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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES

METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN
INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura se deriva de las actividades que el profesor/a organice en el


foro de grupo y debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4 estudiantes. Para
la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que el profesor/a
proporcione en el foro.

Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al
profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el
trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de
excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La
capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que
se desarrollan en el programa.

Una vez finalizada la actividad de foro, el alumno debe leer el texto:

¿Existe en la universidad una profesionalización docente?

Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente?
RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.

El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se


encuentran estas instrucciones.

A continuación, en grupos, a partir de las reflexiones que se recogen en el texto, los


contenidos de la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los
elementos clave de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:

En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La


mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse
formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica
relacionada con las competencias digitales y la aplicación de procedimientos
metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas
demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual.

Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que


enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por
otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente
universitaria, mientras que la del resto es menor.

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Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de
formación:

 Los objetivos de la acción formativa.


 El modelo de formación del profesorado.
 Los tipos de modalidades formativas.
 Los contenidos de la formación.
 La duración de la acción de la formativa.

La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.

REQUISITOS FORMALES:

 Extensión: 3 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni


los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el


documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse


los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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EXISTE EN LA UNIVERSIDAD UNA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE?

1. Los objetivos de la acción formativa.

1.1. Objetivo General

 Actualizar al profesorado de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X


en competencias digitales y aplicaciones metodológicas innovadoras, mediante
una formación específica relacionada al uso de recursos tecnológicos, que le
permita atender las nuevas demandas que plantea su práctica docente actual.

1.2. Objetivos específicos

 identificar las necesidades individuales que posee el profesorado de acuerdo a la


problemática y exigencias de la educación actual.

 Conocer los diferentes recursos digitales existentes y su función en las aulas.

 Aplicar los conocimientos adquiridos mediante nuevas e innovadoras estrategias


de aprendizaje con el uso de recursos tecnológicos.

1.3. ¿Qué es la acción formativa?

Investigando sobre el significado de acción formativa, podemos señalar que es muy útil
para el desenvolvimiento de cada profesional, como docente debemos siempre de estar
inmerso a la preparación e innovación de las nuevas doctrinas, ya que buscan mejorar la
calidad de enseñanza y a su vez hacerlo un ente competitivo y razonable.

Según[ CITATION Bau99 \l 12298 ] dice que se requiere de un análisis de la formación


para enseñar, y el mejoramiento de las condiciones laborales en la Universidad. Según el
autor nos manifiesta que se requiere de un proceso de formación no solo de disciplina,
sino también pedagógico y tecnológico, porque forma parte de su desarrollo profesional.
La formación académica de los docentes se comprende con la necesidad de
profesionalizar la docencia en el ámbito curricular, por lo que es importante entenderla
desde una perspectiva de cambio pertinente, ya que en la actualidad se desarrolla una
concepción global e integradora, para lo cual se recurre a la tecnología, utilización de
conocimientos específicos, prácticos, integrales, sociales e innovadores con
metodologías interactivas que logren cambios de actitudes en la formación de su

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desarrollo profesional por lo que ofrece muchas posibilidades de responder


satisfactoriamente a las necesidades de cada educador.

Enseguida plantearemos algunos propósitos que debemos considerar dentro de la acción


formativa:

Fortalecimiento: Orientado a mejorar las habilidades, de diversas dimensiones del trabajo


pedagógico y disciplinar, junto con el desarrollo de competencias personales e
interpersonales para el ejercicio de la carrera educativa.

Actualización: entrega nuevos conocimientos disciplinares y pedagógicos que


evolucionan en el tiempo y que requieren incorporarse a las prácticas docentes para
potenciar mejores procesos de enseñanza-aprendizaje a los educandos.

Especialización: se focalizan en el desarrollo de competencias complejas requieren una


especialidad en liderazgo pedagógico, reflexión crítica, trabajo colaborativo, desarrollo de
capacidades investigativas y de innovación que ayude a desarrollar actividades basada
en la tecnología.

2. El modelo de formación del profesorado

Una perspectiva de futuro y de progreso, podemos decir que dentro del proceso de
desarrollo del profesorado se puede producir muchos cambios cuando el educador
adquiere las competencias específicas de su profesión, el docente logra avanzar y
obtener nuevas estrategias, ya que en la educación debemos estar preparado para los
cambios que van apareciendo días tras días para así desarrollar las destrezas de cada
estudiante dentro de un salón de clase. La formación del profesorado ha de beneficiar a
los docentes que se están actualizado en las nuevas competencias a través de la
tecnología para así poseer un perfil de competitividad dentro del campo educativo.

Según, [ CITATION Fai \l 3082 ] Dice En la discusión se revisan los elementos que
contribuyen a pensar la formación docente como una articulación de factores que, sin
negar los contextos, permiten la apropiación de los recursos de la tecnología digital para
la enseñanza. Se reconoce el valor de enfoques de la investigación acción para rescatar
el saber y su contribución a la construcción de la identidad profesional.

Podemos decir que, en la actualidad en el siglo XXI, lo que más prevalece son las
tecnologías digitales donde se exige un modelo de formación competentes, siendo
mediadores, impulsadores y planificadores de conocimientos a través de sus

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experiencias el profesorado se convierta en un ente de cambio donde se beneficie tanto


el cómo la comunidad educativa.

3. Los tipos de modalidades formativas.

[ CITATION Pan17 \l 3082 ] Dice el profesorado requiere una formación permanente


acorde con sus necesidades profesionales y personales. La red de formación se esfuerza
cada día por acercar al profesorado las técnicas más adecuadas y las tendencias
didácticas.

Según el autor nos cabe mencionar que el procedimiento de formación, presentan varias
demanda para atender las diferentes propuestas dirigidas a un plan de mejoras y que
respondan a la diferentes necesidades de los docentes, fascilitando sus aprendizajes,
mediante los distintos cursos de formación continua que nos ofrece el ministerio de
educación, cursos on-line y presenciales, seminarios, grupos de trabajo, congresos,
jornadas, conferencias y sesiones formativas, licenciaturas , masterados , PHD; los
mismos que nos permiten aplicar métodos pedagógicos e innovadores, cambiando la
modalidad tradicional en perspectivas vigentes, orientadas al cambio progresivo en
beneficio de la integridad profesional del docente.

4. Los contenidos de la formación.

Se entiende por contenidos el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y


actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.

Al respecto, los autores cubanos Cruz, Fernández, López & Ruiz (2011, p.1) afirman: "la
realidad contemporánea demanda un docente que tenga roles activos en la elección
de alternativas pedagógicas, que estimule la capacidad de participar ofreciendo
opciones que permitan a los educandos aprender críticamente".

El docente debe ser un facilitador del desarrollo de los proyectos de vida de cada
estudiante, incluyendo el suyo propio para dinamizar los procesos de aprendizaje, por
ende, los contenidos de la formación, es un elemento esencial para el desarrollo
profesional de un docente, aquí nos daremos cuenta el conocimiento que ya está
adquirido y que se lo ha puesto en práctica, y así mismo fijarnos en lo que nos hace
falta por conocer para brindar una mejor enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la
necesidad de cada estudiante.

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4.1. ¿Cómo lo podemos hacer?

Realizando una sistematización de las experiencias que han ocurrido dentro y fuera
de un salón de clases, como uno de los principales elementos integradores del
proceso de la nueva formación que debe o desea adquirir el profesor.

5. La duración de la acción de la formativa.

La acción formativa comienza cuando el docente percibe la necesidad de actualizarse en


beneficio de la educación actual, desarrollando competencias básicas que le permitan
atender adecuadamente las actuales demandas en su quehacer educativo, de ahí a
tener en cuenta el tiempo que conlleva esta actualización de su práctica docente.

La duración de la acción formativa habrá que planificarla ya que depende de las


necesidades o demandas que tenga el profesorado o la institución, asimismo a tener
en cuenta la disponibilidad de tiempo en particular de cada uno de los docentes en
proceso de formación.

5.1. La modalidad de la formativa.

La modalidad del asesoramiento es acompañar ya que para muchos casos el docente


solo busca actualizarse en el proceso de enseñanza - aprendizaje, con nuevas
estrategias o recursos tecnológicos al alcance de todos. [ CITATION Boz16 \l 12298 ].
Actualmente el profesorado debe centrarse en producir propuestas innovadoras con
elementos nuevos que le den lugar a un nuevo pensamiento formativo, es decir
acorde a la necesidad de una sociedad cada vez más actualizada, con deseos de
adquirir enseñanzas de calidad que les permita ser parte de una misma enseñanza.

5.2. ¿Qué aspecto se tendrá en cuenta para que el resultado de esta acción
formativa sea positivo?

 Considerar las necesidades del profesorado sea esta individual o de grupos, es


decir si la demanda formativa incide en un problema concreto al que se quiere dar
respuesta desde la acción formativa.

 Nivel de conocimiento de la asignatura, esto facilita el acompañamiento en la


aplicación de metodologías innovadoras con recursos viables para el desarrollo de
competencias en sus estudiantes.

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BIBLIOGRAFIA

Bauman, Z. (1999). Modernidad líquida. Fondo de Cultura. Buenos Aires: Fondo de


Cultura.

Fainholc, B., Nervi, H., Romero, R., & Halal, C. (2015). La formación del profesorado y el
uso pedagógico de las TIC. Revista De Educación a Distancia, (38) Recuperado a partir
de https://revistas.um.es/red/article/view/234081

Paniagua, A., Luengo, R., Carvalho, J. L. T., & Casas, L. M. (2017). Blended learning en la
formación permanente del profesorado. Aportaciones de asesores de formación sobre
modalidades formativas. Revista de Educación a Distancia, (52).