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UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”

VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Octavo


BLOQUE: Textos de divulgación científica
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS:3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL: 23-09-14
Nº HORAS CLASE:6 FECHA FINAL: 18-12-14
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 1. Publicidad/Campaña social

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Escuchar y observar PROCESO Escucha y observa Prueba Escrita Escala Descriptiva
producir publicidad y publicidades y campañas Reconocer: publicidades y campañas
campañas sociales, sociales desde el análisis La situación de comunicación sociales desde el análisis de Logros
en publicidades y campañas las partes que las conforman
adecuadas con las de las partes que las Escucha y
sociales (quién emite, qué, a y el uso que se hace de ellas.
propiedades textuales, los conforman y el uso que se quién, para qué, a qué se observa
procesos, elementales de hace de ellas. refiere). publicidades y
la lengua y objetivos Discutir sobre el Diferenciar las repeticiones Discute sobre el contenido y campañas
comunicativos específicos, contenido y el uso de en palabras y frases para el uso de argumentos sociales
para adquirir una actitud argumentos persuasivos captar sentido. persuasivos en las campañas Analiza partes
crítica e interpretar su en las campañas sociales Seleccionar: sociales y en las publicidades que las
propósito. y en las publicidades con Distinguir las palabras con actitud crítica
conforman y el
relevantes (nombres, verbos,
actitud crítica. uso que se hace
frases clave, etc.) de las que Comprende las publicidades
Comprender las no lo son y campañas sociales e de ellas
publicidades y campañas Anticipar: identificar los elementos que Discute sobre el
sociales e identificar los Activar toda la información las conforman. contenido y el
elementos que las que tenemos sobre una uso de
conforman. persona o un tema para Compara publicidades, argumentos
Comparar publicidades, preparar la comprensión de campañas sociales y diversos persuasivos
campañas sociales y publicidades y campañas textos desde la planificación
Comprende las
sociales. de textos argumentativos.
diversos textos desde la publicidades y
Prever el tema, el lenguaje
planificación de textos (palabras, expresiones, entre campañas
argumentativos. otros) y el estilo del discurso. sociales
Producir campañas Inferir: Produce campañas sociales y Identifica
sociales y publicitarias Interpretar los códigos no publicitarias desde la elementos que
desde la aplicación de las verbales: mirada, aplicación de las propiedades las conforman
propiedades del texto gesticulación, movimientos, del texto específicas para la
Compara
específicas para la etc. persuasión.
Inferir datos del emisor: publicidades,
persuasión. campañas
edad, sexo, carácter, actitud,
Aplicar las propiedades procedencia sociocultural, Aplica las propiedades sociales y
textuales y los elementos propósitos, etc. textuales y los elementos de diversos textos
de la lengua de manera Interpretar: la lengua de manera Planifica textos
adecuada en la Comprender el significado adecuada en la elaboración argumentativos
elaboración de campañas global y el mensaje. de campañas sociales y
Produce
sociales y publicitarias. Entender la intención y el publicitarias.
propósito comunicativo. campañas
Distinguir las informaciones sociales y
relevantes de las publicitarias
irrelevantes. Comprender los Aplica
detalles o las ideas propiedades del
secundarias. texto específicas
Retener: para la
Utilizar los diversos tipos de
persuasión
memoria (visual, auditiva,
entre otros) para retener Aplica las
información. Recordar las propiedades
palabras, frases e ideas textuales y los
durante unos segundos para elementos
poder interpretarlas más
adelante.
PROCESO
Planificar el discurso:
Planear lo que se va a decir
en publicidades y campañas
sociales. Anticipar y preparar
la interacción (momento,
tono, estilo, etc.).
Usar soportes escritos para
preparar la intervención
(sobre todo, en discursos
hechos por el mismo
estudiante: guiones, notas,
apuntes, entre otros).
Conducir el discurso:
Ceder el turno de la palabra
a un interlocutor en el
momento adecuado. Abrir y
cerrar un discurso.
Escoger el momento
adecuado para intervenir.
Producir el texto:
Articular con claridad los
sonidos del discurso.
Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua
(normativa).
PROCESO
Prelectura:
Establecer el propósito de la
lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos
sobre el tema de la lectura.
Elaborar predicciones a
partir de un título,
ilustración, portada,
nombres de personajes y
palabras clave.
Lectura:
Leer a una velocidad
adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del
texto.
Comprender ideas que no
estén escritas expresamente
y las que están explícitas
Poslectura:
Extraer la idea global del
texto.
Relacionar temporalmente
acciones.
Vincular espacialmente
personas y acciones.
Establecer semejanzas y
diferencias.
Determinar relaciones de
causa/efecto y
antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores
gráficos para sintetizar la
información explícita del
texto.
Ordenar información en
forma secuencial. Volver a
leer el texto con una
intencionalidad
determinada.
PROCESO
Planificar:
Formular objetivos de
escritura: determinar el
objetivo y la estructura del
texto.
Establecer qué se quiere
decir. Determinar quién será
el lector del texto.
Generar ideas:
Utilizar soportes escritos
como ayuda durante el
proceso: dibujos, gráficos,
etc.
Usar diversos mecanismos
para generar ideas: palabra
generadora, preguntas,
entre otros, según el tipo de
texto. Consultar fuentes de
información diversas:
enciclopedias y diccionarios
para utilizar esa información
en el texto.
Redactar:
Trazar un esquema de
composición para distribuir
la información: marcar
párrafos o apartados y
proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un
lenguaje compartido con el
lector.
Escribir el texto teniendo en
cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de
verbos, ortografía, elección
de palabras, coherencia,
cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
Revisar:
Leer y releer. Comparar el
texto producido con los
planes previos.
Cambiar el orden de las
palabras. Leer de forma
selectiva concentrándose en
distintos aspectos:
contenidos (ideas,
estructura, etc.) o forma
(gramática, puntuación,
ortografía, entre otros).
Publicar:
Entregar el escrito al
destinatario.
PROCESO
Identificación de la
Dificultad Idiomática.
Detectar errores en la
expresión diaria de los
estudiantes
Enlistar expresiones
correctas e incorrectas.
Análisis de la dificultad
idiomática.
Señalar diferencias
estructurales en la
expresión.
Enlistar ejemplos similares a
la expresión correcta.
Soluciones.
Enlistar los elementos
gramaticales motivo de
estudio
Destacar elementos
comunes de los ejemplos y
las dificultades planteadas.
Aplicación.
Aplicar las normas a otras
cosas.
Buscar situaciones en las que
se esté utilizando la norma

PROCESO
Visualización
Presentar las palabras en un
texto
Selección de las palabras que
tienen dificultad ortográfica.
Audición
Escuchar las palabras
Asociar los sonidos de las
palabras con las imágenes
visuales pronunciadas.
Pronunciación
Leer oralmente las palabras
visualizadas y escuchadas
Verificación de que el
deletreo o silabeo hecho por
el estudiante sea correcto.
Conocimiento
Deducir las palabras y su
significado
Conocer normas para la
escritura de las palabras con
dificultad ortográfica.
Escritorio.
Realizar escritura de
palabras de acuerdo a la
norma.
Utilizar escritura de palabras
de acuerdo a la norma.
Utilizar las palabras en
oraciones escritas

Créditos:
Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba
Profesor/a Coordinador/a Vicerrector

UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”


VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Octavo.


BLOQUE: Cuentos de terror
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS: 3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL: 05-01-15
Nº HORAS CLASE:6 FECHA FINAL:
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Literatura.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 2. Cuento de terror.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Narrar oralmente cuentos PROCESO Narra oralmente cuentos Prueba Escrita Escala Descriptiva
producir cuentos de de terror en función de Preparación. de terror en función de
terror apropiados con la lograr efectos específicos. Evocar experiencias lograr efectos específicos. Logros
especificidad literaria vividas que tengan Narra oralmente
para conocer, valorar, Comprender los textos de relación con el mensaje a cuentos de terror
disfrutar y criticar desde terror desde el escucharse. Comprende los textos de Comprende los
la expresión artística. reconocimiento de los Introducir términos terror desde el textos de terror
efectos de los recursos nuevos: conocimiento del reconocimiento de los desde el
literarios y el disfrute que significado y utilización en efectos de los recursos
producen. oraciones. literarios y el disfrute que reconocimiento
producen. Utiliza diversas
Utilizar diversas Percepción. estrategias de
estrategias de escritura en Plantear el propósito – escritura en los
los textos de terror en expresar el mensaje con Utiliza diversas estrategias textos de terror
función de explorar claridad – escuchar con de escritura en los textos Explora nuevas
nuevas posibilidades atención el asunto, motivo de terror en función de posibilidades
literarias. del mensaje: cuentos, explorar nuevas literarias
leyendas, relatos, fábulas, posibilidades literarias. Escribe cuentos
Escribir cuentos de terror discursos, etc. de terror
considerando las Comprensión. considerando las
características, Responder a preguntas, características
propiedades textuales y claras y precisas referidas Escribe cuentos de terror
rasgos literarios al mensaje escuchado. considerando las
específicos. Citar ejemplos que características,
guarden relación entre el propiedades textuales y
Identificar la función mensaje y experiencias de rasgos literarios
estética del lenguaje en los estudiantes. específicos.
los cuentos de terror
desde el reconocimiento Interpretación.
de su tipología textual. Comprender el mensaje
con situaciones de la vida
real.
Distinguir hechos
concretos de los
imaginarios.

Reacción.
Separar en el mensaje las
ideas provechosas de las
inútiles.
Responder con precisión al
propósito planteado.

Integración.

Autoevaluar el
cumplimiento de las
normas establecidas para
escuchar, graficar,
resumir, redactar,
formular pensamientos
que incluyen el contenido
del mensaje.

PROCESO CONVERSACION

Preparación.
Provocar expectativas
relacionadas con el tema
de conversación.
Dialogar acerca del tema
espontáneo que reflejan
las experiencias vividas
por los estudiantes.

Conversación.
Determinar normas para
el funcionamiento de los
grupos.
Orientar y corregir errores
en los grupos que
requieran.

Evaluación.

Verificar el cumplimiento
de las recomendaciones
sugeridas para la
conversación.
Analizar actitudes
demostradas por los
estudiantes.

Créditos:

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba


Profesor/a Coordinador/a Vicerrector

UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”


VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Octavo


BLOQUE: La solicitud
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS: 3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL: 30-01-15
Nº HORAS CLASE:6 FECHA FINAL:
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer, Escribir, Texto.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 3. Solicitud.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Escuchar solicitudes PROCESO Escucha solicitudes Prueba Escrita Escala Descriptiva
diversas y analizarlas en Reconocer: diversas y analizarlas en
producir solicitudes
función de discriminar, La situación de comunicación función de discriminar,
adecuadas con las en diversidad de solicitudes Logros
interpretar e inferir interpretar e inferir
propiedades textuales, (quién emite, qué, a quién, Escucha
información específica. para qué, a qué se refiere). información específica.
los procesos, elementos solicitudes
Diferenciar las repeticiones
de la lengua y objetivos Producir solicitudes orales diversas
de palabras y frases para
comunicativos a partir del uso de captar sentido. Analiza
específicos para soportes escritos para Seleccionar: Produce solicitudes orales funciones
adquirir una actitud conseguir objetivos Distinguir las palabras a partir del uso de Discrimina,
relevantes (nombres, verbos, interpreta e
crítica e interpretar su específicos. soportes escritos para
frases clave, etcétera) de las
propósito. que no lo son. conseguir objetivos infiere
Comparar solicitudes de Anticipar: específicos. información
diversos orígenes y Activar toda la información específica
que se posee sobre un tema
ámbitos que le permitan Produce
para preparar la
diferenciar el intercambio comprensión. Anticipar lo Compara solicitudes de solicitudes
social que se da a través que se va a decir a partir de lo diversos orígenes y orales
de ellas. que ya se ha dicho. ámbitos que le permitan Usa soportes
Inferir: diferenciar el intercambio escritos
Escribir diferentes tipos de Interpretar los códigos no social que se da a través Compara
solicitudes con la verbales: mirada, de ellas. solicitudes de
aplicación adecuada de las gesticulación, movimientos,
entre otros. Inferir datos del diversos
propiedades textuales. orígenes y
emisor: edad, sexo, carácter,
actitud, procedencia ámbitos
Aplicar las propiedades sociocultural, propósitos, etc. Escribe diferentes tipos de Escribe
textuales y los elementos Interpretar: solicitudes con la diferentes tipos
de la lengua en la Comprender el significado aplicación adecuada de las de solicitudes
producción de solicitudes. global, el mensaje. propiedades textuales. Aplica
Comprender las ideas
principales. Entender la adecuadamente
intención y el propósito propiedades
comunicativo. textuales
Notar las características Aplica propiedades Aplica
acústicas del discurso: la voz: textuales y los elementos propiedades
vocalización, grave/ agudo y de la lengua en la textuales y los
actitud del emisor. El producción de solicitudes. elementos de la
discurso: ritmo, velocidad,
lengua.
pausas y entonación.
Retener:
Recordar las palabras, frases
e ideas durante unos
segundos para poder
interpretarlas más adelante.
PROCESO
Planificar el discurso:
Planear lo que se va a decir
en las diversas solicitudes.
Anticipar y preparar el tema
(información, estructura,
lenguaje, etc.).
Usar soportes escritos para
preparar la intervención
(sobre todo, en discursos
hechos por el mismo
estudiante: guiones, notas,
apuntes, entre otros).
Conducir el discurso:
Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos,
sonidos y frases). Utilizar
eficazmente el turno de la
palabra.
Dar por terminada una
conversación. Conducir la
conversación hacia un tema
nuevo.
Relacionar un tema nuevo
con uno ya pasado.
Producir el texto:
Aplicar las reglas gramaticales
de la lengua (normativa).
Analizar el uso de
expresiones, muletillas,
pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas
importantes. Reformular lo
que se ha dicho. Aspectos no
verbales: controlar la mirada
dirigida a los interlocutores.
PROCESO
Prelectura:
Reconocer el tipo de texto, la
función comunicativa, autor y
formato.
Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otros textos
del mismo tipo. Activar los
saberes previos sobre el tema
de la lectura.
Elaborar predicciones a
partir de un título, ilustración,
portada, nombres de
personajes y palabras clave.
Lectura:
Leer a una velocidad
adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del
texto.
Comprender ideas que no
estén escritas expresamente
y las que están explícitas.
Hacer y responder preguntas
del texto que se refieran a lo
literal y a lo que debe
deducirse.
.
Poslectura:
Distinguir las principales
acciones.
Extraer la idea global del
texto.
Relacionar temporalmente
acciones.
Establecer relaciones de
causa/efecto y
antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores
gráficos para información
explícita del texto. Sintetizar
textos.
PROCESO
Planificar:
Formular objetivos de
escritura: determinar el
objetivo y la estructura del
texto.
Establecer quién será el
lector del texto.
Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere
escribir: determinar cómo
será el texto (extensión, tono
y presentación); establecer la
relación autor - lector
(registro y tratamiento).
Redactar:
Trazar un plan de
composición para distribuir la
información: marcar párrafos
o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en
cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de
verbos, ortografía, elección
de palabras, coherencia,
cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
Revisar:
Comparar el texto producido
con los planes previos.
Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las
palabras superfluas.
Utilizar las habilidades de la
lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto.
Rehacer: corregir los errores
que presente el texto para
mejorarlo. Revisar las ideas,
la estructura y la expresión
del texto.
Publicar:
Entregar el escrito al
destinatario.
PROCESO
Identificación de la Dificultad
Idiomática.
Detectar errores en la
expresión diaria de los
estudiantes
Enlistar expresiones correctas
e incorrectas.
Análisis de la dificultad
idiomática.
Señalar diferencias
estructurales en la expresión.
Enlistar ejemplos similares a
la expresión correcta.
Soluciones.
Enlistar los elementos
gramaticales motivo de
estudio
Destacar elementos comunes
de los ejemplos y las
dificultades planteadas.
Aplicación.
Aplicar las normas a otras
cosas.
Buscar situaciones en las que
se esté utilizando la norma

PROCESO

Visualización
Presentar las palabras en un
texto
Selección de las palabras que
tienen dificultad ortográfica.
Audición
Escuchar las palabras
Asociar los sonidos de las
palabras con las imágenes
visuales pronunciadas.
Pronunciación
Leer oralmente las palabras
visualizadas y escuchadas
Verificación de que el
deletreo o silabeo hecho por
el estudiante sea correcto.
Conocimiento
Deducir las palabras y su
significado
Conocer normas para la
escritura de las palabras con
dificultad ortográfica.
Escritorio.
Realizar escritura de palabras
de acuerdo a la norma.
Utilizar escritura de palabras
de acuerdo a la norma.
Utilizar las palabras en
oraciones escritas

Créditos:

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba


Profesor/a Coordinador/a Vicerrector
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Noven


BLOQUE: Textos de divulgación científica
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS: 3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL:20-09-14
Nº HORAS CLASE: 6 FECHA FINAL: 18-12-14
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 1. Textos de divulgación científica.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Analizar programas PROCESO Analiza programas Prueba escrita Escala Descriptiva
producir textos de audiovisuales de Reconocer: audiovisuales de
divulgación científica divulgación científica La situación de divulgación científica Logros
adecuada con las desde su estructura, comunicación en textos desde su estructura, Analiza
propiedades textuales, los temática y función de divulgación científica temática y función programas
procesos, elementos de la comunicativa. (quién emite, qué, a comunicativa. audiovisuales
lengua y objetivos quién, para qué, a qué se de divulgación
comunicativos específicos Exponer oralmente textos refiere) y las Escribe textos de científica desde
para desarrollar el de divulgación científica características de este tipo divulgación científica su estructura.
conocimiento de los adecuados a diferentes de discurso. desde sus propiedades Analiza
estudiantes, su capacidad auditorios. Seleccionar: específicas temática y
de argumentar con bases Distinguir las palabras Aplica manera adecuada función
teóricas. relevantes (nombres, las propiedades textuales comunicativa.
verbos, frases clave, etc.) y los elementos de la
Comprender textos de las q lengua en diversos textos
escritos de divulgación ue no lo son. de divulgación científica. Logros
científica a partir de las Anticipar: Expone
propiedades del texto. Activar toda la oralmente
información que tenemos textos de
Escribir textos de sobre un tema para divulgación
divulgación científica preparar la comprensión científica
desde sus propiedades de divulgaciones adecuados a
específicas. científicas. diferentes
Inferir: auditorios.
Aplicar de manera El significado de las Logros
adecuada las propiedades palabras nuevas. Comprende
textuales y los elementos Discriminar las palabras textos escritos
de la lengua en diversos que se agregan al texto. de divulgación
textos de divulgación Inferir el significado de las científica
científica. palabras científicas a Logros
partir del contexto en el Escribe textos
que se emplean. de divulgación
Interpretar: científica desde
Entender las ideas sus
principales. Comprender propiedades
la intención y el propósito específicas.
comunicativo. Logros
Notar las características Aplica manera
acústicas del discurso: la adecuada las
voz: vocalización, tono propiedades
grave/agudo y actitud del textuales.
emisor. Ritmo, velocidad, Aplica
pausas y entonación. elementos de
Comprender los detalles o la lengua en
las ideas secundarias. diversos textos
Relacionar las ideas de divulgación
importantes y los detalles científica
(tesis y ejemplo,
argumento y anécdota).
Retener:
En la memoria a largo
plazo aspectos de los
textos de divulgación
científica: las
informaciones más
importantes, tema y datos
básicos; la situación y el
propósito comunicativo, la
estructura del discurso y
algunas palabras
especiales.
Ayudarse a través de la
toma de apuntes acerca
de lo que se escucha.
PROCESO
Planificar el discurso:
Planear lo que se va a
decir en los textos de
divulgación científica.
Anticipar y preparar el
tema (información,
estructura, lenguaje, etc.).

Conducir el discurso:
Aprovechar el tiempo
para decir todo lo que se
considere necesario.
Negociar el significado:
evaluar la comprensión
del interlocutor.
Producir el texto:
Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua
(normativa).
Precisar y pulir el
significado de lo que se
quiere decir.
Usar expresiones y
fórmulas de rutinas.
Dejar de lado lo que no
sea importante.
Utilizar lenguaje científico
considerando que la
audiencia debe deducir su
significado a partir de la
expresión y el contexto.
Aspectos no verbales:
controlar la mirada
dirigida a los
interlocutores, los
movimientos del cuerpo,
gestos, tono, ritmo, con el
cual se habla.
PROCESO
Prelectura:
Reconocer el tipo de
texto, la función
comunicativa, autor y
formato.
Determinar la clase de
texto y relacionarlo con
otros textos del mismo
tipo.
Elaborar predicciones a
partir de un título,
ilustración, portada,
nombres de personajes y
palabras clave. Plantear
expectativas en relación al
contenido del texto.
Determinar el tipo de
lectura a llevarse a cabo:
lectura superficial
(rápidamente se tiene una
visión clara de lo que dice
el texto y cómo está
organizado, se pueden
también localizar datos) y
lectura atenta
(comprender todo lo que
dice el texto, ideas
principales e ideas
secundarias).
Lectura:
Comprender ideas que no
estén escritas
expresamente y las que
están explícitas.
Hacer y responder
preguntas del texto que se
refieran a lo literal, a lo
que debe deducirse y a un
nivel crítico.
Comparar lo que se sabía
del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar
entre las partes que
conforman el texto.
Poslectura:
Extraer la idea global del
texto.
Plantear conclusiones a
partir de la lectura.
Establecer semejanzas y
diferencias.
Determinar relaciones de
causa/efecto y
antecedente/
consecuente.
Utilizar organizadores
gráficos para sintetizar
información explícita del
texto.
PROCESO
Planificar:
Formarse una imagen
concreta de lo que se
quiere escribir:
determinar cómo será el
texto (extensión, tono y
presentación); establecer
la relación autor - lector
(registro y tratamiento).
Determinar qué
información necesita
investigar para escribir
este tipo de texto.
Trazar un plan de
composición: decidir en
qué orden trabajarán los
procesos y qué técnicas de
redacción se usarán.
Redactar:
Comparar el texto
producido con los planes
previos. Cambiar el orden
de las palabras y eliminar
las palabras superfluas.
Leer de forma selectiva
concentrándose en
distintos aspectos:
contenidos (ideas,
estructura, etcétera) o
forma (gramática,
puntuación, ortografía,
entre otros). Utilizar las
habilidades de la lectura
para concentrarse en
aspectos distintos del
texto.
Publicar:
Entregar el escrito al
destinatario.
PROCESO
Identificación de la
Dificultad Idiomática.
Detectar errores en la
expresión diaria de los
estudiantes
Enlistar expresiones
correctas e incorrectas.
Análisis de la dificultad
idiomática.
Señalar diferencias
estructurales en la
expresión.
Enlistar ejemplos similares
a la expresión correcta.
Soluciones.
Enlistar los elementos
gramaticales motivo de
estudio
Destacar elementos
comunes de los ejemplos
y las dificultades
planteadas.
Aplicación.
Aplicar las normas a otras
cosas.
Buscar situaciones en las
que se esté utilizando la
norma

PROCESO

Visualización
Presentar las palabras en
un texto
Selección de las palabras
que tienen dificultad
ortográfica.
Audición
Escuchar las palabras
Asociar los sonidos de las
palabras con las imágenes
visuales pronunciadas.
Pronunciación
Leer oralmente las
palabras visualizadas y
escuchadas
Verificación de que el
deletreo o silabeo hecho
por el estudiante sea
correcto.
Conocimiento
Deducir las palabras y su
significado
Conocer normas para la
escritura de las palabras
con dificultad ortográfica.
Escritorio.
Realizar escritura de
palabras de acuerdo a la
norma.
Utilizar escritura de
palabras de acuerdo a la
norma.
Utilizar las palabras en
oraciones escritas

Créditos:

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba


Profesor/a Coordinador/a Vicerrector
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Noveno


BLOQUE 2: Cuento de ciencia ficción
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS: 3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL: 05-01-15
Nº HORAS CLASE: 6 FECHA FINAL: 29-01-15
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Literatura.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 2. Novela de ciencia ficción.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Escuchar textos de ciencia PROCESO Escucha textos de ciencia Prueba Escrita Escala Descriptiva
producir novelas de ficción en función de Preparación. ficción en función de
ciencia ficciones identificar los rasgos Evocar experiencias identificar los rasgos
Logros
literarios que los vividas que tengan literarios que los
apropiadas con la Escucha textos
conforman. relación con el mensaje a conforman
especificidad literaria de ciencia
escucharse.
para conocer, valorar, Reconocer elementos Introducir términos ficción
disfrutar y criticar narrativos en novelas de nuevos: conocimiento del Identifica los
desde la expresión ciencia ficción a través del significado y utilización en Reconoce elementos rasgos literarios
artística. análisis literario. oraciones. narrativos en novelas de que conforman
Debatir con argumentos ciencia ficción a través del el texto de
temas relacionados con la Percepción. análisis literario. ciencia ficción
ciencia ficción desde la Plantear el propósito – Reconoce
planificación estratégica expresar el mensaje con elementos
del texto oral. claridad – escuchar con narrativos en
atención el asunto, motivo novelas de
Escribir textos de ciencia del mensaje: cuentos, Debate con argumentos ciencia ficción
ficción que cumplan con leyendas, relatos, fábulas, temas relacionados con la Debate con
las características del discursos, etc. ciencia ficción desde la argumentos
género. Comprensión. planificación estratégica temas
Responder a preguntas, del texto oral. relacionados con
Reconocer rasgos claras y precisas referidas la ciencia ficción
literarios en las novelas al mensaje escuchado. Planifica
de ciencia ficción de Citar ejemplos que estratégica del
acuerdo con la guarden relación entre el Escribe textos de ciencia texto oral
especificidad de la mensaje y experiencias de ficción que cumplan con Escribe textos
literatura. los estudiantes. las características del de ciencia
género. ficción
Inferir en los textos de Interpretación. Describe
ciencia ficción desde el Comprender el mensaje características
análisis de los elementos con situaciones de la vida Reconoce rasgos del género
implícitos propios del real. literarios en las novelas Reconoce
género y que sustentan el Distinguir hechos de ciencia ficción de rasgos literarios
mensaje. concretos de los acuerdo con la en las novelas
imaginarios. especificidad de la de ciencia
literatura. ficción
Reacción. Infiere en los
Separar en el mensaje las textos de ciencia
ideas provechosas de las ficción
inútiles. Infiere en los textos de Analiza de los
Responder con precisión al ciencia ficción desde el elementos
propósito planteado. análisis de los elementos implícitos
implícitos propios del
Integración. género y que sustentan el
mensaje.
Autoevaluar el
cumplimiento de las
normas establecidas para
escuchar, graficar,
resumir, redactar,
formular pensamientos
que incluyen el contenido
del mensaje.
PROCESO CONVERSACION

Preparación.
Provocar expectativas
relacionadas con el tema
de conversación.
Dialogar acerca del tema
espontáneo que reflejan
las experiencias vividas
por los estudiantes.
Conversación.
Determinar normas para el
funcionamiento de los
grupos.
Orientar y corregir errores
en los grupos que
requieran.

Evaluación.

Verificar el cumplimiento
de las recomendaciones
sugeridas para la
conversación.
Analizar actitudes
demostradas por los
estudiantes.

Créditos:

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba


Profesor/a Coordinador/a Vicerrector

UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”


VICERRECTORADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

NIVEL: ÁREA: Lengua y Literatura DISCIPLINA: GRADO/CURSO: Noveno


BLOQUE 3: Periódicos, bitácora, página electrónica
Nº DE SEMANAS: Nº PERÍODOS: 3 Nº HORAS DE EVALUACIÓN: FECHA INICIAL: 30-01-15
Nº HORAS CLASE: 6 FECHA FINAL:
Eje integrador del Área: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto.
Ejes transversales: El Buen Vivir. Bloque Nº y Título: 3. Textos del periódico/Bitácora/Página
electrónica

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES EVALUACIÓN

Objetivo del Bloque Destrezas con Precisiones para la Indicadores Técnica Instrumento
criterios de enseñanza- esenciales de
Desempeño aprendizaje evaluación
Comprender, analizar y Escuchar exposiciones o PROCESO Escucha exposiciones o Prueba Escrita Escala Descriptiva
producir textos del debates orales que tengan Reconocer: debates orales que tengan
periódico, bitácoras y como tema central el La situación de como tema central el
Logros
páginas electrónicas periódico e interpretar y comunicación en periódico e interpretar y
adecuadas con las retener información exposiciones o debates retener información Escucha
propiedades textuales, los específica. orales (quién emite, qué, específica. exposiciones o
procesos, elementos de la a quién, para qué, a qué debates orales
lengua y objetivos Debatir sobre las se refiere). Interpreta y
comunicativos específicos particularidades de los Discriminar las Debate sobre las retiene
para desarrollar el periódicos, bitácoras y repeticiones de palabras y particularidades de los información
conocimiento científico páginas electrónicas frases para captar sentido. periódicos, bitácoras y específica
de los estudiantes, su desde la argumentación Seleccionar: páginas electrónicas Debate sobre las
capacidad de argumentar de opiniones. Agrupar los diversos desde la argumentación particularidades
con bases teóricas Comprender los distintos elementos en unidades de opiniones. de los periódicos,
sustentables y valorar su tipos de texto que superiores bitácoras
uso. aparezcan en el periódico y significativas: las Argumenta de
y en las páginas palabras en sintagmas, los opiniones
electrónicas, extrayendo sintagmas en oraciones y Comprende los distintos Comprende los
información y analizando las oraciones en párrafos. tipos de texto que distintos tipos de
su función comunicativa. Anticipar: aparezcan en el periódico texto que
Activar toda la y en las páginas aparezcan en el
Manejar los neologismos información que tenemos electrónicas, extrayendo periódico y en las
(términos) en función de sobre un tema para información y analizando páginas
identificar el propósito preparar la comprensión su función comunicativa. electrónicas
comunicativo, de exposiciones o Informa y analiza
intercambio global y las debates. su función
posibilidades que brinda Anticipar lo que se va a comunicativa
la bitácora electrónica decir a partir de lo que ya Maneja los neologismos Maneja los
como medio de se ha dicho. Prever el (términos) en función de neologismos
comunicación. tema, el lenguaje identificar el propósito (términos) en
(palabras, expresiones, comunicativo, función
Producir textos escritos etcétera) y el estilo del intercambio global y las Identifica
periodísticos y bitácoras, discurso. posibilidades que brinda propósito
respetando las Inferir: la bitácora electrónica comunicativo
características propias de Extraer información del como medio de Produce textos
este medio de contexto comunicativo en comunicación. escritos
comunicación. diversas situaciones, papel periodísticos y
del emisor y del receptor, bitácoras
Utilizar las propiedades tipo de comunicación, Produce textos escritos Utiliza las
textuales y los elementos entre otros periodísticos y bitácoras, propiedades
de la lengua en forma Interpretar los códigos no respetando las textuales y los
adecuada en la verbales: mirada, características propias de elementos de la
producción de textos gesticulación, este medio de lengua
pertenecientes a este movimientos, etcétera. comunicación. Produce textos
género. Inferir datos del emisor: pertenecientes a
edad, sexo, carácter, Utiliza las propiedades este género
actitud, procedencia textuales y los elementos
sociocultural, propósitos, de la lengua en forma
entre otros. adecuada en la
Interpretar: producción de textos
Relacionar las ideas pertenecientes a este
importantes y los detalles género.
(tesis y ejemplo,
argumento y anécdota).
Identificar la variante
dialectal (geográfica,
social, argot, etcétera) y el
registro (nivel de
formalidad, grado de
especificidad, entre otros)
del discurso.
Retener:
Utilizar los diversos tipos
de memoria (visual,
auditiva, etcétera) para
retener información.
Retener en la memoria a
largo plazo aspectos de un
discurso: las
informaciones más
relevantes, tema y datos
básicos; la situación y el
propósito comunicativo, la
estructura del discurso y
algunas palabras
especiales.
PROCESO
Planificar el discurso:
Planear lo que se va a
decir en periódicos,
bitácoras y páginas
electrónicas. Analizar la
situación (rutina, estado
del discurso, anticipación,
etc.) para preparar la
intervención.
Conducir el discurso:
Iniciar o proponer un
tema. Desarrollar un
tema.
Dar por terminada una
conversación.
Utilizar eficazmente el
turno de la palabra.
Aprovechar el tiempo para
decir todo lo que se
considere necesario.
Negociar el significado:
Evaluar la comprensión
del interlocutor.
Producir el texto:
Expresar con claridad sus
ideas.
Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua
(normativa).
Autocorregirse.
PROCESO
Prelectura:
Reconocer el tipo de
texto, la función
comunicativa, autor y
formato.
Determinar la clase de
texto y relacionarlo con
otros textos del mismo
tipo.
Elaborar predicciones a
partir de un título,
ilustración, portada,
nombres de personajes y
palabras clave. Plantear
expectativas en relación al
contenido del texto.
Determinar el tipo de
lectura a llevarse a cabo:
lectura superficial
(rápidamente se tiene una
visión clara de lo que dice
el texto y cómo está
organizado, se pueden
también localizar datos) y
lectura atenta
(comprender todo lo que
dice el texto, ideas
principales e ideas
secundarias).
Lectura:
Comprender ideas que no
estén escritas
expresamente y las que
están explícitas.
Hacer y responder
preguntas del texto que se
refieran a lo literal, a lo
que debe deducirse y a un
nivel crítico.
Comparar lo que se sabía
del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar
entre las partes que
conforman el texto.
Poslectura:
Extraer la idea global del
texto.
Plantear conclusiones a
partir de la lectura.
Establecer semejanzas y
diferencias.
Determinar relaciones de
causa/efecto y
antecedente/
consecuente.
Utilizar organizadores
gráficos para sintetizar
información explícita del
texto.
PROCESO
Planificar:
Formular objetivos de
escritura: determinar el
objetivo y la estructura
del texto.
Formarse una imagen
concreta de lo que se
quiere escribir:
determinar cómo será el
texto (extensión, tono y
presentación); establecer
la relación autor - lector
(registro y tratamiento).
Determinar las
propiedades del texto que
se quiere escribir (trama,
función del texto,
superestructura, registro y
adecuación).
Generar ideas: asociar
ideas. Utilizar soportes
escritos como ayuda
durante el proceso:
dibujos, gráficos, etc. Usar
diversos mecanismos para
generar ideas: palabra
generadora, preguntas,
entre otros según el tipo
de texto.
Redactar:
Trazar un esquema de
composición para
distribuir la información:
marcar párrafos o
apartados y proceder a
redactarlos de forma
aislada.
Buscar un lenguaje
compartido con el lector.
Escribir el texto teniendo
en cuenta: tipos de
párrafos, gramática
oracional, uso de verbos,
ortografía, elección de
palabras, coherencia,
cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
Revisar:
Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las
palabras superfluas.
Leer de forma selectiva
concentrándose en
distintos aspectos:
contenidos (ideas,
estructura, etc.) o forma
(gramática, puntuación,
ortografía, entre otros).
Utilizar las habilidades de
la lectura para
concentrarse en aspectos
distintos del texto.
Rehacer: revisar las ideas,
la estructura y la
expresión del texto.
Publicar:
Entregar el escrito al
destinatario.
PROCESO
Identificación de la
Dificultad Idiomática.
Detectar errores en la
expresión diaria de los
estudiantes
Enlistar expresiones
correctas e incorrectas.
Análisis de la dificultad
idiomática.
Señalar diferencias
estructurales en la
expresión.
Enlistar ejemplos similares
a la expresión correcta.
Soluciones.
Enlistar los elementos
gramaticales motivo de
estudio
Destacar elementos
comunes de los ejemplos
y las dificultades
planteadas.
Aplicación.
Aplicar las normas a otras
cosas.
Buscar situaciones en las
que se esté utilizando la
norma

PROCESO

Visualización
Presentar las palabras en
un texto
Selección de las palabras
que tienen dificultad
ortográfica.
Audición
Escuchar las palabras
Asociar los sonidos de las
palabras con las imágenes
visuales pronunciadas.
Pronunciación
Leer oralmente las
palabras visualizadas y
escuchadas
Verificación de que el
deletreo o silabeo hecho
por el estudiante sea
correcto.
Conocimiento
Deducir las palabras y su
significado
Conocer normas para la
escritura de las palabras
con dificultad ortográfica.
Escritorio.
Realizar escritura de
palabras de acuerdo a la
norma.
Utilizar escritura de
palabras de acuerdo a la
norma.
Utilizar las palabras en
oraciones escritas

Créditos:

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba


Profesor/a Coordinador/a Vicerrector

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