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DEFINICIÓN Y ANTECEDENTES

La teoría constructivista parte del presupuesto :“el conocimiento no


se descubre, se construye”.

El antecedente filosófico del constructivismo es Kant, cuyas ideas a


priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica trascendentales
reflejan el carácter sistematizador y unificador del espíritu humano.

Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del


aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el
individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más
complejas denominadas estadios. En su teoría cognitiva, Piaget
descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan
como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras
intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide
en cuatro períodos:

. Etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente


motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos
ni el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a
los dos años de edad.

. La segunda etapa preoperacional corresponde a la del


pensamiento y el lenguaje.

. La tercera etapa, de operaciones concretas en la que los


procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos.
. Por último la etapa de operaciones formales, a partir de los once
años en la que el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos.

Para este autor, el conocimiento se origina en la acción


transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una
copia de la realidad., sino de la interacción con el medio.

Otro autor que también influye en la teoría constructivista es


Vigotsky . Éste parte de considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social . Para él, el conocimiento es el resultado de la
interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP ( zona de desarrollo
próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente
social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la
experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo
requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante
es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos
nuestra realidad.

Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje


significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir
de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso
de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea..

Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una


representación o un modelo mental. Esta construcción supone un
proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza
informaciones estableciendo relaciones entre ellas.

Las condiciones necesarias para que se de el aprendizaje


significativo son:

. El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde


el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de
asimilarlo.

. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender


significativamente, debe estar motivado.

De esta forma, el acto de aprendizaje se entenderá como un


proceso de revisión, modificación, diversificación y construcción de
esquemas de conocimiento.

También Bruner, aporta a la teoría constructivista su concepción del


aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central
del proceso de aprendizaje.

Asimismo Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que


facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los
siguientes principios:

. El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que


es interesante para él. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el
maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con
sus ideas. Así, el maestro será un facilitador que mediante preguntas,
debates, y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares
al contexto.
En esta tarea, los mapas conceptuales serán un instrumento válido
para:

. Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolución

. Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos

. Para hacer que los materiales didácticos sean más claros.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones


significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos
más generales o inclusivos se encuentran representados en la parte
superior del mapa y los más específicos en la parte inferior. Los
conceptos están incluidos en cajas o círculos y las relaciones entre ellos
mediante líneas que tienen palabras asociadas para describir la relación.
Las flechas sirven para indicar la subordinación de dichos conceptos.

REEDUCACIÓN EN NIÑOS DE ESPECTRO AUTISTA

Se parte de un modelo constructivista y significativo. Dicho modelo


está basado en la idea que el desarrollo mental significativo, parte de
crear hipótesis y aplicar sobre ellas las funciones mentales y no de tener
creencias. Aplicar las funciones mentales deviene socializar los
conocimientos adquiriendo memoria, contrastando, investigando sobre lo
que ya se sabe, transformando las representaciones mentales y
partiendo de la experiencia individual y social.

La creencia se da cuando lo que se transmite es un dogma- no hay


duda ni cuestionamiento- La creencia no contempla la experiencia inicial
y no tiene en cuenta los significados propios (conocimientos previos). La
enseñanza tradicional parte de las creencias, no se cuestiona nada; todo
viene de fuera y el conocimiento se impone. Por el contrario, sobre la
duda se crea el aprendizaje significativo.

El modelo comprensivo y significativo se basa en la relación que se


constituye en juego y dramatización afectiva; permite desarrollar una
perspectiva en la que las emociones y el conocimiento se tratan de forma
unificada.

Dicho modelo enlaza el mundo sensoriomotor en el que los objetos


presentes se coordinan a un mundo simbólico (en el cual un objeto
ausente se hace psicológicamente presente).

El desarrollo mental está basado en elementos parecidos a los


sensoriomotores que se organizan en imágenes y luego en palabras.

Dentro del modelo constructivista, la metodología de “el doble” sirve


para incorporar el modelo afectivo y de relaciones sociales. Hacer “el
doble” consiste en repetir las conductas sensomotoras de los niños y
dotarlas de significados según la orientación cognitivista de Brunner.

Se parte de un aprendizaje individual, de un proyecto de trabajo


para un sólo alumno. Surge de una situación didáctica concreta y por
supuesto de los intereses de los niños.

En los niños de espectro autista el proyecto individual surge de cada


estereotípia o manía. Los proyectos se crean a partir de los intereses
autísticos y psicóticos de los niños que en la relación y la experiencia
compartida se socializan y se hacen cada vez más complejos (aumentan
los contenidos y las representaciones mentales; los significados se
comparten y progresan en su simbolización).
El planteamiento parte de una hipótesis social autística: el
comportamiento estereotipado (el niño no mira) está incluído en un
mundo sensoriomotriz que le aisla.

A continuación construiremos un escenario de cambio: el juego del


doble ( repetir o dar significado al deambular por parte del adulto). El
resultado será que la hipótesis autista se convierte en social; el juego del
doble extingue la estereotipia al convertirla en un juego dual que se
expande y adquiere significado ( el niño mira).

El niño que no habla necesita comunicarse. En lugar de contenidos


vividos como una imposición que contribuyen a aislarle más; le
proporcionamos un instrumento: el juego del “doble” para que pueda
construir.

En el Aula de Comunicación y Lenguaje, un alumno se tira por el


suelo y da vueltas de manera estereotipada, generando un complejo de
sensaciones motoras, de presión y de equilibrio. Al principio preocupa a
los profesionales, porque se considera una regresión para protegerse del
medio ( está en proceso de adaptación). A la vez, otros niños empiezan a
hacer lo mismo : imitan. Puede parecer un empeoramiento, pero es todo
lo contrario. Los padres también se preocupan por esta “imitación”.

En realidad, el mundo sensorial es el aspecto conocido por los niños


es “su canción”y el medio para relacionarse; necesitan de ello. Los niños
cuando se vinculan con la sensorialidad tienen las mismas conductas,
pero ya no son estereotipadas, son coordinadas; hay vínculo, aunque
sea primitivo.

La imitación es un proceso sensorial de relacionarse y compartir.


Sobre ello se construye un proceso de trabajo psicomotriz donde se
desarrollan nuevas complejidades hasta que se satura el esquema y se
construye un nuevo esquema sensoriomotriz más desarrollado.
La tutora, también situada en el suelo, compartiendo el modelo, lo
organiza y lo estructura desde dos aspectos:

. Pone orden en el espacio, en el tiempo, el ritmo que se lleva, al


que hay que imitar.

. Pone palabras e introduce novedades o fija la atención sobre


algún esquema que surge de la actividad.

Si observamos, esto que llamamos juegos preverbales, se


dimensionan en nuevas complejidades y requieren mucho tiempo hasta
que se satura un esquema, para emerger otro. Eso no significa que el
reeducador proponga algún cambio.

La construcción del aprendizaje se basa en la experiencia y en lo


que hay en el niño, que se recibe, se fija, se socializa y se complejiza en
la sensoriomotricidad con un adulto que comparte la experiencia, la
ordena, le pone palabras e introduce poco a poco cambios.

Remei Balbastre Royo

BIBLIOGRAFIA

Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela


Delval, J

Paidós, Barcelona/México, 1999

La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación

Moreno, M., y otros

Laia, Barcelona, 1983

La teoría de Piaget y la educación preescolar

Kamil, C., y Devries, R.

Visor, Madrid, 1985

Jugar a pensar y jugar a pensar con cuentos

Sátiro, A., y Puig, I.

Octaedro

El aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista

Díez de Ulzurrun, A.

Graó

Reeducación en el espectro autista

Pi Navarro, V.

Promolibro
PREEESCOLAR CONSTRUCTIVISCO

Indice
1. Introducción
2. Enfoque Teorico
3. Diseño de la propuesta
4. Diagnostico
5. Analisis de la practica
6. Conclusiones
7. Bibliografia
8. Anexos

1. Introducción

Todo ocurre en nuestro universo mental.


René Magritte
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conocimientos. Desde
diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o
guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El
maestro se puede reducir sólo a transmitir información si lo de facilitar del
aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de


ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y
práctico.

Con la metáfora siguiente pretendo ilustrar lo planteado inicialmente: El


pavoroso nivel de contaminación ambiental de todo tipo que estamos
provocando en nuestro único hábitat terrícola, se contradice con el maravilloso
despliegue científico - tecnológico al que han arribado las naciones más
desarrolladas del planeta. ¿Cuál es la relación entre la educación y la
mencionada contradicción?
Podríamos describir a la contaminación ambiental como la aceleración artificial
de procesos de concentración y producción de substancias, que requirieron
millones de años para producirse naturalmente. Un ejemplo claro es la
contaminación atmosférica debida al dióxido de carbono proveniente de la
quema de...

El Constructivismo

MARCO TEORICO
¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos",
ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber",
el"saber hacer" y el "saber ser", es...
Nuestro PEI “Semillitas Nuevos Hombres Colombianos” y nuestros proyectos académicos están
basado en una combinación de distintos métodos educativos especialmente de:
constructivismo de Jean Piaget y Vygotsky en el cual se parte de la base de que el
niño es constructor y partícipe de su propio conocimiento a través de experiencias
vivénciales; de la filosofía de María Montessori en la cual se trabaja la autoestima y
confianza del niño; también tenemos siempre presente los principios básicos de
aprendizaje del proceso educativo de Jacques Delors: "aprender a ser, a hacer, a
conocer y a convivir".

Por otra parte teniendo en cuenta que los países latinoamericanos durante este siglo
han comenzado un proceso de transformación de sus sistemas educativos y de las
instituciones de formación, para que consideren al ser humano como un ser integral en
todos los aspectos de su desempeño y de su ambiente; en Semillitas por lo tanto
hemos analizado y creado un currículo escolar en el cual consideramos como soporte
principal la estimulación de las dimensiones cognoscitiva, comunicativa, corporal y
social de los niños y de las niñas, debido a que dicha estimulación favorece la
adecuada maduración de los niños y de las niñas, con el fin que ellos puedan adquirir
y desarrollar las habilidades necesarias para que construyan conocimientos que les
permitan adaptarse y responder efectivamente a cada una de las demandas de su
entorno social, cultural y natural.

Nuestro énfasis se basa en que el soporte principal de la estimulación es el cerebro


humano, el cual posee unas enormes posibilidades de desarrollo de miles de
habilidades, permitiendo que nuestros programa académicos tengan gran efecto;
debido a que existen tres características de las funciones del cerebro: 1) El potencial
de inteligencia se desarrolla hasta los seis años de edad, 2) La estimulación de
cualquiera de sus funciones, también desarrolla las demás, 3) A mayor estimulación
recibida, mayor capacidad y desarrollo de sus funciones, por esta razón siempre
consideramos que la posibilidad de la genialidad está genéticamente determinada, en
todos los seres humanos, y poniendo haciendo caso omiso de la falsa creencia que
hasta hace poco y que aún muchos creen que la genialidad es exclusiva de un reducido
número de personas.

Al ser la estimulación nuestro eje principal de trabajo consideramos el desarrollo


motor, perceptual, cognoscitivo, del lenguaje, de la personalidad, y socio-afectivo de
los niños y de las niñas, porque en Semillitas tenemos la firme certeza que cuando los
niños y las niñas están rodeado de estímulos adecuados, proporcionados con amor,
que le supongan un reto justo son niños y niñas que aprenden con mayor facilidad.
Por esta razón para el desarrollo de cada una de las actividades realizadas en el jardín
se utilizan recursos didácticos y metodológicos con fundamentaciones
psicopedagógicas que permiten el crecimiento y desarrollo global de los niños y de las
niñas, a la vez que se divierten y disfrutan.
Semillitas sabe que la mejor preparación para los niños y las niñas es permitirles que
experimenten sensaciones que favorezcan un adecuado desarrollo de su imagen,
percepción y organización corporal, incluyendo la experimentación, representación
mental y toma de conciencia del propio cuerpo, para que logren construir su propio
esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el
movimiento de otros.

Para Semillitas es muy importante la estimulación en los niños como ya lo hemos


mencionado en líneas anteriores, es por ello que a continuación describimos algunas
características propias de las principales áreas desarrollo que trabajamos y
pretendemos lograr en los niños de nuestro Preescolar para una correcta evolución.

Motricidad Lenguaje:Reconocerlas
Fina:Separar partes del cuerpo y los
bolitasApilar de 4 a artículos de vestir en
7 bloquesEnsartar ilustraciones
un cordón a través grandesEntender
de un oficio Imitar preguntas sencillas que su
trazos verticales respuesta sea si o
hacia abajo. no.Entender la diferencia
entre pronombre
personales yo – túPrestar
Motricidad
atención al significado del
Gruesa: Pasear lenguaje, no simplemente
juguetes de a las palabras.Reemplazar
montar sin su jerga por palabras con
pedalesCuando se significado.Imitar sonidos
le muestre una de animales y otros
pelota grande, sonidos del
caminar al frente ambienteReferirse a sí
de ella o mismo por el nombreUsar
pisarla.Subir y no frecuentemente.
bajar escaleras
sosteniéndose de
un
pasamanos.Lanzar
pelotas pequeñas
con direccionalidad
(hacia una persona
u objeto).

Motricidad Lenguaje:Entender
Fina:Girar la perilla la acción en
para abrir la dibujosReconocer los
puertaApilar de 8 a nombres de partes del
10 bloquesVoltear cuerpo más específicas
una hoja del libro a la (rodilla, codo,
vezSostener el crayón quijada)Entender las
como un adulto funciones de los
(agarre objetosCombinar
trípode)Desabotonar palabras para
botones grandes, expresar: posesión-
desatarse los mis zapatos, repetición
córdones de los – más agua, de acción
zapatosComenzar a – afuera, de sitio –
utilizar el tenedor. querer subir.Utilizar
combinaciones de dos
o cuatros palabras de
Motricidad forma más
Gruesa:Caminar en
punta de piesCorre
bien, cambiando de
dirección, evitando frecuente.Pedir ayuda
obstáculos en el para sus necesidades
camino.Saltar hacia personales.
delante despegando y
aterrizando con los
dos pies.Patear una
pelota

Motricidad Fina: Lenguaje: Entender


Establecimiento de la conceptos: duro,
dominancia de blando, áspero,
lateralidad (uso suaveEntender
consistente de una conceptos espaciales:
mano)Desenroscar la adelante-atrásSeguir
tapa de una botella instrucciones de dos
pasos, involucrando
Motricidad acciones
diferentesHacer muchas
Gruesa: Iniciar el
preguntas ¿quién?,
balanceo en un
¿qué?, ¿dónde?, ¿por
pieAtrapar una
qué?Usar oraciones con
pelota con mayor
cuatro o cinco palabras
frecuenciaSaltar
la mayor parte del
desde un objeto
tiempoInvolucrar
estable de 48 cms a
conversaciones
60 cms de alto
detalladasUsar lenguaje
cayendo sobre los
en juegos imaginativos.
dos pies.Pedalear
una distancia
considerable en un
triciclo.

Ofrecemos a la primera infancia la más bella oportunidad para estimular aprendizajes y construir
valores y hábitos, a través del amor y el contacto permanente con la naturaleza.

La sensibilidad frente al mundo y la construcción de su propio aprendizaje desde EL JUEGO y LA


LÚDICA.

Una propuesta pedagógica mediante proyectos y centros de interés, donde los niños participan
en forma activa en sus procesos de aprendizaje.

Un proyecto donde se privilegia la constante relación con las familias, el respeto, el amor y la
alegría.
Con el acompañamiento de profesoras licenciadas en educación preescolar, con amplia
experiencia en educación infantil.

“Estamos seguros de que los cerebros de nuestros niñ@s no son recipientes cóncavos
donde depositamos la información, sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, las ordena y le da forma.”

Modelo Constructivista que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce: Cuando
el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, cuando esto lo realiza en interacción con
otros y cuando es significativo para el sujeto.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico – pedagógicos


que integran las dimensiones del desarrollo humano.

Entre los proyectos extra académicos que desarrollamos tenemos los siguientes:

1. Talleres Artísticos y recreativo “Artemanía”


2. Actividades deportivas.
3. Proyecto Científico “Mini Einstein”
4. Proyecto Huerta y granja Educativa. “Pequeños granjeros”
5. Proyecto de Cocina. “El Bugui de la cocina”
6. Inglés para preescolares
7. Iniciación Musical

NIVELES
Se encuentran los niñ@s de 8 a 12 meses. Con cariño y
MATERNAL dedicación, suplimos las necesidades básicas y los estimulamos
de manera adecuada para su normal desarrollo.
Se encuentran los niñ@s de 12 A 24 meses. Enfatizamos con
esmero y dedicación todas las partes que constituyen el ser
CAMINADORES humano. Incrementamos las competencias lingüísticas y el nivel
comprensivo, se inicia el control de esfínteres propio de esta
edad.
Se encuentran los niñ@s de 2 a 3 años, se continúa el desarrollo
JARDIN A en diferentes ámbitos como el cognitivo, motor, socio afectivo y
lingüístico.
Se encuentran los niñ@s de 3 a 4 años. Se fortalecen los
JARDIN B: procesos cognitivo y desarrollo motor importantes para la
iniciación de la educación formal.
En este nivel se encuentran los niños de 4 años de edad, aquí se
fortalecen los procesos cognitivos y las destrezas psicomotoras
JARDIN C: favoreciendo el aprendizaje significativo de nuevos conceptos en
áreas especificas como pre matemáticas, percepción y
lectoescritura.
Proyecto Educativo

A través de este documento queremos dar a conocer las


bases y fundamentos de nuestro quehacer educativo, se?alando nuestros objetivos y
metodolog?a de trabajo utilizada para lograrlo.

Nuestro jard?n fue creado en 1994 por Marcela Valdivia Carretero, educadora de p?rvulos
de la Pontificia Universidad Católica de Chile, buscando un lugar coherente con nuestra
formación universitaria. Desde entonces hemos mantenido nuestra l?nea profesional y
católica que nos permite trabajar con nuestros ni?os con los valores fundamentales y
aportar a su formación como personas integrales. La variedad de experiencias
significativas, en un ambiente c?lido, con personal altamente calificado , nos dan la certeza
para asegurar una educación de calidad para nuestros ni?os.

Fundamentos:
Nuestro jard?n se plantea una serie de finalidades con el propósito de estimular el
desarrollo de todas las capacidades de los ni?os de entre 2 y 5 a?os. Nuestra tarea es una
tarea de apoyo y ayuda a los padres, primeros educadores de sus hijos, de una manera
profesional y planificada.

Si bien nos interesan el desarrollo de todas las ?reas de los ni?os, es para nosotros
fundamental el ?rea afectiva, pues creemos que es la base para tener ni?os sanos, seguros de
s? mismo confiados en los dem?s, que puedan interesarse en el medio y en cada una de las
actividades.
Esto se logra por medio del aprendizaje activo, en que el ni?o aprende de la experiencia
directa en inmediata con los objetos, personas y hechos, de manera que comprometa sus
sentidos y el sistema motor (manipulando, observando, oliendo, mezclando), obteniendo
as? aprendizajes significativos al abstraer conceptos de su propia acción

El juego es el medio a través del cual el ni?o podr? desarrollar su propio potencial, ser cada
vez m?s autónomo, superar dificultades, crear, conocer e interactuar con el medio que le
rodea.

En relación con los ni?os:


Objetivos:

-Queremos que nuestros ni?os “aprendan a aprender”, es decir que sean capaces de buscar
soluciones a sus problemas, de comprender la causalidad de las cosas, entender los
procesos m?s que los resultados, que se sientan interesados e involucrados en el medio que
los rodea

-Esperamos que los ni?os logren una autonom?a progresiva y adecuada a su edad, de
manera que conozcan sus capacidades y limitaciones y puedan sentirse seguros de sus
medios.

-Para lograr el punto anterior es necesario crear un


ambiente c?lido y acogedor y estimulante para los ni?os, sin colocar barreras a sus
intereses y no estableciendo fronteras a sus capacidades, con el fin de que se sientan
cómodos y felices de ser parte de este proceso educativo.

-Esperamos que los ni?os sean capaces de utilizar el juego como base metodológica,
favoreciendo rincones que brinden al ni?o la oportunidad de descubrir, explorar, comunicar
e intercambiar, contribuyendo al desarrollo de aspectos como:

Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de la experimentación ofreciendo


soluciones diferentes.

Sensibilidad: interiorización sentimientos y sensaciones

Autonom?a: ser capaz de pensar y actuar por s? mismo.

Comunicación: expresión de sus intereses, motivaciones, preferencias y sentimientos.

-Pretendemos colaborar positivamente creando una educación coherente con las


necesidades reales de cada ni?o y con la realidad social en la que se encuentra.
-Nuestro jard?n, como jard?n católico, tiene como objetivo introducir a los ni?os en la Fe,
en un ambiente valórico universal, cuyo principal valor es el respeto tanto por si mismo
como por los dem?s y el medio que les rodea. Para esto es necesario que el proceso
educativo sea lo m?s individual posible, pretendiendo potenciar al m?ximo las capacidades
de cada uno de los ni?os, prestando especial atención a la diversidad de ni?os y ni?as,
respetando las diferencias tanto f?sicas e intelectuales como culturales y religiosas, es decir,
ver al ni?o como un ser individual e irrepetible con intereses y necesidades propias.

Metodolog?a:

Para elaborar nuestra l?nea metodológica partimos de los siguientes supuestos:

-Los ni?os son el principal protagonista de su propio crecimiento como persona.

-Las educadoras ayudan a los ni?os a formar su personalidad y colaboran activamente en la


acción educadora de los padres.

-Promovemos una educación de las personas, lo cual implica respeto por los ritmos
individuales, y el desarrollo de sus capacidades.

-Cada ni?o es actor de su propio aprendizaje, por lo tanto es deber del educador facilitar
experiencias concretas y significativas tendientes a promover al aprendizaje activo.

-En la acción educativa estimulamos la actividad de los ni?os y promovemos un trabajo


formativo fundamentado en el interés y motivación constante.

-Se debe evaluar constantemente nuestra acción educativa en pos de verificar y corregir
aquellas conductas que as? lo requieran.

As?, nuestra metodolog?a est? inspirada en el curr?culum High Scope, que propone
experiencias claves ( ver anexos ) para ser presentadas a los ni?os, y que son vividas seg?n
la experiencia directa de ellos sobre el medio que los rodea.

Como recurso pedagógico, utilizamos el juego de rincones, donde cada sala est?
ambientada como un ?rea de trabajo en que los ni?os se relacionan y aprenden de los
objetos, tocando, manipulando, explorando con el material que es espec?fico de cada rincón
y el que est? dispuesto de una manera estimulante pero ordenada, favoreciendo el que los
ni?os escojan y tomen decisiones.
Los rincones son b?sicamente cuatro:

casa, arte. tranquilo. construcción

pudiendo ir agreg?ndose m?s en la medida que los intereses de los ni?os as? lo requieran.

Durante el per?odo de trabajo de rincones los ni?os pueden tomar decisiones sobre lo que
quieren hacer, anticipando acciones y manteniendo una imagen mental sobre lo que desean
trabajar, per?odo de planeación. Luego, pueden experimentar diferentes experiencias
claves, ser capaces de interactuar con diversidad de material, probar sus ideas, trabajar solo
o en grupo, en definitiva, los ni?os construyen conocimiento al llevar a cabo su intención,
jugar con un propósito, participar en un ambiente social y solucionar problemas, per?odo de
trabajo.

Al momento de guardar y ordenar los materiales los ni?os cumplen objetivos de


clasificación, lógica, abstraer cualidades de los objetos, etc. Finalmente, durante el per?odo
de recuerdo, se ofrece a los ni?os la posibilidad de recordar lo realizado con el propósito
que puedan reflexionar, lograr un control acerca de lo sucedido, poder aprender de su
experiencia y tomarlas en cuenta para experiencias futuras.

Organización de los grupos:

Para tomar decisiones en cuanto a la organización de los ni?os tendremos en cuenta los
siguientes puntos:

-La organización o agrupamiento ha de ser flexible, atendiendo a la individualidad de los


procesos educativos.
-La incorporación de un ni?o en un grupo, y su positivo desenvolvimiento dentro de éste
deber? ser permanentemente evaluado con el propósito de reubicar a un ni?o si fuese
necesario favoreciendo siempre su desarrollo afectivo por sobre las otras ?reas del
desarrollo. Se tomar? esta decisión en conjunto con los padres

Hemos decidido, en un principio, organizar a los ni?os en


grupo de ni?os homogéneos en cuanto a edad, buscando favorecer la igualdad de
oportunidades para participar, tomar decisiones, opinar, etc.

No se puede olvidar la gran riqueza pedagógica de los grupos heterogéneos y lo que


beneficia a los ni?os el contacto y relación con otras edades, donde los m?s grandes
aprenden a respetar el ritmo de los m?s chicos, y éstos aprenden del ejemplo de los m?s
grandes. Por lo tanto, existir?n per?odos de la jornada, por ejemplo en rincones, en donde
los ni?os compartir?n con otros de distintas edades.

Finalmente, se plantea una división por edad, organizados en cinco grupos homogéneos .

Organización del tiempo:


El tiempo y el manejo de éste es muy importante en la organización de nuestro jard?n y del
trabajo de los ni?os, ya que rige y dispone del desarrollo pr?ctico de cada una de las
actividades armonizando tiempos, materiales y elementos personales. La organización de la
jornada debe ser flexible pero consistente, teniendo en cuenta que debe existir:

-Un tiempo libre destinado a que los ni?os puedan experimentar, comunicar y relacionarse
con sus amigos.

-Una rutina que permita a los ni?os estructurar la secuencia de acontecimientos en el jard?
n.
-Un tiempo de actividades de distinta naturaleza y funciones dentro del vitae, que permita
al educador favorecer diferentes experiencias claves.

La distribución de las actividades en el tiempo, rutinas, implican no sólo la división de éste


sino un reflejo de una concepción pedagógica y metodológica en la que se incluye y se
interrelacionan el tiempo, el espacio, material, las interacciones entre las personas.

Cada una de estas rutinas contempla actividades en que cada ni?o tenga oportunidades de:

-Realizar acciones en el interior y exterior

-Ejercitar su musculatura gruesa y fina

-Verbalizar y comunicar acciones, sentimientos, emociones y las relaciones entre personas


y objetos.

-Establecer diferentes formas de interacción: con todo el grupo, peque?os grupos,


individuales, con la educadora, etc.

-Acciones iniciadas por los adultos y por los ni?os.

Organización del espacio:


Contamos con un gran espacio f?sico en dos casas que se rigen por las normas vigentes en
cuanto a metros cuadrados por ni?os, mobiliario especial, ventilación, iluminación. Los tres
ba?os de ni?os han sido dise?ados y construidos para facilitar la autonom?a de los ni?os,
as? como la seguridad e higiene. Adem?s con un gran espacio de patio que incluye pasto,

arena juegos de exterior, escenario, huerto.

Cada sala, durante el per?odo de trabajo de rincones se transforma en uno de ellos, teniendo
objetivos bien definidos y con el material dispuesto en muebles al alcance de los ni?os para
facilitar su autonom?a:

Rincón de la casa: Material de representación simbólica: disfraces, mu?ecas, ropa, cuna,


coche, cocina, tacitas, comida, etc.

-Rincón de la construcción: Material para construir, armar, apilar, arrastrar: autos,

bloques, legos, cubos, encajes, medios de transporte, etc.

Rincón del arte: Material para representaciones art?sticas pl?sticas bi y tridimensionales:


papeles de diferentes tipos y tama?os, pegamentos, pinturas, material de desecho, greda,
plasticinas, l?pices, semillas, etc.

-Rincón de las letras: Material para acercarse a la lecto escritura, juegos de letras, art?

culos de oficina.

-Rincón tranquilo: Material para trabajar con menor movimiento y juegos reglados:
dominós, loter?as, puzzles, cuentas para ensartar, tan gramas, bloques lógicos, material de
seriación, clasificación, etc.

Biblioteca: Material para “leer”sobre diferentes temas: libros de distintos tama?os y tem?
ticas, revistas, enciclopedias, etc.

Sala de psicomotricidad: sala especialmente acondicionada para el ejercicio f?sico:


colchonetas, circuitos, pelotas, etc.

Patio techado: Espacio exterior techado que permite el juego motor grueso en toda
temporada

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo, sistem?tico y flexible que orienta nuestro quehacer


educativo de manera de conocer a nuestros ni?os y favorecer su proceso de aprendizaje.

Para nosotros, la evaluación se basa principalmente en la observación y registro de las


acciones de los ni?os, los cuales son traspasados a un “registro de observación del ni?o” el
que nos permite visualizar cada d?a y claramente los avances de cada uno en relación a s?
mismo.

El proceso de evaluación es un proceso constante en el tiempo y ligado diariamente al


proceso educativo. Es por esto que en nuestra metodolog?a no existen “per?odos de
evaluación”, sino que el registro es diario, consistente con nuestra planificación en términos
de experiencias claves, cualitativo y descriptivo de las acciones del ni?o, as? como
numerosos y multifacéticos de manera que conduzcan a perfiles de crecimiento y logros a
través del tiempo, retroalimentando el proceso educativo diario de manera de favorecer el
desarrollo de cada ni?o.

A comienzos de a?o, y pasado el per?odo de adaptación, cuando la educadora posea


suficientes observaciones para poder describir a un ni?o, se realizar? la primera entrevista,
donde se fijar?n los objetivos para cada ni?o de acuerdo con su realidad.

A fin de cada semestre, se les entregar? a los padres un informe del desarrollo de sus ni?os
en relación a las diferentes ?reas:

-Afectivo social -Iniciativa -Relaciones sociales -Representación creativa -M?sica y


movimiento.

En relación con los padres y la comunidad:


Objetivos:

-Que adquieran conciencia de la real importancia de ser los principales educadores de sus
hijos.

-Crear un clima educativo sin distinción entre la familia y el jard?n, evitando las vivencias
de doble aspecto pedagógico.

-Orientar y educar a los padres para que comprendan a sus hijos consiguiendo una ayuda
eficaz para enfrentar y resolver sus problemas a través de charlas y entrevistas personales

-Crear un clima de confianza para que los padres se sientan seguros en su decisión de
compartir con nosotros el proceso educativo de sus hijos a través de una participación

efectiva en las diversas actividades.

-Interrelacionarnos con el medio que les rodea, en el sentido de abrir nuestro jard?n desde y
hacia el exterior, a través de paseos, conocimiento de lugares nuevos, invitando a personas
que ejercen diferentes oficios y profesiones y participando en actividades comunitarias.

-Considerar a otros miembros de la familia como parte importante del proceso educativo
(abuelos, hermanos, t?as, etc.)

Metodolog?a:
Los padres son los principales agentes educadores de sus hijos y nosotros los
reconoceremos como tales, por esto es fundamental el trabajo en conjunto con ellos de
manera de poder favorecer el desarrollo de cada ni?o, evitando experiencias de doble
aspecto pedagógico.

Nuestro jard?n mantiene una pol?tica de “puertas abiertas” a los apoderados pudiendo éstos
entrar, observar y preguntar cuantas veces sea necesario. As? también, se invitar? a los pap?
s a participar y cooperar con sus experiencias en diferentes per?odos de la rutina.

Se realizar?n a lo menos 2 entrevistas con los apoderados durante el a?o, entendiéndose


éstas como una conversación intencional entre padres y educadora de manera de conocer al
ni?o en diferentes instancias y poder determinar objetivos para cada uno en forma espec?
fica.

También se realizar?n tres reuniones de apoderados durante el a?o, de manera de poder


contarles a nivel grupo de las actividades, proyectos y evaluaciones, as? como idear
estrategias de apoyo a los ni?os.

Adem?s, existen diferentes instancias de participación no sólo de los padres sino también
de las familias: exposiciones, fiestas, representaciones, d?a de los abuelitos, etc.

Personal profesional
Objetivos:
-Servir como punto donde se promueva la investigación y la formación permanente.

-Evaluar el crecimiento y desarrollo integral de los ni?os para marcar los objetivos a
conseguir y planificar las experiencias adecuadas.

-Favorecer el medio ambiente dando instancias y espacios para el logro de nuestros


objetivos planteados en el plan, a través de una planificación diaria y una evaluación
permanente e individual.

-Entregar los contenidos a los ni?os, con un lenguaje adecuado a la edad y fomentando
constantemente el desarrollo de éste.

-Mantener constantemente un clima afectivo tanto con los ni?os como con sus padres, con
el fin de que se sientan seguros y confiados.

Nuestro jard?n cuenta con un equipo profesional de excelencia, que d?a a d?a buscan
favorecer el proceso educativo de los ni?os: Educadoras universitarias con experiencia,
personal técnico en atención del p?rvulo, tituladas y en pr?ctica.

Todo el personal est? consciente y orgulloso del gran desaf?o que tienen por delante.
Periódicamente estamos capacit?ndonos en las nuevas tendencias en educación, recibiendo
charlas de especialistas, asistiendo a talleres y cursos que nos permitan seguir perfeccion?
ndonos.
Desde nuestro primer a?o de funcionamiento, hemos sido distinguidos por el programa de
p?rvulos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, envi?ndonos a sus alumnas de
observación participante a realizar su pr?ctica en nuestro jard?n.

El equipo profesional de nuestro Jard?n consta de:

1 Directora Educadora de p?rvulos

1 Subdirectora, educadora y Psicóloga

5 Educadoras de P?rvulos

5 Técnicas en Educación de P?rvulos

1 Profesor de Inglés.

Conclusión:

TODO LO QUE OFRECE NUESTRO JARD?N INFANTIL ESTA ORIENTADO A QUE


NUESTROS NI?OS SEAN NI?OS F?SICAMENTE FUERTES, MORALMENTE
RECTOS Y MENTALMENTE DESPIERTOS, EN FIN, NI?OS FELICES.

PROYECTO EDUCATIVO
La Sala Cuna y Jardín Infantil “San Benito” es una comunidad educativa particular que
persigue entregar atención integral a niños en edad pre– escolar.
San Benito tiene por fundamento crear y entregar a la comunidad un espacio educativo
de 1.000 mts. 2 en donde niños, familias y profesionales se desarrollen integralmente
en un clima de alegría, afecto, respeto, seguridad y libertad.

Como entidad educativa queremos trascender en nuestros párvulos, logrando


potenciar en ellos todas sus capacidades y habilidades, creando para esto espacios
educativos en donde el niño pueda describir, preguntar y explorar de acuerdo a sus
intereses.

Nuestro proyecto se sustenta en las bases curriculares de la educación parvularia,


concibiendo al niño como un ser único y activo, con características, necesidades e
intereses personales, que se desarrolla dentro de un ambiente social, donde la
interacción significativa con otras personas favorece su desarrollo integral.

De acuerdo a esto, nuestra modalidad curricular será de un currículum integral, dando


énfasis a las siguientes modalidades:

1. Juego de rincones: es una forma de organizar diferentes actividades en forma


simultánea, a través de la organización del “espacio en rincones”, permitiéndole al niño
la libre elección de ellos por ej. rincón de la casa, rincón de la construcción, rincón del
arte, entre otros.

2. Centro de Interés: es una forma de organizar las actividades, en la cual se


estructuran entorno a un tema, situación o hecho que surge de un real “interés del
niño”, donde incluye etapas de observación, asociación, tipos de asociación y
expresión.

3. Motivo de lenguaje: es una forma de organizar las actividades entorno a un tema


específico, que hace de eje unificador, dándole gran énfasis al área lenguaje.

4. Cuento eje: forma de organizar las actividades, que utiliza un cuento como eje
centralizador, donde el niño puede expresarse libremente y en forma creativa.

5. Juego centralizador: forma de organizar las actividades entorno a un eje central que
es un “juego”, el cual debe posibilitar la actuación natural y espontánea del niño.

Nuestro jardín “San Benito” enfatiza su trabajo en las experiencias directas y concretas
que tengan los niños con su entorno, su familiaridad con el espacio físico, decoraciones
atractivas que permitan un estado alegre de ánimo y lo lúdico de cada aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES A LOGRAR CON LOS NIÑOS

- Promover el juego como medio de aprendizaje.


- Promover el bienestar integral de los niños.
- Promover la identificación y valoración de sus características personales.
-Promover el desarrollo de su autonomía, así como el respeto por la singularidad de los
otros.

- Promover el amor y respeto por el medio ambiente.


- Favorecer aprendizajes pertinentes y con gran significado para nuestros niños.