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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “PRAE” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EMANUEL MUNICIPIO DE ARAUCA DEPARTAMENTO DE ARAUCA

ORIENTADO POR ;

MARIA YANITH GALVAN GALVAN


Lic. En Educacion Ambiental

Integrantes:

Genis Magdalena Granados Uscategui

Rosa Maria Barrios Vasquez

Miguel Angel Barreto Cifuentes


INTRODUCCIÓN

El PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas
y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de
participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización
por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la
diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales,
culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.

La Educación Ambiental requiere la participación activa de la comunidad educativa en la


construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución acordes con su problemática
ambiental particular. Se trata de una escuela en la que los criterios de integración e interdisciplinar
se hagan realidad a partir de proyectos participativos, cogestionaros y autogestionarios que
permitan desarrollar en el individuo no solamente conocimientos sino valores y actitudes que
incidan en la construcción de una concepción del manejo del ambiente. Esta concepción debe ser
acorde con el desarrollo propio de la comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual
hace parte y debe participar en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes de
su papel transformador dentro de una comunidad.

La institución educativa necesita realizar actividades que tenga claros los referentes en su
contexto natural, social, económico y político, entre otros, para que participe de manera consciente
en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los problemas. Para este tipo de
escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean guías,
orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo
importante entre los diversos sectores que conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en
su quehacer, buscar el enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir
activamente en la búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse
permanentemente, de buscar el diálogo
1. GENERALIDADES

1.1. MARCO LEGAL

1.1.1. Tratados protocolos internacionales


Tratados y protocolos internacionales tales como:

La Educación ambiental se ha incluido en el círculo de la educación formal y no formal, con el fin


de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en el planeta, adquiriendo una cultura que
propenda por el buen uso, preservación y conservación de los recursos naturales.

De esta manera, el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente han dictado normas
al respecto las cuales facilitan el proceso educativo ambiental.

Tratados y protocolos internacionales tales como: conferencia de Estocolmo (1972), Seminario


de Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tiblisi (1977), Encuentro de Moscú
(1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21 (1992), Conferencia
de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay
(1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y Educación Ambiental. México (1995),
Conferencia Internacional de la UICN. Montreal (1996), Reunión Iberoamericana de Educación
Ambiental para los países de la Región Central de América Latina. Managua (1996), Reunión
Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del Sur de América Latina en Bogotá
(1997), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del cono sur. Argentina
(1997), la Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública
para la sustentabilidad (1997), el II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en México
(1998), el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Venezuela (2000), Reunión
Internacional de Expertos en Educación Ambiental, España (2000) entre otros. Epígrafe:
Necesidad de implementar un proceso de Educación Ambiental para comprender y sensibilizar a la
comunidad en el uso y conservación de los recursos naturales y el ambiente.

En cuanto a la situación de nuestro país, respecto a la problemática ambiental, el Gobierno


Nacional ya ha dado unos pasos. El fundamento jurídico de los derechos y deberes relacionados
con el Medio Ambiente, está contenido en el código de los Recursos Naturales (Decreto 2811 de
1974). El Ministerio de Agricultura y el Ministerio de Educación, con el ánimo de reglamentar los
artículos 14 y 17 del código de los Recursos Naturales, expidieron el Decreto 1337 de 1978,
relativo a la Educación Ambiental, por el cual se pretende la programación curricular de
componentes de Ecología, preservación del Ambiente y Recursos Naturales, en todos los niveles
educativos, formales y no formales.

1.1.2. LEGISLACION NACIONAL

1.1.2.1. Constitución Política de Colombia:


En sus artículos 8, 49, 67, 79, 80, y 82 reconoce la obligatoriedad que tiene el estado y las
comunidades de preservar los recursos naturales, racionalizar su explotación, proteger el
ambiente, conservar su diversidad e integridad, además de fomentar la educación para el logro de
estos fines.

1.1.2.2. Ley 99 de 1993.

Se crea el ministerio del Medio Ambiente, se ordena el sector público encargado de la gestión y la
conservación del Medio Ambiente y los recursos renovables, se organiza el sistema nacional
ambiental.
Ley 99 Ley del medio ambiente: En el artículo 5, Parágrafo 9, establece la adopción conjunta de
planes, programas y actividades que en materia de educación ambiental, se desarrollan el país,
conjuntamente entre el ministerio de educación nacional y el del medio ambiente.

1.1.2.3. Decreto 1743 de 1994:

Expedido por el MEN y el ministerio del Medio Ambiente, por medio del cual, se instituyen los
proyectos ambientales escolares (PRAES), que permitan la inclusión, de la dimensión ambiental en
el sector formal de la educación.

Decreto 1743 de 1994. Según el Artículo 1 del Decreto se incluyo el Proyecto de Educación
Ambiental en los establecimientos de Educación Formal del país.

1.1.2.4. Decreto 1860 de 1994:

En su capítulo 3, artículo 14 pone de manifiesto la excelencia, que dentro del proyecto educativo
institucional ( PEI ), deben contemplarse las acciones pedagógicas relacionadas con el
aprovechamiento y conservación del medio ambiente.

1.1.2.5. LA LEY 115

O La ley General de Educación, en el Artículo 5 de, consagra como uno de los fines de la
Educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
Medio Ambiente, mejoramiento de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nación.

En el artículo 14 de la misma ley se establece la obligatoriedad, de la educación ambiental como


parte de las acciones que deben emprender las instituciones educativas de carácter formal para el
desarrollo integral de todos los educandos.

Así mismo el artículo establece a las ciencias naturales y la educación ambiental como área de
conocimiento de carácter obligatorio y fundamental.

Teniendo en cuenta las exigencias de la Ley General de Educación, Ley 115/94 se hace necesario
elaborar y desarrollar en cada Institución Educativa el Proyecto para la conservación y utilización
de los recursos naturales, renovables y no renovables, De acuerdo con la misma ley, la estructura
del servicio público educativo esta diseñado para formar al estudiante en la protección, prevención
y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas.

1.1.2.6. Resolución 2343 de 1996:

Propone los lineamientos generales de los procesos curriculares para el servicio educativo y
establece indicadores de las áreas curriculares, para la educación formal que deberían aplicarse en
los establecimientos educativos estatales.
En 1993 la Educación Ambiental se convierte en una propuesta integral que ofrece diversas
posibilidades al docente en su quehacer pedagógico y didáctico, en los procesos educativos
ambientales en el marco de la información de valores y construcción de corrientes ambientales

El elemento fundamental para garantizar una relación ética del hombre con la naturaleza, a partir
de la construcción colectiva de nuevos valores en lo social, lo económico y lo ambiental, es a partir
de la Educación Ambiental.
1.1.2.7. Política de Educación Ambiental Regional CORPORINOQUIA 2005
(contextualiza la Educación y la Gestión Ambiental). Epígrafe: Se presenta como un marco
normativo, conceptual y metodológico que contiene unos principios, estrategias y criterios para
orientar tanto el diseño y ejecución de los Proyectos Ambientales Escolares, así como también,
toda la gestión y administración de la educación ambiental en el marco de la descentralización y
autonomía de las entidades territoriales.

1.1.2.8. POMCA (Plan de Ordenamiento de Cuencas Hidrográficas) CORPORINOQUIA


2007. Epígrafe: Herramienta de planificación para contextualizar las problemáticas Ambientales,
conocer la oferta Ambiental y proponer alternativas para mitigar o recuperar lo afectado y conservar
las potencialidades ambientales para realizar un uso sostenible del recurso manteniendo de esta
manera un equilibrio entre el hombre-la naturaleza y lo social.

1.1.2.9. Proyectos Educativos Institucionales PEI.


(Cada Institución Educativa). Epígrafe: Carta de navegación o constitución política de la
institución Educativa que orienta y regula el desarrollo curricular y el acto Educativo dimensionado
Ambientalmente.

1.1.2.10. Esquemas de Ordenamiento Territorial (Cada Municipio).


Epígrafe: Herramienta de planificación Municipal que ordena el uso del suelo y ocupación del
territorio.

1.1.2.11. Ley 134 de 1994.


Epígrafe: ¨Por la cual se dictan Normas sobre mecanismos de participación ciudadana…

1.1.2.12. Guía ES2GIO1 de 2008: Epígrafe: Guía de participación ciudadana


Mínimos metodológicos para la construcción e implementación de la educación ambiental
CORPORINOQUIA.

1.1.2.13. Ley 1259 del 19 de diciembre de 2008 El Comparendo Ambiental

"por medio de la cual se instaura en el territorio nacional la aplicación del comparendo ambiental a
los infractores de las normas de aseo, limpieza y recolección de escombros; y se dictan otras
disposiciones".

1.1.2.14. Resolución 200 4108 1364 del 26 de diciembre de 2008,

Por medio del cual se reglamenta el uso de áreas para el establecimiento de cultivos de pancoger
en la jurisdicción de CORPORINOQUIA¨.

1.1.2.15. Directiva Ministerial N0. 8 del 12 de junio de 2009.


Orientaciones para la planeación, desarrollo y evaluación de las salidas pedagógicas

1.1.2.16. DirectivaN0. 007 del 21 de octubre de 2009,


Cumplimiento de la política Nacional de Educación Ambiental, Procuraduría General de Nación.

1.1.3. ACTORES INSTITUCIONALES:

1.1.3.1. AUTORIDADES AMBIENTALES:

1.1.3.1.1. El Ministerio del Medio Ambiente.

Rector de la gestión y la política ambiental en el país; hace parte de él la Unidad Administrativa


Especial del sistema de Parques Nacionales Naturales.
1.1.1.2.1. Las Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible.

Máxima autoridad ambiental regional encargadas de ejecutar la política ambiental, de


administrarlos recursos naturales renovables y de promover el desarrollo sostenible.

1.1.1.2.2. Las autoridades ambientales urbanas.

Con jurisdicción en las ciudades con más de un millón de habitantes. Al interior del perímetro
urbano deben asumir las mismas funciones de las corporaciones en lo relativo al medio ambiente.

1.1.1.3. INSTITUTOS Y ENTIDADES DE INVESTIGACIÓN:

1.1.1.3.1. Los Institutos de Investigación.

Como entes adscritos y vinculados al Ministerio del Medio Ambiente, deben servir de soporte a las
autoridades ambientales en materia científica.

1.1.1.3.2. Las entidades públicas, privadas o mixtas.

Que realicen actividades de producción de información, investigación científica y desarrollo


tecnológico en el campo ambiental, también son actores relevantes del SINA.

1.1.1.4. ENTIDADES TERRITORIALES:


1.1.1.4.1. Los departamentos.
Los cuales asumen funciones de apoyo a las Corporaciones y de ejecución de obras tendientes a
la protección ambiental.
1.1.1.4.2. Los municipios y distritos.
Con un papel crucial en la gestión ambiental como ejecutores de la política y con funciones en
materia de protección del medio ambiente, así como de ejecución de las obras de recuperación
ambiental y de saneamiento básico.

1.1.1.5. OTRAS ENTIDADES DEL ESTADO CON COMPETENCIA AMBIENTAL:


La ley 99 también hace referencia a otras entidades del Estado que no son autoridades
ambientales ni están adscritas al Ministerio, pero hacen parte del SINA con funciones de apoyo y
colaboración en la gestión ambiental, tales como:

1.1.1.5.1. Departamento Nacional de Planeación:


A través de la Dirección de Política Ambiental debe velar por la incorporación de criterios de
sostenibilidad en los planes de desarrollo, entre otras funciones.

1.1.1.5.2. Ministerios con competencias ambientales.


Encargados de formular políticas conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente y de
promover la incorporación de la dimensión ambiental en sus sectores así como algunos de sus
institutos adscritos.

1.1.1.5.3. Los organismos de control del Estado


Cumplen funciones vitales como vigilantes del cabal desempeño de la autoridad ambiental. A ellos
pueden acudir los ciudadanos en casos de incumplimiento o ineficiencia de las entidades estatales.

1.1.1.6. ACTORES SOCIALES:

1.1.1.6.1. Actores de la sociedad civil.


Representados por las organizaciones no gubernamentales –ONG-, las organizaciones
comunitarias y/o ciudadanas, y las de comunidades negras e indígenas. Constituyen un poder
social que cuenta con legítima autonomía, convirtiéndose en límite y también en vehículo de
enriquecimiento de la administración pública, a través de su participación en la gestión ambiental.

1.1.1.6.2. Los gremios de producción y el sector privado.


Tienen el deber imperativo de avanzar hacia procesos de producción más limpia y sostenible.

1.1.1.7. EL CONSEJO NACIONAL AMBIENTAL:

Máximo espacio de coordinación y concertación que se expresa en la aprobación de las políticas


ambientales. En el Consejo Nacional Ambiental – CNA- tienen asiento representantes de los
actores institucionales y sociales del SINA.

2. LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

2.1. OBJETIVOS DE LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL

2.1.1. Generales

Promover la concertación, la planeación, la ejecución y la evaluación conjunta a nivel intersectorial


e interinstitucional de planes, programas, proyectos y estrategias de Educación Ambiental
formales, no formales e informales, a nivel nacional, regional y local.

Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia
educativo-ambiental se adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e
informal, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades
técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la Educación Ambiental,
hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del
ambiente.

Formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los
planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el sector
educativo y en general en la dinámica del SINA, desde el punto de vista no solamente conceptual
(visión sistémica del ambiente y formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país) sino
también desde las acciones de intervención de los diversos actores sociales, con competencias y
responsabilidades en la problemática particular. Esto en el marco del mejoramiento de la calidad
del ambiente, tanto local como regional y/o nacional, y por ende de la calidad de vida en el país.

Proporcionar instrumentos que permitan abrir espacios para la reflexión crítica, a propósito de la
necesidad de avanzar hacia modelos de desarrollo, que incorporen un concepto de sostenibilidad,
no solamente natural sino también social y que por supuesto, ubiquen como fortaleza nuestra
diversidad cultural, para alcanzar uno de los grandes propósitos de la Educación Ambiental en el
país, como es la cualificación de las interacciones: sociedad naturaleza- cultura y la transformación
adecuada de nuestras realidades ambientales.

2.1.2. Específicos
Propiciar la discusión conceptual a nivel nacional, regional y local sobre el tipo de sociedad y de
desarrollo que se requieren para la sostenibilidad ambiental del país, en el contexto de la
diversidad natural, social y cultural propias y el papel de la Educación Ambiental en este aspecto
particular.

Promover el fortalecimiento de los procesos de institucionalización de la Educación Ambiental,


vinculando diferentes grupos de población, de instituciones, de organismos u otros, con el fin ganar
para ésta el consenso y la legitimidad que requiere, no sólo al interior del Estado sino de la
sociedad civil.

Fomentar la incorporación de la Educación Ambiental como eje fundamental de los diferentes


planes, programas y proyectos que realicen las entidades públicas que hacen parte del Sistema
Nacional Ambiental (SINA), en los procesos de construcción de región.

Fortalecer los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental, posicionándolos


como los mecanismos regionales y/o locales, que propenden por la descentralización de los
procesos de Educación Ambiental. Lo anterior teniendo en cuenta los diversos contextos naturales,
sociales y culturales del país y sus realidades ambientales particulares.

Señalar unos criterios y principios básicos de la Educación Ambiental, a tener en cuenta en los
procesos educativos, y propiciar su inclusión como eje transversal en todos los escenarios en los
cuales sea pertinente; específicamente en los currículos de los diferentes niveles de la educación
formal y de la educación no formal. Esto, por supuesto, teniendo en cuenta las formas
participativas y de proyección de los individuos y colectividades implicados en ellos y de acuerdo
con las características naturales, culturales y sociales de sus regiones y/o localidades, en el marco
del desarrollo humano sostenible.

Generar procesos de investigación que desde lo educativo-ambiental, permitan una reflexión crítica
sobre la problemática ambiental y su proyección a la comprensión de problemas locales, regionales
y/o nacionales. Así mismo promover mecanismos que permitan la difusión y socialización de los
resultados y procesos significativos, de investigaciones que se realicen tanto en el campo de lo
ambiental, como de la Educación Ambiental.

Propiciar la inclusión de estrategias y acciones educativas tendientes al conocimiento, manejo y


conservación del sistema de áreas naturales protegidas, en los proyectos de Educación Ambiental
e incorporar la problemática de la biodiversidad en la educación formal, a través de los Proyectos
Ambientales Escolares – PRAES que se vienen desarrollando en diferentes regiones del país, con
el apoyo de la red nacional de jardines botánicos.

Aportar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que fortalezcan las


propuestas y proyectos de las organizaciones de la sociedad civil, que tengan como objetivo la
realización de acciones tendientes al manejo sostenible del ambiente.

Propiciar la apertura de espacios de concertación y cooperación en lo relativo a las actividades de


Educación Ambiental emprendidas por los sectores: privado, gubernamental y no gubernamental,
en beneficio de sus trabajadores, familias, usuarios y comunidad en general.

Incorporar la Gestión del Riesgo en los procesos de Educación Ambiental, en todos los niveles de
la educación formal, no formal e informal, teniendo en cuenta el contexto cultural, en el ámbito
local, regional y/o nacional; mediante un trabajo articulado con las entidades que conforman el
Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres – SNPAD.

Promover la participación del sector productivo en actividades de Educación Ambiental, en


beneficio de sus trabajadores, usuarios y comunidad en general.
Fomentar el impulso y fortalecimiento de programas de divulgación y la realización de campañas
de comunicación relativas a la Educación Ambiental, con el apoyo de los medios masivos.

Promover la inclusión de la perspectiva de género en los procesos de Educación Ambiental, que se


lleven a cabo tanto en el sector formal como no formal e informal.

Impulsar procesos de formación ciudadana que cualifiquen su participación en los espacios de


decisión para la gestión ambiental, sobre intereses individuales y colectivos, atendiendo al respeto
y los derechos humanos y su proyección.

Fomentar la divulgación, análisis y aplicación de las normas constitucionales y legales nacionales,


así como los convenios internacionales suscritos por el Estado colombiano, que tengan que ver
con asuntos ambientales en la vida democrática del país.

2.1.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Todo trabajo en Educación Ambiental debe:

Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables en el manejo y la
gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos
consoliden los valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus
relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.

Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y


herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas
ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.

Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y
potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales.

Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos epistemológicos y éticos
que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se
pueda construir un modelo social y ambientalmente sustentable.

Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogo de los saberes,
para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensable desarrollar la investigación en
los campos de la pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de gestión
ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el campo educativo.

Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para el desarrollo de


proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento, el intercambio y el diálogo
entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie
de esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en principios de equidad


donde la participación ciudadana debe tener en cuenta las particularidades de las 35 regiones de
manera diferenciada, de acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.

2.1.4. ESTRATEGIAS Y RETOS

De acuerdo con la experiencia obtenida a través de los procesos desarrollados, en el marco de las
diversas propuestas y proyectos educativo – ambientales, que han permitido visualizar aspectos
del orden conceptual y contextual sobre la situación de la Educación Ambiental en el país, con los
lineamientos conceptuales que se han explicitado en capítulos anteriores y con las competencias y
responsabilidades de cada uno de los sectores y entidades comprometidos en esta política, se
proponen las siguientes estrategias:

2.1.4.1. Fortalecimiento de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación


Ambiental

Para hacer de la Educación Ambiental un componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente dentro
de la gestión ambiental, es necesario generar espacios de concertación y de trabajo conjunto entre
las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la sociedad civil, involucrados
en la Educación Ambiental.
En este sentido, es importante impulsar el trabajo de las entidades y organizaciones que hacen
parte del Sistema Nacional Ambiental y fortalecer el trabajo en red de las mismas para darle
coherencia, credibilidad y viabilidad a las acciones que éstas emprendan.

Para desarrollar esta estrategia es importante darle prioridad a:

La Implementación y la promoción de los Comités Técnicos Interinstitucionales del Consejo


Nacional Ambiental y de los Consejos Ambientales de la Entidades Territoriales La promoción y el
Impulso de los comités interinstitucionales locales en Educación Ambiental (a nivel municipal y
departamental).

El apoyo y el Impulso de espacios de concertación y de trabajo conjunto de las instituciones


gubernamentales entre sí y con las organizaciones de la sociedad civil a nivel nacional, regional y
local.

- RETOS

Superar la atomización de esfuerzos en la consecución de los objetivos de la Educación Ambiental


y propender por la inclusión de ésta en los planes de desarrollo nacional, departamental y
municipal, teniendo en cuenta los perfiles ambientales locales y regionales y partiendo de la
priorización de problemáticas y alternativas de solución. En este sentido, la política se propone:
1.1. Conformar y consolidar el Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental nivel
nacional.
1.2. Consolidar y fortalecer los Comités Técnicos Interinstitucionales en los departamentos
dónde se desarrolle la Educación Ambiental.

1.3. Consolidar y fortalecer los Comités Técnicos Interinstitucionales Locales en Educación


Ambiental en algunos municipios del país (Decreto 1743 de 1994).

1.4. Conformar y fortalecer la Organización Nacional de Comités Técnicos Interinstitucionales


de Educación Ambiental.

2.1.4.2. Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación Formal

Es necesario la inclusión de la dimensión ambiental en los currículos de la educación preescolar,


básica y media, a través del fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares – PRAES, la
implementación y el fortalecimiento de grupos ecológicos, grupos de ciencia y tecnología, redes de
trabajo ambiental escolar, servicio social obligatorio, bachillerato técnico en agropecuaria, ecología
y medio ambiente y programas para grupos poblacionales especiales. Dichos proyectos trabajaran
en forma interrelacionada con los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental - PROCEDA con
el ánimo de contribuir a la resolución conjunta de problemáticas locales.
Así mismo es necesaria la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de la educación
superior (programas de formación inicial y de especialización de profesionales, proyectos de
investigación en ambiente y en Educación Ambiental y servicio social obligatorio para
profesionales).

RETOS

Superar el activismo y en el espontaneismo en las acciones que se llevan a cabo en Educación


Ambiental tanto formal como no formal e informal y propender por la consolidación de procesos
integrales que tengan en cuenta tanto los aspectos naturales como culturales y sociales y que
tiendan hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades que conforman la nación.

En este sentido la política busca:

1.5. Implementar y fortalecer los PRAES en el país, tanto en la zona rural como urbana y tanto
en el sector oficial como en el privado.

2.2. Implementar y consolidar grupos ecológicos en el país tanto a nivel de la educación formal
como no formal.
1.6. Incluir la dimensión ambiental en los currículos de los programas de formación de docentes
de las distintas universidades del país.

2.1.4.3. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal

Es necesario la implementación y el impulso a los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental -


PROCEDA. Como en el caso de los PRAES, dichos proyectos trabajarían conectándose a los
PRAES para la resolución conjunta de problemas locales. De igual manera la promoción y
fortalecimiento de los grupos y organizaciones de la sociedad civil que desarrollen actividades en
Educación Ambiental, como también la capacitación en el manejo ambiental a los trabajadores del
sector productivo, del sector gubernamental, a gremios y a la comunidad en general y la Promoción
de las diversas actividades que desde el ecoturismo desarrollen procesos formativos para los
jóvenes en el manejo del ambiente.

Es también de mucha importancia la promoción y el fortalecimiento de las Aulas ambientales: El


programa de aulas ambientales busca propiciar cambios radicales en los comportamientos
ciudadanos en una zona determinada, de tal forma que se tienda hacia la transformación ejemplar
de la vida cotidiana del lugar. El programa tendrá como ejes la educación, la participación de las
comunidades, la concertación y la voluntad política. Se aspira a desencadenar procesos de
participación con este programa en las medianas y grandes ciudades colombianas. El programa de
Aulas Ambientales se entiende como un proceso de educación ciudadana de carácter no formal, en
el cual, mediante la participación activa y comprometida de los actores sociales concurrentes, éstos
reconocerán las características dominantes del deterioro de su entorno inmediato, sus causas y
sus consecuencias, y comprenderán y aceptarán a partir de sí mismos, en interacción con otros, la
necesidad de transformar o redirigir sus orientaciones de acción en función de los valores
ambientales y de las normas imprescindibles para la concreción efectiva de tales valores. Los
proyectos del programa así definido son de carácter no formal, experimental, dialógico y
participativo. Se pretende que tales proyectos tengan un amplio efecto demostrativo y se
constituyan en modelos ejemplarizantes para el cuerpo social en su conjunto.
En cuanto al sector empresarial es necesario fomentar el desarrollo de un espíritu empresarial
protector del medio ambiente y crear los mecanismos concertados para que la Educación
Ambiental sea componente importante de la cultura empresarial son propósitos que hacen parte de
lo que podría ser la empresa colombiana del futuro. Hacer parte de una cultura del desarrollo
sostenible requiere de esfuerzos grandes del empresariado por asimilar principios axiológicos
distintos. Las inmediato y alcanzan compromisos planetarios; los recursos naturales no pueden ser
sólo objeto de explotación sino de un trabajo integral que vincula grandes dosis de investigación y
compromiso ecológico. La Educación Ambiental empresarial estaría dirigida a fortalecer la
conciencia ambiental del empresariado y a fomentar el tránsito hacia patrones tecnológicos y de
consumo ciudadano ambientalmente sustentables. Además, el ambiente humano de las empresas,
la posibilidad de establecer mejores espacios de comunicación, la salud ocupacional de los
trabajadores, serán aspectos que incidirían en la configuración de empresas con estructuras
valorativas no depredadoras de sí mismas ni del medio ambiente.

Animar procesos que tiendan a crear círculos ambientales y de estudio en las empresas
colombianas puede ser un esfuerzo necesario. Crear los incentivos que permitan identificar y
apoyar las empresas ejemplares en este campo será un programa que el Ministerio realizará con
miras a construir redes de empresas ecológicas. Así mismo, se coordinarán con los gremios y las
universidades programas de educación y capacitación ambientales dirigidos al sector. Sería
fundamental propiciar la difusión de tecnologías amigas del medio usadas en algunos sectores de
la producción.

Gran parte del éxito de la política ambiental está estrechamente ligado a la capacidad que tenga el
Estado para demostrar que sus acciones son ambientales. Es decir, que está comprometido de
manera decidida con un cambio radical de actitud frente al medio ambiente. No bastaría con una
definición de políticas y aceptar el compromiso con el desarrollo sostenible. Es necesario que sus
instituciones realicen una mutación esencial: pasen de ser organismos depredadores a ser
ambientes ejemplares. No habría otra forma de animar el proceso de cambio en la sociedad civil
que siendo ejemplarizante. En términos amplios, sería necesario asumir que la política ambiental
en su conjunto es educativa. Esto quiere decir que la acciones del SINA deberían ser orientadas
con un alto sentido pedagógico: una norma, una penalización o una publicación tendrían que ser
comunicadas facilitando su comprensión y aplicación. Es evidente que muchas de las normas
pierden su eficacia al no ser entendidas y comprendidas con suficiencia por aquéllos a quienes va
dirigida.

RETOS

3.1. Implementar e impulsar PROCEDA en todo el país.

3.2. Capacitar en manejo ambiental a por lo menos una tercera parte de las empresas que
conforman el sector productivo del país por medio de acciones concertadas con el sector público y
privado.

3.3. Lograr que en todos los programas de ecoturismo que se llevan a cabo en el país con jóvenes
escolarizados se incluya un componente educativo.

3.4. Fomentar el desarrollo de la Educación Ambiental en las empresas y promover el concepto de


eco eficiencia en las mismas.

3.5. Promover al interior de las organizaciones la investigación en tecnologías limpias y concertar


con gremios empresariales la orientación del consumo hacia productos no contaminantes.

3.6. Promover la creación de estímulos para las empresas que hagan uso de tecnologías o
procedimientos de producción amigos del medio.

3.7. Fomentar el desarrollo de la conciencia ambiental en las instituciones del Estado.


2.1.4.4. Formación de educadores ambientales

Puesto que la Educación Ambiental implica un trabajo interdisciplinario derivado del carácter
sistémico del ambiente y de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de
contenido y de acción desde las diversas disciplinas, las diversas áreas del conocimiento y las
diversas perspectivas, la formación de educadores ambientales debe responder a esta concepción.

De otro lado es importante poner de presente que los procesos de formación, actualización y
perfeccionamiento de educadores ambientales, deben hacer especial énfasis en el desarrollo del
sentido de pertenencia a una nación, a una región, a una localidad y a una comunidad que tienen
características específicas. Así mismo, dado que la gestión es inherente al manejo adecuado del
entorno, el educador ambiental debe entrar en contacto con los organismos o instituciones que
están encargados de la gestión ambiental. Esto implica que construya criterios de relación, de
acción y de proyección.

Para desarrollar esta estrategia es necesario darle prioridad a la formación, la actualización y el


perfeccionamiento de docentes e igualmente la formación de otros agentes educativos ambientales
(del sector gubernamental, no gubernamental, productivo, periodistas, publicistas y comunicadores
en general). Finalmente, no hay que olvidar que la Educación Ambiental debe formar en actitudes y
valores con respecto al entorno y que su fin último es la formación de nuevos ciudadanos y
ciudadanas, éticos y responsables con ellos y con las colectividades.

Retos

Superar las debilidades de formación y actualización de los educadores ambientales. Para alcanzar
este reto es responsabilidades de las organizaciones empresariales trascienden el entorno

1.7. Necesario realizar cursos de carácter nacional, de formación y actualización de


dinamizadores ambientales involucrados en PRAES, PROCEDAS y grupos ecológicos.

1.8. Superar la carencia de acciones de investigación que hagan parte del proceso de
formación y actualización tanto de estudiantes como de docentes de los diferentes niveles
educativos. Para el alcance de este reto se requiere.

1.9. Conformar una red de educadores ambientales con conexiones tanto a nivel nacional como
internacional.

1.10. Difundir los programas de becas y estímulos a investigadores patrocinados por


COLCIENCIAS y distintas universidades del país.

4.5. Apoyar, desde el Ministerio de Educación y desde el Ministerio del Medio Ambiente
investigaciones propuestas por docentes en torno al tema del ambiente y la Educación Ambiental.

2.1.4.5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de


comunicación y divulgación

Este componente se constituye en fundamental pues de él dependen el acceso ágil y oportuno a la


información ambiental y la facilitación de instancias de diálogo entre la sociedad civil y el Estado.

Los procesos complejos de concientización y sensibilización ciudadana sobre el medio ambiente


tendrán que ser apoyados por una política de comunicaciones no contaminada de intenciones
exclusivamente publicitarias. Es básico asumir que la comunicación institucional se nutra de
sentidos educativos y pedagógicos. La estrategia de comunicaciones busca apoyar y a su vez
desencadenar procesos de participación ciudadana en los asuntos ambientales. La intención
educativa es contribuir a la formación de una cultura ambiental que se traduzca en una relación
Nueva de los hombres y las mujeres con el medio ambiente y de aquéllos entre sí. Es clave que la
comunicación masiva referida a lo ambiental tome un carácter que, sin desconocer la situación de
crisis, permita presentar una visión desdramatizada de lo que sucede. Avanzar en este campo
significa hacer esfuerzos por transitar de lo de enunciativo a lo formativo.

RETOS

1.11. Promover la formación conceptual en Educación Ambiental para los grupos de


comunicadores sociales, periodistas y publicistas ambientalistas. En este sentido la política
propone:

Concertar un compromiso con los medios de comunicación para la promoción de una ética
ambiental que promueva la vida democrática como la forma política más
Humanamente sostenible Promover una forma de comunicación institucional con una clara
intención pedagógica y que reconozca las diferencias culturales, regionales y étnicas.

Realización de foros con comunicadores, publicistas y ambientalistas.

Desarrollar iniciativas para sensibilizar a los comunicadores sobre las potencialidades y urgencias
de los enfoques ambientales y su relación con los procesos comunicativos y sus contenidos.
Apoyo a emisoras de radio comunitarias y programas estudiantiles que tengan por
Tema la Educación Ambiental.

1.12. Superar la atomización de recursos tanto humanos como técnicos y financieros, y el


puntualísimo en la realización de las campañas de comunicación que tienen como
referente el tema ambiental. Lograr que las campañas de comunicación sobre el tema de
ambiente tengan siempre en cuenta el componente educativo. En este sentido la política
se propone:

5.1.6. La creación y el fortalecimiento de unidades de comunicación en las entidades y


organizaciones que trabajan en ambiente y en Educación Ambiental.

5.1.7. La generación de una red de periodistas y comunicadores ambientalistas con especial


énfasis en Educación Ambiental.

5.1.8. El apoyo a los medios de comunicación promovidos por las organizaciones de la sociedad
civil y organizaciones comunitarias, que trabajan en ambiente y en Educación Ambiental.

5.1.9. El apoyo y la promoción a la producción y publicación de materiales impresos y


audiovisuales sobre el tema ambiental.

5.2.0 El apoyo y la promoción a campañas en pro del ambiente en los medios masivos de
comunicación.

2.1.4.6. La Educación Ambiental en el SINA

Las Corporaciones Autónomas Regionales, las Corporaciones de Desarrollo Sostenible y las


Unidades Ambientales Urbanas, incorporarán estrategias educativas en sus planes, programas y
proyectos y prestaran asesoría técnica como apoyo a los Proyectos Ambientales Escolares –
PRAES.
Igualmente dinamizarán los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental
(departamentales y/o locales) en el área de su jurisdicción.

RETOS

6,1 Desarrollar programas de actualización y formación en temas ambientales prioritarios para los
funcionarios vinculados al SINA. En este sentido la política se propone: Qué las entidades
territoriales incorporen la dimensión ambiental en sus planes de desarrollo.

Que impulsen estrategias educativas para el manejo integral de residuos sólidos, conservación,
uso y aprovechamiento de los recursos hídricos y energéticos; uso adecuado del suelo, espacio
público y racionalización del sistema de transporte.
2. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental

En este punto se procurará, de acuerdo con la Ley 99 de 1993 y el Decreto 1743 de agosto
de1994, que el servicio militar obligatorio lo presten los bachilleres que sean seleccionados para
prestar dicho servicio y que así lo manifiesten (Ver Anexo 4). El servicio ambiental podrá ser
prestado en Educación Ambiental y en organización comunitaria para la gestión ambiental. Dichos
estudiantes, durante la prestación del servicio ambiental, apoyarán Proyectos Ambientales.

Escolares y gestión comunitaria para la resolución de problemas ambientales, específicamente en


lo pertinente a educación. En el área rural, apoyarán las granjas integrales y/o las huertas
escolares y la creación o consolidación de formas asociativas de economía solidaria, con miras al
mejoramiento de la calidad de vida.

RETOS

7.1. Lograr que el servicio militar ambiental sea anualmente prestado por bachilleres, buscando
que impulsen y acompañen a comunidades escolares y no escolares de acuerdo con lo estipulado
en el Decreto 1743 de 1994.

3. POLITICA REGIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL


La Educación Ambiental del Programa Regional de Corporinoquia, es también para “SALVAR LA
VIDA”. La Educación es humanamente sostenible o no es educación.

Por eso prevé el Programa, realizar una contundente revisión analítica y de orientación de las
prácticas educativas, de gestión ambiental, de su investigación y de su planificación, tanto en
Casanare y los demás Departamentos de la jurisdicción.

El Programa de Educación Ambiental Regional, es medio y fin del mejoramiento del uso y
conservación sostenible del patrimonio natural renovable y ambiental regional, pues es parte del
proceso general de cambio cultural ambiental que requiere un desarrollo sostenible de la
comunidad de la Orinoquia.

El Programa de Educación Ambiental Regional de Corporinoquia, es una estrategia formativa que


cualifica dentro de la comunidad, los procesos y proyectos de mejoramiento del adecuado uso y
manejo de los recursos naturales y el ambiente local, seccional y regional. Con las herramientas
pedagógicas y didácticas que desarrollará el proceso de formación, investigación y promoción de la
educación ambiental, transferirá la mejor de las prácticas sostenibles existentes en la Región y el
País.

Recoge analíticamente y tecnológicamente las mejores prácticas de sostenibilidad sobre el uso,


conservación e investigación del patrimonio ambiental en el área de jurisdicción.

La Educación Ambiental es también un proceso de fortalecimiento interinstitucional, de la gestión


ambiental en general, en la medida que la educación como tarea pública colectiva, compromete a
la comunidad educativa y ambiental regional.

Así además de los convenios y acuerdos de cooperación posibles, el CIDEA seccional y regional
se convertirá en una herramienta efectiva de integración.

3.1. PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL REGIONAL.

 Vinculación expresa de toda la comunidad seccional y local.

 Diversidad y flexibilidad de enfoques de promoción.

 Estímulo a la crítica y la innovación.

 Programación de actividades creíbles.

 Promoción de la participación comunitaria autónoma.

 Inclusión de la educación ambiental en la planificación territorial y sectorial.

 Mayor coordinación interinstitucional.

 Previsión de los recursos técnicos, humanos y financieros.

3.2. OBJETIVOS

Búsqueda de modelos alternativos de desarrollo social comunitario bajo los preceptos de la


sostenibilidad.

 Apoyo a la formación de una ética ambientalista.

 Promoción del conocimiento y estudios integradores entre sociedad y ambiente.

 Mejoramiento del conocimiento y la investigación sobre la problemática ambiental.

 Promoción de la participación comunitaria y ciudadana.

 Fortalecimiento de la capacitación en educación ambiental en lo formal, no formal e


informal.

El Programa Regional de Educación Ambiental PREA liderado por CORPORINOQUIA, considera


que la educación ambiental es un proceso que en si mismo permite el reconocimiento e
interpretación de realidades del contexto local y hace lectura de problemáticas Ambientales,
incorporándolas al quehacer de las instituciones educativas, de los entes territoriales y la
comunidad en general, desde luego teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural.
Para ello, la Corporación a través del PREA quiere establecer un dialogo de aportes e intercambio
de conocimientos técnicos y comunitarios que permitan sensibilizar a la comunidad mediante el
reconocimiento de las características de su vereda, con el fin de generar la apropiación de su
entorno y el reconocimiento pedagógico de la falta o delito cometido.

Los Talleres de Sensibilización Ambiental contribuirán a reconocer situaciones y problemáticas


ambientales en las comunidades que permitirán diseñar proyectos futuros, ajustados a sus
necesidades. Así mismo fomentaran el diálogo entre las empresas productivas, la comunidad y
CORPORINOQUIA para una participación conjunta en el desarrollo ambiental de las veredas.

3.3. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COMO DOCUMENTO PEDAGOGICO


ORIENTADOR PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Y TRANSVERSALIZACION

La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define
como uno de los fines primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica....". Ese mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, e incluye, entre
otros aspectos, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuyos componentes pedagógicos ubican
el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo.

El Decreto 1743 de 1994 (instrumento político fundamental para la educación ambiental en


Colombia), institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación
formal, fija criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y establece
los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente, para todo lo relacionado con el proceso de consolidación de la educación ambiental.

El Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación elabora el documento:


"Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a través del cual se
promueven las bases contextuales y conceptuales claves para la educación ambiental en el país,
en el marco de las políticas nacionales educativas y ambientales.

Una de las estrategias fundamentales para la apropiación de procesos de educación ambiental que
se viene promoviendo, desde las políticas educativas y ambientales, es la conformación y
consolidación de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental,
departamentales y locales. Estos comités buscan organizar la educación ambiental encada uno de
los rincones del territorio nacional, a través de planes en los que participan todas las instituciones,
con competencias y responsabilidades en el campo particular. Se busca que estos planes sean
incorporados a los planes de desarrollo, con el fin de permear las políticas regionales a través de la
inclusión de la dimensión ambiental, como eje transversal y como elemento de transformación y
cambio de las relaciones sociedad, naturaleza y cultura, en los distintos escenarios del país.
Adicionalmente, estos planes tienen como propósito obtener recursos financieros, que garanticen
la sostenibilidad de la propuesta en el contexto de la descentralización y de la autonomía local.

Desde los marcos legales que se han venido planteando, la inclusión de la dimensión ambiental en
el sector formal, parte del reconocimiento de la problemática ambiental local y de la formulación de
proyectos integrales e interdisciplinarios que permitan, desde la escuela, lecturas contextuales para
la comprensión de la misma y para la ejecución de acciones, orientadas a la búsqueda de
soluciones compartidas y de posible aplicación y proyección, por parte de todos aquellos que están
involucrados en la mencionada problemática.
De esta manera, la incorporación de la educación ambiental en el currículo no se hace ni a través
de una materia más, ni a través de una cátedra, ni a través de una disciplina o de acciones
aisladas, no inscritas dentro de un proceso secuencial y permanente de formación.

La educación ambiental en la reforma educativa, está concebida desde la visión sistémica del
ambiente, metodológica y estratégica .En términos generales, la propuesta se puede plantear
desde los siguientes tópicos: a) Trabajo por problema ambiental a través de proyectos escolares
(PRAES); b) Construcción de escuela abierta con proyección comunitaria; c) Formación
permanente de maestros y dinamizadores ambientales a través de la investigación; d)
Construcción de currículos flexibles; e) Formación para el trabajo intersectorial, interinstitucional e
intercultural; f) Formación para el trabajo interdisciplinario y, g) Formación para el reconocimiento
de género.

En cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los desarrollos
contextuales y conceptuales de los lineamientos políticos para la educación ambiental en
Colombia, se plantean los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDAS),como
estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la problemática ambiental.

Estos proyectos están íntimamente relacionados con la transformación de las dinámicas


socioculturales de las diferentes colectividades de una comunidad local, alrededor de la
intervención ambiental. Desde su concepción, esta estrategia se ha asociado a las propuestas
escolares con el fin de buscar la complementariedad en los procesos formativos y de capacitación
de las comunidades.

La pedagogía tiene como finalidad la formación moral, intelectual y física de los educandos; Por
extensión, lo que educa o enseña en un determinado dominio; Cualidad de saber enseñar, de
saber hacer llegar el conocimiento Y tiene objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y
evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.

El documento pedagógico permite el desarrollo curricular de los contenidos de las diferentes áreas
y planes de estudio y la transversalización, para intencionalizarlo en el proceso y el acto
educativo desde lo ambiental.

El documento pedagógico le sirve a la comunidad educativa para orientar lo ambiental en los


planes de estudio.

El Programa Regional de Educación Ambiental de la Corporación Autónoma Regional de la


Orinoquia propone los mínimos metodológicos para construcción del proyecto ambiental escolar
PRAE, Siguiendo las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación nacional para los PRAE,
en la cual establece las siguientes fases para la elaboración de proyecto, la exploración, la fase de
profundización y la fase de proyección.

A continuación se presenta la metodología utilizada en la institución educativa Liceo Tame del


Municipio de Tame.

4. FASE DE EXPLORACION

4.1. ACERCAMIENTO INSTITUCIONAL


La fase de exploración comienza con el proceso de acercamiento institucional determinante para
dar inicio a la formulación del proyecto ambiental escolar en este paso se realiza la socialización
del proyecto PRAE, marco legal y la política de educación ambiental, utilizando procesos de
mejoramiento de la calidad educativa a través del diálogo de saberes, concertación, verificación de
fortalezas y voluntades institucionales, que nos permita definir compromisos y responsabilidades
por los actores involucrados en la acción Educativa y de gestión Ambiental. CENTRO EDUCATIVO
EMANUEL

AGENDA DE TRABAJO No. 01

Se realiza el primer taller con los Docentes de la Institución Educativa previa concertación con la
rectora de la Institución educativa Licenciada ANNA CELIDA PEREZ

SOSA GRANADA, el pasado 19 de febrero de 2010, según radicado interno No.700.40.10.442,


con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa para la toma de conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente y los recursos naturales.

Mediante el número de alumnos existentes en la Institución Educativa se puede lograr un trabajo


que permita comprender e interiorizar que la educación ambiental sea un proceso sistémico,
sistemático, dialéctico, flexible creativo y participativo, y como proceso, se debe orientar y
desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de los resultados esperados.

OBJETIVO GENERAL

Concientizar a toda la comunidad Educativa sobre la importancia de asumir un papel constructivo


en el proceso de la conservación del medio ambiente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Realizar actividades con la comunidad educativa que permitan el conocimiento crítico y


analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza.

2. Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la participación activa de toda la


comunidad educativa en el mejoramiento del entorno ambiental.

JUSTIFICACION

Una de las causas principales de los problemas ambientales es la falta de conciencia y respeto por
la naturaleza, se invita a toda la comunidad Educativa de la Institución Educativa a defender y
conservar el medio ambiente, ya que es un compromiso de los seres humanos defender la vida en
la tierra.
No podemos continuar ignorando la problemática que hoy se presenta a nuestro alrededor y de la
cual el hombre ha sido el causante, pero tampoco hay que olvidar que si es el principal destructor,
también es el único que posee las capacidades de inteligencia para proteger y conservar el medio
ambiente, por tal motivo es importante comprometerse para diseñar estrategias que permitan salir
de la ignorancia sobre los temas ambientales, y trabajar por la correcta utilización de los recursos
naturales.
Para lo cual se pretende diseñar un proyecto ambiental cuyo propósito sea el de conservar,
proteger y mejorar el medio ambiente, adaptándolo a los principios y fundamentos que rigen la
Institución Educativa y tomando como referencia la Ley General de Educación 115 de Febrero de
1994.

FUNDAMENTOS LEGALES

La realización del proyecto Educación Ambiental, se rige por el decreto 1743 del 3 de agosto de
1994; por el cual se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental en todos los
estamentos educativos y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

De acuerdo a la constitución política de Colombia en el Articulo 189 ordinal 11, consideran que los
Ministerios del Medio Ambiente y Educación, tienen la función de coordinar el desarrollo y la
ejecución de planes, programas y proyectos de Educación Ambiental que hacen parte del servicio
público educativo. Además los Artículos 78, 79, 80, 81 y 82 del capítulo 3 contemplan:

a. El derecho a gozar de un ambiente sano y propicio para el bienestar del hombre y de


participar en todas las actividades y decisiones que pueden afectarlo.
b. El estado debe garantizar el buen manejo y aprovechamiento de los recursos naturales y a
la vez controlar los actos de deterioro y sancionar a quienes no lo cumplan.

Colombia es un país privilegiado por la densidad y cantidad de recursos naturales, es el tercer país
en Biodiversidad, es el cuarto país más rico en agua a nivel mundial, aproximadamente el 40% de
su territorio está cubierto de bosques, sin embargo, la deforestación causada por la colonización,
incendios forestales, utilización de la madera, contaminación de los ríos, el uso indebido de
productos químicos, insecticidas, aerosoles, la caza y la pesca descontrolada frente a estos están
convirtiendo estos privilegios en problemas ambientales sociales y económicos.

La crisis ambiental (deforestación, perdida de la biodiversidad, contaminación, reducción de la capa


de ozono, deshielo de los glaciales, etc) genera la necesidad de crear un espacio para la reflexión
y preservación del medio ambiente.

La educación ambiental se plantea como objetivo lograr una población ambientalmente informada,
preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida. Los
seis objetivos fundamentales de la educación ambiental son:

- Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del ambiente, que


susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida
con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los
que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.

- Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que


posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros
ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de
responsabilidad.
- Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las
cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas
políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.

- Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el
medio.

- Orientar v estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas
eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.

- Introducir en los contextos educativos formales y no formales la educación ambiental como


dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis
crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.

La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde


se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los
procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección
del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el
que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las
pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.

A nivel formal la educación ambiental actúa principalmente en instituciones educativas y


gubernamentales, actuando como eje transversal para que los egresados y funcionarios de dichas
instituciones, aprendan a vincular sus funciones con la conservación y protección del ambiente.

ACTIVIDADES

Las actividades que se pueden desarrollar a partir de este proyecto de educación ambiental son:

 Conformación del grupo ecológico.


 Realizar carteleras, murales ecológicos con mensajes como:

-No convirtamos los ríos, lagos y mares en un basurero.

-Conservación del agua, evitando usar detergentes, no arrojar residuos a las fuentes hídricas

-Cerremos las llaves del agua mientras nos lavamos los dientes.

-Desarrollar campañas en las fechas ecológicas

 Participar en campañas como la de adoptar un árbol


 Fomentar la participación de los niños de la institución en el sembrado de eras de cilantro,
cebolla cabezona, pimentón, remolacha, rábano, pepino, repollo, etc., que permitirán
desarrollar la modalidad agropecuaria, utilizando el abono orgánico, evitando el uso de los
abonos químicos que están ocasionando contaminación de los alimentos.
Nota: Estas actividades en su gran mayoría ya se están elaborando.

 Desarrollar campañas de reciclaje, de ahorro de agua en el colegio y la casa, con


materiales de desecho.
 Procesar el reciclaje de los desechos orgánicos preparando el “COMPOST”, utilizando la
lombriz californiana, facilitando la elaboración del abono orgánico, que se utilizará como
abono para las eras y demás plantas ornamentales de la institución.
 Elaborar quincenal o mensualmente un periódico mural ecológico.
 Realizar salidas de investigación en ecología y proyectar el mejoramiento de los
ecosistemas del entorno.
 Celebrar las fechas ambientales.

Con estas actividades y experiencias de orientar al alumno a asumir libremente responsabilidades


con fines personales, potenciando su capacidad de trascender y compromiso para salvar el medio
ambiente, permitirá llevar al estudiante a demostrar su propia creatividad, libertad, originalidad,
espontaneidad y respeto hacia todo lo que le rodea.

RECURSOS

Físicos:
Para llevar a cabo este proyecto contamos con un Profesional de Apoyo de CORPORINOQUIA.
Además equipos audiovisuales como: periódicos, revistas, video beam,

Humanos
Este no es un trabajo de una sola persona, se requiere de la colaboración y participación de toda la
Comunidad Educativa, moderados y orientados por los integrantes del grupo ecológico.

Financieros.

El grupo debe hacer actividades tendientes a recaudar fondos, a fin de que el grupo subsista por
sus propios medios. Las secciones de trabajo se harán de acuerdo a lo coordinado con el grupo
Ambiental en las secciones siguientes y que tendrá todo el apoyo por parte de CORPORINOQUIA
en todo el proceso. Se anexa lista de asistencia.

 Elaborado por: MARIA YANITH GALVAN , Profesional de Apoyo en Educación Ambiental


SOPORTES DE LA SOCIALIZACION PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR –CENTRO
EDUCATIVO EMANUEL

IMPLEMENTACION DE LOS PROYECTOS


AMBIENTALES PRAE

COMPETENCIAS QUE APUNTEN AL


PEI
En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de
pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos
académicos, cognoscitivos, humanos y de gestión ambiental, y por ende, al
mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción
de desarrollo sostenible.
Al interior de las diferentes áreas se espera el afianzamiento de las siguientes
competencias, tomando como referencia los temas que faciliten la transversalidad
del proyecto:
Matemáticas: estrategias de razonamiento, capacidad de abstracción y
pensamiento matemático, toma de decisiones, solución
Sociales: socio históricas: relaciones sociales, conformación de las sociedades,
de problemas, medidas de volumen para tanques y piscinas, gasto promedio
organización comunitaria, cuencas hidrográficas, nevados y casquetes polares,
mensual de agua en m3, comparación de costos
inundaciones, competencias ciudadanas, leyes ambientales, conciencia crítica.
con otros países, ahorro de agua por utilización de dispositivos en los baños,
olimpiadas de matemáticas.
Religión: valores ambientales , el hombre como parte de la naturaleza, respeto y
cuidado del medio.
Humanidades: comunicación, escritura, lectura, medios de comunicación imágenes,
comprensión de mensajes, utilización de diversos medios,
Ética-Filosofía: conciencia moral, relaciones con los demás, responsabilidad
concursos de poesía, canción coplas.
social, transformación del entorno, autoconocimiento, Autocrítica, bioética,
autoecología
Ciencias Naturales: ecológicas : Medio ambiente, equilibrio entre la
naturaleza y la productividad, contaminación conciencia
Artística: Creatividad, trabajo plástico, dibujo, pintura.
del cuidado del planeta, acciones para cuidar el entorno, relaciones entre los
seres vivos, trabajo en equipo.
Tecnología: utilización de recursos para la elaboración de mensajes y
presentación.
Sabias que……………………
Acerca del Proyecto Educativo Institucional
El PEI fue contemplado en la Ley General de
El PEI es el proyecto educativo que elabora cada Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de
institución educativa antes de entrar en funcionamiento lograr la formación integral del educando, cada
y debe ser concertado con la comunidad educativa: establecimiento educativo deberá elaborar y poner en
estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
Este proyecto es el derrotero de la institución durante su especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
existencia, aunque es susceptible de ser modificado establecimiento, los recursos docentes y didácticos
cuando la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
Educativo Institucional debe responder a situaciones
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
y necesidades de los educandos, de la comunidad
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73.
local, de la región y del país, ser concreto, factible y
Ley115/94).
evaluable". (Art.73. Ley115/94).

Por Ley, toda institución educativa debe registrar


su PEI, y las modificaciones que le haga, en la
secretaría de educación de su municipio o
departamento con el ánimo, de que ésta, pueda hacerle
seguimiento (Decreto 180/97).
Los establecimientos educativos que no cumplan
con este requisito serán sancionados con la
suspensión de la licencia, si ya están en
funcionamiento, o con la negación de la misma, si son
nuevos (Decreto 1860/94).
En el Proyecto Educativo pueden participar, según
lo establece el Decreto 1860 de 1994, el consejo
directivo, consejo académico, consejo de estudiantes y
consejo de padres de familia.
ESTRATEGIAS
Al igual que los PRAE, los PROCEDA no deben ser asumidos como
proyectos ambientales convencionales, sino como propuestas comunitarias
educativasambientales que comparten las mismas concepcionesde
educacióny ambiente que define la PNEA. Un PROCEDA puede aportar
accionesde intervención encaminadas a resolver impactos de
contaminación, de pérdidas de biodiversidad, de deforestacióno de deterioro
de los recursos naturales, pero lo más importante es que estos resultados,
sean producto de procesos reflexivos, críticos, permanentes y de calidad en
torno de las múltiples y variadas relaciones hombre-naturaleza, que
esencialmente se realizan con comunidades de base donde pueden
participargrupos de jóvenes, líderes, comunicadores, docentes y en general
todo los grupos de población interesados en la gestión ambiental.
AGENDA DE TRABAJO No. 02

ACTA DE CONCERTACIÒN

AGENDA DE TRABAJO No. 03

ELABORACIÒN CONCURSO DEL LOGO CORPORATIVO

Se somete a concurso interno con el grupo de Educación Ambiental del Centro Educativo Emanuel
LOS NAVEGANTES DE LAS FUENTES HIDRICAS

AGENDA DE TRABAJO No. 4

MINIMOS METODOLÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA


EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA PRAE

Fecha: Agosto de 2010

OBJETIVO: Presentar a los docentes del Centro Educativo Emanuel que conforma el grupo
ambiental, la metodología general del trabajo, cronograma de actividades, recoger y consolidar la
información de las características de la Institución Educativa e identificar las acciones que se han
desarrollado a partir del PEI, a partir de iniciativa particulares generadas por los mismos docentes
de la Institución Educativa en relación a la Educación Ambiental.

PRESENTACIÒN METODOLOGIA DE TRABAJO

La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso pedagógico dinámico y


participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive);
Busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio
ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre
el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible do esto con el
fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.

La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los


problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénica y los efectos de la
relación entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo pedagógico además infunde la
interacción que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores físicos, químicos así
mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio
ambiente, es otro de los tópicos que difunde la Educación Ambiental (EA), todo esto con el fin de
entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos
sus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales),
permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.

A continuación se presenta de manera resumida la metodología general de trabajo a desarrollar en


las Instituciones Educativas.

FASE I EXPLORACION: En esta fase se adelantara un proceso de reconocimiento del estado de


los procesos que ha venido adelantando con acciones de trabajo académico, formativo y
capacitación del grupo de Educación Ambiental en relación con la conceptualización (manejo de
temáticas sobre Educación ambiental), contextualización (reconocimiento del contexto, salidas
pedagógicas ambientales); reconocimiento de áreas ambientales estratégicas y de interés y
concurrencia pública, criterios necesarios y básicos para tener una visión y lectura real de los
contextos para emprender a perfilar el PRAE, estrategia pedagógica y didáctica para el desarrollo
curricular.

FASE II PROFUNDIZACIÒN: En esta fase se procede a realizar sistematización, análisis,


valoración, relacionamiento de lo educativo con lo ambiental, identificación de la problemática
ambiental, identificación y formulación del PRAE, definición de los ejes y lineamientos temáticos
ambientales, estructuración del PRAE.

FASE III PROYECCIÒN

En esta fase se proyecta la gestión del PRAE, tanto a nivel educativo para el ajuste y la innovación
curricular y como herramienta de orientación en la formulación de los programas de concertación y
cumplimiento ambiental municipal en alianza pedagógica estratégica con los proyectos ciudadanos
de Educación Ambiental PROCEDA; en este nivel se formulan las estrategias para el desarrollo, la
eficacia y la sostenibilidad del PRAE, al igual que se establecen incentivos educativos en la
aplicación extra aula a nivel de identidades gubernamentales, no gubernamentales y comunidad en
general a través del proceso educativo no formas e informal previamente contemplado en el PRAE.

Teniendo como base las fases establecidas en el PREA se ha definido la metodología general
institucional, para la instalación del proceso de Educación Ambiental a través del Proyecto
Ambiental Escolar, con las Instituciones Educativas de la jurisdicción de CORPORINOQUIA según
las directrices del MEN y la incorporación de CORPORINOQUIA en proceso.

Antes de abordar el tema es necesario resaltar que el proceso es guiado por los profesionales del
PREA y liderado en la Institución Educativa por número de docentes que conforman el grupo de
Educación Ambiental de cada una de las Instituciones Educativas con las que se adelante el
proceso, son ellos quienes garantizan la implementación efectiva de la Educación Ambiental,
través del PRAE. Este grupo de Educación Ambiental se conforma con docentes de niveles de
preescolar, primaria, básica secundaria y media vocacional (modalidad y énfasis) con participación
de docentes de las diferentes áreas (interdisciplinarias) y directivos docentes (Rector y
Coordinadores); es muy importante que en el grupo este vinculado el Rector de la Institución
Educativa.

Es necesario definir el calendario para el tema de la Educación Ambiental, aspecto fundamental


que le da a la Institucionalidad y continuidad al proceso, esto garantiza la organización, planeación
y seguridad en el desarrollo de la asistencia.

Con el fin de dar respaldo Institucional, voluntad de trabajo y compromiso entre partes, se procede
a firmar el Acta de Compromiso Institucional, la cual tiene la responsabilidad y compromiso por
parte de la institución Educativa y CORPORINOQUIA (se manejaba el año anterior).

En primer lugar se hace una caracterización institucional detallada que nos permita verificar las
potencialidades, debilidades, amenazas y fortalezas que son requeridas como elemento
fundamental para la planeación e inicio del proceso de instalación de la Educación Ambiental,
garantizando con ello como realizar el ajuste del currículo y su transversalizaciòn en el PEI de cada
Institución involucrada en el proceso pedagógico y didáctico desde lo ambiental. Es necesario
realizar una revisión del Proyecto Educativo Institucional PEI; así como de las experiencias
ambientales que ha desarrollado la Institución Educativa ya que son herramientas indispensables
en el proceso de la instalación de la Educación Ambiental.

Es necesario que quienes participan en el proceso, tengan una comprensión de las interacciones
que se presentan entre naturaleza, sociedad y cultura derivadas del funcionamiento del sistema.
El problema: Es necesario realizar una priorización de la problemática ambiental identificada,
teniendo en cuenta las competencias y responsabilidades institucionales ya que el problema se
convierte en el eje principal en el desarrollo del proceso de la Educación Ambiental.

Posteriormente como ayuda educativa, medio didáctico para el reconocimiento y valorización


Ambiental del entorno institucional o comunitario, áreas ambientales estratégicas o de interés o
concurrencia pública, se realiza la salida pedagógica.

Con la definición del problema se procede a implementar los ejes temáticos, con conocimiento
científico específico alrededor del cual se construye un proceso educativo; quienes nos dicen a
donde va y hacia donde se orienta el PRAE.

METODOLOGIA

FASE I EXPLORACION

 Reconocimiento del estado del arte de los procesos que han venido adelantando la
Institución.
 Reconocimiento de su entorno
 Conceptualización (manejo de la temática ambiental)
 Contextualización (reconocimiento de contexto, salidas pedagógicas ambientales)

FASE II PROFUNDIZACIÒN

 Relacionamiento de lo educativo con lo ambiental


 Identificación de la situación, la problemática y el problema ambiental
 Identificación y formulación del PRAE
 Definición de ejes y lineamientos temáticos ambientales estructuración del PRAE

FASE III PROYECCIÒN

 Proyecta la gestión del PRAE


 Orienta la formulación de los programas de concertación y cumplimiento ambiental
municipal
 Implementa alianzas pedagógicas en estrategia con los Proyectos Ciudadanos de
Educación Ambiental PROCEDA
1. CONCEPTUALIZACIÒN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR: según (MEN) Son proyectos que incorporan la


problemática local del quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su
dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene carácter
transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión
sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la
participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o
nacionales

SITUACIÒN AMBIENTAL
Hace referencia al estado del ambiente, en espacios determinados y atendiendo a tiempos
concretos. Una situación ambiental da cuenta de las condiciones del espacio físico,
geográfico, del espacio ecológico y en general del espacio ambiental.

NORMATIVIDAD

 Ley 99 de 1993
 Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación)
 Decreto 1743 de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental
para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de
la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
ambiente.
2. CONCEPTUALIZACIÒN

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO :

FICHA TÈCNICA Nº. 01

NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA O RAZON SOCIAL

INSTITUCION EDUCATIVA EMANUEL

NIT. 900151517-1

Municipio Vereda Comuna Barrio

Arauca 7 de Agosto

DIRECCIÒN : Calle 21 No 24-28

TELEFONO : 8851032 FAX: 8851032

CORREO ELECTRONICO: emanuelcentroeducativo@gmail.com

RESOLUCIÒN DE APROBACIÒN : 2726 del 2014

MODALIDAD DE LA INSTITUCIÒN : Técnica____ Pedagógica _____

Otra _X___ ¿Cuál académica

MISIÒN:

La Institución educativa Emanuel, presta un servicio educativo con calidad y eficiencia formando
estudiantes capaces de trabajar con su crecimiento personal, atreves de la participación
democrática la construcción de valores, conocimientos y en el amor a Dios entiendo como el amor
al prójimo; para que contribuyan significativamente a la trasformación de la sociedad y a la
conservación del medio ambiente.

VISIÒN :
Al año 2020 la institución educativa Emanuel tendrá un alto de nivel de desempeño educativo,
ofreciendo servicios de calidad, y contribuyendo al desarrollo integral, impartiendo principios y
valores cristianos a los niños, niñas y adolescentes de los niveles de preescolar, básica media
académica del departamento de Arauca.

OBJETIVOS :

1. Dar a conocer y apoyar activamente la filosofía, organización y funcionamiento de la


institución educativa Emanuel.
2. Comprometer a la comunidad educativa en el conocimiento y apropiación de aptitudes y
valores institucionales.
3. Fomentar y propiciar un ambiente adecuado en los integrantes de la comunidad educativa
que permiten el desarrollo de los objetivos académicos y de formación integral disciplinaria
y de vivencia de valores humanos y ciudadanos
4. Establecer deberes, derechos y normas que regirán el proceder de la comunidad
educativa.

Valores /Principios o Filosofía

 Principio de Educación democrática :

FORMACION EN LIDERAGO: Incorporar a la vida de los educandos, valores humanos tales


como la libertad, la responsabilidad, la solidaridad, la amistad y el optimismo con el fin de
prepararlos para el liderazgo que la sociedad actual les exige.

 Principio de Diversidad: guardamos la independencia frente a tendencias religiosas y


políticas, aunque reconocemos a la religión católica como la practicada por la mayoría de
nuestra comunidad.

 Principio de Integridad :
Educación Integral Personalizada: consiste en el proceso de ayuda a la persona, para que
pueda formular su proyecto personal de vida; para Centro Educativo Emanuel la persona
más importante es el estudiante, y por esta razón a cada uno se le forma como si fuera
único.
 Principio de compromiso
Integración de la Familia: los padres de familia tienen la misión, el deber y el derecho de
educar a sus hijos, de acuerdo a sus convicciones morales, culturales y religiosas.

 Principios de Educación Ambiental: concientizar a la comunidad educativa sobre la


importancia que tiene el cuidado y la protección del medio ambiente, la dedicación y los
beneficios que debemos tener si a diario nos comprometemos con el cuidado del mismo.

 Área de importancia ambiental : Ciencias Naturales, Biología y Química

 Institución con incidencia de desarrollo : a) Agroindustrial _____


b) Pecuaria ______ c)Turística _____ d)De influencia petrolera ______

e) De intervención significativa de los Recursos Naturales y el Ambiente ___X___

f) Otra ________ ¿Cuál? ______________________________________________

NOMBRE DEL RECTOR /REPRESENTANTE LEGAL/DIRECTOR

ANA CÈLIDA PÈREZ

NUMERO DE DOCENTES 21

PERFIL DEL DOCENTE : El Docente de la Institución Educativa Emanuel se caracteriza por tener
gran sentido de responsabilidad y superación personal, ser creativo, innovador, manifestar un gran
sentido de pertenencia y lealtad a la institución, establecer excelentes relaciones interpersonales y
preocuparse por el fomento y la práctica de valores sociales, éticos y morales, que lo lleven a ser
modelo y ejemplo para nuestra comunidad

Nº DE LICENCIADOS OTROS X ¿Cuáles? Normalista Superior

PERSONAL ADMINISTRATIVO : 2
JORNADAS QUE SE OFRECE MODALIDAD

COMPLETA ACADÉMICA

SUBSEDES ANEXAS ENTES DE RESPALDO DE LA INSTITUCIÒN


EDUCATIVA

NUMERO DE ESTUDIANTES

331

GENERO GENERO GRADOS preescolar 1º 2º 3º 4º 5º


MASCULINO
FEMENINO

81 19 26 21 26 23
172
159

SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE

28 22 25 18 21 24

RESPONSABLE: Licenciada: MARIA YANITH GALVAN

Profesional de Apoyo CORPORINOQUIA - Arauca

Educación ambiental