[Escriba aquí]

JORNADA INSTITUCIONAL
Primer momento: Espacio de reflexión colectiva
 Trayectorias escolares en el marco de la obligatoriedad educativa:
Condiciones pedagógicas institucionales para el cuidado y el acompañamiento.

Duración prevista: 2 h.

Segundo momento: Mesas de Trabajo por Áreas

Una mirada hacia las prácticas pedagógicas en la escuela primaria.
 Revisión del banco de recursos que enmarcan lineamientos pedagógicos para
el fortalecimiento de la enseñanza en el Nivel Primario, según áreas, modalidad
y otros que hacen al cuidado de las y los estudiantes como sujetos de derecho
a la educación.
 Espacio de diálogo y reflexión para repensar y abordar aquellas situaciones
que desde la práctica docente dificultan el logro de aprendizajes plenos.
Estrategias didácticas pedagógicas para fortalecer la enseñanza.
Duración prevista: 3h.
TERCER MOMENTO: Acuerdos Institucionales en el marco del PEC.
 Conclusiones y propuestas concretas de trabajo.
 Sistematización de acuerdos.
Duración prevista: 1 H.
Para Comenzar…
Espacio de lectura y reflexión colectiva:
Iniciamos este momento con un recorrido de repaso, sobre lo que hay que saber y
hacer para acompañar y cuidar las trayectorias escolares.

Pensar las trayectorias escolares

La idea de trayectoria escolar refiere al desempeño de los estudiantes a lo largo de

su escolaridad, año a
Para acompañar las trayectorias es necesario año, observando su
fortalecer la escuela como un todo, fomentando desde punto de partida y los
el primer día de clase un aprendizaje profundo. Se trata procesos y resultados
de buscar espacios de trabajo compartido entre del aprendizaje. Hace
docentes, generar acuerdos de evaluación y promoción, hincapié en la
coordinar la secuenciación de saberes a desarrollar y la importancia de
coherencia de estrategias. Al mismo tiempo, es conocer la historia de
necesario desarrollar mecanismos para acompañar más
cada estudiante en la
de cerca a estudiantes en situaciones complejas o con
escuela, su pasado y
menor rendimiento, pensando estrategias de
su futuro y pone la
intervención pedagógica/didáctica junto a los docentes.
mirada en los
docentes, sus
estrategias de enseñanza y sus resultados en función a profundizar el aprendizaje.
Invita a pensar y actuar, para promover la inclusión educativa y garantizar el
ejercicio real y efectivo del derecho a la educación.

“Mirar las trayectorias permite mirar para atrás cómo fue transitando su
escolaridad, qué hizo la escuela; y para adelante: qué hacer”. Rossano (2007)

Mirar la trayectoria invita a redescubrir a la persona en el estudiante, al estudiante en su

aula con un docente y tiempo determinado, al aula en la escuela conducida por un equipo
directivo que a su vez es acompañado por un supervisor, no solo refiere al tránsito de los
estudiantes por la institución educativa, sino que interpela y moviliza al colectivo docente a
buscar estrategias para garantizar la permanencia, la calidad educativa y el egreso de cada
[Escriba aquí]

Cuando se habla de acompañar para cuidar las trayectorias escolares, entran

en juego prácticas e ideas respecto del aprendizaje que es necesario poner en
discusión. Los invitamos a replantarse algunos interrogantes

¿Qué mirada tiene cada uno en relación con la trayectoria de sus estudiantes? ¿Cómo
los acompañan en sus recorridos? ¿Qué instancias de trabajo existen entre directivos
y docentes para pensar y optimizar las condiciones pedagógicas de la escuela?
¿Cuáles suelen ser los momentos más críticos de la trayectoria escolar de las y los
estudiantes? ¿Qué propuestas específicas pusieron o ponen en práctica para aquellos
con menor rendimiento? ¿cómo se evalúa en la escuela? ¿Cuál es el sentido de la
evaluación? ¿Con qué criterio se definen las calificaciones? ¿Se valora el avance
respecto del punto de partida, el logro respecto de un objetivo o se compara a las y los
estudiantes con sus pares? ¿Por qué? ¿Cuál es la escala de calificaciones? ¿Cuántas
instancias de evaluación se consideran para cerrar notas? ¿Qué lectura se hace de lo
relevado en las evaluaciones? ¿Sirve para la toma de decisiones sobre estrategias de
enseñanza? ¿Los criterios para el pasaje de grado o ciclo son compartidos? ¿Cómo
se podrían reorganizar los recursos y tiempos para generar espacios de
acompañamiento a los estudiantes?

Siguiendo a Terigi (2009), “…se han delineado un recorrido esperado y su

duración estándar: un año calendario por cada grado. Estas expectativas señalan la
trayectoria escolar teórica, el recorrido escolar esperado según la progresión lineal
prevista por el sistema educativo, en los tiempos marcados por una secuencia
estandarizada. Sin embargo, en el cotidiano de las escuelas hay discontinuidades y
rupturas. El ingreso tardío al sistema, el abandono temporario, las inasistencias
prolongadas, la repitencia, etc., son factores muestran que las trayectorias escolares
reales, difieran de la teórica y son expresiones de un conjunto de condiciones
socioeducativas diversas que atraviesan la vida escolar.
Estas situaciones que generan interrupciones en el recorrido escolar y sus consecuencias en
los aprendizajes y en la vida personal y social de niños, niñas y adolescentes, muchas veces se
plantean como responsabilidad de los estudiantes, tanto a nivel cognitivo como social (falta
esfuerzo o madurez, desmotivación, familias no apoyan el estudio, etc.). El estudiante y su
familia aparecen como “culpables” de la situación escolar y la escuela queda en un lugar
estático, sin posibilidad de acción. En otras ocasiones se explica en función de las estrategias
docentes, desde una mirada simplista que desconoce la complejidad del entorno y el desafío
al que docentes y equipos directivos se enfrentan.

Lo cierto es que lo complejo de la situación, no se resuelve distribuyendo culpas sino

asumiendo responsabilidades. Se trata de poner la culpa de un lado o del otro, sino de ver
que entre una y otra versión esta la oportunidad

Que los niños, niñas y adolescentes estén en la escuela y que ésta sea de un
ambiente de aprendizaje pleno, es responsabilidad del colectivo docente. Del mismo
modo, que el acompañamiento y cuidado de la trayectoria escolar de cada estudiante,
no es responsabilidad de una maestra o maestro, sino de toda la institución.
[Escriba aquí]

En ese pensar, repensar la enseñanza, los vínculos entre escuela y

estudiantes, para buscar respuestas pedagógicas que conviertan a esas
discontinuidades y rupturas en trayectorias plenas, de verdadera inclusión educativa,
el camino es constructivo, colaborativo, plural y se asienta en normativas que ponen el
acento en las trayectorias escolares.

Es necesario que, a través de prácticas dialógicas, se realice un constante,

reflexivo y constructivo análisis para desnaturalizar las razones por las cuales las y
los estudiantes repiten, abandonan la escuela, presentan dificultades de
aprendizajes, etc. y para que la escuela pueda poner la mirada y los esfuerzos en
aquello en lo puede intervenir. Los espacios para instalar este debate siempre deben
estar acompañados de lectura y análisis de materiales bibliográficos, normativas
vigentes y situaciones reales de la propia escuela para realizar un abordaje más
apropiado de las trayectorias escolares y de fortalecimiento de las condiciones
pedagógicas institucionales que creen mejores oportunidades para que todos y
todas aprendan.

Del mismo modo, es importante disponer de datos que ayuden a visualizar

situaciones problemáticas, oportunidades y acciones posibles por parte del
colectivo docente. Estos datos que informan lo que pasa en la escuela deben ser el
puntapié para problematizar y reflexionar sobre su recorrido escuela en relación con
las trayectorias escolares. Identificar momentos más cruciales en de la escolaridad de
las y los estudiantes, por ejemplo, el pasaje de un ciclo o nivel a otro, el aprendizaje de
ciertos grupos de saberes, etc., ayuda a definir dispositivos pedagógicos para su
abordaje. Por eso, es fundamental poner atención y monitorear los datos de
repitencia, inasistencia, abandono, sobreedad y bajo rendimiento académico,
que señalan alertas para actuar oportunamente y comprender las causas de las
dificultades que presentan las y los estudiantes.

Las trayectorias refieren al recorrido completo de cada estudiante por la

obligatoriedad educativa. Esto exige una mirada mucho más amplia por parte de las y
los docentes y equipo directivo. Es ver la escuela como un todo, ampliando la mirada
hacia otros niveles: del que llega (Nivel inicial) y al que continua (Nivel Secundario).
Por lo tanto, es imprescindible crear espacios y tiempos para coordinar y
articularla tarea. Es tener en cuenta el recorrido que hace la o estudiante que, año
tras año, cambia de grado, docentes y saberes a aprender, dentro de un único
recorrido. En este sentido articular, coordinar los saberes, estrategias de las y los
docentes, grados y niveles es tan importante como conversar con las familias de los
estudiantes, estableciendo redes con otras instituciones.

“Centrar la mirada en el acompañamiento a las trayectorias nos

permite revisar esos mapas institucionales desde los cuales construimos
y sostenemos nuestras prácticas. Ello significa hacer visibles aquellos
espacios inaccesibles y supuestamente “sin sentido”, pero implica
además capitalizar las experiencias propias, los recorridos particulares
que efectivamente sostuvieron aprendizajes significativos para pensar las
intervenciones desde propuestas cada vez más justas e inclusivas de
todos los niños y niñas que transitan la escolaridad…En este sentido
entendemos que centrar la mirada en las trayectorias escolares implica:
que no se vaya ningún niño de la escuela, que no repita ningún alumno
de primero, que todos los estudiantes de séptimo tengan mejores
condiciones para cursar primer año del secundario, que todas y todos
aprendan a escribir al finalizar el primer ciclo, entre otros aspectos.
Discutir los modos de avanzar sobre estos “horizontes de trabajo común”,
[Escriba aquí]

visibilizarlos y otorgarles una entidad en el PEC es trabajar para producir

en cada escuela una política de igualdad…Uno de los procesos que
consideramos imprescindibles para sostener esta institucionalidad en
todos los ámbitos de la escuela y en particular en torno al sostenimiento
de las trayectorias, refiere a la capacidad de la escuela de “volverse a
mirar”, de motorizar procesos de problematización y discusión que
repongan la mirada de extranjero sobre las prácticas que cotidianamente
forman parte de su rutina. Son estos procesos los que permiten debatir,
habilitar la palabra, generar acuerdos y formular las acciones que se
sostendrán en un ámbito institucional”.

Pensar las experiencias de enseñanza entre todos y para todos: el

acompañamiento a las trayectorias y el fortalecimiento de la enseñanza
en el marco del proyecto escolar (2012)

 Es interesante tener presente la lectura inicial, para profundizar el análisis y

avanzar en la puesta en marcha de un plan estratégico de acción que permita
abordar aquellas problemáticas puntuales y primordiales que preocupan y
ocupan a la escuela en torno al cuidado y acompañamiento de las trayectorias
escolares de las y los estudiantes.

Mesas de trabajo por áreas

Una mirada hacia las prácticas pedagógicas en la escuela primaria.
La política educativa del Nivel Primario plantea dos desafíos:

 Fortalecer políticas de acompañamiento a las trayectorias escolares en

todas las Escuelas Primarias.

 Sostener fuertemente la premisa de que cada escuela es o debe ser el

lugar donde se discute y reconstruye de manera singular aquellos
objetivos de las políticas educativas, interpretándolas y
enriqueciéndolas desde la discusión colectiva y en particular en el
trabajo áulico.