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Preguntas contextualizadas

I.Fundamentos de la geometría
Leonardo Euler, el geómetra sublime
1.Leonardo Euler, destacado matemático del siglo XVIII quien desde muy temprana
edad demostró gran habilidad por la matemática , se le atribuyó el nombre de
“encarnación del análisis” ¿Qué sucesos dieron pie a dicha denominación?
2.Es interesante la forma en que el geómetra Euler desarrolló una gran capacidad
intelectual que le permitió realizar aportes a diversas ramas de la matemática,
especialmente en la geometría. Además de la geometría, ¿A qué otras áreas del
conocimiento realizó aportes significativos Leonardo Euler?
3.Los problemas de estadística que interesaban a los reinos de Rusia y Alemania en
relación con la mortalidad y la natalidad fueron objeto de estudio para Euler, entre otros
fenómenos y situaciones de la probabilística. Nombre 4 de los 20 trabajos en que se
resumen sus grandes obras con respecto a esta área matemática.

II. fundamentos del cálculo


Sacarles el jugo a las palabras. ciencia y matemática en la obra de Luis Eduardo Suárez

1.La Matemática y la lógica tiene la función de “exprimidor” (saca-jugos) teorético. En


palabras del autor Luis Eduardo Suárez ¿De qué manera la lógica y la matemática
contribuyen a “sacarle el jugo” a las palabras?
2.¿En qué sentido la matemática es fundamental para la actividad científica como
herramienta explicitadora y no tanto como herramienta predictiva?
3.Suárez fue reconocido académicamente como profesor inspirador, a pesar de esto, su
obra tuvo una recepción desigual en el medio filosófico colombiano ¿A qué se debe el
hecho de que sus aportes teóricos no hayan tenido transcendencia filosóficamente?

III. crisis de los fundamentos


Epistemología de la educación matemática. Natalia Soto

1.La matemática, surge desde la antigüedad y evoluciona con el paso de los años y
existencia de grandes matemáticos que han compartido sus conceptualizaciones. En su
libro historia e historias de matemáticas, ¿Cómo define Mariano perero las
matemáticas? ¿En qué autores se apoya?
2.En su teoría del aprendizaje, Piaget nombra 3 procesos que deben lograrse equilibrar
previamente para construir el conocimiento. ¿Cómo se efectúan estos procesos de
enseñanza y aprendizaje según Piaget?
3.Desde la postura de la autora Natalia Soto, ¿Qué relaciones establece entre el
idealismo y la educación matemática?

Cada estudiante debe elaborar un cuadro (una tabla) donde se


organice sus preguntas con cada una de las respuestas de sus
compañeros a sus preguntas y elaborar una conclusión a las
respuestas de cada pregunta, y con esas conclusiones de cada
pregunta elaborar una conclusión general.

portada, introducción, objetivo general y específicos, desarrollo de las


tareas, conclusiones, referencias bibliográficas.
Preguntas Respuestas de estudiantes Conclusiones
Darío Andrés Coral Carmenza de Jesús Carlos Alberto Yuliana Ortega
Tisoy Guevara
1.Leonardo Euler, Euler recibe esta Leonardo Euler fue un
destacado denominación a sus 20 matemático muy
matemático del siglo años de edad, posterior prestigioso por su
XVIII quien desde a la muerte de Newton, nivel intelectual muy
muy temprana edad pues, por la facilidad alto y las capacidades
demostró gran
con que realizó grandes que demostró desde
habilidad por la Sin duda Euler es el
matemática , se le trabajos matemáticos, muy niño para el
especialmente en la análisis como lo mejor de todos los
atribuyó el nombre
de “encarnación geometría analítica demostró su padre el tiempos y así lo
del análisis” ¿Qué habría de substituir al pastor calvanista Paul demostró desde sus
No participó No participó
sucesos dieron pie a gran sabio inglés. Euler, por su aporte a inicios, llegando a
dicha denominación? la multitud de trabajos convertirse en el
realizados en gran geómetra
geometría, mecánica, sublime.
astronomía y teoría de
funciones conocido
como matemático por
antonomasia.

2.Es interesante la Preparo manuales de No participó No participó El estudio de la vida


forma en que el Si bien Euler tenía instrucción de alta del gran Euler nos
geómetra Euler grandes conocimientos calidad pedagógica. permitió conocer los
desarrolló una gran en ciencias médicas, la Se ocupó de grandes aportes que
capacidad intelectual botánica y la química, problemas actuariales él realizó a la
que le permitió
realizó aportes a la de la practica en la matemática,
realizar aportes a mecánica, la óptica, la hacienda del reino geometría y además
diversas ramas de la astronomía, la física. unido. en otras áreas del
matemática, Y se dedicó a la saber como la
especialmente en la formación de grandes astronomía donde
geometría. Además
científicos determinó con gran
de la geometría, ¿A
qué otras áreas del
Le gustó mucho la exactitud las órbitas
conocimiento realizó escritura por medio de de los cometas y
aportes significativos cartas a sus grandes otros
Leonardo Euler? amigos como eran D cuerpos celestes, asi
´Alembert y de como el paralaje del
LaGrange Sol y en la física
general, en cuanto a
la mecánica de
fluidos

3.Los problemas de Sus grandes obras con Dentro de sus grandes No participó No participó Euler agrupó sus
estadística que respecto a la aportes que realizo a conocimientos y
interesaban a los probabilística podemos la física, matemáticas estudios acerca de la
reinos de Rusia y conocerlas en trabajos y el cálculo y probabilística en 20
Alemania en relación
como “solución a específicamente en el trabajos diferentes
con la mortalidad y
la natalidad fueron
diferentes cuestiones tema probabilístico en que se resumen
objeto de estudio difíciles del cálculo de podemos destacar el sus grandes obras
para Euler, entre probabilidades” “sobre aporte que realizo a la con respecto a esta
otros fenómenos y la probabilidad de las organización de área matemática
situaciones de la secuencias en la lotería loterías en la Europa
probabilística. genovesa” “Calculo de occidental a mediados
Nombre 4 de los 20 la probabilidad en el del siglo XVIII.
trabajos en que se juego del encuentro”
resumen sus grandes “solución de un
obras con respecto a problema muy difícil
esta área matemática.
en el cálculo de las
probabilidades”

1.La Matemática y la La lógica y la Metafóricamente la


lógica tiene la matemática ayudan a expresión “sacarle el
función de sacarle el jugo a las
palabras, pues el
jugo a las palabras”
“exprimidor” (saca- La matemática ayuda
ámbito de su
jugos) teorético. En
aplicabilidad es el a extraer el contenido
palabras del autor lenguaje, Por ese
Luis Eduardo Suárez
de la preposición
motivo para la empírica que consta
¿De qué manera la la matemática ayuda
matemática es
lógica y la imposible decir algo
más de explicación y a extraer el
matemática no de predicción. contenido de la
sobre el mundo, y en
Metafóricamente está proposición
contribuyen a eso consiste su ser No participó No participó empírica, un poco
“sacarle el jugo” a analítica al modo de la contribuyendo a una más de contenido
las palabras? tautología. Como un verificación de del que quizá
exprimidor, la
hipótesis, examen de alcanzaríamos a ver.
matemática ayuda a
extraer el contenido de las mismas y
la proposición empírica, establecimiento de
un poco más de predicciones.
contenido del que quizá
alcanzaríamos a ver.
(Suárez, 1985, p. 91).

2.¿En qué sentido la Para suárez, la Por qué considerando No participó No participó La aplicabilidad de la
matemática es actividad científica es la ley de Boyle como matemática al
fundamental para la funciona como conocimiento
herramienta
los enunciados de la empírico no es
actividad científica teoría científica
explicitadora de entonces un asunto
como herramienta
acuerdo a 3 existen afirmaciones de predicción, sino
explicitadora y no afirmaciones: de explicitación
como:
tanto como a.La verdad
herramienta La verdad matemática
matemática es analítica
predictiva? es analítica
   (tautológica). (tautológica).
b.Las proposiciones b. Las proposiciones
matemáticas no son
descriptivas, por lo
matemáticas no son
tanto su verdad no nos descriptivas, por lo
compromete con la tanto, su verdad
existencia de objetos no nos compromete
matemáticos. con la existencia de
c.La matemática
cumple la función de
objetos matemáticos.
hacer explícito el c. La matemática
contenido empírico no cumple la función de
evidente de las hacer explícito el
proposiciones, sean contenido empírico
científicas o no. En esto
no evidente de las
reside su posible
aplicabilidad al ámbito proposiciones, sean
de la ciencia empírica. científicas o no. En
esto reside
su posible
aplicabilidad al
ámbito de la ciencia
empírica.
Las proposiciones
matemáticas buscan
su necesidad.
3.Suárez fue Esto se debió Fueron épocas en No participó No participó La filosofía analítica
reconocido principalmente a que En donde a mediados de no ha sido tema
académicamente nuestro país los trabajos favorito de los
los años 80 se historiadores de la
como profesor analíticos apenas consideraba que no filosofía en
inspirador, a pesar de empiezan a verse
había habido una Latinoamérica, a
esto, su obra tuvo tímidamente en los años pesar de que
una recepción 60, y no cobran cierto
asimilación de la
filosofía analítica en algunos de ellos la
desigual en el medio protagonismo sino hasta han considerado.
filosófico los años 70 y sin nuestro medio. Eso
colombiano ¿A qué embargo, los brotes quiere decir que la
se debe el hecho de analíticos recibieron obra de Suarez se
que sus aportes una dura crítica, de la
hermenéutica y la
tenía en ese tiempo
teóricos no hayan
teoría crítica  como obra
tenido
transcendencia
principalmente
filosóficamente? divulgativa.

1.La matemática, Para Aristóteles es la Mariano perero


surge desde la ciencia de la cantidad; recopila en sus libros
antigüedad y para Rene Descartes, es la grandes historiadores
evoluciona con el ciencia del orden y la de la matemática
paso de los años y medida; para Carl Gauss, La matemática es
como ciencia como una disciplina del
existencia de grandes es la reina de las ciencias
Para Aristóteles es la saber que surge
matemáticos que han y la aritmética es la reina
ciencia de la cantidad;
compartido sus de las matemáticas; para desde la antigüedad,
para Rene Descartes, es
conceptualizaciones. Henri Poincaré, la
la ciencia del orden y la con la búsqueda de
En su libro historia e matemática es la ciencia soluciones a las
medida; para Carl
historias de que obtiene conclusiones necesidades
Gauss, es la reina de las No participó No participó
matemáticas, ¿Cómo necesarias; Bertrand inmediatas de aquel
ciencias y la aritmética
define Mariano Russell la define como la entonces y
es la reina de las
Perero las materia en la que nunca
matemáticas; para Henri continúan estando
matemáticas? ¿En se sabe de qué se habla ni
Poincaré, la matemática presentes en la vida
qué autores se si lo que se dice es
es la ciencia que obtiene cotidiana del
apoya? cierto.Mariano Perero
conclusiones necesarias; hombre, hasta el fin
(1994)
Bertrand Russell la de su existencia.
define como la materia
en la que nunca se sabe
de qué se habla ni si lo
que se dice es cierto.
2.En su teoría del  Piaget sostiene que en Denomina esquemas No participó No participó De Jean Piaget
aprendizaje, Piaget los individuos  se dan los
nombra 3 procesos procesos de asimilación, al conjunto de surgen las bases
que deben lograrse adaptación y secuencias bien del estudio de la
equilibrar acomodación. El primero definidas de acciones inteligencia humana,
previamente para de estos procesos consiste en las cuales el en las primeras
construir el en incorporar nuevos
individuo encaja los etapas de vida,
conocimiento. datos o información a los
¿Cómo se efectúan esquemas ya existentes,
datos sensoriales que considerando que
estos procesos de para lo cual es necesario el ambiente le va esta se debe a un
enseñanza y que se lleve a cabo la aportando. Y sostiene proceso de
aprendizaje según acomodación, que no es que en los maduración
Piaget? más que desarrollar individuos  se dan los biológica, social y
nuevos esquemas o procesos de ambiental, pues los
modificar los ya asimilación, niños conciben el
existentes para darle adaptación y mundo de manera
sentido a las nuevas acomodación. El muy distinta.
percepciones de la primero de estos
realidad. Cuando se logra
procesos consiste en
la asimilación y la
acomodación se lleva a
incorporar nuevos
cabo la adaptación; lo que datos o información a
quiere decir, que la los esquemas ya
adaptación es la existentes, para lo
capacidad que poseen cual es necesario que
todos los organismos a se lleve a cabo la
adecuarse a las exigencias acomodación, que no
de su entorno. Cuando se es más que desarrollar
completan estos procesos, nuevos esquemas o
se alcanza el equilibrio. modificar los ya
existentes para darle
sentido a las nuevas
percepciones de la
realidad. Cuando se
logra la asimilación y
la acomodación se
lleva a cabo la
adaptación; lo que
quiere decir, que la
adaptación es la
capacidad que poseen
todos los organismos
a adecuarse a las
exigencias de su
entorno.
Según Piaget existe
un equilibrio entre
estos tres procesos, al
cual se llega cuando
el sujeto logra la
apropiación de la
nueva información,
bien sea desarrollando
nuevos esquemas o
modificando los que
posee, adaptándose de
esta manera al medio
que lo rodea
3.Desde la postura de La relación entre el No participó No participó En palabras de
la autora Natalia Atendiendo a los idealismo y la Verneaux:
Soto, ¿Qué componentes de esta educación matemática es imposible
relaciones establece disciplina, es importante sostiene la teoría de conocer algo que
entre el idealismo y plantear situaciones de
que no existen cosas exista en sí, fuera
la educación conflicto mental que sean
matemática? resueltas por el
reales que sean del pensamiento o
estudiante; donde el independientes de la de la conciencia” ,
docente sea un mediador conciencia, es decir, puesto que todo
para que el estudiante por el sujeto cognoscente, conocimiento reside
sí mismo resuelva el mediante la en la representación
problema, en este sentido
percepción aprehende que se tenga del
es indispensable que el
docente cree en sus
y mediante el objeto o lo que es lo
alumnos la necesidad de pensamiento lo mismo en la idea.
aprender para que los recibido en la
procesos de enseñanza y percepción para que
aprendizaje le sean se convierta en objeto
realmente significativos. de conocimiento.
 los individuos
adquieren el
conocimiento a partir
de las
representaciones que
se hacen de la
realidad

El estudiante comparte su tabla con sus conclusiones en el foro.


actividad Colaborativa

De forma grupal, realizar un rastreo conceptual en las bases de datos


de la biblioteca virtual sobre la rigorización de las matemáticas y la
crisis de los fundamentos matemáticos en el siglo XX y elaborar una
síntesis de ese rastreo conceptual y con las conclusiones generales de
cada estudiante, se debe consolidar y elaborar un ensayo
argumentativo.

La participación en el foro debe ser argumentativa utilizando de


forma permanente el modelo Gunawardena, para construcción
colectiva, social y colaborativamente de conocimientos significativo.

2.- Un trabajo escrito que contiene, el cuadro de preguntas-


respuestas y las conclusiones de cada estudiante, la síntesis del
rastreo conceptual y la redacción del ensayo argumentativo,
utilizando las normas APA versión 2017, con citas y referencias
bibliográficas. El documento consta de portada, introducción,
objetivo general y específicos, desarrollo de las tareas,
conclusiones, referencias bibliográficas.

Preguntas contextualizadas
Concepto: Una pregunta contextualizada es aquella que, partiendo de una información
de referencia (teórica o experiencial), plantea un interrogante que implica la ejecución
de una operación mental determinada, de tal forma que la respuesta producida es una
nueva información, fruto de las re-conceptualizaciones de quien la contesta.

Características:

1. Deben ser concisas.

2. Deben exigir más reflexión que memoria.


3. Deben ser directas y evitar la ambigüedad.

4. Deben ser adaptadas a la persona, la circunstancia y el medio

5. Deben exigir una respuesta extensa y evitar monosílabos como si o no!

7. Deben evitar la forma negativa.

Las preguntas contextualizadas pueden ser de dos tipos, las preguntas abiertas y las
cerradas, enfocadas hacia las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

¿Cuándo y para qué usarlas?:

Para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su


diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos,
habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo
plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la
información que el alumno utiliza sobre el contenido

cómo se elabora un ensayo y sobre las características y partes de un


ensayo argumentativo.

https://www.redalyc.org/pdf/4137/413740749012.pdf

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732013000100007

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-885X2004000300008

https://www.redalyc.org/pdf/280/28011673013.pdf
RASTREO CONCEPTUAL

CONCEPTO DEFINICION BIBLIOGRAFIA


La geometría es revisada en sus Ortiz Fernández, A.
fundamentos; el quinto postulado es (1988). Crisis en los
cuestionado surgiendo las geometrías fundamentos de la

noeuclideanas; la geometría se vuelve un matemática. Pontificia

geometría concepto abstracto. El mito de Euclides Universidad Católica del

fue la creencia de que su obra era la Perú.

fuente de toda la verdad, y que sólo a


través de ella se llega al conocimiento del
universo, de lo eterno.
La base del edificio matemático es la Ortiz Fernández, A.
aritmética, el mundo de !os números, (1988). Crisis en los
incluyendo los números transfinitos. Por fundamentos de la
aritmétíca
este argumento, nuevamente caemos en matemática. Pontificia

las ideas dadas por Cantor, Zermelo, Universidad Católica del

entre otros. Perú.


creada por Georg Cantor en el período Ortiz Fernández, A.
1874-1895. por su naturaleza y (1988). Crisis en los
profundidad, fue un escenario adecuado fundamentos de la

para la polémica. Un motivo de discusión matemática. Pontificia

Teoria de fue el axioma de elección de Zermelo, Universidad Católica del

conjuntos introducido en 1904. fue discutido en Perú.

cuanto a su legalidad. Los matemáticos


que lo aceptaba fueron llamados
idealistas y los que lo rechazaron, se
denominaron empiristas.

Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellido, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la


revista, volumen(número), pp-pp.

Ortiz Fernández, A. (1988). Crisis en los fundamentos de la matemática. Pontificia Universidad


Católica del Perú.Disponible en: http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=ir00566a&AN=PUCP.article.6053&lang=es&site=eds-live&scope=site. Acesso
em: 25 abr. 2020.

BIBLIOGRAFIA:

4. FUNDAMENTOS DE LA GEOMETRÍA
Barra, Z. A. (2010). Leonardo Euler, el geómetra sublime.
México, D.F., MX: Instituto Politécnico Nacional.
Recuperado  de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/detail.action?docID=10378187&p00=Fundamentaci
%C3%B3n+de+los+N%C3%BAmeros+Reales    
Gómez, R. & Recalde, L.(2013). Epistemología de las
matemáticas. Modulo. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.  Recuperado  de http://hdl.handle.net/10596/10981
    

5. FUNDAMENTOS DEL CALCULO


Pérez, M.(2016).Mesa ii sacarle el jugo a las palabras. ciencia
y matemática en la obra de luis Eduardo Suárez. (Spanish).
Universitas Philosophica, 33(66), 46-
66. Recuperado  de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/
login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=111992860&lang=es&site=ehost-
live 
Gómez,R.& Recalde, L. (2013). Epistemología de las
matemáticas. Modulo. Univeridad Nacional Abierta y a
Distancia.  Recuperado  de http://hdl.handle.net/10596/10981 
    

6. LA CRISIS DE LOS FUNDAMENTOS


Soto, S. N. (2009). Epistemología de la educación
matemática. Córdoba, AR: El Cid Editor |
apuntes.vRecuperado  de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:
2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10327118  
Gómez, R.& Recalde, C. (2013). Epistemología de las
matemáticas. Modulo. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.  Recuperado  de http://hdl.handle.net/10596/10981
  

De prado Diéz, David B Torbellino de ideas: Hacia una enseñanza más participativa. Bogotá:


Cincel kapeluza, 1982: pp. 67-77

https://www.redalyc.org/pdf/356/35601418.pdf

Buenas tardes profesora Yaneth

Le escribo para informarle de una situación que está sucediendo en mi grupo de epistemología
de las matemáticas. Tenemos una entrega para el próximo 8 de Mayo y es un trabajo que
requiere de mucho tiempo, lectura y dedicación. Hasta el momento, sólo dos personas
estamos trabajando: Darío Andrés Coral y yo.

Observando la plataforma, las personas tienen más de 37 días de no ingresar al curso, es decir,
ni si quiera se han dado por enterados de la actividad. Ante esto, me surgen varios
cuestionamientos

Si estas personas no aparecen ¿podemos presentar el trabajo únicamente mi compañero y yo?

Si estas personas aparecen a última hora, ¿a qué hora vamos a analizar para redactar la
respuesta a todas ellas (36preguntas)?

Profe, a mí me llevó 4 días de lectura y análisis para crear mis preguntas, ahora cuánto más
para responder las de otras personas de la forma como es correcta, porque la verdad me daría
pena presentar un trabajo mal hecho o contestado a la ligera sólo por 2 o 3 irresponsables.

¿Cuánto tiempo más los esperamos?

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