Resultados de La Prueba Saber 11-ALTO ROCIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTO ROCIO
INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11

Y RUTA DE TRABAJO
Tabla de contenido
Estudiantes participantes 2015-2018................................................................................................................2
Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018........................................................................2
Resultados Lectura crítica 2015-2016...............................................................................................................3
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018..................................4
Resultados Matemáticas 2015-2018..................................................................................................................4
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018....................................5
Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018........................................................5
Resultados C. Sociales 2015-2018....................................................................................................................6
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018.......................................6
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018..........7
Resultados C. Naturales 2015-2018...................................................................................................................7
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018.....................................7
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018..........8
Resultados Inglés 2015-2018............................................................................................................................10
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018.....................................10
Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas............................................................................................11
Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados................13
Evaluación Formativa y uso de los resultados............................................................................................14
Desde el rol del Directivo Docente se espera:..........................................................................................15
Desde el rol del Docente se espera............................................................................................................17
Qué evalúa la prueba de lectura crítica..........................................................................................................19
Distribución de las preguntas......................................................................................................................20
Qué evalúa la prueba MATEMÁTICAS............................................................................................................21
Contenidos genéricos y no genéricos........................................................................................................23
Qué evalúa la prueba SOCIALES Y CIUDADANAS......................................................................................24
Qué evalúa la prueba CIENCIAS NATURALES.............................................................................................26
Componentes que evalúa: biológico, físico, químico y Ciencia, tecnología y sociedad CTS.....27
Distribución de la prueba...............................................................................................................................30
Qué evalúa la prueba INGLÉS..........................................................................................................................30
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Aporte: Tutor base Omar Osvaldo Zambrano Jurado
Y RUTA DE TRABAJO
Presentación
Con el propósito de generar un documento inicial de análisis de las pruebas Saber 11, se ha compilado
los resultados agregados para el período 2015-2018 y con descripción de los aprendizajes evaluados
para el período 2016-2018. En él se presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas por
aprendizaje evaluado en la prueba Saber 11 de lectura crítica, matemáticas, ciencias sociales y
ciudadanas, ciencias naturales e inglés, los resultados de la Institución educativa Alto Rocio y los
promedios nacionales, de la entidad territorial Tuluá.
Se trata de sintetizar los resultados de los tres años y reconocer el comportamiento de los aprendizajes.
Cabe anotar que se han tomado textual los datos y se han generado con color rojo los aprendizajes que
obtuvieron mayor número de respuestas incorrectas y color ver el menor porcentaje (1 a 20%) de las
mismas.
Al inicio de cada numeral se presenta la información de los resultados de la prueba, seguidamente la

explicación la misma. En la parte final se presenta una breve ruta para abordar el plan de mejoramiento
hacia las metas de la excelencia grado 11 y que se retoman con los referentes de la ruta de trabajo
PICC-HME. A continuación encontrará el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 2016 -2018.
Los datos fueron tomados de la página Web del ICFES1.
Estudiantes participantes 2015-2018.
La población estudiantil en el periodo comprendido 2015 a 2019 que ha presentado las pruebas saber
11 en promedio ha sido de 9 estudiantes, teniendo en el 2016 el mayor número de participantes con 13
estudiantes.
Estudiantes participantes 2015 2016 2017 2018
Número estudiantes matriculados 6 13 9 9

Número estudiantes registrados 6 13 9 9
Número estudiantes presentaron la prueba 6 13 9 9
Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018

Se mide en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales.
1
Información consultada el 3 de mayo de 2019 en: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016-
web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/consultaAgregadosEstablecimiento.jsf#No-back-button
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Y RUTA DE TRABAJO
Promedio puntaje global y desviación estándar 2015 2016 2017 2018
COLOMBIA 256 264 262 258

DESVIACION ESTANDAR COLOMBIA 35 46 47 33
ETC 258 268 264 261
DESVIACIÓN ESTANDAR ETC 35 44 46 48
PROMEDIO PUNTAJE GLOBAL EE 241 236 247 246
DESVIACIÓN ESTANDAR 28 40 26 60
La Desviación estándar en el 2018 es muy alta, interpretándose que de los 9 estudiantes que
presentaron la prueba hay gran disparidad en los conocimientos, pudiendo además inferirse que el
esfuerzo de los estudiantes que lograron un puntaje global alto son apocados por aquellos que obtienen
puntajes muy bajos en su prueba, máxime siendo una población de estudiantes tan pequeña. También
es de anotar que en los años 2015 y 2017 la desviación estuvo alrededor de 28 y 26 puntos
respectivamente, dando cuenta que los estudiantes tendían a obtener resultados muy similares, a pesar
de que el puntaje global no haya tenido un aumento significativo frente a los otros años.
La menor desviación estándar
Resultados Lectura crítica 2015-2016

Representa el desempeño medio de los estudiantes. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100
puntos, sin decimales.
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Y RUTA DE TRABAJO
LECTURA CRÍTICA 2015 2016 2017 2018

Colombia 51 54 54 54
Desviación Col 8 9 10 10
ETC 52 54 55 55
Desviación ETC 8 9 9 9
IE. ALTO ROCIO 49 47 51 50
Desviación IE ALTO ROCIO 10 10 10 13
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018

Las siguientes gráficas muestran el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño. El
escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte
de la barra. Se presenta comparado con respecto al nivel nacional, territorial e institución educativa
Alto Rocío.
Porcentaje promedio respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018
APRENDIZAJE COLOMBIA ETC ALTO ROCIO

201 201 201 201 201 201 201 201 201
6 7 8 6 7 8 6 7 8
Identifica y entiende los
63 48 52
contenidos locales que 45% 43% 47% 42% 42% 45%
% % %
conforman un texto
Comprende cómo se
articulan las partes de un 58 54 49
50% 47% 51% 47% 45% 48%
texto para darle un sentido % % %
global
Reflexiona a partir de un 64 50 53
texto y evalúa su contenido 55% 46% 44% 51% 44% 41%
% % %
Resultados Matemáticas 2015-2018
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Y RUTA DE TRABAJO
PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND

2015 2016 2017 2018
MATEMATICAS
ETC 51 52 52 52
EE ALTO ROCÍO 47 48 48 49
Desviación EE 9 13 5 14
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018
Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018
APRENDIZAJE COLOMBIA ETC ALTO ROCIO
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Y RUTA DE TRABAJO
201 201 201 201 201 201 201 201 201

6 7 8 6 7 8 6 7 8
Válida procedimientos y estrategias
46 48 51 47 57 44 60 51
matemáticas utilizadas para dar solución a 44%
% % % % % % % %
problemas.
Frente a un problema que involucre
54 54 48 58 55 50 52 61 49
información cuantitativa, plantea e implementa % % % % % % % % %
estrategias que lleven a soluciones.
Comprende y transforma la información
cuantitativa y esquemática presentada en 53 37 38 57 36 41 51 44 37
% % % % % % % % %
distintos formatos.
Resultados C. Sociales 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV.
2015 2016 2017 2018
STAND C. SOCIALES
ETC 52 53 52 50
EE 50 44 50 47
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018
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Y RUTA DE TRABAJO
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

COLOMBIA ETC ALTO ROCIO
APRENDIZAJE 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Contextualiza y evalúa usos de
55% 43% 44% 51% 41% 45% 64% 37% 45%
fuentes y argumentos.
Comprende perspectivas de
distintos actores y grupos 51% 48% 42% 47% 47% 41% 65% 56% 41%
sociales.
Evalúa usos sociales de las
58% 54% 50% 57% 53% 57% 75% 67% 57%
ciencias sociales.
Comprende que los problemas
y sus soluciones involucran
distintas dimensiones y 43% 44% 53% 37% 43% 48% 55% 44% 48%
reconoce relaciones entre
estas.
Comprende modelos
conceptuales, sus
44% 41% 43% 40% 40% 49% 56% 46% 49%
características y contextos de
aplicación.
Comprende dimensiones
espaciales y temporales de
49 48% 52% 46% 47% 41% 51% 50% 41%
eventos, problemáticas y
prácticas sociales.
Resultados C. Naturales 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND C. NATURALES 2015 2016 2017 2018
ETC 52 51 53 51
EE 49 55 51 52
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018
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Y RUTA DE TRABAJO
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

COLOMBIA ETC ALTO ROCIO
APRENDIZAJE 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Modelar fenómenos de la naturaleza basado
en el análisis de variables, la relación entre
dos o más conceptos del conocimiento
38% 28% 45% 36% 28% 44% 40% 25% 46%
científico y de la evidencia derivada de
investigaciones
científicas. - Procesos vivos
Explicar cómo ocurren algunos fenómenos
de la naturaleza basado en observaciones, 39% 45% 36% 33% 44% 36% 31% 56% 27%
en patrones y en conceptos propios del
conocimiento científico. -Procesos vivos
Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre 73% 56% 53% 69% 54% 55% 88% 46% 40%
el mundo natural. - Procesos vivos
Derivar conclusiones para algunos
fenómenos de la naturaleza basándose en
conocimientos científicos y en la evidencia 27% 38% 33% 21% 38% 31% 50% 54% 33%
de su propia investigación y de la de otros. -
Procesos vivos
Observar y relacionar patrones en los datos
para evaluar las predicciones. - Procesos 33% 54% 36% 30% 54% 35% 33% 64% 36%%
vivos
Utilizar algunas habilidades de pensamiento
y procedimiento para evaluar predicciones. 67% 52% 66% 42% 72% 48%
Procesos vivos
Asociar fenómenos naturales con conceptos
propios del conocimiento científico. 39% 51% 45% 36% 50% 44% 48% 63% 44%
-Procesos vivos
Identificar las características de algunos
fenómenos de la naturaleza basado en el 41% 51% 44% 37% 50% 44% 45% 58% 58%
análisis de información y conceptos propios
del conocimiento científico. -Procesos vivos
dos o más conceptos del conocimiento
53% 51% 64% 49% 51% 63% 62% 75% 75%
investigaciones científicas. - Procesos
químicos
de la naturaleza basado en observaciones, 60% 58% 53% 59% 57% 53% 78% 50% 45%
conocimiento científico. - Procesos químicos
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Y RUTA DE TRABAJO

el mundo natural. - Procesos químicos
conocimientos científicos y en la evidencia 60% 53% 36% 53% 51% 36% 75% 60% 33%
de su propia investigación y de la de otros. -
Procesos químicos
para evaluar las predicciones. - Procesos 11% 32% 21% 7% 31% 20% 8% 20% 28%
químicos
y de procedimiento para evaluar 20% 29% 60% 16% 28% 60% 33% 31% 70%
predicciones - Procesos químicos
propios del conocimiento científico. - 51% 47% 45% 50% 48% 42% 64% 55% 48%
Procesos químicos
fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de información y conceptos propios 52% 63% 45% 52% 63% 45% 44% 100% 50%
del conocimiento científico. -Procesos
químicos
dos o más conceptos del conocimiento 79% 62% 54% 63% 54% 65% 53%
investigaciones científicas. - Procesos físicos

de la naturaleza basado en observaciones,
14% 41% 56% 9% 40% 6% 52%
conocimiento científico. - Procesos físicos
el mundo natural. - Procesos físicos
y procedimiento para evaluar predicciones. 47% 24% 25%
Proceso
conocimientos científicos y en la evidencia 45% 59% 34% 57% 31% 80% 43%
de su propia investigación y de la de otros -
Procesos físicos
para evaluar las predicciones. - Procesos 31% 49% 57% 24% 49% 55% 25% 60% 47%
físicos
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Y RUTA DE TRABAJO

y de procedimiento para evaluar 47% 42% 64% 43% 42% 64% 53% 40% 58%
predicciones - Procesos físicos
propios del conocimiento científico. - 44% 41% 36% 41% 42% 36% 61% 36% 25%
Procesos físicos
50% 36% 50% 48% 36% 51% 41% 33% 50%
del conocimiento científico. - Procesos físicos
Analizar el potencial del uso de recursos
naturales o artefactos y sus efectos sobre el
52% 43% 41% 50% 42% 40% 49% 45% 36%
entorno y la salud, así como las posibilidades
de desarrollo para las comunidades. - CTS
46% 61% 41% 61% 20% 71%
del conocimiento científico CTS
de la naturaleza basado en observaciones,
56%
conocimiento científico. - Procesos físicos
Resultados Inglés 2015-2018
PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. 2015 2016 2017 2018

STAND INGLÉS
ETC 51 54 50 52
EE 43 45 43 46
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño Inglés 2016-2018
Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño para determinada
prueba del examen. El escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo
ocupen la mayor parte de la barra.
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Y RUTA DE TRABAJO
Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas
Actividad / Acción Producto sugerido Fecha Responsable

Directivos
Docentes y
Recoger y organizar
Uso de Excel denominado Docentes
información de la
“Cómo vamos” Proyectos
evaluación del EE
institucional Saber
ACCIONES DESDE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
11
Realizar reunión con Acta de reunión. Análisis y
Directivo Docentes
Docentes para analizar focalización y priorización
y Docente
información de aprendizajes
Revisión estado de plan Acta de reunión por
de área de departamento y lista de
matemáticas, lenguaje, asistencia, instrumento de Directivos
C. Sociales, C. seguimiento Docentes
Naturales e Inglés, y Anexo 6. Elementos Plan
plan de aula. de área tomado del
protocolo PTA 2.0 PR-
PREV- I- 12- EVALUACIÓN
FORMATIVA -20170502
PROTOCOLO PR- PRAP-
Realizar reunión para el A- 2- PTA- PLAN DE AULA
Directivos
fortalecimiento curricular Y PREPARACIÓN DE
Docentes, Equipo
y establecer usos y nivel CLASE- 20170119
pedagógico
de usos de la caja disponible en
Consejo
siempre dia E y https://pumarejopta.files.wo
Académico
documentos de apoyo rdpress.com/2017/03/anexo
-6-elementos-y-conceptos-
esenciales-para-el-
disec3b1o-de-un-plan-de-
aula.docx
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Y RUTA DE TRABAJO
Realización de taller
para modificación del Acta modificación SIEE
Directivos
SIEE con el fin de Capítulo evaluación
Docentes
articular la evaluación formativa
formativa
Hacer seguimiento a Directivos
proyecto PILEO y su Informe seguimiento Docentes
transversalidad en todas proyecto PILEO Departamento área
las áreas de lenguaje
Cuadro metas de calidad
por área.
Insumo:
taller de pautas para la
ACCIONES DESDE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
elaboración de metas:
http://s7b3c535d22bb76a4.j
Desarrollar taller para el
imcontent.com/download/ve
Establecimiento de Directivo Docente
rsion/1448627771/module/9
metas de calidad a partir Equipo pedagógico
644349452/name/PAUTAS
de los datos recogidos
%20PARA%20EL%20AN
%C3%81LISIS%20%20Y
%20LA%20ELABORACI
%C3%93N%20DE
%20METAS
%20INTELIGENTES.pdf
Establecer cronograma
de seguimiento a las Cronograma de actividades
Directivo Docente
metas de calidad por y seguimiento a las
Docentes
departamento de área actividades
bimensualmente.
Asistir a las reuniones y
dar continuidad a la ruta
Anexo Ruta de trabajo Directivo docente y
propuesta desde el
PICC-HME equipo pedagógico
MEN y ejecutarla con el
equipo PICC-HME
Informe de seguimiento por
Realizar seguimiento Directivos
departamento de área
continuamente Docentes.
periodicidad bimensual.
Acciones inmediatas desde los
Analizar los resultados

de las pruebas saber 11
Acta de reunión donde se
por departamento de
consignen los acuerdos. Docentes
área y focalizar y
priorizar aprendizajes
Docentes
por mejorar.
Desarrollar estrategia de Anexos planeación Docentes
enseñanza para los estrategia de aula por cada
aprendizajes por aprendizaje a mejorar.
mejorar, de acuerdo con Ver ANEXO 3 - ANÁLISIS
el ítem anterior. Y ESTRATEGIAS PARA
EL MEJORAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
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Y RUTA DE TRABAJO
Incluir en el plan de área

y aula los referentes Plan de área actualizados Docentes
curriculares.
Revisión de acciones
Informe del departamento
para el mejoramiento y
de área al menos cada final Docentes
seguimiento al
de período.
estudiante
Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados
 Funcionamiento adecuado del equipo PICC-HME
 Lectura crítica como asignatura.
 Reconocimiento de la prueba departamentos de todas las áreas y como se suman al

mejoramiento.
 Integración de matriz de referencia a planes de áreas de: matemáticas, lenguaje, naturales.
 Actualización continúa del proyecto PILEO para todas las áreas, incluyendo componente
comunidad para seguimiento y actuación conjunta con padres de familia.
 Enseñar a todos los docentes a estructurar preguntas inferenciales y críticas con apoyo de
tutoras programas PTA.
 Usar los resultados de pruebas saber 11 y hacer planes de mejoramiento estableciendo

estrategias de enseñanza diferentes a las usadas basadas en la didáctica del contenido.
 Acompañamiento al aula entre pares académicos por departamento.
 Revisión curricular con periodicidad trimestral durante el año.
 Establecer plan de autoformación por departamento dirigido al mejoramiento de las prácticas de

enseñanza y didáctica del contenido.
 Consulta continua de contenidos para aprender disponibles en Colombia Aprende.
 Realizar simulacros continuamente desde grado 9 a 11 todo el año con periodicidad mensual al
menos. SÁBADOS toda la mañana.
 Hacer preicfes con entidad prestigiosa que ha dado resultados.
 Encuentro de DD de EE que logran niveles superiores, clasificación A para aprender de sus

experiencias (Ejm Nuestra Señora de Chiquinquirá, Leocadio Salazar, Magdalena Ortega).
 Proyectos de vida de los educandos, que les permita visibilizar futuros posibles – RUTA OSO,
generando autoconciencia y autorregulación para el logro de objetivos.
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Y RUTA DE TRABAJO
 Labor social: enfocada en la elaboración de materiales para apoyo a las diferentes áreas en
especial para matemáticas y lenguaje para todos los grados y así proyectar fundamentación.
 Desarrollo de app desde la modalidad de tecnología y sistemas preguntas saber 11.
 Generar grupos de trabajo colaborativo entre estudiantes para hacer banco de preguntas, apps
dirigidas a preguntas saber, encuestas online, y demás que puedan apoyar el continuo
encuentro con preguntas tipo saber.
 Banco de estrategias para cada una de las disciplinas.
 Planes de aula aterrizados y articulados con los referentes curriculares y evaluación formativa.
 Partir en cada disciplina de un Diagnóstico la primera semana de cada período con evaluaciones
tipo saber de los aprendizajes a apropiar en dicho período y que sirve para la actualización del
plan de área.
 Analizar plan de mejoramiento con metas medibles a corto, mediano y largo plazo.
 Integrar acuerdos del DIA E en plan de mejora Saber 11.
 Cartelera informativa en los salones de 9 a 11 sobre plan de mejoramiento pruebas saber 11 e

ISCE y cartelera central. (Igual en cada sede de acuerdo al grado 3, 5).
 Desarrollar módulos de lectura crítica. Disponible en:

 https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2016-1/lectoescritura-1-
20161/index.html
 http://www.tecnar.edu.co/sites/default/files/pdfs/M%C3%B3dulo-LECTURA%20CRITICA.pdf
 Consultar video elaborados para guiar a docentes por ICFES: disponibles en

https://noticias.universia.net.co/tag/Icfes-pruebas-saber/
Evaluación Formativa y uso de los resultados
La evaluación formativa implica dos componentes: el uso pedagógico de los resultados y el seguimiento
al aprendizaje. El propósito del primero es tomar decisiones informadas a partir de la comprensión y el
análisis de la información de los resultados. Dicha toma de decisiones debe redundar en acciones de
enseñanza y aprendizaje que fortalezcan los aprendizajes de los estudiantes. Este componente incluye
las siguientes acciones:
- Realimentar los procesos de los estudiantes.
- Valorar los resultados: usar la información para la mejora en todos los niveles: institucional, aula,
Secretaría de Educación y Ministerio de Educación por País.
- Aportar a la construcción de una cultura del mejoramiento constante.
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Y RUTA DE TRABAJO
- Crear estrategias de apoyo diferenciado: generar herramientas, procedimientos y planes de apoyo

para los estudiantes.
- Distribuir y asignar los recursos necesarios para implementar nuevas acciones.
- Reflexionar sobre el aprendizaje, la enseñanza y la práctica pedagógica
- Reorientar las prácticas de aula.
Las acciones de seguimiento al aprendizaje pueden incluir:
-Recoger la información de los aprendizajes de los estudiantes. Se refiere a recolectar la información
generada a partir del uso de cualquier actividad, experiencia, instrumento, acción, etc., que pretenda
valorar o entender lo aprendido por el estudiante a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
-Registrar lo logrado por los estudiantes en las diferentes experiencias evaluativas o los instrumentos
utilizados en todas las experiencias que suceden durante las clases. Para esto, es importante que se
cuente con mecanismos que permitan organizar la información de la evaluación y encontrar fácilmente
tendencias en los procesos de los estudiantes y los grupos.
-Analizar lo realizado por los estudiantes a la luz de lo desarrollado en las experiencias de aprendizaje
(a través de determinadas propuestas didácticas) y del ritmo o nivel de aprendizaje propio de cada
estudiante. Durante el seguimiento y gracias a la información recabada, registrada y organizada, se
debe posibilitar el diagnóstico sistemático, constante y claro de cómo están aprendiendo los estudiantes
y cómo se les puede potenciar. Se puede comparar lo alcanzado por el estudiante con su desempeño
en diferentes experiencias valorativas o las de los demás, para reflexionar si existen tendencias,
similitudes o diferencias en sus procesos y en sus competencias.
- Identificar los progresos o retrocesos en el aprendizaje de los estudiantes, centrándose en las
fortalezas o puntos a trabajar con cada estudiante o grupo. A partir del análisis de la información
recogida, registrada y analizada debe ser posible identificar los puntos a trabajar con cada estudiante
para tenerlos en cuenta en la planeación o reorientación de las experiencias de enseñanza y
aprendizaje. Esto resulta de focalizar las necesidades durante el análisis de la información recolectada.
Uso de resultados Seguimiento al aprendizaje

1. Reflexionar, realimentar y reorientar Recoger
2. Distribuir y asignar recursos Registrar (ver anexos y ).
3. Crear estrategias de apoyo diferenciado Analizar
4. Valorar resultados Identificar
Desde el rol del Directivo Docente se espera:
-Recoger y organizar información de la evaluación del EE: Consolide la información de manera que
pueda leerla:
a) Código DANE de la sede.
b) Nombre de la sede.
c) Grados 1° - 11°.
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Y RUTA DE TRABAJO
d) Áreas de Lenguaje y Matemáticas, C. naturales, C.Sociales e Inglés.

e) Tipo de prueba: institucional, Supérate con el Saber, Saber 3°, 5°, 9° y/o 11°.
f) Escala de valoración según Decreto 1290: bajo, básico, alto y superior.
g) El porcentaje de estudiantes que se ubican en cada valoración por grado.
Instrumento: Excel Anexo 5-3 INSTRUMENTO_CO¦üMO VAMOS_EE. PR- PREV- 12- SEGUIMIENTO
AL APRENDIZAJE - -20170502
-Contrastar y clasificar la información recolectada:
Analice y contraste la información recolectada (entre sedes, año a año, entre cursos, por pruebas) e
identifique tendencias. Lea el informe de su Establecimiento Educativo en diálogo con los resultados
particulares de las sedes de su Establecimiento Educativo. Esto le aporta en la comprensión de los
resultados y la información. Retome el informe de su Establecimiento Educativo y contraste los
resultados con los de la Secretaría de Educación y otros establecimientos de la región.
-Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción
Tome decisiones en conjunto con los docentes sobre los grados, competencias o aprendizajes que se
deben priorizar en la intervención en cada sede y, en general, en el Establecimiento Educativo.
Construya un plan de acción: causas de la situación que se presenta y las fortalezas que se pueden
evidenciar en la tendencia de los datos; metas de mejoramiento; retos que plantean estas metas; las
acciones que los llevarán a alcanzar estas metas, teniendo en cuenta los recursos humanos y
pedagógicos que se requieren para llevarlo a cabo; los indicadores que medirán el avance del
cumplimiento de las metas propuestas. Establezca momentos en el tiempo para hacer seguimiento a
esas metas a través de los indicadores. Con las acciones específicas que definan en el paso 3, se
espera que se traduzcan en acciones del PICC-HME y del PMI. Recuerde que debe destinar los
recursos humanos y pedagógicos para lograr lo propuesto
-Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento.
Actualice sistemáticamente la información del Sistema Institucional de Evaluación, Supérate con el
Saber y/o Saber. Esta información se hace necesaria después de la aplicación de cada instrumento o al
final de cada bimestre. Contemple que los tiempos para la implementación de las pruebas concuerden
con los definidos para el seguimiento en el plan de acción del paso 3. Esta sistematización se puede
llevar a cabo con el: “Instrumento: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo?” o en el sistema que
usted considere conveniente para tal fin. Con este instrumento se debe hacer el seguimiento constante
al aprendizaje de los estudiantes por grado, por sedes y por asignaturas.
-Revisar o incluir en el PMI metas pedagógicas.
Lleve a la acción y en conjunto con los docentes, todo lo propuesto en el paso 3 para las sedes, los
grados y las áreas. Acompañe, asesore y oriente a los docentes en relación con las estrategias
propuestas por sedes, grados y materias. Para esto se deben proponer procesos de explicación y
asesoramiento de manera general e individual, en los casos donde sea necesario.
-Hacer seguimiento constante a la implementación garantizando análisis.
Haga seguimiento constante a la implementación de lo planteado para las sedes, los grados y las áreas,
en el marco del plan de acción, analizando constantemente y de forma sistemática la información
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Y RUTA DE TRABAJO
recogida, para medir, caracterizar y valorar el impacto de las acciones. Use el instrumento de
seguimiento al aprendizaje definido en el paso 4. La recopilación de esta información tiene como
objetivo tomar decisiones informadas sobre los cambios que se deben implementar a lo propuesto o la
reafirmación de estas acciones. Estas decisiones deben ser tomadas, teniendo en cuenta si funciona o
no lo que se lleva a cabo, y si impacta de forma positiva el aprendizaje de los estudiantes o no.
Contraste la información inicial con la información que se recoge en cada aplicación de las diferentes
pruebas Supérate con el Saber y/o Saber: Si los resultados van mejorando, se pueden potenciar. Si los
resultados no mejoran, es necesario regresar al paso 3 de análisis de la información para llevarlo a cabo
de nuevo y cambiar el rumbo de lo propuesto inicialmente. Revise si existen factores adicionales que
están afectando la situación y que tal vez no se tuvieron en cuenta inicialmente.
-Garantizar procesos de evaluación y la aplicaci{on de instrumentos estandarizaados de evaluación.
Para el adecuado seguimiento y recolección sistemática de la información acerca del avance del
aprendizaje de los estudiantes, lleve a cabo procesos de evaluación formativa interna y externa en los
Establecimientos Educativos.
-Implementar el plan de acción con los docentes.
Realice los ajustes que considere necesarios al PMI. Asegure que estén en armonía con el análisis y las
acciones realizadas hasta este punto. Incluya las evaluaciones Supérate con el Saber como estrategias
pedagógicas para promover el uso y la apropiación de las TIC.
Desde el rol del Docente se espera
- Conocer y participar en el desarrollo del plan de acción para su área, su grado y sede
Al inicio del año o a lo largo de este, el consejo académico o el equipo líder PICC-HME trabajarán en el
análisis de la información del aprendizaje de los estudiantes de su Establecimiento Educativo. Algunas
preguntas que pueden orientar este trabajo son: -¿Qué ideas previas tenemos sobre los estudiantes y la
forma como sucede su aprendizaje? -¿Cuál es el perfil del estudiante definido por la institución? -
¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio y área de nuestro Establecimiento
Educativo? - ¿Con qué recursos didácticos contamos?
- Caracterizar el aprendizaje utilizando Supérate, y las pruebas internas; complementar la información
Cuando inicia un año escolar o un proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario conocer a los
estudiantes con los cuales va a empezar su trabajo, para partir del contexto en el cual se desenvuelve el
alumno. Para ello, se puede preguntar: ¿Qué etapas de desarrollo viven? ¿Cómo es su contexto social
y familiar? ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual? ¿Cuáles son las
diferencias de género, edad, grupos étnicos...? ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses? Identifique
en relación con las anteriores preguntas: ¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes?
¿Con qué referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los aprendizajes que mis estudiantes
deben desarrollar a partir de esos referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la
institución o ambos). ¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de
aprendizaje? ¿Qué acciones puedo vincular a mi práctica para hacer seguimiento a los aprendizajes de
cada uno de mis estudiantes y a su etapa de desarrollo?
- Analizar la información recolectada e identificar puntos a trabajar
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Y RUTA DE TRABAJO
Analice la información desde las preguntas previas para encontrar tendencias en los resultados y en los
diferentes aspectos involucrados en el aprendizaje. La información le permitirá responder: ¿Qué
estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades específicas de aprendizaje de mis
estudiantes? ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos los estudiantes? Es
importante encontrar tendencias y puntos a trabajar de forma grupal e individual, entendiendo que este
es un primer paso en el conocimiento de los estudiantes y el planteamiento de las acciones a llevar a
cabo; este seguimiento debe ser constante y acompañado de análisis y reflexión constantes.
Use actividades o pruebas institucionales o estandarizadas. ¿Cuáles son los aprendizajes previos que
debo considerar para que mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos? ¿Cómo se encuentran
mis estudiantes con respecto a los aprendizajes que propongo para este periodo? ¿Qué conocimientos
previos debo activar? ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren las
competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes? El objetivo de este proceso es
entender quién es cada estudiante y qué pasos se requieren en su proceso de aprendizaje. La
información que se recoge cuando se caracteriza el aprendizaje del estudiante, debe estar acompañada
por la información particular integral del niño o la niña; esto garantiza el conocimiento de su contexto.
Esta información es importante organizarla y mantenerla en un sistema personal donde pueda hacer
seguimiento a lo que va sucediendo en el aprendizaje de sus niños y niñas.
- Planear experiencias de aprendizaje diferenciadas
Tenga en cuenta el análisis de la información recogida, los puntos a trabajar identificados, las metas
planteadas y las estrategias diferenciadas propuestas para incluirlas en sus planeaciones, atendiendo a
las necesidades grupales e individuales: ¿Qué acciones diferenciadas puede realizar para responder a
las necesidades propias de cada estudiante? Identifique si la diferenciación que se requiere es en
relación con la instrucción y/o el material: procedimientos, acercamientos motivacionales, acciones
específicas para caracterizar el aprendizaje de forma constante, acciones que atiendan a los ritmos de
aprendizaje o inteligencias, instrucciones, materiales de apoyo o acciones de enseñanza. Con los
estudiantes que presenten dificultades es importante diferenciar el tipo de necesidad metodológica o
didáctica que se presenta, comprender si tiene que ver con habilidades que debieron ser desarrolladas
antes o con habilidades de otras materias que afectan el aprendizaje de su materia; con temas
personales o emocionales que requieren otro tipo de acercamiento por parte suya como profesor, o con
procesos diferentes de aprendizaje que se facilitan al estudiante si se utiliza una mayor diversidad de
acciones o actividades. Por ejemplo, se pueden plantear experiencias que contemplen variados
acercamientos o estímulos hacia al aprendizaje: visuales, sonoros, kinestésicos, naturalistas, etc.
- Analizar la información recogida para reflexionar y reorientar o fortalecer la práctica pedagógica

Sistematice cómo están construyendo los aprendizajes los niños. Esto se puede llevar a cabo en el
Instrumento: cómo vamos en el aula” o en el sistema que usted considere conveniente. Siempre
entendiendo que es un insumo para organizar y sintetizar la información cualitativa que se recolecta en
el aula. Este instrumento es un insumo sugerido para realizar el seguimiento. Una herramienta para
recolectar, registrar y analizar la información de los aprendizajes de los estudiantes de forma
sistemática y constante en el aula, que puede ajustar a la planeación.
Instrumento: Excel Anexo 4-2 INSTRUMENTO_CO¦üMO VAMOS_AULA. PR- PREV- 12-
SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE - -20170502
- Implementar las acciones planeadas realizando evaluación formativa y registrando el proceso
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Y RUTA DE TRABAJO
¿Qué se logró? ¿Cómo alcanzamos o no las metas de aprendizaje propuestas? ¿Qué dificultades
tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar? Recuerde, el objetivo de todo lo que hacemos en el aula es que
nuestros estudiantes aprendan más y mejor para potenciar su desarrollo. Para esto es necesario
reconocer que el aprendizaje es un proceso que sucede en el estudiante, mediado por todos los
estímulos que brinda el ambiente y nosotros como docentes. Por tanto, siendo un proceso con
mediación nuestra, pero que sucede en ellos, es necesario estar indagando constantemente por cómo
se está construyendo ese conocimiento (lo llevamos a cabo en el paso anterior 6). Recuerde que
indagar y entender qué y cómo están aprendiendo los niños no es suficiente. Es necesario analizar esta
información para comprender el impacto que ha tenido todo aquello que hemos planeado y llevado a
cabo, y en qué medida debemos reorientar lo que hacemos. En este sentido, es necesario centrarse en
la reflexión pedagógica como medio para comprender qué ha funcionado y con quiénes, y qué debe ser
cambiado en su esencia o con quiénes se debe cambiar.
Qué evalúa la prueba de lectura crítica2

Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del contenido de un texto, ya sea a nivel
local o global, mientras que la tercera se refiere a la aproximación propiamente crítica. Estas
competencias se evalúan mediante textos que difieren en su tipo y propósito debido a que, si bien la
lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de
diferentes maneras en función de las características particulares de cada texto.
Competencia/Aprendiz Evidencia Descripción Porcentaje de

aje/Afirmación preguntas por
competencia3
1. Identificar y 1.1 Entiende el significado de los Capacidad de 25%
entender los elementos locales que constituyen un comprender el
contenidos locales texto. significado de las
que conforman un 1.2 Identifica los eventos narrados de palabras, expresiones y
texto. manera explícita en un texto (literario, frases que aparecen
descriptivo, caricatura o cómic) y los explícitamente en el
personajes involucrados (si los hay). texto.
2. Comprender 2.1 Comprende la estructura formal Capacidad de 42%
cómo se articulan de un texto y la función de sus partes. comprender cómo se
las partes de un 2.2 Identifica y caracteriza las relacionan formal y
texto para darle un diferentes voces o situaciones semánticamente los
sentido global presentes en un texto. elementos locales que
2.3 Comprende las relaciones entre constituyen un texto, de
diferentes partes o enunciados de un manera que éste
texto. adquiera un sentido
2.4 Identifica y caracteriza las ideas o global (a nivel del
afirmaciones presentes en un texto párrafo, sección,
informativo. capítulos, entre otros).
2.5 Identifica el tipo de relación
existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
3. Reflexionar a 3.1 Establece la validez e Esta competencia 33%
2
Consultar video sobre lectura crítica disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DmIlttqi78M&feature=youtu.be
3
Tomado de la guía de orientación saber 11 -2018-2. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/177687/Guia%20de%20orientacion-saber-11-2018-2.pdf
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Y RUTA DE TRABAJO
partir de un texto y implicaciones de un enunciado de un consiste en la capacidad

evaluar su texto (argumentativo o expositivo). de enfrentar el texto
contenido 3.2 Establece relaciones entre un críticamente. Se trata de
texto y otros textos o enunciados. la competencia
3.3 Reconoce contenidos valorativos propiamente crítica y
presentes en un texto. como tal exige un
3.4 Reconoce las estrategias ejercicio adecuado de las
discursivas en un texto. dos opciones
3.5 Contextualiza adecuadamente un
texto o la información contenida en
este.
 La competencia 1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto se refiere
a comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente
en el texto. La evaluación de esta competencia no indaga por conocimientos propios de la
gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los
diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es
posible contar con las dos siguientes.
 La segunda competencia se refiere a Comprender cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global. Consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan formal y
semánticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera
un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas
correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de un texto (por
ejemplo, diferentes frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta
competencia es necesaria para contar con la siguiente.
• La tercera competencia Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, se refiere a la

capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir
supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar
contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica
y, como tal, exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
La prueba hace énfasis en la segunda y en la tercera competencia puesto que, de acuerdo con los
estándares básicos de competencias en lenguaje del MEN (2006)4, al finalizar undécimo grado, los
estudiantes deben poder leer de manera crítica.
Distribución de las preguntas
Tipo de texto Porcentaje de preguntas

Continuo Literario 24%
(novela, cuento, poesía, canción,
dramaturgia)
Informativo (no filosófico) 30%
(Descriptivos, expositivos,
argumentativos)
Ensayo, columna de opinión, crónica
Informativo filosófico 30%
Discontinuos Literario 8%
(Caricatura, comic)
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Y RUTA DE TRABAJO
Informativo 8%
(Etiqueta, infografía, tabla)
La prueba de lectura crítica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos,
etcétera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, gráficas, tablas,
etcétera. Adicionalmente, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e
informativos; estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos.
Qué evalúa la prueba MATEMÁTICAS
Las competencias definidas de la prueba como los conocimientos matemáticos que el estudiante
requiere para resolver las situaciones planteadas se basan en las definiciones de los estándares
básicos de competencias en matemáticas del MEN (2006).
Se definen 3 competencias que recogen los elementos centrales de los procesos que se describen en
los estándares básicos de competencias:
• Interpretación y representación.
• Formulación y ejecución.
• Argumentación.
Interpretación y representación
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la información presentada en
formatos distintos como tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etcétera, así como
la capacidad de utilizar estas representaciones para extraer información relevante que permita, entre
otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de
esta competencia se espera que un estudiante utilice coherentemente registros como el simbólico, el
natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas. Esta
competencia se relaciona con el proceso de comunicación, representación y razonamiento, definidos en
los estándares básicos de competencias.
Formulación y ejecución
Esta competencia se relaciona con la capacidad de plantear y diseñar estrategias que permitan
solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o bien
sean aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana, siempre que sean susceptibles de un tratamiento
matemático. Se relaciona también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia
de soluciones propuestas a determinados problemas y estrategias de solución desde diferentes puntos
de vista. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante diseñe estrategias
apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y determine rutas posibles para la solución de
problemas, siga estrategias dadas para encontrar soluciones y, finalmente resuelva las situaciones que
se le propongan.
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Y RUTA DE TRABAJO
Esta competencia evalúa el proceso de formulación, tratamiento y resolución de problemas; el proceso

de formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, y el proceso de modelación, todos
descritos en los estándares básicos de competencias.
Argumentación
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias,
soluciones, interpretaciones y representaciones en diversas situaciones, siempre justificando el por qué
o el cómo se llegó a estas, a través de ejemplos y contraejemplos, o señalando y reflexionando sobre
inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique
la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución basado en
propiedades, resultados o verbalizando procedimientos matemáticos. Cabe indicar que esta
competencia se relaciona con los procesos de razonamiento y la modelación definidos en los
estándares básicos de competencias.
En la prueba de matemáticas se usan contextos laborales u ocupacionales, familiares o personales,

comunitarios o sociales y matemáticos o científicos.
Porcentaje
de
Competencias Afirmación Evidencia preguntas
por
competencia
1. Comprende y 1.1 Da cuenta de las características
transforma la básicas de la información presentada
Interpretación y información cuantitativa en diferentes formatos como series,
34%
representación y esquemática gráficas, tablas y esquemas.
presentada en distintos 1.2 Transforma la representación de
formatos. una o más piezas de información.
Formulación y 2. Frente a un problema 2.1 Diseña planes para la solución de 43%
ejecución que involucre problemas que involucran información
información cuantitativa cuantitativa o esquemática.
plantea e implementa 2.2 Ejecuta un plan de solución para
estrategias que lleven a un problema que involucra
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Y RUTA DE TRABAJO
información cuantitativa o
esquemática.
soluciones adecuadas. 2.3 Resuelve un problema que
involucra información cuantitativa
o esquemática.
3. Valido procedimientos 3.1 Plantea afirmaciones que
y estrategias sustentan o refutan una interpretación
matemáticas utilizadas dada a la información disponible en el
para dar solución a un marco de la solución de un problema.
problema. 3.2 Argumenta a favor o en contra de
Argumentación un procedimiento para resolver un 23%
problema a la luz de criterios
presentados o establecidos.
3.3 Establece la validez o pertinencia
de una solución propuesta a un
problema dado.
Cada una de estas categorías se subdivide, según el tipo de contenidos, en 1) genéricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemáticas necesarios para que todo ciudadano
pueda interactuar de manera crítica en la sociedad actual, y 2) no genéricos, que corresponden a los
que son considerados específicos o propios del quehacer matemático y son aprendidos en la etapa
escolar.
Es importante señalar que el uso y manipulación de expresiones algebraicas siempre se considera no
genérico. Esto porque, aunque la formulación algebraica es una herramienta fundamental de las
matemáticas para comunicar, modelar situaciones, procesar información, formalizar argumentaciones,
etcétera, su uso no es indispensable para enfrentar la mayoría de problemas matemáticos cotidianos.
Para la prueba de matemáticas de Saber 11° se han considerado tres categorías: estadística,
geometría, y álgebra y cálculo. Cabe señalar que la última corresponde al conjunto de herramientas
propias de los pensamientos variacional y numérico, descritos en los estándares.
Contenidos genéricos y no genéricos
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos

Estadístic -Diferentes tipos de representación de datos -Estimación del error
a (tablas y gráficas). -Varianza, percentiles, mediana y
-Intersección, unión y contenencia de correlación.
conjuntos. -Combinaciones y permutaciones.
-Promedio y rango estadístico.
-Conteos simples que utilizan principios de
suma y multiplicación.
-Noción de población, muestra e inferencia
muestral
Geometría -Triángulos, círculos, paralelogramos, -Sólidos y figuras geométricas como
esferas, paralelepípedos rectos, cilindros y pirámides y polígonos de más de cuatro
sus medidas. lados.
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad -Relaciones de congruencia y
entre rectas. semejanza.
-Desigualdad triangular. -Teoremas clásicos como el Pitágoras y
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Y RUTA DE TRABAJO
-Sistemas de coordenadas cartesianas. de Tales.

-Coordenadas polares y
tridimensionales.
-Transformaciones en el plano
(translaciones, rotaciones, homotecias,
reflexiones).
Algebra y -Los números racionales expresados como -Expresiones algebraicas, propiedades
Cálculo fracciones, razones, números decimales o relaciones y operaciones entre ellas.
porcentajes. -Representación gráfica y algebraica de
-Propiedades básicas de las operaciones funciones racionales, trigonométricas,
aritméticas de suma, resta, multiplicación, polinomiales, exponenciales y
división y potenciación (incluida notación logarítmicas, además de propiedades
científica). básicas, periodicidad, dominios y rangos
-Relaciones lineales y afines y razones de condiciones de crecimiento e
cambio (tasas de interés, tasas cambiarias, intersecciones con otras funciones.
velocidad, aceleración, entre otras). -Sucesiones y sus límites.
Qué evalúa la prueba SOCIALES Y CIUDADANAS
Evalúa también su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos,
dimensiones y contextos, así como su capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. En
concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo
que se considera “políticamente correcto” o desde el “deber ser”.
En la prueba de sociales y ciudadanas se evalúan 3 competencias que están alineadas con
lo propuesto en los estándares básicos de competencias en ciencias sociales y
competencias ciudadanas, publicados por el MEN en 20067; estas son:
• Pensamiento social.
• Interpretación y análisis de perspectivas.
• Pensamiento reflexivo y sistémico.
Pensamiento social:
El estudiante se enfrenta a diferentes situaciones sociales que deberá analizar a través de conceptos
básicos de las ciencias sociales. Hacen parte de esta competencia la comprensión de dimensiones
temporales y espaciales de eventos y prácticas sociales; la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones históricas de eventos o problemáticas, y la capacidad de relacionar sucesos o procesos
con contextos geográficos y sus características, es decir, de conectar eventos e identificar razones que
justifiquen esas conexiones. Evalúa el conocimiento que el estudiante tiene sobre los fundamentos del
modelo de Estado social de derecho y sus particularidades en nuestro país, los derechos y deberes
ciudadanos establecidos en la Constitución, la organización del Estado, las funciones y los alcances de
las diferentes ramas del poder y de los organismos de control y el marco básico que fundamenta la
participación ciudadana en Colombia.
Interpretación y análisis de perspectivas:
Esta competencia hace referencia a la capacidad para pensar analítica y críticamente sobre las
problemáticas y fenómenos sociales. A través de esta competencia se evalúan principalmente dos
habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses, y el análisis crítico de
fuentes y argumentos.
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Y RUTA DE TRABAJO
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una problemática según
las perspectivas de diferentes actores sociales o colectivos involucrados. Las preguntas
correspondientes a esta habilidad requieren que los estudiantes, a partir de un conflicto, estén en
capacidad de comprender su origen, entender qué buscan los diferentes actores, identificar las
coincidencias y diferencias entre sus intereses y valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las
partes ante una propuesta de solución.
La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias y

secundarias, corroborar y contextualizar la información suministrada y valorar la pertinencia y solidez de
los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el estudiante valore la credibilidad de las
fuentes y analice los argumentos y perspectivas que allí se presentan.
Se busca que el estudiante pueda inscribir una fuente en un contexto económico, político o cultural, y
pueda considerar otras fuentes para determinar si respaldan o contradicen la información que la fuente
inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, se espera que los estudiantes que culminan el grado 11.° estén en
capacidad de evaluar qué tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusión presentada
en una fuente, si las evidencias que apoyan una conclusión son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadanía en la medida en que demuestra
la habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por ejemplo, a decisiones tales
como seleccionar un candidato a partir de su programa de gobierno, o el análisis de problemáticas
sociales o económicas a través de la lectura crítica del editorial de un periódico de gran relevancia
nacional.
Pensamiento reflexivo y sistémico

Esta competencia se entiende como la capacidad de comprender la realidad social desde
una perspectiva sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los
problemas, identificar las complejas relaciones que los configuran, adelantar procesos de
indagación flexibles y reflexivos y adoptar posturas críticas frente a los usos de las
ciencias sociales. Para ello, el estudiante debe contar con dos habilidades: 1) identificar
modelos conceptuales que orientan decisiones sociales y 2) establecer relaciones entre
las distintas dimensiones presentes en las problemáticas sociales y en sus posibles
alternativas de solución.
Competencia Afirmaciones Evidencias Porcentaje

s de preguntas
por
competencia.
Pensamiento 1. Comprende 1.1 Identifica y usa conceptos sociales básicos 30%
social modelos (económicos, políticos, culturales y
conceptuales, geográficos).
sus 1.2 Conoce el modelo de Estado social de
características y derecho y su aplicación en Colombia.
contextos de 1.3 Conoce la organización del Estado:
aplicación Conoce las funciones y alcances de las ramas
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Y RUTA DE TRABAJO
del poder y de los organismos de control.

1.4 Conoce los mecanismos que los
ciudadanos tienen a su disposición para
participar activamente en la democracia y para
garantizar el respeto de sus derechos.
2. Comprende 2.1 Localiza en el tiempo y en el espacio
dimensiones eventos históricos y prácticas sociales.
espaciales y 2.2 Analiza dimensiones históricas de eventos
temporales de y problemáticas.
eventos 2.3 Relaciona problemáticas o prácticas
problemáticos y sociales con características del espacio
prácticas geográfico.
sociales.
Interpretación 3.Contextualiza y 3.1 Inscribe una fuente primaria dada en un 40%
y análisis de evalúa usos de contexto económico, político o cultural.
perspectivas fuentes y 3.2 Evalúa posibilidades y limitaciones del uso
argumentos de una fuente para apoyar argumentos o
explicaciones.
3.3 Devela prejuicios e intenciones en
enunciados o argumentos.
4.Comprende 4.1 Reconoce y compara perspectivas de
perspectivas de actores y grupos sociales.
distintos actores 4.2 Reconoce que las cosmovisiones,
y grupos sociales ideologías y roles sociales, influyen en
diferentes argumentos, posiciones y
conductas.
4.3 Establece relaciones entre las
perspectivas de los individuos en una
situación conflictiva y las propuestas de
solución.
Pensamiento 5. Evalúa usos5.1 5.1 Analiza modelos conceptuales y 30%
reflexivo y sociales de las sus usos en decisiones sociales.
sistémico ciencias sociales
6. Comprende 6.1 Establece relaciones que hay entre
que los dimensiones presentes en una
problemas y sus situación problemática.
soluciones 6.2 Analiza los efectos en distintas
involucran dimensiones que tendría una posible
distintas
intervención.
dimensiones y
reconoce
relaciones entre
estas.
NO EVALUA:
- NO EVALUA Competencias de tipo emocional ni actitudinal.
- NO EVALUA opiniones ni juicios de valor sobre los temas planteados.
- NO EVALUA formación ética y valores.
- NO EVALUA datos y fechas de memoria.
Qué evalúa la prueba CIENCIAS NATURALES

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Y RUTA DE TRABAJO
La prueba de ciencias naturales evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender

y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas.
Evalúa también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos
de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento
científico. La prueba, además, involucra en la evaluación el proceso de indagación, que
incluye observar y relacionar patrones en los datos para derivar conclusiones de fenómenos
naturales.
Uso comprensivo del conocimiento científico

Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales
en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos
adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia.
Explicación de fenómenos
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de
fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado
con un fenómeno o problema científico.
Indagación
Vincular a los estudiantes con la forma como se amplía y modifica el conocimiento científico es esencial
para formar ciudadanos alfabetizados científicamente. Se define como la capacidad para comprender
que, a partir de la investigación científica, se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además,
involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar
respuestas a estas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre otras cosas, observar
detenidamente la situación planteada, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de
información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y
organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya
establecido o elaborado por el docente, sino que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe
su propio procedimiento.
Componentes que evalúa: biológico, físico, químico y Ciencia, tecnología y sociedad CTS
%
preguntas
Competencias Afirmaciones Evidencias por
competen
cia
Explicación de 1. Analizar el potencial 1.1 Explica algunos principios para mantener 30%
fenómenos del uso de recursos la salud individual y la pública basada en
naturales o artefactos y principios biológicos, químicos y físicos.
sus efectos sobre el 1.2 Explica cómo la explotación de un
entorno y la salud, así recurso o el uso de una tecnología tiene
como las posibilidades efectos positivos y/o negativos en las
de desarrollo para las personas y en el entorno.
comunidades. 1.3 Explica el uso correcto y seguro de una
tecnología o artefacto en un contexto
específico.
2. Explicar cómo 2.1 Da las razones por las cuáles una
ocurren algunos reacción describe un fenómeno y justifica las
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Y RUTA DE TRABAJO
fenómenos de la relaciones cuantitativas existentes, teniendo

naturaleza basado en cuenta la ley de conservación de la masa
en observaciones, y carga.
en patrones y en 2.2 Reconoce las razones por las cuales la
conceptos propios materia se puede diferenciar según su
del conocimiento estructura y propiedades, y justifica las
científico. diferencias existentes entre distintos
elementos, compuestos y mezclas.
2.3 Reconoce los atributos que definen
ciertos procesos fisicoquímicos simples
(separación de mezclas, solubilidad, gases
ideales, cambios de fase) y da razón de la
manera en que ocurren.
2.4 Elabora explicaciones al relacionar las
variables de estado que describen un
sistema electrónico, argumentando a partir
de los modelos básicos de circuitos.
sistema, argumentando a partir de los
modelos básicos de cinemática y dinámica
newtoniana.

modelos básicos de la termodinámica.
modelos básicos de ondas.
2.8 Analiza aspectos de los ecosistemas y da
razón de cómo funcionan, de sus
interrelaciones con los factores bióticos y
abióticos y de sus efectos al modificarse
alguna variable al interior.
2.9 Analiza la dinámica interna de los
organismos y da razón de cómo funcionan
sus componentes por separado y en conjunto
para mantener la vida en el organismo.
3. Modelar fenómenos 3.1 Usa modelos físicos basados en
de la naturaleza basado dinámica clásica para comprender un
en el análisis de fenómeno particular en un sistema.
variables, la relación 3.2 Identifica y usa modelos químicos para
entre dos o más comprender fenómenos particulares de la
conceptos delnaturaleza
conocimiento científico y 3.3 Analiza y usa modelos biológicos para
de la evidencia derivada comprender la dinámica que se da en lo vivo
de investigaciones y en el entorno.
científicas.
Uso 4. Asociar fenómenos 4.1 Relaciona los componentes de un circuito 30%
Página 28 de 35
Y RUTA DE TRABAJO
comprensivo del naturales con conceptos en serie y en paralelo con sus respectivos
conocimiento propios del conocimiento voltajes y corrientes.
científico científico. 4.2 Relaciona los distintos factores que
determinan la dinámica de un sistema o
fenómeno (condiciones iniciales, parámetros
y constantes) para identificar su
comportamiento, teniendo en cuenta las
leyes de la física.
4.3 Relaciona los tipos de energía presentes
en un objeto con las interacciones que
presenta el sistema con su entorno.
4.4 Establece relaciones entre fenómenos
biológicos para comprender la dinámica de lo
vivo.
4.5 Establece relaciones entre fenómenos
biológicos para comprender su entorno.
4.6 Diferencia distintos tipos de reacciones
químicas y realiza de manera adecuada
cálculos teniendo en cuenta la ley de
conservación de la masa y carga..
4.7 Establece relaciones entre conceptos
fisicoquímicos simples (separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales) con
distintos fenómenos naturales.
4.8 Establece relaciones entre las
propiedades y estructura de la materia con la
formación de iones y moléculas.
5. Identificar las 5.1 Identifica las características
características de fundamentales de las ondas así como las
algunos fenómenos de la variables y parámetros que afectan estas
naturaleza basado en el características en un medio de propagación.
análisis de información y 5.2 Identifica las formas de energía
conceptos propios del presentes en un fenómeno físico y las
conocimiento científico. transformaciones que se dan entre ellas.
5.3 Identifica los diferentes tipos de fuerzas
que actúan sobre los cuerpos que conforman
un sistema.
5.4 Identifica características de algunos
procesos que se dan en los ecosistemas
para comprender la dinámica que se dan a
su interior.
5.5 Identifica características de algunos
procesos que se dan en los organismos para
comprender la dinámica de lo vivo.
5.6 Identifica las propiedades y estructura de
la materia y diferencia elementos,
compuestos y mezclas.
5.7 Reconoce posibles cambios en el entorno
por la explotación de un recurso o el uso de
una tecnología.
Indagación 6. Comprender que a 6.1 Analiza qué tipo de pregunta puede ser 40%
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Y RUTA DE TRABAJO
partir de la investigación contestada a partir del contexto de una

científica se construyen investigación científica.
explicaciones sobre el 6.2 Reconoce la importancia de la evidencia
mundo natural. para comprender fenómenos naturales.
7. Derivar conclusiones 7.1 Comunica de forma apropiada el proceso
para algunos fenómenos y los resultados de investigación en ciencias
de la naturaleza naturales.
basándose en 7.2 Determina si los resultados derivados de
conocimientos científicos una investigación son suficientes y
y en la evidencia de su pertinentes para sacar conclusiones en una
propia investigación y de situación dada.
la de otros. 7.3 Elabora conclusiones a partir de
información o evidencias que las respalden.
7.4 Hace predicciones basado en
información, patrones y regularidades.
8. Observar y relacionar 8.1 Interpreta y analiza datos representados
patrones en los datos en texto, gráficas, dibujos, diagramas o
para evaluar las tablas.
predicciones 8.2 Representa datos en gráficas y tablas.
Utilizar algunas 9.1 Da posibles explicaciones de eventos o
habilidades de fenómenos consistentes con conceptos de la
pensamiento y de ciencia.
procedimiento para 9.2 Diseña experimentos para dar respuesta
evaluar predicciones. a sus preguntas.
9.3 Elige y utiliza instrumentos adecuados
para reunir datos.
9.4 Reconoce la necesidad de registrar y
clasificar la información para realizar un buen
análisis.
9.5 Usa información adicional para evaluar
una predicción.
Distribución de la prueba
Competencia Componente Componente Componente CTS TOTAL

Biológico Físico químico
Uso comprensivo del 9% 9% 9% 3% 30%

conocimiento científico
Explicación de fenómenos 9% 9% 9% 3% 30%

Indagación 12% 12% 12% 4% 40%
Total 30% 30% 30% 10% 100%
Qué evalúa la prueba INGLÉS
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Y RUTA DE TRABAJO
Evalúa los niveles contemplados en el marco común europeo con base en la evaluación del
componente de lectura y uso del lenguaje, así:
Saber 11 Numero preguntas 45

1. Pre – A1 Organización 7 partes
2. Pre-A 1 y A1
3. Pre- A1, A1 y A2
4. A1 y A2
5. A2
6. B1
7. B1
Parte 1: indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, debe reconocer el propósito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según el propósito. Para ello, debe
decidir en qué sitio puede encontrar los avisos que aparecen inicialmente. En cada pregunta hay 3
opciones de respuesta, A, B o C, de las cuales deberá marcar solo una en su hoja de respuestas. 11%
de las preguntas
Parte 2: Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante. Para ello, el estudiante debe
comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. Por tanto,
el estudiante debe buscar la relación entre una lista de ocho palabras clasificadas de la letra A a la letra
H y las preguntas de esta parte, las cuales describen una de las ocho palabras de la lista. Cabe indicar
que hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. 11% de las preguntas
Parte 3: Evalúa el conocimiento comunicativo. En concreto, el estudiante debe elegir la

intervención más adecuada que un interlocutor 1 haría frente a lo dicho por un interlocutor
2. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares
recreadas en pequeñas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante debe completar conversaciones cortas,
seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones de la hoja respuesta. 11% de las preguntas
Parte 4: Con base en un texto, en esta parte se evalúa el conocimiento gramatical del estudiante.
Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para completar un texto. Para ello, el
estudiante debe leer y prestar atención a una serie de espacios, puesto que, para cada uno de ellos,
debe seleccionar la palabra correcta entre las tres opciones, A, B o C, en su hoja de respuestas. 18%
de las preguntas
Parte 5: En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura
literal de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis que permite responder
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Y RUTA DE TRABAJO
correctamente a cada pregunta planteada sobre un texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta
correcta, para cada pregunta, entre tres opciones, A, B o C, en su hoja de respuestas. 16% de las
preguntas. 11% de las preguntas
Parte 6: Con base en un texto, el estudiante debe llevar a cabo un proceso de lectura inferencial. En
esta parte se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos generales y
particulares destacables del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada
pregunta, entre cuatro opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas. 12% de las preguntas
Parte 7: A partir del texto que se presenta, en esta parte de la prueba se evalúa el conocimiento tanto
gramatical como lexical del estudiante. El ejercicio consiste en elegir las palabras más adecuadas para
completar el texto. Para ello, el estudiante debe seleccionar la palabra correcta entre las cuatro
opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas, que completa cada uno de los espacios del texto
presentado. 22% de las preguntas
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Y RUTA DE TRABAJO
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Y RUTA DE TRABAJO
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Resultados de La Prueba Saber 11-ALTO ROCIO

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTO ROCIO

INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11

Al inicio de cada numeral se presenta la información de los resultados de la prueba, seguidamente la

Estudiantes participantes 2015-2018.

Estudiantes participantes 2015 2016 2017 2018

Número estudiantes matriculados 6 13 9 9

Número estudiantes presentaron la prueba 6 13 9 9

Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018

Promedio puntaje global y desviación estándar 2015 2016 2017 2018

COLOMBIA 256 264 262 258

Resultados Lectura crítica 2015-2016

LECTURA CRÍTICA 2015 2016 2017 2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018

Porcentaje promedio respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018

APRENDIZAJE COLOMBIA ETC ALTO ROCIO

Resultados Matemáticas 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018

Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018

APRENDIZAJE COLOMBIA ETC ALTO ROCIO

201 201 201 201 201 201 201 201 201

Resultados C. Sociales 2015-2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018

Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

Resultados C. Naturales 2015-2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018

Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

Comprender que a partir de la investigación

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos

Utilizar algunas habilidades de pensamiento

Resultados Inglés 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. 2015 2016 2017 2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño Inglés 2016-2018

Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas

Actividad / Acción Producto sugerido Fecha Responsable

Analizar los resultados

Incluir en el plan de área

Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados

 Funcionamiento adecuado del equipo PICC-HME

 Lectura crítica como asignatura.

 Reconocimiento de la prueba departamentos de todas las áreas y como se suman al

 Integración de matriz de referencia a planes de áreas de: matemáticas, lenguaje, naturales.

 Usar los resultados de pruebas saber 11 y hacer planes de mejoramiento estableciendo

 Acompañamiento al aula entre pares académicos por departamento.

 Revisión curricular con periodicidad trimestral durante el año.

 Establecer plan de autoformación por departamento dirigido al mejoramiento de las prácticas de

 Consulta continua de contenidos para aprender disponibles en Colombia Aprende.

 Hacer preicfes con entidad prestigiosa que ha dado resultados.

 Encuentro de DD de EE que logran niveles superiores, clasificación A para aprender de sus

 Desarrollo de app desde la modalidad de tecnología y sistemas preguntas saber 11.

 Banco de estrategias para cada una de las disciplinas.

 Integrar acuerdos del DIA E en plan de mejora Saber 11.

 Cartelera informativa en los salones de 9 a 11 sobre plan de mejoramiento pruebas saber 11 e

 Desarrollar módulos de lectura crítica. Disponible en:

 Consultar video elaborados para guiar a docentes por ICFES: disponibles en

Evaluación Formativa y uso de los resultados

- Crear estrategias de apoyo diferenciado: generar herramientas, procedimientos y planes de apoyo

Uso de resultados Seguimiento al aprendizaje

Desde el rol del Directivo Docente se espera:

d) Áreas de Lenguaje y Matemáticas, C. naturales, C.Sociales e Inglés.

Desde el rol del Docente se espera

- Analizar la información recogida para reflexionar y reorientar o fortalecer la práctica pedagógica

Qué evalúa la prueba de lectura crítica2