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Innovación Educativa UMH 2017

I Jornadas de Innovación Colaborativa


UMH, 20 de junio de 2017

EL MUSEO ESCOLAR DE CIENCIA Y LA


TECNOLOGÍA COMO PROYECTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO

ÓSMOSIS UMH 2016-17

José Tomás Pastor Pérez1

1 . Centro de Formación de Personas Adultas Mercè Rodoreda,


Elche (Alicante).

RESUMEN

El Museo de la Ciencia y la Tecnología (MuCyT) se ha diseñado en el CFPA Mercè Rodoreda como


nuevo modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje. Este modelo (según el diseño establecido por De
Miguel, 2005) incluye adicionalmente una orientación de aprendizaje-servicio que amplía los
beneficios de esta propuesta educativa. El modelo diseñado utiliza la Formación Basada en Proyectos
(ABP) como principal método y las “prácticas internas” como modalidad organizativa. El modelo de
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado facilita la formación basada en competencias y el
aprendizaje colaborativo.
El trabajo realizado se plantea desde una propuesta de organización de emprendimiento social en la
que el alumnado ofrece un servicio a los compañeros de otros niveles educativos y a la sociedad.
Propuesta que también es aplicable a los centros de formación de educación secundaria y primaria.

Palabras clave: formación a lo largo de la vida, innovación educativa, aprendizaje-servicio,


aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo.

INTRODUCCIÓN

La promoción y divulgación de la ciencia y la tecnología es un elemento fundamental para el


desarrollo económico y social de la sociedad del siglo XXI. El Museo de la Ciencia y la Tecnología
(MuCyT) permite alcanzar estos objetivos de una forma atractiva para un gran sector de la población.
Adicionalmente la propuesta didáctica de introducirlo en la formación reglada facilita, entre otras
cosas, que las materias que se imparten en los centros educativos sean más atractivas, mejorando la
calidad de la formación ofrecida. Ahora bien, los alumnos que asisten a los centros de Formación de
Personas Adultas (FPA) tienen responsabilidades personales, familiares y laborales que les impiden,
en muchos casos, poder acceder a una formación complementaria adicional. Esto obliga a que las
actividades y objetivos que se desarrollan en el proyecto del Museo estén integradas en el currículo.
En este sentido, al mismo tiempo que se desarrollan los contenidos académicos se consigue el
desarrollo emocional, personal, cívico-social, laboral y emprendedor del alumnado. Y todo ello a
través de un servicio a la sociedad.

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El museo escolar de ciencia y la tecnología como proyecto de aprendizaje-servicio

José Tomás Pastor Pérez

Este planteamiento inicial se viene trabajando desde hace unos años y determinó el diseño de una
propuesta de mejora que quedó recogida en la publicación de la revista Modelling in Science
Education and Learning (Pastor, 2017). Propuesta que se llevó a la práctica durante el curso 2016/17 y
cuyos resultados se presentan en el presente documento.

1. OBJETIVOS

El Museo de la Ciencia y la Tecnología tiene como objetivo general estimular el desarrollo integral
del alumnado y potenciar el crecimiento económico y social a través de la ciencia y la tecnología. Para
atender este objetivo, se ha realizado una transformación en la forma en la que el departamento
Científico-Tecnológico ha planteado hasta ahora su acción formativa.
Los alumnos aprenden a valorar la importancia de la ciencia y la tecnología como elemento
fundamental para el desarrollo económico y social de la sociedad en la que viven, lo cual les lleva a
comprometerse con la difusión de la ciencia y la tecnología. Compromiso que se desarrolla desde un
planteamiento de Aprendizaje-Servicio (ApS). De forma que el proyecto tiene un objetivo de
servicio adicional: la difusión de la cultura científica y tecnológica entre el alumnado del centro y con
otros centros de formación. Este objetivo se desarrolla a través de diversas acciones de difusión en las
que el alumnado es el actor principal.
Estos objetivos están en la misma línea que aquellos definidos para el marco estratégico de la
educación 2020 por la Comisión Europea: 1) Aprendizaje permanente y movilidad. 2) Calidad y
eficacia en la educación y en la formación. 3) Equidad, cohesión social y ciudadanía activa. 4)
Creatividad, innovación y espíritu empresarial.
Se proponen para el nuevo curso académico una serie de mejoras que tienen el apoyo de la
Universidad Miguel Hernández. Entre estas mejoras destaca la creación del Museo Virtual de la
Ciencia y la Tecnología, así como una serie de acciones de difusión fuera del CFPA Mercè Rodoreda.

2. ACCIONES DESARROLLADAS

A partir de los objetivos planteados inicialmente se establecen el siguiente conjunto de acciones que se
han desarrollado durante curso escolar 2016/17:
1. En la parte de construcción de las piezas del museo se establece una nueva posibilidad de
trabajo: la mejora de una pieza ya construida.
 Trabajo realizado durante el mes de febrero y en el que los alumnos en prácticas de la UMH
tuvieron un papel decisivo en la propuesta de ideas de mejora y apoyo al alumnado.
2. Adicionalmente al Museo físico este año se ha creado el Museo Virtual de la Ciencia y la
Tecnología.
 Los alumnos en prácticas de la UMH apoyaron esta propuesta mediante un trabajo de segunda
revisión de los productos digitales elaborados.
3. Se ha introducido el uso de las TICs de forma intensiva tanto en el proceso de elaboración de
productos digitales como en el de difusión.
 El uso de las TICs ha sido clave para la realización de la mayor parte de las actividades
relacionadas con la creación del Museo Virtual.
4. Se establecen dos nuevas propuestas de difusión dentro del centro: la difusión entre los
compañeros del mismo curso y con los compañeros de otros cursos.
 Estas actividades permitieron que el alumnado realizara una práctica progresiva en
competencias comunicativas. La cual permitió, al final del proceso formativo, la difusión de la
ciencia y la tecnología en actividades dirigidas a la sociedad.

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5. Adicionalmente a la labor de difusión realizada para el alumnado del centro, los alumnos han
participado en las siguientes acciones de difusión dirigidas a la sociedad en :
 La III Feria de la Ciencia y la Tecnología FeCiTElx que se celebró en la Universidad Miguel
Hernández de Elche.
 La Inauguración del Museo de la Ciencia y la Tecnología.
6. Complementariamente se ha iniciado la difusión de los contenidos en otros centros educativos.
 El alumno Daniel Pomares dio a conocer el MuCyT en el CEIP el Pla.
7. También se ha realizado una labor de difusión dirigida al profesorado de otros centros
educativos en la que han participado alumnos del CFPA Mercè Rodoreda y los alumnos en
prácticas de la UMH:
 Jornada de buenas prácticas de formación de personas adultas en la Región de Murcia.
 Un equipo de trabajo formado por alumnos del Master en Comunicación Audiovisual de la
UMH ha aprovechado una práctica para elaborar el material audiovisual que permitirá la
difusión del MuCyT entre los centros educativos. Material que estará disponible al final de
curso.
8. Se han realizado nuevas visitas didácticas relacionadas con la Ciencia y la Tecnología.
 Este curso se ha visitado el MUDIC (Museo Didáctico de Orihuela).
9. Adicionalmente a los acuerdos de colaboración realizados, se ha llegado a acuerdos con: otros
museos (MUDIC), así como con otros agentes sociales del entorno (Universidad Miguel
Hernández, Asociación de Alumnos y Ayuntamiento de Elche).
10. Se ha incrementado el trabajo cooperativo con el resto del profesorado del centro para
participar en el MuCyT desde otros ámbitos docentes.
 En este sentido todas las asignaturas del segundo curso, y algunas de primero, del Graduado en
Educación Secundaria (GES) han colaborado con el Museo.

El proyecto se desarrolla a lo largo de todo el año, pues constituye un modelo de enseñanza-


aprendizaje que ha sustituido al aprendizaje tradicional. Tanto en la propia asignatura de Ciencia y
Tecnología como en una parte de las otras asignaturas. Por ejemplo, en la asignatura de Informática,
se forma al alumnado en herramientas Google (Email, Drive, Documentos, Presentaciones y
Formularios). Las cuales son fundamentales para el trabajo cooperativo, la comunicación con el
profesor, así como para la creación de diferentes productos digitales.
Los productos digitales elaborados se agrupan en un Padlet (herramienta de agregación de
contenidos). El cual está formado por: La memoria técnica, el cartel explicativo de la pieza, una
presentación de la pieza y sus fundamentos científicos, imágenes asociadas a la pieza que muestran su
fundamento científico, formularios con preguntas asociadas al fundamento científico en el que se basa
la pieza creada, información del científico asociado a la pieza y una grabación de los alumnos
explicando la pieza. El Padlet facilita que toda la información sea accesible desde Internet o el
teléfono móvil. Incluso proporciona automáticamente un código Qr que ha permitido que los paneles
del Museo Virtual dispongan de realidad aumentada. Además, el Padlet se ha utilizado para realizar
presentaciones o para actividades interactivas como las yincanas. Actividades que han introducido la
gamificación dentro del proceso formativo.

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3. RESULTADOS Y MEJORAS

Los beneficios más significativos alcanzados para la comunidad discente son los siguientes:
1. Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
2. Potenciar la participación e implicación del alumnado en aquellas actividades que permitan
mejorar los resultados.
3. Fomentar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave.
4. Facilitar el desarrollo y la adquisición de competencias complementarias.
5. Mejorar la formación a través del trabajo cooperativo.
6. Sacar el aprendizaje del aula
7. 7Difundir la cultura científica y tecnológica.

Para la comunidad docente del propio centro el proyecto ha sido un vínculo de unión que ha
motivado a muchos profesores a articular proyectos de colaboración que han permitido conectar la
formación llevada a cabo en las distintas asignaturas.
Para la comunidad docente de otros centros educativos el proyecto ha servido de ejemplo y motor
para llevar a cabo actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología, tal y como ha sucedido en el
CEIP El Pla. En el cual se han elaborado maquetas de energías renovables, una propuesta realizada por
uno de los alumnos del CFPA Mercè Rodoreda, Daniel Pomares.
Para la comunidad (no educativa) el proyecto ha permitido dar a conocer la ciencia y la tecnología de
una forma amable y cercana a todos aquellos que han visitado el CFPA Mercè Rodoreda, así como
para aquellos que han participado en el FeCyTElx.

3.1 Evaluación de mejoras

En la evaluación realizada no se han utilizado los indicadores, pues son actuaciones que antes no se
realizaban y ahora sí. Se considera que se ha dado una mejora en el proceso formativo ya que las
actuaciones establecidas para este año han aumentado el número de contextos educativos (aula, taller,
con otros grupos, fuera del centro, etc.), la variedad en contenidos docentes (diferentes para cada una
de las piezas del museo), la utilización de las TICs (para la creación del Museo Virtual), el desarrollo
de competencias (clave y complementarias), etc. Actuaciones que han permitido alcanzar los
resultados indicados anteriormente.
Ciertamente que la introducción de nuevas actuaciones ha sido en detrimento de una formación en
problemas teóricos. Ahora bien, el cambio de modelo se ha hecho teniendo en cuenta las necesidades
de los alumnos para su integración social y laboral (Pastor, 2016) y no el planteamiento definido por el
libro de texto utilizado para la asignatura. Planteamiento que se centraba únicamente en la explicación
de teoría y la realización de problemas.

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4. CONCLUSIONES

En los apartados anteriores se ha presentado una nueva propuesta de modelo de proceso de enseñanza-
aprendizaje, el cual ha permitido alcanzar los objetivos inicialmente planteados para este curso
académico. Adicionalmente a estos objetivos, el trabajo realizado por el MuCyT ha ayudado a:
1. Mejorar la atención a la diversidad de los alumnos que asisten a los centros de formación de
personas adultas.
2. Desarrollar una experiencia de aprendizaje vital.
3. Reducir el índice de abandono escolar.
4. Establecer redes de colaboración para la mejora docente.

Por todo ello se considera que el modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado basado en el
Museo de la Ciencia y la Tecnología es una herramienta ideal para la formación en los centros de
personas adultas. Es más, el contacto con diversos centros también ha permitido confirmar que el
trabajo llevado acabo es muy atractivo para alumnos de otros niveles educativos, pues ofrece
características que se adaptan al entorno de dichos niveles: sencillo de realizar, conduce a la
interacción de varias asignaturas, fomenta la puesta en práctica de competencias, saca el aprendizaje
del aula, etc. El siguiente objetivo a desarrollar sería que el trabajo realizado en nuestro centro se
trasladase a otros centros educativos. Una nueva línea de trabajo que se espera llevar a la práctica en
próximos cursos.

RECONOCIMIENTOS

En primer lugar, agradecer la colaboración del Vicerrectorado de Investigación e Innovación de la


UMH. El cual, a través de su Programa Ósmosis 2016-17, ha financiado la participación de dos
alumnos en prácticas durante dicho curso académico. Adicionalmente, y gracias a este programa,
hemos podido contar con el trabajo de un tercer alumno en prácticas, así como con la realización de
unos ejercicios prácticos por parte de un grupo de alumnos del Máster en Comunicación Audiovisual.
Han sido muchos los alumnos de años anteriores que han participado en el proyecto, así como
alumnos y profesores de este curso que han tenido una dedicación especial en todo el trabajo
realizado. A todos ellos también quiero agradecer su colaboración.

REFERENCIAS

De Miguel Díaz, M. (Dir); Alfaro Rocher, I.J.; Apodaca Urquijo, P.; Arias Blanco, J.M.; García
Jiménez, E.; Lobato Fraile, C. y Pérez Boullosa, A. (2005). Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio en el
marco del EEES. Proyecto EA2005-0118. Programa de estudios y análisis. España: Dirección
General de Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Pastor Pérez, J.T. (2016). Análisis de la formación para la obtención del graduado en educación
secundaria en los centros de formación de personas adultas de la provincia de Alicante desde
la perspectiva de las necesidades y objetivos de sus alumnos. Revista Internacional de
Formacion Profesional, Adultos y Comunidad, Volumen 2, Revista 2, 2015, pp.81-97. ISSN:
2386-8023. Disponible en:
http://revistainternacionaldeformacionprofesionaladultosycomunidad.cgpublisher.com/product
/pub.315/prod.24

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Pastor Pérez, J. (2017). El Museo Escolar de Ciencia y la Tecnología como proyecto de Aprendizaje-
Servicio. Modelling in Science Education and Learnin g, 10(1), 227-242. ISNN:1988-3145.
IUMPA. Universidad Politécnica de Valencia. Valencia. doi:
https://polipapers.upv.es/index.php/MSEL/article/view/6606

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