Padagogische_Psychologie_01_Einfuhrung

Einführung
in die Pädagogische Psychologie

01: Au9akt und Organisatorisches
Prof. Dr. Benjamin Fauth

VL 01: Au9akt und Organisatorisches
HeuFge Veranstaltung -‐ Übersicht
• Vorstellung
• Was ist Pädagogische Psychologie?
• OrganisaFon & Scheinerwerb
• Beispiel empirischer Forschung
2 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

Zu mir:
• Studium der Psychologie (Diplom) und der Soziologie/Philosophie
(Magister) an der Universität Freiburg
• IDeA-‐Forschungszentrum (Individual Development an Adap:ve Educa:on
of Children at Risk)
• Projekt IGEL (Individuelle Förderung und adap:ve Lern-‐Gelegenheiten in
der Grundschule)
• Seit Oktober 2014: Juniorprofessor für Empirische Bildungsforschung am
Hector-‐Ins:tut für Empirische Bildungsforschung in Tübingen

Empirische Bildungsforschung als ein Schwerpunkt der

Universität Tübingen
• Teilaspekte der Empirischen Bildungsforschung:
Assessment – ExplanaFon – Improvement
-‐  Diagnose (PISA etc.)
-‐  Ursachensuche (z.B. Gründe für hohen/niedrigen Bildungserfolg)
-‐  Interven:on (Implementa:on und Prüfung von Änderungen)
• CharakterisFka
-‐  Empirische Fundierung („evidence-‐based“)
-‐  Professionalisierung
-‐  Interdisziplinäre Vernetzung
• Graduiertenschule LEAD: Learning, Educa:onal Achievement and Life
Course Development im Rahmen der Exzellenzini:a:ve
• Seit 2014: Hector-‐InsFtut für Empirische Bildungsforschung

Zu Ihnen

• Vorstellung
• Empirische Datenbeispiele

Fragen an Sie
• Welche Fragen sollte diese Vorlesung besprechen/klären/

beantworten?
• Was können Sie dazu beitragen?

Sie haben dafür fünf Minuten Zeit.

DefiniFon
• Pädagogische Psychologie ist eine
-‐  „theoreFsch orienFerte, empirisch betriebene und prakFsch nutzbare
Wissenscha9“, die sich
-‐  „mit interessanten Fragestellungen der Beeinflussung menschlicher
Entwicklungs-‐, Lern-‐ und Erkenntnisvorgänge beschä\igt“ (Weinert, 1996)

Fragestellungen der Pädagogischen Psychologie
• Wie „funkFoniert“ Lernen? Wie kommt es, dass manches Wissen

behalten wird, anderes aber nicht?
• Wie können wir zuverlässige InformaFonen über Schülerinnen und

Schüler, über Lehrpersonen und über Unterricht gewinnen?
• Was heißt es, wenn wir sagen, dieser oder jener Schüler sei besonders
intelligent?
• Kann man lernen zu lernen? Wie kann man jemandem das Lernen
beibringen?

Fragestellungen der Pädagogischen Psychologie
• Wie kommt es, dass eine Schülerin sagt „Ich bin gut in Mathe!“?
• Macht es einen Unterschied, ob ein Schüler für eine gute Note lernt,
oder weil ihn das Thema interessiert?
• Was macht guten Unterricht aus, der psychologische Erkenntnisse zum

Lernen und zur MoFvaFon berücksichFgt?
• Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen für so einen Unterricht?

TheoreFsches Rahmenmodell
Lehrperson Unterricht Familie

(Angebot) Strukturelle Merkmale (z.B. Schicht, Sprache, Kultur), Prozessmerkmale
der Erziehung und Sozialisation
Differenzielles Lernpotential
Wissen Tiefen-
Kulturelle Rahmenbedingungen
Motivationales Lernpotential Kognitives Lernpotential

strukturen (z.B. Vorwissen, Intelligenz,
Über- (z.B. Fähigkeitsüberzeugungen
zeugung und Interesse) Selbstregulationsstrategien)
Methoden
Motivation Lernaktivitäten Wirkungen
(Nutzung) (Erträge)
Selbst-
Zeit Informations- Fachliche
regulation
Motivation/ verarbeitung Kompetenz
Anstrengungs-
Wiederholende Fachübergreifende
bereitschaft oder komplexere Kompetenzen
Lernprozesse
Erzieherische
Sozialer Wirkungen der
Austausch Schule
Kontext
Regionaler Schulform, Klassen- Schulklima
Kontext Bildungsgang zusammensetzung Klassenklima
Vgl.Kunter & Trautwein, 2013, S. 17; in Anlehnung an ähnliche Modelle bei PISA, Helmke, u.a.

Semesterplan
Datum Sitzung Thema
13.10. 1 Einführung
20.10. 2 Lernen als Verhaltensänderung
27.10. 3 Lernen als Wissenserwerb I
03.11. 4 Lernen als Wissenserwerb II
10.11. 5 Diagnostik I
11.11. 6 Diagnostik II
24.11. 7 Intelligenz
01.12. 8 Selbstregulation
08.12. 9 Selbstkonzept
15.12. 10 Interesse
12.01. 11 Unterrichten I
19.01. 12 Unterrichten II
26.01. 13 Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften
02.02. 14 Qualität von Schule und Soziale Ungleichheit
09.02. 15 Puffer und Wiederholung
16.02. 16 Klausur
Pädagogische Psychologie und Lehramt...

Pädagogische Psychologie als Wissenscha9 und Praxis

•  Zu hohe Erwartungen...

•  „Diese Erwartungen müssen aber enoäuscht werden, wo anstelle von
Verstehenshilfen, HandlungsopFonen und allgemeinen Prinzipien
konkrete (und rezeptarFge) Handlungsanweisungen für pädagogische
SituaFonen erhop werden.“ (Hasselhorn & Gold, 2013, S. 18)
•  Pädagogische Psychologie bietet kein „Rezeptwissen“
•  Aber: wissenscha9lich fundierte HandlungsopFonen und ein verFe9es

Verständnis von Lehr-‐Lernprozessen

Falsche Erwartungen
PrakFscher Nutzen?
"Es gibt nichts PrakFscheres als eine gute Theorie.“

Kurt Lewin
Rückmeldung einer BA-Studierenden (per Email):

Nun möchte ich Ihnen noch eine konkretere Rückmeldung bzgl.der
Päd.Psych- Vorlesung geben. Unglaublicherweise -da Päd.Psych. sehr
auf den Lehrerberuf ausgerichtet war- profitiere ich momentan enorm von
den Inhalten der Vorlesung im Studium, Praxissemester sowie im Alltag.
Dies alles trotz widriger Umstände (Uhrzeit, Massenvorlesung).
Vielen Dank!

• Vorstellung
• Empirische Datenbeispiele

Literatur
• Verschiedene Lehrbücher und Texte (siehe einzelne Sitzungen)
• Grundlegend:
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2013). Pädagogische Psychologie.
Erfolgreiches Lernen und Lehren. Studgart: Kohlhammer.

Wild, E. & Möller, J. (2009). Pädagogische Psychologie. Berlin: Springer.

Kunter, M. & Trautwein, U. (2013). Psychologie des Unterrichts.
Paderborn: Schöningh


Scheinvoraussetzungen
Benoteter Schein
Lehramt neue Prüfungsordnung „Bildungswissenscha9liches Begleitstudium“,
Lehramt berufliche Schulen, B.A./Diplom/Magister Erziehungswissenscha9 u.ä.
• regelmäßige wöchentliche Bearbeitung der internetbasierten VerFefungen auf

Unipark plus Klausur am 16.02.

! maximal 2 Fehlzeiten (zweimaliges Nicht-‐Einreichen der VerFefung)
! 3 Fehlzeiten: Zusatzaufgabe (AnferFgung eines Exzerptes -‐ per E-‐Mail bis 15.03.15
an nadine.genius@uni-‐tuebingen.de)
! 4 und mehr Fehlzeiten: In diesem Semester kein Scheinerwerb mehr möglich

Teilnahmeschein
Lehramt alte Prüfungsordnung „Pädagogische Studien“
(Studienbeginn vor WS 2010/11)

• regelmäßige wöchentliche Bearbeitung der internetbasierten VerFefungen
plus
• bei maximal 2 Fehlzeiten (zweimaliges Nicht-‐Einreichen der VerFefung):
OpFon 1 = Klausur
OpFon 2 = Exzerpt zu jeder VerFefung/Vorlesung

à  3 Fehlzeiten: Klausurteilnahme (Note mindestens „ausreichend“)
à  4 und mehr Fehlzeiten: In diesem Semester kein Scheinerwerb mehr möglich

Internetbasierte VerFefung zur nächsten Woche -‐ Beispiel

Lektüre zur VerFefung: Hasselhorn und Gold (2013), S. 14 bis 25 (steht auf ILIAS)

Trip die folgende Aussage zu?
Laut Hasselhorn und Gold lassen sich die Erkenntnisse der experimentellen
Pädagogischen Psychologie unmidelbar in konkreten Unterrichtssitua:onen der
pädagogischen Praxis nutzen.
Offene Frage:
Stellen Sie sich folgende SituaFon vor: In der Klasse fällt ein Schüler durch spontane
Zwischenrufe auf – er meldet sich nicht bzw. wartet nicht darauf, dass er aufgerufen
wird. Was tun Sie und welches Verhalten würden Sie in dieser SituaFon vermeiden?

Internetbasierte VerFefungen:
• werden gelesen und ausgewertet.

• insgesamt müssen im Semester 75% korrekte Lösungen erreicht werden,
um einen Schein (benotet und unbenotet) zu erhalten
• Sie bekommen eine Rückmeldung bei nicht-‐zufriedenstellenden
Antworten
• Zwei mal nicht eingereicht: Scheinerwerb-‐in-‐Gefahr Liste auf Ilias
• Auf Ilias: Liste mit Anzahl eingereichter Ver:efungen (ständige
Aktualisierung ca. ab der 5. Sitzung)

à Exzerpte:
-‐  Was? zu jeder Sitzung wird die Literatur bekanntgegeben
-‐  Länge? zwei DIN A 4 Seiten, 1,5 zeilig
-‐  Abgabe? am Ende des Semester gebündelt abgeben

Lernplaworm Ilias: hops://ovidius.uni-‐tuebingen.de/ilias3

Pfad:
Veranstaltungen (Magazin) » Wintersemester 2015-‐2016 » 6 Wirtscha\s-‐ und
Sozialwissenscha\liche Fakultät » Erziehungswissenscha\ » Bachelor Hauppach
Erziehungswissenscha\ » Modul 12: Beifach Psychologie » VL Einführung in die
Pädagogische Psychologie

...Bildungswissenscha\liches Begleitstudium » Modul 1: Grundlagen des Lehrens
und Lernens » VL Einführung in die Pädagogische Psychologie

Passwort: Psychologie

Bei Anmeldeproblemen auf Ilias:

stefan.rieger@ub.uni-‐tuebingen.de


Internetbasierte VerFefung: Wie geht das?

• Wird mit Hilfe von Unipark, einer So9ware für Online-‐Befragungen,
durchgeführt
• Bearbeitung setzt Fefere Auseinandersetzung mit dem

Vorlesungsinhalt voraus, dür9e jedoch bei regelmäßiger Teilnahme
und Nachbearbeitung der Vorlesung ohne Probleme zu lösen sein
• Wöchentliches Dokument auf ILIAS:

!Fragen der internetbasierten Ver:efung
àLiteraturangabe für das Exzepert zu der jeweiligen Vorlesung
àLink zu Unipark: Einfach Link in die Browserzeile eingeben und die
Ver:efung startet automa:sch

Vorlesung Pädagogische Psychologie
Hier die Fragen zur 1. internetbasierten Vertiefung vom 13.10.2015:
Die Fragen sind AUSSCHLIESSLICH auf Unipark bis zum darauffolgenden Sonntag,
22 Uhr zu beantworten und NICHT PER MAIL nachreichbar!
Link: http://www.unipark.de/uc/Vt1/
Lektüre zur Vertiefung: Hasselhorn und Gold, S. 15 bis 25
1. Welche Aussagen treffen laut der TOSCA-Studie zu?
• Bei den Studierenden an der Universität gibt es in der mittleren Abiturnote

signifikante Unterschiede zwischen Lehramts-Studierenden und Studierenden, die
nicht auf Lehramt studieren.
• Die kognitiven Grundfähigkeiten liegen bei Lehramts-Studierenden an Universitäten

höher als bei Lehramts-Studierenden an Pädagogischen Hochschulen.
2. Trifft die folgende Aussage zu?
• Laut Hasselhorn und Gold lassen sich die Erkenntnisse der experimentellen
Pädagogischen Psychologie unmittelbar in konkreten Unterrichtssituationen in der
pädagogischen Praxis nutzen.
Internetbasierte VerFefung: Wie geht das?

• Der Bearbeitungszeitraum erstreckt sich jede Woche von Dienstag 10
Uhr bis spätestens Sonntag 22 Uhr.
• Der VerFefung ist ausschließlich mit Unipark zu bearbeiten. Antworten

per E-‐Mail oder in Printversion können nicht berücksichFgt werden.
• Unipark lässt immer nur 100 Teilnehmer gleichzeiFg zur Befragung zu.
Es empfiehlt sich daher, die Aufgaben frühzeiFg zu bearbeiten, damit
nicht Sonntag 21.55 Uhr 500 Teilnehmer gleichzeiFg online sind.
• WichFg: Bei der Anmeldung eine Mailadresse angeben, die Sie

regelmäßig kontrollieren.
• Bioe nur einmal teilnehmen!


EvaluaFon der Veranstaltung
• Ist ein Element in Unipark-‐Befragung
• Beantwortung der EvaluaFons-‐Fragen ist kompleo freiwillig!


• Achtung: Keine Plagiate!

à Diskussionen untereinander ok
à aber selbständige Bearbeitung am Computer

Probleme…?
• Bei Fragen zu ILIAS (außer Anmeldung), UNIPARK oder zur VL, die nicht
aus den bereitgestellten Dokumenten und nicht von Kommilitonen
beantwortet werden können:

nadine.genius@uni-‐tuebingen.de

• Noch Fragen?

Pause – fünf Minuten

• Vorstellungsrunde
• Beispiel empirischer Forschung

Kurze Umfrage…
• Wer von Ihnen ist bereits mit mehr oder weniger negaFven Vorurteilen
zum Lehrerberuf konfronFert worden?

FOCUS: Was hat Sie dazu getrieben, nach 25 Jahren als Gymnasiallehrerin den Beruf an
den Nagel zu hängen und eine schonungslose Abrechnung über das System Schule zu
verfassen?
Marga Bayerwaltes: Erschöpfung und Wut. Eine schonungslose Abrechnung ist es aber
keineswegs. Ich war eher zurückhaltend.

FOCUS: So? Wir lesen mal aus Ihrem Buch vor: „Gerade der Lehrerberuf darf nicht
länger, wie bisher, ein Auffangbecken für Studienversager, Mioelmäßige,
Unentschlossene, Ängstliche und Labile, kurz gesagt für Doofe, Faule und Kranke
sein.“
Bayerwaltes: Aber so ist es doch. Mit einer solchen Aussage kränkt man natürlich die
Ausnahmen, die es selbstverständlich auch gibt.

FOCUS: Worauf stützen Sie Ihr gnadenloses Urteil?
Bayerwaltes: Auf Erfahrung. Von meinen ehemaligen Kollegen war zum Beispiel nur
ein Einziger in der Lage, meinen Philosophieschülern mal die RelaFvitätstheorie zu
erläutern.... Focus 9/2002, S. 48
Unterscheiden sich Lehramtsstudenten von

anderen Studenten in ihren intellektuellen
Fähigkeiten und beruflichen Interessen?

SFchprobe: TOSCA Studie (Köller, Watermann, Trautwein & Lüdtke, 2004)
2002 2004
N = 4730 N = 2314
Abiturienten
1756 Studium
Baden-
Württemberg
558 Sonstiges
Leistungs- und Ausbildungssituation

Fähigkeitstest und psychosoziale
Entwicklung
Persönlichkeits- und
Persönlichkeits- und
Interessentests
Interessentests

Abiturnote
0.60
0.40
0.20
Unterschiede in SD
0.00
Lehramt GHRS Lehramt GYM UNI FH/BA
-0.20
-0.40
-0.60
-0.80
-1.00
-1.20
Lehramt: GHRS = Grund-, Haupt-, Real-, und Sonderschullehramt; GYM = Gymnasiallehramt Vgl. Klusmann et al. (2009)
Nicht Lehramt: Uni; FH/BA = Fachhoschule/Berufsakademie

Abiturnote
0.60
0.40
0.20
Unterschiede in SD
0.00
-0.20
-0.40
-0.60
-0.80
-1.00
-1.20
GYM = UNI > FH/BA > GHRS Vgl. Klusmann et al. (2009)

Markiervariablen der Intelligenz
0.20
0.10
Unterschiede in SD
0.00
-0.10
-0.20
-0.30
-0.40
Vgl. Klusmann et al. (2009)

Markiervariablen der Intelligenz
0.20
0.10
Unterschiede in SD
0.00
-0.10
-0.20
-0.30
-0.40
GYM = UNI = FH/BA > GHRS Vgl. Klusmann et al. (2009)

Mioelwertprofile der beruflichen Interessen

1 Lehramt PH Lehramt Uni Uni FH/BA
0.8
0.6
0.4
0.2
-0.2
-0.4
-0.6
Praktisch- Intellektuell- Künstlerisch- Sozial Unter- Konven-

-0.8 technisch forschend sprachlich nehmerisch tionell
Vgl. Klusmann et al. (2009)


„Gerade der Lehrerberuf darf nicht länger, wie bisher, ein Auffangbecken
für Studienversager, Mioelmäßige, Unentschlossene, Ängstliche und
Labile, kurz gesagt für Doofe, Faule und Kranke sein.“
Marga Bayerwaltes, Focus 9/2002, S. 48

Befunde zu Persönlichkeitsunterschieden:
• NeuroFzsmus: ?
• Gewissenha9igkeit: ?



„Gerade der Lehrerberuf darf nicht länger, wie bisher, ein Auffangbecken
für Studienversager, Mioelmäßige, Unentschlossene, Ängstliche und
Labile, kurz gesagt für Doofe, Faule und Kranke sein.“
Marga Bayerwaltes, Focus 9/2002, S. 48

Befunde zu Persönlichkeitsunterschieden:
• NeuroFzsmus: GYM = UNI = FH/BA = GHRS
• Gewissenha9igkeit: GHRS = GYM = UNI < FH/BA


Lehrer-‐Beruf als Profession

Also: Angehende Lehrkrä9e bringen gute intellektuelle Voraussetzungen
mit…
ABER: müssen viel lernen, auch und gerade in theoreFscher,
pädagogischer und fachdidakFscher Hinsicht – und zwar mehr, als das
bislang der Fall ist (vgl. Sitzungen Professionelle Kompetenzen)
„Studierende des Lehramts für Gymnasien konzentrieren sich – teils

durch die Studienordnungen, teils durch ihre persönlichen Interessen
bes:mmt – stärker auf die Fachstudien und erledigen die
erziehungswissenscha\lichen Studien gleichsam „nebenbei“; diesem Teil
des Lehramtsstudiums wird wenig Niveau, Pres:ge und Wirksamkeit
zugesprochen“
(Terhart, 2008, S. 761)

Hausaufgabe
• Bioe bearbeiten Sie die erste internetbasierte VerFefung!


Danke.
Psychologisches Rahmenmodell
Lehrperson Unterricht Familie

(Angebot) Strukturelle Merkmale (z.B. Schicht, Sprache, Kultur), Prozessmerkmale
der Erziehung und Sozialisation
Differenzielles Lernpotential
Wissen Tiefen-
Kulturelle Rahmenbedingungen
Motivationales Lernpotential Kognitives Lernpotential

strukturen (z.B. Vorwissen, Intelligenz,
Über- (z.B. Fähigkeitsüberzeugungen
zeugung und Interesse) Selbstregulationsstrategien)
Methoden
Motivation Lernaktivitäten Wirkungen
(Nutzung) (Erträge)
Selbst-
Zeit Informations- Fachliche
regulation
Motivation/ verarbeitung Kompetenz
Anstrengungs-
Wiederholende Fachübergreifende
bereitschaft oder komplexere Kompetenzen
Lernprozesse
Erzieherische
Sozialer Wirkungen der
Austausch Schule
Kontext
Regionaler Schulform, Klassen- Schulklima
Kontext Bildungsgang zusammensetzung Klassenklima
Vgl.Kunter & Trautwein, 2013, S. 17; in Anlehnung an ähnliche Modelle bei PISA, Helmke, u.a.

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• Was ist Pädagogische Psychologie?

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16 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

• Verschiedene Lehrbücher und Texte (siehe einzelne Sitzungen)

17 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

• regelmäßige wöchentliche Bearbeitung der internetbasierten VerFefungen auf

18 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

Internetbasierte VerFefung zur nächsten Woche -­‐ Beispiel

20 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

• werden gelesen und ausgewertet.

Lernplaworm Ilias: hops://ovidius.uni-­‐tuebingen.de/ilias3

22 | Einführung in die Pädagogische Psychologie © 2013 Universität Tübingen

Internetbasierte VerFefung: Wie geht das?

• Bearbeitung setzt Fefere Auseinandersetzung mit dem

• Wöchentliches Dokument auf ILIAS:

Vorlesung Pädagogische Psychologie

Hier die Fragen zur 1. internetbasierten Vertiefung vom 13.10.2015:

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• Welche Fragen sollte diese Vorlesung besprechen/klären/

• Was können Sie dazu beitragen?

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• Was macht guten Unterricht aus, der psychologische Erkenntnisse zum

• Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen für so einen Unterricht?

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• OrganisaFon & Scheinerwerb

• Verschiedene Lehrbücher und Texte (siehe einzelne Sitzungen)

• regelmäßige wöchentliche Bearbeitung der internetbasierten VerFefungen auf

Internetbasierte VerFefung zur nächsten Woche -‐ Beispiel

• werden gelesen und ausgewertet.

Lernplaworm Ilias: hops://ovidius.uni-‐tuebingen.de/ilias3

• Bearbeitung setzt Fefere Auseinandersetzung mit dem

• Wöchentliches Dokument auf ILIAS:

• Der VerFefung ist ausschließlich mit Unipark zu bearbeiten. Antworten

• WichFg: Bei der Anmeldung eine Mailadresse angeben, die Sie

• Bioe nur einmal teilnehmen!

• Ist ein Element in Unipark-‐Befragung

• Beantwortung der EvaluaFons-‐Fragen ist kompleo freiwillig!

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