DIPLOMADO EN

DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIDAD 3:
PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA

Relatoras: Jennifer Carrasco Figueroa

Gisela Watson Castro
Ayudantes: Grace Farías Milla
Gonzalo Guerrero.
2018
Material elaborado por Alicia Pérez L.
 TEMA: PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA

MENÚ

Resultado de aprendizaje (RdA):

• Identificar una problemática didáctica en su contexto,
argumentando su selección en base a marcos teóricos
del módulo.

• ¿Cómo reconocer una problemática didáctica?

• Innovación como respuesta a una problemática
• Análisis de la asignatura
 ACTIVIDAD DE
EXPLORACIÓN
¿Qué problemas de la enseñanza y el aprendizaje
enfrenta usted en su asignatura?
1. Enliste todos los que pueda en 3 minutos.
2. Priorice en orden de importancia.
3. Comparta con un/a compañero/a.
4. Reconozcan cuales de ellos obedecen a problemáticas
de aula que del docente puede resolver.
5. Para compartir…¿Existen problemáticas compartidas?
NIVELES DE PENSAMIENTO SOBRE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (BIGGS)

La E/A depende tanto

de capacidades de
estudiantes como
El aprendizaje habilidades del
depende totalmente docente
de una buena
técnica pedagógica

El aprendizaje
depende totalmente
de las características ENFOQUE
de los estudiantes
REFLEXIVO
 PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA

CONTEXTO EDUCATIVO
(en mi rol de mediador/a)

OBSERVO
INNOVO MI
PROBLEMÁTICA PRÁCTICA
ANALIZO DIDÁCTICA
(E/A)

REFLEXIONO

Mejora de los
aprendizajes de
mis estudiantes
 PROBLEMÁTICAS DIDÁCTICAS

Proviene de preguntas que el

Son problemas derivados de la
docente se hace en relación al
enseñanza específica de la
aprendizaje de sus estudiantes en
disciplina y el contexto donde se
sus contextos (conocimiento
desarrolla (Escudero, 2003).
didáctico del contenido).

“Problemas docentes”, aquellos

que afectan directamente al
oficio. No obdecen a problemas
de tipo personales, sino que
manifiestan ciertas regularidades
según contexto. (Barquero, Bosch
& Gascón, 2010).
 PROBLEMÁTICAS DIDÁCTICAS

• Problemas de la enseñanza y el aprendizaje

¿QUÉ RESUELVEN? de la disciplina

¿A QUIÉN • Docentes
INVOLUCRA? • Estudiantes

¿CUÁL ES EL
MARCO • Lo que dura el semestre o la asignatura
TEMPORAL?
¿QUÉ • Conocimiento disciplinar
HERRAMIENTAS
• Conocimiento pedagógico del contenido
TENGO PARA
• Conocimiento pedagógico
RESOLVERLAS?
 Análisis del
contexto
E/A
Reflexión
Dominio
sobre propia
disciplinar
práctica

INNOVACIONES
PEDAGÓGICAS
 ACTIVIDAD GRUPAL:
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
TRABAJANDO CON EL MÉTODO PUZZLE

Grupos iniciales:
1. Reunirse con sus compañeros/as en el grupo asignado.
2. Leer individualmente el texto asignado.
3. Reunirse con los compañeros de otros grupos que tienen el mismo
texto que usted y configuren un “grupo de expertos sobre el tema”.
Como experto, tendrá el deber de informar a sus compañeros del grupo
inicial.

Grupo de expertos:
1. ¿Qué problemática didáctica aborda el artículo?
2. ¿Cómo propone responderla?
3. ¿Qué estrategias usa?
4. ¿Cuáles son los resultados?
Grupos iniciales
1. Cada experto debe presentar en 5 minutos el artículo que leyó (con
reloj), el grupo debe tomar nota de ello.
2. ¿Qué problemáticas didácticas tienen en común?
3. ¿Cómo se hace participar a los estudiantes?
4. ¿Qué es lo que se evalúa como resultado?
ENTONCES, UNA PROBLEMÁTICA
DIDÁCTICA….
Nace del contexto de enseñanza y aprendizaje de
un curso particular.

Es un problema que puede ser resuelto por la

acción docente.

Responde a la innovación (mejora), no solo al

cambio.

Su resolución depende de cómo se logran los

objetivos planteados.
 ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA: AVANCE
EVALUACIÓN 3
 PRÓXIMA SESIÓN
•Inicio sesión 17:40 horas.
•Sala por confirmar (se solicita laboratorio con
computadores). Pueden traer sus propios pc.
•Traer actividad complementaria y revisar
consigna de evaluación 3.
 REFERENCIAS
• Barquero, Berta; M. Bosch, Marianna; Gascón, Josep (2010). Génesis y desarrollo
de un problema didáctico: el papel de la modelización matemática en la enseñanza
universitaria de las CCEE. En Moreno, Mar; Carrillo, José; Estrada,
Assumpta (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIV (pp. 235-244).
Lleida: Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, SEIEM.
Disponible en http://funes.uniandes.edu.co/1691/
• Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires, Argentina: Aique. En http://cesee.edu.mx/assets/plan-
de-la-ens.-y-ev.-del-aprend.-i.pdf
• Escudero (2003), La formación pedagógica del profesorado univeresitaria vista
desde la enseñnza discipilnar. Disponible en
https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre331/re3310511294.pdf?documentId=0901e72b81257908
• Gascón. (2011). Las tres dimensiones fundamentales de un problema didáctico.
El caso del álgebra elemental. Revista latinoamericana de investigación en
matemática educativa, 14(2), 203-231. Recuperado en 26 de noviembre de 2017,
de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362011000200004&lng=es&tlng=es
• Memorias del 4º Congreso Internacional de Innovación Educativa
http://ciie.itesm.mx/es/memorias/