosy practicas de la sociedad; acta en forma indepen- conocerel funcionamiento del mismoen sus aspectos de formacién,
diente de los sujetos, pero necesita de ellos para materializarse, La magnitud legales, a través del Ministerio o Secretar{a de Trabajo, sindicatos,
del imaginario tiene relacién conel grado de influencia que ejerce sobre las Sdlegios, asociaciones profesionales, etcétera.
diferentes individualidades en un momento histérico y en una cultura deter- b) Para continuar en el campo educativo, prosiguiendo estudios superiores
minada (ver Capitulo VI, “Imaginario social”). sobre su otganizacion y funcionamiento; para ampliar su informacion

186
sobre capacitacion en diferentes areas formales y no formalesdelsiste- complejidad que adquieren en su desarrollo. Hemos denominado saberes
ma; para revalorizar sus logros educativos y analizar su profundizacién, especificos y ampliados a estas maneras de trabajar conjuntosrestringidos
c) Para tomar conocimiento de las diferentes intervenciones que exis- y conjuntos complejos, dondese articulan diversas disciplinas en nuevos
ien desde ia prevencidn en e} drea salud (campo sal 4), especialmente 3 de saber.
en los servicios de atencién primaria de Ja salud; antes de queaparez- El planteo que pretende expandix,y desagregar incluir, el 4rea del cono-
ca, o cuando aparece un sintoma unido a temores, ansiedades, miedos, cimiento, recibe distintas denominaciones. Todas tienen un eje comin: la
inestabjlidad en forma personal o dentro de los nticleos familiares, disciplina, es decir el campo de conocimiento especifico de una porcién de
dada la importancia de intervenir con cardcter previo a que Ja proble- la realidad (sea natural, sea humana).
matica se agudice. La inclusién de este campo es fundamental en Seguidamente debemosrecordar que este proceso integrado porejes y
acciones compartidas por la escuela, 1a comunidad educativa y los campos obtiene sus saberes en tres niveles de especificidad a saber: disci-
profesionales de ios centros de salud incluidos en el primernivel de plina, interdisciplina y transdisciplina (se amplia en el Capitulo VI, “La
atencién. inclusién de los campos y saberes”). .
d) Porultimo,la importancia de incluir el campo de politicas sociales, En primerlugar encontramosa aquellos que actian profesionalmente,
para que todos los alumnos se interesen por acciones de voluntaria- como coordinadores del programa,es decir, los representantes de la discipli-
do y/o de solidaridad; sobre todo en poblaciones que tienen dificul- na psicolégica o psicopedagégica; y los que intervienen en diferentes momen-
tades de accesibilidad en el 4rea econdmico-social ~debido tos del programa, ya sea formandoparte del mismo y/o interviniendo en
fundamentalmentea las problematicas psicosociales familiares (falta paneles, mesas redondas, entrevistas, etc., es decir, distintos contenidos dela
de trabajo, trabajo precario, inestabilidad laboral, bajo nivel educati- mismadisciplina, En este caso nos encontramos conel saberdisciplinario.
vo, problemas de vivienda)-, lo cual incide en los futuros proyectos Lainterdisciplina puede intervenir en dos instancias diferentes: a) como
educativos y personales de sus hijos. Ademas debemos considerar que conocimiento de la forma de abordaje de un tema o problema,esdecir, inte-
el perfil de estos grupos, debido a las caracteristicas mencionadas,: grandoun nivel de informacién, y b) comonivel de intervencién durante el
afecta su nivel de desempefio, btisqueda y reclamo;por lo que muchas programa, cuando un problema que se detecte durante el proceso (personal,
veces desconocen las diferentes politicas existentes para poder grupal, dulico, de aprendizaje) requiera una mirada desde diferentes disci-
compensarsus situaciones de inequidad: planes, programas, becas, plinas(social, educativa, médica, asistencial, entre otros),
subsidios, fondos de desémpleo y demas. Porultimo, se puede enriquecet, ampliar, cuando un tema o problema
surgido en el mismo programa o puesto en evidencia duranteel transcurso
Seguidamente vamosa introducir un espacio de reflexion que hemos del mismo,exige un enfoque de mayor complejidad (droga-dependencia,
propuesto y denominado: los saberes espectticos y ampliados,a los cuales embarazo adolescente, anorexia, violencia); estamos hablando del ya
queremos desagregarde la nocién de campo, y que recorren todo el espa- mencionadosabertransdisciplinario.
cio de los territorios institucionales,y de los ejes nominadoscon anteriori- Dentro delas diferentes intervenciones orientadoras del modelo propues-
dad, La razén de proponer un nuevo espacio reflexivo,estriba en que este to, debemos considerar los aportes del multiculturalismo (ver D. Sue y Colbs,
funcionamiento conceptualse esta realizando simultaneamente sobre los 1998, en Capitulo IV, “Marco tedrico y teorias de referencia”), y profundizar
camposy los ejes. las estrategias y recursos metodoldégicos para adecuarlos a cada realidad.
El valor de las nociones de disciplina, interdisciplina y transdiciplina La Orientacién debe atender a la diversidad étnica, racial, religiosa,
reside en la capacidad de abordar, separada y conjuntamente, unaserie de lingiiistica, situacion social, género y, fundamentalmente,a todoslos suje-
problemas que hacen a nuestra propuesta, y que tienen en cuenta Ja diversa tos con capacidades diferentes. Podemos considerar, con una funcién mas

188 189
integradora, los aportes de E. Repetto (2002), cuando nos habla de1a orien-
tacién intercultural (se amplia en Capitulo IV, “Marcoteérico y teorias de
referencia”).
Porlo tanto, desde las politicas de Orientacién se debe fomentar, por un CapiTuLo Vii
lado,la capacitaciénde los recursos profesionalesexistentes, y por otro, desde
las unidades académicasde Psicologia, promoverenlos postgradosla forma- Conclusionesfinales
cién especializada en estos temas y problemas.
A continuacién presentamos un gréfico que pretende dar cuenta de la
estructura del modelo y sus operacionalizaciones, o lo que podriamos Hamar
sus posibilidades dindmicas.
El grafico hay que “leerlo”visualizandolo como algo en movimiento y
no como un engramaestatico.

Modelo Tedrico Operativo en Orientacién


El recorride y el resultado de este trabajo de investigacion,tanto en el
aspecto tedrico como empirico,nos permiten establecer unaserie de conclu-
siones fundamentales que corroboran la respuesta provisoria planteada en
el capitulo destinado a la hipdtesis. ”
La consideracionhistérica de la Orientaciénrevela jas grandes diferen-
cias que muestra el concepto en relacién conlos distintos tiempos,etapas,
lugares y realidades socioeconémicasy politicas.
El andlisis de la historia de la orientacién y de sus marcos tedricos de
referencia nos muestra que ésta se ha estado apoyando en diferentes para-
digmas a lo largo del tiempo y el espacio. Estas variaciones evidenciaror.
Orientacion url campo heterogéneo que demand6oser desarroilado y reconceptualizade
para alcanzar la capacidad explicativa y operativa que la Orientacion requie-

BE re, Ademas:

a) Las investigaciones demuestran que la Orientacién Vocaciona.


Ocupacional en nuestro pais presenta serias contradicciones, lo cua’
se pone de manifiesto al considerar lo que la Ley Federal de Educacidr
proponey las respuestas y las politicas de orientacién que se imple:
“tnentan; ademds de las problematicas que, en especial, se originan por
la falta de capacitacién y la insuficiencia de los recursos humano:
existentes frente a la complejidad de estos temas.

190 191
b) Hemos demostrado también que la Comu
nidad Europeaestd hacien- investigacién, capaz de obtener resultados no sdlo masprecisos, sino
do esfuerzosporalcanzaresta articulaci
on y lograr una visién euro- también masrelevantes. Estos tres ejes expresan tanto la capacidad de sinte-
peizante de la Orientacién. No obstante
ello, la Orientacién, desde el sis ante la complejidad de la problematica, comola capacidad de desagre-
sistema educativo formal, no ha logrado
atin articulars ¢ con
con las noli-
las po gacion ante las simplifivaciunes de las Goncepciones anteriores.
teas sociales. Aunque dicho contexto.
xto cuenta con mayorres paldo en
programas compensatorios, c: ‘apacitacion de sus Creemos también que esta produccién evidencia la necesidad de
recursos y subsidios ampliar los campos dela orientacién, en cada tiempo y lugar,por ef: salud,
de desempleo.
educacién, trabajoy politicas sociales u otras desagregaciones que pueden
¢) La Orientacién debeincluir a todos redimensionar los mismos. Dichos campos, a través de sus acciones ¢
los sujetos sin excepciones, para
lo cuallos orientadores, de acuerdo con incumbencias, demuestran la importancia que adquieren comosustento 0
su campo de intervencién complemento en las diferentes acciones orientadorasa Io largo de la vida
deben actualizarse permanentemente conel
fin de dat respuesta a los de los sujetos individuales y sociales.
Sujetos con necesidades especiales y
a todala diversidad cultural, Ei avance proporcionado porlas investigaciones realizadas termind
lingiiistica, q étnica y social » que se inclu
i ye en el multiiculturali
el interculturalismo. avalando la riqueza informativa de los cuatro camposinterrelacionados.
Heme y Esto permitiré realizar en el futuro actividades, trabajos e investigaciones
La complejidad delas actividades de menos sesgadas y que no estén sdlo acotadas a un material exclusivamen-
orientacién,las teorfas que las
sustentan, los cambios en los sistemas te compartimentado. La inclusién de campossignifica ampliar ia base de
educativos y laborales las nu
sroblematicas psicosociales asociadasal sustentacién de una intervencién orientadora.
dese mpleo (reconversién,
se adecsua.
ua-
si6n, preparacién parael retiro), han dado orig La inclusion de Jos saberes en nuestro modelo,utilizando las nociones de
en a un redimensionamien- disciplinas, interdisciplinas y transdisciplinas, genera unasituacién nove-
© delas estrategias de orientaci ‘n y de los
diversos centros y servicios de
Drientacién en el mundo entero dosa en el terreno de la Orientacién, pues tanto rescata y atiende los desarro-
Todas estas transformaciones sociales llos y profundizaciones de cada area del conocimiento especifico, como se
han comenzado a modificar
mpliar la mirada del orientador,incluso abre a nuevos espaciosinter-transdisciplinarios en forma conjfunta y en para-
mésalld del sistema educative
ormal y no formal, hasta abarcar algunos lelo. Esta manera de enfrentar la praxis de la Orientacién desde lo tedrico y
programas de proyeccién comu-
itaria y la atencidn delos sistemas econ lo empirico revela el necesario respeto por cada tradicidn y avancediscipli-
dmicos,laborales, tecnolégicos
ocioculturales, Nuestra investigacién nario, y la busqueda de nuevas fronteras del saber que aportan las interac-
muestra que la Orientaciones una
raxis compleja querelacionatantola teorf ciones y combinacionesentre disciplinas; pero no implica, de ninguna
a comolas diversas actividade.
ue se deben desarrollar en los diferentes manera, menoscabar ni dejar de considerar el vasto y profundoreservorio
Ambitos dela vida social: y ex °.
2 la necesidad de reourrir constantemen de ideas y practicas de nuestra disciplina madre: la Psicologia.
tea las tareas de investigacion
wa Conocerde qué realidad concreta sé
trata y cuales son los mejores instr,
entos metodoldgicosy técnicas a emplear. Conclusién general
El trabajo de investigacionrealizado
muestra también queel planteo qu
sstiene la diferenciacién de tres ejes Las conclusiones anteriores van construyendo un nuevo planteo integral
principales: prevencion, proceso :
‘aginario ha podido demostrar sus posib en la propuesta orientadora, y nos confirman el valor de la hipdtesis gene-
ilidades heuristicas y tedricas, La
lentaciOn, apoyadaen estos tres ejes, alcan ral. La orientacién debe tener una estructura conformadapor ees, campos
za una dimensién y una rique- y saberes, que permita afrontar los problemas complejos de una realidad
conceptual y operativa que abre un
novedoso ambito de trabajo y de
multifacética con aceptables posibilidades de resolucién.

2
193
La integracién de ejes, campos y saberes componeuna sintesis adecua-
da para conocer, explicar y actuar en un mundo educativo que se nutre de
todaslas instancias sociales, econémicas,politicas, culturales y psicoldgi-
cas; y genera las mejores condiciones para el necesario proceso de investi- BIBLIOGRAFIA
gacién permanente sobre temas parciales y avances globales.
Este planteo finalmente se expresa en un modelo tedrico operative que
. funciona como nexo entre la teoria y la praxis, y permite formalizar un
instrumento que es capaz de aplicar los desarrollos conceptuales a los usos
prdctioos de mejores intervenciones y, a su vez, favorecer su retroalimen-
tacién reciproca.
La construccién de este modelo tedrico operativo de la Orientacién resul-
ta el mas eficaz instrumento de articulacién y de intervencién sobrela reali-
dad social de cada tiempo y lugar, especialmente relacionado con la
problematica de eleccién delos sujetos a lo largo dela vida, Ast, L. E. vy L. BBLLAK (1978) Psicologia Proyectiva, Paidés, Buenos Aires
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mediante unaactitud comprensiva,reflexiva y comprometida, pueda elabo- AISENSON, D. y N. CorTADA (2003) “La Orientacién Vocacional en |.
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Nuestro esquema conceptual de modelo tedrico-operativo reconoceeste Orientacio Psicopedagogicai atencié a la diversitat. ALEOP. Barcelona
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