Proyecto Democracia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS MARÍA AGUIRRE CHARRY

Registro DANE 141016000305
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según
Decretos Nros. 418 del 7 de Mayo de 2004 y 746 del 17 de Mayo de 2012 y Reconocimiento Oficial según
Resolución No. 2509 del 03 de Junio 2015, emanados por la Gobernación del Huila.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA , DDHH Y CATEDRA PARA

LA PAZ
MILADYS MORENO DIAZ
DEYCI GARZON GARZON
NANCY ALDANA GUTIERREZ
KATHEELIN MARTINEZ RAMIREZ
LUZ MYRIAM CALDERON LOSADA
SANDRA PASCUAS MAYOR
MARTHA LUCIA DELGADO
MARIA MERCEDES JAVELA
ALBA MILDRED ORTEGA PERDOMO
MARIA CRISTINA BAHAMON ALDANA
ISLENA ARIAS BARRETO
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY
AIPE- HUILA
2018
Nit. 891.180.174-7
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PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA Y VALORES
1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. INTRODUCCION
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
5 METAS
6. ANTECEDENTES
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7. POBLACION BENEFICIADA
8. ESTRATEGIA METODOLOGICA
9. CRONOGRAMA
10. TEMAS TRANSVERSALES
11. COMPETENCIA
12. RECURSOS
13. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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1. PRESENTACION
La educación es quizá uno de los ámbitos de la vida colombiana en los que

con mayor celeridad y profundidad se han venido adelantando los cambios
derivados de la Constitución de 1991. La Ley General de Educación fue un
momento fundamental en este proceso.
.
Este documento insiste, con la Constitución Nacional, en que el aprendizaje de
la ciudadanía más que un discurso debe ser una vivencia surgida de la
experiencia escolar. Dicho de otra manera, la democracia es una forma de vivir
que se
asume viviéndola. Otro aspecto que subraya el documento es la necesidad de
que otras áreas de conocimiento se integren en el propósito de la formación
ciudadana.
Cada día el país tiene mayor conciencia del papel decisivo de la educación en
su futuro. Sin duda, resultarán inviables la democracia y la paz si no parten de
ciudadanos que decidan colocarlas en el centro de sus vidas y si éstos, a su
vez, no
cuentan con las capacidades necesarias para colaborar en su construcción. Es
posible que la escuela aporte en la construcción de una cultura para la
democracia, transformando hábitos y actitudes profundamente arraigadas entre
nosotros. Precisamente en estos aspectos se define el papel de la educación
en la superación de la compleja encrucijada por la que atraviesa nuestro país.
.
Formar ciudadanos que hagan posible la democracia ha sido un desafío que
constantemente nos formulamos los colombianos desde la misma
independencia. Esta vez no es el propósito de un genio como Simón
Rodríguez, sino el reto de un país que en ello se juega su sobrevivencia.
Si lo que buscamos es que la formación ciudadana se traduzca en acciones en

la vida cotidiana de los estudiantes, es importante que existan múltiples
oportunidades para ensayar y practicar las competencias que se están
aprendiendo. Es decir, no es suficiente con conocer sobre las competencias
o reflexionar sobre ellas, también es necesario que cada uno las pueda
ensayar en diversas situaciones de manera que con la práctica se vaya
consolidando la competencia.
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2. JUSTIFICACION
Cultivar los buenos hábitos de convivencia en toda la familia es fundamental

para construir el país que todos queremos a través de la experiencia
desarrollada durante estos años se busca hallar una herramienta para cultivar
las bases de una convivencia mas armónica, en los diferentes escenarios de la
vida cotidiana, que contribuyen para que todos logremos una Colombia mas
amable y con un camino mas corto hacia la paz.
En países como el nuestro es innegable la importancia que tiene el aprendizaje

de destrezas para superar los conflictos y construir tradiciones y tejidos
sociales democráticos; dos condiciones básicas si se quiere generar una
convivencia sostenible; aprender a manejar el conflicto y enfrentarse a él es
parte crucial de la experiencia educativa, mucho más en el contexto como el
colombiano.
Es indiscutible que en las condiciones actuales, se puede mejorar

sustancialmente la gestión del conflicto. Muchos recursos de lo que dispone la
escuela deben ser adecuadamente utilizado como el gobierno escolar, manual
de convivencia, talleres vivenciales donde se involucren a profesores,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general, hacia una mejor
calidad de vida de los niños y jóvenes aipunos comprometidos en el proceso de
construir país como actores sociales para crear cultura de convivencia
ciudadana.
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El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana como fin formar la
competencia ciudadana en la construcción de nuestro país, hacia la sana
convivencia formar para la ciudadanía es una necesidad indiscutible en
cualquier nación, Por supuesto como todo proceso educativo se requiere de
unos principios ETICOS CIUDADANOS orientados dentro del marco de la
formación ciudadana en el respeto, la defensa y promoción de los derechos
humanos.
Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

orientar en sus comunidades, acciones de mejoramiento en la calidad de vida
con la realización de campañas ciudadanas ambientales, y pedagógicas.
3. INTRODUCCION
El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana tiene como fin en

primer termino formar la competencia ciudadana en la construcción de nuestro
país, hacia la sana convivencia formar para la ciudadanía es una necesidad
indiscutible en cualquier nación pero en las actuales circunstancias de
Colombia se constituyen en un desafío inaplazable que involucra a toda la
sociedad civil. Sin lugar a dudas el hogar y el colegio son lugares privilegiados
para desarrollar esta tare, pues es allí donde se ejercitan y practican todo tipo
de convivencia.
En segundo término, estos valores pueden transformarse en hábitos más por la

vivencia temprana y sistemática en el ámbito escolar que por la predicación por
bien intencionada que sea. Es lo que prescribe con acierto la Constitución:
“Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación ciudadana” (Artículo 41). Perspectiva
que la Ley General de Educación retomó en las figuras del Proyecto Educativo
Institucional como ejercicio sistemático de deliberación y concertación y en la
organización del gobierno escolar.
De esta manera, la escuela está llamada a convertirse en laboratorio de la

cultura democrática –no sólo para los educandos sino para toda la comunidad
educativa–, en la práctica positiva de realizarlos a diario en la solución de los
pequeños y los grandes conflictos surgidos en la vida de la escuela.
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En tercer lugar, cabe señalar que la cultura política no son sólo los conceptos,
valores y prácticas orientadas a realizar la democracia. Hay rasgos negativos
de la cultura política que entorpecen el ejercicio de la democracia y la
consolidación de sus instituciones. La escuela, junto con las demás instancias
interesadas en la formación de la ciudadanía, deben proponerse allanar estos
obstáculos.
Entre nosotros la sociedad civil es débil y fragmentada. Esta situación

repercute en la precaria existencia de intereses organizados que articulen la
conformación del espacio público y, por consiguiente, en la debilidad del
Estado.
Transformar estas situaciones implica forjar en las nuevas generaciones un

fuerte espíritu de asociación. Esto es, desarrollar los hábitos de gestar
proyectos comunes, de trabajo mancomunado y de desarrollo de empresas en
las que
los recursos y las energías puestas en común hagan más eficaces los
esfuerzos individuales.
Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

orientar en sus comunidades, acciones de mejoramiento en la calidad de vida
con la realización de campañas ciudadanas ambientales, pedagógicas. Como
también lograr que en medio de las diferencias se puede concertar y
solucionar conflictos como personas capaces de construir cultura ciudadana
para vivir en paz., al tiempo que identificar y rechazar las diversas formas de
vulneración de los derechos fundamentales y utilizar formas o mecanismos de
participación democrática en el medio escolar
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL

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-Identificar acciones negativas de convivencia ciudadana y fomentar
comportamientos que llevan a facilitar la solución de conflictos en medio de las
diferencias dentro del contexto DDHH y DIH y valores sociales establecidos
4.2 OBJETIVO ESPECIFICO
1. Sensibilizar a los niños y jóvenes de la institución educativa sobre la

importancia y aplicación en su vida de los derechos humanos y valores a
través de la capacitación y talleres lúdicos formativos.
2. Capacitar a los estudiantes, docentes y padres de familia sobre la

convivencia ciudadana para la resolución pacifica de conflictos.
3. fomentar la practica de valores que desarrollen comportamientos

adecuados
4. promover el respeto a la vida, y comprender que cuando las personas son
Discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven

afectadas.
5. Conocer y respetar los derechos de aquellos grupos a los que históricamente

les han vulnerado ( mujeres, grupos étnicos minoritarios y homosexuales)
6. Incentivar en la comunidad educativa la formación de líderes críticos y con

mucho poder de decisión e iniciativa.
METAS
1. Promover los valores de una ciudadanía solidaria

Actividades:
Talleres dirigidos a los alumnos padres de familia, y docentes para

reflexionar acerca de temas tales como el liderazgo, la participación,
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colaboración, sentido de pertenencia, que lo induzcan a tomar
conciencia del valor de la democracia en el ámbito social. Se realizo en
la elección del gobierno escolar con amplia participación
2. Estimular en el diario vivr los valores como respeto, justicia, tolerancia,

honestidad ( principios de la convivencia)
Actividades:
El docente generara discusión, dinamicas y trabajos creativos de pintura,

bailes y música alusiva a las vivencias de los principios de convivencia ( día
de la mujer, centros literarios, la huilensidad etc.)
3. Promover la convivencia pacífica en las escuelas a través de mostrar

una obra de teatro (nuestros estudiantes son los mensajeros de la paz)
sobre la paz y el amor y el efecto perjudicial de la lucha a los niños de la
escuela y les invita a hacer dibujos que ilustran sus impresiones
después de ver la obra.
Actividades:
El docente pide a los estudiantes que dibujen lo que quieran antes de

la jugada y después de ver la obra. La mayoría de los dibujos realizados
antes de ver el juego incluye armas de fuego, tanques y combates. La
mayoría de los dibujos realizados después de ver la obra, mostró el
amor, la felicidad y la paz. Regalos fueron entregados a los estudiantes
al final de la actividad. El impacto positivo del proyecto fue evidente en la
naturaleza del dibujo logrado después de la obra
6. ANTECEDENTES
Se hace necesario construir convivencia debido a la agresividad constante que

se esta viendo en el mundo, en el país, en el municipio de Aipe, en sus
familias y la escuela, por la influencia de las pugnas políticas y los medios de
comunicación que inciden en la formación de nuestros educandos y estas son
manifestaciones en la cultura del desquite, la agresión verbal física, el grito, la
falta de dialogo, el insulto y el vandalismo.
En la formación de esta actitud intervienen muy diversos factores. Ella no es

independiente de la posición crítica, analítica y reflexiva ante los fenómenos de
la naturaleza y de la sociedad, el buen sentido para juzgar los hechos y las
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circunstancias, la seguridad en sí mismo, producto de la autoestima que
posibilita la audacia sin temeridad ni irresponsabilidad.
7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La necesidad apremiante de vivir en armonía, solucionar las diferencias entre

los niños y niñas de la institución educativa JESÚS María AGUIRRE CHARRY
de Aipe, y a las debilidades de convivencia, agresión verbal y física, en el
núcleo familiar y escolar ante el irrespeto entre compañeros, el no saber
escucharse, el saboteo en las clases y los ambientes sociales cotidianos, en
síntesis la resolución pacifica de conflictos
8. POBLACIONES BENEFICIARIAS
Comunidad educativa de la Institución educativa Jesús maría Aguirre charry

y todas sus sedes urbanas, del municipio de AIPE, organizada mediante
Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002, conformada por los Centros
Docentes de la zona urbana Inés Perdomo de Ortega, Vicente Antonio
Perdomo Rivera, Divino Amor, San José, Pueblo Nuevo.
9. ESTRATEGIA METODOLOGICA
Socialización del proyecto con docentes directores de grado, compartir

estrategias, luego la ejecución del proyecto preferiblemente ayudado o
reforzado con talleres vivenciales en las direcciones de grado, el cual será
acompañado de una evaluación para verificar la eficacia de las estrategias de
manera periódica..
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ESTRATEGIAS A DESARROLLAR
1. Espacios en la dirección de grado

2. Orientación dirigida por la psicóloga
3. Proyección de videos
4. Elección del gobierno escolar
5. Grupo de apoyo logístico
6. Taller sobre liderazgo
7. Ampliación y conformación de los jueces de paz
8. Capacitación jueces de paz
9. Campañas por la paz
10. Talleres sobre respeto y defensa de los derechos humanos: mecanismos
de Participación y protección
11. Talleres de afectividad: auto concepto auto imagen, autoestima
12. Talleres sobre ética ciudadana: tolerancia, justicia, libertad, lealtad,
responsabilidad
13. Actividades para resaltar los sentimientos patrios: 20 de julio, 7 de agosto,
19 de agosto y 12 de octubre
14. Salidas lúdicas
15. Participación en el proyecto “nacho en la onda de los derechos”
.
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Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según Decretos Nros. 418 del 7 de Mayo de 2004 y 746 del 17 de Mayo de 2012 y
Reconocimiento Oficial según Resolución No. 2509 del 03 de Junio 2015, emanados por la Gobernación del Huila.
10. MALLA CURRICULAR
NIVELES PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
EJES ÉNFASIS IDENTIDAD RECONOCIMIENT0 CONTEXT O DERECHOS Y ORGANIZACIÓ NY JUVENTUD Y

DEBERES DEL PARTICIPACIO N CON LEDERAZG O
NIÑO LA COMUNIDAD
PERSONA ¿Quién soy? Así soy ¿A que raza Donde nací? Cuales son mis Soy colaborador? Soy líder?
pertenezco? derechos y
deberes?
FAMILIA Con quien vivo? Como esta Donde vivo? Normas en la Como colaboro con Quien es el líder
Como me conformada mi familia la familia en la familia?
relaciono con familia?
ellos?
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INSTITUCiO N Como me relaciono? Como es mi Donde esta mi Manual de Como colaboro y Cualidades y
En clase En el escuela? escuela? convivencia participo en los funciones de un
descanso En el diferentes grupos que líder
juego En las hay en la escuela?
actividades
culturales
SOCIEDAD Soy parte de un Quienes conforman mi Donde se Normas que Que grupos A que grupo me
grupo Tengo amigos pueblo? encuentra mi debo tener en comunitarios existen gustaría
Somos iguales A pueblo? cuenta para vivir en mi pueblo? pertenecer
que grupo en comunidad
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11. COMPETENCIA
El alumno posee la capacidad de promover la convivencia pacífica a través de la creación en una obra de teatro (en la herida del
país), que trata sobre las divisiones sectarias y sus consecuencias perjudiciales, así como la importancia de superar estas
divisiones por el bien de la paz y la prosperidad, apoyado en las capacitaciones recibidas y la convivencia diaria, basada en los
valores., como el respeto, justicia, tolerancia, honestidad
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12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD/FECHA ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC.
1. Conocimiento y aplicación del Manual de Convivencia. X X X X X X X X X X X
2. Conformación Gobierno Escolar.
a- Capacitación en funciones del gobierno escolar. X
b- Asamblea de elección de la asociación de padres. X
c- Inscripción de candidatos a personeros. X
d- Elección de representantes de grado y consejo X
estudiantil.
e- Capacitación a candidatos a personeros. X
f- Elección de egresados. X
g- Elección del consejo de padres. X
h- Elección de personero. X
i- Evaluación y seguimiento a las funciones del X X X X X X X X X
personero.
j- Elección del Consejo Directivo y Comité Operativo X X X X X X X X X X X
3. Direcciones de grado (principios de la convivencia)

a- Aprender a amarse y cuidarse. X
b- Aprender a comunicarse. X
c- Aprender a interactuar. X
d- Aprender a no agredir a otro. X
e- Aprender a decidir en grupo. X
f- Aprender a cuidar el entorno. X
g- Aprender a valorar el saber cultural. X
h- Evaluación y seguimiento. X X X X X X X
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4. Recomendaciones para hábitos de estudio X
5. Práctica de los principios de convivencia. X X X X X X X X X X
a- Izadas de bandera. X
b- Centros literarios. x
c- Conformación de comités X X X X X X X X X X
d- Restaurante escolar. X X X X X X X X X X
e- Campañas de embellecimiento de los ambientes X X X X X X X X X X
escolares. X X X X X X X X X X
f- Recreos lúdicos. X X X X X X X X X X
g- Actividades institucionales.
h- Charlas dirigidas por instituciones municipal
i- Evaluación y seguimiento.
6. charlas de personería municipal por grados X x x x X x x x x x x
x
7. Práctica de los principios de convivencia y derechos X X X X X X X X X X
humanos
X X X X X X X X X X
a. Restaurante escolar. X X X X X X X X X X
b. Campañas de embellecimiento de los ambientes X X X X X X X X X X
escolares. X X X X X X X X X X
c. Recreos lúdicos.
d. Actividades institucionales. X X X X X X X X X X
e. Evaluación y seguimiento. X X X X X X X X X X
f. Campañas “ por la defensa de los derechos humanos” X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
g. pacto por el buen trato, acto simbólico y apertura del x X
evento.
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h. Taller de la semana por la paz X x
i. Talleres de equidad de género y nuevas
masculinidades
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13. RECURSOS:
FISICOS
 Papelería (tintas, vinilos, cartulina, papel boon, cinta, colbón,

lápices, lapiceros, colores, plumones, cassettes, CDS, entre
otros).
 Equipos audiovisuales
 Equipos de Computo.
 Material Didáctico
 Material Impreso.
 Fotocopias
 Implementos de Aseo.
 Implementos deportivos
HUMANOS
 Profesionales en el área por sedes

 Auxiliares por sedes
 Personal de apoyo
 Conferencistas
 Docentes, Directivos Docentes
 Estudiantes
 Comunidad educativa
EVALUACION
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- Responsabilidad y compromiso en las salidas de campo al presentar informes y
conclusiones.
- Responsabilidad en el trabajo en grupo e individual
- Organización y creatividad en trabajos escritos: cartillas, plegables, teatro
- Compromiso y realización de campañas educativas y ambientales
- Asesorìa y seguimiento ante conflictos entre estudiantes compañeros , padres
de familia y amigos
POBLACIONES BENEFICIARIAS
Está calculada en un 20% de toda la comunidad educativa, en la medida en que el

énfasis para este trimestre incluirá a los niños y jóvenes líderes, a los representantes
de los Padres de Familia y del Consejo de Docentes.
SOSTENIBILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO INSTITUCIONAL
Se pretende hacer un trabajo conjunto con los actores involucrados inicialmente, de tal
manera que se genere un engranaje del proceso de manera sólida, mediante el
empoderamiento de los beneficios en la rutina diaria de la convivencia entre la
sociedad en general.
INDICADORES DE GESTIÓN O CRITERIOS DE EVALUACION
IOE1: Número de juntas del Comité Técnico
IOE2: Número de talleres realizados
IOE3: Número de seminarios, participantes, mesas de trabajo y documentos

relacionados.
IOE4: Número de capacitaciones, participantes.

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CRITERIOS DE EVALUACION
1. Integrar conocimientos de carácter ético-filosofico en los planes de formación y

capacitación de alumnos, docentes y padres de familia
2. Promover la participación activa y reflexiva de los jóvenes de la institución en
la vida publica
3. Debates, y cuestionamientos sociales comunitarios, aprendiendo a expresar
sus sentimientos con claridad y eficacia
4. Promover el autoestima en cada educando y la conciencia del valor de la vida
propia y de quienes le rodean
BIBLIOGRAFIA
- AGUDELO C, Humberto Arturo. Educación en los valores, talleres pedagógicos.

Edit. Paulinas. Pp. 25 a la 189
- Caja de herramientas para maestros. ONDAS Huila. Programa de Colciencias
- NOREÑA B. Maria Isabel. Valores humanos . edit. Voluntad
- Constitucion política de Colombia. edición actualizada. Edit. Atenea
- Codigo del menor. Derechos del niño. Decreto 2737 de 1989. Edit. Lito imperio
- La enseñanza de los derechos humanos. Actividades practicas para la escuela
primaria y secundaria. Publicación de las naciones unidas
- VANEGAS S. Martha Clara. Principios de convivencia. Manual multiplicador
para niños y niñas. Edit. Grafi plast.
- La mediación en los procesos de formación. REVISTA INTERNACIONAL
MAGIST Banco de experiencias de educación en valores. http://www.campus-
oei.org/valores/exper.htm
- Braslavsky, Cecilia-Gvirtz, Silvina. (2000) “Nuevos desafíos y dispositivos en la
política educacional latinoamericana de fin de siglo”. En: de Puelles Benítez
et all. (2000) Política y educación en Iberoamérica. Madrid: O.E.I. (Cuadernos de
Educación Comparada 4).

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- de Urzúa, Raúl - de Puelles, Manuel. (1996) “Educación, gobernabilidad
democrática y gobernabilidad de los sistemas educativos”.
http://www.oei.es/viciedoc.htm
- Castro Leiva, Luis – Martínez, Miquel. (1997) “Educación y valores éticos para la
democracia”. http://www.oei.es/viiciedoc.htm
- Devés Valdés, Eduardo. (2000) El pensamiento latinoamericano en el siglo XX.
Entre la modernización y la identidad. Buenos Aires: Biblos, T. 1 “Las
discusiones y las figuras del fin de siglo. Los años 90”.
- Escuelas que hacen escuela. Historia de dieciséis experiencias.(2002). O.E.I.

(Cuadernos de Iberoamérica n° 5).
http://www.oei.org.ar/publicaciones/escuelas/index.htm
ANEXOS
EVIDENCIAS
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TALLERES
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PROYECTO DE CONVIVENCIA CIUDADANA
Taller :uno
TEMA: LOS LIDERES

FECHA:
RESPONSABLES:
Profesores de ciencias sociales
Coordinadora del proyecto NANCY ALDANA
OBJETIVOS
· Formar líderes sanos y altruistas para la organización
· Desarrollar liderazgos que potencien la productividad
organizacional
· Formar lideres emprendedores de sus equipos
·
METODOLOGÍA
Las clases usarán una metodología presencial/participativa, es
decir, el alumno asimilará los conocimientos a partir de la utilización
práctica de los conceptos. Para esto se implementarán dinámicas
grupales de diverso tipo a fin de mantener una atención constante y
logran con ello la más adecuada asimilación de los conceptos y
sobre todo la capacidad práctica.
El Liderazgo
La habilidad para liderar un equipo de personas es quizás una de las más
exclusivas a la hora de tratar de identificarla en una persona. Sin embargo, el
papel de un líder es crucial.
¿Qué hace que un líder sea muy efectivo? La respuesta podría estar en que se
le pueda atribuir una determinada combinación de rasgos intelectuales,
actitudes y aptitudes.
Los rasgos intelectuales de un líder Las principales características intelectuales

de un líder son:
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• Inteligencia práctica.
• Objetividad.
• Anticipación. Capacidad de anticiparse a los acontecimientos.
Actitudes personales y profesionales que facilitan el liderazgo.
Toda persona que aspire a mandar debe ser un gran trabajador. No solamente
por el número de horas que dedique a su tarea, sino por el grado de
compromiso e implicación personal.
La actitud del líder debe ser pragmática y flexible, centrada en las necesidades
de la empresa que traerán beneficios a largo plazo. No está claro cuáles son
exactamente las aptitudes de líder, pero las siguientes se encuentran en la
mayoría de líderes exitosos:
• Correcta expresión oral y escrita.
• Apertura a las ideas de los otros.
• Saber educar tareas y personas.
• Mantener la cohesión del equipo.
• Proporcionar un alto nivel de empuje.
• Enfocar las situaciones de manera peculiar.
En última instancia, el principal distintivo que posee el auténtico líder es la

especial e infrecuente sabiduría de decir sí o no.
XI. Los siete hábitos de la gente altamente efectiva

Los siete hábitos representan un planteamiento completo para aumentar la
efectividad personal en la vida privada y en el estudio, cuya verdadera clave no
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reside en los hábitos considerados por separado, sino en la relación entre ellos
y en su secuencia.
Los tres primeros nos permiten ser independientes, los tres siguientes
conseguir ser buenos trabajadores y el último es integrador, porque permite
vivir los seis hábitos anteriores plenamente. Los siete hábitos son:
1. Proactividad. Se refiere a la capacidad que todos tenemos de afrontar la vida

personal y profesional tomando la iniciativa.
2. Empezar con un fin en mente. Es imprescindible tener un objetivo en mente;

de lo contrario, disipará energía física y psíquica en actividades que quizá
tengan presente, pero que no tienen futuro.
3. Establecer primero lo primero. Es el hábito que permite poner en práctica

nuestros objetivos de manera incesante y momento a momento con efectividad.
Para ello debe establecer prioridades y ejecutar planes que le permitan
gestionar su tiempo de forma eficiente y agradable al mismo tiempo.
4. Pensar en ganar/ganar. Es importante mantener una actitud con los demás

que permita llegar con ellos a soluciones ganadoras para ambas partes. Esta
actitud favorece las relaciones a largo plazo.
5. Procurar primero comprender y después ser comprendido. Es un proceso

necesario para poder llegar a acuerdos del tipo ganador/ganador y también es
la clave de la comunicación interpersonal efectiva. Para poder alcanzar el
ganador/ganador en nuestras relaciones, el “otro” deberá, a su vez,
comprender nuestra postura; lo que podremos conseguir casi siempre si
primero hemos logrado comprender la suya.
6. Sinergia. Para lograr sinergia se deben tener grandes dosis de seguridad

interior (que puede proporcionar la práctica de los hábitos numerado del uno al
cinco), así como apertura de miras y espíritu de aventura. Porque para acceder
a las posibles sinergias a que se puede llegar en nuestra relación con otras
personas, hay que ser capaz de reconocer y valorar las diferencias
psicológicas de cada uno, para poder construir sobre fuerzas y neutralizar
debilidades.
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7. Afilar la sierra. Este hábito supone la preservación y el realce del propio ser
en sus cuatro dimensiones básicas: física, espiritual, mental y social/emocional.
TRABAJO EN ACCION
LIDERAZGO EN ACCION: Comprender que el ser líderes nos exige trabajar.
Al finalizar la socialización los alumnos desarrollaran el siguiente trabajo:
 ¿Qué tipo de líder soy? (Identificar que tipo de líder soy)

 ¿Cómo proyectar mi liderazgo? (El poder de la visión)
 ¿Crecimiento o formación? (Diferencias y opciones)
 Liderazgo de influencia (Aprendiendo a influir)
 Impactando con mi trabajo. (Transformando a los demás)
 Como desarrollar mi ministerio (Metodología del desarrollo)
 Ayudando a descubrir la vocación (Acompañamiento)
Delegando autoridad. (Alcanzando la virtud suprema del líder)
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j. TALLERES
Taller :uno
TEMA: LOS LIDERES

FECHA:
RESPONSABLES:
Coordinadora del proyecto NANCY ALDANA
Características del Líder
Es vieja la discusión acerca de si el líder nace o se hace. De forma independiente a si

son rasgos innatos o adquiridos, existe una serie de características que están
presentes en muchos de los líderes actuales.
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 Capacidad para motivar para conseguir metas prefijadas
 Automotivación e interés por ejercer impacto positivo en el grupo que lidera.
 Habilidades Sociales: incluimos aquellos aspectos del comportamiento útiles
para obtener la respuesta deseada de los demás: Empatía, Saber Escuchar,
Asertividad, Flexibilidad
 Autoestima
Antonio Medrano, en su Libro “Magia y Misterio del Liderazgo” repasa más de 30

características del lider deseables: Objetividad, Saber hablar, Saber escuchar,
Humildad, Sentido del Humor, Valentía, Autodominio, Lealtad, Gratitud,
Responsabilidad, Formación, etc.
No debemos caer en la trampa de asociar un líder a un superhombre. Jonh Kotter nos

recuerda: “El liderazgo no es algo místico y misterioso. No tiene nada que ver con
tener “carisma” o cualquier otro rasgo exótico de la personalidad. No es el dominio de
los elegidos.”
El Líder ¿Nace o se Hace?
Bajo la pregunta ¿El líder nace o se hace? se esconde la necesidad de aclarar si cierta
persona (o nosotros mismos) puede llegar a ser un buen líder.
En primer lugar, hay que comprender que la definición de liderazgo es muy difusa,
pero que, en general, diferentes autores están de acuerdo que un líder debe tener una
serie de características que definan su personalidad.
De esta forma podemos generalizar la pregunta:
¿La Personalidad es innata o adquirida?
J.A. Vallejo-Nágera, en su libro Guía práctica de la Psicología nos describe:
Genéticamente se transmiten ciertas características que conforman la estructura de la

personalidad; un ejemplo claro es la inteligencia, ciertas aptitudes y algunas
cualidades del temperamento.
Algunas aptitudes no son tanto una herencia genética como el producto del
entrenamiento o del contagio. Ciertas características son consecuencia de un
entrenamiento planeado por los padres o por los educadores: el niño empieza a
responsabilizarse de su vestimenta, de sus juguetes y recibe gratificaciones o
frustraciones del exterior según sus éxitos o sus fracasos. Esto va modulando su
personalidad.
La Psicología moderna está en la línea de lo expuesto por Vallejo-Nágera, dando una

importancia relativa a los genes, sobre todo para comportamientos primarios (como
puede ser la ira y su control) y un mayor peso al aprendizaje posterior. El ambiente en
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Aipe Huila
el que nos desenvolvemos, especialmente en las etapas tempranas de la vida, moldea
nuestra personalidad.
¿El líder se forma durante la infancia?
En gran medida sí; la capacidad de liderazgo se desarrollo durante la infancia y la

adolescencia. En los primeros grupos que se forman en la escuela, ya se puede
detectar la presencia del líder de grupo, que, de forma espontánea, empieza a marcar
las relaciones del resto de componentes.
La formación del Líder
El hecho que nuestra experiencia personal nos dote de capacidades naturales para
ejercer como líderes, no debe confundirnos: Un líder puede construirse o potenciarse
por la formación.
El único requisito para llegar a ser un buen líder es la voluntad de serlo. Si se tiene
voluntad, se puede emprender una autoformación (por ejemplo, basada en lectura y
puesta en práctica de los principios del liderazgo) o una capacitación formal basada en
cursos, seminarios o coaching.
Estilos de Liderazgo
Existen muchos tipos de líderes en función del estilo de liderazgo prioritario que
utilicen.
Según ciertos estudios dirigidos por Kurt Lewin, Ronald Lippitt, y Ralph K. White
podemos identificar:
Tipos de Líderes
 Autoritario
Liderazgo orientado a la tarea y la acción.

Se prima la disciplina, la obediencia al lider y la eficacia
 Democrático
Liderazgo orientado al grupo.

Se fomenta la participación del equipo en la toma de decisiones.
 Concesivo-liberal o Laissez Faire
Funciones del lider dispersas en los componentes del grupo.

Se delega la autoridad en los miembros del equipo
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
¿Qué tipo de liderazgo es el más adecuado?
Generalmente, el que mas satisfacción laboral proporciona es el Democrático, aunque

depende mucho del tipo de personas que compongan el grupo a liderar.
Etapas del Cambio
Las cuatro etapas del cambio
1.-Negación
Cuándo se produce el cambio, la primera reacción es negar que se ha producido,

restarle importancia o cuestionar su duración en el tiempo.
"Esto es un capricho que jamás entrará en funcionamiento"
2.-Resistencia
No podemos seguir negando la existencia del cambio. Pasamos a rechazar su

cumplimiento.
"Continuaré haciendo mi trabajo como siempre. Nunca he tenido problemas con el

método antiguo"
3.-Exploración
Comprendemos que la resistencia es inútil, que el cambio es firme. Intentamos ver las
ventajas.
"Ummm... Por lo menos nos ahorramos rellenar un par de formularios."
4.-Aceptación
Mentalmente estamos preparados para aceptar plenamente el cambio.
"Realmente hemos ganado bastante con el nuevo proceso. No entiendo como

podiamos seguir el método antiguo."
Etapas del Cambio
Cuando nuestro entorno cambia nos sentimos inseguros. Es parte de la naturaleza

humana. Con el paso del tiempo, nos adaptamos a la nueva situación. La etapas
expuestas se suceden desde que se presenta el cambio hasta que lo aceptamos
completamente.
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Aipe Huila
Liderazgo
Artículos acerca del liderazgo personal y profesional.

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Aipe Huila
TALLER : 2
TEMA: Los derechos humanos un propósito

FECHA:
RESPONSABLES:
Directores de grado
Coordinadora NANCY ALDANA
OBJETIVO: Contribuyo constructivamente a la convivencia pacifica en mi medio

escolar y en mi comunidad.
Beneficiarios: Primaria ,secundaria jornada mañana y tarde
PROGRAMACION
ACTIVIDADES
Competencia: convivencia y paz
Grado: Todos
Tema: Padrinos y madrinas

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Primero se preparan a los grupos decimos y undécimos para que fueran padrinos y
madrinas. Se comienza recordando con ellos anécdotas sobre su primer día de
colegio: ¿Cómo se sentían, como los trataban los grandes, como veían el espacio, se
perdían, que situación curiosa no pudieron olvidar, que desean que hubiera pasado en
esos días? Etc., (el profesor también puede recordar sus anécdotas)
El fin es hacer que los jóvenes comprendieran en carne propia el sentido que tenia
cuidar a un pequeño; luego de que acojan a un niño de los grados 6° y 7° para
apadrinarlo e invitarlo en las horas de descanso a jugar a dar un paseo etc. Cada
pareja deberá llevar un diario.
Se involucraran especialmente a los alumnos de 9, 10 y 11 para que apadrinen a un

compañero del grado inferior y el profesor de ética y sociales vigilaran y evaluaran el
proceso.
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Aipe Huila
TALLER:3
TEMA: RESOLUCION DE LOS CONFLICTOS

FECHA:
RESPONSABLES:
Directores de grado
Coordinadora proyecto NANCY ALDANA
OBJETIVO: Entiendo que tener conflictos ocurre en todas las relaciones, pero que eso
no significa que dejemos de querernos
Beneficiarios: secundaria jornada mañana y tarde Y primaria
PROGRAMACION
ACTIVIDADES
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Tema: Como resolví mi conflicto
Grados: Todos
Partir de gustos de cada niño y niña; sus ejemplos ayudaran a ilustrar còmo el hecho
de ser diferentes hacían que nuestros intereses a veces entren en conflictos. Ejemplo:
Carlos prefiere el campo y Pedro el cine.
Apuntar los ejemplos de conflictos: podemos tener mascotas, etc.?
Después de entender que los conflictos no son malos ni buenos, sino que todo
depende de la forma como se manejen. Se hable sobre casos de conflictos que se han
resuelto exitosamente. Los alumnos ilustraron una historia titulada “un conflicto del que
me siento orgulloso”. Finalmente en el tablero planteamos los elementos que vamos a
concluir así:
¿Cómo empezó todo?
¿Qué quería cada uno?
¿Qué estrategias funcionaron?
¿Cómo termino el asunto?
¿Qué gano cada persona?
¿Por qué me siento orgulloso?
Al final elaborar un libro viajero, llevarlo y mostrarlo a los padres para que así ellos
conozcan más a sus hijos
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Aipe Huila
TALLER : 4
TEMA: EL CONFLICTO Y SU SOLUCION

FECHA:
RESPONSABLES:
Directores de grado
Coordinadora
OBJETIVO:
La base de todo modelo de convivencia social:
Discute y defiende tu punto de vista sin herir al otro

Se fuerte sin perder la ternura y la comprensión
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Reconoce que los demás son diferentes y pueden ser tu complemento o tu
opositor, pero no tu enemigo
Beneficiarios: secundaria jornada mañana y tarde
¿Qué es el conflicto?
«se define el conflicto como un proceso de enfrenamientos entre dos o mas partes
ocasionado por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones, que PUEDE
ser positiva o negativa según como se determine, con posibilidades de ser conducida
transformada y superada por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros»
«Donde hay vida hay conflicto. Se trata entonces de buscar los medios adecuados los
mecanismos de transformación pacifica y creativa de los mismos.
Estructura de un conflicto
En un conflicto siempre intervienen tres elementos: personas, problemas y un

procesoceso
Las personas, son las partes en conflicto, en quienes radica directamente la

posibilidad de resolverlo.
El proceso. Es la historia del conflicto. Es importante tener claros los antecedentes

situaciones y percepciones que han dado origen al conflicto y cómo se ha ido
transformando.
El problema. Es el asunto, motivo o circunstancia que genera el conflicto. El problema

surge por las diferencias entre los distintos Puntos de vista, intereses, etc.
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Aipe Huila
Aspectos a tener en cuenta en cada etapa:
Etapa I. Definir quiénes son los involucrados en el conflicto. (Personas) Quiénes están
directa o indirectamente involucrados. Qué poder tienen. De qué manera se
comunican. Cómo les afecta el conflicto. Cómo perciben el conflicto.
Etapa 2. Definir cuáles son las causas del conflicto. (Problema). Qué es lo que le
preocupa a cada parte y qué proponen para resolverlo. Cuáles son las necesidades e
intereses particulares que están en Juego. Cómo se están sintiendo y qué
sentimientos expresan. Qué intereses y necesidades comparten las partes.
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Aipe Huila
Etapa 3. Saber cómo se desarrolla el conflicto, (Proceso) Qué asunto empezó el
conflicto. Qué efectos ha tenido en las personas y en qué grupo. Describir cuáles
otros problemas han surgido a Partir del
conflicto. Qué tipo de comunicación han utilizado durante el conflicto.
Etapa 4. Desarrollar actitudes y condiciones para resolver los conflictos. Cooperar.

Escuchar, respetar v tolerar. Concentrarse en el presente. Propiciar la participación de
todos. Mantener el equilibrio personal. Controlar emociones desequilibradas como la
ira.
Etapa 5. Definir las reglas del juego para solucionar el conflicto.
Concentrarse en las necesidades de cada parte y compartidas por ambas,

concentrarse en los intereses y no en las posiciones. Desarrollar poder constructivo:
ser responsable de nuestro propio comportamiento, no basa la relación únicamente en
el conflicto, expresar y clarificar nuestros sentimientos y emociones, aprender a
reconocer v perdonar nuestros errores y los de los demás y no centrarse en las
acciones negativas.
Etapa 6. Establecimiento de opciones y acuerdos. Una vez establecidos los criterios y

las condiciones para resolver el conflicto, podemos buscar diferentes opciones para
solucionarlo. Dentro de las posibles opciones de la solución escogemos aquella que
mejor convenga a ambas partes y con base en ella llegamos a acuerdos comunes. Es
necesario que la opción seleccionada sea posible, no basta que convenga. Es
necesario construir opciones conjuntamente para desarrollar acuerdos' y alternativas
factibles y sostenibles»
Conflicto se aborda positivamente cuando:
Se ve como una oportunidad y no como un problema

Estimula a los individuos a ser constructivos y no destructivos
Se ve como una posibilidad de aprendizaje
Genera opciones diferentes a la violencia
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Aipe Huila
Se ve como una oportunidad de comprender y entender al otro
Fomenta el diálogo crítico pero constructivo
Se pueden concebir diferentes y nuevas formas de comunicación
Aceptamos y entendernos las diferencias
ACTIVIDADES
Construyamos convivencia en mi comunidad
Este taller tiene como objetivo identificar un conflicto y generar estrategias para poner
en práctica los Derechos Humanos reconocidos en la Constitución de 1991.
1. Organizar grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
Identificar un conflicto específico en uno de los escenarios donde se cons-

truyen las prácticas de convivencia: familia, centro escolar o comunidad.
Redactar el conflicto e identificar los derechos que se vulneran según lo
consagrado en la Constitución de 1991.
Determinar las prácticas que ocasionan el conflicto y que afectan la convi-
vencia.
Identificar los actores sociales, es decir, las personas y/o instituciones que
pueden contribuir a resolver el conflicto.
Establecer los cambios que se desean producir.
Determinar las acciones que contribuyen a mejorar la convivencia y que
promueven el ejercicio de los derechos.
2. Elaborar un cuadro como el siguiente para presentarlo en una cartelera.
Escenario conflicto y derechos Actores Deseo Acciones
que se vulneran sociales

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Aipe Huila
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY
TALLER : 5
RESPONSABLE: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Coordinadora: NANCY ALDANA
TEMA: NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Fecha:________________________
Hora:_________________________
TALLER
1. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.
a. cumpliendo las normas establecidas por tu colegio ¿En qué te estas

beneficiando?
b. Qué normas crees que hacen falta en el colegio para su buen funcionamiento?
c. De las normas establecidas, cuáles crees que deben ser modificadas o

suprimidas?
d. En las aulas ¿cuáles son nuestros principales deberes para con los compañeros,
profesores y enseres ¿
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
e. En la siguiente sopa de letras, encontraras más de cinco palabras que indican las
diferente actitudes para lograr un ambiente acogedor y de armonía. Escríbalas en tu

cuaderno.
2. En la siguiente sopa de letras encontraras más de cinco palabras que indican

las
diferentes actitudes para lograr un ambiente acogedor y de armonía. Escríbelas en el

cuaderno
C O M P A Ñ E R I S M O
O O A B C I C D M N Ñ O
A L O LL G R E S P E T O
Y G G P J U S T I C I A
U M N Ñ E Ñ N M P P O O
D V E R D A D E R A M E
A S O L I D A R I D A D
N T E E N M L C G I L B
D I A L O G O E I R T O
S E R V I C I O T O E A
A M A B I L I D A D N M
3. Observa las siguientes ilustraciones y escribe en tu cuaderno:
a. Dos normas de comportamiento que debes tener en cada sitio ilustrado.
b. Qué ventajas obtenemos si le damos buen uso a los sitos ilustrados?
4. Elabora frases alusivas al aseo y al orden que se debe tener en cada uno de
estos lugares
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
5 . Organiza con tus compañeros campañas de aseo, y mantenimiento del colegio.
REFLEXION:
“SI el maestro nos corrige, oiremos sus amonestaciones con atención, teniendo en
cuenta que lo que él busca al corregirnos es por nuestro propio bien”
TALLER : 6
TEMA: CAMPAÑA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

FECHA:
RESPONSABLES:
Profesores de ciencias sociales J.T, J.M, primaria
Directores de grado
Coordinadora proyecto: Nancy aldana
OBJETIVO: Identificar los logros alcanzados en convivencia los estudiantes durante el

año
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
ACCIONES DEL DOCENTE
1. Dinámica de grupo- motivación

2. lectura “ SOLDADO, PUEBLO, Y GUERRILLERO” Colombia esta enferma,
necesita de la pastilla de la paz. Por DANIEL Leonardo cortes 12 años paicol
HUILA
3. Reflexión sobre el cuento. Cual seria nuestro aporte para construir la paz
4. escuchar música de fondo
ACCIONES DEL ESTUDIANTE
1. Expresar sus aportes en la construcción de paz

2. escribir en un cartel sus logros alcanzados en convivencia ( TOLERANCIA,
RESPETO, SOLIDARIDAD LEALTAD) durante el presente año.
RECURSOS
1. Grabadora llevada por los alumnos

2. dos pliegos de papel bond
3. marcadores
cuento
SOLDADO, PUEBLO Y GUERRILLERO
Colombia esta enferma , necesita de la pastilla de la paz
Por Daniel Leonardo cortes. 12 años Paicol . Huila

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
TALLER: 7
TEMA: CAMPAÑA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
FECHA:
RESPONSABLES:
Profesores de ciencias sociales J. T, JM., PRIMARIA

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Directores de grado
Coordiandora del proyecto Nancy aldana
OBJETIVO: reconocer e identificar el conflicto y sus características para afrontarlo

hacia su administración y resolución pacifica de conflictos
ACTIVIDADES
Para el logro de este objetivo se proponen las siguientes actividades
1. presentación y saludo
2. dinámica de integración
3. lectura de material de estudio “ el conflicto” leer y discutir el material con el
grupo sobre el conflicto, , sus partes, clases y aspectos generales
4. diagnostico de conflicto: a partir de los elementos anteriores realice un listado
sobre los diferentes conflictos presentes en la vida cotidiana en el grupo
5. selección de conflictos¨priorice los conflictos expuestos con base en los
siguientes criterios
a. que estén afectando a los participantes en algunas de las necesidades
fundamentales señaladas en el material
b. que su resolución este al alcance de las partes involucradas
6. seleccione uno de los conflictos priorizados con la participación del
grupo y discuta con ellos las siguientes preguntas: ( se requiere conformar

grupos para que sean resueltas y posteriormente socializarlas en plenaria. Esto
dependerá del manejo del tiempo).
- Qué crisis ha generado el anterior grupo?

- Cuales son los obstáculos que les impide resolverlos
- Que oportunidades se generan con esta situación?
- Como podríamos facilitar su resolución
7. conclusiones
8. compromisos y despedida
NOTA: si se quiere y el tiempo lo permite se puede realizar un simulacro de un
conflicto y su conciliación de acuerdo con los elementos del material de estudio
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
TALLER: 8
FECHA:
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
RESPONSABLES:
Profesores de ciencias sociales J. T, JM., Primaria
Directores de grado
Coordinadora del proyecto Nancy Aldana
TEMA: ELECCION Y CAPACITACION DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
OBJETIVOS
GENERAL. Comprometer a los estudiantes en la participación activa en la vida

Institucional.
ESPECIFICO.
- Ejercitar el derecho a elegir y ser elegido.

- Vivenciar el proceso electoral.
- Elección del personero estudiantil.
METODOLOGIA.
La actividad se inicia con la capacitación a los estudiantes del grado 11º sobre
liderazgo, manual de convivencia y sistema electoral, pasando luego hacer dirección
de grado en los respectivos salones dándoles a conocer los requisitos y funciones
para elegir el personero estudiantil.
Se hace la inscripción de candidatos para la personería estudiantil , siendo escogido 1

representante por jornada o sede quien presentará su programa de trabajo ante la
rectoría de la Institución.
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
La actividad finaliza con la jornada electoral y elección del personero.
RESPONSABLES.
Estudiantes y docentes del área de Ciencias Sociales de la Institución..
RECURSOS
FINANCIEROS
Recursos de la Institución.
MATERIALES
Fotocopias, urnas y cubículos y carteleras.
HUMANOS
Estudiantes de todas las sedes de la Institución Educativa.

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
ACTIVIDADES ANEXAS AL PROYECTO
IZADAS DE BANDERAS
OBJETIVOS
GENERAL.
Fortalecer el sentido de pertenencia a la patria a través del respeto a sus símbolos.
ESPECIFICOS.
-Lograr comportamiento adecuado en escenarios donde se rinde honores a los

símbolos patrios.
- Resaltar las fechas patrias.
- Fortalecer la convivencia y el civismo.
METODOLOGIA
Se asignan tareas de entonar los Himnos por grados y cada grado conoce su sitio de
formación .Al frente de esta actividad estará a cargo cada docente director de grado.
Con participación activa de los estudiantes se desarrollan obras de teatro, danza,

canto, poesía.
RESPONSABLES
Estudiantes y Docentes del área de sociales de la institución educativa.
RECURSOS
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
FINANCIEROS.
Recursos propios de la Institución.
MATERIALES
Banderas, polideportivo, equipo de sonido, trajes, cds, carteleras.
HUMANOS
Estudiantes y docentes de la Institución Educativa
VALORES RELIGIOSOS
Objetivos
General. Fortalecer la unidad familiar
Específicos.
- Resaltar la importancia que tiene la consideración de los padres como nuestros

amigos
- Fortalecer en los alumnos, la importancia de la unidad familiar
Metodología
Se utilizarán talleres vivénciales, con padres y alumnos
Recursos
Las sagradas escrituras cristianas
Huilensidad
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
Se tendrá en cuenta los lineamientos de la cátedra de huilensidad
Fichas o guías de trabajo
Metodología
Se elaborará una ficha diferenciada por áreas, valores y celebraciones

correspondientes a cada mes
Integración institucional
Metodología
Gestionar la participación de la personería Municipal, para que en asocio del equipo de

psicólogos y docentes responsables del proyecto, dirijan los talleres y demás técnicas
de la comunicación, donde fundamentalmente se busque la promoción y respeto de
los derechos humanos
ESTRATEGIAS GENERALES
ELECCION Y CAPACITACION PERSONERO ESTUDIANTIL
IZADAS DE BANDERAS
VALORES RELIGIOSOS
HUILENSIDAD
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
ELECCION Y CAPACITACION DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
OBJETIVOS
GENERAL. Comprometer a los estudiantes en la participación activa en la vida

Institucional.
ESPECIFICO.
- Ejercitar el derecho a elegir y ser elegido.

- Vivenciar el proceso electoral.
- Elección del personero estudiantil.
METODOLOGIA.
La actividad se inicia con la capacitación a los estudiantes del grado 11º sobre
liderazgo, manual de convivencia y sistema electoral, pasando luego hacer dirección
de grado en los respectivos salones dándoles a conocer los requisitos y funciones
para elegir el personero estudiantil.
Se hace la inscripción de candidatos para la personería estudiantil , siendo escogido 1

representante por jornada o sede quien presentará su programa de trabajo ante la
rectoría de la Institución.
La actividad finaliza con la jornada electoral y elección del personero.

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
RESPONSABLES.
Estudiantes y docentes del área de Ciencias Sociales de la Institución..
RECURSOS
FINANCIEROS
Recursos de la Institución.
MATERIALES
Fotocopias, urnas y cubículos y carteleras.
HUMANOS
Estudiantes de todas las sedes de la Institución Educativa.
IZADAS DE BANDERAS
OBJETIVOS
GENERAL.
Fortalecer el sentido de pertenencia a la patria a través del respeto a sus símbolos.
ESPECIFICOS.
-Lograr comportamiento adecuado en escenarios donde se rinde honores a los

símbolos patrios.
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
- Resaltar las fechas patrias.
- Fortalecer la convivencia y el civismo.
METODOLOGIA
Se asignan tareas de entonar los Himnos por grados y cada grado conoce su sitio de
formación .Al frente de esta actividad estará a cargo cada docente director de grado.
Con participación activa de los estudiantes se desarrollan obras de teatro, danza,

canto, poesía.
RESPONSABLES
Estudiantes y Docentes del área de sociales de la institución educativa.
RECURSOS
FINANCIEROS.
Recursos propios de la Institución.
MATERIALES
Banderas, polideportivo, equipo de sonido, trajes, cds, carteleras.
HUMANOS
Estudiantes y docentes de la Institución Educativa
VALORES RELIGIOSOS
Objetivos
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
General. Fortalecer la unidad familiar
Específicos.
- Resaltar la importancia que tiene la consideración de los padres como nuestros

amigos
- Fortalecer en los alumnos, la importancia de la unidad familiar
Metodología
Se utilizarán talleres vivenciales, con padres y alumnos
Recursos
Las sagradas escrituras cristianas
Huilensidad
Se tendrá en cuenta los lineamientos de la cátedra de huilensidad
Fichas o guías de trabajo
Metodología
Se elaborará una ficha diferenciada por áreas, valores y celebraciones

correspondientes a cada mes
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
MANUAL DEL JUEZ DE PAZ
COMPETENCIAS
Debe conocer los conflictos cometidos para luego entrar en un dialogo entre las
partes involucradas buscando llegar a un común acuerdo.
ELECCION
Su elección se hará conjuntamente en el tiempo de la conformación del gobierno

escolar para el mes de marzo y por un tiempo continuo escolar. Por elección popular
POSESIÒN
Los jueces de paz tomaran posesión ante la comunidad educativa, personero

municipal, alcalde, jefe de unidad de justicia, presidente del consejo.
PRINCIPIOS
1. Tratamiento integral y pacifico de los conflictos estudiantiles;
actividad desarrollada en cada uno de los grados.
2. Equidad: las decisiones que ofrecen los jueces de paz deberán ser
en equidad, conforme a los criterios propios de la comunidad

Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
escolar
3. Eficiencia; debe cumplir con la finalidad de promover la convivencia
Pacifica dentro del aula de clase, en los recreos y en los actos
culturales
4 .Oralidad: Todas las actuaciones en primera instancia será de dialogo,
ecuchando las partes in

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS MARÍA AGUIRRE CHARRY

PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA , DDHH Y CATEDRA PARA

MILADYS MORENO DIAZ

DEYCI GARZON GARZON

NANCY ALDANA GUTIERREZ

KATHEELIN MARTINEZ RAMIREZ

LUZ MYRIAM CALDERON LOSADA

SANDRA PASCUAS MAYOR

MARTHA LUCIA DELGADO

MARIA MERCEDES JAVELA

ALBA MILDRED ORTEGA PERDOMO

MARIA CRISTINA BAHAMON ALDANA

ISLENA ARIAS BARRETO

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY

PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA Y VALORES

4.1 OBJETIVOS GENERALES

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

10. TEMAS TRANSVERSALES

La educación es quizá uno de los ámbitos de la vida colombiana en los que

Si lo que buscamos es que la formación ciudadana se traduzca en acciones en

Cultivar los buenos hábitos de convivencia en toda la familia es fundamental

En países como el nuestro es innegable la importancia que tiene el aprendizaje

Es indiscutible que en las condiciones actuales, se puede mejorar

Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana tiene como fin en

En segundo término, estos valores pueden transformarse en hábitos más por la

De esta manera, la escuela está llamada a convertirse en laboratorio de la

Entre nosotros la sociedad civil es débil y fragmentada. Esta situación

Transformar estas situaciones implica forjar en las nuevas generaciones un

Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVO ESPECIFICO

1. Sensibilizar a los niños y jóvenes de la institución educativa sobre la

2. Capacitar a los estudiantes, docentes y padres de familia sobre la

3. fomentar la practica de valores que desarrollen comportamientos

4. promover el respeto a la vida, y comprender que cuando las personas son

Discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven

5. Conocer y respetar los derechos de aquellos grupos a los que históricamente

6. Incentivar en la comunidad educativa la formación de líderes críticos y con

1. Promover los valores de una ciudadanía solidaria

Talleres dirigidos a los alumnos padres de familia, y docentes para

2. Estimular en el diario vivr los valores como respeto, justicia, tolerancia,

El docente generara discusión, dinamicas y trabajos creativos de pintura,

3. Promover la convivencia pacífica en las escuelas a través de mostrar

El docente pide a los estudiantes que dibujen lo que quieran antes de

Se hace necesario construir convivencia debido a la agresividad constante que

En la formación de esta actitud intervienen muy diversos factores. Ella no es

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad apremiante de vivir en armonía, solucionar las diferencias entre

Comunidad educativa de la Institución educativa Jesús maría Aguirre charry

Socialización del proyecto con docentes directores de grado, compartir

1. Espacios en la dirección de grado

NIVELES PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

EJES ÉNFASIS IDENTIDAD RECONOCIMIENT0 CONTEXT O DERECHOS Y ORGANIZACIÓ NY JUVENTUD Y

3. Direcciones de grado (principios de la convivencia)

 Papelería (tintas, vinilos, cartulina, papel boon, cinta, colbón,

 Profesionales en el área por sedes

Está calculada en un 20% de toda la comunidad educativa, en la medida en que el

SOSTENIBILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

INDICADORES DE GESTIÓN O CRITERIOS DE EVALUACION

IOE1: Número de juntas del Comité Técnico