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Alternativas para la

reducción del
comportamiento agresivo de
los niños escolarizados

Este manual fue tomado y adaptado del


Manual para asesores de familia.
Estrategias para la prevención temprana
de la agresión de los niños. Secretaría de
educación Alcaldia de Medellin.

Sergio Fajardo Valderrama


Alcalde de Medellin
Horacio Arango Marin
Luis Fernando Pineda Rivera
Flor Maria Diaz Chalarca
Unidad Coordinadora Municipal
Florencia Dominguez Narvaez
Secretaria de Educación

Elaboración
Manual Elaborado por Guillermo Gutiérrez
Gómez para el Consorcio de la
Cooperación Presencia Colombo Suiza-
Joan Klevens, Diciembre 2002.
Edición No. 1
PROYECTO REALIZADO CON LA
COOPERACION DE COLCIENCIAS
Contrato No. 457 de 2005 Indice
Unidad No. 1............................................... 3
ADAPTACIÓN A CARGO DE Alternativas para la reducción del
José William Martínez comportamiento agresivo de los niños escolarizados.
Director Proyecto
Unidad No. 2.............................................. 5
La escucha y la comunicación
Adriana Duque Franco Fundamento de las habilidades sociales
Psicóloga
Juan Guillermo Mora Restrepo
Viviana Ximena Mora Restrepo Unidad No. 3.............................................. 8
Respeto a la diferencia. Brindando al niño
Lina María Salazar Herrera o a la niña una perspectiva de los demás.

REdacción-corrección de Estilo Unidad No. 4 ............................................ 12


María victoria Escobar González La asertividad y la autoestima

Unidad No. 5 ............................................ 16


FOTOS CARÁTULA La Cooperación en el hogar
Niños Jardín Infantil San Francisco

Unidad No. 6............................................ 22


Diseño Gráfico-Fotografìas Los padres como modelo para el niño o la niña
Clara Inés Guevara Salazar
claraiguevara@yahoo.com Unidad No. 7............................................ 26
La autoridad en la familia¨Sustentación,
reconocimiento y negociación.
Dibujos
Elizabeth Castañeda G.
flattyimages Unidad No. 8............................................ 30
Ante la agresión.
Estrategias para el manejo de conflicto

Impresión
Gráficas Olimpica Unidad No. 9............................................ 36
La violencia externa al hogar y su manejo
Edición de 1200 Ejemplares
Julio de 2006 Unidad No. 10........................................... 41
Habilidades prosociales.
Manual para los padres de Familia

Alternativas para la reducción


1
Unidad
del comportamiento

AGRESIVO
de los niños
Introducción escolarizados
ción, imágenes, entrevistas agresión física (golpes). Las
La violencia constituye un o material, que hace alusión cifras sobre los fenómenos
problema severo a nivel a la agresión a nivel local, mencionados son alarman-
mundial. Invade inevitable- nacional o internacional. tes. Las estadísticas sobre
mente todos los países, violencia intrafamiliar,
ciudades y hogares en mayor Hay otras formas de agre- lesiones, asesinatos a nivel
o menor medida. Colombia sión aún más cercanas. A social y agresión en la escuela
no es la excepción, y ocupa menudo la agresión se son tan altas, que el manejo
desafortunadamente un produce en los hogares y en de la violencia se ha conver-
lugar notorio en esta lista. las relaciones personales. tido en una prioridad de
salud pública.
Todos tenemos que enfren- Cuando se recurre a los
tarnos con múltiples mani- insultos, las descalificaciones,
festaciones de violencia en el resentimiento y la ven-
la cotidianidad. La encontra- ganza en las interacciones
mos en los medios de comu- Puntos de interés
con los seres cercanos, se es especial
nicación: todo noticiero o violento. En algunos casos
periódico incluye informa- se puede inclusive pasar a la Cada persona en la
ciudad puede
El sentido de capacitación a la FAMILIA contribuir a que la
ejemplo, cada persona en vida cotidiana sea
la ciudad puede contribuir más amable, siendo
a que la vida cotidiana sea respetuoso y
más amable, al ser respe- tolerante en cada
tuoso y tolerante en cada lugar donde esté.
sitio y lugar donde se esté. Una de las causas de
la agresión
Por el contrario, cuando se individual es, sin
Hay algunas de las formas es agresivo, despectivo o lugar a dudas, la
de violencia que el ciuda- insultante en las relaciones educación que los
dano común no puede ma- personales; cuando no se niños reciben en sus
nejar; no tiene incidencia aceptan opiniones o actitu- hogares, sus
directa en ellas. Pero hay des diferentes a las de cada escuelas y sus
otras expresiones de la persona; cuando se pro- barrios.
violencia sobre las cuales mueve y multiplica la
todos podemos influir. Por violencia.
3
¿Por qué brindar asesoría al niño(a) y a su familia?
Una de las causas de la ¿Qué pueden hacer los - Facilitar para que los
agresión individual es, sin padres para facilitar que el miembros de la familia
lugar a dudas, la educación ‘agresor temprano’ supere construyan alternativas
que los niños reciben en sus su situación? y cambien los compor-
hogares, sus escuelas y sus tamientos que generan
barrios. Esta educación a Las alternativas que tienen conflictos.
nivel formal e informal, a su disposición para ayu-
brinda a los niños patrones darle tanto al niño como a - Intermediar, allí donde
de comportamiento e sus familiares son diversas: sea posible, entre dife-
interrelación que progresi- rentes miembros de la
vamente los convierten en - Propiciar que los dife- familia con relaciones de
replicadores de la cultura rentes miembros de la conflicto o destructivas
que han recibido. familia se hagan cons- que afecten al niño(a),
cientes de aspectos im- para de esta manera
Dichos patrones pueden portantes para la con- construir sanos pactos
orientarlos hacia la convi- vivencia, día a día. de convivencia.
vencia armoniosa o hacia
la violencia. Por tal razón, - Señalarle a la familia los - Remitir miembros de la
cualquier trabajo sobre la patrones de conducta familia a otros profe-
violencia debe considerar que son negativos y sus sionales o instituciones,
como prioridad el abordaje efectos sobre la familia en los casos en que sea
de los niños en edades y el niño(a) y cuestio- necesario.
tempranas. narlos acerca de éstos.
Los aportes educativos que podemos hacer al niño(a) son
múltiples y de gran relevancia para la sana convivencia.

- Realizar intervenciones autoridad, de manera


con respeto y discreción, que contribuya a la con-
y adaptarlas al lenguaje vivencia y la promueva.
de la familia.
- Contribuir al diseño ade-
- Brindar elementos edu- cuado de los espacios,
cativos a la familia. La los materiales y las ruti-
experiencia con este tipo nas hogareñas, para pro-
de niños y sus familias, mover la cooperación y
demuestra que frecuen- evitar la agresión.
temente los padres tie-
nen una relación inde- - Enseñarles a los niños Nuestros hijos necesitan nuestro
bida con sus hijos, y esto conductas, valores y
porque carecen de la principios prosociales. compromiso como padres.
información necesaria Los valores y habilidades Propiciar que la familia cree
para ejercer adecua- prosociales son los espacios de debate, refle-
damente su rol. elementos necesarios xión y controversia, en los
para una relación cuales los niños construyan
- Aportar elementos a los amable y eficiente con sus propios criterios y
padres para administrar los demás. conceptos.
4
2Unida
d
la
C H A y
S C U
La E A C I Ó N :
U N I C
COM las de
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Fundam s sociales
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Hay quemensajes que le.
con los s al niño o niña
imo
transmit
las personas no tie- lorado, reconocido y
La comunicación es nen suficientes he- amado. En este sen-
un factor esencial rramientas comuni- tido se convierte en
para la armonía y la cacionales, se pro- condición indispen-
gratificación: nos es picia que recurran a sable para la constru-
útil para establecer la agresión. De he- cción de una sana
relaciones claras y cho se puede definir autoestima.
respetuosas; para la violencia, como
solicitar y construir Puntos de
“una forma equívoca Hay que ser cuida- interés especial
acuerdos; nos sirve de comunicación.”
para intercambiar dosos con los men-
ideas, sentimientos y Desde esta perspec- sajes que se le trans-
La buena
afectos. mite al niño(a). comunicación es,
tiva es indudable la sin lugar a dudas,
La comunicación es necesidad de brin- Cuando la comu- un factor
también condición darle a padres e hijos nicación con los me- preventivo de la
ineludible para la re- elementos para co- nores se limita a agresión entre los
paración de las rela- municarse de forma criticarlos, regañar- seres humanos. A
través de ésta
ciones: por medio de adecuada. los, amenazarlos, resolvemos los
ella se superan ma- echarles cantaleta, conflictos por
lentendidos, se re- aconsejarlos, eva- medio de las
suelven conflictos y luarlos, sondearlos, palabras en lugar
se hacen negocia- cuestionarlos, recor- de las acciones
ciones. En síntesis, la darles deberes y ridi- violentas.
comunicación es el culizarlos, este tipo
de comunicación No es suficiente
fundamento de todas La comunicación tie- transmitirle
las habilidades socia- ne otra función de constituye una for- mensajes al
les. gran importancia en ma sutil o manifiesta niño(a), es
la relación de los pa- de violencia. Su efec- indispensable
Por el contrario, dres con el niño(a): a to es promover en el prestar atención
cuando la comuni- través de ella el niño(a) una actitud también a los
cación falla o cuando menor se siente va- sumisa y temerosa; suyos!

5
¿Por qué es importante
escuchar a los niños?
expresar su alegría, su El Verdadero
entusiasmo, su curiosidad,
así como su enojo, su triste- Sentido de Escuchar
za, sus temores…

La manifestación de estos Hay otra gran ventaja en la


afectos es clave para evitar comunicación correcta de
la agresión. Por el contrario,los padres con su hijo(a):
la contención de las emocio- cuando ellos lo escuchan
nes negativas propicia que pueden percibir en qué
las personas eventualmente punto de su desarrollo están
estallen de manera violenta sus constructos personales,
ante el menor estímulo. es decir, qué interpreta-
ciones está haciendo el niño
Principales barreras La ventaja de la escucha de la realidad.
hacia el niño(a) consiste en
de la comunicación el impacto de esta actitud De esta forma, los padres
con los niños en su autoestima: al ser pueden confirmar cuáles
escuchado, él siente que sus son los verdaderos senti-
crear personas que no se ideas, sus sentimientos, sus mientos e ideas de su hijo(a)
atreven a ser ellas mismas producciones son valoradas. en lugar de suponerlos, y
ni a disfrutar, y el resultado Esto lo hace sentirse impor- pueden revisar cuánto ha
es la formación de personas tante y amado, lo cual comprendido sus ense-
prevenidas y rebeldes, contribuye a un desarrollo ñanzas. Esto les permite
propensas a convertirse en psicológico sano. ajustar de manera precisa
agresores. sus intervenciones y su
Cuando el niño simple- educación hacia el niño(a).
Pero puede presentarse otro mente recibe los mensajes
problema: la comunicación de los mayores, tiende a
se convierte estrictamente tomarlos por verdades
en los mensajes que se acabadas y no realiza nin-
envían al niño(a). De este gún esfuerzo propio.
modo, comunicarse con él
(ella) se convierte estricta-
En cambio, cuando el adulto
mente en ‘decirle’ cosas todo
lo escucha y le solicita que
el tiempo. ¡Esto tampoco produzca sus propios
es comunicación! …Es un mensajes, el niño(a) debe
monólogo que el niño(a) esforzarse en pensar, en
tiene que escuchar. descifrar sus emociones y
ponerlas en palabras, en
Cuando los padres escuchan explicar, en sustentar.
a sus hijos les permiten
‘desahogar’ sus afectos A través de tales esfuerzos
positivos y negativos. De avanza en el proceso de las
esta manera ellos logran construcciones personales.

6
raciones de manera respe-
tuosa.

La relación entre padres e


hijos debe incluir espacios
de discusión y de debate; de
este modo estará estimu-
lando las construcciones en
los niños. Los debates pue-
den ser sobre aspectos muy
sencillos de la cotidianidad
según la edad de los peque-
ños. Con niños mayores se
puede conversar sobre
asuntos más importantes
como la conveniencia de ver
televisión y la utilidad de
‘manejarse bien’, etc.

Por último, para que se Es esencial resaltarle de


presente la comunicación es manera manifiesta y
necesario que quienes se ESTRATEGIAS frecuente a los niños el valor
relacionan tengan ‘deseo LA ESCUCHA Y LA de sus ‘construcciones’: sus
sincero’ de escucharse, ideas, sus opiniones, sus
porque de otra manera COMUNICACIÓN preguntas, sus cuestiona-
quien emite el mensaje y lo mientos y desacuerdos. Es
que se dice, pierden su valor. Es importante propiciar que conveniente manifestarles
los niños expresen sus la gran relevancia que
construcciones, es decir sus expresen sus plantea-
En este sentido, ‘la intención sentimientos, ideas, y per- mientos y crean en ellos
de escuchar’ de los padres es cepciones. Se requiere escu- mismos, de esta manera
esencial para la interlocución charlos para que puedan estarán cultivando su
con sus hijos. De hecho se hacerlo. Si se combinan las autovaloración y auto-
puede plantear, que el deseo enseñanzas que se les brin- estima; elementos esen-
de los padres de escuchar a dan cada día con escuchar- ciales para la promoción de
los niños es el punto de los, ellos avanzarán en su la convivencia.
partida en su relación con proceso de desarrollo.
ellos.
En algunos casos vale la
Frecuentemente se da en la pena ‘simplemente recibirle
educación -escolar y fami- al niño(a) lo suyo’ sin tener
liar- mayor atención a que que darle ‘soluciones mági- De manera análoga es
los menores escuchen: el cas’ ni censurar. Los padres importante enseñarle a los
entrenamiento hacia los pueden cultivar esta habili- niños a escuchar. Hay que
niños es para decir cosas ‘bo- dad: uno de los aspectos reflexionar con ellos sobre
nitas y claras’, descuidándose primordiales de la escucha el valor de las ideas de los
el énfasis en los aportes de consiste simplemente en demás y la relevancia de
los niños… ‘recibir’: los comentarios de tener en cuenta sus expe-
los niños en toda su espon- riencias y sus aportes, así
¡He aquí un modelo que taneidad; recibir sus afectos, como se quiere que tengan
debe ser revisado! producciones y elabo- en cuenta los propios.
7
Alternativas para la
3
Unida
reducción del d
comportamiento
agresivo de los Respeto a la
niños.
diferencia?
Brindando al
niño o a la niña una Cariño
perspectiva de los demás. familiar
1. El niño(a) debe ‘asu-
Enseñarle a los niños mir perspectiva’, o
a relacionarse en la sea comprender que
diferencia, exige brin- cada persona tiene
darles herramientas un lugar en el mun-
para manejar dos gran- do diferente al suyo;
des retos: que cada uno tiene
su propia visión. El
a) Tomar perspectiva tomar perspectiva
de los demás y em- de los demás no
patizar. Lo cual sig- garantiza que ‘sinto-
nifica aprender a nicemos’ con sus
compartir con otros sentimientos y afec-
los sentimientos y tos.
Cada uno es único e irrepetible

afectos distintos a suyos, y esto no los


los suyos. Puntos de
2. Por tal motivo, el hace peligrosos para interés especial
niño(a) debe desa- él, ni justifica su
b) Aprender a conciliar rrollar la capacidad discriminación. Uno de los hechos
con ideas y concep- de compartir res- más obvios y
tos que se distancian supuestamente
puestas afectivas Lograr esta percepción “naturales” para los
de los propios. Esto con los otros. Debe de la existencia y el
implica brindarles seres humanos es que
estar en condiciones valor de los demás, no somos diferentes:
un sistema de prin- de identificarse con sólo le permite al niño cada uno de nosotros
cipios y valores, que sus sentimientos y o a la niña evitar lesio- tiene su propia
les permita ‘sopor- personalidad, sus
emociones. En otras narlos. A medida que propios gustos, sus
tar’ modos de pen- palabras debe lograr avanza en este proceso, características e
sar distintos al pro- ‘empatía’. el niño desarrolla tam- historia…
pio. bién la habilidad de dificultad para
3. Finalmente, el niño buscar para los otros el compartir en la
Este aprendizaje sobre (a) requiere ‘forma- bienestar, como lo diferencia. Esto se
la existencia de los ción en la toleran- desea para sí mismo. convierte en un factor
demás es indispensable clave de la agresión,
cia’; comprender casi podríamos decir
para el niño. Tal adqui- que los demás pue- De esta forma se que “generalmente se
sición le exige al niño den tener ideales, genera un espíritu real- recurre a la violencia
(a) tres procesos espe- opiniones, puntos mente coopera-tivo: la porque no se logra
cíficos: llegar a acuerdos
de vista y creencias capacidad de luchar por sobre las diferencias”.
diferentes a los el bien común.
8
Desarrollar en los niñas y las niñas la conciencia social
2. Los niños empiezan a darse 7. Los niños pueden ‘cambiar
cuenta que las otras de lugar’ con la otra
personas pueden pensar de persona y verse ellos desde
manera diferente a la de el punto de vista del otro.
ellos.
8. Los niños pueden ver
un aspecto que le ayuda a 3. Los niños se hacen cons- simultáneamente todas las
los padres en su enseñanza cientes que los demás tie- perspectivas en una
de la conciencia social al nen diferentes pensa- situación.
niño consiste en detectar y
mientos y sentimientos,
aprovechar
comportamientos grupales
pero todavía no pueden Es muy importante que los
que cultivan tal conducta pensar simultáneamente padres sean conscientes en
cooperativa (por ejemplo acerca de su propia pers- alguna medida de estas eta-
cuando el niño comparte pectiva y la de alguien más. pas, pues sus niños necesa-
con sus amiguitos o sus riamente se ubican en alguna
primos). 4. Los niños pueden a de ellas, y de esa manera
menudo predecir cómo podrán facilitarles el paso de
Dentro de ellos podemos reaccionarán las otras un nivel a otro. Además se les
incluir “el compartir personas en situaciones hará posible tener paciencia
juguetes, el ayudarle a otro familiares para ellos. con su hijo(a), al darse cuenta
niño que està aporreado, que su comportamiento
tratar de consolar a un niño
que està perturbado (
5. Los niños reconocen cuan- individualista es totalmente
molesto, afectado), y asumir do otra persona está normal mientras logra
turnos”. sufriendo, pero puede que cambiar, lo cual para el niño
todavía no comprendan la y la niña es difícil porque es
causa del malestar o sepan en la imaginación.
Este recorrido pasa por varias sus necesidades.
etapas claramente diferen- Tener en cuenta las formas
ciadas: 6. Los niños pueden juzgar lo en las cuales el niño desarrolla
que podría necesitar una empatía y perspectiva de los
1. Los niños piensan que a la persona que sufre y res- demás:
gente le gusta lo que a ellos; ponder apropiadamente.
en general no consideran “Los niños pequeños
los puntos de vista de las construyen su comprensión
otras personas. a través de procesos que
incluyen:
(a) recibir instrucción directa
(enseñanza);
(b)experimentar las conse-
cuencias de su comporta-
miento (recompensas y
castigos);
(c) observar los comporta-
mientos y reacciones de
los adultos y otros niños;
(d) iniciar interacciones con
otras personas (auto-
socialización)”.

9
Desarrollo de la empatía
Este conocimiento de los efecto de esto, la intolerancia
padres les permite articular conduce a justificar la lesión
habilidades. Por ejemplo, o el sufrimiento a otros,
pueden hablarle a sus hijos porque se les considera “seres sus palabras como de sus
y compartir con ellos sobre humanos que no merecen la acciones. Esto implica dos
los sentimientos e ideas de propia empatía” por motivos grandes retos para ellos:
los demás; pueden refle- de raza, religión o de otra
xionar con los niños sobre índole. En primer lugar deben obser-
las formas en que reaccionan var sus actitudes, con el fin
los otros si ellos los tratan Los padres deben enseñarle de no expresar con sus accio-
bien o mal; pueden estimular a sus hijos de forma especí- nes lo contrario a lo que pre-
interacciones constructivas fica a respetar los niños y las dican; y deben superar la dis-
entre los niños, motiván- niñas, formas de vestir, de criminación hacia los otros
dolos a compartir en su hablar, las diferencias cultu- seres humanos, para ser
tiempo libre o brindando rales y religiosas etc. verdaderos modelos donde
apoyo a niños recién llegados se acepta la diferencia, en el
que se sienten inhibidos, para Deben transmitir a los niños ámbito familiar.
que se acerquen e integren mensajes como, ‘¡a él le
a los otros. duele como a ti!’. Esto apun- Si los padres logran estos dos
ta a crear en ellos perspectiva grandes retos, estarán en
Señalan además las múltiples de los demás y empatía. armonía con la maravillosa
semejanzas que los mayores misión de la educación con-
pueden mostrar a sus hijos: Brindar también mensajes temporánea: mientras en
“los niños tienen muchas como, ‘¡a las niñas no se les otros tiempos la formación
cosas en común: juegan, se trata así! ¡a ninguna persona familiar y escolar se orien-
sienten felices y tristes, viven se le trata de esa manera! ¡a taba principalmente a ‘nor-
con familias, y así sucesi- todos los debemos tratar malizar’, es decir, a estable-
vamente.”. bien!. Mensajes que buscan cer unos comportamientos
promover de manera con- a los cuales todos los niños
La adquisición de perspectiva creta una ética de convi- debían adaptarse; la educa-
de los otros y la empatía no vencia en la diferencia. ción moderna pretende
son suficientes para que la detectar y respetar en cada
persona sea verdaderamente Hay un elemento impor- persona aquello que lo hace
respetuosa con ellos: las tante que puede resaltarse: único y especial, para
actitudes radicales hacen que los padres transmiten a sus ayudarle a desarrollarse
dicho compromiso social hijos una formación en la plenamente como el deber
pierda toda su validez. Como tolerancia, tanto a través de ser.

10
ESTRATEGIA
S
Es de gran valor que los Los juegos y materiales de
padres demuestren a sus hijos los niños que resaltan las
cómo cada uno tiene carac- diferencias (muñecos de
terísticas propias y diferentes distintas razas, sexos, con
a las de los demás, que los diferentes ocupaciones,
hacen únicos. Para ello pue- elementos de múltiples
den resaltar tanto las habi- culturas) promueven en los
lidades académicas, como las
deportivas, humorísticas y las niños la empatía y la
capacidades artísticas etc. perspectiva de los demás.
Por el contrario los padres
deben evitar las compara- Es conveniente que los
ciones entre el niño(a), sus padres establezcan en su
hermanos y sus familiares o hogar el compromiso de
amigos. respetarse mutuamente y no
recurrir de ninguna manera
Es de especial relevancia que a la agresión.
LA PERSPECTIVA los padres promuevan en el
hogar el respeto por ambos Por tal motivo es “prohibido
DEL OTRO Y LA géneros. Deben enseñarle a burlarse de otro o llamarle
EMPATÍA. sus hijos que ninguna por sobrenombres” y
persona es más que otra y “prohibido pegarle a los
Los niños deben ser formados que ninguno de los sexos es otros”.
para compartir con personas superior, de esta manera
que tienen ideas, conceptos estará combatiendo el
y percepciones diferentes a machismo, fuente común de
los propios. agresión y violencia en
nuestra cultura.
Es esencial que los padres
promuevan en ellos una Los padres deben
actitud compren-siva, para
esto es conveniente que los enseñarle a sus hijos
padres dialoguen con sus
hijos acerca de las diferentes de forma específica a
culturas, los distintos
paradigmas de las personas, respetar los niños
las múltiples creen-cias de los y las niñas, formas
seres humanos.
de vestir, de hablar,
Deben enfatizarle a los niños
el derecho de cada persona las diferencias
a ser respetada en su dife-
rencia, no importa su raza, culturales y
su sexo, su edad o cualquier
otra condición. religiosas etc.

11
LA ASERTIVIDAD
y la autoestima
Como esperesar
sanamente nuestros afectos.

La asertividad es la capacidad de expresar efectivamente


las propias necesidades y sentimientos; permite
manifestar de manera sana y oportuna las ideas, deseos,
y asumir una postura independiente ante las solicitudes
o imposiciones de los demás en las relaciones sociales.

La asertividad está nas oportunidades los


La asertividad es la íntimamente relacio- adultos permiten que
habilidad para decir nada con la autoes- el agresor se imponga,
adecuadamente lo que tima: no es factible pa- que la víctima ceda a
se quiere y lo que no ra una persona defen- una demanda no
se quiere; de conocer der sus derechos sin razonable en nombre
qué se acepta y qué es someterse a las ideas e de la paz, o para pro-
inaceptable. imposiciones de los mover la acomoda- Puntos de
Esta virtud constituye otros, si considera que ción. interés especial
un requisito esencial sus propios conceptos
para expresar ante los y sentimientos carecen En algunas oportuni- Enseñar elementos
demás lo que se es, sin de valor. Si la persona dades las MADRES en de asertividad al
tener que manipular, no se ama, no puede nombre de la paz niño o a la niña
presionar o atropellar; defender lo suyo. permiten que sus hijos constituye un
y es indispensable para cedan ante el agresor. aspecto clave en la
defender los propios Es indispensable que prevención de la
los padres promuevan Los actos agresivos son violencia: si él o ella
derechos. Cuando una aprende desde su
persona carece de la asertividad y la recompensados por infancia a solicitar
asertividad, puede autoestima en sus reacciones de la lo que requiere sin
someterse a demandas hijos. víctima tales como agresión o a
de los otros que no se ceder los objetos, llorar defenderse con
atreve a cuestionar, o Puede deberse a que o huir. Sin embargo, palabras serenas de
puede recurrir a la en nuestra cultura se los niños reciben muy quien intenta
agresión (cuando esta- le da excesiva impor- poca guía para apren- agredirlo, se estará
lla), como un intento tancia a la adaptación, der los modos apro- evitando la
equivocado y excesivo el acomodamiento y piados y efectivos de instalación de
de reclamar lo que le al hecho de ser ‘ama- actuar o de responder patrones violentos.”.
corresponde. bles’. También en algu- en estas situaciones.

12
La importancia de formar al niño a la niña en la asertividad

Otra limitación generalizada 3. Debe promoverse en los


en la formación de los niños niños la autonomía para
en la asertividad, consiste en que negocien y resuelvan
crearles excesiva dependencia entre ellos sus conflictos,
de los mayores para enfrentar en la medida que les sea
los conflictos con sus com- posible.
pañeros.
Formar en la asertividad
Los elementos planteados apunta a lograr que desde la
permiten enfatizar tres infancia el niño(a) no asuma
aspectos primordiales para roles de agresor, víctima o
formar adecuadamente a los espectador; se propicia que
niños en la asertividad: no recurra a estas herramien-
tas en edades posteriores.
1. Es necesario enseñarle al
niño(a) a no someterse a
Promover que los niños se demandas inadecuadas de La asertividad debe ir más allá
sitúen como víctimas de los sus amigos y compañeros. de buscar que los niños se
otros, no es el único error que “Al aprender asertividad, defiendan de los otros niños;
se comete. Tampoco se le los niños se sienten pode- es esencial brindarles elemen-
brindan opciones correctas al rosos para satisfacer sus tos para oponerse a deman-
agresor para relacionarse con propias metas sociales más das que no se ajustan a sus
los demás niños: “puede que efectivamente”. deseos, aunque sean hechas
al agresor se le regañe por de manera amable: el niño(a)
herir a otro pero no se le 2. Se le deben brindar al agr- debe cultivar la capacidad de
enseña qué hacer en vez de esor formas apropiadas de decidir libremente ante sus
eso”. expresar sus deseos e ideas. opciones.

La asertividad va más alla...


Concientizar a los niños acerca prepara para defenderse ante ciente para ‘romper’ la rela-
de ‘no tener que acceder’ a invitaciones de otros niños ción agresor-víctima. Se re-
todas las peticiones que los con el fin de realizar actos quiere además cultivar en
adultos les hagan aunque lesivos o delictivos. ellos su autovaloración: si
sean dulcemente formuladas, alguien considera que sus
constituye un factor protector En consecuencia establecen ideas y sus pensamientos no
contra abusos de todo tipo de una serie de comportamien- son valiosos, se le dificultará
parte de personas mayores tos específicos que deben ser expresarlos y defenderlos.
que podrían abordarlas con transmitidos por padres y
proposiciones incorrectas, de profesores a los niños: las
manera gentil. habilidades o destrezas proso-
ciales
Esta capacidad de rehusarse
a propuestas que no desea, Brindarle a los niños elemen-
tiene otra gran utilidad para tos específicos para el ejercicio
el niño(a): de este modo se de su asertividad no es sufi-
13
Formar en la asertividad requiere compromiso

Puede decirse que las aceptación de lo que ellos Debe encontrarse el


personas con una baja auto- tienen para expresar: esto equilibrio entre la flexibilidad
estima son extremadamen- implica para los mayores exigida por la asertividad en
te propensas a ser victimiza- enfrentarse con preguntas, los niños, con la autoridad
das donde vayan, y en algu- cuestionamientos, críticas y necesaria para fijar límites
nos casos, en lugar de asumir anotaciones ‘impertinentes’. cuando sea necesario:
este rol, las personas que no
se han sentido valoradas ni “El valorar la asertividad para
queridas se van hacia el polo los niños no desconoce la
contrario. En consecuencia autoridad de los padres para
se convierten en agresores, fijar reglas y requisitos. Al
por un intento de ‘defen- diferenciar claramente los
derse’ de la sensación de ser requisitos de las opciones, los
subvalorados o discrimina- padres le ayudan a los niños
dos por los demás. a aceptar la autoridad legí-
tima mientras aprenden la
En otras palabras, a menudo Es esencial en este sentido asertividad. Para comunicar
el agresor ‘se está defen- que los padres desarrollen esta distinción, se deben
diendo’ de manera incons- capacidad para soportar presentar los requisitos, las
ciente y/o excesiva, del dichos cuestionamientos, reglas y las contingencias
maltrato que ha sufrido en anotaciones y críticas de sus como afirmaciones claras,
su propia historia. hijos con serenidad, y que no como preguntas o
brinden la retroalimentación afirmaciones que terminan
Por estas razones, los padres adecuada según el caso: con ‘o.k.’?”
deben prestarle mucha enfrentarse a niños asertivos
atención a valorar a sus hijos implica mucha paciencia,
y tratarlos con afecto y humor, argumentación y
respeto: cuando los niños se afecto.
sienten amados, estimulados
y apoyados tienden a El valorar la asertividad
desarrollar una autoestima para los niños no desconoce
fuerte ante los obstáculos la autoridad de los padres
externos. para fijar reglas y requisitos.
De igual modo, debe trans-
mitirse a los niños la convi-
cción en la familia y en la es-
cuela, que deben creer en
ellos y amarse, aunque en-
cuentren personas que no
los apoyan plenamente.

Formar a los niños en la


asertividad requiere que los
padres asuman al mismo
tiempo una actitud de

14
RATEGIAS
EST
está promoviendo una
Hay que concientizar a sana asertividad en el
los niños acerca de la gran previo agresor.
importancia que se
quieran . Para esto se les Otro aspecto a tener en
puede sustentar cómo ca- cuenta es la reflexión con
da persona es muy valiosa, los niños sobre las situa-
aunque a veces las otras ciones en las cuales se
personas no le reconozcan tienen opciones y otras en
ese valor plenamente.- las cuales no se puede
escoger.
Es de gran utilidad en este
sentido reflexionar con los Cultivar la asertividad en
niños sobre los diferentes los niños implica mostrar-
aspectos que hacen les que tienen diversas
valiosas a las personas y a oportunidades y pueden
cada uno de ellos. Con tal acceder a ellas expre-
fin, puede hablar sobre las sando sus deseos de ma-
virtudes y habilidades de Por ejemplo el adulto le nera adecuada. Sin embar-
los seres humanos en puede decir a Karen, una go, deben también com-
general. Además, puede niña de 4 años a quien prender que hay casos en
concentrarse con los niños Pedro su compañero le los cuales hay que adap-
en hablar específicamente arrebató un juguete: tarse a diversas condi-
sobre las cosas que a cada “Karen, dile que tú estás ciones, por ejemplo habrá
uno le gustan de sí mismo jugando con ese juguete”. momentos en los cuales
y que lo hacen valioso. De un niño(a) no puede jugar
esta manera, estará pro- Es importante además con los bloques de madera
moviendo en ellos una sa- brindarle al agresor alter- aunque lo desee intens-
na autoestima. nativas adecuadas y subs- mente, en otros casos los
titutivas para relacionarse niños tendrán que sus-
Los padres deben evitar con los otros. Por ejem- pender el juego para en-
que la agresión sea recom- plo, los padres pueden trar a la casa, sometién-
pensada en el hogar. reflexionar con él después dose de esa forma a la
Cuando alguno de los ni- de la escena violenta sobre autoridad.
ños agrede a otro, es nece- los sentimientos que
saria la intervención de produce la agresión en los
modo que libere a la víc- demás y los riesgos de
tima. Igualmente, la vícti- ésta. Adicionalmente pue-
ma debe ser ‘empoderada’ den mostrarle formas
para defenderse. Para prosociales de abordar a
lograrlo el adulto que los otros, por ejemplo los
intervenga debe prestarle padres le pueden expresar
atención a la víctima, y a su hijo(a): “si deseas
apoyarla mientras la in- tener ese juguete, debes
vita a expresarle al agresor solicitarlo amablemente.
adecuadamente su Puede que te lo presten”
oposición al acto agresivo. Con estos mecanismos se

15
Promover la

cooperación
en el HOGAR

tividad instala necesa- estimulan las habili-


Dos actitudes que riamente una actitud dades sociales: “El
promueven la agresión de ‘rivalidad’ hacia espíritu verdadera-
a nivel familiar y social nuestros congéneres. mente cooperativo
son: el individualismo En consecuencia los abarca aceptación
y la competitividad otros son vivenciados mutua, apoyo, com-
excesiva. El individua- como alguien a quien partir, y resolución
lismo conduce a la bús- hay que atacar y constructiva de los
queda de los propios vencer. problemas por todos,
intereses en detri- y excluye la hostilidad,
mento de los de las
otras personas. El indi- Por el contrario, la el que los niños se
vidualista se preocupa actitud de colabora- hieran, se decepcionen
sólo por su propia ción o cooperación y se rechacen”.
satisfacción, sus éxitos permite que las perso-
y bienes. Esto lo lleva nas compartan ama- Puede introducirse
con frecuencia a ‘ig- blemente, sin el ánimo aquí un interrogante
norar o atropellar’ las que alguien triunfe. fundamental: ¿Cómo Puntos de
posturas de los otros, Bajo este paradigma pueden los padres pro-
‘todos ganan’. Cuando mover la cooperación interés especial
lo cual genera vio-
lencia. se trabaja en equipo el en el hogar? La colaboración
bien común prima incrementa en los
sobre el individual. - El trabajo en equipo: niños la perspectiva
La excesiva competiti- de los demás, la
vidad implica luchar una forma de percibir
Las actividades coo- el mundo capacidad de llegar a
por ser más que los de- acuerdos en la
más, por destacarse perativas son especial- diferencia.
más que ellos, esforzar- mente importantes Sin lugar a dudas la
para promover la sana educación de los niños Colaborar le
se por tener más que demanda a los niños
los otros. La competi- convivencia en el en la colaboración construir realmente
niño(a) debido que c o n s t i t u y e u n en conjunto “con” los
Cultivando el espíritu cooperativo otros.
enfatizaremos este valor, La colaboración no
aparece de manera
reforzando la conducta de natural. Es necesario
colaboración, señalando los promoverla. La
habilidad de los
resultados positivos niños para cooperar
con otros depende,
en parte del
desarrollo de su
habilidad para tomar
perspectiva de la
otra persona.

16
¿Cómo pueden los padres
promover la cooperación en el hogar?
EL TRABAJO EN EQUIPO:
UNA FORMA DE PERCIBIR EL MUNDO

elemento clave para la negociar, ceder y a exigir. La cooperación promueve


armonía en el hogar para la Colaborar le deman-da a los también en los niños la con-
prevención de la agresión a niños construir real-mente en ciencia social, es decir el con-
nivel social. “…el comporta- conjunto ‘con’ los otros. cepto que se tienen compro-
miento cooperativo es misos con los demás y que los
generalmente incompatible Otra ventaja de las acti- otros son importantes para
con la violencia. Incrementar vidades cooperativas consiste ellos. En este sentido el niño
uno usualmente disminuye en reivindicar y valorar a (a) adquiere responsabilidad
el otro”. todos los participantes, no hacia el grupo, al tiempo que
solamen-te a algunos. Las evidencia el valor de sus
Las ventajas de las activi- actividades competitivas acciones para los otros.
dades cooperativas son muy dividen inevitablemente al
significativas; le exigen a los grupo en dos bandos: el gana- Debido a las razones ante-
niños ejecutar habilidades que dor (o, los pocos ganadores) riores, las actividades coope-
los acercan a los otros como y los perdedores. Bajo el rativas son particularmente
seres humanos: para cooperar paradigma de la colaboración gratificantes para los niños:
es indispensable acercarnos ‘todos ganan’, se evita que la en ellas todos pueden
a los otros, hacerlo de manera auto-estima de algunos niños expresar sus sentimientos y
amable y respetuosa; tener sea lesionada de manera leve sus deseos; éstos son tenidos
en cuenta sus necesidades y o grave, según el caso. en cuenta sin la exclusión
sus propuestas. En este típica de la competencia, y
sentido la colaboración Tal aspecto es especialmente sus aportes a la construcción
incrementa en los niños la delicado cuando se trabaja común son reconocidos.
perspectiva de los demás. con niños de comunidades
con problemáticas familiares, Los niños son particular-
De otra parte, tales activi- sociales y económicas graves, mente propensos a rivalizar
dades le imponen a los niños que los someten a grandes con otros niños, es decir, a
acuerdos en la diferencia. privaciones afectivas. En con- competir con ellos en bús-
Esto les implica aprender a secuencia tienen necesidades queda de sus intereses indivi-
exponer sus sentimientos e especiales de apoyo, recono- dualistas. Esto se debe
ideas, sustentar claramente cimiento y afecto de parte de principalmente a dos
en palabras sus deseos, quienes los atienden. motivos:
Los padres deben cultivar en
sus hijos la “conciencia
social”, es decir, la percepción
de que tienen compromisos
con los demás.

17
tomar perspectiva de la otra A medida que los niños se
persona. acercan a los 5 años de edad
(o antes, dependiendo de los
Ambas habilidades se niveles de desarrollo social y
incrementan con la edad y de su experiencia), a veces se
con la experiencia social involucran en verdadero
guiada. La mayoría de los JUEGO COOPERATIVO, el
niños muy pequeños tienden cual implica un compartir
a pasar la mayor parte de su mutuo y acuerdo de roles y
tiempo de juego en actividades. Los niños pla-
Por un lado, nuestra cultura actividades solitarias, aunque nean la actividad juntos y las
estimula intensamente los puede que observen a otros reglas para los juegos y las
intereses personales sobre los niños de manera extensiva y fantasías para su relación. A
cercana. medida que a los niños les
sociales. La formación se basa agrada más el juego coope-
en el modelo de la búsqueda
de ser ‘el número uno’, o ‘el Cerca del final de su segundo rativo, se incrementan sus
mejor’, por ejemplo, las cali- año, los niños comienzan a habilidades para negociar
ficaciones escolares tradi- pasar cantidades de tiempo conflictos y expresar aser-
cionalmente resaltan a quie- mayores en el JUEGO PARA- tivamente sus necesidades
nes obtienen ‘las mejores no- LELO, en el cual dos o más sin ofender los derechos de
tas’; los sistemas deportivos niños trabajan uno junto al los demás.
son implacablemente compe- otro llevando a cabo acti-
titivos: quien no queda entre vidades similares indepen- “La riqueza de las actividades
los tres primeros lugares, no dientemente. Por ejemplo, cooperativas depende de la
se menciona. El campo uni- dos niños podrían sentarse medida en que dos o más
versitario y laboral refuerzan lado a lado, cada uno usando jugadores activos:
estas consignas: hay que plastilina independien-
eliminar a los oponentes para temente. Uno podría estar • compartan metas mutuas,
ser seleccionados. haciendo una bola, mientras
el otro podría estar usando • tomen decisiones,
Por otro lado, la colaboración un rodillo y cortadores de
no aparece de manera natural galletas. • compartan ideas y
en los niños; es necesario materiales,
promover el proceso de “Los niños de 3 y 4 años se
desarrollo de las capacidades involucran en JUEGO ASO- • negocien y regateen,
cooperativas en los niños: CIATIVO, en el cual dos o más
niños interactúan alrededor • coordinen acciones para
La capacidad de los niños de de un tema común, aunque lograr metas y
aprender comportamientos cada niño aún tiende a buscar
cooperativos está relacionada sus propios intereses sin ser • evalúen su propio
con los niveles de desarrollo muy influenciado por el otro progreso”.
y la experiencia personal. Por niño. Estos niños podrían es-
ejemplo, la habilidad de los coger todos el estar haciendo
niños para cooperar con otros galletas con la tabla de
depende, en parte del plastilina, pero cada niño aún
desarrollo de su habilidad para trabaja independientemente”.

18
Sugerencias para promover
las actividades cooperativas

Es recomendable seleccionar Es importante motivar a los


o desarrollar juegos que niños al máximo a interactuar
propician la cooperación y durante las diferentes fases
eviten la competencia. del proyecto. Por ejemplo,
Dentro de éstos pueden lograr que cada niño activa-
incluirse juegos en los cuales mente contribuya a las deci-
se distribuyen roles (un niño siones grupales acerca de qué
es el chofer del camión, otro hacer, cómo hacerlo y quién
el cargador de materiales debería hacerlo. Esto pueden
hacia el camión, otro el hacerlo solos, con supervisión
agente de tráfico, etc.), juegos distante de parte de los
que exigen a los niños drama- mayores, o con asesoría y
tizar roles complementarios mediación directa de su parte,
(obras de teatro, juegos de si es necesario. De este modo
roles, etc.), juegos en los se potencia la oportunidad
cuales se distribuyen mate- que desarrollen sus sin dejarla caer, se puede
riales y se aporta conjun- habilidades sociales: convertir en el propósito
tamente a la construcción de que todos los equipos
un producto (hacer un gran - Brindarle recompensas a lleven bombas con agua
edificio con bloques, hacer un grupo completo los donde dejan ‘entre todos’
juntos un pesebre con plas- primos, vecinos, herma- caer el mínimo de ellas al
tilina, pintar un mural entre nos, más bien que a niños suelo .
todos), etc. individuales puede ser
también efectivo para - El lenguaje utilizado con
-La realización de ‘proyectos’ estimular el comporta- referencia a las actividades
contribuye de manera signif- miento cooperativo. contribuye al cultivo de la
icativa a la cooperación. cooperación: “el principio
- Hay juegos típicos que son de estimular una
Un proyecto es una ‘cons- de índole competitiva y orientación de ‘nosotros’
trucción’ voluminosa que se puede fácilmente trans- más bien que una de “yo”.
realiza durante una sesión formarse en juegos coo- Por ejemplo, los niños que
prolongada o a través de perativos. Por ejemplo, es construyen una estructura
varias sesiones de trabajo. viable realizar una lotería juntos pueden decir,
en la cual todos los niños “miren lo que estamos
Los proyectos permiten se ayudan simultánea- haciendo”, mientras los
distribuir el trabajo en etapas. mente para cubrir sus car- que están trabajando en
Por ejemplo, primero los tas. De igual manera un rompecabezas individuales
niños dibujan torres con tron- juego de piñata en el cual hablaran acerca de “miren
cos o hacen bosquejos a lápiz varios equipos deberían lo que hice”.
del mural; luego debaten competir en llevar una
acerca de las ventajas y des- bomba con agua sobre - Los comentarios de los
ventajas de los diseños, etc. una colcha hasta la meta mayores pueden estimular

19
este sentimiento de espíri- Crear en los niños un espíritu
tu grupal y participación de colaboración tiene gran
compartida y pueden ayu- trascendencia. De hecho se
dar a entender las ventajas puede decir que la verdadera
de la cooperación y la ayu- cooperación constituye un
da (por ejemplo; “al traba- modelo de vida.
jar juntos, hicieron una
increíble casa de juego.” O
“cuando se ayudaron los
unos a los otros a limpiar,
Aprovechar
todos se ganaron el algo a las labores Es esencial promover en los
tiempo”.
cotidianas padres esta ‘actitud de colabo-
ración’ en las relaciones con
- También se pueden apro- sus hijos y entre sí. Por el con-
vechar las labores cotidia- en el hogar trario deben concientizarse,
nas en el hogar para ser
realizadas cooperativa- para ser realizadas que si algún ciudadano o
miembro del grupo familiar
mente entre los padres, los cooperativamente es irresponsable respecto a lo
hermanos y el niño. Ejem- suyo, todos estarán afectados.
plos de éstas: organizar la entre los padres,
mesa y guardar los imple-
Esta conciencia social es el
mentos después de las los hermanos fundamento del trabajo en
comidas; limpiar la casa o
parte de ella juntos, etc. y el niño. equipo: la convicción que
todas las personas con quie-
nes se comparte cada día
tienen algo que aportar y
deben hacerlo para cooperar
con ellas en la búsqueda de
En toda sociedad, en toda un mundo mejor.
familia, cada uno de los
miembros debe ser absoluta-
mente importante. Si cada Esta certeza personal y social
uno realiza sus tareas de es la que crea una sociedad
manera comprometida y con realmente colaboradora.
amor, la sociedad y la familia
van a estar bien.

20
TEGIAS
ESTRA
Los padres deben cultivar
en sus hijos la ‘conciencia
social’, es decir, la percep-
ción que tienen de los
compromisos con los de-
más. Para esto, es conve-
niente asignar a los niños
tareas para ser realizadas
en el hogar como parte del
mantenimiento cotidiano
de éste, y reflexionar con
ellos sobre la importancia
que todos ‘colaboren’ para
el bienestar de todos. De
esta forma se les estará
mostrando que la coopera-
ción se da cuando se desea
compartir con alguien, algo
que interesa a ambas
partes. Pero también debe
haber colaboración como
E s importante reemplazar Cuando los niños estén un asunto de responsa-
la competencia por la jugando con materiales bilidad social.
cooperación: en este caso,
no se dan premios al mejor diferentes pero que
Otro aspecto que contri-
individuo sino al equipo en pueden ser buye al espíritu de coope-
consecución de una meta complementarios, ración, es reflexionar con
o beneficio común, mejor se les puede sugerir los niños sobre lo que los
aún si es para ayudar a
otros. Se pueden llevar a que realicen juegos seres humanos pueden
compartir: no solamente
cabo actividades en las cooperativos, en lugar objetos materiales, sino
cuales se juega con en vez de rivalizar también ideas, senti-
de contra y reforzar la por los materiales. mientos, diversión, afecto,
actitud cooperativa con ternura, etc. El énfasis en
comentarios sobre lo bien Por ejemplo, los padres le que no sólo se comparten
que trabajan juntos, lo rico pueden decir a dos de los objetos, le permite a los
que lo pasan o lo satisfechos niños: “Juan, tú que tienes niños cuestionar la excesiva
que deben estar con el el camión puedes ser el valoración de las cosas y las
resultado de su trabajo en transportador de los posesiones que se
equipo. Es mejor si los bloques que tiene Miguel… promueve en nuestra
niños deciden cómo lo van y Miguel puede decirte cultura, y les posibilita
hacer, en vez que los donde quiere que le lleves valorar otras formas de
mayores se lo digan. los bloques y ayudarte”. colaboración.

21
Los niños aprenden observando
6
Unidad

Los padres como


modelo para el
Niño
Los niños aprenden niños tienden a imitar
a aquellos que perci-
calmadas y opti-
mistas día tras día
o
Niña
a partir de la observa- ben como exitosos y o, por el contrario,
ción de quienes están a quienes tienen pueden actuar de
a su alrededor, de su dominio sobre cosas manera malhu-
ejemplo. En este sen- que ellos desean”. La morada e impa-
tido, tanto los otros autoridad de los ciente. Se con-
niños como los adul- padres sobre los hijos vierten entonces
tos a quienes ellos los hace ver como en modelo de cal-
observan, se convier- seres ‘poderosos’ a ma o de impacien-
ten en sus ‘modelos’. quienes vale la pena cia.
Por tal razón, se de- imitar.
nomina a este pro- 2. Los niños encuen-
ceso de asimilación tran en sus padres
del niño “aprendizaje un ejemplo de va-
por modelaje”. lores o principios Puntos de
que consideran interés especial
Debe tenerse cuidado dignos de seguir.
de lo que se dice, de Estos se manifies-
lo que se hace; en Debemos ser
Hay dos maneras tan claramente en cuidadosos de lo
general de la manera muy específicas en las sus palabras, en
como se actúa frente que decimos,
cuales los padres se sus afirmaciones y hacemos, como
a los hijos, ya que to- convierten en postulados.
do esto tiene una actuamos frente a
modelos: nuestros hijos ya
gran influencia sobre Por ejemplo, cuan- que todo esto tiene
el modelaje en la 1. Los niños perciben do los padres les una gran
educación de los me- constantemente dicen que deben influencia sobre el
nores; ellos están per- sus actitudes, es esforzarse en modelaje en la
manentemente ob- decir, aquellos hacer sus tareas y educación de los
servando y apren- comportamientos no hacer trampa menores, ellos
diendo. Por razones que repiten una y en los exámenes, están
obvias, los padres otra vez como un les están transmi- permanentemente
constituyen modelos patrón. Por ejem- tiendo los valores observándonos y
particularmente plo, los padres se de la responsabi- aprendiendo de
fuertes para sus hijos. pueden presentar lidad y la hones- todo lo que
Esto se da porque “los como personas tidad. hacemos.

22
¿Cómo cultivar los valores en los niños?
a ellos mismos con el
El ejemplo que los niños fin de someterlos, en
reciben de sus padres, de algún momento pue-
sus maestros y de sus com- den recurrir a las mis-
pañeros es clave en la for- mas estrategias cuando
mación de sus habilidades deseen algo de sus
sociales. Los niños perma- pares. Consideran que
nentemente están ‘inves- si tal herramienta le
tigando’ la forma en que funcionó a sus padres,
se comportan sus mode- también les debe fun-
los: por ejemplo, “mucho cionar a ellos.
de lo que ocurre en el cen-
tro escolar o el aula no es-
tá diseñado para enseñarle Los niños pueden
al niño observador una le- aprenden de sus Los padres deben estar
padres alerta para evitar que
cción sobre cómo compor- en el hogar sean acep-
tarse; sin embargo, los comportamientos tadas o premiadas for-
niños sacan sus propias prosociales a partir mas de comporta-
lecciones de lo que ven y del ejemplo que les miento violentas entre
oyen, y a menudo usan su brindan: cuando los hermanos, amigos,
aprendizaje como guía de familia. Por el contra-
su propia conducta”. ellos les hablan con
calma, los escuchan rio, deben estar atentos
con serenidad, a reconocer y resaltar
A partir del modelaje que los modos de intera-
los niños perciben en sus respeto y asumen cción prosociales.
padres, pueden desarrollar una actitud amable
varios aspectos impor- en la cotidianidad, 2. “Los efectos del mode-
tantes:
les están laje también se presen-
transmitiendo tales tan cuando los niños
1. Asimilar patrones agre- ven a adultos interac-
sivos impartidos de ma- patrones.
tuando con otros niños.
nera no intencional o La atención, el elogio o
consciente. Por ejem- Los niños como gran-
des estrategas, “cons- la crítica que el padre le
plo, “Cuando los niños brinda a otro niño, le
ven a sus padres rega- tantemente están mi-
rando a los otros en enseña al niño observa-
ñando y gritando a los dor acerca de lo que el
niños que se comportan búsqueda de ejemplos
de formas nuevas y me- padre considera ser el
mal, ellos son propen- comportamiento
sos a ensayar modos joradas para manejar
las situaciones”. En este infantil apropiado o
similares de relacionar- deseable”.
se con sus pares.” O sentido aprenden de los
cuando los padres utili- demás cuáles compor-
zan de alguna manera tamientos son exitosos
el castigo físico: si los en la relación con los
niños lo ven estrujar, otros y cuales no… y
empujar o golpear a aplican los que encuen-
uno de sus hermanos o tran efectivos.

23
Los padres deben estar alerta para
no per-mitir que en su hogar sean
aceptadas o premiadas formas de
comportamien-to violentas entre
los her-manos, o entre su hijo y sus
amigos o primos.

analizando los valores o Los padres no sólo trans-


Los padres deben prestar antivalores de los perso- miten actitudes a sus hijos,
atención a sus actitudes, sus najes. también son inevitable-
comportamientos y sus mente modelos de prin-
reacciones ante los niños en Cultivar valores es como cipios y valores. Las actitu-
el hogar: ellos son agudos sembrar semillas que no se des se ‘modelan’ principal-
observadores que están sabe dónde y cuando germi- mente a través de los com-
aprendiendo de su ejemplo narán. A veces el efecto de portamientos cotidianos.
todo el tiempo. Deben ser su labor se percibe a las se- Los principios y valores apa-
conscientes que cuando le manas, a los meses o años. recen en las acciones y, so-
hablan a uno de sus hijos o Hay que tener certeza sobre bre todo, en la sustentación
a algún niño ante los otros, la importancia de esta mi- verbal que se hace de éstas.
o asume alguna actitud sión y trabajar en esta dire-
ante uno de ellos, aunque cción. Por ejemplo, cuando los
no sea su propósito, están padres hablan día tras día
hablando y actuando para de ‘la importancia de respe-
todos. tar a los compañeros y de
ser amables en todo lugar’
Es importante hablar en la y practican lo que predican,
familia sobre los principios están transmitiendo estos
y los valores de manera ex- principios a los niños.
plícita y repetitiva. Es nece-
sario nombrarlos de manera La enseñanza de los valores
clara; que los padres tengan
Hablar con los niños sobre está relacionada con la
expresiones concretas roles sociales que consti- esencia misma de la edu-
como; “la solidaridad es tuyen modelos de compor- cación en el hogar y en la
indispensable. Solidaridadtamientos prosociales, por escuela: la educación no
es apoyarnos cuando ejemplo debatir sobre lo sólo debe estar orientada a
tenemos dificultades. Por que hacen el cartero, los brindar información a los
ejemplo, hoy ayudamos a trabajadores de un edificio niños.
Simón cuando se cayó y en construcción, el conduc-
fuimos solidarios”. tor del bus, la enfermera y Es indispensable trans-
el médico, etc. De este mo- mitirles también un ética
También puede debatirse do, se afianza la valoración de vida. Es necesario darles
sobre películas o cuentos de los modelos positivos. ‘formación’.

24
ESTR ATEG IA S

Los padres
como modelos
• Reflexionar sobre los xionar sobre las conse-
valores constituye algo cuencias de los actos en el
concreto e íntimamente futuro.
relacionado con la
cotidianidad. • Reflexionar sobre los
principios, los valores y el
• Aportar a sus hijos ele- proyecto de vida conduce
mentos para un ‘proyecto a pensar necesariamente
de vida’, es decir un sis- sobre las consecuencias de
• Reflexionar con sus hijos tema completo de prin- nuestros actos actuales.
de forma clara y mani- cipios éticos. Se recoge lo que se siem-
fiesta sobre principios bra; ser conscientes que la
como la solidaridad, la • Reflexionar claramente transmisión de valores y
generosidad, el perdón, la acerca de sus deseo, de su principios a sus hijos exige
autonomía ante la presión futuro, y comprometerse una actitud amorosa y
social, etc. con la realización de sus cercana con sus hijos: los
aspiraciones. Por ejemplo, niños sólo escuchan real-
• Enseñarles valores y prin- si se concientiza a los niños mente a quienes se acer-
cipios que les permitan del valor que tiene el es- can a ellos a través de una
ubicarse claramente, no tudio para la realización relación cálida y afectuosa.
sólo respecto a la violen- de sus sueños, ellos se van
cia, sino a la vida misma. a comprometer con el es-
tudio por voluntad propia.
• Reflexionar sobre prin- Cultivar valores es
cipios como la perseve- • Reflexión sobre el sentido como sembrar semillas
rancia, la fe en el futuro, de la vida y el futuro: cam-
el sentido del estudio y del biar el concepto de la in- que no sabemos donde
trabajo, etc. mediatez, hay que refle- y cuando germinarán.
A veces, el efecto de su
labor se percibe a las
semanas, a veces a los
meses o años. Hay que
tener certeza sobre la
importancia de esta
misión y hay que tener
fe en el trabajo en esta
dirección

25
La autoridad en la familia:
7
Unida
d

Sustentación,
reconocimiento
y negociación
La autoridad es el ejercicio De otra parte, la autoridad Hacia una autoridad cons-
de un régimen de principios tiene como función la tructiva, ‘no restrictiva’.
y valores bajo la forma de un formación del niño(a) en
sistema de normas y san- principios, valores y conduc- En los últimos años en nues-
ciones específicos. En otras tas de crecimiento personal tro medio ha cambiado la
palabras, la autoridad consti- y sana convivencia. Ésta es forma de orientar la auto-
tuye la conjunción de una la función ética de la auto- ridad: se ha descubierto que
ética aplicada bajo la forma ridad. las formas prohibitivas de
de un conjunto de normas y relación con los niños tien-
sanciones. Para que la autoridad den a crear seres temerosos,
familiar cumpla su misión inhibidos y traumatizados.
La autoridad de los padres ética, es necesario que los Se requiere otra forma de
cumple dos misiones funda- niños incorporen eventual- autoridad: una autoridad
mentales: mente las conductas y valo- que promueva las capaci-
res que se les proponen, es dades de los menores en vez
Una rutina familiar orde- decir, que los adopten como
nada. Ésta es la función prác- algo propio e interno; no
tica de la autoridad. Cuando Puntos de interés
como las normas de otra especial
no existe una autoridad persona que se obedecen por
adecuada en la casa, fácil- temor o por conveniencia. Nos hemos dado cuenta
mente se instalan el desor- de que se requiere otra
den o el caos: todos hacen La autoridad debe estar forma de autoridad: una
lo que les viene en gana, lo diseñada para permitirle a autoridad que promueva
cual incluye altos niveles de los niños convertirse poco a
agresión. las capacidades de los
poco en su propia autoridad. menores en vez de
Para lograr este objetivo, los reprimirlas, una
padres deben involucrar la autoridad que cultive en
participación de los niños; ellos sus deseos y sus
permitir y propiciar que ellos
sueños en lugar de
vayan haciendo sus propias
construcciones sobre las prohibiciones.
conductas, los valores y los Necesitamos una
principios adecuados. Sólo autoridad constructiva
de esta manera podrán más y positiva. Podríamos
adelante acogerse a la auto- llamarla la autoridad
ridad y a la ética por convi- del si. …
cción.
26
de reprimirlas; una autoridad vez que pierden la paciencia La Autoridad
que cultive en ellos sus deseos ante él (ella), pueden estar
y sus sueños en lugar de pro- promoviendo en ellos un en el hogar
hibiciones. Una autoridad patrón de atención negativa. Atención Planeada
constructiva y positiva, que
se puede denominar la Es particularmente impor- Hay varias estrategias que
autoridad del si. tante que los padres estén pueden sugerirse en este
atentos a los casos en los sentido:
Los niños necesitan que se les cuales las infracciones del
brinde atención. Cuando el niño(a) son repetitivas, a 1. Brindar reconocimiento a
niño no recibe suficiente aten- pesar de sus advertencias y sus hijos. Éste constituye
ción positiva, puede recurrir amonestaciones. Aquí podría un factor imprescindible
a la búsqueda de atención sospechar intención incons- para el cultivo de su auto-
negativa porque puede inter- ciente de ser tenido en cuen- estima: reconocer los actos
pretar que a través de los re- ta. positivos y señalarlos. Por
gaños le prestan el cuidado ejemplo, decirle a un ni-
que requiere. ño(a): “he notado que te
estás esforzando más con
La agresión es una de las tus tareas en ciencias”, o,
formas típicas en los niños “esta semana has estado
para obtener atención nega- muy ordenado con las
tiva. El comportamiento cosas de tu cuarto”.
agresivo es aprendido o
reforzado cuando los niños
son recompensados; con un 2. El reconocimiento puede
solo acto agresivo un niño ir acompañado con estí-
puede lograr un juguete o un mulos o con premios tan-
turno; hacer que otros niños Los padres deben evitar gibles. Los estímulos apun-
lloren, griten o corran; con- relacionarse con su hijo(a) a tan a mostrar los aspectos
seguir que los adultos se mue- través de sus infracciones y valiosos y gratificantes de
van rápidamente y hablen de promover relacionarse con un comportamiento para
manera recia. él(ella) a través de sus accio- ser aprendido.
nes positivas. Es impres-
Cada vez que los padres rega- cindible disminuir o eliminar 3. Para los niños recibir de
ñan fuertemente a su hijo(a) la atención negativa en el sus padres una sonrisa, una
o le gritan; cada vez que lo hogar y promover atención palmadita, un abrazo, un
sancionan severamente; cada positiva. aplauso constituyen a

27
Reconocimiento a los
comportamientos buenos

6. Establecer claramente los en caso de infracción.


límites y las reglas en el Cuando haya violación de
hogar y sustentar a los las normas las consecuen-
niños respecto a éstos. Las cias deben aplicarse serena-
normas y los límites deben mente. Por ejemplo, per-
sostenerse con base en la der el turno, perder el ju-
argumentación, no a la guete durante un tiempo
imposición. De esta forma delimitado, retirarse del
los niños pueden asimilar juego o de la actividad tran-
las razones de la autoridad. sitoriamente, o en ca-sos
de patrones persis-tentes
7. Involucrar a los niños en la de agresión, retir-arse por
menudo ‘recompensas’ va- formulación de las reglas un rato (‘time-out’).
liosas para sus actos. Otro básicas, así comprenderán
premio importante es la el sentido de tales normas: 10. Promover la ‘autogestión
participación en activi- cuando los niños compren- y la autonomía’ en los
dades que sólo se logran a den el sentido de las reglas niños. En algunos casos
través del buen compor- tienden a acogerse a ellas ellos necesitan que se les
tamiento. gustosamente. brinden respuestas a sus
inquietudes o que se les in-
4. Expresarles claramente y 8. Reconocer el proceso más dique qué hacer. En otros,
concretamente los com- que el resultado final “lo- es de gran valor motivar-
portamientos que se es- graste calmarte más rápido los a que construyan sus
peran de ellos, es decir, que hoy” o “compartiste los co- propias respuestas y alter-
comprendan el por qué de lores sin pelear” aunque nativas. Los padres deben
lo esperado. Por ejemplo, también se pueden señalar estar atentos a los casos en
los padres le pueden decir resultados positivos de la que puedan ‘retar’ al niño
al niño(a): “cuando com- acción “Karen se puso feliz (a) que piense cuales opcio-
partimos, todos podemos cuando la invitaste a jugar”. nes se le ocurren ante un
participar de las actividades problema y discutirlas con
y todos disfrutamos. No él(ella).
sería justo que unos que-
daran por fuera.” Hay que recordar que la
asimilación de las normas,
5. Anticiparse a las infra- principios y valores es pro-
cciones presentando a sus gresiva; es necesario tener
hijos oportunamente un paciencia. A menudo se
sistema de reglas claro pero requieren múltiples inter-
sencillo, autorizará a los venciones en una misma
padres actuar consecuen- dirección para lograr los
temente, ya sea llamán- objetivos.
dole la atención al niño(a),
sancionándolo, si ocurre 9. Establecer claramente un 11. Utilizar postulados que se
alguna infracción. sistema de consecuencias repiten una y otra vez a

28
Asimilación de
normas,
principios y
valores.
modo de refranes, es una considera contrarias a sus
herramienta de gran principios.
utilidad para propiciar la
introyección de los valores 14. Brindarles la palabra y
y normas. Por ejemplo, exigirles reflexionar acerca
decirle a los niños con insis- de temáticas diversas. En Brindar
tencia, “niños, recordemos: la medida en que los reconocimiento a
¡compartir es justicia!”. Se mayores les dan partici- sus hijos. Éste
puede también repetir con pación y los convocan a
ellos el postulado, o solici- cuestionarse, a pensar, a constituye un factor
tarles que lo aporten. Por debatir, los niños se verán imprescindible para
ejemplo, “niños, ¿qué es lo presionados a realizar sus el cultivo de la
que hemos dicho de com- propias construcciones, es propia valoración en
partir?... ¿Qué compartir decir, sus propias ideas el niño de su
es que...?”. acerca de los temas. Por autoestima, percibir
ejemplo en torno a la
12. Ayudarles para que ellos se temática de la agresión, (“reconocer”) los
reconozcan y se recom- elaborar argumentos le actos positivos y
pensen por las acciones facilita a los niños saber por señalarlos. Por
realizadas. Es la virtud de qué no es conveniente la ejemplo, decirle a un
uno sentirse satisfecho al violencia, y por qué son niño(a): “he notado
considerar que hizo lo que recomendables las que te estás
era adecuado. conductas prosociales.
esforzando más
13. Promover la incorporación Por medio de algunas de las con tus tareas en
de los principios, los valores estrategias mencionadas ciencias”, ó, “esta
y la autoridad en los niños, (sustentación, promoción de semana has estado
contribuye a la constru- la autogratificación, fomento muy ordenado con
cción de un ‘espíritu crítico’. del espíritu crítico) se logra las cosas de tu
Cada vez más este espíritu, progresivamente el objetivo cuarto”.
les permitirá enfrentar la final de la educación: la
presión de otras personas autonomía.
o del grupo, para realizar
diferentes acciones. A través de estos recursos, los
Cuando el niño, y luego el niños superan su dependencia
adolescente desarrolla al reconocimiento, a los estí-
suficientes criterios, tiene mulos y a los premios brin-
la capacidad de rehusarse a dados por los padres o por
invitaciones a las cuales no otros adultos, para aprender
desea acogerse, porque las a actuar según sus propia ética.

29
ANTE LA AGRESIÓN
Estrategias para
el manejo de conflicto
b. Por otro lado puede los padres: sólo de esta
Hasta el momento se aparecer la agresión forma puede mediar
han visto herramientas en algunos niños co- entre agresores y
útiles para la preven- mo una forma habi- víctimas sin tomar
ción de la agresión. Sin tual de comporta- parte en el conflicto.
embargo, hay casos en miento. En este ca- Por tal motivo es esen-
los que éstas no logran so la agresión ha de- cial que los padres sean
sus objetivos, entonces jado de ser una rea- conscientes de sus
aparece la violencia: cción puntual ina- sentimientos ante la
propiada a las dife- escena violenta y se es-
a. Por un lado, se pre- rencias cotidianas, fuercen por conservar
sentan los conflictos para convertirse en la tranquilidad en los
típicos entre los ni- un patrón que inva- momentos de crisis y
ños debido a diver- de todas las rela- conflicto.
gencias sobre el uso ciones del niño con
de objetos, sobre sus el mundo; ahí es Cuando la agresión se
necesidades o sobre cuando debe pres- presenta en el hogar,
sus valores. Los con- tarse atención ade- es decir, cuando apare-
flictos producidos cuada al niño, ya cen los golpes, los
por estas diferencias que indica que algo insultos, la intimida-
son de esperarse. Puntos de
de magnitud consi- ción entre los niños, es interés especial
Corresponden al derable está suce- esencial que los padres
proceso natural de diendo en el niño o intervengan. Hay va- Los niños necesitan
aprendizaje de los en su mundo y hay rias razones para esto: atención, si no la
niños sobre el ma- que tomar medidas logran de manera
nejo de sus impulsos para remediarlo. 1. Si se le permite a los positiva pueden
y la expresión ade- niños pequeños uti- buscarla por medio
cuada de sus deseos. La agresión en el hogar de actos negativos,
lizar comporta- como la agresión
debe ser frenada por mientos violentos y “atención negativa”.
En este sentido, los padres a través de destructivos para Se vuelve una
cualquier niño pue- alguna estrategia efi- expresar sus senti- recompensa en
de recurrir en algún caz. De otro modo, el mientos o ganar tanto el niño(a)
momento a la agre- ámbito familiar se esta- atención y otras siente que logró que
sión como forma ría convirtiendo en re- recompensas, es se fijaran en él y
inadecuada de co- plicador de la violencia. causó una
probable que ellos perturbación que
municación, sin que Para lograr este obje- muestren patrones evidencia su
esto sea razón de tivo son clave la sereni- de violencia los cua- presencia y su poder.
inquietud. dad y la neutralidad de les continúan o se

30
escalan a medida que se permite que continúe la • Los niños necesitan
tornan mayores. El dete- violencia en los salones de atención, si no la logran
ner el comportamiento clase, en los centros de de manera positiva
violento temprano de los cuidado de los niños y en pueden buscarla por
niños, ayuda a prevenir su casa, ¿cómo se puede medio de actos negativos,
que desarrollen patrones esperar que los niños como la agresión: ‘la aten-
de comportamiento agre- crean que la violencia se ción negativa’. Se vuelve
sivo que puedan llevar a detiene en otras partes? una recompensa en tanto
una violencia severa pos- el niño(a) siente que logró
terior. Al frenar la agresión, es que se fijaran en él y causó
esencial que los padres ten- una perturbación que
2. Si la violencia es permitida gan en cuenta varias reco- evidencia su presencia y
en el hogar, otros niños mendaciones: su poder.
pueden aprender a acep- Es recomendable, en ge-
tarla e imitarla, o pueden • Guardar la calma y tran- neral, no brindarle exce-
aprender a temer y a so- quilizarse como si estuvie- siva importancia a la esce-
meterse a ella, perpe- ran ante cualquier otro na agresiva, es decir, salir
tuando de este modo un tipo de conducta. de ella tan pronto como
ciclo de violencia y victi- sea posible. De este modo
mización. Cuando los padres reaccio- no se estimula a los otros
nan de manera enojada, niños a situarse como
3. Los niños deben aprender descontrolada o fuerte espectadores, pero tam-
el mensaje que la violencia ante el comportamiento poco puede ‘ignorarse’ la
puede ser detenida y violento de los niños, para- agresión. Cuando esto
reemplazada con alterna- dójicamente están propi- sucede a menudo el agres-
tivas no violentas; se les ciando que la situación se or interpreta que si los
debe demostrar estos repita debido a la intensa adultos permiten la agre-
principios a los niños en atención que le están sión sin adoptar ninguna
su mundo social. Si se brindando al hecho. medida, está bien.

Ante los conflictos


e inquietudes del niño o la niña
puede optar por variar cuales algunas personas
una costumbre inco- llaman ‘malos hábitos’,
rrecta. causan líos para la perso-
na y algunas veces para
Hablarle al niño de los • Los niños pequeños los demás. Los padres
‘hábitos problemáticos’ que pueden entender, si se les pueden explicarle a los
pueden ser variados: dan algunos ejemplos, niños que todos –inclui-
que un hábito es algo que dos los mayores e incluso
• Se le puede hablar al uno hace una y otra vez LOS PADRES– tienen al-
agresor recurrente sobre sin pensar acerca de ello. gunos buenos hábitos y
los ‘hábitos buenos’ y Motivarlos para que den algunos hábitos proble-
‘hábitos problemáticos’. ejemplos de ‘buenos há- ma. Los padres y el hi-
Transmitirle la idea que bitos’ como lavarse los jo(a) se vuelven socios
los comportamientos se dientes, decir ‘gracias’, trabajando juntos hacia
pueden cambiar; que permite el avance en la las mismas metas, más
todas las personas tienen comprensión de los bien que adversarios en
costumbres correctas e niños. el proceso del cambio de
incorrectas pero que se • Hábitos problema, los comportamiento.
31
AT E G I A S
ESTR
ante los conflictos e
inquietudes del niño(a)
adulto se puede parar
El padre o la madre entre el agresor y la
deben intervenir de víctima y, mirando a la
manera serena y brin- víctima le sugiere frases
darle atención a la vícti- concretas para que
ma. De esta forma el vaya asimilando ele-
agresor no es recom- mentos que aún le son
pensado. Al dirigirse a extraños. Por ejemplo, NO sermonear al agre-
la víctima el padre le “Susana, dile: no me sor recurrente; de este
está brindando apoyo. quites el juguete. Estoy modo simplemente se
Además de esto debe jugando con él”. le está brindando aten-
‘recordar al niño el po- ción negativa. Pero sí
der para detener la Durante el evento de es indispensable pres-
agresión, ejemplo: agresión, no se le presta tarle atención al agre-
más atención al victi- sor en otro momento,
Miguel, de 4 años, le mario de la estricta- fuera de la escena vio-
quita violentamente un mente necesaria. Pue- lenta. El niño que está
juguete a Susana, de ser conveniente, por comportándose así
también de 4 años. Ella ejemplo, decirle de ma- necesita urgentemente
comienza a llorar. El nera tranquila una sola que se le trate de ma-
adulto en cuestión se vez: “no se permite nera afectuosa y cálida:
acerca a ambos y se arrebatarle los juguetes
dirige a Susana, dicién- a los otros.” (Esta nor- a) El agresor requiere
dole: “Susana, dile que ma debe haber sido que se le brinden Puntos de
te devuelva el juguete. planteada previa- explicaciones y interés especial
Exprésale lo que sientes mente). sustentaciones
porque te lo quitó”. sobre los efectos de Tal vez en su
En caso que se trate de sus actos. A veces el hogar hay
Al empoderar al niño un niño que hace uso niño se comporta de dificultades;
para defenderse ade- de la agresión de ma- cierta manera, por- puede haber
cuadamente ante la nera repetitiva y ya que no comprende violencia entre su
agresión, se le permite conoce las normas, claramente la forma padres o puede
que construya herra- puede ser más conve- en que afecta a los estar siendo
mientas para mane- niente no hablarle en otros. sometido el
jarlas en situaciones absoluto en ese mo- mismo a
posteriores, sin permitir mento. b) El niño(a) necesita descalificación o
ser victimizado y cons- alternativas para castigos excesivos.
truir autonomía cada relacionarse con sus Por tal razón, el
vez mayor de los amigos y compa- agresor necesita
adultos. ñeros. Puede que la también
forma en que está muchísima
En el caso que el niño interactuando es escucha y afecto.
sea muy pequeño: el

32
Consecuencias de estas acciones

inapropiada, pero no sabe cree que con solicitar excusas en alguna medida el daño
hacerlo de otra manera. va a enmendar su agresión infligido. Por ejemplo,
Este niño necesita que se intencional; puede quedar traer hielo para ponerle al
le enseñen habilidades con la idea que está bien herir niño aporreado en el bra-
sociales. a alguien siempre y cuando zo, ponerlo a recoger los
diga que lo siente después. pedazos de un objeto que
c) A menudo el niño(a) quebró al lanzarlo violen-
agresor está desahogando Una alternativa de gran uti- tamente al suelo, etc.
con sus acciones el ma- lidad para el caso del agresor
lestar contenido que ha recurrente es el uso de ‘conse- 3. La práctica substitutiva e
acumulado en otras cuencias’. Éstas constituyen inmediata de la conducta
situaciones. Tal vez en su los efectos a la agresión repe- esperada: por ejemplo, se
hogar hay dificultades; titiva. No se deben admi- le puede pedir a un niño
puede haber violencia en- nistrar las ‘consecuencias’ que le acaba de arrebatar
tre sus padres o ser some- como si fueran sanciones. Se a otro un juguete que
tido a descalificación o les debe quitar el matiz de muestre cómo debería
castigos excesivos. Por tal castigo y manejarlas con solicitarle al otro el objeto.
razón, el agresor necesita neutralidad ante el niño(a). Este comportamiento
también escucha y afecto. Simplemente, son efectos puede ser ensayado varias
Los padres deben acercar- que van a obtener si cometen veces con una sugerencia
se a él (fuera de la escena una infracción. acerca de hacerlo de esa
de agresión) y explorar si manera la próxima vez.
le sucede algo y ayudarle. Proponen tres tipos de
consecuencias: Por ningún motivo autorizar
No es conveniente solicitarle la venganza. Debe enseñarse
al agresor recurrente excusas 1. Las relacionadas con la a los niños que la violencia
a la víctima. En su caso éstas infracción: implican privar nunca es admisible, ni siquie-
no serían sinceras y podrían al niño(a) de un recurso ra como respuesta a la violen-
por el contrario promover un al que está accediendo de cia misma. La venganza hace
patrón según el cual el niño manera inadecuada. Por que la violencia se incre-
ejemplo, si le está qui- mente cada vez más.
tando el turno a alguien,
puede ser enviado al Para el agresor recurrente, se
último lugar de la fila. Si recomienda una intervención
le ha quitado un juguete especial e individualizada.
a otro niño(a), puede Dicha intervención puede
quedarse sin este juguete constar de varios aspectos:
por un tiempo mayor al
correspondiente (5 ó 10 • Podría ser necesario el
minutos). apoyo terapéutico y la
intervención al grupo
2. Las reparaciones: con- familiar, además del apoyo
sisten en solicitarle al ni- del docente.
ño(a) de manera inme-
diata la realización de • Establecer con el agresor
acciones que compensan un ‘acuerdo de trabajo’.

33
Consecuencias
de estas acciones

está permitido tirar las puede ser a un lado del área


cosas al suelo cuando uno de juego o de las actividades
se enoja y dañarlas. recreativas. Nunca debe
Acabas de quebrar unos retirarse el niño a un cuarto
platos de esa manera solo o cerrado.
¿Qué consecuencia
Para ello los padres piensas que debe tener Las consecuencias a las
dialogan con el niño(a) y tu acción? (aquí se nego- infracciones deben combi-
le explican la importancia cia con ella en términos narse con una gama de op-
que trabajen juntos en la razonables, es decir, evi- ciones de atención positiva:
modificación de sus tando una consecuencia recompensas materiales,
comportamientos. Debe excesiva o extrema- calcomanías, dulces, la
sustentarle claramente damente suave). oportunidad de ayudarle a
las ganancias implicadas los padres con labores espe-
en el proceso. Por ejem- • Utilice el tiempo fuera o ciales, programas favoritos
plo, “vamos a mejorar tus retirada temporal de al- del niño(a), etc. Estas re-
relaciones con tus com- guna actividad. Al esta- compensas pueden combi-
pañeros. Así, puedes te- blecer dicha consecuen- narse con el reconocimiento
ner más amigos”. El esta- cia, se le puede sustentar a las acciones del niño. Por
blecimiento del acuerdo al niño(a), por ejemplo, ejemplo, si después de un
de trabajo implica la clari- si le quitas los juguetes a tiempo de retirada el niño
ficación de las conse- alguien o le derrumbas regresa amistosamente a sus
cuencias que el niño(a) las construcciones a los hermanos, vecinos, se le
debe esperar mientras otros, será necesario que puede señalar este aspecto.
continúe con las conduc- te retires por un rato.
tas indeseadas. Los padres deben estar aten-
Al aplicar esta sanción, se le tos a resaltar los compor-
Para esto, se debate con dice serenamente al niño(a), tamientos sociales del niño.
él (ella) sobre cuales “está prohibido quitarle los
considera que deben ser juguetes a los otros. Debes Demuéstrele que cuando
los efectos de sus infra- retirarte por 5 minutos”. (Se realiza acciones agresivas,
cciones a la norma. Por le puede explicar cuánto es enfrenta inevitablemente
ejemplo, los padres le esto). Si es necesario se consecuencias y cuando sus
pueden expresar a su hija: acompaña al niño hasta la conductas son constructivas
“Karen, tú sabes que no zona del tiempo fuera, ésta recibe efectos gratificantes.

Los padres deben


estar atentos a
resaltar los
comportamientos
sociales del niño.

34
Comportamientos
sociales de los niños
cación oportuna y clara de las situaciones en las cuales
las consecuencias con el re- se presenta la conducta
conocimiento de sus accio- inadecuada para intervenir
nes prosociales y un acom- antes que se genere agre-
pañamiento especialmente sión. Se le puede ayudar al
afectuoso y cálido. agresor a tener éxito en evi-
tar la agresión y brindarle
reconocimiento.
Los padres deben
dialogar con el niño(a) Por ejemplo, si usted ob-
serva que el niño(a) tiene
y explicarle la dificultades en compartir
importancia que trabajen juguetes, cuando se presen-
juntos en la modificación te esta situación intervenga
Establecer un acuerdo de oportunamente dándole al
trabajo con el agresor recu- de sus comportamientos. niño sugerencias para rea-
rrente. Explíquele al niño Debe sustentarle lizar la acción apropiada y
que le va a ayudar a reem- luego señálele “cómo cola-
plazar X comportamiento claramente las ganancias boró de bien con sus compa-
(sea específico en el compor- implicadas en el proceso. ñeros”.
tamiento agresivo al cual se Por ejemplo, “vamos a
refiere) por otras estrategias
más efectivas y aceptables. mejorar tus relaciones
Comuníquele las conse- con tus compañeros.
cuencias de seguir utilizan-
do este comportamiento. Así, puedes tener
Por el contrario, explíquele más amigos”.
los efectos que logrará al
acogerse a los comporta-
mientos prosociales. Brín- Otro elemento a tener en
dele un seguimiento preciso cuenta con relación al
al niño que combine la apli- acuerdo de trabajo, es vigilar

35
Externa al hogar
y su manejo
La violencia incluye
comportamientos agresivos,
incrementados o discruptivos

nadas se incremen-
El ámbito hogareño tan e incluyen una
Puntos de
interés especial
no está exento del adicional: los niños
fuerte impacto de la pueden ser atacados Los niños pueden
agresión que se pre- por bandas en sus estar impresionados
senta en el mundo barrios o ser presiona- o traumatizados por
exterior. Se es débil a han visto a parientes dos para que se alíen ataques, atentados o
las múltiples formas gritarse con ferocidad a grupos con intereses atracos que han
de violencia que ac- o golpearse. El niño delictivos o a bandos presenciado en su
tualmente enfrenta podría ser la víctima barrio o en su hogar.
en conflicto, y la Éstos pueden
nuestra sociedad. directa de tal violen- violencia promovida
cia, dentro de la cual involucrar a personas
por los medios de co- que sufrieron lesiones
Los niños pueden es- puede incluirse el cas- municación (la televi- físicas o fueron
tar impresionados o tigo físico excesivo. sión, el cine, las carica- asesinadas. También
traumatizados por En consecuencia, ade- turas, etc.) para la cual algún niño puede
ataques, atentados o más del impacto psi- hay aceptación e estar seriamente
atracos que han pre- cológico podría pre- incide en la concep- afectado a nivel
senciado en su barrio sentar heridas y mo- ción de la agresión. afectivo y psicológico
o en su hogar. Tam- retones de mayor o por situaciones de
bién pueden estar se- menor magnitud. ¿Qué pueden hacer violencia
riamente afectados a los padres ante situa- intrafamiliar en las
cuales han visto a
nivel afectivo y psico- En las comunidades ciones de violencia del parientes gritarse con
lógico por situaciones con altos niveles de mundo exterior que ferocidad o
de violencia intrafa- violencia todas las po- afectan a los niños y golpearse.
miliar, en las cuales sibilidades mencio- a ellos mismos?

36
‘violencia disciplinaria’, espe- bre los niños y sobre su de-
cialmente en estratos socia- sempeño escolar, que inclu-
les y culturales de nivel bajo. ye comportamientos agresi-
vos incrementados, bajos
En algunos casos las tradi- logros, temores, aislamiento
ciones familiares propician social, depresión y tensión
o permiten el abuso sexual; emocional.
puede suceder que algún
familiar esté abusando del Se deben reconocer los
niño(a) y los otros no se síntomas del DESORDEN
atrevan a investigar a pro- DE ESTRÉS POST-TRAU-
fundidad o a cuestionar, y MÁTICO: reexperimentar
opten por pretender que el evento en el juego, sue-
Los niños deben ser prepa- nada sucede. ños o memorias invasivas;
rados para enfrentar no sólo comportamiento retraído
las formas de agresión que La violencia en los medios e inactividad; despliegue
se puedan presentar en el de comunicación constituye limitado de emociones e
hogar o al compartir con otra forma de agresión a la interés reducido en las
sus pares (amigos, compa- cual son sometidos los niños actividades; perturbaciones
ñeros, familiares, etc.) sino directamente con frecuen- del sueño, comportamien-
las formas de violencia que cia. Como se sabe, ésta tos evasivos y reacciones de
podrían vivenciar en otros adopta diferentes expre- sobresalto.
escenarios. siones: noticias sangrientas
en horarios familiares;
En algunos casos el niño es películas, videos musicales,
la víctima de la agresión: video-juegos accesibles en
puede haber accidentes el hogar o en las casas de
relacionados con armas (en sus amigos; caricaturas y
su casa o en su barrio); ser series ampliamente reco-
sometidos a violencia de nocidas como Tom y Jerry,
parte de alguno de sus El Correcaminos, Las tortu-
padres o familiares ciertas gas Ninja, Los Power Ran-
veces con lesiones severas gers, etc.
como fracturas o heridas, y
puede presentarse el abuso Las diversas expresiones de
sexual de parte de alguien la agresión externas al hogar
de la familia o cercano a ella. y al aula de clase, tienen
profundos efectos en los
A nivel cultural y de tradi- niños:
ción se promueve y tolera
el castigo físico que ha per- Pueden presentarse en el
mitido que los padres abu- niño traumas o serias Los niños y las niñas
sen de sus hijos ‘en nombre conmociones debido a esce- necesitan apoyo y
de la educación’. Aunque nas violentas que ha presen-
esta tradición es cada vez ciado o sufrido en carne comprensión por parte
más cuestionada, aún propia. Tales traumas tie-
prevalecen niveles altos de nen un fuerte impacto so- de los adultos
37
nos estar atentos para brin- cantidad de estrés emo-
dar el apoyo que sea perti- cional que la violencia causa
nente. en sus niños, los niños trau-
matizados por la violencia
Además de los traumas des- a menudo carecen del apo-
critos y sus síntomas, las yo de los adultos y de la
experiencias violentas pue- comprensión acerca de sus
den producir en los niños experiencias y sus senti-
conflictos psicológicos dura- mientos además de carecer
deros o permanentes. La la protección adecuada”.
agresión en infancia puede
producir temores insupera- El desconocimiento de parte
bles, graves lesiones a la au- de los adultos del grave
toestima, severas inhibi- impacto de la agresión en el
ciones, serias dificultades niño, hace que no se le brin-
afectivas (sensación de no de a los menores apoyo en
ser amados, sentimientos momentos absolutamente
Los síntomas en los niños injustificados de culpabi- críticos.
de preescolar son más pasi- lidad, necesidad inexplicable
vos, como mojarse en la de estar haciendo ‘dema-
cama y otros comporta- siado’ por los otros, etc.) y
mientos regresivos; conver- otros síntomas.
sación reducida y compor-
tamiento de aferramiento. Hay un efecto particular-
Sin embargo es frecuente mente extraño de la violen-
en niños de preescolar y cia intrafamiliar sobre el
kinder, desplegar una carac- niño(a) y futuro adulto: en
terística afín a niños mayo- general, el niño(a) violen-
res expuestos a la violencia: tado se convierte al crecer
dificultad de controlar los en agresor de sus propios
impulsos agresivos combi- hijos y de otras personas. A Finalmente se encuentra
nada con la retirada emo- menudo este comporta- otro grave efecto de la
cional y la pasividad. En miento adquiere un carácter violencia externa al hogar
algunos casos la violencia compulsivo, es decir, a pesar en los niños: la exaltación
doméstica puede llevar a que el sujeto no quiere “ha- de la agresión provista por
daños en los cuidados del cerle a los otros lo que le hi- los medios (y la cultura
niño en el hogar. Indica- cieron a él, termina inevita- misma) promueve en los
ciones de tales alteraciones blemente repitiendo lo niños principios y valores
domésticas podrían incluir vivido”. En algunos casos, violentos como los siguien-
somnolencia incrementada, sólo la terapia posibilita la tes:
cambios en el apetito y superación de tales patrones • Perder el control y
presentación personal que se repiten. volverse agresivo está
inadecuada. bien.
“Los padres a menudo deses- • A través de la violencia se
El reconocer los síntomas timan la cantidad de vio- pueden lograr objetivos.
de estrés post-traumático, lencia y peligro al cual sus • Lesionar o matar a per-
abuso físico hacia el niño o niños son expuestos, los sonas que piensan dife-
violencia intrafamiliar, le padres también desestiman rente es admisible en
permite a los adultos cerca- de manera considerable la algunos casos, etc.

38
ATEGIAS
ESTR Padres y mayores,
transmisores para los niños

debe enseñar a buscar


Reflexionar con los niños ayuda; a contactar veci-
(as) sobre la violencia que nos en caso de una emer-
ellos presencian en sus gencia o a contactar a la
barrios, en la televisión, etc. policía.
Ayúdeles a ser conscientes
que la agresión siempre hace • Se les debe señalar que si
daño a las personas, a los la situación de agresión se
lugares, a las cosas. presenta en su hogar,
deben alejarse del lugar de
Cuestionar la ‘glorificación’ los sucesos hacia otra
de la violencia que se hace en habitación o espacio y disparan y llegan a herir o
los medios de comuni-cación. cubrirse mientras retorna matar a las personas. Los
Muéstreles a los niños cómo, la calma, o buscar la ayu- mayores deben seña-lar
dicha forma de resolver los da de un adulto respon- que algunas armas reales
asuntos no es conveniente, sable. parecen de juguete y los
que por el contrario, hay niños nunca deben coger
formas pro-sociales de • Es primordial concienti- un arma para veri-ficar si
solucionar los conflictos. zar a los niños sobre la
importancia de evitar es de juguete, para ello
Construya ante escenas deben pedirle ayuda a un
violentas en el barrio, en la mediar en las riñas hoga-
reñas: su única respon- adulto.
televisión etc. alternativas
hipotéticas sustitutivas con sabilidad es protegerse.
Resolver el conflicto le Los padres y adultos respon-
sus niños: ¿De qué otra sables deben evitar a toda
forma podría haberse corresponde a los ma-
yores. costa el castigo físico (‘la
enfrentado la situación? violencia disciplinaria’). Se
¿Qué podrían hacer ellos para • Enfatizar los cuidados ex- debe ejercer una sana
manejar adecuadamente tal tremos con las armas: si autoridad
conflicto en caso que se les ven un arma (aún si creen
presentara? que es un juguete): Identificar con los niños
NUNCA tocarla ni acer- acciones ‘no violentas’ que
Enseñarles a carse a ella; deben infor- observen alrededor de ellos,
marle a un adulto res- y distinguirlas de las accio-
protegerse ponsable. nes ‘violentas’. Por ejemplo,
cuando salgan a caminar po-
Hay varias recomenda-ciones Explicarles que las armas drían preparar a los niños para
en este Sentido: de fuego pueden estar observar personas que se
cargadas y fácilmente se ayudan entre sí como dando
• En casos de violencia o direcciones o pasando a al-
situaciones potencial- guien la calle. Los trabaja-
mente peligrosas: NUN- dores coordinando sus esfuer-
CA intervenir, buscar zos o compartiendo cargas
refugio, alejarse de las pesadas, también son ejem-
ventanas o puertas que plo de comportamientos
dan hacia la escena vio- cooperativos que los niños
lenta. A los niños se les
39
pueden observar y discutir. (si es de gran valor la discusión,
ven casos negativos, pueden el debate, la reflexión en grupo
discu-tirse luego.)”. Los niños y la estimulación de la cons-
pue-den aprender a distinguir trucción de conceptos.
entre los ‘buenos’ y los ‘ma-los’
toques, y a comprender sus En el caso de los niños (as) más
derechos; a ser ‘el jefe’ de su pequeños, los mayores pueden
propio cuerpo. También ayudarles ante la violencia de
aprender a decir, ‘no’, en voz la televisión, explicándoles
alta. Los padres tiene que ha- cuando sea pertinente qué es
cerle saber a los niños que realidad y qué es fantasía, pues
NADIE, ni siquiera uno de los ellos aún no han desarrollado
padres o familiares, tiene el claramente la diferencia.
derecho a usar violencia o
toques sexuales contra ellos. Finalmente los padres y el adulto que está brindán-
mayores pueden transmitirles dole apoyo al niño debería
Además de los aspectos men- a los niños (as) el importante enfrentar la situación con un
cionados, hay otra importante valor de la ‘autorregulación’. equipo interdisciplinario:
contribución que se puede Hacerlos conscientes que cada otros profesionales con
hacer con relación a la agresión persona puede tomar deci- experiencia previa en casos
hacia los niños: siones acerca de su cotidia- similares, psicólogos, trabaja-
nidad y regular la cantidad de dores sociales, etc.
Aunque no existe un verda- televisión, videojuegos y
dero programa de prevención actividades similares que le son En casos extremos podría
de la agresión, socialmente se conveniente, para no volverse considerarse la opción de
autoriza a los padres a ‘agredir’ ‘adictos’. consultar a especialistas en
a sus hijos por motivos supues- violencia intrafamiliar y abu-
tamente educativos. Con relación a los casos en que so sexual. Puede que sea ne-
el niño(a) esté bajo los efectos cesario remitir el caso a super-
“Cuando los adultos que en- de estrés post-traumático o visión estatal, lo cual debe ser
señan y cuidan a los niños usan probables situaciones de abuso definido exclusivamente por
castigo corporal, le están ense- físico o sexual, es recomen- expertos en éstas áreas.
ñando a los niños que herir a dable una actitud de profun-
los otros es una forma acepta- do respeto por la privacidad Instituciones como el Institu-
ble de controlar su comporta- del niño(a) y de extrema to Colombiano de Bienestar
miento”. cercanía: los padres necesitan Familiar, las Comisarías de
asegurarle a los niños que Familia y los Juzgados de
Con relación a la violencia puedan hablar con ellos en Familia, pueden brindar
promovida por los medios de privacidad y confianza acerca apoyo a cualquier persona
comunicación, es conveniente de tales asuntos. interesada en información
limitar la expo-sición del niño pertinente.
a la violencia en los medios: Cuando los niños (as) los
televisión, videjuegos u otras aborden para compartir “Cuando los adultos que
fuentes. Esto exige que los sobre estos asuntos, deben enseñan y cuidan a los niños
padres estén atentos a qué manejar la información que
usan castigo corporal, le están
tipos de materiales están les sea transmitida con
accediendo los hijos; fomentar absoluta prudencia y guiados enseñando a los niños que herir
en los niños un espíritu crítico por el ánimo de brindarles a los otros es una forma
que les permita discernir qué apoyo, nunca con una actitud aceptable de control su
es correcto y qué no. Para esto de investigadores curiosos; comportamiento

40
Habilidades

cree debate, contro- 1. Escuchar


versia y conversa-
ción en torno a ellas. ¸ Enséñele a los niños
Hágalo varias veces la gran importancia
para propiciar ‘so- de la escucha para la
breaprendizaje’. comunicación. Pue-
de preguntarles por
ejemplo qué se re-
quiere para que las
- Estimule la constru- personas se comu-
cción de parte de sus niquen cuando dia-
L as habilidades proso- hijos. Recuerde que logan.
ciales constituyen la no es suficiente para
piedra angular como ellos escuchar sus 2. Pedir la palabra
alternativa para la redu- conceptos e ideas.
cción de los compor- Deben construir sus ¸ Proponer en el ho-
tamientos agresivos. propias opiniones y gar claramente lími-
Esto se debe a que tales posturas ante la tes y reglas respecto
destrezas han sido realidad. a la escucha y a
detectadas y definidas adoptar turnos para Puntos de
como los parámetros - Apórteles concep- asumir la palabra. En interés especial
esenciales para los ni- tualización sobre las este sentido, son de
ños tener relaciones no- habilidades en los gran utilidad normas Construya también
casos en que ellos no como “sólo una per- con los niños normas
violentas y de convi- acerca del respeto de
vencia con las demás la conozcan o no lo- sona habla a la vez”, las opiniones de los
personas. gren construirla. “escuchemos al que otros. Esto implica
está hablando”, “pi- brindarles nociones
A continuación se pre- - Practique las habili- da su turno y espere para debatir de forma
sentan las 20 habilida- dades; no se quede para hablar”. sana, por ejemplo,
des principales del pro- solamente en la re- “podemos expresar
yecto, para ser promo- flexión o la concep- ¸ Construya también opiniones diferentes a
vidas por los padres y tualización. Para es- con los niños nor-
las de los demás
los docentes. La meto- miembros de la
to dramatice situa- mas acerca del res- familia, sin necesidad
dología sugerida para ciones hipotéticas o peto de las opiniones de gritarles o
el trabajo con las destre- haga uso de eventos de los otros. Esto insultarlos”;
zas prosociales es la reales y concentre a implica brindarles “podemos tener ideas
siguiente: los niños en el ejer- nociones para deba- diferentes, no
tenemos que estar
- Reflexione con los cicio y adquisición de tir de forma sana, siempre de acuerdo”.
niños sobre ellas: las variables. por ejemplo, “pode-

41
mos expresar opiniones 3 Interpretar adecuadamente tos y emociones de los otros,
diferentes a las de los demás los accidentes especialmente en momen-
miembros de la familia, sin tos de malestar: ¿Qué sien-
necesidad de gritarles o ¸ Con frecuencia los niños in- ten los otros cuando se
insultarlos”; “podemos terpretan los choques o la caen? ¿Qué sienten cuando
tener ideas di-ferentes, no caída de objetos accidentales se aporrean? ¿Qué sienten
tenemos que estar siempre como eventos intencionales. cuando los maltrata cual-
de acuer-do”. En consecuencia se sienten quier persona o ‘yo los mal-
agredidos y pueden reaccio- trato’?
¸ Cuando se presente una nar agresivamente. Esto
situación de irrespeto del puede comenzar una situa- ¸ Con niños pequeños puede
orden de la palabra, o las ción de ‘violencia escalada’. utilizar títeres o animalitos
opiniones de alguno(s) de de juguete para ilustrar los
los niños hacia otro(s) ¸ Debata con el niño sobre sentimientos y emociones
suspenda la actividad que ‘qué significa accidental’ y de los otros.
se esté realizando por ‘qué significa intencional.
algunos segundos, recuér- Reflexione con él sobre las ¸ Aproveche prudentemente
dele a los niños el compro- causas de los accidentes. situaciones en las cuales al-
miso de respetarse y escu- gún niño (a) se está sintien-
charse. Si es necesario ha- ¸ Construya con él opciones do mal por cosas que suce-
ble nuevamente con ellos concretas para evitar los den en la escuela, para pre-
sobre las razones para accidentes en el hogar y en guntarle y compartir sobre
hacerlo. Insista día tras día el aula de clase. También esto. Por ejemplo, se cayó
y observe los efectos sería de gran valor dialogar y está llorando; alguien le
progresivos de hablar sobre sobre la forma de prevenir quitó un juguete y se siente
este compromiso. accidentes en otros lugares. agredido, etc.

¸ Finalmente, hable con el ¸ Otro recurso para cultivar


niño sobre la importancia la perspectiva y la empatía
de ‘pedir excusas’ con since- es contar historias o cuentos
ridad cuando se afecta a e ir discutiendo con el niño
otros accidentalmente. (a) cómo considera que se
Dramatice con él la escena sienten los personajes a
de ‘estar pidiendo disculpas’. través de la narración.

1. Captar los sentimientos del 2. Ofrecer ayuda


otro (empatía)
¸ Hable con el niño (a) sobre
¸ Reflexione con el niño sobre la necesidad de ser solidarios
la diferencia entre ‘yo’ (uno para la convivencia y la
mismo) y los otros. Propicie supervivencia. Reflexione
que ellos se hagan cons- con él sobre cómo se siente
cientes que cada persona es una persona cuando está en
Construir diferente de los demás. De dificultades y los otros no le
ese modo estará cultivando
estrategias en el niño(a) la ‘perspectiva
ayudan o, por el contrario,
específicas para le colaboran.
del otro y la empatía’.
compartir en el
¸ Debata también con su ¸ Proponga como consigna
hogar y en el aula. hijo(a) sobre los sentimien- ayudarse en el hogar cuando

42
Construya ¸ Del mismo modo reflexione
opciones con el niño (a) sobre la for-
para el ma de expresar los senti-
manejo del mientos negativos adecua-
damente: si se está triste,
conflicto. decir por qué. Si se desea
llorar, hacerlo; si hay enojo,
alguno se caiga, o tenga que expresarlo serenamente,
cargar cosas pesadas, etc. se está reflexionando sobre etc.
una historia o cuento.
¸ Dramatice con el niño (a) ¸ Es conveniente conversar
situaciones en las cuales 4. Expresar los propios senti- con el niño sobre la manera
alguien está requiriendo ayu- mientos. de expresar su oposición
da y uno de sus compañeros ¸ Reflexione con el niño (a) cuando otra persona lo
se la ofrece y se la brinda. sobre la importancia de agrede. Se pueden construir
expresar las propias emocio- con los niños (as) alternati-
3. Conocer los propios senti- nes y sentimientos: de esa vas ante situaciones hipo-
mientos forma se demuestra ante téticas en las cuales se pre-
los demás los deseos y pro- sente tal agresión; se puede
¸ Reflexione con el niño (a) pósitos y se manifiesta la dramatizar con ellos sus res-
sobre los sentimientos y oposición cuando algo no puestas correctas a la
emociones: ¿Qué son? ¿A gusta. agresión con el fin de afian-
qué se deben? ¿Cómo se zarlas.
manifiestan en nosotros? ¸ Debata con el niño sobre la
¸ Comparta con el(ella) sobre relevancia de expresar los 5. Compartir.
las diferentes clase de sen- sentimientos positivos: ma-
timientos: sentirse alegres, nifestar cuando se está ale- ¸ Reflexione con el niño sobre
tristes, calmados, enojados, gre. Si se quiere reír o cantar el valor y los efectos de la
tranquilos, seguros, asus- hacerlo (oportunamente); colaboración: ¿Qué significa
tados. Construya con él (ella) decirle a las personas que se compartir? ¿En qué mo-
ejemplos de situaciones en les quiere lo significativas mentos pueden compartir
las cuales se presentan estas que le son. con los hermanos, los padres
emociones. o los compañeros de cla-
se?¿Qué ventajas tiene
¸ Muéstrele la importancia de compartir?
conocer sus propios senti-
mientos; de esta forma pue- ¸ Debata con él sobre el sig-
de enfrentarlos adecuada- nificado de la colaboración
mente. Para ello es necesario a nivel social: muéstrele
revisar y observar lo que se ejemplos de personas que
está sintiendo. logran importantes obje-
¸ Motívelo a hablar sobre los tivos gracias a su actitud
sentimientos que se le pre- cooperativa: los bomberos
senten durante la se-mana. que ayudan a otros, los tra-
Pregúntele cómo se está bajadores que construyen
sintiendo en diferentes esce- un edificio cooperando
narios: cuando llega al cole- entre sí, el cartero, el chofer
gio; cuando está compar- y el tendero que le prestan
tiendo alegremente; cuando servicios a los demás.

43
¸ Construya con los niños sentirse enojado? …¿cómo hogar van a trabajarse for-
estrategias específicas para puede enfrentar la frustr- mas de ‘controlarse’ cuando
compartir en el hogar y en ación ante dicha respuesta? aparezcan emociones
el aula: ¿En qué momentos desbordantes.
va a compartir (más) a ¸ Dramatice con el niño (a)
partir de ahora?¿Quiere escenas en las cuales se 8. Relajarse
comprometerse a colabo- recibe ‘no’ por respuesta, y
rar?¿e cuáles formas la forma adecuada de ¸ Aporte al niño (a) técnicas
específicas va a colaborar manejar la propia frustra- para autocontrolarse y
con los otros niños? ción y responder serena y relajarse ante emociones
cortésmente al interlo- desbordantes como la ira o
¸ Reflexione con el niño (a) cutor. el pánico. A continuación
sobre la responsabilidad se sugieren algunas que
social: el concepto que to- 7. Autocontrol podrían serle de utilidad
dos contribuimos de alguna para ‘parar’ y calmarse:
forma al bienestar común, ¸ Reflexione con el niño (a)
y la participación de cada sobre los momentos en que Para ello debe decirse a sí
uno es importante. Todos se le presentan ‘emociones mismo frases que ayuden
en la sociedad debemos ser fuertes’ a las personas: a contenerse o calmarse.
‘equipo’. ¿cuáles son esas emocio-
nes? …¿por qué se mani- Puede también aprender a
¸ Brinde reconocimiento y fiestan en nosotros? contar hasta 10 antes de
valore de manera explícita …¿qué sensaciones pro- reaccionar impulsivamente.
los comportamientos coo- ducen? …¿qué impulsos
perativos de los niños tanto producen en nosotros? Retirarse de la escena que
en el hogar como sus apor- los perturba y tomarse
tes a nivel social, por ejem- ¸ Hable con él (ella) sobre unos minutos para cal-
plo como cuidan los jardi- cómo se puede descon- marse. Luego retornar y
nes y cuando no tiran basu- trolar ante tal tipo de manejar la situación sere-
ras a la calle. sentimientos: el enojo, el namente, si es pertinente
dolor, la tristeza, el miedo, hacerlo.
6. Aceptar ‘no’ por respuesta etc. También converse con
él sobre los efectos posibles Enseñar algunas técnicas
¸ Reflexione con el niño (a) del descontrol sobre sí de relajación. El concen-
sobre el caso en que se hace mismo o sobre los demás. trarse en la respiración por
una solicitud y se recibe un minuto o dos y esfor-
como respuesta un ‘no’: ¸ Sea insistente en señalarle zarse por relajar la mente
¿por qué puede suceder al niño (a) que las personas y el cuerpo es una técnica
esto? …¿Qué lleva a la otra tienen la opción de contro- extremadamente sencilla
persona a responder de esa larse, sólo que requiere que es de utilidad.
manera? Construya con él esfuerzo y aprender formas
(ella) sobre la manera de lograrlo. Señálele que el Recostarse en un lugar
adecuada de enfrentar esta descontrol nunca es justif- apacible, cerrar los ojos y
situación: ¿qué se siente? icación para lesionar a otros aquietar la mente (no con-
…¿el solicitante puede o a sí mismo, y cómo en el centrarse en ningún pensa-
Decir no a
peticiones
indeseables
44
miento) por unos minutos. • Tratar de encontrar una
Si hay música adecuada alternativa favorable para
para este propósito a dis- ambas partes: para esto se
posición, los padres pueden puede pensar en alternar
ayudarle con ella al niño (a) juguetes o áreas de juego,
perturbado. compartirlas simultánea-
mente, hacer trueque de
9. Resolver un conflicto con objetos o áreas valiosas.
otros
• Ser conscientes que en toda
• Debata con el niño (a) sobre negociación hay algo que
la forma de enfrentar los ceder, pero en última instan-
conflictos que se presentan cia todos ganan.
en el hogar. Hágalo cons-
ciente que las diferencias 10.Mostrar afecto
son parte inherente a las
relaciones humanas Es de ¸ Reflexione con el niño (a)
gran utilidad ‘construir’ con acerca de la importancia de
ellos sobre la importancia expresar el afecto hacia los
de la escucha y la comuni- otros: el cariño, la empatía,
cación. Sin embargo, hay la compasión hacia el otro
alternativas para superarlas en momentos de dificultad.
de manera favorable para
ambas partes. ¸ Debata también con él
(ella) sobre los resultados entre nuestros valores, prin-
• Construya con él (ella) de mostrar nuestro afecto cipios, creencias y nuestros
opciones para el manejo de a los demás. Construya con actos.
los conflictos. Puede apro- él formas adecuadas y opor-
vechar para ello situaciones tunas de expresar los senti- ¸ Lograr esta autograti-
reales que se presenten en mientos en cuestión. Puede ficación es el objetivo fun-
la casa o proponer proble- aprovechar situaciones damental de la educación,
mas hipotéticos para ser reales del hogar o del aula pues cuando el niño(a) llega
resueltos, teniendo en cuen- de clase, estimulando al niño a este punto, ha logrado su
ta ambos lados del conflicto. (a) para que exprese sus autonomía.
emociones o puede conver-
• Dramatice con el niño (a) sar con él sobre supuestas ¸ Debata con el niño (a) sobre
situaciones conflictivas en situaciones e incluso drama- este asunto, sobre como las
las cuales tengan que apor- tizarlas. personas deben pensar en
tar soluciones en grupo, de lo que es correcto o incorrec-
modo que ambas partes 11. Recompensarse uno mismo to y actuar según sus cri-
salgan beneficiadas. terios. De igual manera, re-
¸ La autogratificación es la flexione con él sobre el sen-
• Enfatice varios elementos capacidad de recompen- timiento de ‘la conciencia
esenciales para la resolución sarse uno mismo y sentirse tranquila’ cuando se ha
de conflictos: permanecer satisfecho con sus acciones, hecho lo que se considera
calmados mientras se independientemente de lo que se debe hacer.
negocia. Escucharse ambas que piensen los demás. Tal
partes; que hable una sola actitud sólo es posible cuan- ¸ Analice con el niño (a) los
persona al tiempo. do hallamos coincidencia obstáculos que se le

45
las instrucciones en el hogar mo un agresor (se le inter-
y las desventajas de no ha- preta como ‘descarado’ o
cerlo. Dramatice con él si- ‘impertinente’, sus gestos o
tuaciones en las cuales todo expresiones verbales pre-
sale bien debido a que se carias se toman como agre-
siguen las instrucciones. sión). Por tales motivos es
imprescindible conceptua-
¸ Converse con el niño (a) lizar con los niños sobre este
sobre los requisitos para tema y realizar los ejercicios
seguir instrucciones apropia- pertinentes con ellos.
damente:
a. Se necesita escuchar aten- ¸ Reflexione con el niño (a)
tamente a quien las imparte. sobre la importancia de ha-
b. Es conveniente prestarle blar amablemente y ser
atención a un elemento al cortés ¿Cómo se siente
tiempo. cuando alguien habla en un
presentan a las personas c. Si no se comprende algún
para lograr el ‘recompen- tono amable?…¿Qué efec-
paso, es necesario pregun- tos tiene sobre las relaciones
sarse ellas mismas. Por tar.
ejemplo, el deseo de humanas la cortesía? …Por
d. Se debe ejecutar un ele- el contrario, ¿Qué se siente
aprobación de los demás, el mento de las instrucciones
temor de ser rechazados o cuando alguien habla
al tiempo. agresivamente? …¿Qué
discriminados, la timidez
para expresar las propias ¸ Practique con el niño (a) el reacciones promueve eso
ideas o conceptos, etc. seguimiento de instru- en nosotros?
cciones durante la semana.
¸ Aproveche para ejemplificar Dígale específicamente que ¸ Construya con el niño (a)
narraciones, historias o van a jugar a ‘instrucciones’ sobre las frases de cortesía
cuentos de personajes que y desarrolle secuencias de básicas: saludar, decir ‘gra-
actúan correctamente a indicaciones relativamente cias’, decir ‘por favor’, soli-
pesar de las dificultades y se complejas para ser llevadas citar ser escuchado. Practi-
sienten gratificados de a cabo como juego. que dichas frases con él y
cumplir con sus valores y por medio de dramatiza-
principios. 13. Hablar amablemente ciones en las cuales se pre-
sentan situaciones hipotéti-
12. Seguir instrucciones ¸ La cortesía y los aspectos cas para expresarlas.
elementales de la socializa-
¸ Reflexione con el niño (a) ción (acercarse a los otros, ¸ Tenga en cuenta al practicar
sobre el sentido de las instru- hablarles, preguntarles, etc.) dichas fórmulas de cortesía
cciones: éstas cumplen la desempeñan un papel clave el concentrar al niño (a) en
función práctica de permitir en la prevención de la agre- unas pocas al tiempo (2 o 3
que las acciones se realicen sión y la promoción de la cada vez). Trabaje simul-
ordenadamente. De otra convivencia: cuando un táneamente la expresión
parte tienen una función niño(a) aborda a otros ina- corporal y el tono de voz.
protectora, en la medida en decuadamente debido a la Muéstrele al niño que la
que al hacer las cosas según ignorancia de tales aspectos, amabilidad no está sola-
las indicaciones correctas, puede ser aislado por el gru- mente en las palabras.
se evitan dificultades o po de pares (se le puede in-
accidentes. terpretar como ‘tonto’ e ‘in-
¸ Debata con el niño (a) sobre capaz’ de establecer rela-
las ventajas de acogerse a ciones) o puede ser visto co-

46
14.Ignorar (no responder a la brinda al agresor la ‘aten- ante la provocación y
provocación) ción negativa’ que él invo- modos de autogratificarse
luntariamente busca. Es por la valiosa actitud de no
15. No retaliar (no buscar la ampliamente conocido en responder a la violencia con
venganza) el lenguaje popular que violencia.
para el agresor es placen-
¸ La provocación consiste en tero ‘molestar’ a las per- ¸ Dramatice con él (ella)
la ‘incitación repetitiva’ por sonas susceptibles. escenas en las cuales es
medio de formas de molestado sistemática-
agresión verbal (insultos, ¸ Al responder a la agresión, mente por uno o varios
burlas, etc.) o agresión física ésta es promovida; ya sea niños y él ignora tales con-
(empujones, arrebata- porque tiende a afianzarse ductas de manera tran-
miento de objetos, etc.). el lugar de la sumisión o quila.
porque quien responde
¸ Con alguna frecuencia, el agresivamente puede
agresor recurrente disfruta suscitar una escalada de
al obtener ‘atención nega- violencia. Por el contrario,
tiva’ a través de la provo- la indiferencia serena ante
cación. Se podría suponer la provocación la deses-
que de esa manera logra la timula.
atención que no obtiene en
otros espacios. Hay que ¸ Reflexione con sus hijos
enfatizar que este patrón (as) sobre lo que es la pro- 16.Pedir ayuda
se instala de manera invo- vocación y lo que él siente
luntaria, no intencional. En ante ésta. ¸ Reflexione con el niño (a)
algunos casos, varios agre- sobre las situaciones de
sores se reúnen en la provo- ¸ Debata con él (ella) sobre emergencia y la gran
cación lo cual intensifica su los efectos de responder a importancia de ‘pedir
poder. la provocación, tanto para ayuda’ a otras personas:
el agresor como para la ¿Cuáles pueden ser tales
¸ Ante la provocación, la víctima. Hable de la incon- situaciones? …¿Por qué es
víctima tiene varias veniencia de la ‘sumisión’ necesario pedir ayuda?
opciones: ante el agresor. De igual …¿A quién?
a. someterse, es decir, dejarse manera, insista en la no
molestar mientras se justificación de la revancha: ¸ Construya con el niño(a)
muestra afectada por la la violencia nunca es acerca de procedimientos
agresión. aceptable, ni siquiera como específicos para pedir ayuda
b. Retaliar (buscar revancha), venganza. en casos de emergencia: ¿Si
caso en el cual la víctima se está en la casa, a quien pue-
convierte a su vez en ¸ Construya con el niño (a) de contactar por teléfono?
agresor. alternativas sanas de …¿Conoce a algún vecino
c. Ignorar la provocación, es respuesta ante la provoca- con quien pueda contar?
decir, no hacer caso y no ción. Muéstrele cómo al
mostrarse afectada o si es ignorarla se está haciendo ¸ Comparta con el niño (a)
necesario, retirarse respetar (le están expre- especialmente sobre proce-
calmadamente de la escena sando su desacuerdo al dimientos de protección
de la agresión. agresor) pero sin involu- contra la violencia fuera de
crarse en la violencia. su casa: ¿Si está en algún
¸ Cuando la víctima respon- almacén o caminando por
de a la provocación some- ¸ Reflexione con él (ella) la calle, y algún desconocido
tiéndose o retaliando, le sobre formas de serenarse se acerca a hacerle alguna
47
invitación o a ofrecerle algo, Por ejemplo, si a un niño lo decirle ‘no’ a invitaciones de
¿qué debe hacer? …¿Si invitan a jugar, puede decir otros niños o amigos a rea-
alguien desea arrebatarle que ‘si’ o que ‘no’. lizar actos inadecuados o
algo violentamente y está ilegales. Debata con él sobre
armado, ¿cómo debe com- ¸ Construya con él (ella) sobre las razones para no aceptar
portarse? la forma de responder nega- tales invitaciones: por ética
tivamente ante solicitudes (por los propios principios y
¸ Préstele atención a abordar o invitaciones. Muéstrele valores); por seguridad
estos temas de manera clara cómo se puede replicar de personal (se puede afectar);
y serena, pero sin crear manera amable y sustentar por la seguridad y el respeto
pánico en el niño (a). Esto los propios deseos con sere- de otras personas.
implica repetir la informa- nidad y firmeza, sin tener
ción relevante y practicar que ser agresivo al respon- Finalmente, concientice al niño
los comportamientos reque- der. (a) acerca de la libertad que
ridos una y otra vez, con el tiene todo ser humano de
fin de aprenderlos, pero sin ¸ Enfatice en la reflexión en escoger su forma de vida: cada
centrarse en detalles o tonos el hecho que los niños (as) persona tiene la opción de decir
de voz que ‘describan no tienen que acceder a ‘si’ a modos de vida construc-
dramáticamente’ la escena invitaciones o sugerencias tivos y al progreso. Por el con-
violenta. Por ejemplo, si se amables de los adultos, por trario, se le puede decir ‘no’ a
está practicando llamar por el solo hecho que sean for- formas de vida violentas y
telé-fono ante una contin- muladas de manera agra- destructivas. Concientice al ni-
gencia, no haga anotacio- dable. Además de constituir ño sobre la libertad que tiene
nes como, “¡hay alguien en un aspecto básico de aser- de buscar un proyecto de vida
la calle, fuera de nuestra ca- tividad, éste es un elemento sano, aunque algunas personas
sa, gritando muy deses- esencial para que se pro- de su familia o algunos de sus
perado!… ¡Está armado!” tejan de abusadores que los amigos tomarán otras
abordan con gestos y expre- direcciones.
¸ Hable sobre los procedi- siones gentiles.
mientos de emergencia
varias veces y practíquelos ¸ Debata con el niño (a) sobre
de manera repetitiva, en la diferencia entre lo que
momentos diferentes. BIBLIOGRAFIA
hay que hacer porque es
Algunos autores insisten en deber y responsabilidad y lo GutierreZ, G. Manual para los asesores
de la familia. Medellin. Litoimpresos y
la necesidad que los niños que se hace por deseo. servicios, Febrero 2005
‘sobreaprendan’ los elemen- Muéstrele al niño (a) cómo Martínez, J; Duque, A; Mora, J; Mora,
V. Alternativas para la reducción del
tos de seguridad básicos, ante los deberes y responsa- comportamiento agresivo de los
para que en el momento de niños escolarizados. Colciencias,
bilidades, no es conveniente Universidad Tecnológica de Pereira
la emer-gencia no se rehusarse. Por ejemplo, es Universidad de Antioquia, Centro de
Investigaciones Universitaria del Área
bloquen y se confundan inadecuada la negación para Andina. Marzo 2006
ante el temor, y reaccionen hacer las tareas, o no entrar Fajardo, S; Arango, H; Pineda, L; Manual
de prevención temprana de la agresi-
de manera clara y segura. a la casa cuando está llovien- vidad y competencias ciudadanas.
Litoimpresos y servicios, Febrero 2003
do fuerte y los padres lo Leon grimberg. Culpa y Depresion.
17. Decir ‘no’ a peticiones solicitan. No es pertinente Madrid, Alianza editorial, 1983.
indeseables expresarle al profesor ‘quiero Extracto tomado de: Marina Quintero Q.
estar solo’, cuando se va a y Leonel Giraldo S. ujero y educacion,
¸ Reflexione con el niño (a) realizar una actividad grupal
Hacia una etica del acto educativo.
Medillin, ed. Universidad de Antioquia,
sobre el derecho que tiene académica importante. 1999, p. 219 s. tomado del manual para
el Trabajo de los maetros en la escuela,
todo ser humano de acep- unidad 7.
tar propuestas que se le ¸ Reflexione con el niño (a) Gomez, F. Fragmento tomado del
Manual para el trabajo de los maestros
hagan o rehusarse a ellas. sobre la importancia de en la escuela, unidad 7.

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