Unidad 1 / Escenario 1

Lectura Fundamental

Lo que el tutor virtual debe saber

sobre evaluación en Escenarios
para el aprendizaje

Contenido

1 Introducción

2 La evaluación como indicador

3 Todo parte del objetivo de aprendizaje

4 La rúbrica en la evaluación

5 El modelo por competencias del proyecto Escenarios para el aprendizaje

6 Elemento de competencia en la medición

7 Un indicador, clave para la evaluación

8 Conclusiones

Palabras clave: Evaluación, elemento de competencia, indicador, objetivo de aprendizaje,

competencias.
 La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que decidir, aceptar, proponer, imponer.
Desde esas realidades, cada persona aprende a estar, vivir, ser de una determinada manera.
Algunas son más positivas, otras desgarradoras, otras aceptables, otras funcionales.
Se intuye el acercamiento del papel pedagógico: hacer para que las personas,
envueltas en esa ineludible complejidad, salgan a flote en el decidir y realizar la propia existencia,
no quedándose deterioradas en algún recodo de la complejidad, mientras producimos y
convivimos, mientras nos producimos y nos perfeccionamos.

López-Herrerias (1996, p.340)

1. Introducción

Uno de los propósitos al iniciar el proyecto Escenarios para el aprendizaje es fortalecer

las competencias de los estudiantes virtuales de la Institución Universitaria Politécnico
Grancolombiano, a partir de la formulación y actuación conjunta, ordenada y responsable de
todos los actores que intervienen en este proceso.

Un actor fundamental del proceso es el tutor virtual quien, por medio del acompañamiento,
está encargado de garantizar que los objetivos de aprendizaje planteados a los estudiantes
en los diferentes escenarios se hagan realidad, a través del desarrollo de los contenidos y
materiales. Este se debe dar antes de iniciada la formación como tal, mediante la evaluación
de los conocimientos previos que sirven para contextualizar y caracterizar al grupo y, después
de ella, con la retroalimentación del proceso evaluativo como tal.

La concepción del proyecto Escenarios para el aprendizaje requiere algunas características

particulares en cuanto a la labor tutorial que se explican más adelante. Estas se desarrollan y
presentan con el fin de identificar claramente su papel protagónico en el logro de los objetivos
del proyecto.

En este Escenario se parte de la descripción de lo que significa cada elemento constitutivo del
proyecto en cuanto a la evaluación se refiere, y de esta manera evidenciar cuál es el papel del
tutor en este proceso.

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2. La evaluación como indicador

La evaluación es un elemento presente en todo el currículo. Se pueden evaluar los programas,

los contenidos, la enseñanza, el aprendizaje, los estudiantes, el tutor, el proyecto de aula,
etc., pero la concepción general de la competencia conduce al hecho de valorar (generar
reconocimiento) el proceso emprendido por el estudiante con respecto a su formación.

En este sentido, citar a García Aretio (1994) resulta conveniente, ya que contempla la
evaluación como: “La acción que nos permite obtener información sobre el estudiante y
la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemática y
continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones” (p. 416).

Tendencias actuales de la evaluación cambian el paradigma de evaluación del aprendizaje a

evaluación para el aprendizaje, y en este nuevo enfoque la evaluación se entiende como un
proceso que puede y debe potenciar el aprendizaje y la formación integral en el estudiante.
Sin embargo, para ello se requieren ciertas condiciones que permitan hacer de la evaluación
una experiencia de aprendizaje que vaya más allá del aprendizaje disciplinar y que forme al
estudiante para afrontar los retos de la vida.

Estas condiciones nos indican claramente que se trata de un proceso permanente, continuo y
sistémico que provee insumos al proceso de enseñanza iniciado por el estudiante y del que la
institución y el docente son altamente responsables.

Es claro que el tutor, para desarrollar su labor como corresponde, debe tener identificados
todos los elementos que componen el proceso de evaluación. Así:

• Qué evaluar: es necesario también tener presente la evaluación de objetivos de

formación y contenidos, no solamente conocimientos. Esto implica valorar, desde la
perspectiva de tutor, otros elementos del proceso como las competencias y habilidades,
actitudes y valores, y la comprensión y aplicación.

• Cuándo evaluar: se sugieren varios instantes para realizar la evaluación. En un momento

inicial, la evaluación diagnóstica que el tutor debe elaborar para conocer el tipo y variedad
de conocimientos del grupo. Una evaluación continua ya establecida en el proyecto
y que se aplique durante el proceso (dependiendo de la tipología, irán las actividades
evaluativas en los diferentes Escenarios), de esta manera, la retroalimentación es

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 constante y se convierte en formativa. Por último, la final, que sigue la línea de trabajo
que el estudiante ha venido realizando (esta también depende de la tipología en la que
esté inscrito el módulo).

• Cómo evaluar: como ya se indicó, según el módulo y la tipología, existen varias formas
de realizar la Evaluación para el aprendizaje, que el tutor debe revisar atentamente. Es
importante, también, que el estudiante las identifique antes de iniciar el desarrollo de su
módulo. El tutor puede hacer uso de la posibilidad de utilizar sus encuentros sincrónicos
para realizar las explicaciones necesarias con el ánimo de lograr un acercamiento a la
verdadera valoración y evaluación del estudiante.

• Quién evalúa: el tutor, el estudiante y el grupo deben estar en la capacidad de generar

espacios de valoración del conocimiento, a través de la evaluación, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Asimismo, los compañeros y la plataforma pueden
generar procesos evaluativos o valorativos. Será trabajo del tutor proveer a los
estudiantes de estos espacios y dinámicas de evaluación con la constancia requerida
según las dificultades que haya encontrado el proceso.

• Dónde evaluar: cualquier espacio es susceptible de generar valoración del conocimiento,

desde la plataforma como espacio natural de evaluación, hasta los encuentros
sincrónicos del tutor debido a la oportunidad de contacto entre el estudiante y los
contenidos con el mediador.

Una vez definidos estos elementos, se debe estar en capacidad de responder dos preguntas
sencillas: ¿Cómo emplear la evaluación para ayudar a que todos los alumnos quieran aprender?
Y ¿Cómo apoyarles para que se sientan capaces de aprender? (Tiburcio, 2016, p.26). Los
planteamientos teóricos recientes en el campo de la evaluación aluden a la necesidad de
transitar de una evaluación del aprendizaje hacia una evaluación para el aprendizaje y como
aprendizaje.

Se trata de una evaluación cualitativa, centrada en procesos y no únicamente en productos,

que considere la complejidad del aprendizaje, por lo tanto, que contemple distintos
contenidos y los valore empleando diversas técnicas e instrumentos: exámenes, trabajos
escritos que estén contemplados en las metodologías (ensayos, reportes de investigación,
proyectos), y otros que surjan en el desarrollo del módulo, resolución de problemas, estudio
de casos, presentaciones orales, portafolio de evidencias, etc., y que, además, aplique distintas
modalidades de evaluación de las que anteriormente se hace mención: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

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En definitiva, se trata de generar una evaluación continua, formativa, integral y humana, que
valore y confíe en la capacidad del alumno para aprender y, además, que le comunique la
confianza en la interacción cotidiana (Tiburcio, 2016, p.250).

3. Todo parte del objetivo de aprendizaje

La herramienta ideal para iniciar el proceso de enseñanza es el objetivo de aprendizaje. Este se

centra en el comportamiento esperado del estudiante como consecuencia de las actividades
y recursos de aprendizaje desarrollados por él y preparados por el tutor. Este cambio
comportamental debe ser susceptible de valoración o evaluación.

Los objetivos de aprendizaje se pueden formular desde tres perspectivas:

1. Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.

2. Adquisición de información y desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.

3. Cambios de puntos de vista, hábitos y actitudes relacionadas con los valores (objetivos
formativos).

4. La rúbrica en la evaluación

Las rúbricas, que se centran en los aprendizajes y productos específicos de la educación, son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en una dimensión determinada
con aspectos muy detallados del rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las

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expectativas del tutor frente a la actividad realizada, permiten al estudiante identificar claramente
lo que se espera en cuanto a producción, presentación, especificaciones, duración, profundidad y
demás aspectos susceptibles de valorar.

En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro

horizonte con relación a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras que
valoran el grado de aprendizaje del estudiante.

Cualquier rúbrica debe cumplir con los siguientes criterios:

1. Ser coherente con los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

2. Ser apropiada para evaluar el nivel de desarrollo de los estudiantes.

3. Establecer niveles con términos claros.

Es clave que revise el módulo del cual va a ser tutor. Tenga presente revisar si hay rúbricas de
acuerdo con la tipología y fijarse si cumplen con lo estipulado aquí.

5. El modelo por competencias del proyecto Escenarios para el

aprendizaje

Las empresas, las universidades y las escuelas deben definir los ideales de formación
integral en tres desempeños específicos: el cognitivo (conocer), el procedimental (hacer)
y el actitudinal (ser). Dichos desempeños son denominados competencias que se deben
determinar a partir de estándares educativos, necesidades éticas y sociales, y los requisitos de
formación en determinadas áreas de trabajo. De aquí se definen los elementos e indicadores
de aprendizaje. Este modelo piensa en una formación para la vida y parte del análisis de
las necesidades del contexto real, en otras palabras, necesidades que no son únicamente
profesionales, sino también éticas y sociales. El fin de la formación por competencias es
generar aprendizajes significativos que aporten al cambio y a la resolución de problemas en
el momento actual de globalización, y también la búsqueda de un futuro sostenible que exige
indagar y aplicar con acierto nuevas perspectivas encaminadas hacia el desarrollo humano
integral, ya que de esto depende la mejora de la calidad de vida de millones de personas.

Por lo anterior, es importante que al momento de preguntarse por las competencias,

responda las siguientes preguntas ¿Cuál es el aporte del módulo que estoy impartiendo en

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la resolución de problemas actuales?, ¿cuál es el alcance del módulo dentro de la formación
integral de los estudiantes? Cabe resaltar que la formación por competencias implica
una visión con varias perspectivas de la vida personal, de los contextos culturales y de las
propuestas de formación con el fin de apuntar a la eficacia, a la solidaridad y a un desarrollo
de un proyecto ético de vida. Asimismo, la formación por competencias constituye una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta hacia la formación humana
pensándola como condición esencial del proyecto pedagógico institucional, también integra
la teoría con la práctica en el desarrollo de las actividades, promueve la continuidad entre
los procesos educativos, laborales y de convivencia, fomenta el aprendizaje autónomo y, por
último, hace énfasis en la formación de personas integras y competentes capaces de resolver
cualquier problema que se presente en su contexto.

La invitación que se extiende a los tutores es para que asuman las competencias como un
modelo para mejorar la calidad de la educación, teniendo en cuenta que el ser humano
es un todo integral y holístico, que tiene un sentido de la vida, una vivencia espiritual y
una trascendencia como persona. En este sentido, se debe evaluar al ser humano en su
integralidad, en su desarrollo y en su proceder.

Para el proyecto Escenarios para el aprendizaje una competencia está delimitada por las
habilidades integrales que el estudiante desarrolla durante su formación, de acuerdo con los
planes de estudio y en la cual intervienen los tutores a través del planteamiento inicial de los
objetivos de aprendizaje.

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Las competencias en cada módulo del proyecto Escenario para el aprendizaje se establecen
así: una competencia de orden general o global que apunta al perfil del programa y a la
impronta institucional. Esta competencia surge de la suma de las competencias de las cuatro
unidades que componen el módulo. Para cada unidad temática que está definida por los
contenidos o núcleos temáticos y dividida en dos Escenarios, se redacta una competencia
(4 en total). Cada Escenario lleva dos elementos de competencia y cada elemento tiene un
indicador de logro respectivo.

6. Elemento de competencia en la medición

La competencia académica se deriva de un conjunto de procesos llamados “elementos de

competencia” (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan para realizar en
forma eficiente alguna actividad educativa. Estos elementos están integrados por diferentes
componentes que son los aspectos específicos que, en forma conjunta y complementaria,
hacen posible la evaluación integral y el alcance de la competencia.

Los componentes son los siguientes:

• Criterios de desempeño
• Campo de aplicación o contexto
• Evidencias por desempeño o calidad
• Evidencias por producto o entregable
• Evidencias de conocimiento o saber
• Evidencias de actitudes o ser
Lineamientos para la evaluación o estándar de comparación.

¿Qué elementos de competencia son considerados como principales?

Algunos elementos de competencia han sido definidos de manera estándar por Beneitone
(2010) en el informe final del proyecto Tuning para América Latina y se pueden utilizar para la
construcción de elementos más complejos y específicos:

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 • Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos generales básicos
• Comunicación oral y escrita
• Conocimiento de una segunda lengua
• Habilidades de gestión de la información
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo e interdisciplinario
• Compromiso ético
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprender
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
• Creatividad
• Liderazgo
• Habilidad para trabajar de forma autónoma
• Diseño y gestión de proyectos
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Preocupación por la calidad
Para lograr el desarrollo de las competencias, es necesario que el tutor se involucre de manera
decidida, activa, coordinada e interesada. La evaluación por competencias debe responder
a un trabajo planeado de forma sistémica – entendiendo sistémica para referir al hecho que
la evaluación hace parte de otros sistemas – y se debe planear de acuerdo con lo que se

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pretende evaluar o valorar. Debe ser claro para el tutor que los elementos de competencia ya
están definidos en el módulo por cada Escenario.

7. Un indicador, clave para la evaluación

De la misma manera que se plantean los elementos de competencia, se deben generar

los mecanismos precisos que permitan su medición. Aunque del término indicador no se
encuentra una definición estándar emitida por un organismo nacional o internacional, se
puede decir que de este hacen parte las conductas del estudiante, las cuales muestran al tutor
el proceso de desarrollo de las competencias.

El concepto de indicador también se refiere a herramientas que permiten, de manera clara y

precisa, medir el impacto y los objetivos de formación. Son medidas de resultado verificables
que están diseñadas para contar con un estándar, con el cual evaluar respecto a metas u
objetivos de formación establecidos, facilitar la toma de decisiones definidas para cada
Escenario.

8. Conclusiones

Como se evidencia a través de esta Lectura fundamental, la evaluación es un proceso que

requiere la intervención del tutor con el fin de convertirla en un elemento a favor del proceso
de Formación integral. No es una foto, es una sucesión de elementos y situaciones que
le permiten al estudiante demostrar el logro y crecimiento de sus habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales, y al tutor le permite establecer la valoración de las

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competencias adquiridas y demostradas.

De este proceso, como mecanismos de verificación tanto de habilidades como de logros,

también hacen parte los elementos que conforman las competencias y los indicadores de
resultado.

Por último, el papel del tutor es activo, participante, estimulante y motivante ante el proceso
y comprensión de cada uno de los componentes de la evaluación.

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Referencias
Beneitone, P. (2010). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina:
informe final Proyecto Tuning América Latina: 2004-2007, Bilbao: Universidad de Deusto.
García Aretio, L. (1994). Evaluación de los aprendizajes. Educación a distancia hoy. 6, p 411 –
475.
Lokhoff, J., & Wagenaar, R. (2010). A Tuning Guide to Formulating Degree Programme Profiles.
Including Programme Competences and Programme Learning Outcomes. Bilbao, Groningen, The
Hague: Nuffic / TUNING Association.
López-Herrerias, J.A., (1996). Tratado de pedagogía general. La educación de la complejidad
humana. Madrid: Playor.
Tiburcio, O. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje: reinventar la evaluación en
el aula. México: Universidad Autónoma Metropolitana.
 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: La evaluación como indicador del aprendizaje

Unidad 1: Lo que el tutor virtual debe saber sobre
evaluación
Escenario 1: Definiciones en torno a la evaluación
Autor: Iván Javier González Abello

Asesor Pedagógico: Amparo Sastoque

Diseñador Gráfico: Henderson Jhoan Colmenares
Asistente: Eveling Patricia Peñaranda
Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano.
Por ende, es de uso exclusivo de las Instituciones
adscritas a la Red Ilumno. Prohibida su reproducción
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