Bullying-in-NZ-Schools Nueva Zelanda - En.es

La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda:
Un Informe Final
por
Vanessa A. Green, Susan Harcourt, Loreto
Mattioni y Tessa Antes Universidad
Victoria de Wellington
Abril 2013
La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda: Un Informe Final
Introducción
Este es el informe final de la La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda proyecto. El informe describe los resultados
de un estudio realizado por investigadores afiliados a la Facultad de Psicología de la Educación y Pedagogía, en la
Universidad Victoria de Wellington. Los maestros y el personal directivo de las escuelas alrededor de Nueva Zelanda
completaron una encuesta en línea sobre sus experiencias con las percepciones de y actitudes hacia la intimidación. Nos
gustaría comenzar por agradecer sinceramente a los educadores de Nueva Zelanda (incluido el personal de alta dirección y
los maestros) que tomaron el tiempo para completar la encuesta. También debemos agradecer a las distintas Uniones y
organizaciones que ayudaron a distribuir la encuesta a educadores Nueva Zelanda maestro y director.
Hemos puesto en marcha la encuesta original en noviembre de 2011, hicimos algunas modificaciones, y luego relanzado en abril
de 2012. Los resultados de la fase inicial de recopilación de datos forman la base de una Tesis de Master of Education (Loreto
Mattioni) y un Proyecto de Investigación Aplicada (Tessa Antes ). Además, estos resultados iniciales fueron presentados en una
conferencia internacional sobre la intimidación y el acoso cibernético que se ha celebrado en Viena en octubre de 2012. El
siguiente paso en este proyecto es la difusión de la información del proyecto más grande. Presenta en este informe es un análisis
preliminar de los datos de la encuesta más reciente, que se cerró a finales de 2012. Este informe es el primero de una serie de
publicaciones y presentaciones previstas para este conjunto de datos.
Fondo
Definida en términos generales, la intimidación es el “abuso sistemático del poder en las relaciones interpersonales” (Rigby,
2008, p. 22). Dan Olweus, que a menudo se considera que es el antepasado de la intimidación investigación, describe la
intimidación como recurrentes, actos intencionalmente perjudiciales que implican un desequilibrio de poder entre el agresor (s)
y la víctima (Olweus, 1993). La intimidación se informó a ser una experiencia común que los niños y jóvenes de todo el mundo
(Craig et al, 2009;. Debido et al., 2005), y los que están o han estado involucrados en el acoso tienden a mostrar una mayor
evidencia de problemas psicosociales que las no trate (Nansel et al, 2001;. Smith, Talamelli, Cowie, Naylor, y Chauhan,
2004). Estos problemas pueden incluir síntomas somáticos, trastornos psicológicos, problemas de comportamiento y
dificultades en la escuela (Harel-Fisch et al.,
2011).
La intimidación puede tomar varias formas: física (por ejemplo, punzonado, disparo), verbales (por ejemplo, amenazas, insultos), social /
relacional (por ejemplo, exclusión social, la difusión de chismes), y cibernético (es decir, la intimidación indirecta a través del uso de la
comunicación electrónica , tales como teléfonos celulares y la Internet)
La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda: Un Informe Final © Universidad Victoria de Wellington 2
(Craig, Pepler, y Blais, 2007; Miller, 2006). La intimidación puede implicar individuos o grupos, y para los niños y
jóvenes por lo general se produce en la escuela (por ejemplo, en los salones o áreas comunes como el patio o en la
cafetería), o en el camino hacia o desde la escuela (Olweus, 1993; Rigby, 2008 ), aunque en el caso de cyberbullying
puede ocurrir en cualquier momento. En consecuencia, una proporción significativa de la investigación intimidación
ha llevado a cabo en las escuelas, a menudo basándose en gran medida en las perspectivas de los estudiantes (Holt
y Keyes, 2004). Sin embargo, dados los “maestros críticas de impacto pueden tener en la identificación, la respuesta
y la reducción de la intimidación en las escuelas” (Marshall, Varjas, Meyers, Graybill, y Skoczylas, 2009, p. 137), la
comprensión de las perspectivas / percepciones de los profesores y de alto nivel el personal de gestión de la escuela
en temas de acoso es crucial.
2006), Canadá (Blain-Arcaro, Smith, Cunningham, Vaillancourt, y Rimas, 2012), y Noruega (Kallestad y Olweus, 2003),
no se encontraron estudios de este tipo que se han llevado a cabo en Nueva Zelanda.
Método
Participantes
El personal escolar de todas las 2.548 escuelas de Nueva Zelanda fueron invitados, por correo electrónico, a participar en esta
investigación. Escuelas representadas solo sexo y co-educacional, primaria, intermedio,
escuelas secundarias, y combinados, a través de todos los deciles y sectores. Había 1.236 encuestados que completaron al
menos parte de la encuesta, con 860 completar la encuesta completa.
herramienta de recolección de datos
La encuesta en línea anónima utilizada en esta investigación fue adaptada de la utilizada en el estudio inicial
realizado por el Profesor Asociado Vanessa verde y dos de la Universidad Victoria de Wellington estudiantes de
postgrado, Tessa Antes y Loreto Mattioni. El estudio inicial se desarrolló utilizando una combinación de preguntas
originales y las secciones de las encuestas publicadas con anterioridad - (. Cruz et al, 2009), específicamente, la
Encuesta Centro de Salud Infantil, la Encuesta de Clima escolar (Ontario Ministerio de Educación, 2009), las
percepciones de los maestros sobre Cyber-intimidación Questionnaire (Li, 2008) y el Peer Relaciones Cuestionario
de Evaluación, la Forma C (Rigby, 1997;. adaptado por Cross et al, 2009). El estudio más reciente consistió en
cuatro partes, e incluye tanto los aspectos cuantitativos y cualitativos. Los participantes proporcionaron información
demográfica sobre sí mismos y su escuela,
procedimientos
Después de la aprobación ética para este estudio fue concedida por la Universidad Victoria de Wellington Facultad de Educación
de la Comisión de Ética (Referencia: PEPS / 2011/76: RM18902), un correo electrónico de introducción fue enviado en abril de
2012 a los directores de escuelas y varios sindicatos del sector. El correo electrónico se describe la investigación, se le preguntó al
destinatario a reenviar el correo electrónico a su personal de la escuela, dio los datos de contacto del equipo de investigación, y
proporciona un enlace URL a una encuesta en el sitio web Qualtrics. El enlace también se anuncian en los boletines enviados por
los diferentes sindicatos de escuelas privadas y públicas de sus miembros. Utilizando el enlace, los participantes fueron conducidos
a una carta de presentación que indique el objeto de la investigación, los detalles respecto a la confidencialidad, la retirada y la
participación voluntaria, y la forma en que se utilizan los datos de la encuesta. Tras indicar que habían leído y entendido esta
portada, los participantes recibieron instrucciones sobre cómo completar la encuesta. Esto fue seguido por una sección que
proporcionan definiciones de los cuatro tipos de acoso (física, verbal, social / relacional, y cibernética). La encuesta estaba en vivo
durante seis meses. En este informe, se utilizó un análisis descriptivo de los datos cuantitativos, y las respuestas a la pregunta
cualitativa pidiendo comentarios adicionales se resumieron en temas comunes.
resultados
Demografía
De 1.236 encuestados que comenzaron el estudio, 860 completaron el estudio completo. De estos 860, 68% eran mujeres y
el 32% eran hombres. Las posiciones mantenidas por los encuestados en su escuela fueron los siguientes: (a) 46% eran o
directores o directores adjuntos, (b) 19% eran o bien un decano o jefe de departamento, y (c) 35% eran maestros. La mayoría
de los encuestados había participado en la educación para un número de años; sólo el 2% indicó que habían trabajado en las
escuelas durante menos de un año, el 14% para 2-6 años, el 36% de 7-20 años, y el 48% durante más de 20 años.
Casi la mitad de los encuestados indicó que su escuela era una escuela primaria (49%). El siguiente tipo escuela más
común era secundaria (32%), y el 6-7% de los encuestados indicó que trabajaban en un intermedio, primario a través del
secundario, o intermedio a través de la secundaria. Sin embargo, varios de los encuestados comentó más adelante que
estas categorías no describen adecuadamente la escuela, observando que trabajaban en las escuelas primarias
completas con los estudiantes desde los años 1 a 8. La mayoría de los encuestados (86%) indicó que su escuela fue
co-educativa con ambos estudiantes de ambos sexos, mientras que el 10% indicó que eran de todas las escuelas
femeninas, y el 4% indicó que eran de todas las escuelas masculinas. Una mayoría similar de los encuestados indicó que
trabajaban en una escuela pública o estatal (84%); 10% trabajaba en una escuela integrada; 4% trabajó en una escuela
privada o independiente; y 1%
trabajado en un Kura Kaupapa maoríes. Los encuestados informaron que trabaja en las escuelas de todo el rango decil completo,
con 22% de los encuestados que trabajan en el decil 1-3 escuelas, 42% en el decil 4-7 escuelas, y 37% en el decil 8-10 escuelas.
La prevalencia de la intimidación
La mayoría de los encuestados (94%) indicó que intimidación se produjo en su escuela . Estábamos interesados en saber más acerca
de los tipos específicos de intimidación, por lo que los encuestados se les pidió que indicaran su acuerdo con las declaraciones con
respecto al problema de la física, verbal, social / relacional, y el ciberacoso en su escuela. intimidación social / relacional fue visto
como un problema por el 70% de los encuestados, y el 67% está de acuerdo que la intimidación verbal era un problema. Por el
contrario, sólo el 39% de acuerdo en que el acoso cibernético y el 35% que la intimidación física era un problema.
Después se pidió a los encuestados que indicaran la frecuencia en las últimas cuatro semanas estos cuatro tipos de acoso se habían
señalado a su atención. La alineación con el hallazgo anterior, la intimidación verbal y social / relacional se pone en conocimiento de los
encuestados frecuencia significativamente mayor que física o acoso cibernético (ver Figura 1). Como se muestra en la Figura 1, el 47%
de los encuestados indicó que, en el mes anterior, la intimidación verbal se había señalado a su atención al menos una vez a la
semana, mientras que el 43% había tenido la intimidación sociales / relacionales que se toma conocimiento al menos una vez a la
semana . Sólo el 25% se hicieron conscientes de la intimidación física al menos una vez a la semana, y sólo el 14% eran conscientes
de acoso cibernético al menos una vez a la semana. Los datos indican que el 55% de los encuestados informó que el acoso cibernético
no se había señalado a su atención en las cuatro semanas anteriores.
Frecuencia de los incidentes de intimidación por tipo
60
50
40
% De los encuestados
30
Más de una vez a la semana Una vez
20
a la semana Una o dos veces en 4
10
semanas Ni una sola vez en 4
0
semanas
Tipo de intimidación
Figura 1: La frecuencia de los incidentes de intimidación por tipo
La última pregunta en esta sección pedía que se indicara, de acuerdo con su experiencia y perspectiva, en el que el
año escolar que creían que comenzó la intimidación (ver Figura 2). La mayoría (68%) de los encuestados indicó eso intimidación
comenzó entre preescolar y Año 4 (7-8 años, aprox.), mientras que el 20% percibió que comenzó entre el año 5 y
Año 8 (8-12 años, aprox.). Sólo el 12% cree que comenzó en la escuela secundaria (9-13 años, lo que equivale
aproximadamente a 13-17 años).
24%
Año 1-4
44%
20%
12%años
preescolar
9-13
Año 5-8
Figura 2: percepciones de la intimidación, cuando comienza el año escolar los encuestados
las estrategias de prevención de la intimidación
El sesenta por ciento de los encuestados indicó que el código de su escuela de conducta incluye una política de tolerancia cero en la
intimidación, y la mayoría (84%) indicó que no había una estrategia anti-intimidación específica al uso en su escuela. Sin embargo,
estas estrategias se perciben principalmente para cubrir los problemas de acoso físico, verbal y social / relacional, mientras que sólo
el 64% de los encuestados estuvo de acuerdo en que la estrategia utilizada en su escuela cubrió el acoso cibernético.
Se pidió a los encuestados que creían que deberían participar en este tipo de estrategias contra la intimidación. La mayoría (83%)
está de acuerdo que toda la escuela y la comunidad - el personal escolar, padres y whānau - deben ser incluidos, mientras que el
16% cree que el personal escolar solamente deben participar en las estrategias. Aproximadamente el 1% de los encuestados
consideró que los maestros, víctimas o autores deben ser los únicos implicados en una estrategia de lucha contra la intimidación.
También se preguntó si se sentían directrices contra la intimidación deben formar parte de las directrices nacionales de
administración, haciéndolos obligatoria en las escuelas. Mientras que 65% de los encuestados de acuerdo en que las directrices
contra la intimidación deben ser incluidos, 17% no estaban seguros, y el 18% no estaba de acuerdo.
En términos de apoyo para la implementación de este tipo de estrategias contra la intimidación, algo menos de la mitad de
todos los encuestados (48,6%) indicaron que habían recibido entrenamiento o asistieron a un taller contra la intimidación.
Cuando se le preguntó a dar detalles de la formación o taller, muchos de los encuestados mencionaron programas como
Kia Kaha, frescos, Escuelas Comportamiento Positivo para el Aprendizaje y la justicia restaurativa y la práctica
restaurativa. Varios encuestados también mencionaron programas o seminarios impartidos por organismos específicos
como Tragaluz y Netsafe, o altavoces como Margaret Thorsborne y Bill Rogers. Sin embargo, esta pregunta reveló un
importante hallazgo en torno a cuánto tiempo había pasado desde que los encuestados habían recibido formación. Por
ejemplo, los encuestados dejaron comentarios como “hace muchas lunas frescos Escuelas”, “hace mucho tiempo, los
detalles olvidados”,
a continuación, que tuvo como objetivo obtener una comprensión más completa de cómo se estaba abordando la intimidación en las
escuelas de los encuestados. Nosotros proporcionamos una lista de 13 planteamientos contra la intimidación en base a la literatura, y
pidió a los encuestados que indicaran si el enfoque se encuentra actualmente en uso en la escuela. Los enfoques 13 se clasificaron
como una política anti-acoso, un programa anti-bullying, una herramienta anti-intimidación, o un sistema orientado a la participación de
la escuela / comunidad (ver Figura 3).
El método más común era 'Principal y el compromiso personal de alto nivel a las estrategias de lucha contra la intimidación'
(indicado como siendo utilizado por el 82% de los encuestados), seguido de 'Las discusiones en clase sobre cómo prevenir el
acoso escolar' (en uso por 79%). La mayoría de los enfoques se indica como estando en uso en más de un 50% de los
encuestados; sin embargo, tres (un vídeo de anti-intimidación, Kia Kaha, y Super Escuelas) se indicaron como siendo en uso
por sólo el 32%, 31% y 20% de los encuestados, respectivamente. También se preguntó a los encuestados para
proporcionar ejemplos de otros enfoques que se utilizaron en sus escuelas. Cómo ponerse en contacto o en relación con los
padres, las políticas de exclusión o 'tiempo fuera', se mencionaron los círculos comúnmente Ayudantes o programas hora del
círculo, y los sistemas de compañeros. Otros encuestados describieron encuestas a los estudiantes, el enfoque hay culpa,
'pensar en ello' sábanas, grupos de teatro que visitan,
90
80
70
60
% De los encuestados
50
40
30
20
10
0
consulta de formación de la Comunidad
El compromiso del personal
La mediación de pares
política de confiscación de los
Los visualizadores de
vídeo contra la intimidación
frescos Escuelas
discusiones de la clase
teléfonos sin contrato con la
Kia Kaha
La justicia restaurativa
El personal de
política de autor
Comunidad escolar políticas Herramientas programas

enredo
Figura 3: Enfoques en uso en escuelas encuestados
El ciberacoso
Se pidió a los encuestados por sus puntos de vista sobre los autores de acoso cibernético (tenga en cuenta que todas las siguientes
cifras han sido redondeadas). Más de la mitad de los encuestados (57%) indicó que creían cyberbullying se llevó a cabo
principalmente por niñas, el 41% creía que se llevó a cabo igualmente por niños y niñas, y sólo el 2% creía que se llevó a cabo
principalmente por los niños. Estos hallazgos son similares a los de Mattioni (2012), quienes encontraron que el 64% de los
encuestados ciberbullying percibidas a ser realizada por niñas, 34% percibe que pueda ser llevada a cabo por ambos sexos, y el 1%
percibe que pueda ser llevada a cabo por los niños.
En cuanto a la edad de los autores, un porcentaje significativo de los encuestados (46%) cree que el acoso cibernético se llevó a
cabo por los preadolescentes y adolescentes más jóvenes entre las edades de 11 a 14 años de edad, el 16% cree que se llevó a
cabo por adolescentes mayores (15 -18 años de edad), y menos del 1% cree que se llevó a cabo por niños de entre 5 y 10 años de
edad. Poco más de un tercio de los encuestados (38%) indicó que el acoso cibernético se llevó a cabo por los estudiantes en todos
los grupos de edad. Una vez más, estos hallazgos se hacen eco Mattioni (2012), quienes encontraron que el 39% de los
encuestados cree ciberbullying se llevó a cabo por los adolescentes más jóvenes, el 17% cree que se llevó a cabo por los
adolescentes de más edad, menos del 1% cree que se llevó a cabo por los niños, y el 44% cree se llevó a cabo por aquellos a
través de los grupos de edad (tenga en cuenta que las figuras anteriores se han redondeado).
Cuando se le preguntó si pensaban te achers necesaria la capacitación de tratar, y contrarrestar los efectos de la intimidación
cibernética, una mayoría significativa de los encuestados (77,3%) está de acuerdo, el 15,2% no estaban seguros, y un 7,5%
respondieron que no, los profesores no necesitan formación. Después se pidió a los encuestados que indicaran su acuerdo o
desacuerdo con varias declaraciones sobre el acoso cibernético. Sus sentimientos hacia la mayoría de estos estados eran muy claras.
Por ejemplo, un gran número de acuerdo con afirmaciones como 'Los estudiantes están afectados por el cyberbullying' (94%), "Los
maestros deben ayudar a los estudiantes a lidiar con el acoso cibernético dentro de la escuela (92%), y 'Es la responsabilidad de todo
el personal escolar para detener cyberbullying'(84%). Del mismo modo, los encuestados indicaron claramente su desacuerdo con
afirmaciones como 'Los estudiantes que son molestados por lo general se merecen lo que reciben' y 'Cyberbullying endurece
estudiantes arriba', con menos del 1% de los encuestados de acuerdo con estas declaraciones. Sin embargo, las opiniones de los
encuestados se mezclaron en varios estados, especialmente los centrados en la responsabilidad de la gestión y evitar la intimidación
virtual. Sesenta y uno por ciento de los encuestados estuvo de acuerdo con la afirmación 'Los maestros deben ayudar a los estudiantes
a lidiar con el acoso cibernético fuera de la escuela', mientras que el 41% de los encuestados de acuerdo en que
'Los maestros deben hacer más para prevenir el acoso cibernético de
sucediendo'. Esto podría indicar un desacuerdo entre el personal escolar de todo el tema de quién es responsable de
tratar con el acoso cibernético.
Los datos cualitativos: comentarios de quienes respondieron
Una sección al final de la encuesta invitó a los participantes a hacer comentarios, y 222 encuestados lo hizo. Los comentarios se
clasifican en temas, dependiendo de su mensaje principal. Varios encuestados comentaron acerca de la encuesta en sí, planteando
cuestiones sobre las opciones de respuesta enunciado o la pregunta. Por ejemplo, muchos señalaron la necesidad de una gama más
amplia de opciones de papel que la escuela como consejero o personal de apoyo, o la opción de seleccionar una escuela primaria
completa '. Los encuestados también dieron las gracias a los autores por la oportunidad de participar, algunos compartir sus
pensamientos acerca de la importancia de la investigación.
Otras observaciones se centraron en las experiencias de acoso específica para sus propias escuelas, como el tema de la
intimidación del personal de la escuela por otros maestros, la alta dirección, o los estudiantes encuestados. Una serie de
observaciones en relación con las experiencias de los encuestados con las estrategias contra la intimidación, con casi el
25% de los comentarios siguientes este tema. Los encuestados hablaron de sus experiencias, ya sea con programas
específicos o estrategias generales, y se describen sus esperanzas y sugerencias de cómo estos enfoques podrían hacer
una diferencia. También utilizaron la sección de comentarios para compartir sus historias acerca de la intimidación, que
describe su propia experiencia de ser intimidado, o de trabajar con los agresores y las víctimas. Curiosamente, varios de
los encuestados comentó que la intimidación no era un problema en su escuela. Esto se atribuyó tanto a la naturaleza
general de su escuela,
estrategias estaban en su lugar. Otros destacaron la percepción de que la intimidación era más difícil de manejar cuando se produjo con
poca frecuencia.
Un tema particularmente común era una sensación de falta de conexión entre las escuelas y las familias en la respuesta a la intimidación.
En primer lugar, esto fue evidente en las descripciones de confusión sobre la definición de acoso entre estudiantes, padres y personal de
la escuela de los encuestados. Esto plantea la cuestión importante que los malentendidos entre la escuela y la familia pueden afectar a
cómo los estudiantes y padres se acercan a la escuela acerca de la intimidación, y la respuesta de la escuela. Del mismo modo, un
número significativo de comentarios indica la frustración y la confusión de los encuestados acerca de los problemas de la responsabilidad
de la intimidación. Estas observaciones indican una percepción de que la sociedad en general tiene expectativas altas, potencialmente
poco realistas, en las escuelas para reconocer y hacer frente a la intimidación. Sin embargo, una gran proporción de los comentarios
refleja las creencias de los encuestados que los padres juegan un papel crucial.
Una serie de observaciones de relieve las creencias de los encuestados que los padres podrían tener un impacto sobre el ciberacoso, en
particular, mientras que el cyberbullying, en general, fue un tema común para hacer comentarios. Por ejemplo, en varias respuestas
comentado que tenían poca experiencia de acoso cibernético, debido a las políticas no-móviles o enfoques similares. Sin embargo, la
mayoría de los comentarios sobre el ciberacoso preocupaciones expresadas complejas, lo que refleja la frustración en torno a los usos de
la tecnología, los efectos negativos sobre los estudiantes, y la cuestión del personal de la escuela que se requiere y se espera para hacer
frente a un problema que surge a menudo fuera de la escuela.
Discusión
Este estudio tuvo como objetivo medir las percepciones y experiencias de intimidación de los educadores de Nueva Zelanda
mediante la obtención de una comprensión de cómo la intimidación se ha abordado en las escuelas de los encuestados. En
general, no parece haber consenso entre los encuestados con respecto a sus percepciones de la intimidación y el acoso
cibernético. A la luz de los recientes Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS) hallazgo que indica que las tasas de
acoso escolar en Nueva Zelanda están entre los peores en todo el mundo (Mullis, Martin, Foy, y Arora, 2012), implicaciones y
las preocupaciones derivadas de la investigación también se discuten.
En primer lugar, existía variación en relación con el tipo más común de intimidación. En particular, verbal y social intimidación /
relacional se consideraron más de un problema de los maestros y personal de la escuela que física o acoso cibernético. La
intimidación verbal y social / relacional también fueron llevados a su atención con más frecuencia. Esto plantea la cuestión de
si las diferencias generales en realidad existen en la prevalencia de este tipo de acoso, o si la diferencia está en la forma en
que se perciben y señalan a la atención del personal de la escuela individual. La poca frecuencia con la que se informó
ciberacoso es especialmente preocupante, dado investigaciones previas desde las perspectivas de los estudiantes, lo que
indica que es un problema significativo.
Otro hallazgo interesante fue relacionada con la percepción de la edad en que comienza la intimidación de los educadores. La
mayoría de los profesores y el personal de la escuela cree que la intimidación comienza temprano (es decir, el 68% indicó que creían
que comenzó antes de Año 4). Este hallazgo se alinea con el estudio TIMSS, que encontraron que en Nueva Zelanda, Año 5
estudiantes reportaron mayores niveles de intimidación de alumnos de Year 9 (Mullis et al., 2012). Como tal, el desarrollo de
programas de prevención e intervención intimidación que se dirigen a los niños pequeños deben ser considerados.
Cuando se le preguntó acerca de las estrategias contra la intimidación, la mayoría de los encuestados (83%) indicó que creían
que toda la escuela y la comunidad - profesores, gestión, personal de apoyo, padres y whānau - deben participar. Este
hallazgo parece poner de relieve una creencia general entre los encuestados que la responsabilidad de la intimidación abordar
no debe limitarse a la escuela. Los programas como el Kia Kaha y frescos Escuelas toman un enfoque similar, con el objetivo
de involucrar explícitamente todo el personal escolar, los padres y la comunidad (Nueva Zelanda Policía, nd; La Fundación
para la Paz, 2012). Sin embargo, a pesar de la disponibilidad general de estos 'toda la escuela' y programas centrado en la
comunidad, menos de un tercio de los encuestados indicaron que estaban en uso en la escuela. Esto sugiere que las
creencias del personal de la escuela acerca de los componentes necesarios de los programas contra la intimidación pueden
no alinearse con lo que realmente se está aplicando en las escuelas de Nueva Zelanda. La investigación adicional puede ser
necesario identificar qué este es el caso.
Un mayor énfasis en el desarrollo profesional en el área de prevención de la intimidación se destacó por el hallazgo de que
menos de la mitad de los encuestados había asistido a la formación o talleres para los programas contra la intimidación. Por otra
parte, cuando se le preguntó a dar detalles de estas experiencias, un gran número de los encuestados indicaron que habían
completado la formación o talleres hace algún tiempo. Esto implica que muchos de los responsables de la implementación de
programas contra la intimidación no pueden haber recibido formación actualizada sobre los programas; este tema es de
particular preocupación en relación con el acoso cibernético, que es un fenómeno relativamente nuevo. Además, aunque una
gran proporción de los encuestados cree que las directrices contra la intimidación deben formar parte de las directrices de la
administración nacional, casi el 20% de los encuestados no estuvo de acuerdo con esta idea, lo que sugiere un cierto
desacuerdo en torno a la eficacia de las directrices contra la intimidación obligatorias. Una vez más, esta es un área que podría
beneficiarse de la futura investigación y la investigación.
En lo que respecta a la intimidación cibernética, los encuestados en este estudio y la encuesta piloto inicial (Mattioni,
2012) tuvieron percepciones similares de los que cyberbully. Ambas muestras ciberbullying percibidos a llevarse a cabo principalmente
por niñas, o por ambos sexos, más que todo por los niños; y las dos muestras de acuerdo en que el acoso cibernético fue
probablemente perpetrado por los adolescentes más jóvenes, o por los jóvenes de todas las edades, en lugar de por los adolescentes
mayores o niños. A pesar de la presentación de informes una baja incidencia de cyberbullying en sus escuelas (sólo el 14% indicó que
fue llevado a su
atención al menos una vez a la semana), la mayoría de los encuestados indicaron que creían que los maestros necesitan capacitación
para lidiar con el acoso cibernético. Esto podría estar relacionado con el hallazgo de que los encuestados eran menos propensos a
indicar que el ciberacoso fue cubierto por la estrategia de lucha contra la intimidación de su escuela. Estos resultados pueden reflejar la
creencia de que, a pesar de la intimidación cibernética no se ve que ocurra muy a menudo en las escuelas de los encuestados, que es
visto como un tema importante, que, cuando ocurre, no siempre es tratado de manera efectiva. Cuando se considera con el hallazgo
mencionado anteriormente con respecto a la necesidad de llevar educadores al día sobre la intimidación programas, esto sugiere que un
programa de formación y desarrollo profesional de abordar específicamente el acoso cibernético puede estar justificada.
Una conclusión final se relaciona con el acuerdo de los encuestados con declaraciones sobre el acoso cibernético. Aunque el acuerdo fue
generalmente consistente entre los encuestados en la mayoría de los estados, el acuerdo era menos cierto en las relativas a la
responsabilidad de prevenir y responder a la intimidación cibernética. Esto podría estar relacionado con el hecho de que el acoso
cibernético se diferencia de la intimidación 'tradicional' en términos de ubicación. Mientras que la intimidación física y verbal puede ocurrir
principalmente en terrenos de la escuela, durante el horario escolar, acoso cibernético a través de teléfonos celulares, correo electrónico y
sitios de redes sociales puede entrometerse en la vida de la víctima en cualquier lugar, en cualquier momento (Tokunaga, 2010). Por
ejemplo, Raskauskas (2010) encontró que las víctimas de la intimidación de texto eran menos propensos a ser intimidados en la escuela.
Mientras que el 87% de todas las víctimas de texto intimidación indicaron que fueron intimidados en casa, y el 53% era intimidado 'fuera de
la escuela por la ciudad', sólo el 44% informó que la intimidación se produjo en la escuela. Como tal, los maestros y el personal escolar
pueden sentirse no sólo es menos capaz de prevenir y manejar el acoso cibernético, pero que la responsabilidad de hacerlo debe ser
compartida entre la vida familiar y escolar de los niños. Esta perspectiva se refleja en una serie de observaciones. La tensión en torno a la
responsabilidad de hacer frente a la intimidación es un área de mayor consideración e investigación importante.
En conclusión, en este informe La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda es uno de los primeros en recoger la opinión de
los profesores y la administración superior con respecto a esta importante cuestión. Además, es uno de los primeros estudios de
Nueva Zelanda a analizar específicamente el acoso cibernético. Los resultados demuestran que hay una serie de cuestiones
clave que son dignas de mayor consideración:
• La creencia o percepción de que la intimidación comienza muy temprano en la vida escolar de un niño
• La tensión que existe con respecto a quién es responsable de abordar el ciberacoso
• La poca frecuencia con la que el acoso cibernético se informó pesar de la investigación previa con los estudiantes que demuestran
que se trata de un problema importante
• La falta de consenso en cuanto a si debemos tener directrices nacionales
• La necesidad de formación actualizada / desarrollo profesional, especialmente en relación con el acoso cibernético
• A pesar de la disponibilidad de toda la escuela se acerca a la prevención de la intimidación en Nueva Zelanda, relativamente
pocas escuelas están utilizando estos recursos.
referencias
Blain-Arcaro, C., Smith, JD, Cunningham, CE, Vaillancourt, T., y Rimas, H. (2012).
los atributos de contexto de situaciones de acoso indirectos que influyen en las decisiones de los maestros para intervenir. Diario
de la violencia escolar, 11 ( 3), 226-245. doi: 10.1080 / 15388220.2012.682003
Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H., Dostaler, S., Hetland, J., Simons-Morton, B.,
... HBSC intimidación escritura de grupo. (2009). Un perfil transnacional de la intimidación y victimización entre los
adolescentes en 40 países. International Journal of Public Health, 54 ( Suppl.2), 216-224. doi: 10.1007 /
s00038-009-5413-9 Craig, W., Pepler, D., y Blais, J. (2007). En respuesta a la intimidación: ¿Qué funciona? Colegio
Internacional de Psicología, 28 ( 4), 465-477. doi: 10.1177 / 0143034307084136
Cruz, D., Shaw, T., Hearn, L., Epstein, M., Monks, H., Lester, L., & Thomas, L. (2009).
estudio australiano encubierta prevalencia intimidación (ACBPS). Perth: Salud Infantil Centro de Promoción de la
Investigación de la Universidad Edith Cowan. Obtenido de
http://deewr.gov.au/bullyingresearch-projects#australiancovert-bullying-prevalence
Debido, P., Holstein, BE, Lynch, J., Diderichsen, F., Gabhain, SN, Scheidt, P., ... Salud
Comportamiento en el Grupo de Trabajo intimidación niños en edad escolar. (2005). La intimidación y los síntomas entre los
niños en edad escolar: Estudio Internacional de la sección transversal comparativo en 28 países. European Journal of Public
Health, 15 ( 2), 128-132. doi: 10.1093 / eurpub / cki105
Harel- Fisch, Y., Walsh, S., Fogel-Grinvald, H., Amitai, G., Pickett, W., Molcho, M., ... Lesiones
Prevención Grupo Focus. (2011). Las percepciones negativas de la escuela y la participación en el acoso escolar:
Una relación universal en 40 países. Diario de la adolescencia, 34 ( 4), 639-652. doi: 10.1016 /
j.adolescence.2010.09.008
Holt, MK, y Keyes, MA (2004). actitudes de los profesores hacia la intimidación. En DL y Espelage
SM Swearer (Eds.), Acoso en las escuelas de Estados Unidos: Un perspecytive ecológico-social en la prevención e
intervención ( pp. 121-139). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Kallestad, JH, y Olweus, D. (2003). La predicción de la
implementación de los maestros y las escuelas
el Programa Olweus de Prevención Bulllying: Un estudio multinivel. Prevención y Tratamiento, 6,
np Obtenido de base de datos de ProQuest.
Li, P. (2008). Ciberacoso en las escuelas: Un examen de la percepción de futuros profesores.
Canadian Journal of Learning and Technology, 34 ( 2). Obtenido de
http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/494/225 Marshall, ML, Varjas, K., Meyers, J., Graybill,
EC, y Skoczylas, RB ( 2009). Profesor
respuestas a la intimidación: la auto-informes de la primera línea. Diario de la violencia escolar, 8 ( 2), 136-158. doi: 10.1080 /
15388220802074124 Mattioni, L. (2012). percepciones y actitudes hacia el acoso cibernético del personal de la escuela
(Tesis no publicada del maestro). Universidad Victoria de Wellington, Nueva Zelanda. Miller, TT (2006). Un examen de los
factores que influyen en las decisiones de los cuidadores maternos a
intervenir en situaciones de acoso escolar ( Tesis doctoral). Disponible a partir de la base de datos de ProQuest
Disertaciones y Tesis. (UMI No. 3.239.863) Mullis, I., Martin, M., Foy, P., y Arora, A. (2012). TIMSS 2011 Resultados
internacionales en
Matemáticas. Chestnut Hill, MA: TIMSS y PIRLS Centro de Estudios Internacionales. Obtenido de
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-resultsmathematics.html
Nansel, TR, Overpeck, M., Pilla, RS, Ruan, WJ, Simons-Morton, B., y Scheidt, P.
(2001). Las conductas de acoso entre los jóvenes de Estados Unidos: Prevalencia y asociación con el ajuste
psicosocial. Revista de la American Medical Association, 285 ( 16), 2094-2100.
Naylor, P., Cowie, H., Cossin, F., de Bettencourt, R., y Lemme, F. (2006). Los profesores y
las definiciones de acoso escolar de los alumnos. British Journal of Educational Psychology, 76 ( 3), 553-576. doi: 10.1348 /
000709905X52229 Nueva Zelanda Policía. (Dakota del Norte). Programa de Educación de Jóvenes Kaha Kia. Obtenido de
http://www.police.govt.nz/kia-kaha Olweus, D. (1993). Acoso en la escuela: lo que sabemos y lo que podemos hacer. Oxford,
Reino Unido:
Blackwell.
Ontario Ministerio de Educación. (2009). Encuesta de Clima escolar. Toronto, ON: Autor.
Obtenido de http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/climate.html Raskauskas, J. (2010). Texto intimidación:
Asociaciones con el acoso tradicional y la depresión
Entre los nuevos adolescentes Zelanda. Diario de la violencia escolar, 9 ( 1), 74-97. doi: 10.1080 /
15388220903185605 Rigby, K. (1997). Manual para el cuestionario de las relaciones entre iguales (PRQ). Point
Lonsdale,
Victoria, Australia: La Guía de Lectura Profesional.
Rigby, K. (2008). Los niños y la intimidación: Cómo los padres y educadores pueden reducir la intimidación en
colegio. Malden, MA: Blackwell.
Smith, PK, Talamelli, L., Cowie, H., Naylor, P., y Chauhan, P. (2004). Perfiles de no
víctimas, escaparon víctimas, víctimas continuas y nuevas víctimas de acoso escolar. British Journal of Educational
Psychology, 74 ( 4), 565-581. Obtenido de la base de datos de ProQuest Central.
La Fundación para la Paz. (2012). Escuelas fresco Peer programa de mediación. Obtenido de
http://www.peace.net.nz/index.php?pageID=38
Tokunaga, RS (2010). Siguiendo a casa desde la escuela: Una revisión crítica y síntesis de
investigaciones sobre victimización acoso cibernético. Las computadoras en el comportamiento humano, 26 ( 3), 277-287. doi: 10.1016 /
j.chb.2009.11.014
Apéndice 1: El tiranizar en el cuestionario Nueva Zelanda Escuelas
Por favor lea la siguiente definición de la intimidación, y las descripciones y ejemplos de cada subtipo de la intimidación.
“Un estudiante está siendo acosado o víctima cuando él o ella está expuesta repetidamente y con el tiempo, a acciones negativas por parte
de uno o más estudiantes” (Olweus, 1999, p. 10). Olweus (1999) añade que la intimidación se basa en una relación de poder asimétrica. Hay
cuatro tipos principales de intimidación. A menudo se dividen en dos grupos:
Abierto intimidación se realiza cara a cara e incluye:
- Física: Estar físicamente agresivo hacia los demás (es decir, golpear, patear, empujar, dañar o robar la propiedad de
alguien).
- Verbal: Ser verbal agresiva hacia los demás (es decir, que hace daño, molestar, insultar, humillar o amenazar a alguien).
Encubierto la intimidación no es fácilmente visto por adultos e incluye:
- Social / relacional: Ser socialmente agresivos hacia los demás (es decir, la exclusión deliberada de alguien de 'grupo' o de una
actividad, la difusión de rumores acerca de alguien).
- Cibernético: El uso de la tecnología para apoyar el comportamiento hostil deliberada por parte de un individuo o grupo, que tiene la intención de dañar a
otros.
• He leído las definiciones anteriores
La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda: Un Informe Final © Universidad Victoria de Wellington dieciséis
Sección Uno-Prevalencia
1. ¿Hay intimidación en su escuela?
• Sí
• No
• No sabe
2. Sobre la base de su experiencia personal y la perspectiva, indican el grado en que usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de
las siguientes afirmaciones sobre la intimidación en su escuela marcando una respuesta para cada afirmación:
Fuertemente Totalmente de
De acuerdo
discrepar En desacuerdo Ni de acuerdo
ni en desacuerdo acuerdo
a) La intimidación física es un problema entre

los estudiantes de nuestra escuela
b) La intimidación verbal es un problema entre

los estudiantes de nuestra escuela
c) Social / intimidación relacional es un problema

entre los estudiantes de nuestra escuela
d) El acoso cibernético es un problema entre los

estudiantes de nuestra escuela
3. Sobre la base de su experiencia personal y la perspectiva, pensar en las últimas cuatro semanas, a continuación, indique la frecuencia con
la que los siguientes tipos de acoso son llevados a su atención por el control de una respuesta para cada afirmación:
Ni una sola vez en 4 Una o dos veces Una vez por Mas de una vez
No sabe
semanas en cuatro semanas semana por semana
a) la intimidación
física
b) La intimidación
verbal
c) Social /
intimidación
relacional
d) El acoso cibernético
4. En base a su experiencia y perspectiva en qué año empieza el comportamiento de intimidación?
• Preescolar
• Año 1
• Año 2
• año 3
• año 4
• 5 año
• Año 6
• Año 7
• Año 8
• Año 9
• año 10
• Año 11
• año 12
• año 13
Sección Dos estrategias de prevención del Bullying
5. ¿Tiene actualmente una estrategia de lucha contra la intimidación en su escuela? (Si su respuesta es No o No sabe, por favor pase a la pregunta 7).
• Sí
• No
• No sabe
6. . Si su respuesta es "Sí" para P.5, ¿cree que la estrategia de lucha contra la intimidación en su escuela cubre el tema de:
Muy en Totalmente de
En desacuerdo Ni de acuerdo De acuerdo
desacuerdo ni en desacuerdo acuerdo
a) la intimidación física
b) La intimidación verbal
c) Social / intimidación relacional
d) El acoso cibernético
7. Por favor, indique a continuación la declaración que describe mejor que usted cree que debería estar involucrado en una estrategia de lucha contra la intimidación:
• toda la escuela (es decir, incluyendo maestros, gestión y personal de apoyo)

• Toda la escuela y la comunidad (es decir, los padres, whānau, conductores de autobuses escolares)
• sólo los profesores
• Sólo aquellos maestros que tienen problemas en sus clases
• Solamente los individuos que son autores o víctimas
8. A continuación se presenta una lista de las estrategias generales de uso común en las escuelas, por favor indique si una o más de las siguientes
estrategias se implementa por su escuela:
No aplicamos esta Ha sido

No aplicamos Previsto, pero
estrategia y no es adoptado y No
esta aún no han
probable que sea actualmente en sabe
estrategia comenzado
adoptado utilizar
a) Los visualizadores tales como

carteles y folletos sobre
técnicas anti-intimidación
b) La confiscación de dispositivos
electrónicos cuando no se
utiliza de acuerdo con la
política de la escuela
c) La formación del personal para

facilitar las acciones a tomar
cuando se enfrentan a
situaciones de acoso
d) El capital y el compromiso personal

de alto nivel a las estrategias de
lucha contra la intimidación
e) La mediación de pares
f) 'Kia Kaha'
g) La consulta con toda la comunidad
escolar (por ejemplo, el
personal, los estudiantes y
No aplicamos esta Ha sido
No aplicamos Previsto, pero
estrategia y no es adoptado y No
esta aún no han
probable que sea actualmente en sabe
estrategia comenzado
adoptado utilizar
los padres) en el movimiento

contra la intimidación en su
escuela
h) un contrato con el autor
i) No hay teléfonos durante las horas

de clase política
discusiones j) Clase sobre cómo

prevenir el acoso escolar
k) 'Cool Escuelas'
l) Un video anti-intimidación
m) Restorative Justice
n) Otros (describa)
9. ¿Existe una declaración sobre la tolerancia cero para el acoso que se menciona en el código de su escuela de conducta?
• Sí
• No
• No es seguro
10. ¿Ha tenido algún entrenamiento o asistió a una obra única para cualquier programa contra la intimidación?
• Sí (Por favor, proporcionar detalles) ____________________

• No
11. Por favor, indique a continuación si usted cree directrices contra la intimidación deben formar parte de las directrices nacionales de
administración por lo que es obligatoria en las escuelas?
• Muy en desacuerdo
• Discrepar
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo
• De acuerdo
• Totalmente de acuerdo
Sección Tres-Cyberbullying
12. Sobre la base de su experiencia personal y la perspectiva se llevó a cabo por ciberacoso:
• predominando el sexo masculino

• Un número igual de niños y niñas
• principalmente niñas
13. Sobre la base de su experiencia personal y la perspectiva se llevó a cabo por ciberacoso:
• Principalmente a los niños (5-10 años)

• Principalmente adolescentes más jóvenes (11-14 años)
• Principalmente adolescentes de mayor edad (15-18 años)
• Los estudiantes en todos los grupos de edad
14. ¿Cree que los profesores necesitan capacitación para enfrentar y contrarrestar los efectos del acoso cibernético?
• Sí
• No
• No es seguro
15. Sobre la base de su experiencia personal y la perspectiva, indique el grado en que usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las
siguientes afirmaciones sobre el comportamiento de acoso cibernético:
Fuertemente Totalmente de
De acuerdo
en desacuerdo En desacuerdo Ni de ni
acuerdo
en desacuerdo acuerdo
a) Los estudiantes se ven afectados por el

acoso cibernético
b) Me preocupa el ciberacoso
c) El ciberacoso endurece estudiantes hasta
d) Me da rabia cuando se
molestados estudiantes
e) Los estudiantes que cyberbully es improbable
que cambien su comportamiento
f) Los estudiantes que son molestados necesitan

ayuda para asegurar las paradas cyberbullying
G El ciberacoso es una parte de la escuela

la vida que debe ser aceptada
h) Los maestros deben ayudar a los estudiantes a lidiar con
el acoso cibernético dentro de la escuela
i) Los maestros deben ayudar a los estudiantes a lidiar

con el acoso cibernético fuera de la escuela
j) Los estudiantes que son por lo general

cyberbullied merecen lo que reciben
k) Es responsabilidad de todo el personal escolar para

detener el acoso cibernético
l) El castigo es la mejor manera de responder a

un estudiante que está Cyberbullying
demás
m) Los estudiantes que cyberbully otros deben ser

habladas por el personal de la escuela acerca de
su comportamiento y se les da la oportunidad de
cambiar
n) Los estudiantes que son molestados debe

aprender a lidiar con ella por su propia cuenta
o) Los maestros deben hacer más para

prevenir el acoso cibernético suceda
Sección de cuatro Demografía
16. ¿En qué posición se mantiene en su escuela?
• Director de escuela
• Adjunto Principal
• Decano
• Jefe del departamento de
• Profesor
17. ¿Cuántos años ha trabajado en las escuelas?
• Menos que 1
• 2-6 años
• 7-14 años
• 15-20 años
• 20+
18. ¿Cuál es su género?
• Hembra
• Masculino
19. ¿Cuál es su tipo de escuela?
• Primario
• Intermedio
• Secundario
• Primaria a través de Secundaria
• Intermedio a través de Secundaria
20. ¿Cuál es su sector de la escuela?
• / Pública estatal
• escuela integrada (es decir, la financiación estatal significativo)
• Kura Kaupapa maorí
• Privado / independiente (es decir, la financiación del gobierno mínimo)
21. ¿Es el colegio:
• Co-educativa
• Todos los hombres
• todas mujeres
22. ¿Cuál es su decil escuela?
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
23. Si tiene algún comentario adicional, por favor compartirlos a continuación:
Expresiones de gratitud
Esta encuesta ha sido compilada por la utilización y adaptación de los siguientes recursos disponibles en la actualidad. Seccion uno:
encuesta del Centro de Salud Infantil - Cruz, D., Shaw, T., Hearn, L., Epstein, M., Monks, H., Lester, L., et al. (2009). estudio australiano encubierta
prevalencia intimidación (ACBPS). Niño Promoción de la Salud Centro de Investigación de la Universidad Edith Cowan, de Perth. Sección Segunda:
Encuesta de Clima Escolar - El Ministerio de Educación de Ontario, 2009. Sección Tres:
Las percepciones de los profesores sobre acoso cibernético Cuestionario - Li, 2008. El Peer Relaciones Cuestionario de Evaluación, Formulario
C - Rigby, 1998, adaptado por Cruz et al., 2009.
referencias
Olweus, D. (1999). Suecia. En PK Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano & P. Lee (Eds.), La naturaleza del
acoso escolar: una perspectiva transnacional ( pp. 7-27). Londres: Routledge.

Bullying-in-NZ-Schools Nueva Zelanda - En.es

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Bullying-in-NZ-Schools Nueva Zelanda - En.es

Título original:

Cargado por

Copyright:

La intimidación en las escuelas de Nueva Zelanda:

Vanessa A. Green, Susan Harcourt, Loreto

Mattioni y Tessa Antes Universidad

de un estudio realizado por investigadores afiliados a la Facultad de Psicología de la Educación y Pedagogía, en la

publicaciones y presentaciones previstas para este conjunto de datos.

dificultades en la escuela (Harel-Fisch et al.,

comunicación electrónica , tales como teléfonos celulares y la Internet)

en temas de acoso es crucial.

investigación. Escuelas representadas solo sexo y co-educacional, primaria, intermedio,

menos parte de la encuesta, con 860 completar la encuesta completa.

herramienta de recolección de datos

demográfica sobre sí mismos y su escuela,

cualitativa pidiendo comentarios adicionales se resumieron en temas comunes.

no se había señalado a su atención en las cuatro semanas anteriores.

Frecuencia de los incidentes de intimidación por tipo

Figura 1: La frecuencia de los incidentes de intimidación por tipo

aproximadamente a 13-17 años).

Figura 2: percepciones de la intimidación, cuando comienza el año escolar los encuestados

las estrategias de prevención de la intimidación

la escuela / comunidad (ver Figura 3).

'pensar en ello' sábanas, grupos de teatro que visitan,

vídeo contra la intimidación

teléfonos sin contrato con la

Comunidad escolar políticas Herramientas programas

Figura 3: Enfoques en uso en escuelas encuestados

percibe que pueda ser llevada a cabo por los niños.

'Los maestros deben hacer más para prevenir el acoso cibernético de

tratar con el acoso cibernético.

Los datos cualitativos: comentarios de quienes respondieron

pensamientos acerca de la importancia de la investigación.

frente a un problema que surge a menudo fuera de la escuela.

las preocupaciones derivadas de la investigación también se discuten.

indica que es un problema significativo.

necesario identificar qué este es el caso.

beneficiarse de la futura investigación y la investigación.

responsabilidad de hacer frente a la intimidación es un área de mayor consideración e investigación importante.

clave que son dignas de mayor consideración:

• La tensión que existe con respecto a quién es responsable de abordar el ciberacoso

que se trata de un problema importante

• La falta de consenso en cuanto a si debemos tener directrices nacionales

pocas escuelas están utilizando estos recursos.

de la violencia escolar, 11 ( 3), 226-245. doi: 10.1080 / 15388220.2012.682003

Internacional de Psicología, 28 ( 4), 465-477. doi: 10.1177 / 0143034307084136

Investigación de la Universidad Edith Cowan. Obtenido de

Health, 15 ( 2), 128-132. doi: 10.1093 / eurpub / cki105

implementación de los maestros y las escuelas

el Programa Olweus de Prevención Bulllying: Un estudio multinivel. Prevención y Tratamiento, 6,

np Obtenido de base de datos de ProQuest.

Canadian Journal of Learning and Technology, 34 ( 2). Obtenido de

http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/494/225 Marshall, ML, Varjas, K., Meyers, J., Graybill,

EC, y Skoczylas, RB ( 2009). Profesor

factores que influyen en las decisiones de los cuidadores maternos a

psicosocial. Revista de la American Medical Association, 285 ( 16), 2094-2100.

Obtenido de http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/climate.html Raskauskas, J. (2010). Texto intimidación:

Asociaciones con el acoso tradicional y la depresión

Victoria, Australia: La Guía de Lectura Profesional.

colegio. Malden, MA: Blackwell.

Psychology, 74 ( 4), 565-581. Obtenido de la base de datos de ProQuest Central.

cuatro tipos principales de intimidación. A menudo se dividen en dos grupos:

Abierto intimidación se realiza cara a cara e incluye:

Encubierto la intimidación no es fácilmente visto por adultos e incluye:

• He leído las definiciones anteriores

1. ¿Hay intimidación en su escuela?

a) La intimidación física es un problema entre

b) La intimidación verbal es un problema entre