Caracterización socio-psicopedagógica de estudiantes extranjeros.

Social, psychological and pedagogical characterization of foreign students.

Annabel M Rodríguez Martínez,1 Odalys Montero,2 Teresita del Cristo Valdivia

Rodríguez,3 Alexander Piñirí Méndez,4

1. Médico Especialista Laboratorio. Clínico y Banco de Sangre. Especialista de Segundo Grado en MGI,MSc en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Facultad Preparatoria de La Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
2. MSc Ciencias Pedagógicas Lic en Educación en laespecialidad de Historia y Ciencias Sociales. Profesor Asistente.
Facultad Preparatoria de La Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
3. MSc en Actividad Física en la Comunidad Licenciada .en PsicologíaProfesor Asistente. Facultad Preparatoria de La
Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
4. Licenciado .en Psicología. Profesor Instructor Facultad Preparatoria de La Universidad de Ciencias Médicas de La
Habana.

RESUMEN
La universidad como institución social responde a la época en que se desempeña. En la
actualidad continúa siendo una institución social y académica encargada de la formación
profesional y llevar a sus educandos el trabajo de desarrollo y perfeccionamiento
personológico con el fin de contribuir al desempeño profesional exitoso para el desarrollo de
las sociedades. La Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La
Habana es la encargada de la atención priorizada de estudiantes extranjeros en la
enseñanza preparatoria y premédica a futuros estudiantes de carreras de la salud. Se hace
necesario dominar las características de dichos educandos para desarrollar en ellos las
capacidades que regirán sus modos de actuación una vez egresados de las facultades. La
cultura general del ser humano, su conciencia, sus sentimientos, su forma de actuar, su
actitud ante la vida y la realidad social deben formarse y desarrollarse. En el trabajo que
realizamos se muestran los resultados de la categorización realizada y las conclusiones de
su contribución desde el punto de vista sociopsico--pedagógico a los resultados de
promoción y calidad de estudiantes en el curso 2014-2015.
Palabras claves: Caracterización socio psicopedagógica, desempeño profesional, modos de
actuación, encuestas sociológicas, hábitos y tradiciones culturales, test psicológicos,
necesidades y motivaciones.
ABSTRACT
The University as social institution replies to the time when it happens. Now it continues this
type of social and academic institution that it is the responsible of the professional
information and shows and carries the students to the development and personally
improvement as a manner to insurance the professional development of the societies. The
general culture in the humans, their consciousness, their feeling, their actuation, their
attitude above the life and the social reality must have formation and development. The
Preparatory Faculty of medical sciences of Havana is the priority responsible of the foreign
students in the preparatory teaching the future students of health careers. It is necessary
the knowledge of students in order to develop the capacities of the future actuation
(proceeding) as medical professionals.
INTRODUCCIÓN
En el trabajo se muestra la importancia de la caracterización de los estudiantes para
construir una posición que sea sólida en las áreas de aprendizaje, de manera que pueda
lograr sus metas a pesar de lo previsible del comportamiento, garantizando la
transformación del estado real al estado deseado modificado condicionado por el sistema
de acciones por los profesores del Departamento de Letras en la asignatura Aprender a
Aprender.
Como se conoce la cultura de los estudiantes extranjeros difiere de la situación cultural de
los estudiantes cubanos; por tanto la cultura entraña un diversificado y profundo trabajo en
la formación de todos los educandos universitarios que se inicia una vez que se integran a
nuestra sociedad desde las aulas del centro docente para prepararse con vistas a formar
parte de la enseñanza de pregrado en las carreras de la salud.
Es la institución académica la preparada y calificada para llevar a cabo un proceso
organizado, planificado, fundamentado en las leyes y principios que rigen la formación y
desarrollo de la personalidad humana; lograr la cultura general integral necesaria en el
hombre donde se concilia con su entorno, consigo mismo, crece y se magnifica.
La universidad aspira como uno de sus objetivos, a que sus profesionales se caractericen
por una conducta ética intachable, entonces desde el proceso de formación y en general en
todo el quehacer universitario debe propiciarse el desarrollo de conductas éticas con el
conocimiento de cada una de las características de sus educandos.
Se hace necesario que la educación deba darse en estrecha vinculación
con la instrucción de modo tal que cada materia universitaria desde su propio contenido,
sea capaz de identificar sus potencialidades educativas e incorporarlas al proceso de
formación para con ello contribuir a la formación de valores en su desempeño profesional.

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Esta idea ha sido adoptada con comprensión plena en que los objetivos se encuentran
estrechamente relacionados con la formación de la personalidad del estudiante y por lo
tanto debe profundizarse en el sistema de influencias educativas integradas por los
diferentes departamentos en la educación de los valores que deben caracterizar a un
profesional en la época actual y en nuestro centro se realiza conscientemente.
En esencia, la idea de caracterizar para conocer al estudiante que recibimos nos permite no
solo centrar la enseñanza en los aspectos cognitivos, sino organizarla de modo que ellos se
integren dialécticamente a los aspectos significativos, afectivos, conscientes y de
compromiso social para un profesional de la salud que responda a las necesidades de su
sociedad.
Esto se hace más fácil para los profesores conociendo con mayor profundidad las ideas que
priman en sus estudiantes. En las carreras de las Ciencias Médicas encontramos otra idea
potencial que debe rectorar la formación de sus profesionales que aparece en el pregrado
del primero al sexto año de la carrera: la vinculación del estudio con el trabajo. Además
existe una tercera concepción donde se relaciona la actividad científica de los
estudiantes que permite expresar las dificultades a las que debe enfrentarse una vez
graduado y las posibles soluciones para su eliminación, ya sea con la creación de
diagnósticos y medidas remediales de la situación de salud de pacientes o comunidades. De
manera preliminar se realiza una evaluación del premédico donde aparecen unidas a
Aprender a Aprender otras disciplinas con el fin de abrir el camino a la investigación a los
estudiantes.
El objetivo de este trabajo radica en la aplicación del proceso de caracterización donde se
incluyen encuestas que recogen datos de identidad, sociológicos y de estado de salud, así
como hábitos y tradiciones culturales del país de donde provienen. Al mismo tiempo se
incluyen tests psicológicos que miden inteligencia, necesidades y motivaciones de estos
estudiantes que permiten desarrollar un trabajo individualizado por parte de los profesores
que desde la asignatura Aprender a Aprender favorezca el aprendizaje en su estancia en el
centro y en la continuidad de estudios de pregrado y postgrado.
DESARROLLO
La formación médica en la actualidad responde a un modelo de perfil amplio, cuya actuación
no debe ser la clásica consulta del hospital o policlínico, sino precisamente la comunidad, el
lugar donde viven y trabajan los ciudadanos, de modo que en su actuación el médico pueda
profundizar también en las causas sociales que están asociadas al problema de la salud, con
un enfoque sustancialmente distinto de su quehacer, no centrado en atender a un enfermo
sino en preservar la salud del hombre entendido éste como un ser social. Para responder a
esto; los planes de estudios universitarios requieren una profunda formación básica que

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debe prepararse con solidez en los aspectos básicos de la profesión donde lo general es lo
común y su modo de actuación profesional expresan una cualidad superior donde
constituyen el saber, el hacer y el ser de ese profesional que se expresan en su
actuación y suponen la integración de los conocimientos, habilidades y valores que aseguran
ese desempeño.
Las etapas para un buen desempeño del profesional médico son: la carrera, el
adiestramiento laboral y el sistema de formación posgraduada. Nos corresponde desde la
formación premédica aproximarnos a la integralidad de conocimientos, habilidades y valores
y solo será posible si trabajamos al estudiante como un ser psicosocial desde la
caracterización inicial.
La Educación Superior en Cuba basa su calidad en la interrelación con
la pertinencia y equidad de la misma involucrando aspectos económicos, sociales y
culturales. Esta relación entre universidad o centro de Educación Superior con la sociedad
que implican asumir compromisos mutuos en el propósito de contribuir de un modo más
eficaz al cumplimiento de su misión social. La universidad tiene que ser capaz
de demostrar lo que esta espera de esa interacción y el devenir de ella como agente
transformador de la sociedad.
La experiencia que presenta este trabajo tuvo como fin determinar las causas que provocan
las ineficiencias existentes en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje a estudiantes
extranjeros en la enseñanza premédica. Para lograr ese objetivo se utilizó un conjunto
de técnicas, procedimientos e instrumentos adaptados a las condiciones de aclimatación de
los estudiantes a nuestra sociedad para lograr un buen aprendizaje.
Entre los principales factores que definen el aprendizaje se encuentra
la personalidad.
Por personalidad aceptamos que ".es la organización, la integración más compleja y estable,
de contenidos y funciones psicológicos que intervienen en la regulación y autorregulación
del comportamiento en las esferas más relevantes de la vida del sujeto". (Psicología General
2002).
Como función fundamental de la personalidad se erige su carácter regulador, el cual se
expresa a través de dos aspectos; regulación inductora y ejecutora. El carácter inductivo se
manifiesta en los procesos afectivos-volitivos-motivacionales mientras la regulación
ejecutora se refleja en los procesos cognoscitivos.
La capacidad cognitiva se relaciona directamente con la conducta adaptativa, ya que
permite la adquisición de conocimientos (conceptuales y procedimentales) que se
manifiestan en destrezas sociales y comunicativas, de la vida personal y de la vida en
comunidad (Inteligencia emocional o práctica, según la literatura.)

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Otro elemento a evaluar en esta capacidad son las habilidades de pensamiento que se
manifiestan en los procesos de aprendizaje cotidiano y podemos observarlas a partir del
análisis de situaciones interactivas (especialmente de enseñanza/aprendizaje).
La esfera afectivo-emocional-volitiva de la persona distingue y caracteriza su personalidad,
individualizándola y diferenciándola de las restantes. Todas las características de la
personalidad de un individuo, de su carácter e intelecto, de sus intereses y relaciones
con respecto a los demás hombres se manifiestan en sus emociones y
sentimientos y se reflejan en éstos. De aquí la importancia de los
procesos afectivos y emocionales en la actividad del hombre, en el
proceso de su vida y en el desarrollo armónico de su personalidad,
puesto que lo afectivo permea toda su actividad psíquica, tanto
intelectual como conductual. (Cao Campo, N 2005).
La etapa juvenil demanda un ajuste, un esfuerzo, que pone a prueba los rasgos de
personalidad y las características de la etapa de vida. En esta período del desarrollo, el
joven se manifiesta dentro de un conjunto de exigencias que condicionan la necesidad de
lograr su futuro lugar en la sociedad, apareciendo la inserción a múltiples grupos,
incluyendo aquellos en donde su influencia incluso pudiera resultar contradictoria; se
derivan de ello un mayor número de responsabilidades y también niveles de independencia,
aunque aún coexisten algunos rasgos de dependencia. En relación a los procesos
cognoscitivos en esta etapa, se desarrollan los diferentes tipos de atención, sobre todo se
intensifica la atención voluntaria, encontrando a un joven capaz de concentrarse en
lo que no provoca el interés directo, pero es importante. Se dan mayores posibilidades de
concentración y distribución, manifestándose sobre todo cuando la actividad de estudio y
otras están bien organizadas, entonces pueden mantener de forma consciente y prolongada
la estabilidad e intensidad de la atención.
La percepción del joven cada vez más orientada hacia lo esencial, está
impregnada por el desarrollo de la observación y la profundización del pensamiento teórico -
reflexivo. En la memoria se producen grandes avances en el desarrollo de la memoria
voluntaria. Utilizan de forma consciente y con mayor frecuencia métodos especiales como
son los que promueven la memoria racional con recursos mnemotécnicos, que logran
una memorización buena, rápida y con sentido. Se desarrolla un pensamiento
individualizado, personalizado, vinculado con capacidades especiales. Hacen valoraciones
críticas y emiten juicios según sus propios criterios. Aumenta igualmente las
manifestaciones del pensamiento teórico-conceptual, expresado en los análisis,
generalizaciones, explicaciones causales, así como en la fundamentación de demostraciones
y conclusiones. Aparecen las manifestaciones de un pensamiento científico, donde el joven

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no solo da soluciones a los problemas, sino que también es capaz de hallar y
plantear problemas.
En cuanto al área afectivo-volitivo-motivacional, en esta edad aparece la elaboración
consciente del joven en cuanto a los contenidos de su motivación, que se vinculan
estrechamente al surgimiento de la concepción del mundo, alcanzando así un nuevo nivel
cualitativo de la unidad de lo cognitivo y afectivo en la personalidad. Mención especial
merece el desarrollo de la motivación hacia la profesión o carrera escogida; que decide en
una medida las características de su vida futura.
Posibles trastornos que inciden en el aprendizaje. En algunas ocasiones aparecen señales
que hacen pensar en trastornos emocionales o de la personalidad. Difícil es discernir cuándo
éstos son causa o consecuencia de la dificultad de aprendizaje. Los signos de alerta que
aparecen frecuentemente en los niños y jóvenes que se enfrentan a la lecto-escritura, son
os siguientes:
.Timidez, (egocentrismo, reacciones de frustración, ruborización, reacciones de
inferioridad). El tímido carece de iniciativa para comenzar y/o mantener relaciones
interpersonales; así como para la realización de actividades tanto cognitivas como
deportivas o culturales. Puede, en la etapa inicial de cualquier aprendizaje,
confundirse con dificultades en la comprensión o asimilación pedagógica, al permanecer
callados sin mostrar de forma evidente sus avances en el área cognitiva.
. Reacciones de bloqueo oral o motor, "shock psicológico" en el momento de participar, que
no ocurre cuando lo hace voluntaria y espontáneamente si piensa que nadie le está
mirando.
. Nerviosismo, (Onicofagia, sudoraciones, hiperactividad, tartamudeo)
. Indiferencia (holgazán, desatento, rechazo abierto), entre otras.
Es imprescindible estar atentos a estas situaciones y detectarlas, de ser posible, antes de
que se produzcan, o en su fase inicial, de modo que no se comprometa significativamente el
equilibrio emocional y pueda realizarse una acción preventiva que impida la aparición del
rechazo por la actividad en particular o a la vida escolar en general.
(Colectivo de autores 2000).
La evaluación psicológica es una disciplina de la Psicología que se ocupa de la medida de
algunos aspectos del comportamiento humano; esta medición se realiza por medio de
metodologías básicas entre las que se encuentran las técnicas psicométricas y las
proyectivas y otros métodos como la observación, la entrevista, los autoinformes, etc.
Todos estos instrumentos requieren rigurosos procesos para su selección, aplicación y
calificación.
Los instrumentos de evaluación psicológica son las técnicas, mediante las cuales se recogen

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los datos referentes a las características psicológicas de las personas estudiadas; ellos
constituyen el arsenal tecnológico y metodológico con que cuenta la Psicología para realizar
sus mediciones; estos instrumentos constituyen la base sobre la cual descansan los
fundamentos de la exploración y el análisis del comportamiento del hombre, concebido de
tal forma desde que surge la necesidad de evaluar las diferencias humanas.
En la medida que se amplían los conocimientos del sujeto los límites de la descripción se
van estrechando y los propósitos explicativos se hacen imprescindibles, las interrogantes
¿Quién es esta persona? ¿Cuáles son sus posibilidades y limitaciones para trascender su
situación actual?, entre otras, llevan a nuevos cuestionamientos. a los ¿Por qué? Y, en
tanto conformamos la respuesta diagnóstica estaremos en presencia de un nuevo fin: la
predicción, es decir, la valoración anticipada de si este individuo podrá o no hacer frente,
con eficacia a las demandas de su vida cotidiana y la posibilidad de encontrar las
vías mediante las cuales es factible obtener el resultado deseado para que la persona
concreta soluciones las demandas que afronta. (Roca Perara, M A 2002).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Facultad Preparatoria presentan dificultades
fundamentalmente relacionadas con la asimilación del idioma español, ello recaba atención
psicológica de un grupo de alumnos, hecho que en sí se constituye como una necesidad
impostergable dado que incide negativamente en el logro satisfactorio del encargo social de
dicha institución. Técnicas utilizadas para la recolección de la información
. Cuestionario.- Conjunto de preguntas cuyo contenido y extensión dependen de los
objetivos de la investigación y se aplica como sustituto de la entrevista cuando se trabaja
en muestras grandes. Las preguntas pueden ser cerradas, semicerradas y abiertas e
igualmente pueden ser formuladas de manera directa o indirecta.
. Test Psicométricos: Son instrumentos estructurados (o no) en los cuales la persona
evaluada tiene que escoger entre alternativas de respuestas aquella que considera se ajusta
mejor en su caso particular. Se basan en el principio de medir la ejecución de las personas
en los test y comparar sus resultados con los obtenidos por otros sujetos pertenecientes al
grupo normativo o de referencia para obtener conclusiones respecto a las habilidades
cognitivas de los sujetos estudiados.
Test de Dominó/48 fue concebido para el diagnóstico de inteligencia no verbal con
aplicación a partir de los 12 años. La solución de las propuestas no requiere conocimientos
matemáticos ni habilidades especiales. El test D-48 es considerado uno de los más puros
para el diagnostico del "factor G". El mide la capacidad de fluidez, por eso se supone que
sus resultados después de largo periodo de tiempo, no van a ser influenciados por
aceleración del desarrollo psíquico, comoobservamos en los test verbales.

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El Raven se reconoce como un test sustentado por la teoría de los factores de Spearman
(1927) acerca del Factor G de la inteligencia. Por tratarse de un test no verbal y por las
funciones psicológicas que intervienen en la solución de los problemas se plantea que el
Raven es una prueba independiente de la cultura, aunque el nivel de instrucción y la
experiencia del sujeto influyen en los resultados obtenidos en el test. El Rotter y la
Composición (técnicas realizadas solamente a estudiantes seleccionados con algunas
dificultades adaptativas) son técnicas de carácter proyectivo, donde se presenta una tarea
inestructurada, en la primera se ofrecen frases truncadas que el sujeto debe completar en
tanto la Composición es sugerida por una frase incompleta acerca de un tema que resulta
de interés al investigador. Brindan una visión panorámica de la personalidad, de los
principales intereses, conflictos y otros contenidos de la misma. Este tipo de test
proporciona oportunidades para el análisis del contenido.(La interpretación se realizó de
forma cualitativa a partir del sistema general de calificación sobre las diferentes áreas,
propuestos por Armando Álvarez Alonso, las cuales recorren las áreas: familiar, escolar,
laboral, social, matrimonial-sexual y personal). Observación La observación es una técnica
muy utilizada en Psicología, está presente en todo el proceso evaluativo y terapéutico. Se
realizan de forma orientada hacia lo que se desea prestar atención.
.El modus operandi fue seleccionar una muestra representativa del universo de estudiantes
extranjeros matriculados en nuestra facultad durante el curso 2014/2015.De un universo de
58 grupos se seleccionaron 35 lo que corresponde a un 60,34% del universo total
Resultados obtenidos en el cuestionario:
Se aplicaron 973 cuestionarios a estudiantes representantes de todas las nacionalidades
matriculadas en el curso (Congo, Sudáfrica, Angola, Chad y otros)
o Predominio del sexo masculino (553), elemento que puede estar relacionado con las
inequidades de género.
o Rango de edades de 17 a 28 años (edad promedio = 21,6). Como se puede apreciar el
rango de edad, es superior a los estudiantes cubanos que llegan a nuestras facultades
o Escolaridad media superior en la totalidad de la muestra
o Predomina la religión cristiana-protestante; dato que llamo la atención porque tendemos
a considerar que en los países africanos las religiones animistas y/o yorubas o paleras
son predominantes; desdeñando la influencia actual de religiones colonizadoras de las
metrópolis respectivas
o Procedencia social se presenta en el siguiente orden descendente: Intelectual, obrera,
comerciantes ,militares y campesinos

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o Problemática familiar: Declaran buenas relaciones intrafamiliares aunque referente a la
convivencia de sus progenitores existe un número significativo que no conviven con los
estudiantes(padres separados) y muchos refieren no conocer al padre .
o Ingreso económico: Lo consideran de regular a malo.
Aspectos relacionados con la salud:
Antecedentes Patológicos Personales: Muchos no declaran sus antecedentes y sólo algunos
refieren haber padecido malaria.
Antecedentes Patológicos Familiares En un por ciento bajo declaran hipertensión en madre o
padre y en un porciento insignificante declaran diabetes, TB y malaria en cualquiera de sus
familiares.
Atención psicológica: Casi por unanimidad no declaran tenerla.
o Los estudiantes en una mayoría significativa expresan su deseo de estudiar Medicina.
Dentro de los motivos de la selección señalan: ayudar a los enfermos de su país,
mejorar ingresos económicos y ocupar lugar destacado dentro de su sociedad en ese
rden prioritario.
o Casi todos (99,2%) seleccionaron a Cuba por el avance y prestigio en
la formación de médicos. Otra respuesta dada es por la oportunidad que se les presentó.
o Esperaban de su estancia en el centro el conocimiento del Español como lengua,
agregan además prepararse para enfrentar estudios de Medicina.
o El deporte es declarado por los estudiantes del sexo masculino en más
de un 45% y prácticamente nulo en el sexo femenino
El nivel de frecuencia de los deportes se reflejan:
1er lugar Fútbol
2do lugar Voleibol
3er lugar Atletismo
o Las manifestaciones culturales son señaladas con mayor frecuencia en las estudiantes
del sexo femenino (28.6%). La danza, el modelaje, carnaval y la práctica de guitarra y
tambores, se encuentran entre las manifestaciones culturales que declaran
o Días festivos Reportados: La Navidad y el Día de la Independencia de sus respectivos
países.
o Un por ciento elevado declara disfrutar del estudio.
o Dentro de los hábitos tóxicos señalan: café como el hábito mas frecuente, las bebidas
alcohólicas aparecen declaradas en pocos estudiantes y el fumar en muy escasos
estudiantes; ninguno reporta el consumo de drogas. Se considera que existe un
subregistro principalmente en el consumo de bebidas alcohólicas en los estudiantes
sudafricanos donde pudimos detectar el consumo de alcohol , con no poca frecuencia

  9
o Con relación a los lugares que visitan frecuentemente: iglesias,
playa, tiendas, hoteles, malecón, Habana Vieja y visitas a amigos
cubanos.

o Resultados de tests de inteligencia (RAVEN)

Muy superior: 15,5%
Superior: 13,0%
Promedio Superior: 31,0%
Promedio: 20,0%
Promedio Inferior: 13,3%
Inferior: 3,7%
Muy Inferior: 3,5%
Los resultados de este test, se comportan de forma similar a una distribución gaussiana;
pero pudieran tener una mejor distribución si existiera una selección de los estudiantes. No
obstante, consideramos que aún con un porciento no despreciable de estudiantes con
calificaciones inferiores a la normalidad, los resultados académicos han sido satisfactorios
como consecuencia de la alta motivación de los estudiantes, trabajo docente educativo por
parte de los profesores y empeño de los estudiantes en el estudio
En este curso un grupo de estudiantes de diferentes nacionalidades suspendieron Química
y/o Español II de los cuales se seleccionó una muestra representativa de 9 estudiantes.
En relación a los alumnos desaprobados y por solicitud de la los directivos docentes se
revisaron y reevaluaron los resultados de las pruebas de inteligencia. A tal efecto se
aplicaron los test de Raven y/o Dominó (en algunos casos ambas pruebas, a fin de
descartar que los resultados estuvieran influenciados por las características intrínsecas al
test) y se amplió el estudio con la inclusión de pruebas que nos permitieran identificar
necesidades, motivos y algunas características personológicas de los estudiantes en
cuestión.
En consecuencia, se aplicaron las técnicas de completamiento de frases (Rotter modificado)
y la Composición. Como conclusión se obtuvo que: de 9 estudiantes
Por último se debe tener en cuenta que estas técnicas pudieron estar
sesgadas por limitaciones en el idioma.
CONCLUSIONES
A manera de conclusiones debemos expresar:
-Resulta fundamental caracterizar el universo de matrícula con que cuenta el centro, a fin
de conocer las particularidades socio-psicopedagógicas de los estudiantes con el propósito
de obtener mayor calidad (desarrollo) en el proceso enseñanza-aprendizaje

  10
-Realización de la caracterización una vez que la comunicación con dichos estudiantes sea
factible por comprensión idiomática; pero a su vez tempranamente para que permita
trabajar a profesores guías y a todos los que intervienen en el proceso en función de la
atención a individualidades
-La edad juvenil presenta la peculiaridad que pueden aparecer trastornos ligeros de la
conducta, que deben ser tratados y compensados en muchos casos con el manejo de
especialistas
-En los casos en que se decida, ampliar la realización de tests para profundizar en causas
que puedan atentar en la formación de profesionales con el desempeño idóneo
-Que el proceso de caracterización, además de profundo, forme cuerpo de la entrega
pedagógica a las facultades de Ciencias Médicas; con el fin de que la atención personalizada
a estudiantes extranjeros continúe a lo largo de su formación profesional de pregrado
BIBLIOGRAFÍA
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• Ausubel; D, Novak; K, Hanesian; H: Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Ed. Trillas, México, 1995
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  11
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• Hart Dávalos, A: Cultura Y Economía, Portal CUBARTE, 7 de Agosto 2007
• Horrutinier Silva, Pedro: La formación desde una perspectiva integradora, Ponencia
presentada en la Conferencia Ministerial de los países de la Unión Europea, América Latina y
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• ___________ : Curso 23 La universidad latinoamericana en la época actual; tendencias,
retos y propuestas innovadoras Evento Pedagogía. La Habana 2009
• Ibarra Martín, F. “Metodología de la Investigación Social”. Cuba. Editorial Félix Varela
2001.
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Editorial Félix Varela. 2002.
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• http://wwwgaleon.com/aprender a aprender/ actitudes/act. conf.htm
• http://www.oei.es/noti19.htmLa Calidad de la Educación
Anexos

Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médica de La Habana.

Cátedra Aprender a Aprender.
Curso 2013-2014
Entrevista individual
VIVES EN RESIDENCIA_______ HOTELITO________HABITACIÓN No__________

FECHA: ____________
1.- NOMBRES Y APELLIDOS ____________________________________________
SEXO ______ EDAD_______ FECHA DE NACIMIENTO_____________
LUGAR DE NACIMIENTO____________________ESTADO CIVIL ___________ No. DE
HIJOS____
GRADO DE ESCOLARIDAD__________
ESTUDIOS REALIZADOS (procedencia escolar) ___________________________
RELIGIÓN________________ ETNIA A LA QUE PERTENECE_____________________
PROCEDENCIA SOCIAL DE LA FAMILIA:
OBRERA___CAMPESINA_____INTELECTUAL_____OTRAS (¿Cuál?)______
ACTIVIDAD QUE DESARROLLABA ANTES DEL CURSO: ESTUDIABA___
TRABAJABA____AMBAS COSAS______NINGUNA______ OTRAS_______

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2.NOMBREDELPADRE______________________EDAD____NIVELESCOLAR_______OCUPAC
IÓN O TRABAJO QUE REALIZA_________________________ CONVIVEN_______________
NOMBRE DE LA MADRE -__________________EDAD _____NIVEL
ESCOLAR_____OCUPACIÓN O TRABAJO QUE
REALIZA_____________________________CONVIVEN_________________
SUS PADRES SE MANTIENEN EN CONVIVENCIA: SI____NO_____
CANTIDAD DE HERMANOS______ CONVIVEN______
¿Cómo han sido las relaciones entre los miembros de su familia?
BUENAS ____REGULARES_____MALAS________NO EXISTEN______________
(EXPLIQUE):_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
UBICACIÓN DE LA VIVIENDA.CIUDAD____________FUERA DE LA
CIUDAD_________________
3.- NIVEL SOCIO-ECONÓMICO DE SU FAMILIA
RELACIONES DE LA FAMILIA EN LA COMUNIDAD:
BUENAS____REGULARES_____MALAS____NO EXISTEN_______
INGRESO ECONÓMICO SUFICIENTE PARA CUBRIR LAS NECESIDADES GENERALES:
BUENO_________REGULAR________MALO _______NO EXISTE________
APP
Tuberculosis __________ VIH_______ Hipertensión_________ Epilepsia
______Diabetes_______
Asma________ Malaria__________ Hepatitis________ Otras
(¿cuáles?)________________

APF
Tuberculosis _______ VIH_______ Hipertensión_________ Epilepsia
______Diabetes_______
Asma________ Malaria__________ Hepatitis________ Otras (¿cuáles?)______________

4.- ¿HA RECIBIDO ALGÚN TIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA? SI____ NO ____ ¿POR
QUÉ?_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________

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5.- ¿QUÉ CARRERA PIENSAS
ESTUDIAR?___________________________________________

6. ¿POR QUÉ? (3 MOTIVOS, SUBRAYA EL FUNDAMENTAL)

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
7.- ¿POR QUÉ ESCOGISTE ESTUDIAR EN CUBA?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
8.- ¿QUÉ ESPERAS DE TU ESTANCIA EN ESTE CENTRO?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
9.- ¿PRACTICAS ALGÚN DEPORTE?________ ¿Cuál?_______________________
10.- ¿ERES AFICIONADO A ALGUNA MANIFESTACIÓN CULTURAL?________
¿Cuál?__________
11.-DÍAS FESTIVOS O TRADICIONALES EN TU PAÍS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
12- ¿DISFRUTA ESTUDIAR? SI____ NO_____
13.-DE LOS SIGUIENTES HÁBITOS SEÑALE CUAL REALIZA.
____FUMAR
____CAFÉ
____BEBIDAS ALCOHÓLICAS
____DROGAS
14.- SEÑALA LOS LUGARES QUE VISITAS FRECUENTEMENTE EN CUBA.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

  14
_________________________________________________________________________
________________

  15