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Y

LENGUA Y LITERATURA

Esta primera práctica sobre las categorías gramaticales y del artículos tiene un valor de 50tos,

y la segunda práctica sobre el discurso también tiene un valor de (50to ) para un total de cien (100to) que, equivale a la
cuarta calificación 100to.

NOTA:
Los alumnos que no enviaron la tarea para calificar la 3ra calificación, estos tendrán la casilla bacía. Si alguno se anima
enviarla mañana miércoles 22 de abril, tienen hasta la 12 del mediodía para enviarla.
Aún me faltan por revisar tareas enviadas a medida que la voy calificando le envió un mensaje de recibido. Luego le
mandare a calificación.
A partil del miércoles 22 de abril, no recibo más tarea correspondiente a la tercera calificación.
CALENDARIO DE ENTREGA (deben ser puntual con la entrega para poder corregir a tiempo cada curso, ese día estaré
recibiendo y corrigiendo la clase.
Lunes 11 de Mayo === QUINTO A
Miércoles 13 de mayo = QUINTO B
Viernes 15 ========== CUARTO A
Lunes 18 ======= CAURTO B
Martes 19========= CUARTO C
https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015/1gramatica/las_categoras_gramaticales.html
https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015/1gramatica/determinantes__el_artculo.html
La Oración

Definición y estructura

Consideramos la oración desde tres puntos de vista: sintáctico, semántico y fónico.

a. Sintáctico

Oración es la unidad estructural dotada de significación que no pertenece a otra unidad lingüística superior. Sus
constituyentes son el sujeto y el predicado. La función de sujeto la desempeña un SN y la de predicado un SV. El
núcleo del sujeto y el verbo deben concordar, es decir, deben coincidir en número y persona.

b. Semántico

La oración comunica un sentido completo. En la lengua hablada algunos elementos de la oración pueden ser
omitidos, pero están presentes en la conciencia del emisor y del receptor. Por tanto, la oración es también una
unidad de contenido. Desde este punto de vista, el sujeto es el SN del que se afirma, se niega, se duda, etc., algo;
y el predicado es el SV con el que se afirma, se niega, se duda, etc., algo del sujeto.
c. Fónico

La lengua hablada marca la unidad oracional con unos signos fónicos que indican que el mensaje ha terminado:
el cambio de entonación y las pausas son fundamentales. La oración es, pues, una unidad de entonación y, por
muy extensa que sea aquélla, esta unidad no se deshace.

Clases de oraciones

Clasificamos las oraciones desde dos puntos de vista:

a. Según la modalidad

Según la modalidad, es decir, la intención del hablante al emitir un mensaje:

Enunciativas: comunican que algo sucede, ha sucedido o sucederá. Pueden ser afirmativas o negativas.

Interrogativas: solicitan una información del oyente. Las interrogativas se clasifican a su vez en: Totales y parciales

Totales: requieren información acerca de todo el mensaje

Parciales: preguntan sólo por un elemento de la oración

Directas e indirectas

Directas: son oraciones independientes. Llevan signos de interrogación.


Indirectas: constituyen la proposición subordinada de un tipo de oración compleja. No llevan signos de
interrogación.

Imperativas: expresan una orden o ruego.

Dubitativas: expresan duda o probabilidad.

Desiderativas: expresan un deseo.

Exclamativa: expresan afectividad, manifiestan una emoción.

b. Según la estructura del predicado

Atributivas: Cuando el verbo es ser o estar (PN). En este caso, el verbo no tiene significado; se limita a unir dos
núcleos que sí lo tienen. El núcleo del predicado lo constituye el atributo, es decir, lo que decimos del sujeto.
También existen oraciones atributivas sin verbo.

Nota: Los verbos ser y estar pueden ser predicativos, es decir, tener significado propio. Ej.: "Dios es (existe)";
"estoy en Londres" (= estar localizado, vivir)

Predicativas: Cuando se construyen con un verbo predicativo que constituye el núcleo del predicado. A su vez se
dividen en:

Activas: El verbo se expresa en voz activa. Se clasifican en:

Transitivas: Tienen CD expreso.


Intransitivas: No llevan CD. Pueden construirse con verbos intransitivos o con verbos transitivos sin CD expreso

Recíprocas: Poseen al menos dos sujetos o sujeto en plural que realizan la misma acción, de forma que cada uno
de ellos recibe la acción realizada por el contrario. Ej.: "Andrés y Ana se adoran". Semánticamente esta oración es
el resultado de dos estructuras paralelas: "Ana adora a Andrés/Andrés adora a Ana", donde cada uno de los
sujetos es, a su vez, CD en la oración contraria.

Reflexivas: Son aquellas en las que la acción que realiza el sujeto recae sobre sí mismo. Es necesaria la presencia
del pronombre reflexivo en la misma persona que el sujeto (Yo me, tú te...). Se dividen a la función que
desempeña el pronombre reflexivo. Así en "Ana se lava" (reflexiva directa: se = CD), mientras en "Ana se lava la
cara (reflexiva indirecta: se = CI y la cara = CD)

Impersonales: Carecen de sujeto. Se construyen con verbos que expresan fenómenos atmosféricos, con el
pronombre SE, con verbos en 3ª persona singular. Ej.: "Nieva", "se dice"

Pasivas: El verbo se expresa en voz pasiva. El sujeto formal no realiza la acción verbal, sino que la recibe. La acción
verbal la realiza el Complemento Agente que lleva la preposición POR y raras veces DE. Las oraciones pasivas
suponen una transformación de una oración activa transitiva.Se dividen, a su vez, en

1ª de Pasiva: con Complemento Agente.

2ª de Pasiva: sin Complemento Agente.

Pasiva refleja: con se + verbo en activa + Sujeto Paciente. Ej.: "Se celebraron elecciones", "se venden revistas"
Oración simple, compleja y compuesta

Llamamos oración simple a la que está formada por un sintagma nominal en función de sujeto y un sintagma
verbal en función de predicado. Ej.: María estudia la lección.

Llamamos  oración compleja y oración compuesta a aquellas que constan de dos o más proposiciones. La
diferencia entra unas y otras radica en lo siguiente:

En las oraciones complejas una de las proposiciones ejerce una función sintáctica dentro de la proposición
principal. Ej.: No me gusta que digas eso. (sujeto)

En las oraciones compuestas ninguna de las proposiciones depende de otra, es decir, no desempeña una función
en otra proposición. Ej.: Unos cantaban, otros daban palmas.

Tipos de relación entre proposiciones

a. Coordinación

No hay relación de dependencia entra las proposiciones, aunque la unión de éstas produce un significado
superior. Ej.: Unos cantaban, otros daban palmas y allí todos lo pasaban bien. Las proposiciones coordinadas
constituyen oraciones compuestas.
b. Subordinación

Dentro de la subordinación distinguimos aquellas proposiciones subordinadas que forman oraciones complejas,


esto es, aquellas en que la proposición subordinada desempeña una función dentro de la proposición principal, y
aquellas otras que constituyen oraciones compuestas, en las cuales no hay proposición principal, sino que las
proposiciones guardan una relación de interdependencia.

El primer grupo está formado por las proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales de lugar, tiempo y modo.

El segundo grupo lo constituyen el resto de las proposiciones adverbiales.

Ej.: Estoy harto de que chilles tanto. (Oración compleja)


 Prop. sust. -> función de adyacente

Ej.: Estaba tan distraído con sus asuntos que no nos vio. (oración compuesta)


Prop. 1                                            Prop. 2

c. Yuxtaposición

 No aparecen nexos de unión, aunque las proposiciones guardan una relación de significado. Equivalen
semánticamente a proposiciones coordinadas o subordinadas. Ej.: "Llegué, vi, vencí"
Clases de proposiciones coordinadas

a. Proposiciones coordinadas copulativas

Se suceden sumando sus significados.

Nexos: y, e, ni, que, amén de...

Ej.: "La lluvia caía y el viento silbaba"

b. Proposiciones coordinadas disyuntivas

Presentan opciones que se excluyen.

Nexos: o, u, o bien.

Ej.: "O entras o sales"

c. Proposiciones coordinadas adversativas

Una proposición corrige la otra.

Nexos: pero, mas, no obstante, antes, sino, con todo...

Ej.: "Corrí mucho pero no llegué a tiempo"

d. Proposiciones coordinadas distributivas

Presentan alternativas que no se excluyen.


Nexos: ya...ya, tan pronto...como, la una...la otra,...

Ej.: "Tan pronto reía como lloraba"

e. Proposiciones coordinadas explicativas

Una proposición aclara el significado de la anterior.

Nexos: esto es, es decir, o sea, o.

Ej: "El sol se elevó sobre la tierra, es decir, amaneció"

Clases de proposiciones subordinadas

a. Proposiciones subordinadas sustantivas

La proposición subordinada equivale a un SN y, por tanto, ejerce las mismas funciones que éste:

Sujeto: van introducidas por la conjunción copulativa que.


Ej.: "Me gusta que digas la verdad"

Atributo: se introducen igualmente por que.


Ej.: "Estoy que muerdo"

Complemento directo: Por lo general se introducen por que.


Ej.: "Quiero que vengas"
Pero sin son interrogativas indirectas, es decir, si dependen de un verbo principal de lengua, pensamiento o
entendimiento, se introducirán por la conjunción si (totales) o por un pronombre interrogativo (parciales).
Ej.: "No sé si  podré venir" " No sé qué  dijo"

Adyacente:

de un nombre: Aparecen introducidas por de que.


Ej.: Tengo ganas de que vengas.

de un adjetivo: igual que las anteriores, pero complementan a un SAd.


Ej.: Estoy contenta de que hayas venido.

Suplemento: Van introducidas por la preposición que rige el verbo más la conjunción que.
Ej.: "Renunció a que su hijo hiciera una carrera"

Complemento circunstancial: van introducidas por preposición más conjunción QUE.


Ej.: Lo hizo sin que se dieran cuenta.

b. Proposiciones subordinadas adjetivas

Equivale la proposición subordinada a un adjetivo, por ello complementan a un nombre en función de adyacente.
Ej.: Los zapatos negros me hacen daño. Los zapatos que son negros me hacen daño.

El sustantivo al que complementan se llama antecedente.

Se introducen mediante los pronombres relativos: que, quien, cual y cuyo.


Ej.: "He visto al chico que te gusta"
Las que van introducidas por los adverbios relativos (donde, como y cuando) son oraciones adjetivas cuando
llevan antecedente expreso; si no, las consideramos adverbiales.                       
Ej.: "Iremos a la cafetería donde trabaja Luis" (Prop. Adj.)
"Iremos donde trabaja Luis" (Prop. Adv. Lugar).

Las proposiciones de relativo o adjetivas pueden ser:

Especificativas: Su significado es similar al de los adjetivos especificativos: suelen limitar, acortar la extensión
significativa del sustantivo antecedente.
Ej.: "El chico que armó un gran alboroto, fue expulsado"

Explicativas: Su significado equivale a un adjetivo epíteto. Resalta, por tanto, una cualidad. En la escritura estas
proposiciones van siempre entre comas.
Ej.: "El chico, que armó un gran alboroto, fue expulsado"

Por último no debemos olvidar que el pronombre relativo ejerce una doble función: nexo que relaciona las dos
proposiciones y aquella otra función que le corresponde dentro de la proposición. Ej.: "El libro que  está sobre la
mesa es mío"

 SN      a SV (Pred.)
Sujeto y nexo                    
Proposición adjetiva                
La función del relativo en su proposición no tiene por qué coincidir con la de su antecedente en la proposición
principal.

c. Proposiciones subordinadas adverbiales

Expresan circunstancias de la acción del verbo principal. Sus clases son:

Tiempo: Informan sobre una acción que se sitúa en el tiempo de la proposición principal e indica anterioridad,
posterioridad o simultaneidad con respecto a la acción de la proposición principal. Nexos: cuando, apenas, tan
pronto como... Ej.: "Antes de que contestara, salí de la habitación"

Lugar: Señalan un lugar relacionado con la proposición principal. Nexo: donde (con o sin preposición). Ej.:
"Vamos a donde quieras"

Modo: Informan sobre la manera de realización de la acción principal. Nexos: como, según... Ej.: "Lo he
hecho como me han indicado"

Comparativas: Sirven de término de comparación a la proposición principal. Se suele suprimir el verbo de la


subordinada cuando es el mismo que el de la proposición principal. Relaciones:

Igualdad. Nexos: tal...cual, tanto...como...

Superioridad. Nexos: más...que, mejor...que...


Inferioridad. Nexos: menos...que, menos...de...
Ej.: "Juan tiene más libros que yo"

Causales: Expresan el motivo por el cual acontece la acción de la proposición principal. Nexos: que, porque,
puesto que, ya que, como... Ej.: "Saldré ya que ha dejado de llover"

Consecutivas: Indican que una acción, la de la subordinada, es consecuencia de la principal. Nexos: de tal modo
que, luego, conque, por consiguiente... Ej.: "Corrió tanto que llegó cansadísimo" "Pienso, luego existo"

Condicionales: Formulan una condición para que se cumpla la proposición principal. El hecho de que la condición
se muestre como real o probable determina el uso de los tiempos verbales. Nexos: si, a condición de que... Ej.: "Si
estudias, aprobarás" "Si estudiaras, aprobarías"

Concesivas: Oponen una dificultad al cumplimiento de la proposición principal, sin impedir su realización. Nexos:
aunque, a pesar de que, aun cuando, si bien... Ej.: "No te haré caso aunque insistas"

Finales: Explican para qué se realiza la proposición principal, su finalidad. Nexos: para que, a que, para +
infinitivo... Ej: "Te he llamado  para que vengas a casa"

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Conjugación española: formas simples/compuestas; personales/no personales | clases de
conjugación | conjugación regular e irregular | conjugación activa y pasiva | clases de verbos

Oración: definición y clases | oraciones simples, complejas y compuestas | relación entre


proposiciones | proposiciones coordinadas y subordinadas | conjunciones y preposiciones

Ortografía: reglas de acentuación| reglas de puntuación

Otros: abreviaturas | siglas | acrónimos | símbolos | conectores de textos

Abreviaturas frecuentes: de uso habitual | de cortesía y tratamiento | usadas en el comercio | latinas

Gentilicios: países del mundo | capitales del mundo


Después de haber leído las categorías gramaticales y el artículo realiza los siguientes

TRABAJO PARA LA CUARTA CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES:
1. Elabora un resumen de las categorías gramaticales y del artículo.
2. Explica en un párrafo porque es importante conocer las categorías gramaticales.
3. Explica en un párrafo por qué es importante conocer los diferentes tipos de artículos.
4. Elabora dos párrafos, de cinco a seis oraciones, cada uno sobre: ¿qué opinas tú del Covi19 y cómo te ha afectado?
En la elaboración del texto deben hacer uso de las categorías gramaticales y el artículo.
5. http://www.josemarti.cu/wp-content/uploads/2014/06/camaron_encantado.pdf
6. Entra a esta dirección donde encontraras en cuento de José Martí: (El camarón encantado), luego
contesta lo que se te pide más abajo.
Análisis de contenido

1. Investiga la vida la biografía de José Martí, y represéntala en dos párrafos


2. Presenta en dos párrafos o más de que trata la historia
3. ¿Quiénes son los personajes?
4. Por qué másica actúa de esa manera?
5. Y Lopy por que se comporta así?
6. ¿Cuál es el apodo de massica?
7. ¿Qué opinas del comportamiento de Massica ?
8. ¿Qué opinas del comportamiento de Lopy con Massica?
9. ¿En qué lugar de desarrolla en cuento?
10. ¿Qué te llamo a la atención de este cuento?
11. Comentario final

Gramática

1. En qué tiempo verbal está narrado el cuento?


2. El cuento está narrado en 1ra, 2da, 3ra persona?
3. Extrae del cuento leído diferentes tipos de categorías gramaticales y represéntala en un cuadro, luego explica por
qué el autor la utilizó en el cuento.
A continuación te doy un ejemplo de cómo o debe hacerlo, luego completa el cuadro.
Categorías Oración extraída Por qué el autor la Extrae del cuento varios ejemplo de
gramaticales den cuento utilizó determinantes y clasifícalos según sean

Determinast Un Numeral
e

Y era agria Másicas de Para describir como era


Adjetivo veras, como la fresa Massica
silvestre

Verbo y yo saldré, y veré lo que Para indicar la salida


puedo hacer por ti del camarón
También, deben extraer diferentes tipos de oraciones del cuento leído y clasificarlas según sean
Tipos de oraciones Ejemplos
Imperativa
Dubitativa
Desiderativa
exclamativa
Atributiva
Pasiva
Coordinadas subordinadas

Explicativas
Reciproca
SEGUNDA ASIGNACIÓN

El discurso ( valor, 50to)


Visita los siguientes link de más abajo, luego presenta un resumen de la información de te ofrece cada uno de ellos sobre
el discurso.

https://haytipos.com/discurso/

https://www.utel.edu.mx/blog/dia-a-dia/retos-profesionales/como-preparar-un-discurso/

https://discursopublico.com/discurso-de-graduacion/

Después de haber leído las informaciones sobre que es discurso, en los link anteriores sobre: cuantos tipos de discurso
hay, y cómo se organiza un discurso de graduación.
A continuación, lee el siguiente discurso, luego realiza las actividades que se encuentran al final del texto.

Texto 1. Discurso de Malala al recibir el Nobel de Paz, 2014

En el nombre de Dios, el Compasivo, el Misericordioso.


Honorable Secretario General, Sr. Ban Ki-moon; respetado presidente de la Asamblea General, Vuk Jeremic; Sr.
Gordon Brown, honorable enviado de la ONU para la Educación Global, respetados ancianos, queridos
hermanos y hermanas: Assalamu alaikum. Hoy es un honor para mí estar hablando otra vez después de mucho
tiempo. Estar aquí con personas tan distinguidas es un gran momento en mi vida; y es un honor para mí que
hoy lleve puesto este chal que perteneciera a la difunta Benazir Bhutto.

No sé por dónde empezar mi discurso. No sé lo que la gente se esperaba que dijera, pero en primer lugar le
agradezco a Dios, para quien todos somos iguales, y a cada persona que ha orado por mi rápida recuperación y
una nueva vida. No puedo creer el mucho amor que la gente me ha demostrado.

He recibido miles de tarjetas de buenos deseos y regalos de todo el mundo. ¡Gracias a todos ellos! Gracias a
los niños cuyas palabras inocentes me han animado. Gracias a los ancianos cuyas oraciones me fortalecieron.

Me gustaría dar las gracias a las enfermeras, médicos y al personal de los hospitales de Pakistán y el Reino
Unido y al Gobierno de los Emiratos Árabes Unidos, porque me han ayudado a mejorar y recuperar mi fuerza.
Apoyo plenamente al Secretario General de la ONU, Sr. Ban Ki-moon, en su Primera Iniciativa de Educación
Global y el trabajo del enviado especial de la ONU para la Educación Global, Gordon Brown y al Honorable
Presidente de la Asamblea General de la ONU, Vuk Jeremic.

Les doy las gracias por el liderazgo que siguen mostrando. Inspiran a todos a la acción. Queridos hermanos y
hermanas, recuerden una cosa: el Día de Malala no es mi día. Hoy es el día de cada mujer, cada niño y cada
niña que ha levantado la voz por sus derechos. Hay cientos de activistas de derechos humanos y de
trabajadores sociales, que no sólo están hablando de sus derechos, sino que están luchando para lograr el
objetivo de la paz, la educación y la igualdad.

Miles de personas han sido asesinadas por los terroristas y millones han resultado heridas. Yo sólo soy una de
ellas: así que aquí estoy. Aquí estoy, una niña, entre muchas otras. No hablo por mí, sino por aquellos que no
tienen voz se puedan hacer oír: aquellos que han luchado por sus derechos. Su derecho a vivir en paz. Su
derecho a ser tratados con dignidad. Su derecho a la igualdad de oportunidades. Su derecho a la educación.
Queridos amigos, el 9 de octubre de 2012, un talibán me disparó en el lado izquierdo de la cabeza; dispararon a
mis amigos, también. Pensaban que las balas nos iban a callar, pero fracasaron.

Y de ese silencio surgieron miles de voces. Los terroristas pensaban que iban a cambiar mis objetivos y
hacerme dejar mis ambiciones. Pero nada ha cambiado en mi vida, excepto esto: la debilidad, el miedo y la
desesperanza murieron. Nació la Fuerza, el poder, el coraje. Yo soy la misma Malala: Mis ambiciones son las
mismas, mis esperanzas son las mismas. Y mis sueños son los mismos. Queridos hermanos y hermanas: no
estoy en contra de nadie.

Tampoco estoy aquí para hablar en términos de venganza personal contra los talibán o cualquier otro grupo
terrorista. Estoy aquí para hablar en nombre del derecho a la educación de todos los niños. Quiero educación
para los hijos e hijas de los talibán y los terroristas y extremistas. Ni siquiera odio al talibán que me disparó.
Incluso si tuviera un arma en la mano y él estuviera de pie frente a mí, no le dispararía.

Esta es la compasión que he aprendido de Mahoma, el profeta de la misericordia, Jesucristo y Buda. Este es el
legado de los cambios que he heredado de Martin Luther King, Nelson Mandela y Mohammed Ali Jinnah. Esta
es la filosofía de la no violencia que he aprendido de Gandhi, Bacha Khan y la Madre Teresa. Y este es el
perdón que he aprendido de mi padre y de mi madre.

Esto es lo que mi alma me dice: estar en paz y amor con todos. Queridos hermanos y hermanas, nos damos
cuenta de la importancia de la luz cuando vemos oscuridad. Nos damos cuenta de la importancia de nuestra voz
cuando somos silenciados. De la misma manera, cuando estábamos en Swat, al norte de Pakistán, nos dimos
cuenta de la importancia de los lápices y libros cuando vimos las armas.

El sabio dijo: “La pluma es más poderosa que la espada.” Es cierto. Los extremistas tienen miedo a los libros y
bolígrafos. El poder de la educación les da miedo. Tienen miedo de las mujeres. El poder de la voz de las
mujeres les da miedo. Esto es por qué mataron a 14 estudiantes inocentes en el reciente ataque en Quetta. Y es
por eso que matan a las maestras.

Es por eso que están destruyendo escuelas todos los días: porque tienen miedo al cambio y a la igualdad que
llevaremos a nuestra sociedad. Recuerdo que un chico en la escuela, al que un periodista preguntó por qué los
talibán estaban en contra de la educación, respondió muy simplemente apuntando hacia un libro: “un talibán no
sabe lo que está escrito en el interior de este libro.”

Ellos piensan que Dios es un ser minúsculo y conservador que apuntaría un arma a la cabeza de la gente sólo
porque van a la escuela. Estos terroristas están haciendo mal uso del nombre del Islam para su propio beneficio
personal. Pakistán es un país amante de la paz y democracia. Pastunes quieren educación para sus hijas e
hijos. El Islam es una religión de paz, humanidad y fraternidad. Es deber y responsabilidad de cada uno el
conseguir educación para todos los niños, eso es lo que dice. La paz es una necesidad para la educación.

En muchas partes del mundo, especialmente en Pakistán y Afganistán, el terrorismo, la guerra y los conflictos
impiden que los niños asistan a la escuela. Estamos muy cansados ??de estas guerras. Las mujeres y los niños
sufren de muchas maneras en demasiadas partes del mundo. En India, niños inocentes y pobres son víctimas
del trabajo infantil. Muchas escuelas han sido destruidas en Nigeria. Las gente en Afganistán se ha visto
afectada por el extremismo.

Las niñas tienen que hacer el trabajo infantil doméstico y se ven obligadas a casarse a una edad temprana. La
pobreza,la ignorancia, la injusticia, el racismo y la privación de sus derechos básicos son los principales
problemas que enfrentan mujeres y hombres. Hoy me estoy centrando en los derechos de la mujer y la
educación de las niñas, ya que ellas son las más afectadas. Hubo un tiempo en que las activistas pidieron a los
hombres que lucharan por ellas. Pero esta vez vamos a hacerlo por nosotras mismas. No estoy diciendo que los
hombres se aparten de hablar sobre los derechos de la mujer; me estoy enfocando en que las mujeres sean
independientes y luchen por sí mismas.

Así que, queridos hermanos y hermanas, ahora es el momento de hablar. Hoy hacemos un llamado a los líderes
mundiales para que cambien sus políticas estratégicas en favor de la paz y la prosperidad. Hacemos un llamado
a los líderes mundiales para que todos estos acuerdos deban proteger a las mujeres y los derechos de los
niños. Un acuerdo que va en contra de los derechos de las mujeres es inaceptable.

Hacemos un llamamiento a todos los gobiernos a garantizar la educación gratuita y obligatoria en todo el
mundo, para todos los niños. Instamos a todos los gobiernos para luchar contra el terrorismo y la violencia, a
proteger a los niños de la brutalidad y el daño. Hacemos un llamado a los países desarrollados para que apoyen
la expansión de las oportunidades de educación para las niñas en el mundo en desarrollo. Hacemos un llamado
a todas las comunidades a ser tolerantes, a rechazar los prejuicios por motivos de casta, credo, secta, color o
religión asegurando la libertad y la igualdad para las mujeres, para que puedan prosperar.

No todos podremos tener éxito si la mitad de nosotros somos refrenados. Hacemos un llamado a nuestros
hermanas de todo el mundo para ser valientes, para asumir la fuerza dentro de sí mismas y desarrollar todo su
potencial. Queridos hermanos y hermanas, queremos escuelas y educación para un futuro brillante de todos los
niños. Continuaremos el camino a nuestro destino de paz y educación. Nadie nos puede parar. Hablaremos a
favor de nuestros derechos y vamos a traer el cambio con nuestra voz.
Creemos en el poder y la fuerza de nuestras palabras. Nuestras palabras pueden cambiar el mundo entero
porque lo haremos todos juntos, unidos por la causa de la educación. Y si queremos lograr nuestro objetivo,
entonces tenemos que empoderarnos a nosotros mismos con el arma del conocimiento y nos protegeremos con
unidad y fraternidad.

Queridos hermanos y hermanas: no debemos olvidar que millones de personas sufren de pobreza, injusticia e
ignorancia. No hay que olvidar que millones de niños están fuera de sus escuelas. No debemos olvidar que
nuestros hermanos y hermanas están esperando por un futuro pacífico y luminoso. Libraremos una lucha
gloriosa contra el analfabetismo, la pobreza y el terrorismo; tomaremos nuestros libros y lápices porque son
armas más poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. La educación es la
única solución. Educación primero. Gracias.

Nota: En este discurso tomaré en cuenta los siguientes apesctos para evaluar.

Organizacion, de la parte introducción, desarrollo y conclusión

Ortografia: uso de mayuscula, los signos de puntuación

la coordinacion de las ideas


ACTIVIDAD. Sobre el discurso de Malala
1. ¿Qué opinas tú sobre el discurso de Malala?
2. ¿De qué trata el discuro de Malala?

3. ¿Qué información nos da el autor en la introducción del discurso?

4. ¿Qué tipo de información nos presenta el autor en el desarrollo del discurso?

5. ¿Cómo da inicio Malala el discurso?

6. ¿Cómo continua ella del desarrollo del discurso?

7. En la parte de la conclusión, cómo termina el autor el discurso.

8.
9. Vuelve a leer el discurso de Malala, y prepara tu propio discurso sobre un tema que quiera presentar. (Puede ser tu
discurso de graduación…)

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