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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1. Adquisición De los primeros morfemas. (Página 243)

Cuadro 8.2 Adquisición de los primeros morfemas

189-24 meses

Formas a veces no diferenciadas de los primeros artículos (a).


Primeras formas de plural usadas no sistemáticamente.
Primeras formas de artículo determinado e indeterminado (no todas).
Uso se algunas preposiciones (a, de, en, por).
Uso no determinado de los diminutivos.
Uso anecdótico de pronombres posesivos y personales (¡mío!, a mi…).

24-36 meses

Uso sistemático de los plurales en nombres, determinantes, adjetivos…


Variación adecuada en los determinantes (artículos, demostrativos…).
Primeras variaciones de los tiempos y personas verbales.
Variación de género en los sustantivos, adjetivos y artículos.
Mayor variedad de preposiciones y adverbios (desde, con, para, sin, allí, como,
ahora…).
Uso diferenciado (próximo/distante) de los demostrativos y adverbios de lugar.
Uso de auxiliares (ser, estar).
Uso sistemático de pronombres personales y posesivos.
Aparición de las primeras variaciones de modo (subjuntivo, ej. Vengas).
Aparición de tiempos compuestos (se ha caído).
Errores de sobrerregulación.

36-48 meses

Uso sistemático de los tiempos, personas y modos verbales.


Uso productivo de los aumentativos y diminutivos.
Uso frecuente de adverbios, proposiciones; aparecen ante, entonces, después…
Errores de sobrerregulación que serán dominados después de los 6 años.

2. Desarrollo sintáctico
Cuadro 8.3 Desarrollo sintáctico de niños hispanoparlantes: esquema general.

Etapa y edades Características


1ra 1;0 – 1:6 No muestran conocimiento sistémico. Emisiones de una sola
palabra o frases hechas.
2ra 1;6 – 2:2 Comienzan las primeras combinaciones de las palabras en las
frases incompletas. Las primeras realizaciones sintácticas están
restringidas a ciertos elementos léxicos. Sensibilidad a los
fenómenos de concordancia de número y género.
3ra 2;2 – 2:6 Primeras oraciones simples completas. Categoría nominal.
Dominio de la concordancia de número. Oraciones negativas e
interrogativas simples. Primeras oraciones en subjuntivo
4ra 2;6 – 3:2 Categoría verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. Uso de
las primeras oraciones coordinadas y subordinadas. Dominio de la
concordancia de género. Dominio de la morfología verbal y
nominal básica.
5ra 3;2 – 4:6 Utilización de toda variedad de oraciones subordinadas. Control
de la corrección gramatical. Dominio de la selección de modo
(subjuntivo indicativo).
6ra 4;6 – 9:0 Comprensión de oraciones pasivas irreversibles y, más tarde,
reversibles. Correcta comprensión de oraciones que vulneran el
orden estándar y otras oraciones complejas. Mecanismos básicos
de elaboración del discurso conectado ( diferenciación del primer
plano y el fondo narrativo)

3. Estrategias comunicativas de los padres

Cuadro 8.5 Estrategias comunicativas de los padres

Crean contextos en los que se usan rutinas comunicativas que los niños reconocen y que
facilitan su participación.

Son especialmente sensibles a los intentos comunicativos de los niños. Anticipan y


detectan señales comunicativas de sus hijos, que a veces son tenues.

Dan más tiempo de espera para la participación (turno) de sus hijos.


Utilizan más mecanismos que permiten reparar incomprensiones:

Peticiones de calificación (<< ¿Cómo?>>, <<¿un qué?>>).

Imitación interrogativa.

Interpretan de forma enriquecida y apropiada las emisiones verbales de los niños.

Ofrecen un modelo lingüístico apropiado al tiempo que prolongan a continúan el tema.

Extensiones. (Niño: wico, Madre: esta rico)

Reformulaciones (Niña: Abuela enfermita. Madre: si, la abuela esta enfermita


en cama.).

Favorecen la participación de sus hijos en la conversación y el contacto social


produciendo:

Más preguntas para que los niños respondan.

Ms directivas para guiar su actividad y lograr la participación.

Dan más respuestas a la participación de los niños (señales de comprensión), reforzando


su participación en la conversación.

DESARROLLO SOCIAL

1. Tipos de juego infantil

Calificación en función de los temas del juego Puntaje Análisis


Juego sensorial (manipular objetos, golpear, chapotear)
Juego con movimiento (correr, saltar)
Juego simbólico ( usar la mano como si fuera un plato del que se toma
comida)
Juego rudo-desordenado (Simular pesas)
Juego verbal (juegos de palabras,ritmos,cadencias)
Juego sociodramatico (jugar a los tenderos, médicos, las casitas)
Juego constructivo (hacer torres con bloques, puzles, dibujar)
Juego de reglas (ajedrez, fútbol)
Calificación en función de la madurez social ( Parten, 1932)
Juego solitario (jugar solo, a menudo con juguetes, pero sin esfuerzo
por relacionarse con los otros)
Juego de espectador (ver jugar a otros sin participar en su actividad)
Juego paralelo (jugar junto a pero no con otros, aunque se imite su
conducta)
Juego asociativo (interactuar compartiendo juguetes, un
intercambiando materiales y cada uno siguiendo la iniciativa del otro,
pero sin adoptar distintos papeles ni cooperar para lograr una meta)
Juego cooperativo (coordinar esfuerzos para lograr metas comunes,
repartiéndose papeles y colaborando para el objetivo final)

2. La razones de la elección de los amigos

Tesis de la selección activa Análisis


Niños y niñas seleccionan entre sus
semejantes a aquellos que perciben como
parecidos en los atributos que en cada edad
se consideren relevantes (preferencias por
juguetes, estilo de juego, posición en el
grupo…)
Tesis de la socialización reciproca Análisis
Los parecidos entre los amigos se actúan
como consecuencia de la interacción
reiterada entre ambos y de la mayo
susceptibilidad a la influencia mutua.
Tesis de la complementariedad entre ambas Análisis
Quizá en un primer momento predominan
criterios de semejanza como catalizadores
de atracción personal; establecida la
amistad, habría un proceso de socialización
recíproca que acentuaría los parecidos:
cuando más estrechas, recíprocas, estables y
duraderas sean las relaciones de amistad,
más acentúan el parecido entre los amigos.

3. CONEXIONES FAMILIA-IGUALES

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO O


FAMILIA IGUALES
LA NIÑA
- RELACIÓN DE - EN LAS
COMPETENCIA SOCIAL: INTERACCIONES
APEGO
- PRÁCTICAS - HABILIDADES DE
CON LOS OTROS
EDUCATIVAS - EN LAS
PROCESAMIENTO
- PROMOCIÓN DE LAS - CONDUCTA SOCIAL
RELACIONES DE
RELACIONES AMISTAD
- AFECTOS Y
SOCIALES Y ACTITUD - EN EL GRUPO DE
EMOCIONES
HACIA ELLAS IGUALES
TEMPERAMENTO (ACEPTACIÓN)
4. CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS Y DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES

CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS Y DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. SÍNTESIS DEL


PROGRESO EVOLUTIVO.

ANTES DE 6 AÑOS A PARTIR DE 6-7 AÑOS A PARTIR DE LOS 10 AÑOS

ADOPCIÓN DE Dificultad para diferenciar las Toma en consideración Consideración de perspectivas


PERSPECTIVAS distintas perspectivas sucesiva de una y otra simultáneas y desde el punto
INTERPERSONALES perspectiva de vista de terceras personas

REPRESENTACIÓN Capacidad para diferenciar Conocimiento creciente de A partir de los 12 años,


DE LOS PROCESOS contenidos mentales propios y que otros piensan y de en qué capacidad para razonamientos
MENTALES DE ajenos. Dificultad para piensan en función de las recursivos del tipo <<pienso
OTRAS PERSONAS determinar si otro piensa y en circunstancias que piensas que estoy
qué pensando…>>

COMPRENSIÓN DE Reconocimiento en los demás Reconocimiento de Ampliación de la capacidad


LAS EMOCIONES DE de emociones sencillas (alegría, emociones complejas para reconocer emociones
LOS OTROS tristeza…) (orgullo, gratitud, complejas (alivio,
culpabilidad…) decepción…)

COMPRENSIÓN DE Se niega su existencia Se aceptan, pero como Se reconocen como posibles


EMOCIONES sucesivas simultáneamente y con una
AMBIVALENTES misma causa

EMPATÍA Capacidad empática con Capacidad empáticas ante Al principio de la


emociones simples y emociones complejas y sin adolescencia, capacidad
situaciones familiares indicios externos empática ante hechos más
abstractos (pobreza,
enfermedad…)

AMISTAD Amistad como ayuda y apoyo Desde los 8 años, amistad Reciprocidad y bi-
unidireccional como reciprocidad, confianza direccionalidad extendida
y afecto también a intercambio de
sentimientos, pensamientos,
etc.

AUTORIDAD Autoridad como poder, pero Autoridad derivada del poder Autoridad derivada de
con algunas limitaciones físico y social; implica cualidades personales y
intercambio y reciprocidad capacidad de liderazgo o
elección por los demás

5. ESTATUS SOCIOMÉTRICO

6. MALTRATO ENTRE IGUALES

Cuadro 15. Maltrato entre iguales: características de las víctimas

Indicadores que pueden caracterizar a LA VÍCTIMA

A. En la escuela B. En casa
Signos primarios: Signos primarios:
 Son insultados, ridiculizados,  Llegan a casa con la ropa rota o
intimidados; desaliñada, con los libros
 Son objeto de diversión y burla deteriorados;
cruel;  Tienen contusiones, heridas,
 Son empujados, golpeados; cortes, rasguños de difícil
 Se ven implicados en peleas o explicación.
riñas en las que están claramente Además presentan alguno o algunos de
indefensos y de las que intentan los siguientes. . .
salir (a veces llorando); Signos secundarios:
 Sus pertenencias son arrebatadas  No llevan compañeros a casa ni
o dañadas; ellos van a la suya;
 Tienen contusiones, rasguños o  Puede que no tengan un buen
ropas con desgarros difíciles de amigo;
explicar.  Rara vez o nunca son invitados a
 Además presentan alguno o fiestas;
algunos de los siguientes. . .  Tienen miedo de ir a la escuela;
Signos secundarios: frecuentemente no tienen apetito,
 Están a menudo solos y excluidos les duele la cabeza o el estómago:
del grupo;  Van o vuelven de la escuela por
 Son elegidos los últimos en los un camino “ilógico”, tratando de
juegos de equipo; evitar a quienes los maltratan;
 Tratan de estar junto al maestro  Tienen un sueño intranquilo;
en los recreos  Pierden interés por el trabajo
 Intervienen poco en clase y dan escolar;
una impresión ansiosa o insegura;  Parecen infelices, tristes,
 Parecen afligidos, infelices, deprimidos;
deprimidos, llorosos;  Piden o roban dinero extra a la
 Empeoran en su ejecución familia para hacer frente a la
escolar. extorsión a que son sometidos.

Características generales de la VÍCTIMA PASIVA:

 Pueden ser físicamente más débiles que sus compañeros (especialmente en los
varones);
 Pueden manifestar aprensividad, miedo a que les haga daño o a herirse;
 No son físicamente eficaces en las actividades de juego, deportes o luchas;
 Tienen una pobre coordinación física, especialmente en el caso de los varones;
 Son precavidos, impresionables, infelices, angustiados, ansiosos y con pobre
autoestima;
 Tienen dificultades para afirmarse en el grupo;
 A menudo se relacionan mejor con los adultos (padres, maestros) que con los
iguales.
Características generales de la VÍCTIMA ACTIVA (es más probable que sean varones)

 Pueden ser físicamente más débiles que sus compañeros;


 Pueden manifestar cierta aprensividad física;
 Son precavidos, impresionables, infelices, angustiados, ansiosos y con pobre
autoestima;
 Tienen mal genio e intentan responder cuando son atacados o insultados, pero a
menudo de forma poco efectiva;
 Pueden ser hiperactivos, inquietos, no se concentran, pueden ser torpes, pesados e
inmaduros, con hábitos que sacan de quicio;
 Pueden ser claramente no queridos también por los adultos, incluyendo el maestro;
 Pueden intentar, a su vez, maltratar a otros compañeros más débiles.

7. FASES DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Cuadro 15.2 Fases en el procesamiento de la información social según el modelo de


Dodge

1ͦ Decodificación de las claves sociales. Si un niño recibe un empujón de un compañero, en


esta fase buscaría información del tipo: “¿Hay en u cara signos de preocupación por lo que
ha hecho o más bien muestra señales de hostilidad?” “¿Se está riendo?”, etc.
2ͦ Interpretación de las claves sociales. Una vez recogida la información sobre el suceso, la
persona debe interpretarla. Para ello, integra esta información con la que ya tenía a partir de
su experiencia pasada; así, por ejemplo, en el caso del ejemplo anterior, entre otras cosas,
intenta decidir si el comportamiento en cuestión parece accidental o intencional.

3ͦ Búsqueda de posibles respuestas que puedan llevarle a resolver el conflicto (“¿cuáles son
todas las cosas que puedo hacer en esta situación?”).

4 ͦ Toma de decisión sobre una respuesta. Para ello se evalúan las ventajas y desventajas de
las respuestas disponibles, se examinan su eficacia y sus consecuencias probables, y, en
función de lo anterior, se selecciona la que se considera mejor para esa situación.

5 ͦ Finalmente, actuación con la respuesta elegida.

8. RELACIONES ENTRE RECHAZO Y COMPETENCIA SOCIAL

RECHAZO DE
LOS IGUALES

MENOS CONTACTOS
BAJA COMPETENCIA
SOCIALES
SOCIAL

MENOS OPORTUNIDADES
PARA APRENDER
NUEVAS HABILIDADES SOCIALES

9. FACTORES DE PROTECCIÓN Y DE RIESGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Y


PERSONAL
1.

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