UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE DRAMATIZACIÓN PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR(ES)
• Montoya Chávez, Olmer Abner
• Espino Terrones, Walter Antonio

ASESOR:

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y Responsabilidad Social
TRUJILLO - PERÚ

2020
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES:
1.1. Título: Aplicación de la estrategia de dramatización para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación primaria.
1.2. Autores
1.2.1. Nombre:
Montoya Chávez, Olmer Abner
Espino Terrones, Walter Antonio
1.2.2. Carrera:
Educación Primaria
1.2.3. Facultad: De Humanidades
1.2.4. Dirección: Av. 28 de octubre N° 599 Cascas-Gran Chimú-La
Libertad
1.3. Tipo de investigación:
- De acuerdo al nivel de investigación:
Aplicada
- De acuerdo a la recolección de datos:
Experimental
1.4. Localidad e Institución donde se desarrollará el proyecto.
- Localidad: Caserío Huancay
- Institución: Institución Educativa N° 80690 “Alberto Fujimori”
1.5. Duración de ejecución del proyecto: 2 meses
1.6. Cronograma de trabajo:

Etapas Fecha Inicial Fecha Término Horas

Semanales
Elaboración del proyecto 02-01-2020 05-01-2020 08 horas
Recolección datos 06-01-2020 15-01-2020 15 horas
Análisis de datos 16-01-2010 21-01-2020 15 horas
Elaboración del informe 22-01-2020 28-01-2020 20 horas
1.7. Recursos
- Personal:
✓ Autores
✓ Asesores
- Bienes:

2
 DE CONSUMO:
✓ 2 lapiceros de color azul
✓ 1 correctores líquidos
✓ 1 millar de papel bond A4 80 gramos
✓ 03 folders manila
✓ USB
✓ Tijera
✓ Borrador
✓ Corrector

DE INVERSIÓN:

✓ Computadora
✓ Impresora
✓ Celular
✓ Libros
- Servicios
✓ Fotocopias
✓ Impresiones
✓ Anillado
✓ Internet
✓ Llamadas telefónicas
1.8. Presupuesto:

PARTIDAS DENOMINACIÓN P. UNITARIO SUB TOTAL

05.03.11.30 Bienes de consumo
- 2 lapiceros de color azul S/. 0.50 S/. 1.00
- 01 correctores líquidos S/. 1.50 S/. 1.50
- 01 millar de papel bond S/. 12.00 S/. 12.00
A4 80 gramos S/. 0.70 S/. 2.10
- 03 folders manila S/. 1.00 S/. 2.00
- USB S/. 40.00 S/. 40.00
05.03.11.39 Otros servicios de terceros
- 600 Fotocopias S/. 0.10 S/. 60.00
- Impresiones S/. 0.20 S/. 50.00

3
 - Anillado S/. 6.00 S/. 24.00
- Llamadas telefónicas 4.00 20.00

05.03.11.36 Tarifas de servicios básicos

- Internet S/. 2.00 S/. 30.00
05.03.11.27 Servicios no personales S/.100.00 S/. 100.00
1.9. Financiamiento:
Autofinanciamiento
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema científico:
El sistema educativo peruano busca la formación integral del ser humano,
por ello ha implantado el enfoque por competencias en las diversas áreas
curriculares, especialmente en el área de Comunicación, la cual busca que el
alumno se exprese de forma fluida, comprenda lo que lee y desarrollar
habilidades de análisis, síntesis, formulación de juicios críticos (FLORES,
2017).
En la actualidad el país enfrenta una gran problemática en el ámbito
educativo, especialmente en la competencia de comprensión de textos,
porque el alumno no comprende lo que lee, no sabe leer, tiene deficiencias
para identificar ideas principales y secundarias, así evidencian las
evaluaciones internacionales (PISA) y nos ubican en los últimos lugares
(GARCIA, 2018).
La Institución Educativa N° 80690 “Alberto Fujimori” no es ajena a esta
realidad, ya que podemos observar alumnos con deficiencias para
comprender textos.
2.2. Formulación del problema.
2.2.1. Problema Científico:
¿En qué medida la aplicación de la estrategia de dramatización
mejorará la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de la I. E. N° 80690 “Alberto Fujimori”, del
caserío Huancay, 2020?
2.3. Objetivos de la investigación:
2.3.1. Objetivo General:

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 Demostrar que la aplicación de la estrategia de dramatización
mejorará la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de la I.E N° 80690 “Alberto Fujimori”, del caserío
Huancay, 2020.
2.3.2. Objetivos específicos:
 Determinar si el uso de los ejercicios de dramatización repercute
favorablemente en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto
grado de educación primaria.
 Observar si los alumnos se motivan y se involucran más en su
aprendizaje mediante esta práctica.
 Difundir el uso de la dramatización como práctica para promover el
mejoramiento en la comprensión lectora de los estudiantes de
primaria.
2.4. Justificación del problema:
2.4.1. Justificación teórica:
La investigación se justifica teóricamente porque aporta el uso de una
estrategia viable y un nuevo conocimiento en el área de comunicación,
también incorpora nuevas concepciones sobre comprensión lectora,
dramatización y estrategia. Así mismo, establece principios y teorías
en las dimensiones del nivel literal, inferencial y crítico.
2.4.2. Justificación metodológica:
El trabajo aporta con estrategias, métodos, técnicas y procedimientos
que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, establecer
nuevas actividades, para que el alumno construya su aprendizaje
significativo, además aporta nuevos conocimientos para la evaluación
de competencias, habilidades y destrezas sobre la comprensión
lectora.
2.4.3. Justificación práctica:
El estudio contribuye a la mejora de las competencias de comprensión
lectora a través de la técnica de dramatización, esta es aplicada en tres
dimensiones las cuales son: Literal, inferencial y crítica, además
servirá de base para futuras investigaciones.
2.5. Antecedentes:
2.5.1. Internacional:
5
 Ojeda, Nancy (2013), en su tesis “Estrategias didácticas para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero de
primaria”, propone entre otras estrategias, la dramatización, mediante
la cual buscó fortalecer el proceso de comprensión lectora. Para
lograrlo se utilizó la metodología cualitativa, con un diseño de
investigación-acción, la cual se llevó a cabo desde los meses de
Agosto de 2012 hasta marzo de 2013 en una institución pública del
municipio de Gámbita- Santander (Colombia). Mediante la
implementación de estrategias, la mayoría de estudiantes logró
fortalecer los procesos de lectura, lo cual se visualiza en la utilización
de sus conocimientos previos, formulación de predicciones,
inferencias, etc.

2.5.2. Nacionales:

 Pacheco, Yelly (2017), presentó la tesis “La dramatización para

mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del primer año de
secundaria de la IEP “Manuel Scorza” – Los Olivos”, para optar el
grado académico de magister en psicología educativa de la
Universidad César Vallejo de Lima. Se realizó con el objetivo de
determinar cómo influye la dramatización en el mejoramiento de la
comprensión lectora en los estudiantes del primer año de secundaria
de la Institución Educativa Particular “Manuel Scorza”–Los Olivos.
Para este estudio se utilizó una investigación aplicada, el método
hipotético deductivo y de diseño cuasi experimental con pre test y
post test. La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes del primer
año de secundaria de la institución educativa, divididos en 25 alumnos
para el grupo experimental y 25 para el grupo control. La
comprensión lectora se evalúo tomando en cuenta sus tres
dimensiones: literal, inferencial y crítico; para ello se utilizó una
prueba del módulo de comprensión lectora adaptada por la autora que
consta de 19 preguntas. Se utilizó un instrumento validado y para su
confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 20 estudiantes con la
misma realidad y características.

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  Nataly et-al (2014), presentaron la monografía “La dramatización en
educación inicial”, cuyo trabajo se realizó en tres capítulos:
Capítulo I; Abarca los aspectos conceptuales: el porqué de la
dramatización en educación inicial: concepto, objetivos, importancia,
sugerencias pedagógicas, características de la dramatización infantil.
Capítulo II; Señala los aspectos específicos: el proceso de
dramatización en el aula: Modalidades de representación de la
dramatización infantil, elementos de la dramatización infantil, entre
otros. Capítulo III; Desarrolla los aspectos prácticos: aportes de los
docentes en el desarrollo de los niños y niñas en la dramatización. Y
por último las conclusiones y la referencia bibliográfica.

2.5.3. Local:
Silva, Katia y Milagros, Méndez (2017); postularon la tesis “Talleres
de Dramatización para mejorar la Comprensión en Textos Orales en
Niños de 4 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas”, para la
Universidad Nacional de Trujillo. La investigación fue aplicable y se
utilizó el diseño cuasi - experimental de dos grupos: grupo control y
grupo experimental, con pretest y postest. Dicha investigación fue
realizada en una muestra de 40 niños de 4 años. Los resultados del
pretest mostró que los educandos de ambas secciones tenían dificultad
en el desarrollo de las rutas de aprendizaje del área de comunicación,
posteriormente de la aplicación de las sesiones de aprendizaje para el
grupo experimental, los resultados muestran un incremento
significativo. Con esta investigación se demostró que la aplicación de
las sesiones de aprendizaje planteadas con estrategias metodológicas
como la dramatización, puede ayudar a mejorar la comprensión de
textos orales en los niños.

2. 6.Marco Teórico:
2.6.1 Dramatización:
A) Definición: El término drama deriva de la palabra griega que
significa “hacer” motivo por el cual está asociado a la idea de acción;
es decir, se relaciona con acontecimientos que le ocurren a una serie
de personajes. Avitia (2011) al referirse al arte dramático lo define

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como: “la rama de las artes escénicas relacionada con la actuación,
que representa historias actuadas frente a los espectadores o frente a
una cámara usando una combinación de discurso, gestos,
escenografía, música, sonido y espectáculo”. Al analizar la definición
de Avitia respecto al arte dramático se puede inferir que éste involucra
muchas dimensiones relacionadas con el desarrollo del niño, puesto
que abarca la expresión oral, la comunicación interpersonal, el aspecto
lúdico, etc., de lo cual se deduce que el arte dramático es una
herramienta que se puede utilizar adecuadamente para el desarrollo
integral del niño. De una forma más general, podemos señalar pues
que el arte dramático comprende: la dramatización, la mimodrama
(pantomima), el teatro de títeres, el teatro de sombras, la payasería,
entre otros.
Para Motos (1987), el lenguaje dramático “consiste en producir un
ritmo a partir de varios momentos y actores, permite la confrontación
del diálogo y del ademán, los gestos, las peripecias y la interpelación
del público; se basa en la representación llevada a cabo por personas,
quienes entran, como actores, a interpretar ciertos roles teniendo en
consideración el vestuario, la escenografía, la iluminación, la música
y los efectos, entre otros factores que forman parte del lenguaje
dramático de forma más implícita que explícita”. En este sentido, los
medios e instrumentos con los que se realiza el aprendizaje del
lenguaje dramático son la voz, el cuerpo y el entorno (espacio y
objetos); en donde además entran a jugar un papel importante los
siguientes aspectos: estructura externa, estructura interna (acotaciones,
espacio-tiempo, convenciones teatrales, diálogo, conflicto y
personajes) y lenguaje literario.
En este sentido, un texto dramático se torna en un texto escrito o de
transmisión oral que recoge un material lingüístico centrado en las
generalidades de unos personajes o en parlamentos y acotaciones,
destinado a una representación y, por lo tanto, ajustado a las
convenciones propias del teatro, lo cual le otorga un carácter diferente
al de los otros textos literarios, independientemente del proceso de
comunicación en el que entrará el texto.
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Si se tiene en cuenta el carácter multisensorial de la expresión
dramática, se comprende que mediante sus prácticas regulares se
propician las destrezas requeridas para un adecuado y competente
manejo de la lengua hablada y escrita, y se desarrollan las habilidades
de codificación y de decodificación de los lenguajes verbales y no
verbales.
El autor Ibíd, indica que: “Las modalidades expresivas se manifiestan
de forma espontánea en el juego. Los niños pueden dar forma
dramática a sucesos o actividades que no la poseen, improvisar a partir
de diversos elementos y con la ayuda de apoyos dramáticos; la
función lúdica y creativa se potencia mediante la realización de estas
actividades en la que los pequeños se divierten experimentando. El
niño puede utilizar unos medios propios como son el cuerpo y la voz,
articular un lenguaje gestual y oral, utilizar el juego dramático para
imitar y representar. Con la expresión dramática se puede facilitar a
los discentes el descubrimiento de nuevas vías de comunicación y
relación”. En consecuencia, las actividades dramáticas utilizadas en el
salón de clases favorecen tanto la expresión oral como la expresión
escrita ya que desarrollan la fluidez, la elaboración, la implicación
personal y el lenguaje metafórico.

B) Dimensiones:

 Expresión lingüística: El lenguaje oral se convierte en un

elemento esencial de la dramatización, si bien algunos han
pensado que se podría prescindir de este, llegando a confundir
dramatización con mimo.
La lengua oral y sus componentes estéticos, como el sonido, la
entonación y la locución, adquieren un valor especial en esta
forma de representación; y, a su vez, la dramatización es una
buena ocasión para que el educador ejerza funciones
correctivas en el lenguaje de los niños.
 Expresión corporal: La expresión corporal, a diferencia de
otros tipos de danzas, convoca a todos. Porque en este
quehacer se aprende a mover el cuerpo, a descubrir formas

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 propias y novedosas de hacerlo, a indagar y desarrollar otros
canales de comunicación, a disfrutar del placer del hacer
corporal, adquiriendo seguridad en relación con las
posibilidades corporales, enriqueciendo la propia imagen
corporal y construyendo una identidad más rica.
 Expresión plástica: A menudo, esta forma de expresión es
considerada como secundaria dentro de la dramatización. Y si
bien es cierto que podemos prescindir de ella y bastarnos el
propio cuerpo, también hay que recordar que es muy útil en la
dramatización, sobre todo, por la pobreza que implica su
ausencia.
 Los elementos plásticos no solo sirven para ambientar una
escena, también pueden tener el efecto psicológico de
desinhibir al niño. Así, el niño, cuando se pone una máscara,
un disfraz o se maquilla, se siente otra persona y esto le
ayudara a expresarse con más naturalidad. Algunos niños muy
pequeños, por el contrario, se desconciertan ante una máscara.
Por lo que es conveniente inducirlos en su uso sin forzarlos
excesivamente.
 Expresión rítmico- musical: Al igual que ocurre con otras
formas de expresión, la música juega un papel muy importante
en la dramatización, pues además de su valor estético y
motivador podemos utilizarla para coordinar los movimientos
de los niños, para indicar el pase de una escena a otra y para
orientar a los niños, cuanto han de intervenir en la
dramatización. Además de la música grabada o interpretada
por el adulto, es muy interesante el papel que desempeña la
interpretada por los niños, como son las canciones o las
melodías que acompañan con palmas, objetos sonoros o
instrumentos como panderetas, triángulos, etc.
C) Importancia: Cervera (1981), nos presenta como objetivos
básicos de la dramatización: Desarrollar la expresión en todas sus
formas y potenciar la creatividad a través de esas diversas

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 expresiones. Por tanto, mejorar las capacidades comunicativas sería
una consecuencia del cumplimiento de esos objetivos básicos.
2.6.2 Comprensión Lectora:
A) Definición: Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas
generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias
cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar
aprendizajes. Entre las básicas se encuentra la comprensión lectora,
tomándose como: el entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo.
Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego
psicolingüístico de adivinanzas; es un proceso en el cual el
pensamiento y el lenguaje están involucrados en múltiples y
continuas interacciones. El autor señala que existe un único proceso
de lectura, aplicable desde una perspectiva universal y multilingüe.
Mientras que Sequeira (2001) define la lectura como “un proceso
auto dirigido por un lector que extrae del texto un significado
previamente codificado por un escritor, donde la lectura implica un
conjunto de factores y elementos fundamentales que darán lugar a
una multiplicidad de estrategias que ayudan a solucionar problemas
que surgen en el momento de leer”.
B) Concepciones teóricas: De acuerdo con Dubois (1991), son tres
concepciones teóricas que se han manejado en torno al proceso de
lectura durante los cincuenta años previos:

1. La cual predomina hasta los años sesenta, concibe a la lectura

como un conjunto de habilidades. Esta teoría supone tres niveles
en la lectura: 1) Conocimiento de las palabras, 2) Comprensión y 3)
Extracción del significado que el texto ofrece. A su vez, considera
que la comprensión de la lectura está compuesta por distintos
subniveles como: la habilidad para comprender lo explícitamente
dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo
implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del
texto, sus ideas y el propósito del autor. En este enfoque, el sentido

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del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el
papel del lector es descubrirlo.

2. Considera la lectura como un proceso interactivo. Los avances

a finales de la década de los setenta en materia psicolingüística y en
psicología cognitiva proveen una nueva concepción de la lectura, se
ve ahora como un proceso interactivo, destacando el modelo
psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta última, postula que el
lector hace uso de sus conocimientos previos. De esta manera, los
esquemas existentes se reestructuran y se ajustan, están en
constante desarrollo y transformación, ya que cada nueva
información los amplía y los perfecciona para que, a partir de ellos,
el lector interactúe con el texto y construya un significado. Por su
parte, el modelo psicolingüístico, cuyo líder es Kenneth Goodman,
define la lectura como un proceso del lenguaje, que los lectores son
usuarios del mismo, que los conceptos y métodos lingüísticos
pueden explicar la lectura y establece que nada de lo que hacen los
lectores es accidental; sino que todo es el resultado de su
interacción con el texto. Es decir, que el sentido del texto no está
sólo en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,
sino que se conforma en la mente del autor y del lector cuando éste
reconstruye el texto en forma significativa para él. Así pues, se
conjugan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema,
interactuando el lenguaje y los conocimientos previos del lector en
su proceso de comprensión.

3. Comprende la lectura como el proceso de transacción entre el

lector y el texto. Esta teoría viene del campo de la literatura y fue
desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The reader,
the text, the poem. Rosenblatt aportó el término de transacción para
referirse a la relación recíproca entre el cognoscente y lo conocido,
haciendo hincapié en ese proceso recíproco entre el lector y el
texto. Así mismo, utiliza el término de transacción para enfatizar el
circuito dinámico, fluido en el tiempo, la interfusión del lector y el
texto, en una síntesis única que constituye el significado al cual

12
 denomina «poema». Este «poema» o nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la página (Quintana,
2003).

La diferencia que existe entre la teoría Transaccional y la

Interactiva es que en la primera el significado que se crea cuando se
encuentran el autor y el lector es mayor que el propio texto escrito
o que los conocimientos previos del lector. Se considera que el
significado creado será relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un
contexto específico.

2.6.3. Estrategias:
A) Definición: El término estrategia es de origen griego.
Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente
de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir,
guiar).

En el diccionario Larousse, se define estrategia como el arte de

dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir. Aquí se
confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo
cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en
el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no
obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica
no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino
también en función de brindar a las organizaciones una guía para
lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los
recursos en el cumplimento de la misión.
El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo
económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la
teoría de los juegos, en ambos casos la idea básica es la
competición.
Posteriormente en el año 1962 se introduce en el campo de la teoría
de la administración, por Alfred Chandler y Kenneth Andrews, y lo
definen como la determinación conjunta de objetivos de la empresa
y de las líneas de acción para alcanzarlas.

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 Todos los autores citados anteriormente defienden la idea de la
teoría de la competencia o rivalidad lo que evidencia la influencia
del término y su origen militar, esta idea se acentúa en 1982 con la
obra de Michael Porter sobre las ventajas competitivas.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los

caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, un plan que, llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias,

genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que
tendencias o disposiciones. Son los estudiantes quienes habrán de
“sentirse” conciencias participativas, al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del
aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es
aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo
y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la
solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración
del entorno o la investigación de hechos nuevos, configurarán un
aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades
valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia
de los educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas
éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.

2. 8.Hipótesis de la investigación:
2.8.1 Hipótesis general:
Aplicación de la estrategia de dramatización mejorará significativamente
la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación
primaria de la I.E. N° 80690 del caserío Huancay, 2020.
2.8.2 Hipótesis específica:
✓ La aplicación de la estrategia de dramatización mejorará
significativamente la comprensión lectora en la dimensión literal
14
 en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la
I.E. N° 80690 del caserío Huancay, 2020.
✓ La aplicación de la estrategia de dramatización mejorará
significativamente la comprensión lectora en la dimensión
inferencial en los estudiantes de quinto grado de educación
primaria de la I.E. N° 80690 del caserío Huancay, 2020.
✓ La aplicación de la estrategia de dramatización mejorará
significativamente la comprensión lectora en la dimensión
criterial en los estudiantes de quinto grado de educación primaria
de la I.E. N° 80690 del caserío Huancay, 2020.
2.9. Operativización de variables:

VARIABLE DIMENSI ÓNES INDICADORES INSTRUMENTO

S
V.I. Fundamentos - Pedagógicos Lista de cotejos
Estrategia de - Filosóficos
dramatizac - Didácticos
ión Estructura - Partes
- Actividades
V.D. Nivel - Identifica personajes Lista de cotejos
Competenc literal del texto.
ias científico - Identifica lugares del
– tecnológic texto.
as Nivel inferencial - Infiere textos a través de imágenes. Practica Calificada o
- Infiere significados de palabras Rubrica

Nivel - Reflexiona sobre el tema del texto. Rubrica o práctica

crítico - Opina acerca del texto calificada

III. MATERIAL Y MÉTODOS:

3.1. Tipo de investigación:
El tipo de investigación es experimental-cuantitativa y según su nivel aplicada
porque se va a manipular las variables.
3.2. Diseño de investigación:
El diseño de investigación es pre experimental con un solo grupo.
G1:01-X-02
Donde:
G1: Grupo muestral (15 alumnos)

15
 01: Pres test-Rubrica, Lista de cotejos
X: Imágenes
02: Pros test- Rubrica, Lista de cotejos
3.3. Muestra y muestreo:
La muestra está constituida por 15 alumnos de quinto grado, sección única de
la I.E. N° 80690 “Alberto Fujimori” del caserío Huancay, distrito Marmot,
provincia Gran Chimú, región La Libertad. Los alumnos fueron elegidos de
acuerdo a los intereses del investigador mediante un muestreo no
probabilístico.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

3.4.1 Técnicas:

Observación: Es una técnica básica de la investigación científica, que

consiste en recoger información confiable sobre acciones y
comportamientos de los alumnos.

3.4.2 Instrumentos:

Lista de Cotejos – Rubrica: Es un instrumento que recoge información

fidedigna en base a la observación de hechos reales. Este instrumento ha
sido elaborado por el grupo de investigación y consta de 20 ítems de
acuerdo a las dimensiones.

3.5. Técnicas e instrumentos de procesamiento y análisis de datos:

Se aplicará argumentos matemáticos y teóricos de la estadística inferencial y
descriptiva:

- La Descripción, análisis e interpretación de medidas de tendencia

central como:
Media aritmética (x).

∑ 𝑋𝑖. 𝑓𝑖
𝑋̅ =
𝑛
- Aplicación de medidas de dispersión como la desviación Standard.

𝑆
16
 𝑛
- Aplicación del Coeficiente de variación.
𝑆
𝐶. 𝑉 = 𝑋 ̅ (100 %)

- La prueba de hipótesis se realizará a través de la prueba T de Student.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Nataly et al. (2014). La dramatización en educación inicial. La Cantuta:

Universidad Enrique Guzmán y Valle.

 Avitia, A. (2011). Teatro para principiantes. México D.F.

 Cervera, J. (1981). Cómo practicar la drmatización con niños de 4 a 14 años.

Cincel.

 Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos

Aires.

 Monroy, J. (2009). Comprensión lectora. México.

 Motos. (1987). Juegos y experiencias de exprensión corporal. España:

Humanistas.

 Ojeda, N. (2013). Estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora

en estudiantes de tercero de orimaria. Colombia.

 Pacheco, Y. (2017). La dramatización para mejorar la comprensión lectora en

los estuiantes del primer año de secundaria de la IEP "Manuel Scorza". Lima:
Universidad César Vallejo.

 Palax, H. (9 de Octubre de 2016). Estrategia Empresarial. Obtenido de

https://estrategiaempresarialumg2016.blogspot.com/2016/10/que-es-
estrategia.html

17
 Quintana. (2003). La enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de
htpp://coqui.metro.inter.edu/hquintan/Comprension_lectora.html

 Silva, K. y. (2017). Talleres de Dramatización para mejorar la Comprensión en

textos orales en niños de 4 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas. Trujillo:
Universidad Nacional de Trujillo.

18