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PROYECTO EDUCATIVA

Institución Educativa Distrital Técnico

“INEM SIMON BOLIVAR

ANAMARY RODRIGUEZ FLOREZ

(ESTUDIANTE)

ID: 399610

RICARDO PEÑARANDA PIÑEROS

(ASESOR)

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PRACTICAS III : AREA EDUCATIVA

SANTA MARTA

2019
PRESENTACIÓN

1. Marco institucional

1.1. Nombre y Ubicación

1.2 Objeto social

1.3 Organigrama

1.4 Departamento o dependencia

1.5 Misión y visión

2. Diagnóstico Institucional

2.1 Objetivo

3. Justificación

4. Metodología del diagnostico

5. seleccione del problema identificados y alternativas de intervención

6. Proyecto de Practica

a. Alcance
b. Justificación del programa
c. Objetivos General y Específicos
d. Marco Teórico
e. Metodología
7. Cronograma – Indicadores

8. Presupuesto

9. Resultados

10. Actividades satélites

11. Referencias Bibliográficas

12. Anexos
1. CARACTERIZACIÓN DE LA AGENCIA

1.1NOMBRE Y UBICACIÓN

NOMBRE DE LA Institución Educativa Distrital Técnica

INSTITUCIÓN INEM SIMON BOLIVAR


MUNICIPIO Santa Marta
DIRECCIÓN Calle 29 A 31- 480 Mamatóco
TELEFONO
NUMERO DE SEDES 2

Sedes principal INEM Mamatóco

Sede INEM Malvinas


NATURALEZA OFICIAL
CARÁCTER Mixto
NIVEL DE ENSEÑANZA Educación Preescolar

Básica: Primaria y segundaria

Media técnica
JORNADAS Mixta
RECTOR Miguel Polo
PSICOLOGO Mónica Núñez

1.2 OBJETO SOCIAL

La institución educativa técnicas INEM SIMON BOLIVAR de Mamatóco, es una

institución de carácter oficial, aprobada por el Ministerio de Educación Nacional y la


Secretaria de Educación Distrital. Actualmente administrada por el Distrito turístico

cultural e histórico de Santa Marta.

1.3ORGANIGRAMA
1.4DEPARTAMENTO O DEPENDENCIA

Área Educativa

2. DIAGNÓSTICO

Institución: Dirección :Calle 29 A 31- 480 Mamatóco

Nombre Rector(a) Nombre de Cooperador@: Mónica nuñez

Nombre de Coordinad@: Martin Daza

I.E.D.T INEM SIMÓN BOLIVAR

Tipo de I.N.E.M: publica


Nit:
Jornadas: AM- PM

891 180 198-8

Misión: Es una Institución Educativa Visión:Proyecta para el 2015, consolidarse como

Distrital Piloto que ofrece todos los niveles una Institución Educativa Distrital piloto en

de Educación: Pre-escolar. Básica articulación con el mundo productivo que ofrece los

(Primaria – Secundaria) y Media niveles de Pre-escolar, Básica (Primaria –

(Académica - Técnica) Diversificada, Secundaria) y Media (Académica - Técnica)

donde se forman estudiantes en diversos Diversificada, con Calidad, Oportunidad y


campos del saber Humanístico, Eficiencia, comprometida con el desarrollo

Científico, Tecnológico, Éticos y en individual y colectivo de la Comunidad Educativa,

Valores Humanos, acordes con el con el fin de formar ciudadanos competitivos,

autónomos, innovadores, emprendedores,

transformadores de la sociedad y el
desarrollo humano sostenible y el
entorno, que accedan a la Educación Superior
contexto social, económico, político y
para
cultural
Enfrentar los retos de la Sociedad del
coherente con la región.
Conocimiento.

Sector: Características sociodemográficas:

Ubicado en el sector calle 29 A 31 – 480 La I.E.D. INEM SIMON BOLIVAR, Ubicado en el

Mamatoco. sector calle 29 A 31 – 480 del barrio Mamatoco de

Santa Marta, su población pertenece al estrato 2.

La institución y sus alrededores cuentan con los

servicios públicos de alcantarillado, agua potable,


corriente eléctrica.

alrededor de la institución se encuentran ubicados

sitios como:

Centro comercial, droguerías, parques (del agua y

los trupillos), la quinta de san pedro, la universidad

cooperativa de Colombia, comando de la policía,

colegios, el centro de evento y hotel casa grande.

Descripción Operativa

Número de estudiantes Total : Sexo F ( 634 ) M ( 634 ) Jornada AM

(3124)

Número de docentes ( 91 ) Jornada 6:20 AM a 1:20 PM

Necesidades abordadas anterior Práctica: (Orden de priorización)

“CARENCIA DE INSTANCIAS EN TÉRMINOS DE TIEMPO, ESPACIO, REFLEXIÓN,

DIÁLOGO Y ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PRÁCTICA DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR EN GRADO 10°

 Bajo rendimiento académico

 Irrespeto entre alumnos


 Carencia valores

Necesidades supuestas -Actuales (Orden de priorización)

Por medio de las entrevistas informales realizadas a los docentes de grupo de los grados 10° del

INEM SIMON BOLIVAR SEDE PRINCIPAL y la observación directa a los grados 10 se encontraron

estas necesidades según su orden de priorización :

 Falta de valores:

RESPONSABILIDAD en sus estudios (no cumplen con las tareas de las asignaturas)

RESPETO a sus pares y superiores ( al momento de interactuar con otros, no manejan un

vocabulario adecuado )

HONESTIDAD con sus superiores al momento de preguntar porque se encuentran afuera

de sus aulas, mientes en los motivos.

 Se presenta mucha indisciplina como dentro y fuera del aula.

 Falta de interés en el proyecto de vida:

Muchos de los estudiantes de los grados 10° no tienen motivación por seguir adelante, lo

cual se presenta a veces convenientes para realizar actividades que tengan relación con su plan

de vida.

 Dificultad en la convivencia escolar

Se ve el bullying en algunos salones de clases donde muchos estudiantes no generan respeto


ni solidaridad con los otros compañeros donde se genera una violencia en todo el

salón.

 Poca practica de las habilidades sociales

En cuanto a las habilidades sociales los estudiantes de grado 10° no saben escucharse entre

sí, pocas veces agradecen a los demás, en su mayoría de veces no saben cómo pedir ayudas, no

piden disculpas por sus errores o acciones malas.

 No acato a las normas de la institución: muchos de los estudiantes llegan tarde a clases, no

llevan el uniforme como se debe (muchos no lo llevan completo o no lo llevan), se vuelan del colegio.
2.2 OBJETIVO

Identificar las necesidades que presentan los estudiantes del grado decimo en los

procesos académicos y disciplinarios que permiten generar acciones a travez de la

intervención psicoeducativa

3 JUSTIFICACIÓN

En la última década se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un

problema que es tan viejo y generalizado como la propia tradición; el acoso entre iguales.

Los resultados obtenidos en los estudios científicos realizados sobre su incidencia reflejan

que, a lo largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido contacto

con la violencia entre iguales, ya sea como víctimas, ya sea como agresores, ya sea como

espectadores, siendo esta última la situación más frecuente.

La importancia de la convivencia escolar es uno de los grandes temas de la comunidad

educativa, una convivencia que no se da por si misma, si no que se construye día a día en el

aula, que se expresa en todos los espacios y tiempos escolares.

De acuerdo a lo anterior lo que se pretende trabajar con en base a la convivencia escolar tiene

como finalidad un proceso de integración a la vida social y en pro del desarrollo de su

proyecto de vida, abordar la convivencia en la escuela hace parte de la formación en el

desarrollo de competencias personales y sociales para aprender a ser y a convivir en

contextos educativos y del desarrollo de humano.

Por otra parte las habilidades sociales son un conjunto de conductas que nos permiten

interactuar de manera efectiva y satisfactoria con los demás. En resumen lo que se pretende
es que las personas adquieran y dominen los componentes de las habilidades sociales, y

que las exhiban en la secuencia correcta en forma espontánea, que sean capaces de exhibir

las habilidades sociales necesarias de acuerdo a la situación que experimentan.

4. Metodología

Para identificar las necesidades del I.E.D.T. INEM SIMON BOLIVAR, se realizó una de

estas fue la observación en los salones, las entrevistas a los docentes, entrevista a

coordinador académico encargado y a la psicóloga de la institución.

Este procedimiento tuvo 3 momentos enceníceles, los cuales fueron e suma importancia

para la identificación y determinación de las necesidades de las grados 10°.

PRIMER MOMENTO: FASE EXPLORATORIA

Inicialmente se tuvo contacto con la agencia y cooperadora, se realizó la presentación en

los salones de la institución, se buscaron los proyectos realizados anteriormente.

SEGUNDO MOMENTO:

En esta fase se inició el proceso para obtener información utilizando técnicas formales que

nos permitieron conocer más a fondo las problemáticas que se presentan en la institución

las cuales fueron:

- Entrevistas de tipo exploratoria; se aplicaron a algunos de los docentes.

- Observación exploratoria o libre, la cual se utilizó en los espacios de la institución con el

fin de detectar conductas irregulares en los estudiantes.

TERCER MOMENTO:
En esta fase se realizó el análisis de la información encontrada, se seleccionaron las

problemáticas y se realizó la matriz de priorización, para finalmente poder hacer el plan de

acción.

5.TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL PROCESO DE

RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolecta de información y formular el pre-diagnóstico se utilizaron los siguientes

instrumentos

ENTREVISTA:

Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es “una

conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de

recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características personales del

entrevistador. Es cualquier encuentro entre dos personas, un investigador y su entrevistado,

en el que el investigador hace preguntas que pueden ir desde las encuestas de opinión o los

cuestionarios, es decir, instrumentos altamente estructurados, y entrevistas abiertas donde

es posible, incluso, que el investigador sea preguntado e interpelado por el informante .

A parte la entrevista exploratoria consiste en la información que se espera recoger, además

es muy abierta por que el tema a tratar no está definido, en este caso el entrevistado es el

que está ayudando

A definir el problema. La entrevista exploratoria debe ser con pocas preguntas, intervenir de

forma no tan directa acerca del tema, por otra parte es una entrevista que se realiza un

moderador en forma natural no estructurada con un número reducido de entrevistados.


El propósito como tal de la entrevista exploratoria es obtener una visión general al

escuchar los diferentes aspectos del tema tratado.

POBLACIÓN:322 estudiantes de grado 10 .

Entrevista 1

Cargo: directora de grupo

1¿Cuáles problemáticas comportamentales consideras que son importantes abordar a los

grados 10°?

R// incrementar los valores para manejar una sana convivencia en el aula

normas para la sana convivencia en la institución

Reconocimiento de la autoridad y manejar las hab lidades sociales

2¿Cuáles problemáticas de aprendizaje consideras que son importantes de abordar en grado

10°?

R//Bajo rendimiento académico

Déficit de atención

Indisciplina

Entrevista 2

Cargo: director de grupo


1¿Cuáles problemáticas comportamentales consideras que son importantes abordar a los

grados 6°?

R// valores resaltarlos

Manejo de habilidades sociales

2¿Cuáles problemáticas de aprendizaje consideras que son importantes de abordar en grado

10°?

Agresividad entre pares

Indisciplina

Carencia en el proyecto de vida

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS

Por medio de las entrevistas realizadas a los docentes de grupo del grado 10° se puede

establecer que las principales necesidades que se generan en los estudiantes el no acato de

órdenes, el no respeto entre mutuo y a la autoridad y la falta de valores para el manejo de

una sana convivencia escolar.

 OBSERVACIÓN DE CAMPO :

La observación como "la descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos

en el escenario social elegido para ser estudiado". (Marshall y Rossman, 1989). Del mismo

modo es el recurso principal de la observación descriptiva, se realizan en lugares donde

ocurren hechos o fenómenos investigados. es el proceso que faculta a los investigadores a


aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a

través de la observación y participando en sus actividades. provee el contexto para

desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas (Dewalt, 2002).

Con este instrumento se busca identificar las actitudes, comportamientos que presentan las

estudiantes en el salón de clases|, de igual manera conocer otros aspectos que pueden

llevarnos a las necesidades más prioritarias para abordar a un plan de acción.

Hallazgos en la observación: Lo que se observó en la primera y segunda semana fueron

comportamientos relacionados con carencias en las habilidades pro sociales, inadecuadas

conductas, con sus pares y maestros, mala convivencia, inadecuado manejo de las

emociones, conllevando a la mala resolución de conflictos dentro del aula de clases,

indisciplina y falta de valores.

Identificación del problema Evidencias

Bajo rendimiento Conductas disruptiva

Inatención

Poco control de las emociones

Falta de escucha, malos hábitos de

comunicación fuera y dentro del aula


Comportamientos agresivos
de clases.

 Agresión verbal
Resolución de conflictos  Agresión física

Sexualidad Falta de habla y escucha. Sobre

esta problemática por parte de padre

profesores hacia estudiantes

Convivencia escolar  Ausencia de valores

(responsabilidad, honestidad y

respeto,amistad,toleranciay

solidaridad)

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Por medio de las técnicas y metodología aplicada, se pudo identificar la problemática

principal de los grados 10° de la I.E.D.T. INEM SIMON BOLIVAR, en la cual se

evidencio la carencia de una sana convivencia escolar, la cual está siendo afectada, por una

carencia de normas y valores como (responsabilidad, honestidad y respeto), que se genera

dentro de los salones de clases, de igual manera se evidencio que es necesario abordar la

temática de proyecto de vida para ayudar a los estudiantes a crear metas para su futuro.
¿Cómo se ¿Porque se ¿Cómo piensas a bordarlo?

¿Qué es el presenta? presenta?

problema o

necesidad?

 Ausencia de Por la indisciplina Abordando temáticas como


de muchos de los
valores estudiantes de grado valores
Ausencia 10°, los cuales han
 Agresividad generado, conductas (respeto,responsabilidad,honestid
de una sana inadecuadas dentro
verbal entre pares del salón de clases ad,
convivencia
 Habilidades
escolar solidaridad) Temáticas como
-La
sociales competitividad, ya que las conductas sociales adecuadas
provoca en los
 Conductas alumnos un ansia de dentro y fuera del salón de
ser mejor que los
disruptivas dentro demás que los ciega y clases,realizando trabajos para
hace que traten mal a
del aula de clase. sus compañeros y no manejar el tema de resolucion de
los ayuden para no ser
superado.  conflicto dentro del aula.

El individualismo,
ya que separa toda la
clase y en vez de ser un
grupo lo convierte en
todos los alumnos por
separado, sin tener en
cuenta a sus
compañeros.

Conclusiones.
A lo largo de un profundo análisis de la información recolectada se logró llegar al

propósito del diagnostico, en el cual se identificaron las necesidades de la institución que se

requieren abordar de manera inmediata, cabe resaltar que todas y cada una de las

necesidades encontradas son de suma importancia , pero, por cuestión de tiempo y

espacios es darle mayor prioridad a aquellas categorías que permitirán disminuir los

aspectos negativos que enmarcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes

para que así haya buena convivencia escolar. Dentro de los hallazgos recogidos es de

mayor interés empezar a trabajar la agresividad entre pares, conductas disruptivas dentro

del aula y habilidades sociales.

2.4.1 Recomendaciones.

Se hace necesario emprender un trabajo en conjunto con profesores, psicóloga, estudiantes

y padres de familia con el fin de mejorar la convivencia escolar. Para ello se deben reforzar

aquellos factores que presentan un notable déficit dentro de la institución, como lo son: las

habilidades sociales, la comunicación, la resolución de conflicto y adicionalmente tratar

que la comunidad académica coloque en práctica los valores, ya que estos no están presente

en la mayoría de los estudiantes, tales como: el respeto hacia los otros, la responsabilidad y

honestidad, todos estos puntos se deben tener en cuenta con el objetivo de mejorar las

relaciones interpersonales en los estudiantes.


6. PROYECTO DE PRÁCTICA

“ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LOS VALORES Y

LA CONVIVENCIA, UNA TAREA SIGNIFICATIVA EN LA

VIDA DE LOS JÓVENES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

TÉCNICA INEM SIMÓN BOLÍVAR EN LOS GRADOS 10”


.a-Alcance

Identificación de áreas: Aulas de clases.

Población a trabajar: Grado decimo de la Institución Educativa Distrital Técnico “INEM

SIMON BOLIVAR”

Servicios: Orientación, acompañamiento e intervención individual y grupal.

Factores: indisciplina, convivencia escolar, bajo rendimiento académico, manejo de valores

y resolución conflicto.

En el presente Proyecto a ejecutar psicoeducativo,se pretende hacer una intervención

enfocado en a implementar estrategias que permitan el desarrollo de prácticas basadas en

la buena convivencia ,resolución de conflicto y manejo de valores del establecimiento,

específicamente , , en estudiantes de grado decimos de la Institución Educativa Distrital

Técnico “INEM SIMON BOLIVAR debido a la problemática actual que posee el

establecimiento en torno a la violencia escolar, la cual se produce por diversos factores,

entre los que destacan la diversa escala de valores en la familia, los diversos tipos de

familia que existen en la comunidad y el poco tiempo destinado por los docentes para la

reflexión y el diseño de estrategias que permitan la práctica de una buena convivencia

escolar.

El tiempo estipulado para la realización del proyecto es de 4 meses dividido en cuatro

etapas: Primera etapa de diagnóstico, Segunda etapa de capacitación de la comunidad

educativa en el tema de la convivencia escolar y estrategias de solución de conflictos,


Tercera etapa referida a la puesta en práctica de lo aprendido en las intervenciones

Es importante para este proyecto formular Planes de Compromiso tanto Individual como

familiar, que les permitirá a los estudiantes a definir nuevas metas, corregir sus

deficiencias, mejorar sus fortalezas, reforzar su motivación, autoconcepto y mejorar sus

estrategias pedagógicas. Para esto se implementaran actividades como, talleres educativos,

campañas, actividades lúdicas como obras de teatros, cine foros, lectura y escritura critica,

lecturas dinámicas para promover la adaptación y creación de hábitos de estudio, y también

atividades grupales para reforzar la convivencia y aceptabilidad social.

Cuarta etapa de evaluación. Contempla en la participación de toda la comunidad

educativa: estudiantes, profesores, padres y apoderados, personal administrativo y

asistentes de la educación.

b- JUSTIFICACION DEL PROYECTO

Nuestro proyecto tiene su origen al observar las dificultades que presentan los jóvenes
del grado decimo , para construir una convivencia escolar armónica y la deficiente
capacidad de docentes, padres y apoderados para enfrentar y solucionar situaciones
conflictivas entre sí, situación que influye en el no cumplimiento del perfil valórico que
la institución propone, entre los que destacan el respeto, la responsabilidad, el
compañerismo, la solidaridad, cuidado del entorno y la tolerancia.

Al observar cómo se comunican los estudiante con sus pares y con los adultos en
la institución, se puede ver que estos en ocasiones se relacionan mediante la agresión
física o verbal, la descalificación del otro, el no ajustarse a las normas que están
instituidas en la escuela, poniendo en riesgo a uno mismo y a los otros y creando un
ambiente poco propicio para la producción creativa que implica las tareas escolares.
C- OBJETIVO GENERAL

 Generar instancias de reflexión y discusión, para directivos, docentes, inspectores,


asistentes de la educación, padres y apoderados y estudiantes del grado 10 de la
Institución educativa INEM SIMÓN BOLIVAR , en torno al tema de la convivencia
escolar y la importancia de desarrollar relaciones de cordialidad dentro de la escuela,
en función de la generación de un ambiente propicio para el desarrollo integral de los
y las estudiantes, adquiriendo estrategias para el manejo y resolución de conflictos
entre los estudiantes.

D-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
.

 Utilizar el diálogo como fuente principal para la resolución de conflictos.

 Diseñar planes de tutoría que incluyan los conflictos y su resolución pacífica.

 Instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el


crecimiento de los estudiantes, promoviendo su desarrollo como sujetos de
derecho y responsabilidades.

 Crear un ambiente propicio basado en un clima de respeto y buena convivencia


para el desarrollo integral niños y niñas.

c-Marco teórico
La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras
personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto

de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa,

el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral. La

convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman

parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y

deseable a pesar de la diversidad de orígenes . Así mismo, esta se relaciona con construir

y acatar normas; contar con mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen

por su cumplimiento; respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar

acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad

educativa, Sin embargo, aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar

diariamente en todos los escenarios de la escuela. Se deben favorecer entonces ambientes

de aprendizaje democráticos donde la participación y la construcción de identidad desde

la diferencia sean centrales. Es así como el clima escolar positivo no se improvisa, se

construye contando con la voz de educandos, docentes, docentes con funciones de

orientación, personal administrativo, familias y directivas docentes. Estos procesos de

aprendizaje deben tener en cuenta que la convivencia no implica ausencia de conflictos.

En todo grupo social se presentan este tipo de situaciones debido a la presencia de

diversos puntos de vista y múltiples intereses; diferencias que pueden convertirse en

motores de trasformación y cambio. Es necesario utilizar estos conflictos como

oportunidades para que todas las personas que conforman la comunidad educativa hagan

uso del diálogo como opción para trasformar las relaciones; el pensamiento crítico como

un mecanismo para entender lo que ocurre; la capacidad de ponerse en los zapatos de otra

persona e incluso sentir lo que está sintiendo (empatía) como una oportunidad para

reconocerse, y la concertación como herramienta para salvar las diferencias, De esta


manera, el problema no radica en el conflicto en sí, sino en su manejo inadecuado. En

este caso, es necesario que la escuela cuente con acciones concertadas para su manejo, lo

cual se convierte en un reto para que la comunidad educativa desarrolle estrategias que le

permitan resolver los conflictos de manera adecuada y construir aprendizajes a partir de

lo ocurrido. Diferentes estudios han demostrado que existe una estrecha relación entre la

convivencia escolar y los procesos de aprendizaje. Lo anterior se refiere a que en los

establecimientos educativos donde se mantienen mejores relaciones entre educandos,

docentes, familias y el grupo de directivos docentes, los ambientes en los que se aprende

son más participativos e incluyentes, es decir, donde existe un mejor clima escolar, el

grupo de educandos se siente involucrado en mejores procesos de enseñanza y obtiene

mejores resultados académicos Con relación a la deserción escolar en Colombia se

identificó que más del 40% de las y los educandos de los establecimientos educativos

oficiales que se desvincularon del sector educativo, lo hicieron debido a factores

relacionados con la convivencia escolar como conflictos manejados inadecuadamente,

violencia en la escuela, y maltrato por parte de docentes, directivas, compañeras y

compañeros .

¿Qué se entiende por manual de convivencia? Es una parte fundamental del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) en la cual se deben definir los derechos y obligaciones de

todas las personas de la comunidad educativa en aras de convivir de manera pacífica y

armónica. El manual de convivencia puede entenderse como una herramienta en la que se

consignan los acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la armonía en

la vida diaria de los establecimientos educativos. En este sentido, se definen las

expectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman la comunidad

educativa, los recursos y procedimientos para dirimir conflictos, así como las
consecuencias de incumplir los acuerdos.

Los acuerdos consignados en el manual de convivencia se pueden entender como

pactos que se construyen con la participación de todas las personas que conforman la

comunidad educativa. Entre sus principales objetivos se pueden nombrar:

• Promover, garantizar y defender los derechos humanos.

• Establecer normas paras las funciones, deberes, comportamientos y actitudes pactados

por la comunidad educativa entre sí y con el entorno escolar, de manera tal que se

garantice el ejercicio de los derechos de todas las personas que la conforman.

• Fortalecer procesos en torno a las medidas pedagógicas y alternativas de solución para

las situaciones que afectan la convivencia escolar. Teniendo en cuenta lo anterior, es

evidente cómo en el marco de la Ley 1620 de 2013 el manual de convivencia se convierte

en un elemento fundamental para garantizar el mejoramiento de la convivencia y el

ejercicio de los derechos humanos. Por esta razón, en el Decreto 1965 de 2013 el proceso

de actualización del manual se convierte en un eje.

Fundamental para la implementación de las definiciones, principios y responsabilidades

que se plantean en la Ley de Convivencia Escolar.

Clima o convivencia escolar Frecuentemente se consideran sinónimos “clima” con

“convivencia escolar”. Pero: ¿son lo mismo?, ¿se trata de una misma cosa?, ¿es posible

encontrar diferencias? La convivencia escolar refiere a la capacidad de las personas de

vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca .

La convivencia escolar es a la vez un desafío y un aprendizaje. Un aprendizaje, pues

supone una enseñanza que está íntimamente ligada con el proceso educativo de la persona

y, como tal, en directa relación con el contexto, el medio social y familiar donde se ha

desarrollado. La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en la escuela,


en el barrio, en el mundo social más amplio. Tiene que ver con la capacidad de las

personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y

de otros; con la tolerancia. Por eso, la convivencia vivida y experimentada en la institución

escolar es el germen del ejercicio de la ciudadanía y de la democracia. Aprender a con-

vivir constituye la base para la construcción de una sociedad más justa y una cultura de la

paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto y cuidado de sus

derechos y sus deberes. Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la

enseñanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en

los actos oficiales, donde los adultos tienen una responsabilidad central ya que se

constituyen modelos para niños, niñas y jóvenes

. El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condición

para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el

currículum nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se asocia

exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un

ambiente propicio para enseñar y para aprender, en el que se pueden identificar distintos

componentes, entre los cuales se pueden mencionar.

 La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los miembros

de la comunidad educativa)

 La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula,

patios, bibliotecas, etc.).

 Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc.).

 La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por

toda la comunidad educativa.


 La existencia de espacios de participación.

Sin lugar a dudas, la disciplina es un componente central del clima escolar. Sin

embargo, no debe ser entendida como una actitud de obediencia y acatamiento fuera de

reflexión, sino más bien, como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la

comunidad educativa le compete. Por ello, la indisciplina no debe ser mirada

exclusivamente en relación a los y las educandos, sino también respecto de los adultos que

forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y apoderados, directivos,

etc. Cada miembro tiene responsabilidades que cumplir y dar cuenta a los demás para

alcanzar una meta común.

-Cómo se enseña y promueve la convivencia escolar A convivir se aprende, no es algo

que venga inscrito. La convivencia constituye la esencia de las relaciones sociales.

El ser humano, por su naturaleza necesita de otros: es, se hace y construye en la relación

con los demás, tanto, que su existencia depende de la relación con sus semejantes. De allí

la importancia capital de aprender a convivir. Este aprendizaje se logra en la casa, en el

espacio familiar, en el barrio y también en el establecimiento educacional. La escuela es

un lugar excepcional para aprender a convivir porque la misión principal de la institución

escolar, además de enseñar contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros

como iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser

solidario, tolerante. El grupo familiar también es vital para enseñar los valores que

constituyen el núcleo de una formación ciudadana democrática y en paz. Por eso, es

necesario aprender a expresarse, participar activamente, dialogar escuchando al otro,

resolver las diferencias en forma armoniosa; esto es posible cuando la atención se pone en

la formación integral de los y las educandos.


¿Cómo abordar los problemas de convivencia escolar? Para abordar los problemas de

convivencia escolar es necesario aclarar que en la cotidianidad de la escuela, no todo lo

que ocurre puede ser llamado violencia, agresión o bullying. En tal sentido, es

conveniente comprender que en todo ser humano existe una cuota de agresividad natural,

que es de orden instintivo, como una defensa ante una situación de riesgo, lo que se

diferencia de una agresión desmedida o calculada para provocar daño a otro; a esto último,

lo llamamos violencia.

En el ámbito escolar, muchas veces los niños, niñas y jóvenes responden con cierto grado

de agresividad a molestias pasajeras de sus compañeros ya sean de orden físico (un

empujón, un manotazo) o de orden verbal (una mala palabra, una broma con doble

sentido). En la mayoría de los casos no hay intención de causar daño ni alcanza a

constituir un conflicto; es parte de la vida habitual de niños, niñas y jóvenes en pleno

desarrollo físico, psíquico, emocional e intelectual.

La agresividad tiene una base natural que no debe ser eliminada sino encausada, educada y

formada conforme a principios y valores. El conflicto, es un hecho social imposible de

erradicar, porque en todo grupo humano siempre habrá intereses diferentes: algunos

semejantes, otros complementarios y otros sencillamente opuestos. No se piensa igual, se

tienen diferentes visiones de la vida y de la sociedad, diferentes percepciones de lo que es

mejor para unos y para otros; por eso surgen los conflictos: por diferencia de intereses. Un

conflicto mal resuelto o no resuelto habitualmente deriva en actos de violencia. En este

sentido, la capacidad de diálogo, de escucha verídica de los argumentos e ideas del otro, la

empatía y la mediación, son mecanismos que ayudan a resolver conflictos pacíficamente.

Una forma de violencia que ha hecho noticia el último tiempo es el bullying (matoneo o

acoso sistemático entre pares). No todas las formas de violencia y/o de conflicto
constituyen bullying o ciberbullying (acoso mediante elementos de comunicación

cibernéticos). Dado que sus efectos en la persona agredida son muy fuertes y las

consecuencias del matoneo pueden tener secuelas psicológicas, emocionales e incluso

físicas de largo plazo, hay que atacarlo de raíz.

Factores que favorecen la convivencia escolar --Un clima escolar positivo, percibido por

los miembros de la comunidad educativa está determinado por un estilo de convivencia

caracterizado por relaciones interpersonales de colaboración, y cooperación, de normas

claras y pertinentes, de valores institucionales coherentes y de la participación espontánea

y libre de los educandos. Es importante analizar y considerar la relevancia de estos actores

que favorecen el clima de convivencia escolar democrática.

Las relaciones interpersonales deben ser de colaboración, basada en el respeto de los

derechos y deberes y en la solución de conflictos entre todas las instancias y miembros de

la comunidad educativa.

 Las normas deben ser claras y pertinentes, de carácter constructivo, realista,

consensuado y aceptado por todos. Es necesario considerar en las prescripciones

disciplinarias como se trataran las faltas y las sanciones que les corresponden, las cuales

deben ser justas y equitativas.

 Los valores institucionales deben ser coherentes entre sus enunciados y su realización,

es decir valores asumidos y ejercidos realmente en la práctica educativa por todos los

miembros de la comunidad.

 La participación de los educandos debe ser libre y espontánea a través de la promoción

de espacios, actividades y oportunidades apropiadas para su involucramiento y para la

aceptación responsable de sus actos y de sus consecuencias.


Toda acción que involucre un compromiso de prevención y mejora de la convivencia en

la escuela y el aula puede sustentarse en un Proyecto Educativo que implique una

reorganización escolar y una reestructuración del currículo basado en tres líneas de acción

programática: en la promoción de sentimientos y valores, el aprendizaje cooperativo y la

gestión democrática de la convivencia.

Hay que trabajar de manera directa y explícita el conocimiento interpersonal, el

conocimiento de uno mismo y de los demás en su condición de personas, para evitar hacer

daño y ser herido. Estar relacionado con el fortalecimiento de la empatía y el altruismo,

implica tener en consideración:

 El respeto a la vida y el derecho propio de los demás

 -La tolerancia y el diálogo

 La justicia y la igualdad

 La autoestima y aprecio mutuo

 La solidaridad y la ayuda

 La libertad y la responsabilidad

 La alegría y la felicidad .

D-METODOLOGIA
El proyecto se realizó durante 4 mese:

La primera etapa está destinada a realizar un diagnóstico a partir de encuestas


aplicadas a la comunidad escolar, de tal manera que esta mediante la observación de los
resultados, perciba la existencia de un problema en torno a la convivencia escolar y que
requiere de una solución, además de la sensibilización de los actores respecto a la
convivencia y la importancia de la resolución de conflictos en el Colegio, centradas en la
reflexión pedagógica para los directivos, docentes y asistentes.

. En esta etapa, se realizará la petición formal a la dirección para la asignación de


horas (remuneradas) a aquellos docentes que participen del proyecto siendo profesor para
preparar el trabajo tutorial en relación al proyecto, así como también, que la dirección se
encargue de supervisar la planificación y ejecución del proyecto. Durante esta etapa se
realizará evaluación de proceso, en relación con el grado decimo de sensibilización en
torno al tema, adquisición de recursos para la capacitación de la comunidad educativa,
Segunda sesión:

En la segunda etapa, se capacitará a la comunidad educativa: docentes, asistentes y


Centro general de padres y apoderados/as en relación al tema “Convivencia escolar y
estrategias de solución de conflictos”. Se reorganizará el departamento de Orientación para
ver las necesidades que tiene la comunidad educativa, bajo la problemática de convivencia
escolar y en conjunto trabajarán diseñando material didáctico para la enseñanza de la
convivencia y la aplicación de estrategias para la resolución de conflictos.

se dará inicio a la temática mediante la implementación de estrategias como:

 Aprendizaje experiencial

 Cine foros

 Juegos de roles

 Talleres participativos de pintura

 Lecturas criticas
Tercera sesión: se continúa el desarrollo de la temática a través de talleres de

sensibilización, que permitan a estudiante empoderarse y colocar en práctica dicho tema.

Cuarta sesión: En la cuarta etapa, se realizará un proceso de evaluación final en donde

todos los participantes evaluarán el desarrollo del proyecto y su impacto para la comunidad

del Colegio.

6. Cronograma
7. Presupuesto

Recursos

Los recursos utilizan para las diferentes actividades son:

Recursos

HUMANO TÉCNICOS MATERIALES

Estudiantes del medio computador cartulinas

Video vean pinturas

Sonido hojas y tijeras

8. Indicadores

INDICADORES DE EVALUACION

OBJETIVOS INDICADORES DE INDICADORES DE


LOGROS GESTION

Fortalecer el uso de los ejecutar el plan de acción Lograr aumentar los


valores ausentes como en un 100% de sus valores en un 80%para
respeto, tolerancia actividades planteadas mejorar el trato entre los
,convivencia, solidaridad, estudiantes.
responsabilidad.

INDICADORES DE RETROALIMENTACION

Para la retroalimentación tendré en cuenta varios aspectos

● Al finalizar cada taller los estudiantes deberán responder a las siguientes preguntas
1. Que aprendí hoy?

2. Realizar un ejemplo de lo aprendido hoy

3. Que le cambiaria al taller?

● La reflexión o evaluación aplicada al finalizar cada taller, para así hacer ajustes o
mejorar la metodología y actividad aplicada.
● Las asesorías con el asesor de prácticas, tener en cuenta las recomendaciones y
sugerencias para tener un resultado positivo en la ejecución de cada taller
● Las asesorías con el cooperador, tener en cuenta las sugerencias de trabajo y
metodología para obtener los mejores resultados posibles

RESULTADOS ESPERADOS

Del proyecto espero principalmente es fortalecer valores para mejorar la convivencia y


resolución de conflicto escolar entre los estudiantes r dado que en la institución esa es
la problemática más evidente, por otra parte, espero favores las relaciones de los padres
con sus hijos, que estos puedan ver en sus padres un apoyo ya que es indispensable la
participación de los padres para que sus hijos no escojan malas decisiones a las que

Están expuestas en el entorno que los rodea .

9. Actividades satélites

 Salida a la feria de las universidades

 Celebración y apoyo a las olimpiadas del saber


10. Referencias Bibliográficas

1. Parra, J. (2003). LA EDUCACIÓN EN VALORES Y SU PRÁCTICA EN EL


AULA UAM.
RECUPERADO DE:.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1830/1938

2. Castro, M y Morales, M. (2015) LOS AMBIENTES DE AULA QUE


PROMUEVEN EL APRENDIZAJE, DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES REDALYC
RECUPERADO DE: https://www.redalyc.org/pdf/1941/194140994008.pdf

3. Arrieta; L, Beleño; N, Villa; H. (2015). FOMENTANDO VALORES EN LA


INFANCIA A TRAVES DE CUENTOS, FABULAS, MITOS, LEYENDAS E
HISTORIAS BIBLICAS
RECUPERADO DE:
http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2595/1/PROYECTO
%20DE%20VALORES%20ORIGINAL%20-%20FINAL.pdf

4. Lamas; H. (2015). SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR Propósitos y


Representaciones, 3(1), 313-386.
RECUPERADO DE:

5.

https://dialnet.unirioja.es

6. Martin; P. (2012) IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN VALORES


INFANTIL
RECUPERADO DE: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/1051/TFG-
B.15.pdf?sequence=1

7. https://lamenteesmaravillosa.com/aprende-decir-gracias/
11. Anexos