UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO

UNIDAD LOS MOCHIS

SUB UNIDAD SINALOA DE LEYVA
CLAVE: 25DUP0002R

Licenciatura en educación primaria

Asesora:
Aida Gálvez Gámez
Alumna:
Jesús Vianey Longoria Armenta
materia:
problemas de aprendizaje en primaria en la
región
trabajo:
estrategia de equidad e inclusión en la educación
básica
Grupo: 818
Sinaloa de Leyva Sinaloa, Sinaloa, a 28 de marzo de 2020.
 CONTEXTO Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS
son aquellos que buscan garantizar la
dignidad de los seres humanos y hacerla
realidad.
EQUIDAD EN ACCESO
sistema educativo tomando como
prioridad las persona en cituacion de
resago o desvantajas
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
son aquellos con razon congenita, tienen una
o mas deficiencia de caracter fisico
mental,interactuan con las barreras que le
pone la sociedad
fundamentos teoricos
ORGANIZACION POLITICA .
se define sobre el regimen de los derechos y
libertad de los ciudadanos e instituciones
EQUIDAD DE RESULTADOS Y CALIDAD
DE PROCESOS
se implementaron ofertas educaticas
dirijidas a poblaciones con diferentes
nececidades de aprendizaje y condiciones
de vida
ALUMNOS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES
presentan nececidades educativas
especificas entre ellas intelectual,creativas,
socioafectiva y psicomotriz
LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y ELIMINAR
LA DISCRIMINACION.
el objeto de la misma es prevenir y eliminar toda
forma de descriminacion y esclucion ya sea por un
origen etnico,color de piel,cultura o sexo.
EQUIDAD DE LOS RESULTADOS Y LOS
APRENDIZAJES
siguen existiendo y aumentando la inequidad con
respecto a los resultados obtenidos donde las
escuelas difieren poder lograr distribuciones
equitativas
ALUMNOS CON OTRAS CONDICIONES
trastorno del espectro autista con dificultades
severas de aprendizajes y comunicacion y
socializacion
 TERMINOLOGÍA CORRECTA E INCORRECTA PARA REFERIRSE A LAS
PERSONAS CON INCAPACIDAD O APTITUDES SOBRESALIENTES Y
JUSTIFICACIÓN SOBRE LA PERTINENCIA DE EMPLEARLO O NO.

Hoy es muy común escuchar al nuestro alrededor pobrecito esta mongolito, mira
como tira baba, es un enano, inválido, retrasado mental, mongolito, minusválido,
enfermito, loquito, trastornado, anormal y cojo son formas incorrectas y
discriminatorias para referirse a una persona con discapacidad.

Estos términos violentos, excluyentes y compasivos, son adjetivos cargados de

prejuicios y estigmas que no permiten el goce efectivo de los derechos humanos
de las personas con discapacidad. Es lamentable que, no obstante, el régimen de
garantías y de respeto a los derechos humanos establecido en nuestra
Constitución, se sigan empleando términos indecorosos y humillantes para
referirse a las personas con discapacidad.

Nuestra Constitución prohíbe todo tipo de discriminación, porque ésta anula o

menoscaba las libertades de las personas. En acatamiento de este mandato, es
necesario continuar fortaleciendo las acciones que aseguren la no discriminación,
sobre todo cuidando la forma en la que usamos el lenguaje y nos comunicamos.

El lenguaje forma parte de nuestra construcción social, y en esa relevancia,

fortalece la discriminación o contribuye a eliminarla. Un lenguaje incluyente es
aquel que visibiliza y nombra de manera adecuada, respetuosa, empática, libre de
prejuicios, con los términos recomendados por las instituciones rectoras en
derechos humanos y que utiliza en la mayor medida posible los códigos con los
que se comunican las personas con discapacidad. Aunque el uso correcto del
lenguaje no termina de manera inmediata con la exclusión, es en definitiva una
herramienta de carácter correctivo para repensar la forma en la que actualmente
se concibe a las personas con esta condición.

Tenemos la tarea de armonizar y establecer al uso correcto del lenguaje, desde

los medios de comunicación, el gobierno, la escuela, el hogar y cualquier espacio
que nos lleve a construir una sociedad igualitaria donde podamos vivir
plenamente.
 USO CORRECTO INAPROPIADO
Discapacitado, anormal, incapacitado, deficiente,
Persona con discapacidad
minusválido, diferente
Persona sin discapacidad Persona normal
Dice que tiene una discapacidad Admite que tiene una discapacidad
Personas mayores Ancianos, viejos, mayores
Persona que sufre una discapacidad, Sobredotado,
Persona con habilidades diferentes
Superdotado, Genio, Cerebrito, Intelectual, Listo
Persona exitosa, productiva Ha superado su discapacidad
Padece, sufre, aquejada de, víctima de ...
Presenta, posee, tiene … discapacidad
discapacidad
Prevenir la discapacidad Evitar la discapacidad
Reducir los índices de discapacidad Eliminar la discapacidad
Persona ciega Ciego, invidente

Persona con discapacidad visual

Cieguito, cegato, corto de vista, tuerto
Persona con baja visión
Persona sin habla. Persona que utiliza comunicación
Mudo
aumentativa.
Persona sorda. Persona con discapacidad auditiva.
Sordo, Sordomudo. Sufre una pérdida
Persona con hipoacusia.
Persona con discapacidad física Persona con
Mutilado, inválido, paralítico, cojo, tullido, lisiado
movilidad reducida
Persona con esclerosis múltiple. Afectada por esclerosis múltiple
Persona de talla baja Enano, pitufo
Confinado en una silla de ruedas. Postrado en silla de
Persona usuaria de silla de ruedas
ruedas
Persona con distrofia muscular Afectada por distrofia muscular
Persona con parálisis cerebral Víctima de la parálisis cerebral
Persona con discapacidad congénita Defecto de nacimiento
Persona con epilepsia Epiléptico
Persona con esquizofrenia Esquizofrénico
Persona con discapacidad psicosocial
Loco, demente, trastornado
Persona con autismo

Persona con discapacidad intelectual Mongólico, retardado, retrasado mental, trastornado

Retrasado, deficiente mental. Imbécil, tonto,
Persona con síndrome de Down
subnormal.
Persona con enfermedad mental Demente, enfermo mental
DIFERENCIAS ENTRE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN Y LA FORMA EN CÓMO
SE MANEJA EN LA ESCUELA.

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo

en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Su supuesto básico es que
hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de
todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrándose a él.

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños y no solo

de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los
seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de
calidad para todos.

La educación inclusiva no solo postula el derecho a ser diferente como algo

legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume
así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso
las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples
características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta
por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por
motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por
motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión comienza
aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno.

El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen
sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales,
etc.

Por otro lado, la integración consiste en que las personas con discapacidad tengan
acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de la comunidad. Se busca su
participación en todos sus ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la
eliminación de la marginación y la segregación

Si contrastamos inclusión e integración, resultan criticables, por su carácter

excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos
separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de
ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no solo acojan la
diversidad, sino que saquen provecho de ella.

Por otra parte, se puede considerar que es los modelos integradores en los que se
acoge a los alumnos con necesidades especiales en un aula específica estos son
atendidos personalmente y de mejor forma en mi opinión la aplicación del
concepto integración como igualitario está desfasado. No es igualitario tratar a
quien es diferente como tal y 'integrarlo' directamente no debe haber una exclusión
y este alumno debe ser uno más en el aula. Es importante eliminar los sistemas
segregadores y buscar estrategias y metodologías para que el derecho de la
educación para todos sea una realidad. Si bien, tampoco se debe desatender
estas discapacidades.

Nuestro modelo es inclusivo porque hemos buscado que el alumno se encuentre

con sus compañeros la mayor parte de las horas, con alguien que lo acompañe y
se dedique personalmente a sus necesidades especiales, y así poder hacer
actividades que favorezcan su desarrollo. Las diferencias no deben ser
consideradas malas, todos somos diferentes y debemos saber sacarle el máximo
partido a ellas y el profesor en su caso, no tratar que todos los alumnos sean o
actúen de la misma forma.

La siguiente tabla muestra un poco de lo que pensamos y se vive en nuestra

escuela y en la sociedad sobre estos conceptos.
 INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

 los niños “se preparan” en  los niños no necesitan

escuelas especiales para poder
ingresar a escuelas regulares.
 se hacen cambios con el foco en
las personas con discapacidad.
 las personas con discapacidad
deben adaptarse a los sistemas
que ya existen.
 las transformaciones son
superficiales.
 solo se inserta al sistema las
personas que se consideran
“aptas”.
 se piensa que el grupo de
personas con determinada
discapacidad son iguales, no se
respeta su individualidad.
 se disfrazan las limitaciones para
aumentar las posibilidades de
inserción.
prepararse para la escuela
regular.
 los cambios benefician a todos,
todos ganan.
 la sociedad se adapta para
atender las necesidades de las
personas con discapacidad.
 la sociedad se vuelve más atenta
a las necesidades de todos.
 se defienden los derechos de
todas las personas.
 permite y promueve la
participación de grupos
excluidos.
 se transforman los sistemas para
que sean de calidad para todos.
 no disfraza las limitaciones
porque son reales.
 todos somos diferentes, todos
somos personas.

UN CURRÍCULO INCLUSIVO Y FLEXIBLE

¿Qué se requiere para que un currículum sea flexible e inclusivo?

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de
aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.
Los currıculum inclusivos se construyen de manera flexible no sólo para permitir
su adaptación y desarrollo sino también para permitir adaptaciones y
modificaciones para responder a las necesidades individuales de los estudiantes y
a los estilos de trabajo de los maestros.
Es de gran importancia tener un currıculum flexible ya que cada uno de los
estudiantes tiene un ritmo y una manera individual de aprender, por esta razón el
docente debe hacer uso de diferentes estrategias o modalidades dentro de un
mismo entorno de aprendizaje. Ejemplos:

Es necesario que el docente conozca a su estudiante, sus dificultades, fortalezas,

contexto e intereses. De esta manera puede encaminar las acciones pedagógicas
de manera pertinente y acertada. Así mismo, su perspectiva hacia él deber ser
positiva, pues este el primer paso hacia la superación de las dificultades y hacia el
proceso inclusivo.

Es preciso que el currículo sea abierto y flexible para poder dar respuesta a la
diversidad en el aula; este debe poderse ajustar a las necesidades individuales de
cada estudiante, y dependiendo de su condición será: una adaptación curricular o
una flexibilización curricular (en casos como parálisis cerebral).

El proceso inclusivo y la diversidad en el aula necesitan de un ambiente preparado

para su correcto desarrollo; para ello es importante sensibilizar a las personas que
harán parte del entorno del niño. La comunidad educativa debe comprender la
importancia de la no discriminación, por eso es labor del docente realizar
actividades que le permitan comprender al resto de los estudiantes la importancia
de la equidad y el trato igualitario.

El docente debe indagar (como muestra de su vocación), acerca de nuevas

maneras de enseñanza, que le permitan atender la diversidad que encontrará en
el aula, de tal manera que no centre sus esfuerzos en un pequeño grupo de
estudiantes, sino en su clase en general, involucrando a las familias en el proceso,
haciéndolos participantes activos del mismo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y
pueden aprender en el aula ordinaria, al valorarse en ella la diversidad; postula
que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos sus miembros mayores
oportunidades de aprendizaje.
Los profesores en las aulas inclusivas hacen un esfuerzo consciente para guiar a
los miembros de sus clases hacia el entendimiento y la utilización de sus
diferencias individuales inherentes.

Se discute aquí no implica una falta de estructura o dirección, sino una aceptación
y adaptación para cambiar cuando sea necesario.

Se puede incluir a todos los niños en aulas si se realiza un esfuerzo para darles la
bienvenida, para promover la amistad y para adaptar el currículum y la práctica
docente. Sin embargo, la inclusión no es fácil, siendo de vital importancia que los
adultos no tomen una vía fácil, sino que busquen soluciones para conseguir con
éxito una inclusión plena.

Los profesores de clases inclusivas se están alejando cada vez más de la

enseñanza basada en un libro de texto, y utilizan métodos de aprendizaje
cooperativo, la instrucción temática, el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la valoración auténtica.

El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una

clase entera de niños por sí solo, está siendo reemplazado por estructuras en las
que los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan
activamente en su propia educación y en la de sus compañeros. no queremos
estudiantes incluidos en aulas para competir con los demás, sino para que
aprendan con y de otros. El modelo pasa de ser: “Yo soy el profesor y no quiero
ver a nadie aprendiendo nada si yo no estoy al mando”, a ser: “Soy un profesor, mi
tarea es facilitar vuestro aprendizaje, y hay otras treinta fuentes de conocimiento,
apoyo y enseñanza”.

PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La inclusión implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas

y romper las barreras del aislamiento profesional. Aunque los profesores están
rodeados de gente, enseñar puede ser un trabajo increíblemente solitario. Una de
las señas que define la inclusión es la enseñanza en equipo, la colaboración y la
consulta, así como otras formas de acceder a las habilidades, el conocimiento y el
apoyo de muchas personas encargadas de educar a un grupo de niños.

La inclusión implica establecer y mantener comunidades escolares que den la

bienvenida a la diversidad y que honren las diferencias.

La inclusión y el respeto por la diversidad no son principios limitados a los

estudiantes con discapacidades o a los estudiantes con altas habilidades; las
diferencias culturales, religión, etnia, entorno familiar, nivel económico y capacidad
están presentes en todas las clases.

Considerar aquellos aspectos del currículum que, aun siendo valiosos, no tienen
que ser aprendidos por todos los alumnos, puesto que no son parte del currículum
común. esto va encaminado a que todos los alumnos consigan aprender lo básico
en un grado aceptable.

Esto da a pie desarrollar en mayor número posible momentos educativos

(materias optativas, partes de una materia, lecturas, actividades extraescolares,
etc.

Planificar teniendo en cuenta todos los miembros de la clase. Es necesario utilizar

nuevas formas de planificar la enseñanza dirigidas hacia la totalidad de la clase,
utilizando estrategias que personalicen la enseñanza en lugar de individualizar las
lecciones para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Implica la participación paterna de forma significativa en el proceso de

planificación. Los programas de educación inclusiva han confiado mucho en la
información obtenida de los padres sobre la educación de sus hijos.

Analizando procesos que conducen a la exclusión. Muchas veces la falta de

adecuación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las
aulas produce situaciones de exclusión para los alumnos con necesidades
educativas especiales Si el rol del profesor de apoyo es ejercido dentro del aula
como un apoyo individual al alumno con dificultades, aminora sus momentos de
participación en las tareas que desarrollan sus compañeros e impide la interacción
con los mismos, facilitará situaciones de exclusión.
Para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, los defensores de la
inclusión plena propugnan escuelas que enseñan, estimulan y honran a los
alumnos, para los que han sido establecida.

Atender a la diversidad de alumnos presentes en un aula implica utilizar diferentes

medios, aprovechar los recursos del entorno, partir de los conocimientos previos
de los alumnos, que el profesor utilice el rol de mediador de los aprendizajes de
los alumnos favoreciendo situaciones de metacognición donde ellos puedan
aprender a pensar y aprender a aprender

la atención a la diversidad significa que a todos los alumnos se les dé la

bienvenida en los centros regulares, que sean considerados como ciudadanos de
derecho, aceptados, formen parte de la vida de los mismos, y sean vistos como un
reto para avanzar.