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TESIS DOCTORAL
Título
Adecuación de la normativa de acotación a las T.I.C.

Propuesta de nueva norma
Autor/es
David Arancón Pérez
Director/es
Félix Sanz Adán
Facultad
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial

Titulación
Departamento
Ingeniería Mecánica
Curso Académico
2014-2015
Adecuación de la normativa de acotación a las T.I.C. Propuesta de nueva
norma, tesis doctoral
de David Arancón Pérez, dirigida por Félix Sanz Adán (publicada por la Universidad de La
Rioja), se difunde bajo una Licencia
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© El autor
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Departamento de Ingeniería Mecánica
Doctorado en Diseño e Ingeniería de Producto y
Procesos Industriales
TESIS DOCTORAL
“ADECUACIÓN DE LA NORMATIVA DE ACOTACIÓN A LAS

T.I.C. PROPUESTA DE NUEVA NORMA”
Autor: D. David Arancón Pérez
Director: Dr. D. Félix Sanz Adán

Índice
Agradecimientos
Realizar una tesis doctoral implica mucho trabajo, esfuerzo y dedicación, hay días en los que te
invade un gran desánimo porque no ves los resultados deseados, pero poco a poco con el
ánimo del director de tesis, amigos, y familiares va saliendo adelante y ya cuando llega el final
del camino recorrido y ves el resultado de tu trabajo la satisfacción es inmensa; se olvidan de
un plumazo las noches que has pasado pensando cómo continuar o cómo retocar los párrafos
escritos o cómo dar forma a esa idea que no consigues plasmar en palabras.
Así que llegado este momento comienzan mis agradecimientos:
A Félix Sanz Adán, director de esta tesis, muchísimas gracias por tu impagable ayuda, tus
orientaciones y tu paciencia, sin tí esta tesis no vería la luz. Ahí has estado en todo momento y
eso es algo que te agradeceré siempre.
A mi familia que me ha dado ánimo en todo momento.
A todos los que me han apoyado a lo largo de estos años, sin ellos el camino habría sido más
difícil especialmente a Valle y a Luis por su inestimable ayuda y colaboración.
A mis alumnos, que no pusieron ningún impedimento cuando pedí su colaboración en las
pruebas a realizar.
Y finalmente a todas aquellas personas que han aportado su granito de arena.

Índice
Contenido
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................ 1
1. Presentación de la investigación. ...................................................................................... 1
1.1. Origen de la expresión gráfica y evolución hacia la Normalización. ......................... 1
1.2. Importancia de la Normalización. ............................................................................. 2
2. Justificación de la investigación. ....................................................................................... 4
2.1. La normalización........................................................................................................ 5
2.2. Características de una Norma. .................................................................................. 5
3. Planteamiento del problema. ........................................................................................... 6
4. Objetivos de la investigación............................................................................................. 7
5. Estructura de la tesis. ........................................................................................................ 7
6. Hipótesis y procedimiento. ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. ESTADO DEL ARTE. ................................................................... 10
1. Expresión Gráfica. ........................................................................................................... 10
2. Dibujo Técnico. ................................................................................................................ 10
3. Dibujo asistido por ordenador (CAD). ............................................................................. 11
3.1. Evolución. ................................................................................................................ 13
3.2. Beneficios del CAD, importancia del 3D. ................................................................. 15
3.3. Campos de aplicación.............................................................................................. 16
4. Simbología y semiótica.................................................................................................... 17
4.1. Definiciones de semiótica. ...................................................................................... 18
4.2. Simbología en el Diseño Gráfico.............................................................................. 19
4.3. Separador decimal. ................................................................................................. 21
5. Normalización. ................................................................................................................ 22
5.1. Concepto. ................................................................................................................ 22
5.2. Definición. ............................................................................................................... 23
5.3. Importancia. ............................................................................................................ 24
5.4. Objetivos. ................................................................................................................ 24
5.5. Ventajas de la Normalización. ................................................................................. 25
5.6. Beneficios de la normalización. ............................................................................... 27
5.7. Qué se normaliza..................................................................................................... 28
5.8. Clasificación de las normas. .................................................................................... 28
5.9. Organismos Internacionales de Normalización....................................................... 30
5.10. Organismos Nacionales de Normalización. ......................................................... 31
i
Índice
5.11. Organismos de Normalización en España. .......................................................... 34

6. Normas nacionales e internacionales. ............................................................................ 34
6.1. Normas UNE. ........................................................................................................... 34
6.2. Normas DIN. ............................................................................................................ 39
6.3. Normas ISO.............................................................................................................. 42
6.4. Normas BSI. ............................................................................................................. 50
6.5. Normas ANSI y ASME. ............................................................................................. 54
6.6. Normas AFNOR........................................................................................................ 57
6.7. Otras normas de diferentes países. ........................................................................ 58
6.8. Normas de diseño asistido por ordenador (CAD). .................................................. 62
7. Acotación: Generalidades. Diferencias entre las normas. .............................................. 64
7.1. Tipos de acotación................................................................................................... 65
7.2. Clasificación de las cotas. ........................................................................................ 66
7.3. Sistemas de acotación. ............................................................................................ 66
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE NORMA “TECHNICAL REPORT”.................................................... 75
1. Introducción. ................................................................................................................... 75
2. Nomenclatura.................................................................................................................. 75
3. Directrices de alternativas de acotación. ........................................................................ 98
3.1. Elementos de acotación. ......................................................................................... 98
3.2. Situación de los elementos de acotación .............................................................. 101
4. Acotación de diámetros, cilindros y agujeros. .............................................................. 102
4.1. Símbolo.................................................................................................................. 102
4.2. Alternativas de acotación. Diseño 2D. Cilindros. .................................................. 103
4.3. Alternativas de acotación. Diseño en 3D: cilindros, agujeros. .............................. 106
4.4. Programas de CAD................................................................................................. 107
4.5. Método propuesto. ............................................................................................... 108
4.6. Ejemplo.................................................................................................................. 109
5. Acotación de radios y arcos........................................................................................... 110
5.1. Símbolos. ............................................................................................................... 110
5.2. Alternativas de acotación. Diseño 2D. .................................................................. 112
5.3. Alternativas de acotación. Diseño 3D. .................................................................. 112
5.4. Programas de CAD................................................................................................. 112
5.6. Ejemplo.................................................................................................................. 113
ii
Índice
6. Acotación de esferas. .................................................................................................... 113

6.1. Símbolos. ............................................................................................................... 113
6.2. Programas de CAD................................................................................................. 114
6.3. Ejemplo.................................................................................................................. 114
7. Acotación de paralelogramos y prismas regulares. ...................................................... 115
7.1. Símbolo.................................................................................................................. 115
7.2. Alternativas de acotación 2D. Rectángulos y prismas regulares........................... 115
7.3. Alternativas de acotación 3D. Piezas prismáticas. ................................................ 117
7.4. Programas de CAD................................................................................................. 117
7.6. Ejemplo.................................................................................................................. 118
8. Acotación de la posición los elementos en una pieza................................................... 119
8.1. Símbolo.................................................................................................................. 119
8.2. Alternativas de acotación 2D. ............................................................................... 120
8.4. Programas de CAD................................................................................................. 123
8.6. Ejemplo.................................................................................................................. 124
9. Acotación de piezas simétricas. .................................................................................... 125
9.1. Símbolo.................................................................................................................. 125
9.4. Programas de CAD................................................................................................. 127
9.6. Ejemplo.................................................................................................................. 128
10. Acotación de piezas de revolución. ........................................................................... 129
10.1. Símbolo.............................................................................................................. 129
10.2. Alternativas de acotación 2D. ........................................................................... 129
10.4. Programas de CAD............................................................................................. 131
10.5. Método propuesto. ........................................................................................... 132
10.6. Ejemplo.............................................................................................................. 132
11. Piezas partidas o dimensiones sin escala .................................................................. 133
11.1. Símbolo.............................................................................................................. 133
iii
Índice

11.3. Programas CAD.................................................................................................. 134
12. Acotación de biseles o chaflanes. ............................................................................. 134
12.1. Símbolo.............................................................................................................. 134
12.3. Alternativa de acotación 3D. ............................................................................. 137
12.4. Programas de CAD............................................................................................. 138
12.5. Ejemplo.............................................................................................................. 139
CAPÍTULO IV. MARCO GUÍA. METODOLOGÍA DE LA ACOTACIÓN PROPUESTA. ....................... 140
1. Introducción. ................................................................................................................. 140
1.1. Ejercicios para el desarrollo .................................................................................. 140
2. Acotación normalizada (tradicional) ............................................................................. 141
2.1. Entidades primitivas (Bibliotecas 3D).................................................................... 141
2.2. Casos particulares. Figuras truncadas y oblicuas. ................................................. 147
3. Acotación propuesta. .................................................................................................... 156
3.1. Entidades primitivas (Bibliotecas 3D). ................................................................... 156
3.2. Casos Particulares. Figuras truncadas y oblicuas. ................................................. 161
4. Casos estudiados. .......................................................................................................... 168
4.1. Piezas sencillas. ..................................................................................................... 168
4.2. Piezas complejas. .................................................................................................. 193
CAPÍTULO V. VALIDACIÓN DE RESULTADOS. ............................................................................ 204
1. Validación de la metodología propuesta. ..................................................................... 204
1.1. Encuesta. ............................................................................................................... 206
2. Resultados de las encuestas. ......................................................................................... 231
2.1. Resultados con AutoCAD 2015. ............................................................................. 231
2.2. Resultados con CREO 2.0....................................................................................... 309
2.3. Gráficas de los resultados ..................................................................................... 318
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS.................................................................... 363
1. Conclusiones.................................................................................................................. 363
1.1. Necesidad de diseñar con modelos 3D............................................................... 364
1.2. Actualización de la normalización y adaptación de los programas CAD3D. ... 365
2. Líneas futuras............................................................................................................. 366
2.1. Tolerancias dimensionales y geométricas. ........................................................ 366
2.2. Aportaciones de nuevos símbolos. Acotación paramétrica.............................. 367
iv
Índice
CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 368

1. Referencias. ............................................................................................................... 368
2. Otras fuentes bibliográficas. ..................................................................................... 370
3. Otros sitios de Internet. ............................................................................................ 372
v
Capítulo I. Introducción.
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN.
1. Presentación de la investigación.
1.1. Origen de la expresión gráfica y evolución hacia la Normalización.
Desde sus orígenes, el hombre ha tratado de comunicarse mediante grafismos o dibujos. Las
primeras representaciones que conocemos son las pinturas rupestres. El ser humano,
intentaba representar la realidad que rodeaba (animales, astros, etc.) y también sensaciones,
como la alegría de las danzas, o la tensión de las cacerías. A lo largo de la historia, esta
necesidad de comunicarse mediante dibujos, ha evolucionado, dando lugar por un lado al
dibujo artístico y por otro al dibujo técnico. El primero intenta comunicar ideas y sensaciones,
basándose en la sugerencia y estimulando la imaginación del espectador, el dibujo técnico
tiene como fin, la representación de los objetos lo más exactamente posible, en forma y
dimensiones. Hoy en día, se está produciendo una confluencia entre los objetivos del dibujo
artístico y técnico. Esto es consecuencia de la utilización de los ordenadores en el dibujo
técnico, con ellos se obtienen recreaciones virtuales en 3D, que si bien representan los objetos
en verdadera magnitud y forma, también conllevan una fuerte carga de sugerencia para el
espectador.
Con las nuevas herramientas gráficas, es evidente que se ha producido un cambio inminente
en el proceso de diseño, fabricación y enseñanza-aprendizaje. El futuro es objeto de constante
debate en el ámbito internacional.
Nos disponemos a obtener una visión poliédrica de esta situación, analizarla y alcanzar algunas
conclusiones generales que puedan prever algunas líneas futuras, conciliando en lo posible, el
método tradicional con los sistemas tecnológicos actuales y los previsibles futuros.
La implantación de ordenadores cada vez más potentes facilita diseñar en 3D, con la ventaja
que al obtener el objeto en 3D se pueden realizan simulaciones de resistencia, trasmisiones de
calor, fatigas, deformaciones, etc. De aquí la importancia de adaptar la representación gráfica
a las nuevas tecnologías, una de estas adaptaciones es el sistema de acotación, sin olvidar la
importancia de la representación en 2D (proyecciones).
Del mismo modo que en las últimas décadas el dibujo manual con instrumentos tradicionales
ha sido sustituido por el CAD o software matemático con salida gráfica vectorial, la opinión
general llega con frecuencia a la conclusión de que las normas de acotación actuales no han
evolucionado al mismo ritmo.
”La educación de la geometría ha sido sustituida a menudo por la formación en los sistemas
CAD y técnicas de representación, es decir, la geometría descriptiva ha sido más o menos
equiparada a las técnicas de dibujo. Además, añade que este mal entendido desarrollo de las
tecnologías y de los sistemas CAD ha conducido a una deficiencia en las habilidades de
visualización espacial de los estudiantes de ingeniería”. C. Leopold. [1].
De nuevo el italiano Migliari [2] en su artículo “Descriptive Geometry: From its Past to its
Future” menciona que en los estudios de arquitectura el CAD ha reemplazado a la geometría
descriptiva como una herramienta para la representación de formas tridimensionales.
Monge [3] no vio la geometría descriptiva como una materia fija, sino como algo en constante
cambio conforme a los nuevos desarrollos de las ciencias.
La geometría descriptiva permite trabajar con precisión el espacio tridimensional a partir de
dos proyecciones ortogonales de un objeto, normalmente la planta y el alzado. Y además de
estar bien estructurada académicamente, es práctica para la vida real. Según cita Stachel, Fritz
Hohenberg [4] en su libro de texto “Konstruktive Geometrie in der Technik”, demuestra, de
1
una manera convincente, la aplicación de la geometría descriptiva a las necesidades del mundo
real.
Según Pavillet [5], “vivimos en la era de la informática con posibilidades que hace unas
décadas nos hubieran parecido imposibles, y es bien conocido que la espiral exponencial del
avance de la ciencia nos depara un futuro que hoy ni siquiera somos capaces de imaginar.
El estudiante de hoy, se va a encontrar en su ejercicio profesional, inmerso en la obligación de
utilizar aplicaciones informáticas.
El campo de la Expresión Gráfica no ha escapado a esta realidad, por ello es necesario el uso
de ordenadores, que con la velocidad de cálculo y las características técnicas de los
dispositivos periféricos actuales, permiten una automatización del dibujo y del diseño,
difícilmente alcanzada con anterioridad”.
Dado que cualquier expresión gráfica se basa en un lenguaje, que se articula con unas normas
establecidas y unas determinadas herramientas, éstas deben ser conocidas por parte de todos
los profesionales del sector.
Siendo la Normalización un reflejo del avance industrial, no debe basarse en unos principios
rígidos que le resten la flexibilidad necesaria para adaptarse al avance y desarrollo tecnológico
del momento actual y futuro.
La experiencia ha permitido establecer una serie de principios generales que aplicados con el
rigor necesario no significan un obstáculo, sino una forma para garantizar el éxito de la
aplicación en el contexto que se esté normalizando.
La Normalización es una disciplina que trata sobre el establecimiento, adecuación y aplicación
de reglas destinadas a conseguir y mantener un orden dentro de un campo determinado, con
el fin de obtener beneficios para la sociedad acordes con el desarrollo tecnológico, económico
y social. Es una disciplina con base técnica y científica que permite formular reglas o normas,
cuyo ámbito no se limita únicamente al establecimiento de reglas, sino que comprende
también su aplicación.
La normalización es una actividad colectiva que da soluciones a situaciones repetitivas; esta
actividad consiste en la elaboración, difusión y aplicación de normas. La normalización ofrece a
la sociedad importantes beneficios al facilitar la adaptación de los productos, procesos y
servicios un objetivo determinado, protegiendo la salud y el medio ambiente, facilitando el
comercio y la cooperación tecnológica.
Las normas técnicas según su alcance, pueden ser particulares (empresas), nacionales (cuando
un país las adopta), e internacionales (cuando se establecen entre países).
1.2. Importancia de la Normalización.

Las Normas generan unos beneficios económicos que promueven el comercio en todo el
mundo [6]. La normalización es un instrumento estratégico para el éxito económico que
reduce los riesgos y costos involucrados en I+D+i, así como los costos de transacción.
Las Normas juegan un papel importante de regulación, siendo un punto de apoyo para la
legislación y su la adaptación a los avances técnicos.
Las normas son la "lengua franca" del comercio mundial, proporcionan un lenguaje técnico
común para los socios comerciales de todo el mundo y ayudan a garantizar la compatibilidad y
la calidad de los productos. Las normas internacionales ayudan a eliminar las barreras
comerciales injustas, y facilitan el comercio global.
2
En Europa la normalización es un aspecto fundamental del mercado interior, las normas

europeas garantizan el libre comercio en el mercado interior y fortalece la competitividad de
las empresas activas en la UE.
"En la actual era de la globalización, la normalización es un buen ejemplo de la industria de
auto-organización en el más alto nivel técnico." Frank-Walter Steinmeier. [7].
"En la Unión Europea se ve una estrecha relación entre la libertad de mercado y la creciente
armonía de las normas técnicas. El secreto del éxito de la UE reside en la interacción entre las
estrategias políticas para la eliminación de barreras al acceso a los mercados y la armonización
de las normas técnicas en los productos y procesos." Dr. Bernd Pfaffenbach. [8].
"Las normas son bienes muy valiosos. Cuando existen, todo el mundo debe cumplir con ellas."
Dr. Hartmut Mehdorn. [9].
La normalización tiene un efecto positivo en todo el proceso de innovación, las normas son
una fuente de conocimiento para la investigación y un catalizador del desarrollo, ya que
reflejan el estado actual de la tecnología como resultado de la participación de expertos en los
campos correspondientes.
"La nuestra es la tarea de llevar la investigación a la práctica. Un elemento importante en esta
tarea es la estandarización. El trabajo de los comités de normalización también nos
proporciona nuevo material para las actividades futuras". Prof. Dr. Manfred Hennecke. [10]
El objetivo de las normas es maximizar los beneficios de los avances tecnológicos y reducir al
mínimo los riesgos.
"La participación en el Comité de Normas nos trae grandes ventajas, porque sabemos lo que
viene desde el principio. Cuando se cambian las reglas, podemos ajustar nuestra empresa,
incluso antes de la publicación de la norma. Esa es una de las razones por las que participo en
los organismos europeos de normalización: Para hacer las normas más breves y comprensibles
para todos los usuarios." Torsten Frank. [11].
3
2. Justificación de la investigación.
El Dibujo Técnico es el lenguaje gráfico utilizado en actividades industriales, para comunicar
ideas que encierran un contenido tecnológico.
Factores que el Dibujo Técnico debe cumplir para ser considerado como medio de
comunicación:
- En primer lugar que los elementos que lo componen (simbologías, representaciones,

etc.), sean formas claras, sencillas y de rápida aplicación, de tal manera, que la
preparación de la información no sea extremadamente dificultosa y tardía de ejecutar,
y que la lectura e interpretación posterior sea rápida e inequívoca.
- En segundo lugar, que todos estos recursos empleados en la preparación de la
información, sean normalizados para mantener la calidad del medio de comunicación
común entre todas las partes interesadas, y que asegure una intercambiabilidad
expedita.
- En tercer lugar, que sea de conocimiento general en la industria, tanto por los que
preparan la información, como por los que la reciben.
Si nos detenemos un momento a meditar los aspectos enumerados anteriormente como

requisitos indispensables para que el Dibujo Técnico sea considerado un medio de
comunicación, nos damos cuenta que la representación correcta de objetos es una labor
compleja.
Cuando observamos un objeto cualquiera, nuestro cerebro analiza tres aspectos
fundamentales para comprender su volumetría: Largo, Ancho y Alto. Si queremos transmitirlos
de forma rápida y clara, debemos recurrir al Dibujo Técnico y las normas que lo articulan,
estamos hablando de todas las herramientas válidas para la representación de prototipos a
construir.
Los productos que se comercializan en diferentes países tienen que cumplir las distintas
normas técnicas nacionales, esto constituye unas barreras al intercambio intracomunitario,
ocasionando costes adicionales a los productos, bienes y servicios.
Entendemos que es necesario desarrollar una nueva norma de acotación que se adapte a las
necesidades actuales de la tecnología y la globalización, modificando y unificando su conjunto
de reglas, recomendaciones y prescripciones para que sean más sencillas, concisas y en
definitiva universales, consiguiendo con esto la eliminación de las barreras existentes entre
diferentes países.
Las Directivas 83/189/CEE, 88/182/CEE y 94/10/CE establecen un procedimiento de
información en materia de normas y reglamentos técnicos con el objeto de crear transparencia
entre los Estados miembros de la UE, e impedir la creación de nuevos obstáculos técnicos y
favorecer el desarrollo de la normalización europea como herramienta estratégica de la
política industrial comunitaria.
Esta Directiva obliga a todos los Estados miembros y organismos nacionales de normalización a
comunicar, salvo que se trate de una transposición idéntica o equivalente de una norma
internacional o europea, todo proyecto de reglamento técnico a la Comisión Europea y toda
iniciativa de establecer una norma o modificarla a la Comisión y a los demás organismos
nacionales de normalización, respectivamente.
En el año 1985 la Comisión Europea adoptó la Resolución conocida como "Nuevo Enfoque"
[12], la cual pretende conseguir los objetivos siguientes: simplificar y acelerar el proceso
legislativo comunitario, evitar la proliferación de directivas y normas nacionales y potenciar la
labor de los organismos nacionales de normalización y certificación.
4
2.1. La normalización.
Las normas son documentos que contienen especificaciones técnicas de aplicación voluntaria y
son elaboradas por consenso de las partes interesadas: fabricantes, administraciones, usuarios
y consumidores, colegios profesionales, etc. Están basadas en los resultados de la experiencia
y en el desarrollo tecnológico y, para que tengan validez, han de ser aprobadas por un
organismo nacional o internacional de normalización reconocido.
Las normas ofrecen un lenguaje común de comunicación entre las empresas, la administración
y los usuarios y consumidores; establecen un equilibrio socioeconómico entre los distintos
agentes que participan en las transacciones comerciales, base de cualquier economía de
mercado, y son un patrón necesario de confianza entre cliente y proveedor.
La normalización es un conjunto de reglas, recomendaciones y prescripciones que establecen
los diferentes países con la finalidad de favorecer el comercio, la obtención y la realización de
objetos unificados.
Las reglas que regulan la normalización pueden ser:
- Especificaciones técnicas.
- Reglamentos.
- Normas.
Las especificaciones técnicas son documentos en los que se señala que un producto cumple
necesariamente una serie de condiciones.
Los reglamentos son especificaciones de obligado cumplimiento; ejemplo claro podría ser el
Reglamento General del Servicio Público de Gases Combustibles aprobado por Decreto de 26
de octubre de 1973 (2913/73 del Ministerio de Industria) y el RBT (Reglamento Electrotécnico
de Baja Tensión).
Las normas son especificaciones que no tienen carácter de obligatoriedad; unas son de
consulta y otras son recomendaciones. Las normas hay que estudiarlas con detenimiento y
deben ser sencillas de aplicar.
Los fines de las normas son: simplificar, tipificar y definir, es decir, reducir al mínimo posible las
operaciones y variedades de los productos, adoptar soluciones tipo, eliminando modelos, y por
último, precisar y especificar las características de los materiales.
2.2. Características de una Norma.

- Está basada en los resultados de la experiencia y el desarrollo tecnológico.
- Debe ser un documento que contenga especificaciones técnicas.
- Es aprobada por un organismo nacional, regional o internacional de normalización
reconocido.
- Elaborada con el apoyo y consenso de los agentes clave que intervienen en esta
actividad que son: fabricantes, consumidores, organismos de investigación científica y
tecnológica y asociaciones profesionales.
- Está disponible y accesible al público.
- Persigue evitar competencias desleales entre los fabricantes.
- Se formula por un grupo representativo de los agentes aprovechando las experiencias
comunes al sector industrial.
Las normas forman parte del lenguaje del tecnólogo en cada país.
Las normas internacionales más importantes (ver capítulo II.6) son las dictadas por:
- ISO “International Standaritation Organization” elaboradas por la Organización
Internacional de Normalización.
5
- IEC elaboradas por la Comisión Electrotécnica Internacional.

- UIT desarrolladas por la Unión Internacional de Telecomunicaciones.
- CENELEC desarrolladas por el Comité Europeo de Normalización de Electrotecnia.
Las normas oficiales son las emitidas por el Organismo Nacional de Normalización de cada país.
(Ver capítulo II.5.10).
Lo que intentamos en el capítulo II no es una copia de cada norma, sino una explicación
relacionada con el lenguaje gráfico y las diferencias existentes entre las normas más
importantes.
3. Planteamiento del problema.

Existen una gran cantidad de normas nacionales e internacionales, entre ellas se observan
algunas diferencias en ciertas situaciones, por ejemplo en la anotación o no del símbolo de
diámetro en los círculos, la anotación de diferentes simbologías como la utilizada en ASME
para avellanados, cajeras, profundidades, etc.
Otro problema es la falta de actualización por parte de los diseñadores que utilizan una
nomenclatura obsoleta, no adaptada a las nuevas tecnologías, produciéndose un
aprovechamiento ínfimo de estas últimas.
En los centros docentes actuales se siguen impartiendo los métodos tradicionales de diseño y
acotación (prioritariamente en 2D), sin embargo simultáneamente se imparten materias que
se basan en el desarrollo y estudio de un modelo 3D, vemos que se plantea una incongruencia
entre el método de diseño, acotación tradicional y la tendencia actual hacia la investigación y
nuevas tecnologías (CAD, CAM, CAE…), por lo que creemos necesaria una actualización del
viejo sistema de diseño y acotación.
Las herramientas CAD 2D por su dificultad de uso, tienen una larga curva de aprendizaje, en
cambio las herramientas CAD 3D son muy amigables y no necesitan una gran experiencia. Con
una pequeña capacitación se pueden manejar, ya que realizan todo prácticamente de forma
automática, por lo que tiene la curva de aprendizaje mucho más corta que en el caso de las 2D.
Con la introducción de las nuevas tecnologías (TICs), no existe una adaptación de la acotación
al diseño en 3D, donde hay que realizar numerosos cambios de sistemas de coordenadas (SCP)
o planos de referencia, y una gran cantidad de líneas de cota que no permiten ver una imagen
nítida del objeto.
Las ventajas del diseño en 3D. [13] son:
- Permite comprobar cómo sería el objeto en la realidad. Teniendo las vistas desde
todos los ángulos parece que podemos tocar el modelo que se está diseñando. Un
caso particular es la tecnología de la realidad aumentada, a base de un código o
marcador, se puede observar un objeto en 3D, incluso con animación, mimetizado
dentro de un escenario con objetos reales.
- Con herramientas CAD 3D se puede diseñar, hacer planos de fabricación, comprobar
resistencias, hacer una simulación del comportamiento en la vida real, pudiendo
prevenir errores de fabricación desde el momento de diseño, sin haber gastado dinero
en la fabricación.
- El software de Diseño 3D garantiza un 30% de ahorro en tiempo de diseño y
efectividad para la creación de planos de fabricación, lo que se traduce en miles de
euros de ahorro para las industrias manufactureras.
6
4. Objetivos de la investigación.
- Revisar las normas internacionales y nacionales vigentes, sobre acotación, y su
evolución histórica.
- Encontrar las diferentes formas de acotación para un mismo supuesto, analizar
ventajas e inconvenientes y proponer diversas soluciones, desarrollando un nuevo
sistema de acotación más apropiado.
- Unificar criterios y adaptarlos a las nuevas tecnologías infográficas, como son los
programas de diseño, fabricación, verificación, impresión en 3D…
- Crear una nueva propuesta de acotación que sea incorporada a los distintos
programas de diseño vectorial en 3D, donde las medidas en proyecciones (2D) han
perdido importancia frente al diseño en 3D. Para poder aprovechar las nuevas
tecnologías hoy en día, es imprescindible la acotación en los modelos 3D, mediante los
cuales creamos simulaciones de la realidad, sobre las que poder girar la pieza, ver
todos los detalles, animaciones, deformaciones y tensiones, etc. En el diseño 3D es
necesario trabajar con volúmenes y superficies, saber las coordenadas de posición de
las formas características o primitivas de que se compone una pieza, de forma rápida y
sencilla.
- Crear otro tipo de acotación adaptada al diseño en 3D, que se simplifique el número
de líneas de cota, intentando conseguir un diseño más limpio donde destaque la pieza,
su definición, su forma, sin que se saturen de líneas de cota que impidan su correcta
visualización.
- Simplificar la acotación, reducir el tiempo de diseño y facilitar la comprensión del
objeto representado.
Todos estos objetivos desembocarán en proponer una nueva norma de acotación capaz de:
- Establecer una nueva terminología.
- Introducir los componentes normalizados.
- Reducir tiempos de diseño en 3D.
- Reducir tiempos de acotado en 3D.
- Obtener directamente del modelo 3D acotado su representación acotada en 2D.
- Reducir el número de vistas.
- Aumentar la escala de representación.
- Mejorar la visualización de los detalles.
- Introducir los interfaces compatibles necesarios.
5. Estructura de la tesis.
Partiendo de las argumentaciones expuestas en los apartados anteriores de la introducción, se
muestra en éste la estructura sobre la que se articula el conjunto del documento.
En este capítulo I (introducción), se expone la importancia de la Normalización en el Dibujo

Técnico y la problemática existente en las actuales normas de acotación. La justificación de la
presente investigación para la unificación de criterios y adecuación a las TIC’s. Se han
planteado los objetivos de investigación y las hipótesis de trabajo.
En el capítulo II (Marco teórico. Estado del arte), se define qué es el Dibujo Técnico, el Diseño
Asistido por Ordenador, su evolución, los beneficios y necesidad de diseñar en 3D. Se realizado
un estudio de la situación actual de las normas internacionales y nacionales más importantes,
buscando diferencias en la acotación y en la simbología empleada.
7
En el capítulo III (Propuesta de Norma), al principio del capítulo se expone la nomenclatura del
sistema de la acotación propuesto. Se han analizado varias alternativas de acotación hasta
decantarse por el más adecuado. Para ello se ha seleccionado los elementos de acotación
entre los que existen divergencias entre las distintas normas con el fin de unificarlos, se ha
estudiado cómo han ido evolucionando en el tiempo las distintas normas.
En el capítulo IV (Marco guía. Metodología de la acotación propuesta), se desarrolla una serie

de bases fundamentales para el desarrollo metodológico, entre las que se encuentra una serie
de entidades primitivas (Bibliotecas 3D) y piezas que se pueden diseñar mediante operaciones
booleanas, como base de aprendizaje de la nueva acotación propuesta. Se diseñan diferentes
piezas y se acotan en ambos métodos, para valorar la preferencia de un sistema respecto al
otro, así como las ventajas e inconvenientes. Posteriormente se realizan una serie de piezas de
menor a mayor complejidad, que servirán de base para la elaboración de la encuesta que
permita validar las ventajas de la acotación propuesta.
En el capítulo V (Validación de resultados), se realiza una validación de la propuesta
metodológica desarrollada mediante una encuesta realizada a un grupo representativo de
alumnos; en la que tienen que realizar una serie de pruebas de diseño y acotación de distintas
piezas variando su complejidad y posteriormente responder a unas cuestiones que permitan el
analizar y comprobar si se alcanzan o no los objetivos propuestos.
En el capítulo VI (Conclusiones y líneas futuras), procedemos a plasmar las conclusiones

obtenidas de los resultados observaciones e interpretación de la encuesta. Se anotan líneas
futuras de investigación que complemente el sistema de acotación propuesto.
En el capítulo VII (Bibliografía), se indican las referencias citadas en esta tesis así como libros y
páginas web de interés consultados para la elaboración de esta tesis.
6. Hipótesis y procedimiento.
Después de formular el problema, se enuncia una serie de hipótesis que representan los
elementos fundamentales en el proceso de investigación, permitiendo llegar a unas
conclusiones concretas, en nuestro caso, el sistema de acotación propuesto.
Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación, marcan el rumbo a la
investigación, sugirieren los pasos y procedimientos que deben darse en la búsqueda del
conocimiento.
Los resultados de la investigación permitirán demostrar la validez o invalidez de semejante
relación, su vuelta al estado anterior de opinión o su salto a la nueva condición de tesis. Las
siguientes hipótesis complementan alguna de las respuestas que se pretenden ofrecer en esta
investigación. Cada hipótesis está acompañada de uno o varios análisis que buscan respuestas
a las hipótesis planteadas.
Tanto las hipótesis como los análisis de investigación aparecen numeradas, de tal modo que la
hipótesis primera equivale a H1 y su análisis de investigación al acrónimo AN1 (capítulo V).
Estos análisis de investigación han sido obtenidos mediante la realización de pruebas prácticas
y encuestas.
Partiendo de los problemas detectados (diferencias existentes entre distintas normas de
acotación, leguaje obsoleto y falta de adaptación a las nuevas tecnologías), planteamos una
serie de hipótesis:
- H1: El uso de entidades 3D facilita la fase de diseño y reduce su tiempo de ejecución.

Utilizando el programa de AutoCAD.
8
• AN1. Comparación de tiempos de diseño en 3D.

• AN2. Comparación de tiempos de acotado en 3D.
• AN3. Comparación de tiempos de diseño más de acotado en 3D.
• AN4. Relación entre los métodos de diseño-tiempos de diseño.
- H2: Usar coordenadas relativas o absolutas influye en el tiempo de diseño y acotado.

Utilizando el programa de AutoCAD.
• AN5. Relación uso de coordenadas-tiempos.
- H3: El acotado directo sobre entidades 3D reduce el número de vistas y tiempo de

acotado. Utilizando el programa de AutoCAD.
• AN6. Comparación de tiempos de diseño en 2D.
• AN7. Comparación de tiempos de acotado en 2D.
• AN8. Comparación de tiempos de diseño más tiempo de acotado en 2D.
- H4: Unificar varias dimensiones en una única línea de cota simplifica el proceso de
acotación. Utilizando el programa de AutoCAD.
• AN9. Comparación de la sencillez de los sistemas de acotación y tiempos.
- H5: Unificar varias dimensiones en una única línea de cota favorece la visualización y
limpieza de la pieza. Utilizando el programa de AutoCAD.
• AN10. Comparativa de valoración de visualización y tiempos de acotación.
• AN11. Valoración de la precisión y claridad de cada sistema de acotación.
• AN12. Sistema de acotación más práctico para el diseño y la acotación 3D en
CAD.
- H6: Usar entidades 3D en el diseño y acotado es compatible a los programas de CAD

existentes.
• AN12. Sistema de acotación más práctico para el diseño y la acotación 3D en
CAD.
• AN13. Comparación de preferencia de diseño en 3D o en 2D. Programa de
AutoCAD.
• AN14. Comparación de preferencia de acotado en 3D o en 2D. Programa de
AutoCAD.
• AN15. Prueba 5. Diseño y acotado en 3D. Programa CREO.
9
Capítulo II. Marco teórico. Estado del arte.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. ESTADO DEL ARTE.
1. Expresión Gráfica.
Los dibujos son las noticias más antiguas del pasado, la primera forma de escritura se realiza
mediante imágenes. El ser humano piensa en imágenes.
“Nowadays, as in 1794, crowds of students attend our universities to learn the art of imagining
the objects of the future: houses, furnishings, cities, machines. Now, as then, we are faced with
the problem of providing them with theoretical and operating tools useful to practise this art of
the invention and pre‐figuration of space”. MIGLIARI [2]
“Hoy día, como en 1794, multitudes de estudiantes asisten a nuestras universidades para
aprender el arte de imaginar los objetos del futuro: las casas, los muebles, las ciudades, las
máquinas. Ahora, como entonces, nos enfrentamos con el problema de proporcionarles
herramientas teóricas y operativas útiles para la práctica de este arte de la invención y
predicción del espacio”
2. Dibujo Técnico.
El Dibujo Técnico es el lenguaje gráfico utilizado en actividades industriales, para efectuar la
comunicación de ideas que encierran un contenido tecnológico. Nació con la tecnología, y se
ha desarrollado junto con ésta, con la necesidad de comunicar ideas que encerraban un
contenido técnico, de tal forma que aquellos que fabricaban los dispositivos, los ejecutasen tal
cual habían sido ideados.
Las exigencias actuales en los procesos constructivos e industriales, han hecho del Dibujo
Técnico un instrumento de comunicación indispensable en las actividades productivas
industriales y de la construcción.
Se define el lenguaje gráfico, como la comunicación que se transmite a través de
representaciones, esquemas y simbologías, que tradicionalmente se han grafiado en distintos
soportes (papel, telas…); si bien los soportes de impresión actuales se han ampliado (impresión
3D, CDs, USB, internet, la nube, imágenes estereoscopias,..).
El Dibujo Técnico tiene dos objetivos principales comunicar la información y registrarla para
ser utilizada cuando sea necesaria.
El Dibujo Técnico es un lenguaje universal, la información depositada es interpretada por
cualquier persona ligada a las actividades industriales y productivas, incluso siendo aquellas de
diversas nacionalidades.
El Dibujo Técnico se puede describir más exactamente con el concepto de Comunicación
Tecnológica, ya que su primer objetivo como se ha definido, es el de comunicar ideas técnicas.
La norma DIN 199, clasifica los dibujos técnicos atendiendo a los siguientes criterios:
- Objetividad del dibujo.
- Forma de confección del dibujo.
- Contenido.
- Destino.
La palabra «dibujo» sirve como nombre colectivo pudiendo combinarse con otras palabras,
para denominar distintos tipos de documentos de dibujo en función de la clase de confección,
del contenido o de su finalidad, no teniendo preferencia alguna de estas caracterizaciones.
Para dibujos de la construcción se tendrán en cuenta además las disposiciones en DIN 1356.
10
3. Dibujo asistido por ordenador (CAD).

La segunda mitad del siglo XX ha sido el escenario de una nueva inflexión. El dibujo actual en
ingeniería está soportado por las técnicas de Diseño Asistido por Ordenador (en inglés
Computer-Aided Design (CAD)). El diseño mediante ordenador se encuentra consolidado en
grado sumo, hay teorías y normas maduras que se aplican de forma masiva en toda clase de
actividades de la ingeniería (especialmente en aquellas que se basan en la producción en
serie). Según Cardone [15], para nombrar este nuevo método de representación se han
utilizado varias expresiones, a veces inadecuadas y ambiguas, como diseño automático o
diseño asistido por ordenador (automatic design or aided design), especifica que la expresión
más apropiada es (computer graphics).
El trazado de dibujos de forma manual ha sido sustituido casi completamente por el dibujo
asistido por ordenador ya que es una manera más rápida, limpia, exacta y fácil de reproducir
que la manual.
El diseño asistido por computadoras (diseño asistido por ordenador en España), más conocido
por sus siglas inglesas CAD (computer-aided design), comprende el uso de un amplio rango de
herramientas computacionales que asisten a ingenieros, arquitectos y diseñadores. El CAD
también se utiliza en el marco de los procesos de administración a lo largo de todo el ciclo de
vida de un producto.
También se puede encontrar designado con las siglas CADD (computer-aided design and
drafting), que significan «dibujo y diseño asistido por computadora».
Estas herramientas se pueden dividir básicamente en programas de dibujo 2D y de modelado
3D. Las herramientas de dibujo 2D se basan en entidades geométricas vectoriales como
puntos, líneas, arcos y polígonos, con las que se puede operar a través de una interfaz gráfica.
Los modeladores en 3D añaden superficies y sólidos.
El diseño de los productos se puede considerar como una de las fases más importantes, ya que
en función de las decisiones tomadas durante esta fase, dependerá el 70-80% del coste total
de desarrollo y la fabricación de dicho producto.
El diseño de un producto requiere:
- Conocer tanto sus funciones como su finalidad.

- Conocer el mercado (potencial consumidor). Análisis de mercado y ventas.
- Saber si es nuevo o modificación de otro ya existente.
- Conocer los procesos de fabricación posibles.
- Flujo de información entre el departamento de ingeniería (saber cómo se fabrica) y el
departamento de marketing (saber qué queremos vender).
11
Diagrama: Fases comprendidas entre el diseño y la fabricación de un producto.
La Ingeniería Concurrente o Simultánea se basa en las interacciones bidireccionales entre

todos los departamentos responsables de un mismo producto. Todos los departamentos se
involucran en las fases de desarrollo de un producto, de este modo se reduce el número de
errores, reduciendo la posible pérdida de tiempo y coste. Es muy importante la comunicación
entre diferentes disciplinas (ingeniería, mercado, servicio postventa, diseño, fabricación,
diseño para el reciclaje, diseño para la seguridad). El objetivo principal de la Ingeniería
Concurrente, al integrar la fase de diseño y la fase de fabricación de un producto, es optimizar
el ciclo de vida del producto, así se reducen:
- Los cambios de diseño y la ingeniería del producto.
- El tiempo y coste entre el diseño y la fabricación (puesta en el mercado).
Gracias al uso de técnicas de modelado y diseño asistido por computadora (CAD), ingeniería
asistida por computadora (CAE) y manufactura asistida por computadora (CAM), podemos
analizar de forma rápida cualquier proceso de fabricación, diseñar de forma íntegra complejos
sistemas o productos, simular situaciones reales para la ayuda en la toma de decisiones,
fabricación de prototipos, etc.
12
3.1. Evolución.
El término Diseño Asistido por Ordenador fue acuñado por Douglas Ross y Dwight Baumann en
1959, y aparece por primera vez en 1960, en un anteproyecto del MIT, titulado “Computer-
Aided Design Project” [16]. En aquella época ya se había comenzado a trabajar con sistemas
informáticos de diseño, fundamentalmente de curvas y superficies.
Estos trabajos se desarrollaron fundamentalmente en la industria automovilística, naval y
aeronáutica. Un problema crucial para esta industria era el diseño de superficies, que se
resolvía, siempre que era factible dibujando curvas y superficies conocidas y fácilmente
representables (círculos, rectas, cilindros, conos, etc.). Las partes que no podían ser diseñadas
de este modo, como cascos de buques, fuselaje, alas de aviones y carrocerías de coches,
seguían procesos más sofisticados.
El primer trabajo publicado relacionado con el uso de representaciones paramétricas para
curvas y superficies fue escrito por J. Fergusson en 1964 [17a], que planteaba la utilización de
curvas cúbicas y trozos bicúbicos. Su método estaba siendo utilizado en el diseño de alas y
fuselajes en Boeing.
Previamente Paul de Castelju [17b] desarrolló, en 1959, un método recursivo para el diseño de
curvas y superficies basado en el uso de polinomios de Bernstein, en Citroën. Sus trabajos no
obstante, no fueron publicados hasta 1974. Paralelamente, y de forma independiente, Pierre
Bézier trabajando para Renault desarrolló de forma explícita el mismo método de diseño, que
hoy se conoce como método de Bézier, [18] que patentó su programa UNISURF en 1968.
Uno de los hitos en el desarrollo del CAD fueron los trabajos de Ivan Sutherland, quien realizó
su tesis doctoral sobre el desarrollo de un sistema de diseño en el MIT en 1963 [14],[19].
Introdujo conceptos tales como el modelado tridimensional de la computadora, simulaciones
visuales, diseño automatizado (CAD) y realidad virtual. El sistema permitía la definición y
edición interactiva de elementos geométricos, que podían ser almacenados de forma concisa.
Por la misma fecha, y también en el MIT Steve Coons comenzó a desarrollar técnicas de diseño
de superficies basadas en la descomposición en trozos [20], que fueron aplicados al diseño de
cascos de buques en 1964.
El modelado de sólidos tuvo un desarrollo más tardío. Tal vez, los primeros antecedentes sean
los trabajos desarrollados por Coons en el MIT entre 1960 y 1965, que se centraron en la
aplicación de métodos numéricos a sólidos creados por barrido.
Los primeros trabajos relacionados con el modelo de fronteras se desarrollaron en la
Universidad de Cambridge (UK) a finales de la década de los sesenta. No obstante, el desarrollo
del modelado de sólidos como disciplina, se debe en gran parte a los trabajos de Aristides
Requicha y Herbert Voelcker [21] en la Universidad de Rochester durante la década siguiente.
En 1974 Baumgart [22] propuso la representación mediante aristas aladas (windged-edges)
para B-rep, y propuso la utilización de operadores de Euler para editar la representación.
A finales de la década de los sesenta y principios de los setenta, se comenzaron a desarrollar
modeladores de sólidos. Entre ellos cabe destacar EUCLID, desarrollado por J.M. Brun [23] en
Francia, (Part and Assembly Description Language) PADL-1 de la Universidad de Rochester,
Shapes del MIT, TIPS-1 desarrollado por Okino [24]
En los 80 se hace imprescindible el uso del CAD y los programas tridimensionales evolucionan
hasta conseguir modelos fotorealísticos. Aparecen los ordenadores personales (PC); que se
universalizan en los 90.
Se ha avanzado en sistemas de diseño e ingeniería asistidos por ordenador, en las fases de
concepción, detalle y análisis, mejorando los resultados de los proyectos, y acortando tiempos.
13
Se están desarrollando nuevas formas para la comunicación de datos y conocimientos. Pero la

Realidad Virtual y Realidad Aumentada presentan nuevas oportunidades de avanzar en la
capacidad creativa del hecho de proyectar, en simular a escala virtual lo proyectado. Ello
debería llevarnos a escoger y definir mejor las soluciones adoptadas, y a integrar las nuevas
exigencias (seguridad, medio ambiente, etc.) del hecho de proyectar.
El proceso de Diseño por ordenador comprende cuatro etapas:

- Modelado geométrico (forma matemática o analítica de un objeto físico).El diseñador
construye un modelo geométrico emitiendo comandos que crean líneas, superficies,
cuerpos, dimensiones y texto; los comandos introducidos dan origen a una
representación exacta en dos o tres dimensiones del objeto. El representado en línea
abarca todas las aristas del modelo que se pueden considerar como líneas llenas
dando como resultado una imagen ambigua, ya que algunas veces las formas son
complicadas y para facilitarlo se pueden usar los colores para distinguir las líneas de las
piezas y tener así una mejor visualización. Sus estructuras se representan en 2, 2 ½ y 3
dimensiones. Cuando hablamos de 2 ½ se utiliza la transformación de la extrusión
(sweept), moviendo el objeto de 2-D a lo largo del eje Z.
- Análisis y optimización del diseño. Después de haber determinado las propiedades
geométricas, se analiza el modelo virtual para rectificar los posibles errores en el
modelado (dimensiones, formas, etc.).
- Revisión y evaluación del diseño. En esta etapa se comprueba si existen interferencias
entre componentes de un mecanismo que impidan su correcto funcionamiento o
deficiencias estructurales en el caso de cuerpos sólidos. Esta etapa es de gran utilidad,
ya que ayuda a evitar problemas posteriores en la fabricación del producto, ya sea en
el ensamble o en el uso de la pieza. Existen programas de animación y simulación
dinámica para el cálculo y análisis de las propiedades físicas (esfuerzos, deformaciones,
deflexiones, vibraciones) de los objetos que ayudan a determinar si el objeto cumple
con los requerimientos de diseño y manufactura.
- Documentación y dibujo. Por último, en esta etapa se realizan los planos técnicos y de
trabajo. Se representan diferentes proyecciones a escala de la pieza, incluyendo
perspectivas. Además de los planos del diseño la documentación puede incluir
anotaciones descriptivas con aspectos no gráficos que sean necesarios para su
manufactura. Ésta clase de datos se suelen agregar en el pie de plano.
Son varias las técnicas que sirven de sustento al proceso de diseño asistido por ordenador,
entre ellas destacamos las siguientes:
- Técnicas de visualización. Son esenciales para la generación de imágenes del modelo.
Los algoritmos usados dependerán del tipo de modelo, pudiendo variar desde simples
técnicas de dibujo 2D para el esquema de un circuito, hasta la visualización realista
usando trazado de rayos o radiosidad para el estudio de la iluminación de un edificio.
Además, se suelen usar técnicas específicas para la generación de la documentación
(generación de curvas de nivel, secciones, representación de funciones sobre sólidos o
superficies).
- Técnicas de interacción gráfica. Son el soporte de la entrada de información
geométrica del sistema de Diseño. Entre estas, las técnicas de posicionamiento y
selección poseen una especial relevancia. Las técnicas de posicionamiento se utilizan
para la introducción de las posiciones de entidades 2D o 3D. Las técnicas de selección
permiten la identificación interactiva de un componente del modelo, son por tanto
esenciales para la edición.
14
- Bases de datos. El soporte para almacenar la información del modelo, cuando se

diseñan objetos de un cierto tamaño, es una base de datos. El diseño de bases de
datos para sistemas CAD plantea una serie de problemas específicos, por la naturaleza
de la información y por las necesidades de cambio de la estructura con la propia
dinámica del sistema.
- Métodos numéricos. Son la base de los métodos de cálculo y simulación.
3.2. Beneficios del CAD, importancia del 3D.

Entre los beneficios generales del CAD se incluyen menores costos de desarrollo de productos,
mayor productividad, mejor calidad del producto y menor tiempo de respuesta al mercado.
También, encontramos los siguientes beneficios concretos:
- Una mejor visualización del producto final, los subconjuntos y componentes en un

sistema CAD acelera el proceso de diseño.
- El programa de CAD ofrece una mayor precisión, por lo que los errores se reducen.
- Un sistema CAD proporciona una mayor facilidad a la hora de documentar el diseño,
incluida las geometrías, dimensiones, listas de materiales, etc.
- El programa de CAD ofrece una fácil reutilización de los datos de diseño y mejores
prácticas.
El usuario puede asociar a cada entidad una serie de propiedades como color, capa, estilo de
línea, nombre, definición geométrica, material, etc., que permiten manejar la información de
forma lógica. Además se pueden renderizar los modelos 3D para obtener una previsualización
realista del producto, aunque a menudo se prefiere exportar los modelos a programas
especializados en visualización y animación.
Los ordenadores son herramientas sofisticadas pero análogos a la regla y el compás, que
fueron, durante años, las únicas herramientas capaces de garantizar una precisión gráfica
aceptable, y por tanto, una verificación experimental admisible.
Para Axel Pavillet. [5], las herramientas CAD 3D para diseño de piezas, se pueden utilizar
también como herramientas geométricas puras, para verificar teoremas, por ejemplo en
intersección de superficies. Las construcciones en geometría 3D con software CAD pueden
llegar a obtener productos realistas. Las construcciones geométricas con el software de CAD en
3D, tienen más aceptación para los estudiantes que las vistas principales del dibujo 2D con el
mismo software.
“Combinando Geometría con programas de CAD de modelado 3D y con visualizaciones

digitales, el trabajo a mano y el trabajo con el ordenador no deben separarse. Al transferir el
conocimiento geométrico sobre el espacio con un software de modelado 3D, la capacidad de
visualización espacial se puede mejorar mediante la visualización de diferentes variantes de los
objetos espaciales, bajo diversos puntos de vista y eligiendo conscientemente los parámetros
para un adecuado método de representación 3D”. C. Leopold [1].
Para la alemana Cornelie Leopold, los elementos más importantes de la enseñanza de la
geometría en arquitectura e ingeniería civil para el desarrollo de las habilidades de
visualización espacial, son cuatro:
- 1. Dibujo a mano y ejemplos de croquizado: Hay una conexión directa entre nuestro
cerebro y nuestra mano. Por lo tanto, es importante utilizar también esta conexión
para la visualización espacial y el pensamiento. Propone croquizar bocetos, en una
segunda etapa realizar tres vistas ortográficas, y posteriormente presentarlas con dos
15
tipos de axonometrías. Esto obliga a los estudiantes a traducir entre 2D y 3D en su

imaginación y aprenden a trabajar con un sistema de coordenadas en el espacio
geométrico en 3D y representar en el plano de dibujo en 2D, que es también la base
para el trabajo con software de modelado 3D.
- 2. Creación y uso de modelos tridimensionales (maquetas).
- 3. Apoyar el proceso de aprendizaje en pasos consecutivos: El curso de geometría
consta de tres partes: conferencias, laboratorios y proyectos. El papel de las
conferencias es explicar los antecedentes teóricos, siempre acompañado de ejemplos.
La teoría geométrica se ilustra mediante modelos tangibles y virtuales,
representaciones axonométricas y fotografías de construcciones arquitectónicas y,
finalmente, el proceso de desarrollo de los sólidos que tienen que ser construidos. Los
proyectos son elaborados de forma individual o en grupo, con el fin de aprender a
trabajar en equipo.
- 4. Combinar Geometría con programas CAD de modelado 3D y visualizaciones
digitales: El trabajo con la mano y el trabajo con el ordenador no deben separarse. Al
transferir el conocimiento geométrico sobre el espacio con un software de modelado
3D la capacidad de visualización espacial se puede mejorar mediante la visualización
de diferentes variantes de los objetos espaciales bajo diversos puntos de vista y elegir
conscientemente los parámetros para un adecuado método de representación.
El software de CAD 3D no sólo ha permitido realizar construcciones en el espacio, también ha
traído el concepto de capas, que pueden ser activadas y desactivadas facilitando la
comprensión de una figura eliminando el excesivo cúmulo de información que era un
inconveniente evidente en el método tradicional.
3.3. Campos de aplicación.

Hay un gran número de aplicaciones que de uno u otro modo automatizan parte de un proceso
de diseño. Actualmente, para casi cualquier proceso de fabricación o elaboración se dispone
de herramientas informáticas que soportan este proceso. No obstante, los tres campos
clásicos de aplicación son la ingeniería civil, el diseño industrial y el diseño de hardware.
Es posible encontrar en el mercado aplicaciones específicas para un campo concreto junto con
aplicaciones de tipo general, que básicamente son editores de un modelo geométrico, sobre
las que se pueden acoplar módulos de simulación o cálculo específicos para un campo
concreto.
El diseño industrial es el campo típico de aplicación, y en el que se comercializan más
aplicaciones. Se utilizan modelos tridimensionales con los que se realizan cálculos y
simulaciones mecánicas. La naturaleza de las simulaciones depende del tipo de elemento a
diseñar. En el diseño de vehículos es normal simular el comportamiento aerodinámico; en el
diseño de piezas mecánicas se puede estudiar su flexión o la colisión entre dos partes móviles.
Entre las aplicaciones comerciales de producción de bienes de equipo cabe destacar CATIA
(IBM), NX (Siemens) y PRO/ENGINEER-CREO (PTC).
En diseño de hardware podemos encontrar desde aplicaciones para el diseño de placas de
circuitos impresos hasta aplicaciones para el diseño de circuitos eléctricos, incluyendo circuitos
integrados. En este último campo es fundamental la realización de simulaciones del
comportamiento eléctrico del circuito que se está diseñando. Muchas de estas aplicaciones
son 2D, e incluyen conexión con un sistema CAM.
16
En ingeniería civil podemos encontrar aplicaciones 2D, especialmente en arquitectura, y

aplicaciones 3D. Las simulaciones realizadas suelen estar relacionadas con el estudio de la
resistencia y la carga del elemento.
Las funciones de acotación y tolerancias que algunos de los programas de CAD incluyen son los
siguientes:
- Compatibilidad con estándares de dibujo: ANSI, ISO, DIN, JIS, BSI, GOST y GB.
- Acotación y tolerancias manuales y automáticas, incluida la tolerancia geométrica.
- Acotación y tolerancias geométricas automatizadas por ASME Y14.5/Y14.41 e ISO
1101/16792.
- Compatibilidad con tipos de tolerancia estándar o geométrica.
- Cumplimiento con los estándares de acotación y tolerancia 3D ASME Y14.41 e ISO
16792.
- Adición de cotas durante el modelado y la creación de dibujos.
- Uso de tipos de cotas del modelo, de referencia, de coordenada y otros.
- Control completo del aspecto de las cifras y las líneas de cota.
- Comentarios de taladro que permiten identificar claramente todos los tipos de agujero
que se muestren en el dibujo.
- Símbolos para las referencias, características de referencia, cordones de soldadura,
acabados de superficie, etc.
- Tablas para listas de materiales, agujeros, cortes, soldaduras, pliegues de chapa
metálica, revisiones, perforaciones, información eléctrica y mucho más.
- Comentarios de tratamiento de extremos para soldaduras y diseños estructurales.
- Acotación durante el modelado en 3D y la creación de dibujos.
La gran cantidad de programas de diseño ha llevado a que algunas normas deban adaptarse a
estas tecnologías y sus nuevos soportes. Esta continua mejora de la capacidad de los
programas de CAD ha llevado a esta nueva propuesta de Norma de acotación. Una persona
que dibuje a mano o mediante ordenador debe conocer, saber interpretar y aplicar la
Normalización que afecta al Dibujo Técnico.
4. Simbología y semiótica.
Uno de los elementos más complejos e interesantes de la cultura es el conjunto de símbolos y
formas que el ser humano crea para diferentes situaciones o circunstancias. Cada conjunto de
símbolos se aplica a un tipo de eventos o fenómenos y por eso su significado o su
interpretación es completamente particular y específica. Los símbolos son representaciones
que tienen que ver con la necesidad del ser humano de integrar tales fenómenos al lenguaje.
Mucho antes que el término "semiótica" fuera utilizado ya se encuentran investigaciones al
respecto de los signos. Estos orígenes se confunden con el de la propia filosofía, ya Platón
definía el signo en sus diálogos sobre el lenguaje; en el diálogo de Sócrates con Cratilo discute
sobre el origen de las palabras , en particular sobre la relación que existe entre ellas y las cosas
que designan. Todos los grandes filósofos de la antigüedad se preocuparon en mayor o menor
medida por el lenguaje y los signos. En especial, los estoicos (S.III a.C.) se preguntaron acerca
de las relaciones que podían establecerse entre la configuración de los términos de los
silogismos y la configuración de las cosas del mundo que los términos designan, así como
17
sobre la transferencia de los valores de verdad de una a otra. Este punto de vista inicial nunca
dejó de ampliarse y diversificarse.
La semiología, si analizamos la etimología de la palabra, ésta deriva de la raíz griega “semeîon”
(signo) y sema (señal), entonces diremos que en términos muy generales la semiótica se ocupa
del estudio de los signos. Como es evidente bajo esta perspectiva se unifican toda una serie de
orientaciones y acercamientos al análisis de la cultura. Su dominio es demasiado amplio y en él
confluyen diversas perspectivas y por tanto, aún no se ha consolidado como una disciplina con
modelos teóricos unitarios. Esta preocupación etimológica además de tratar de aclarar el
proceso diacrónico sufrido por el término, abre espacio para discutir las dos grandes corrientes
del siglo XX en el campo del estudio de los signos; la semiología y la semiótica. Semiología es
una deformación moderna y, a veces, se utiliza semiología, somatología, semiótica, tanto como
"semiotics" que en inglés le da a la palabra una forma plural y sirve para denominar como ya
dijimos una "ciencia". Aunque en el primer congreso de la Asociación Internacional de
Semiótica se adoptó la palabra "semiótica" como el término para abarcar el estudio de las
tradiciones de la semiología y la semiótica general.
4.1. Definiciones de semiótica.

La semiótica o semiología es la ciencia que trata sobre los sistemas de comunicación dentro de
las sociedades humanas. Es difícil dar una definición unánime de lo que es la semiótica. Sin
embargo puede haber acuerdo acerca de "doctrina de los signos" o "teoría de los signos".
F. Saussure [25] fue el primero que hablo de la semiología y la define como: "Una ciencia que
estudia la vida de los signos en el seno de la vida social"; añade inmediatamente: "Ella nos
enseñará qué son los signos y cuáles son las leyes que los gobiernan...".
C. Peirce [26] (considerado el creador de la semiótica) concibe igualmente una teoría general
de los signos que llama semiótica. Ambos nombres basados en el griego "Semenion" (signo) se
emplean hoy como prácticamente sinónimos.
En la semiótica se dan corrientes muy diversas y a veces muy dispares por lo que más que una
ciencia puede considerarse un conjunto de aportaciones por la ausencia del signo y el análisis
del funcionamiento de códigos completos.
De la semiótica se han ocupado entre otros, Prieto, Barthes, Umberto Eco, etc. A estos últimos
se debe la aplicación del concepto de signos a todos los hechos significativos de la sociedad
humana.
Al producir un objeto teórico bien definido y claramente delimitado podremos hablar si no de
ciencia, al menos, de actitud científica e introducir las aclaraciones necesarias.
Signo.
El signo tiene su fundamento en un proceso: la semiosis, que es una relación real que subyace
al signo. Un signo es algo que está en lugar de otra cosa no como sustituto sino como
representación de aportación: que permite entender una dinámica infinita, aplicable al
conocimiento. Enfoque lógico.
L. Hjelmslev [27]. El signo es una expresión que señala hacia un contenido que hay fuera del
signo mismo. Tiene dos funciones, expresión y contenido. El signo es todo lo que se puede
interpretar. El signo está compuesto de un Significado, "imagen mental" que varía según la
cultura, y un significante, "no siempre es lingüístico, puede ser una imagen".
Para De Saussure el signo es la unión de significado y significante, es decir, 2 componentes: el
concepto y la imagen acústica. Para Charles Peirce un signo es algo que está para alguien en
lugar de algo (el objeto) y crea en la mente de ese alguien su interpretación.
18
Símbolo.
Es un signo determinado por su objeto dinámico, en el sentido que así será interpretado. Por
lo tanto depende de una convención o hábito.
La Función Referencial: (o informativa, o denotativa, o cognitiva) está orientada hacia el
"contexto" que ambienta y rodea la comunicación. Tiene que ver con todo tema que provoca
la comunicación y no sólo con el mensaje. El discurso es objetivo y verosímil y la terminología
es denotativa. El factor de la comunicación es el Referente.
Conclusiones.
Primera: La semiótica puede ser entendida como la teoría general de los signos, o de los
lenguajes en cuanto a sistemas de signos. El dominio de la semiótica la conforman los
lenguajes, sean estos naturales o artificiales. En este sentido es el estudio que se encarga de
dar los fundamentos de cualquier ciencia particular que trate de signos, como la lógica, la
lingüística o la matemática.
Segunda: Es interesante una postura inclusiva en la que el signo es el centro de los procesos
semióticos, si pudiésemos graficarlo en una estructura de radiación concéntrica. A partir de él
se pueden configurar los planos, entendidos no sólo como construcciones lingüísticas a partir
de sintagmas sino como cadenas de significación que pueden moverse en el ámbito verbal o
no verbal, y que pueden ser representadas por signos lingüísticos, icónicos, fonéticos,
gustativos, expresivos, estéticos, etc. Que en este caso funcionan como una totalidad
significativa, llena de sentido en el de plano de la expresión y del contenido, sin que estos dos
puedan separarse en la acción semiótica.
4.2. Simbología en el Diseño Gráfico.

El Diseño Gráfico es una disciplina que no sólo se ocupa de los aspectos estéticos de sus
productos, sino que también posee una función comunicativa aunque este aspecto tuvo poca
atención durante décadas, a principios del siglo pasado comenzaron a observarse productos
en el mercado europeo que nos remitían a ciertas ideas o sentimientos, es decir, nos
comunicaban algo.
Los símbolos más utilizados en acotación son los siguientes:
- Diámetro: φ
- Radio: R
- Cuadrado:
- Esfera: Esfera φ 30
- Igualdad: =
- Simetría:
- Arco: ᴖ
- Letra x: Para expresar el ángulo de 45º en los chaflanes, para indicar el nº de agujeros
en una serie de estos, las dimensiones de perfiles laminados,...
- Tolerancias geométricas: perpendicularidad, oscilación, paralelismo, planicidad,
cilindridad, posicionamiento, simetría...
- Superficiales: Rugosidad, forma de mecanizado.
19
- Los símbolos eléctricos, electrónicos, neumáticos, hidráulicos, etc., también tienen sus
propias normas de representación gráfica.
- La simbología se utiliza también para piezas que poseen una relativa complejidad por
su morfología, proceso de fabricación o por su acabado superficial.
Así tenemos simbología para la representación de piezas normalizadas que facilitan su
delineación y acotación. Estas normas especificarán: forma, dimensiones, tolerancias,
materiales, y demás características técnicas:
- Representación de roscas: La identificación de los principales elementos que
intervienen en la fabricación de una rosca determinada, se hace por medio de su letra
representativa e indicando la dimensión del diámetro exterior y el paso. Se dibujan
esquemáticamente utilizando una abreviatura que indica el tipo de rosca y una medida
que indica su diámetro nominal. Ej.: M 10x1, M- rosca métrica, diámetro exterior
10mm y paso de rosca 1mm.
- Representación de remaches: Se representan de forma simbólica, y ésta depende de
su diámetro en bruto, de que tenga la cabeza redondeada por ambos lados, etc.,
UNE 1045 y UNE 1043
- Representación de chaveta y lengüetas: Ej.: Chaveta A20x12x125 DIN 6886,
Lengüeta redonda 8x11 DIN 6888.
- Representación de secciones de perfiles laminados: Estos perfiles de estructuras
metálicas se designan de la forma siguiente UNE 1129-1995: Perfil angular (L); Perfil en
“T” (T), Perfil en “U” (U), etc.
- Representación de soldaduras: Una representación simbólica de la soldadura, donde
tanto en vista como en sección, se representa por una línea gruesa la unión, incluye:
• Un símbolo elemental, de la forma de la sección del cordón.
• Un símbolo adicional, que caracterice la forma de la superficie externa o la
forma de la soldadura.
• Un sistema para indicar las dimensiones.
• Algunas indicaciones complementarias.
- Representación de engranajes: La representación simbólica se establece en las normas
UNE-EN ISO 2203:1998 Dibujos técnicos. Signos convencionales, UNE 18068 (1R)-1978
Engranajes cilíndricos. Datos a figurar en los planos. UNE 18112:1978 Engranajes
cónicos rectos. Datos a figurar en los planos.
- Representación de resortes: La representación simbólica se establece en las normas
UNE-EN ISO 2162-1:1997 Documentación técnica de productos. Resortes. Parte 1:
Representación simplificada.
- Representación de ejes y árboles: La representación simbólica se establece en la
norma UNE-EN ISO 6413:1995 Dibujos técnicos. Representación de acanalados y
entallados, recoge la representación simplificada de estos sistemas.
- Representación de rodamientos: La representación simbólica se establece en la norma
UNE-EN ISO 8826-1:1995 Dibujos técnicos. Rodamientos Parte 1: Representación
simplificada general, parte 2: Representación simplificada particularizada.
- Signos de acabado y tratamientos: superficiales, térmicos, químicos. La representación
simbólica se establece en la Norma ISO 1032-2002.
- Procesos de fabricación: mecanizado, estampado, forjado, moldeado.
20
4.3. Separador decimal.

El separador decimal es un símbolo usado para indicar la separación entre la parte entera y la
parte fraccional de un número decimal.
El Sistema Internacional de Unidades (SI) y la ISO en su norma 80000 admiten actualmente dos
símbolos, la coma y el punto. No obstante, la decisión del año 2003 de la Conferencia General
sobre Pesas y Medidas (CGPM) sobre el separador decimal recuerda que hay otras normas
internacionales que establecen la coma como único signo en todas las lenguas. Aunque
también en el SI se reafirma la validez de la coma o el punto como elementos para indicar
cifras decimales, y no como símbolos de agrupamiento para facilitar la lectura; "los números
pueden agruparse de tres en tres para facilitar la lectura; pero no se deben utilizar ni comas ni
puntos en los espacios entre grupos".
Por su parte, las Academias de la Lengua recomiendan el punto en la página 666 de la
Ortografía: «Con el fin de promover un proceso tendente hacia la unificación, se recomienda el
uso del punto como signo separador de los decimales». No obstante, siguen considerando
válido el uso de la coma.
La utilización del punto como separador decimal es cada día más común en los países que
tradicionalmente han utilizado la coma decimal. Esto es así debido a la influencia de la llamada
"notación internacional" reflejada en las calculadoras electrónicas y en los teclados de los
ordenadores. De hecho, aunque la mayor parte de los sistemas operativos y aplicaciones
informáticas de los ordenadores permiten la selección del separador decimal, muchos usuarios
optan por la comodidad y universalidad que representa la "notación internacional".
Países que usan la coma decimal

Albania, Alemania, Andorra, Argentina, Austria, Azerbaiyán, Bielorrusia, Bélgica, Bolivia,
Bosnia-Herzegovina, Brasil, Bulgaria, Camerún, Canadá (en la parte franco hablante), Chile
Chipre, Colombia, Costa Rica (oficial), Croacia, Cuba, Dinamarca Ecuador, Eslovaquia,
Eslovenia, España Estonia Finlandia Francia Grecia Groenlandia, Hungría, Indonesia, Islandia
Italia Letonia, Lituania, Luxemburgo, Moldavia, Noruega Países Bajos, Paraguay Polonia,
Portugal, República Checa, Rumania, Rusia, Serbia ,Sudáfrica, Suecia Suiza, Turquía, Ucrania,
Uruguay, Venezuela, Zimbawe
21
Países que usan el punto decimal

Australia, Botswana, Canadá (en la parte anglohablante), China (incluyendo Hong Kong), Corea
del Norte, Corea del Sur, Costa Rica (informal)[cita requerida], El Salvador, Estados Unidos
(incluyendo Puerto Rico), Filipinas, Guatemala, Honduras, Hong Kong, India, Irlanda, Israel,
Japón, Malasia, México[2], Nicaragua, Nigeria, Nueva Zelanda, Panamá, Pakistán, Perú, Reino
Unido, República Dominicana, Singapur, Taiwán, Tailandia
Uso hispanoamericano
Hay que puntualizar que no todos los países hispanoamericanos usan la misma convención en
cuanto al punto o la coma decimales, y esto es a veces motivo de confusión y desacuerdo. Sin
embargo, el uso de ambos es aceptado tanto por la Real Academia Española como por la
Oficina Internacional de Pesos y Medidas, responsable del Sistema Internacional de Unidades
(en su Resolución 10 de la 22 Conferencia General de Pesos y Medidas de 2003).
Apóstrofo
Por otro lado, en países como España todavía se utiliza con cierta frecuencia el apóstrofo o
coma volada de manera homóloga a la coma decimal en los casos de escritura a mano, por
ejemplo:"12'25".
En máquinas y libros de texto nunca se sigue esta costumbre.
La Real Academia Española y las veintiuna Academias de América y Filipinas, en su Diccionario
Panhispánico de Dudas de 2005, en el artículo temático "Coma", recogen lo siguiente:
"En las expresiones numéricas escritas con cifras, la normativa internacional establece el uso de
la coma para separar la parte entera de la parte decimal. La coma debe escribirse en la parte
inferior del renglón, nunca en la parte superior:
π = 3,1416".
5. Normalización.
Con la revolución industrial surgió la necesidad de una normalización en la comercialización de
algunos productos de determinadas características. El consumidor debe adaptarse a esos
productos que el industrial fabrica, y escoger el que mejor satisfaga sus necesidades. Surge por
tanto la fabricación en serie. La normalización también conlleva una especialización.
Defectos o enemigos de la normalización:
- Inmovilismo.
- Escepticismo.
Virtudes:
- Calidad.
- Regularidad.
- Seguridad.
- Intercambiabilidad.
5.1. Concepto.
Norma es un término que deriva del latín “normun” que etimológicamente significa “Regla a
seguir para llegar a un fin determinado”.
22
Este concepto fue más concretamente definido por el Comité Alemán de Normalización en
1940 como:
"Las reglas que unifican y ordenan lógicamente una serie de fenómenos".
La Normalización es una actividad colectiva orientada a establecer solución a problemas
repetitivos.
La normalización tiene una influencia determinante en el desarrollo industrial de un país, al
potenciar las relaciones e intercambios tecnológicos con otros países.
5.2. Definición.
Los primeros esbozos de normalización se produjeron a finales del siglo XIX aunque sólo a nivel
de grandes empresas, zonas determinadas o sectores muy limitados.
El gran desarrollo industrial que se produjo a partir de la segunda mitad del siglo XVIII
(máquina de vapor en 1.769) y el advenimiento de la Primera Guerra Mundial impulsó en gran
medida la Normalización.
A principios del siglo XX tuvo lugar en Alemania una gran expansión industrial que unida al
gran desarrollo alcanzado por las comunicaciones, favoreció el contacto entre fabricantes para
el intercambio y la unificación de la variada información técnica. Con esta base, fue Alemania
quien en 1.917 creó un organismo, " El Comité de Normas Alemanas (D.N.A.) ", encargado del
estudio de la Normalización con la misión de recopilar, perfeccionar, aumentar e implantar lo
hasta entonces realizado sobre Normalización. Este Comité edita las normas definitivamente
adoptadas con la denominación DIN ("Dust ist Norm").
Técnicamente el término Norma fue definido en 1949 por el Comité Alemán de Normalización
como: “Las reglas que unifican lógicamente una serie de fenómenos”.
Al terminar la Primera Guerra Mundial muchos países vieron la conveniencia de una
cooperación internacional sobre temas de Normalización. Tras previas reuniones en Londres
(1.926) y Praga (1.928) se fundó este mismo año un Comité Internacional de Normalización
que se encargase de la coordinación de los distintos países y de elaborar unas normas únicas
que fueran adoptadas por todos los países. Así nació la Asociación Internacional de la
Standarización (ISA), pasando a denominarse en 1.947, Organización Internacional de la
Standarización (ISO) con sede en Ginebra.
Hasta 1.946 no existió en España ningún comité de Normalización, limitándose a seguir las
normas alemanas DIN, publicadas en castellano por la editorial Balzola.
El Consejo Superior de Investigaciones Científicas aprobó el 6 de Junio de 1.946 la creación del
Instituto Nacional de Racionalización y Normalización "IRANOR" (entidad encargada de
organizar, dirigir y publicar las normas UNE), que trabaja con este nombre hasta 1.986, año en
que cambia de responsables y pasa a denominarse AENOR (Asociación Española de
Normalización).
AENOR es el único organismo español encargado de elaborar y publicar las normas nacionales
(UNE) para lo cual es miembro activo y de pleno derecho del ISO.
Todas las normas fijadas están sometidas a revisiones, para ajustar su contenido al avance de
la Técnica, a las exigencias de la Industria y al progreso del nivel de vida del país.
23
Actividad que aporta soluciones para aplicaciones repetitivas, que se desarrollan

fundamentalmente en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la economía, con el fin de
conseguir una ordenación óptima en un determinado contexto.
Norma: Especificación técnica aprobada por una institución reconocida. Con actividades de
normalización para su aplicación repetida o continúa y cuya observación no es obligatoria.
Norma Española: Las que aprueba con el distintivo UNE el ministerio de Industria y Energía.
Norma oficial: Es la norma española que se incorpora al ordenamiento jurídico para su
aplicación en actuaciones técnicas de las administraciones, prevaleciendo sobre otras normas
técnicas existentes en el mismo campo.
Reglamento técnico: Especificación técnica con inclusión de disposiciones administrativas
aplicables cuya observancia es obligatoria.
Certificación: Es la actividad consistente en la emisión de documentos que atestigüen que un
producto o servicio se ajusta a normas técnicas determinadas.
Homologación: Aprobación oficial de un producto, proceso o servicio realizado; por un
organismo que tiene esta facultad.
Marca de calidad: Es un distintivo ostensible concedido por organismos autorizados y
competentes que acompaña a un producto que cumple las especificaciones técnicas, en que se
basa la valoración de la calidad y que figuran en normas específicas obligatorias reconocidas
por aquel.
5.3. Importancia.
La Normalización es una concepción y una práctica que tiene una influencia determinante en el
desarrollo industrial de un país, al permitir economías, y potenciar el intercambio tecnológico
entre países. Hace cada vez más que el dibujo sea el lenguaje común universal de los técnicos.
La normalización nos permite la diversidad en cuanto a formas y tamaños por medio del uso
de números normalizados, fomenta la uniformidad de unidades, símbolos y definiciones en la
ejecución de dibujos técnicos.
5.4. Objetivos.
El establecimiento de normas, tiene principalmente tres objetivos:
- La economía, porque al simplificarse procesos y características de las piezas se
reducen costos de producción y se produce un aumento de la productividad.
- La utilidad, porque hace posible la intercambiabilidad de partes mecánicas por
medio del uso de un sistema de tolerancias y ajustes.
- Asegurar una calidad constante, estableciendo normas de calidad e inspección en
cuanto al uso de materiales, el diseño, códigos de instalación, construcción y
seguridad.
En general con la normalización se consigue producir más, mediante la reducción de tiempos y
costos.
24
Estos tres objetivos traen consigo una serie de ventajas, que podríamos concretar en las
siguientes:
- Reducción del número de tipos de un determinado producto. En USA en un

momento determinado, existían 49 tamaños de botellas de leche. Por acuerdo de
los fabricantes, se redujeron a 9 tipos con un sólo diámetro de boca, obteniéndose
una economía del 25% en el nuevo precio de los envases y tapas de cierre.
- Simplificación de los diseños, al utilizarse en ellos, elementos ya normalizados.
- Reducción en los transportes, almacenamientos, embalajes, archivos, etc., con la
correspondiente repercusión en la productividad.
En definitiva con la normalización se consigue:
Producir más y mejor, a través de la reducción de tiempos y costos.
5.5. Ventajas de la Normalización.

Vamos a ver las ventajas de la normalización en los diferentes ámbitos y para cada uno de los
agentes:
1- En el ámbito del proyecto:
- Mejora del diseño.
- Coste óptimo del proyecto.
- Creación de empresas especializadas al más alto grado posible.
- Creación de empresas subsidiarias con procesos sencillos y altamente repetitivos.
- Simplificación en el diseño de maquinaria, materiales y utillaje.
2- En el ámbito de la producción:
- Simplificación y reducción de los procesos de trabajo, fabricación y montaje.
- Disminución de los elementos almacenados.
- Reducción del número de tipos de productos fabricados.
- Aumento del volumen de las series producidas.
- Mejora de la calidad del producto.
- Racionalización del trabajo en las oficinas de métodos y utillaje.
25
3- En el ámbito del consumo:

- Intercambiabilidad de piezas o elementos.
- Simplificación en el lanzamiento de pedidos.
- Facilidad para comparar ofertas.
- Disminución de los plazos de entrega.
- Aumento del consumo.
4- En el ámbito de la economía:
- Disminución del coste de fabricación.
- Posibilidad del acceso a los mercados.
- Aumento de la productividad.
- Aumento de la retribución al personal.
- Mejoras en las técnicas de mercado.
5- Para los fabricantes:

- Compra y recepción de materiales.
- Almacenamiento.
- Proyectos.
- Inversión.
- Fabricación.
- Verificación.
6- Para la Administración:
- Elaboración de textos legales.
- Políticas de calidad, de seguridad, y medioambientales.
- Desarrollo económico.
- Agiliza el comercio.
7- Para los distribuidores y comerciantes:

- Almacenamiento.
- Mercado.
- Comercialización.
8- Para los usuarios:

- Precio.
- Calidad.
- Fiabilidad.
- Reposición.
Todas las ventajas se pueden resumir en:

- Economía de materiales.
- Simplificación en el trabajo.
- Disminución de tiempos y costes.
26
5.6. Beneficios de la normalización.

- Promueve la creación de un idioma técnico común a todas las organizaciones.
- Contribuye a la libre circulación de productos industriales.
- Fomenta la competitividad empresarial, principalmente en el ámbito de las nuevas
tecnologías.
- La industria para desarrollarse y crecer independientemente de lo económico y
financiero, debe apoyarse en la normalización, dado que cuando un determinado
sector industrial, no dispone de normas nacionales, dependerá de la tecnología de los
países que sí las tienen, debiendo adecuarse a sus requerimientos técnicos-
comerciales.
Es una herramienta de intercambio dado que permite:

- El desarrollo de mercados reduciendo las barreras de comercio.
- La clarificación de las transacciones, mejorando las relaciones entre clientes y
fabricantes.
Es una herramienta para el desarrollo de la economía dado que permite:

- La satisfacción de los clientes.
- La regularización de la producción a través de las características técnicas de los
productos.
- La validación de los métodos de producción y la obtención de ganancias en torno a una
mayor productividad y la garantía de la seguridad de los instaladores y operadores.
- La trasferencia de nuevas tecnologías.
Con relación a los usuarios:

- Les ayuda a elegir los productos más aptos de acuerdo al uso al que están destinados.
- Contribuye a su protección, la normalización garantiza la fabricación de productos
seguros.
Con relación a la empresa y a los actores económicos.

- Persigue hacer más efectiva las tareas a través del control y simplificación de
actividades y procesos.
- La normalización permite innovar, anticipar y mejorar los productos.
- Permite ser más competitivo contando con las mejores armas para conquistar los
mercados.
Resumiendo, 10 razones para introducir las normas:
1. Mejora los productos y/o servicios.

2. Incrementa la probabilidad de éxito en el mercado.
3. Atrae nuevos clientes.
4. Incrementa el nivel de competitividad.
5. Inspira confianza.
6. Disminuye la probabilidad de errores.
7. Reduce los costos.
27
8. Hace los productos compatibles.

9. Cumple con las regulaciones.
10. Hace la exportación de los productos más fácil.
5.7. Qué se normaliza.

El campo de actividad de las normas es tan amplio como la propia diversidad de productos o
servicios, incluidos sus procesos de elaboración. Así, se normalizan, entre otros, los siguientes
grandes campos:
- Materiales: plásticos, acero, papel, etc.
- Elementos y productos: tornillos, herramientas, tuberías, etc.
- Máquinas y conjuntos: motores, ascensores, electrodomésticos, etc.
- Métodos de ensayo.
- Temas generales: medio ambiente, reglas de seguridad, estadística, unidades de
medida, etc.
- Gestión y aseguramiento de la calidad, gestión medioambiental.
- Gestión de prevención de riesgos en el trabajo.
Hay diferentes normas para diferentes tipos de dibujos, de arquitectura, mecánicos,
carreteras, planos de detalles, planos de soldadura, y así sucesivamente. En esta tesis, la
atención se centra en los dibujos mecánicos.
5.8. Clasificación de las normas.
5.8.1. En la clasificación tradicional de normas.

- Normas nacionales. Son elaboradas, sometidas a un período de información pública y
sancionadas por un organismo reconocido legalmente para desarrollar actividades de
normalización en un ámbito nacional. En España estas normas son las normas UNE,
aprobadas por AENOR, que es el organismo reconocido por la administración pública
española para desarrollar las actividades de normalización en nuestro país. Las nacionales
se pueden clasificar en:
• Las oficiales.
• Las de sector.
• Las de empresas.
- Normas supranacionales o regionales. Son elaboradas en el marco de un organismo de
normalización regional, normalmente de ámbito continental, que agrupa a un
determinado número de Organismos Nacionales de Normalización. Las más conocidas,
aunque no las únicas, son las normas europeas elaboradas por los Organismos Europeos
de Normalización (EN, CEN, CENELEC, ETSI) y preparadas con la participación de
representantes acreditados de todos los países miembros. AENOR es el organismo
nacional de normalización español miembro del Comité Europeo de Normalización (CEN)
y del Comité Europeo de Normalización Electrotécnica (CENELEC) y, por lo tanto, la
organización a través de la cual se canalizan los intereses y la participación de los agentes
socioeconómicos de nuestro país en la normalización europea. Las más representativas
son:
• Las normas EN elaboradas por los comités CEN y CENELEC.
28
- Normas internacionales. Tienen características similares a las normas regionales en

cuanto a su elaboración, pero se distinguen de ellas en que su ámbito de aplicación es
mundial. Las más representativas son:
• Las normas ISO elaboradas por la Organización Internacional de
Normalización.
• Las normas IEC elaboradas por la Comisión Electrotécnica Internacional.
• Las UIT desarrolladas por la Unión Internacional de Telecomunicaciones.
5.8.2. Otras clasificaciones.

1. Por su contenido:
- Normas industriales:
• Normas de calidad.
• Normas dimensionales: definen las dimensiones, establecen la forma de un
elemento que este normalizado y las tolerancias.
• De materiales: describen características de los materiales.
• Normas de trabajo.
• Normas orgánicas.
- Normas fundamentales o científicas: especifican conceptos generales en cualquier

ámbito de la técnica.
2. Por su ámbito de aplicación:
Niveles de la Normalización
ISO
COPANT
CEN
DIN – AFNOR- ANSI
IRAM - AENOR -
API – ASTM
EMPRESAS
29
5.9. Organismos Internacionales de Normalización.
ISO (Organización Internacional de Normalización). Creado en 1947 para

promocionar el desarrollo de las actividades de normalización en el mundo, al objeto de
facilitar el intercambio internacional y desarrollar la cooperación intelectual, científica,
tecnológica y económica. En la actualidad forman parte de ISO, 133 organismos nacionales de
normalización.
CEN (Comité Europeo de Normalización). Creado en 1961 para el desarrollo de

tareas de normalización en el ámbito europeo en aras de favorecer los intercambios de
productos y servicios. Está compuesto por los organismos de normalización de los treinta y
tres (año 2015) miembros nacionales, (AENOR por España). CEN es el representante
oficialmente reconocido de la estandarización para los sectores a excepción de electrotécnico
(CENELEC) y las telecomunicaciones (ETSI). Los cuerpos de estandarización representan a
veinticinco estados miembro de la Unión Europea (UE), tres países de la Asociación Europea de
Libre Comercio (AELC) y los países candidatos a la UE y a la AELC.
CENELEC (Comité Europeo de Normalización Electrotécnica). Comenzó sus

actividades de normalización en el campo electrónico y electrotécnico en 1959. Está
compuesto por los organismos de normalización de los Estados miembros de la Unión Europea
(AENOR por España) y tres países miembros de la Asociación Europea de Libre Cambio
(AELC/EFTA).
ETSI (Instituto Europeo de Normas de Telecomunicación), de reciente creación

(1988) y con la particularidad de estar compuesto por empresas y entidades afines al sector,
de cualquier país europeo.
IEC (Comisión Electrotécnica Internacional). Se estableció en 1906 para elaborar

normas internacionales con el objetivo de promover la calidad, la aptitud para la función, la
seguridad, la reproducibilidad, la compatibilidad con los aspectos medioambientales de los
materiales, los productos y los sistemas eléctricos y electrónicos. En la actualidad, forman
parte de IEC, 51 comités nacionales.
Otras:
Oficina de Armonización del Mercado Interior (OAMI)-Marcas, Dibujos y Modelos.

Comisión Panamericana de Normas Técnicas (COPANT).
Comité Mercosur de Normalización.
30
5.10. Organismos Nacionales de Normalización.

Tabla II.1. Organismos Nacionales de Normalización.
País Organismo Web
Alemania Deutsches Institut für Normung DIN
Argentina Instituto Argentino de Normalización IRAM
Australia Standards Australia SAA
Bolivia Instituto Boliviano de Normalización y Calidad IBNORCA
Canadá Standards Council of Canadá SCC
Chile Instituto Nacional de Normalización INN
Colombia Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación ICONTEC
Costa Rica Instituto de Normas Técnicas de Costa Rica INTECO
Cuba Oficina Nacional de Normalización NC
Dinamarca Dansk Standard DS
Ecuador Instituto Ecuatoriano de Normalización INEN
El Salvador Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT *
Eslovenia Slovenija Standards and Metrology Institute USM
España Asociación Española de Normalización y Certificación AENOR
31
American National Standards Institute

American National Institute of Standards and Technology ANSINIST
Estados National Resource for Global Syandards NSSNNISO
Unidos de
América National Information Standards Organization ASME
Sociedad Americana de Ingenieros Mecánicos ASTM
Sociedad Americana de Pruebas y Materiales
Filipinas Bureau of Product Standards BPS
Finlandia Finnish Standards Association SFS
Francia Association Française de Normalisation AFNOR
Grecia Hellenic Organization for Standardization ELOT
Guatemala Comisión Guatemalteca de Normas COGUANOR *
Holanda Nederlands Normalisatie-Institut NNI
Honduras Consejo Hondureño de Ciencia y Tecnología COHCIT **
Irlanda National Standards Authority of Ireland NSAI
Islandia Icelandic Council for Standardization STRI
Italia Ente Nazionale Italiano di Unificazione UNI
Japón Japanese Industrial Standards Committee JIS
Letonia Latvijas Standards LVS
México Dirección General de Normas DGN
32
Nicaragua Dirección de Tecnología, Normalización y Metrología DTNM *
Standardiseringen Nokelside - Norway Norges

Noruega (NFS)
Standardiseringsforbund
Nueva
Standards New Zealand SNZ
Zelanda
Panamá Comisión Panameña de Normas Industriales y Técnicas COPANIT
Paraguay Instituto Nacional de Tecnología y Normalización INTN *
Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la

Perú INDECOPI *
Protección de la Propiedad Intelectual
Portugal Instituto Português da Qualidade IPQ
Reino Unido British Standards Institute BSI
República
Dirección General de Normas y Sistemas de Calidad DIGENOR **
Dominicana
Rusia Agencia Federal para la Regulación Técnica y la Metrología GOST
Sudáfrica South Africa Bureau of Standards SABS
Suecia Standardiseringen i Sverige SIS
Suiza Swiss Association for Standardization SNV
Uruguay Instituto Uruguayo de Normas Técnicas UNIT
Venezuela Fondo para la Normalización y Certificación de la Calidad FONDONORMA
33
5.11. Organismos de Normalización en España.
En España es la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) la encargada del

estudio, aprobación, impresión y difusión de las normas UNE (significa: Una Norma Española).
Cada norma UNE tiene un número y un título; por ejemplo:
UNE 1039-94: Dibujo Industrial. Acotación.
Las normas de sector son las adoptadas por un grupo de industrias de la misma especialidad:
automoción, metalúrgica, eléctrica, etc.
Las normas de empresa son las establecidas para su aplicación particular en grandes empresas,
por ejemplo: RENFE, ENDESA, TELEFÓNICA, etc.
6. Normas nacionales e internacionales.
6.1. Normas UNE.
Las conocidas como normas UNE (acrónimo de Una Norma Española) son un conjunto de
normas tecnológicas creadas por los Comités Técnicos de Normalización (CTN), de los que
forman parte todas las entidades y agentes implicados e interesados en los trabajos del
comité. Por regla general estos comités suelen estar formados por la ENAC (Entidad Nacional
de Acreditación), fabricantes, consumidores y usuarios, administración, laboratorios y centros
de investigación.
Tras su creación, tienen un período de seis meses de pruebas, tras el cual son revisadas
públicamente, para después ser redactadas definitivamente por la comisión, bajo las siglas
UNE. Son actualizadas periódicamente.
Las normas se numeran siguiendo una clasificación decimal. El código que designa una norma
está estructurado de la siguiente manera:
A B C
UNE 1 032 82
A. Comité Técnico de Normalización del que depende la norma.
B. Número de norma emitida por dicho comité, complementado cuando se trata
de una revisión R, una modificación M o un complemento C.
C. Año de edición de la norma.
Existen ciertas lagunas en cuanto a la obligatoriedad de la observancia de las normas UNE. En

principio no son de obligada observancia, salvo que la administración competente las haga
obligatorias mediante ley, decreto, reglamento, o exija su cumplimiento en los pliegos de
prescripciones técnicas de los proyectos de construcción.
A pesar de esto, el RD 1801/2003, de 26 de diciembre, sobre seguridad general de los

productos, estableció la obligatoriedad de algunas normas UNE EN, en el uso y disposición de
algunos equipos y elementos, al no existir otra norma de obligado cumplimiento en las
especificaciones técnicas a cumplir.
34
Por otra parte, los particulares pueden exigir su cumplimiento en sus proyectos privados.
Dentro de toda esta controversia con respecto a la obligatoriedad de las normas UNE, existe
una corriente de opinión amparada en el artículo 2 del Código Civil, que dice:
“Las Leyes entrarán en vigor a los veinte días de su COMPLETA publicación en el Boletín Oficial
del Estado, si en ellas no se dispone otra cosa”.
Hay que saber que todas las normas UNE se publican en el BOE, sólo que unas se publican
completamente, y otras únicamente la referencia. Según la interpretación del artículo
mencionado antes, solamente serían obligatorias aquellas que se han publicado
completamente y que no expliciten su carácter voluntario o de recomendación.
Hasta aquí se ha comentado la obligatoriedad de las normas UNE en general, pero para los
casos de determinados productos a comercializar en la Unión Europea, el Marcado CE es un
requisito reglamentario obligatorio.
El marcado CE es un indicador fundamental de la conformidad de un producto con la

legislación de la UE que permite la libre circulación de productos dentro del mercado europeo.
Indica que el fabricante del producto garantiza la conformidad de dicho producto con todos los
requisitos legales exigidos para ser vendido en todo el Espacio Económico Europeo (EEE, los 27
Estados miembros de la UE y países de la AELC Islandia, Noruega, Liechtenstein), así como en
Turquía. El marcado CE no indica que un producto ha sido fabricado en el Espacio Económico
Europeo, se limita a afirmar que el producto es evaluado antes de ser introducido en el
mercado y que por lo tanto satisface los requisitos legales (por ejemplo, un nivel armonizado
de seguridad) para ser vendido en el mismo. No todos los productos están obligados a llevar el
marcado CE, sólo los pertenecientes a categorías sujetas a directivas específicas. No solo los
profesionales compran productos con marcado CE sino también los consumidores finales.
A pesar de todo lo expuesto, nunca se debe perder de vista que en caso de existir problemas
reales por el no cumplimiento de las normas UNE, la última palabra sobre la obligación de su
cumplimiento la tendrá el juez
6.1.1. Tipos de normas UNE.

Tabla II.2. Clasificación normas UNE
Tipo de documento Definición

Norma UNE Especificación técnica aprobada por AENOR, para su
aplicación repetida o continua y cuya observancia no es
obligatoria.
Norma UNE Experimental Normas establecidas para su aplicación provisional en
campos técnicos donde el grado de innovación es elevado,
por existir una urgente necesidad de orientación en
relación al tema que trata. El periodo máximo es de tres
años, tras el cual se debe decidir sobre la norma
experimental.
Informe UNE Documento técnico elaborado para informar sobre los
progresos técnicos en un campo determinado, dar
35
recomendaciones sobre la ejecución de un trabajo

específico, y/o facilitar información y datos distintos o
complementarios a los ofrecidos por una norma.
UNE Instrucción Documento elaborado con anterioridad a 1989 que da
recomendaciones sobre la ejecución del trabajo específico
en un área dada.
UNE modificación Documento técnico que modifica el contenido de un
(No recomendado salvo casos documento normativo UNE ya editado.
muy justificativos)
UNE Erratum Fe de erratas a cualquier documento normativo UNE.
UNE-EN Transposición de una Norma Europea a Norma Española;
(European Standard) - anula las normas nacionales técnicamente divergentes.
NORMAS EUROPEAS
UNE-HD Obligan a anular las normas nacionales técnicamente
(Harmonization Document) - divergentes.
DOCUMENTOS DE
ARMONIZACIÓN
EN o HD Norma europea adoptada como norma nacional hasta que
se publique la EN correspondiente en su versión original:
inglesa, francesa o alemana.
UNE-ENV Debe anunciarse públicamente su existencia.
UNE-EN ISO Norma UNE que adopta una norma europea (EN) que es
idéntica a una norma ISO manteniendo el mismo número
de serie que la norma ISO.
ENV Debe anunciarse públicamente su existencia.
(European Preestandard) -
NORMA EUROPEA
EXPERIMENTAL.
CR (CEN (Technical) Report) - No tienen valor normativo.
INFORME TÉCNICO.
6.1.2. Establecimiento de una norma española UNE:

El proceso para establecer con carácter definitivo una norma UNE consta de 6 fases:
1. Recopilación informativa: Cuando considera de interés un tema concreto, el
Departamento de Normalización envía a la comisión Técnica de Trabajo
correspondiente, toda la información nacional y extranjera que posee al respecto.
2. Proyecto de normas: Previo análisis por ponencias o subcomisiones la comisión
técnica de trabajo redacta un proyecto de norma y lo envía al Departamento de
Normalización.
3. Propuesta de norma UNE: El referido departamento unifica los criterios del
proyecto contrastándolos con el criterio general de Instituto y con otras normas ya
publicadas. Después, si lo juzga oportuno, presenta una propuesta de norma UNE
a la dirección del Instituto. Publicada la propuesta en la revista del Instituto se
somete a un periodo de información pública de al menos 3 meses para que quien
lo desee formule las oportunas observaciones.
4. Propuesta definitiva de norma UNE: Recogida y analizada por la Comisión Técnica
se remiten las observaciones al departamento de normalización. En esta fase se
llama ya propuesta definitiva de norma UNE, la cual sufrirá una nueva revisión y
36
será presentada a la Dirección de Instituto.

5. Norma UNE: En caso de ser aprobada la propuesta definitiva, la Dirección la envía
al consejo técnico administrativo solicitando autorización para ser considerada
como norma UNE.
6. Publicidad, edición y difusión de la norma: Corresponde al Departamento de
Normalización del Instituto. (Siempre en formato A4).
6.1.3. Proceso de creación de una norma UNE.

Las normas UNE se crean en Comisiones Técnicas de Normalización (CTN). Una vez se elabora
una norma, esta es sometida durante seis meses a la opinión pública. Transcurrido este tiempo
y analizadas las observaciones realizadas se procede a su redacción definitiva, con las
correcciones que se estimen oportunas, publicándose bajo las siglas UNE. Todas las normas
son sometidas a revisiones periódicas con el fin de ser actualizadas.
Cualquier persona o entidad puede ser la que inicie el proyecto de elaboración de una norma
UNE. La CTN estudia el asunto, empleando para ello los datos, bien de las propias normas UNE,
bien de normas de sector o de normas de otros países. Posteriormente viene la información
pública durante tres meses y es donde aparecen las sugerencias y observaciones a la
propuesta, que son analizadas por la CTN.
A continuación se redacta la propuesta definitiva, que es enviada a AENOR para su aprobación
y registro.
La norma UNE 0-000-85: Guía para la preparación de normas, determina las reglas a seguir
para la redacción y presentación de cualquier norma UNE.
El formato de papel para dicha preparación es el A4 (210 x 297 mm) y los apartados que
aparecen son los siguientes:
Objeto:
- Designación.
- Texto.
- Normas de consulta.
- Correspondencia con otras normas.
Etapas de creación:
1ª etapa: Trabajos técnicos preparatorios.
2ª etapa: Preparación de un proyecto de norma.
3ª etapa: Encuesta pública y puesta a punto del texto definitivo.
4ª etapa: Homologación de normalización y firma del ministro correspondiente.
5ª etapa: Impresión, difusión, aplicación y evolución de la norma.
6.1.4. Composición de una norma.

El formato de una norma se divide en:
- Encabezado: Es un franja de 20mm de ancho o alto, situado en la parte superior y sirve
para indicar la denominación de la norma en una forma clara y concisa y el número
asignado a la misma, que irá precedido de la palabra UNE.
- Parte expositiva: Es el recuadro central del formato y ocupa casi la totalidad de la
superficie útil. El ordenamiento de la exposición dentro del recuadro es variable,
dependiendo de lo que ocupa la exposición, si lleva dibujos o tablas de valores. Puede
37
llevar una tabla o dibujo y ésta se colocará en el centro del recuadro. La exposición del
cuadro será tan clara, que no dará lugar a equivocación. Los verbos irán en presente para
definiciones, métodos de ensayo, procedimiento operatorio y correspondencia con otras
normas y en tiempo futuro para el resto de la exposición de la norma. El objeto expresa de
forma resumida la finalidad de la norma. En cuanto a las definiciones, se incluyen solo las
precisas y sus términos deben dar lugar a una sola interpretación. El dibujo cuando se
incluye, contendrá las vistas necesarias para su interpretación. Cuando la norma ocupe
varias páginas el dibujo irá en la primera y no es preceptivo que el dibujo vaya a escala. La
designación expresa el elemento normalizado de la forma más corta y clara posible. Al final
de la designación aparecerá la palabra UNE precedida por el número de la norma. Si el
elemento representado es de tamaño único, entonces se acota en mm, pero si hay varios
tamaños las cifras de cota se sustituyen por letras expresándose los valores en una tabla.
El texto abarca los conceptos de: reglas generales, aclaraciones, material, tratamientos,
ejecución, condiciones técnicas de suministro, etc. Conviene incluir con un único formato
todo lo relativo al elemento analizado, de no ser posible, el formato adicional no lleva
encabezado, ni observaciones, pero sí llevará el número de la norma y el de la página. En la
franja de abajo hay una zona de 10 mm que se utiliza para reseñar normas nacionales e
internacionales respecto a normas de consulta y la correspondencia con otras normas.
6.1.5. Acotación según UNE.

Actualmente la norma en vigor es la UNE 1039-1994. Dibujos técnicos. Acotación. Principios
generales, definiciones, métodos de ejecución e indicaciones especiales.
Fecha Edición: 1994-12-16.

ICS: 01.100.01 / Dibujos técnicos en general.
Comité: AEN/CTN 1 - NORMAS GENERALES.
Equivalencias Internacionales: ISO 129:1985 – Idéntico.
Anula a:
- UNE 1039-1975 Dibujo industrial. Acotación. Equivalencia Internacional ISO/R
129:1959.
- UNE 1133-1975 Dibujos de arquitectura y construcción. Acotación en los
planos de ejecución. Equivalencia Internacional ISO 2595:1973.
Otras Normas UNE que influyen en la acotación:
UNE 1 000-099 Dibujos técnicos (I).

UNE 1 035 xx
UNE 1 035-95 Cuadro de rotulación.
UNE 1 037 xx
UNE 1 037-83 Indicaciones de los estados superficiales en los dibujos (equivalente a
ISO 1302-78).
UNE 1 043 xx
UNE 1 043 Simplificaciones para pequeños dibujos.
UNE 1 045 xx
UNE 1 045 Signos convencionales. Remaches y tornillos.
UNE 1 100-xxx Dibujos técnicos (II).

UNE 1 100 xx
UNE 1 121 xx
1 121-91/1 Tolerancias geométricas, tolerancias de forma (vigente) (equivalente a ISO
1101).
38
1 121-75/2 Tolerancias de forma y posición. Principio de máximo material (anulada)

(equivalente a ISO 1101/II).
1 121-95/2 Tolerancias geométricas. Principio de máximo material (vigente).
1 121-75/3 Tolerancias de forma y posición. Acotación de perfiles (anulada)
(equivalente ISO 1660).
UNE 1 128 xx
UNE 1 128-95 Tolerancias geométricas. Referencias para tolerancias geométricas
(vigente).
1 135 xx
UNE 1 135-89 Lista de elementos (vigente).
UNE 1 149 xx
UNE 1 149-90 Principios de tolerancias fundamentales (vigente).
UNE 1 157 xx
UNE 1 157-95 Tolerancias de orientación y posición (vigente).
UNE 4 xxx Sistema de tolerancias.

UNE 4 026 xx
UNE 4 026 Sistema ISO de tolerancias y ajustes (equivalente a ISO 286).
UNE 4 040 xx
UNE 4 040-81 Sistemas de tolerancias para dimensiones nominales (equivalente a ISO
286 (I) 62).
UNE 17 000-049 Accesorios para uniones (I).
UNE 17 050-075 Accesorios para uniones (II).
UNE 17 076-1xx Accesorios para uniones (III)
UNE 17 7xx Roscas métricas.
UNE 18 000-050 Elementos de transmisión (I).
UNE 18 050-099 Elementos de transmisión (II).
UNE 18 100-200 Elementos de transmisión (III).
UNE-EN 22 xxx Tolerancias.
UNE- EN 22 768 xx
UNE 22 768-93/1 Tolerancias generales. Parte 1: tolerancias para dimensiones lineales y
angulares sin indicación general de tolerancia (equivalente a ISO 2768-1).
UNE 22 768-93/2 Tolerancias generales. Parte 2: Tolerancias para cotas geométricas sin
indicación individual de tolerancia (equivalente a ISO 2768-2).
6.2. Normas DIN.

Las normas DIN son los estándares técnicos para el aseguramiento de la calidad en productos
industriales y científicos en Alemania.
Las normas DIN representan regulaciones que operan sobre el comercio, la industria, la ciencia
e instituciones públicas respecto al desarrollo de productos alemanes. DIN es un acrónimo de
‘Deutsches Institut für Normung’, o bien, “Instituto Alemán de Normalización”, que es la
institución, con sede en Berlín y establecida en 1917, que se ocupa de la normalización
alemana.
39
Las normas DIN buscan corresponderse con el llamado “estado de la ciencia”, garantizando
calidad y seguridad en la producción y el consumo. En ocasiones, la regulación de las normas
DIN influye sobre las regulaciones de otros organismos de normalización internacionales.
Las DIN pueden ser clasificadas como:
- Fundamentales de tipo general (normas de formatos, tipos de línea, rotulación y

otras), fundamentales de tipo técnico (normas de características de elementos y
equipos mecánicos).
- De materiales (normas de calidad de materiales, designación, propiedades,
composición, etc.).
- De dimensiones de piezas y mecanismos (normas de formas, dimensiones y
tolerancias).
Estas normas son clasificadas con diversos números y regulan todo tipo de aspectos de la vida
económica y productiva en Alemania. Por ejemplo, la norma DIN 476 define los formatos y
tamaños de papeles que deben ser adoptados oficialmente.
El uso de las normas DIN puede verse, por ejemplo, en la fabricación de herramientas.
Es el 22 de diciembre de 1917, cuando los ingenieros alemanes Naubaus y Hellmich, organizan

el primer organismo dedicado a la normalización, denominado NADI “Normen-Ausschuss der
Deutschen Industrie” (Comité de Normalización de la Industria Alemana).
Este organismo comenzó a emitir normas bajo las siglas DIN, que significaban “Deutscher
Industrie Normen” (Normas de la Industria Alemana).
40
En 1926 NADI cambió su denominación por DNA, “Deutsches Normen-Ausschuss” (Comité de

Normas Alemanas) que, si bien siguió emitiendo normas bajo las siglas DIN, éstas pasaron a
significar “Das Ist Norm” (Esto es Norma).
Y más recientemente, en 1975, nuevamente cambió su denominación por DIN, “Deutsches

Institut für Normung” (Instituto Alemán de Normalización).
6.2.1. Acotación según DIN

Las normas actuales relacionadas con el Dibujo Técnico:
- DIN 406-10 La práctica de dibujo de ingeniería; dimensionamiento; conceptos y

principios generales (Technische Zeichnungen; Maßeintragung; Begriffe, allgemeine
Grundlagen).
Fechas de publicación 1992-12
Comité responsable: NA 152-06-05 AA - Dibujos técnicos.
Reemplaza:
• DIN 406-1: 1977-04 Dimensionamiento de dibujos; Tipos.
• DIN 406-2: 1981-08 Dimensionamiento de dibujos; Reglas.
- DIN 406-11 La práctica de dibujo de ingeniería; dimensionamiento; principios de

aplicación (Technische Zeichnungen; Maßeintragung; Grundlagen der Anwendung).
Fecha de publicación 1992 12.
Reemplaza:
• DIN 406-3: 1975-07 Dimensionamiento de dibujos; Acotación por
coordenadas.
• DIN30-1 (1982-04) Simplified Indication In Technical Documents - Drawings
- Simplified Representation And Dimensioning.
- DIN 406-11 Beiblatt 1 Dibujos técnicos - Acotación - Parte 11: Las normas de
aplicación; el tratamiento inicial de piezas en bruto (Technische Zeichnungen -
Maßeintragung - Teil 11: Grundlagen und Anwendung; Der Ausgang Bearbeitung un
Rohteilen).
- DIN 406-12. La práctica de dibujo de ingeniería; dimensionamiento; tolerancias de las

dimensiones lineales y angulares (versión modificada de la norma ISO 406: 1987).
(Technische Zeichnungen; Maßeintragung; Eintragung von Toleranzen für Längen- und
Winkelmaße; ISO 406: 1987, modifizier).
Reemplaza:
41

La edición de esta norma DIN 406 da a conocer la situación actual siguiendo las necesidades de
la práctica y sus exigencias progresivas.
Además de los fundamentos de la acotación, la DIN 406 contiene un conjunto de reglas y
ejemplos, dando a conocer cómo es más conveniente anotar medidas y otros datos en la
mayoría de los casos que se repiten, sin que resulten interpretaciones erróneas. Debido a la
multiplicidad de formas de los dibujos técnicos no se pueden incluir todas las posibilidades de
la acotación. En los casos no tratados en esta norma, no obstante, los ejemplos y reglas
facilitarán la elección de la acotación más conveniente. En los ejemplos de esta norma no se
indican signos superficiales.
Este comité NA 152-06-05 AA - Dibujos técnicos, tiene 152 normas vigentes. Se pueden ver:
www.natg.din.de
6.3. Normas ISO.
Con la aparición de organismos nacionales de

normalización, surgió la necesidad de coordinar los trabajos y experiencias de todos ellos, y
con ese objetivo se funda en Londres en 1926 la: “Internacional Federación of he National
Standarization Associations” – ISA.
Tras la segunda Guerra Mundial, este organismo fue sustituido en 1947, por la “Internacional
Organization for Standarization” – ISO (Organización Internacional para la Normalización). Con
sede en Ginebra, dependiente de la ONU.
A esta organización se han ido incorporando los diversos organismos nacionales dedicados a la
Normalización y Certificación N + C. En la actualidad son 140 los países adheridos, sin
distinción de situación geográfica, razas, sistemas de gobierno, etc.
El trabajo de ISO abarca todos los campos de la normalización, a excepción de la ingeniería

eléctrica y electrónica que es responsabilidad del CEI (Comité Electrotécnico Internacional).
La ISO es un órgano consultivo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que tiene su
sede en Ginebra (Suiza), cuya función principal es la de contribuir al fomento y desarrollo
internacional de la normalización, para facilitar el intercambio mundial de productos, bienes y
servicios, mediante la colaboración científica, tecnológica y técnica en el campo
administrativo, industrial y económico, manteniendo contactos con las universidades, centros
científicos y tecnológicos. En la Tabla II.3 se presentan algunos Organismos Nacionales de
Normalización miembros de ISO.
42
Tabla II.3. Algunos Organismos Nacionales de Normalización miembros de ISO.
PAIS ORGANISMO PAGINA WEB

Alemania. Deutsches Institut für Normung DIN www2.din.de
Argentina. Instituto Argentino de Normalización IRAM www.iram.com.ar
Chile. Instituto Nacional de Normalización INN www.inn.cl
Instituto Colombiano de Normas Técnicas
Colombia. www.icontec.org.co
ICONTEC
Instituto de Normas Técnicas de Costa Rica
Costa Rica. www.inteco.or.cr
INTECO
Cuba. Oficina Nacional de Normalización NC www.nc.cubaindustria.cu
Ecuador. Instituto Ecuatoriano de Normalización INEN www.ecua.net.ec/inen
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
El Salvador. www.conacyt.gob.sv
CONACYT
Asociación Española de Normalización y
España. www.aenor.es
Certificación AENOR
Estados Unidos American Nacional Standards Institute
www.ansi.org
Unidos. ANSI
Francia. Association Française de Normalisation AFNOR www.afnor.fr/portail/asp
Guatemala. Comisión Guatemalteca de Normas COGUANOR www.mineco.gob.gt
Consejo Hondureño de Ciencia y Tecnología
Honduras. www.cohcit.gob.hn
COHCIT
México. Dirección General de Normas DGN www.economianormas.gob.mx
Dirección de Tecnología, Normalización y
Nicaragua. www.mific.gob.ni
Metrología DTNM
Comisión Panameña de Normas Industriales
Panamá. www.mici.gob.pa
Técnicas COPANIT
Instituto Nacional de Tecnología y
Paraguay. www.intn.gob.py
Normalización INTN
Instituto Nacional de Defensa de la
Perú. Competencia y de la Protección de la Propiedad www.indecopi.gob.pe
Intelectual INDECOPI
Reino
British Standards Institute BSI www.bsiglobal.com/index.
Unido.
República
Dirección General de Normas y Sistemas de www.seic.gov.do/digenor/default.h
Dominican
Calidad DIGENOR tm
a.
Agencia Federal para la Regulación Técnica www.gost.ru/wps/portal la
Rusia.
GOST Metrología
Suiza. Swiss Association for Standardization SNV www.snv.ch
Uruguay. Instituto Uruguayo de Normas Técnicas UNIT www.unit.org.uy
Fondo para la Normalización y Certificación de
Venezuela. www.fondonorma.org.ve
la Calidad COVENIN
43
6.3.1. Clases de miembros de la ISO.
Este organismo lo componen tres clases de miembros:

• Miembros natos. Es la representación unitaria de los organismos nacionales de
normalización de cada país, con derecho de voz y voto.
• Miembros correspondientes. Es la representación de los países en vías de desarrollo y
que no poseen un comité nacional de normalización, no conforman la parte activa en
el proceso de normalización pero se encuentran permanentemente informados de
todos los procesos en desarrollo.
• Miembros suscritos. Lo conforman los países con reducidas economías, que
contribuyen con unas tasas menores de pago.
6.3.2. Estructura interna de la ISO.

ISO ha desarrollado más de 19500 Normas Internacionales y todas están incluidas en el
Catálogo de Normas ISO.
Su estructura interna está compuesta por un consejo de la organización encargado de la
aprobación de los proyectos de normas, subordinados a éste se han creado 176 COMITÉS
permanentes llamados Comités Técnicos ISO (ISO/TC) cuya función es la de estudiar los
principios científicos de la normalización, a cada Comité Técnico se le ha adjudicado un
número de orden y un nombre que refleja el perfil y la especialización a qué se dedica.
En estos comités técnicos se encuentran subordinados 631 Subcomités técnicos ISO (ISO/TCSC)
creados según la especialización de cada disciplina, estos Subcomités están divididos en 1830
Grupos de Trabajo de acuerdo a cada especialidad.
En los Comités y Subcomités Técnicos tienen el asiento o cada uno de los países que
conforman esta organización y representan el punto de vista ante los fabricantes, vendedores,
profesionales de la ingeniería, laboratorios de pruebas, servicios públicos, gobierno,
organizaciones científicas de investigación grupos de usuarios y consumidores de todo el
mundo.
Hay tres maneras de encontrar el campo de especialización:
- ICS (Clasificación Internacional de Normalización). Es una forma de clasificar las
normas en campos. Los estándares se agrupan por los diversos temas que tratan. Se
trata de un sistema de tres niveles, con el nivel más alto (01, 03, 07, etc.) que divide las
normas en 40 temas generales. El Dibujo Técnico está dentro del campo 01.
• ICS 01.100.01: Dibujo Técnico en general
- TC (comités técnicos). Las normas ISO son desarrolladas por expertos en todo tipo de
temas. El Comité Técnico encargado del Dibujo Técnico es el TC10. Documentación de
ingeniería mecánica.
- Clave o número de la norma (todas las normas ISO están numeradas), por ejemplo 'de
gestión de calidad' o ' 9001 ' para encontrar ISO 9001.
44
ICS 01.100.01: Dibujo Técnico en general.
Tabla II.4. Normas del campo 01. Dibujo Técnico.

Norma Etapa
Ver tabla TC
(II.6)
ISO 128-1:2003 Dibujos técnicos - Principios generales de 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
representación - Parte 1: Introducción y el índice.
representación - Parte 20: convenciones básicas para líneas.
representación - Parte 21: Preparación de líneas por
sistemas CAD.
representación - Parte 22: convenciones básicas y
aplicaciones para líneas directrices y líneas de referencia.
Dibujos técnicos - Principios generales de representación - 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
Parte 30: convenciones básicas para visitas.
ISO 128-40: 2001 Dibujos técnicos - Principios generales de 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
representación - Parte 40: convenciones básicas para cortes
y secciones.
ISO 128-50: 2001 Dibujos técnicos - Principios generales de 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
representación - Parte 50: convenciones básicas para la
representación de las áreas en cortes y secciones.
ISO 129-1: 2004 - Dibujos técnicos Indicación de 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
dimensiones y tolerancias - Parte 1: Principios generales.
2013: ISO 129-4 Documentación técnica de producto (TPD) - 90.93 ISO / TC 10 / SC 1
Indicación de las dimensiones y tolerancias - Parte 4:
Dimensionamiento de dibujos de construcción naval.
Clasificación de Comités Técnico (ISO/TC…)
Tabla II.5. Muestra los comités relacionadas con el Dibujo Técnico.
Comité Título
0 ISO/IEC JTC 1 “Information technology”.
8 ISO/TC 10 “Technical product documentation”.
47 ISO/TC 60 “Gears”.
99 ISO/TC 130 “Graphic technology”.
109 ISO/TC 145 “Graphical symbols”.
169 ISO/TC 213 “Dimensional and geometrical product specifications and verification”.
45
Tabla II.6 Clasificación del estado de una norma.
Stage Substage
90 Decision
Substages
60
Completion 93 Repeat
00 20 Start of of main 92 Repeat an current 98
Registration main action action earlier phase phase Abandon 99 Proceed
0 00.00 00.20 00.60 00.98 00.99
Proposal Approval to
Proposal for Proposal for for new ballot
Preliminary new project new project Close of project proposal for
stage received under review review abandoned new project
10 10.00 10.20 10.60 10.92 10.98 10.99
Proposal
returned to
Proposal for New project submitter for New
Proposal new project ballot Close of further project New project
stage registered initiated voting definition rejected approved
20 20.00 20.20 20.60 20.98 20.99
New project Working WD
registered in draft (WD) Close of approved for
Preparatory TC/SC work study comment Project registration
stage programme initiated period deleted as CD
30 30.00 30.20 30.60 30.92 30.98 30.99
Close of CD referred CD approved
Committee CD voting/ back to for
Committee draft (CD) study/ballot comment Working Project registration
stage registered initiated period Group deleted as DIS
40 40.00 40.20 40.60 40.92 40.93 40.98 40.99
Full report
circulated:
Full report Full report DIS approved
circulated: circulated: for
DIS ballot DIS referred decision for registration
Enquiry DIS initiated: 3 Close of back to TC or new DIS Project as FDIS
stage registered months voting SC ballot deleted
50 50.00 50.20 50.60 50.92 50.98 50.99
FDIS
registered for FDIS referred FDIS
Approval formal Proof sent to Close of back to TC or Project approved for
stage approval secretariat. voting. SC deleted publication
FDIS ballot Proof
initiated: 2 returned by
months. secretariat
60 60.00 60.60
International
Standard International
Publication under Standard
stage publication published
90 90.20 90.60 90.92 90.93 90.99
Withdrawal
International of
Standard International
under International International Standard
Review periodical Close of Standard to Standard proposed by
stage review review be revised confirmed TC or SC
46
95 95.20 95.60 95.92 95.99

Decision not Withdrawal
Withdrawal to withdraw of
Withdrawal ballot Close of International International
stage initiated voting Standard Standard
6.3.3. Proceso de creación de una Norma ISO

Las normas desarrolladas por la ISO mediante los comités técnicos (TC) y subcomités (SC),
siguen las siguientes seis etapas:
Todas las normas internacionales se revisan al menos cada tres años después de su publicación
y, posteriormente, cada cinco años después de la primera revisión por parte de todos los
miembros de órganos creados en virtud de la norma ISO.
Elaboración de Normas Técnicas
La norma técnica es un documento de carácter técnico en el cual se establece un conjunto de
reglas, procedimientos, disposiciones y requisitos, para los productos, los procesos y servicios,
buscando el cumplimiento de un objetivo específico llamado normalización, que es de estricto
cumplimiento para las organizaciones, empresas y entidades.
47
Unificación y tipificación
Los objetivos funcionales de la implementación de este método, radican en la unificación y
tipificación de diseños y procesos productivos para optimizar materiales, el dimensionamiento
de instrumentos de trabajo como la maquinaria y equipo.
6.3.4. Acotación según ISO

Actualmente la norma en vigor es la ISO 129-1:2004: Technical drawings - Indication of
dimensions and tolerances -- Part 1: General principles.
Fecha Edición: 2004-09-15.
ICS: 01.100.01 / Dibujos técnicos en general.
Comité: AEN/CTN 1 - NORMAS GENERALES.
Estado de la norma: 90.92 (2013-04-17).
Anula a:
- ISO: 129:1985: Technical drawings -- Dimensioning -- General principles,
definitions, methods of execution and special indications.
- ISO: 129:1959: Dibujos de arquitectura y construcción. Acotación en los planos de
ejecución. Equivalencia Internacional ISO 2595:1973.
Tabla II.7. Otras normas ISO relacionadas con la acotación.
Standard and/or project Stage TC

2ISO 128-1:2003
Technical drawings -- General principles of presentation -
- Part 1: Introduction and index 90.93 ISO/TC 10/SC 1
3ISO 128-20:1996
- Part 20: Basic conventions for lines 90.93 ISO/TC 10/SC 1
4ISO 128-21:1997
- Part 21: Preparation of lines by CAD systems 90.93 ISO/TC 10/SC 1
5ISO 128-22:1999
- Part 22: Basic conventions and applications for leader lines and
reference lines 90.20 ISO/TC 10/SC 1
6ISO 128-30:2001
- Part 30: Basic conventions for views 90.93 ISO/TC 10/SC 1
7ISO 128-40:2001
- Part 40: Basic conventions for cuts and sections 90.93 ISO/TC 10/SC 1
8ISO 128-50:2001
- Part 50: Basic conventions for representing areas on cuts and
sections 90.93 ISO/TC 10/SC 1
11ISO 129-1:2004
Technical drawings -- Indication of dimensions and tolerances --
Part 1: General principles 90.92 ISO/TC 10/SC 1
48
12ISO/DIS 129-1
Technical product documentation (TPD) -- Indication of 40.20
dimensions and tolerances - En
- Part 1: General principles desarrollo ISO/TC 10
13ISO/DIS 129-2
Technical product documentation -- Indication of dimensions and 40.60
tolerances - En
- Part 2: Dimensioning of mechanical engineering drawings desarrollo ISO/TC 10
14ISO 129-4:2013
Technical product documentation (TPD) -- Indication of
dimensions and tolerances -
- Part 4: Dimensioning of shipbuilding drawings 60.60 ISO/TC 10/SC 6
15ISO/CD 129-5
Technical product documentation -- Indication of dimensions and 30.60
tolerances - En
- Part 5: Dimensioning of structural metal work desarrollo ISO/TC 10/SC 6
23ISO 3098-1:2015
Technical product documentation -- Lettering -- Part 1: General
requirements 60.60 ISO/TC 10/SC 1
25ISO 3098-2:2000
Technical product documentation -- Lettering -- Part 2: Latin
alphabet, numerals and marks 90.93 ISO/TC 10/SC 1
26ISO 3098-3:2000
Technical product documentation -- Lettering -- Part 3: Greek
alphabet 90.93 ISO/TC 10/SC 1
29ISO 3098-4:2000
Technical product documentation -- Lettering -- Part 4: Diacritical
and particular marks for the Latin alphabet 90.93 ISO/TC 10/SC 1
30ISO 3098-5:1997
Technical product documentation -- Lettering -- Part 5: CAD
lettering of the Latin alphabet, numerals and marks 90.93 ISO/TC 10/SC 1
33ISO 3272-1:2003
Microfilming of technical drawings and other drawing office
documents -- Part 1: Operating procedures 90.60 ISO/TC 171/SC 2
34ISO 3272-1:2003/Cor 1:2009 60.60 ISO/TC 171/SC 2
35ISO 3272-2:1994
documents -
- Part 2: Quality criteria and control of 35 mm silver gelatin
microfilms 90.93 ISO/TC 171/SC 2
39ISO 3272-3:2001
documents -
- Part 3: Aperture card for 35 mm microfilm 90.93 ISO/TC 171/SC 2
40ISO 3272-4:1994
documents -
- Part 4: Microfilming of drawings of special and exceptional
elongated sizes 90.20 ISO/TC 171/SC 2
49
42ISO 3272-6:2000
documents -
- Part 6: Quality criteria and control of systems for enlargements
from 35 mm microfilm 90.93 ISO/TC 171/SC 2
44ISO 5455:1979 Technical drawings -- Scales 90.93 ISO/TC 10/SC 1
45ISO 5456-1:1996
Technical drawings -- Projection methods -- Part 1: Synopsis 90.93 ISO/TC 10/SC 1
46ISO 5456-2:1996
Technical drawings -- Projection methods -- Part 2: Orthographic
representations 90.93 ISO/TC 10/SC 1
47ISO 5456-3:1996
Technical drawings -- Projection methods -- Part 3: Axonometric
representations 90.93 ISO/TC 10/SC 1
48ISO 5456-4:1996
Technical drawings -- Projection methods -- Part 4: Central
projection 90.93 ISO/TC 10/SC 1
49ISO 5457:1999
Technical product documentation -- Sizes and layout of drawing
sheets 90.20 ISO/TC 10/SC 1
51ISO 5457:1999/Amd 1:2010 60.60 ISO/TC 10/SC 1
52ISO 6428:1982
Technical drawings -- Requirements for microcopying 90.93 ISO/TC 10/SC 1
6.4. Normas BSI.

Fue fundada por el Comité de Ingeniería de normas de Londres en 1901. Poco a poco extendió
su actividad de normalización a otros ámbitos y adoptó el nombre de British Standards
Institution, tras recibir la aprobación por Royal Charter en 1929. En 1998, tras una revisión del
Royal Charter, BSI comenzó a diversificarse. De este modo se estableció su nombre comercial
haciendo referencia a su presencia Internacional: BSI Group.
6.4.1. Acotación según BSI.

Actualmente la norma en vigor BS 8888: 2013.
A diferencia de la antigua norma de dibujo BS 308, BS 8888:2013 cubre más que la ingeniería
de dibujo, que se extiende a todos los aspectos de la especificación técnica del producto,
incluyendo, por ejemplo, el uso de modelos CAD en 3D para definir la geometría del
componente.
Esta norma británica sustituye a: BS308-1: 1993, BS308-2: 1985 y BS308-3: 1990.
Se proporciona esta norma para unificar todas las normas ISO y EN ISO aplicadas
recientemente y relacionadas con la documentación técnica de producto (todas las que hacen
referencia).
La nueva norma. BS 8888 cubre todos los aspectos de la documentación técnica de productos
incluyendo:
- Diagramas de Flujo de Ingeniería.
- Representación de componentes de ingeniería.
- Rotulación.
- Unidades / cantidades.
50
- Tolerancias.
- Especificaciones geométricas del producto.
- Representación ortográfica / Axonométrica.
- Tratamiento de la información basada en computadora.
- Metrología, etc. etc.
Una diferencia importante entre BS 308 y BS 8888 está en el marcado de la posición decimal:
- En BS308 el decimal se indica con un punto decimal.

- En BS 8888 la cifra decimal se indica con una coma y con cada grupo de tres dígitos
provisto de un espacio. (Ver apartado 22.3.1 de dicha norma).
Apartado 22.3.1. Generalidades. Cada grupo de tres dígitos, a contar desde el marcador
decimal hacia la izquierda y hacia la derecha, estarán separadas cada tres dígitos por un
pequeño espacio (por ejemplo, 12 345,067 8).
NOTA El uso de una coma o un punto para este propósito está en desuso, es decir, se
recomienda, además, que la separación de los elementos de las listas se efectuará mediante el
uso de un punto y coma.
Para dibujos manuales esto no es realmente un problema. Para dibujos en un PC basado en
Windows es más conveniente el punto decimal que una coma. En la configuración regional, en
el panel de control esta opción está disponible si se configura en alemán o francés.
Apartado. 22.4. Los chaveteros en centros o ejes se dimensionarán por uno de los métodos
que se muestran en la figura 15 de la norma. Para más información sobre chaveteros se da en
BS 4235-1 y BS 4235-2.
Otras normas BS relacionadas con la acotación

BS ISO 10135 Geometrical product specifications (GPS) — Drawing indications for molded parts
in technical product documentation (TPD).
BS EN ISO 8062-1 Geometrical product specification (GPS) – Dimensional and geometrical
tolerances for molded parts-Vocabulary.
ISO/TS 8062-2 Geometrical product specification (GPS) – Dimensional and geometrical
tolerances for molded parts – Part 2: Rules.
BS EN ISO 8062-3 GPS – Dimensional and geometrical tolerances for molded parts – General
dimensional and geometrical tolerances and machine allowances for casting.
BS EN ISO 8015:2011 Geometrical product specifications (GPS) – Fundamentals – Concepts,
principles and rules.
BS EN ISO 14405-1 Geometrical product specifications (GPS) – Dimensional Tolerancing – Part
1: Linear sizes (ISO 14405-1:2010) BS EN ISO 14660-1 Geometrical Product Specifications (GPS)
– Geometrical features – Part 1: General terms and definitions.
BS EN ISO 14660-2 Geometrical Product Specifications (GPS) – Geometrical features – Part 2:
Extracted median line of a cylinder and a cone, extracted median surface, local size of an
extracted feature.
En el Reino Unido es habitual dejar un pequeño espacio entre la línea de extensión y la
función. En BS ISO 129-1: 2004 los ejemplos ilustrados no muestran el espacio pero en el punto
5.3 incluye el texto, "en ciertos campos técnicos, el hueco entre la función y el comienzo de la
51
línea de extensión es aceptable". El Reino Unido siempre ha sostenido la opinión de que por
razones de claridad un espacio es preferible y dado que en la norma revisada este espacio es
permisible, se pretende que la actual práctica del Reino Unido se mantenga.
El dimensionamiento y tolerancias se ajustarán a las siguientes normas, según corresponda:
BS ISO 129-1 Technical drawings – Indications of dimensions and tolerances – Part 1: General
principles.
BS ISO 406 Technical drawings – Tolerancing of linear and angular dimensions.
BS EN ISO 1119 Geometrical product specifications (GPS) – Series of conical tapers and taper
angles BS EN ISO 1660 Technical drawings – Dimensioning and tolerancing of profiles.
BS 1916-1 Limits and fits for engineering – Part 1: Limits and tolerances.
BS 1916-2 Limits and fits for engineering – Part 2: Guide to the selection of fits in BS 1916: Part
1 BS 1916-3 Limits and fits for engineering – Part 3: Recommendations for tolerances, limits
and fits for large diameters BS ISO 3040 Technical drawings – Dimensioning and tolerancing –
Cones.
BS 3734-1 Rubber – Tolerances for products – Part 1: Dimensional Tolerances.
BS 4500-4 ISO Limits and fits – Specification for system of cone (taper) fits for cones from
C=1:3 to 1:500, lengths from 6 mm to 630 mm and diameters up to 500 mm.
BS 4500-5 ISO Limits and fits – Specification for system of cone tolerances for conical
workpieces from C = 1:3 to 1:500 and lengths from 6 mm to 630 mm.
BS EN ISO 5458 Geometrical Product Specifications (GPS) – Geometrical tolerancing –
Positional tolerancing.
BS EN ISO 6410-1 Technical drawings – Screw threads and threaded parts – Part 1: General
conventions.
BS EN ISO 7083 Technical drawings – Symbols for geometrical tolerancing – Proportions and
dimensions.
BS EN ISO 8015:2011 Geometrical product specifications (GPS) – Fundamentals – Concepts,
principles and rules.
BS ISO 10579 Technical drawings – Dimensioning and tolerancing – Non-rigid parts.
BS ISO 13920 Welding – General tolerances for welded constructions – Dimensions for lengths
and angles – Shape and position.
BS 3643-1 ISO Metric screw threads – Part 1: Principles and basic data.
BS 3643-2 ISO Metric screw threads – Part 2: Specification for selected limits of size.
BS 4827 Specification for ISO miniature screw threads – Metric series.
BS ISO 261 ISO General purpose metric screw threads – General plan.
BS ISO 262 ISO General purpose metric screw threads – Selected sizes for screws, bolts and
nuts.
52
BS ISO 965-1 ISO General purpose metric screw threads – Tolerances – Part 1: Principles and
basic data.
BS EN ISO 1660 Technical drawings – Dimensioning and tolerancing of profiles.
BS ISO 3040 Technical drawings – Dimensioning and tolerancing – Cones.
BS EN ISO 6411:1997, BS 308-1.23:1997 Technical drawings. Simplified representation of
centre holes.
BS EN ISO 2203:1997, BS 308-1.16:1997 Technical drawing. Conventional representation of
gears.
BS EN ISO 8826-2:1997, BS 308-1.13:1997 Technical drawings. Roller bearings. Detailed
simplified representation.
BS EN ISO 2162-1:1996, BS 308-1.17:1996 Technical product documentation. Springs.
Simplified representation.
BS EN ISO 6410-1:1996, BS 308-1.10:1996 Technical drawings. Screw threads and threaded
parts. General conventions.
BS EN ISO 2162-2:1996, BS 308-1.18:1996 Technical product documentation. Springs.
Presentation of data for cylindrical helical compression springs.
BS EN ISO 6410-3:1996, BS 308-1.20:1996 Technical drawings. Screw threads and threaded
parts. Simplified representation.
BS EN ISO 5455:1995, BS 308-1.4:1995 Technical drawings. Scales.
BS EN ISO 6413:1995, BS 308-1.9:1995 Technical drawings. Representation of splines and
serrations.
BS EN ISO 9222-1:1995, BS 308-1.14:1995 Technical drawings. Seals for dynamic application.
General simplified representation.
BS EN ISO 8826-1:1995, BS 308-1.12:1995 Technical drawings. Roller bearings. General
simplified representation.
BS EN ISO 9222-2:1995, BS 308-1.15:1995 Technical drawings. Seals for dynamic application.
Detailed simplified representation.
BS EN ISO 6412-3:1996, BS 308-4.8:1996 Technical drawings. Simplified representation of
pipelines. Terminal features of ventilation and drainage systems.
BS EN ISO 1660:1996, BS 308-2.3:1995 Technical drawings. Dimensioning and Tol. of profiles.
BS EN ISO 7083:1995, BS 308-3.6:1995 Technical drawings. Symbols for geometrical
tolerancing. Proportions and dimensions.
pipelines. General rules and orthogonal representation.
pipelines. Isometric projection.
PD 308:1996 Guide to the European standards for engineering drawing in the BS EN series.
53
6.5. Normas ANSI y ASME.
ANSI. “American National Standards Institute”. Organización encargada de estandarizar ciertas

tecnologías en EEUU. Es miembro de la ISO, que es la organización internacional para la
estandarización. ANSI es una organización privada sin fines de lucro, que permite la
estandarización de productos, servicios, procesos, sistemas y personal en Estados Unidos.
Además, ANSI se coordina con estándares internacionales para asegurar que los productos
estadounidenses puedan ser usados a nivel mundial. Los estándares ANSI buscan que las
características y rendimiento de los productos sean consistentes, que las personas empleen las
mismas definiciones y términos, y que los productos sean testeados de la misma forma.
Las normas ANSI son publicadas por su organización, pero son desarrolladas por otros grupos.
Fue formada en 1918, su primer nombre fue “American Engineering Standards Committee”
(AESC). En 1928 fue llamada “American Standards Association” (ASA). Luego “United States of
America Standards Institute” (USASI) en 1966, y. obtuvo su nombre actual en 1969.
ANSI colabora con ASME, para fusionar sus normas equivalentes, en una sola publicación. En el
caso de colaborar con ASME, la norma resultante se conoce como ANSI / ASME.
ASME. “American Society of Mechanical Engineers”. Fue fundada en 1880, como la primera
asociación profesional, sin ánimo de lucro, y de carácter voluntario de los ingenieros
mecánicos norteamericanos, para aumentar el abanico de especialidades en su carrera.
Las normas ASME, son las únicas que realmente son desarrolladas, y publicadas por su misma
organización.
6.5.1. Acotación según ASME.

Actualmente la norma en vigor es ASME Y14.5M -2009. Dimensioning and Tolerancing.
Algunas especificaciones que comenta:
Apartado 15,19. Las líneas de extensión de las cotas no deben cruzarse, y debe evitar el cruce
de otras líneas de extensión siempre que sea posible. Cuando las líneas de extensión cruzan las
líneas de cota u otras líneas de extensión, no se rompen. Cuando las líneas de extensión
atraviesan o están cerca de puntas de flecha, se rompe la punta de flecha.
Apartado 15,25. El símbolo X se emplea para indicar una característica que se repite. El
número de repeticiones, seguida del símbolo X y un espacio precede al texto de la cota.
Apartado 15,26. Los agujeros generalmente se dimensionan en la vista que mejor describe la
forma del agujero. La cota deberá tener las dimensiones de diámetro con el símbolo Ø anterior
al valor numérico. Cuando los agujeros se dimensionan con una línea principal, la cota debe ser
radial. Una línea radial es aquella que pasa por el centro de un círculo o un arco y en su caso
una prolongación.
Los símbolos pueden ser utilizados para alojamientos, avellanados. Estos símbolos siempre
preceden al símbolo de diámetro. El símbolo de la profundidad puede ser utilizada para indicar
la profundidad de un agujero. El símbolo de la profundidad se coloca antes del valor numérico.
Cuando un agujero es ciego, se especifica la profundidad del agujero. (Figura II.1).
54
Figura II.1. Dibujo obtenida de la norma ASME Y14.5 M. Alojamiento de la cabeza del tornillo.
Apartado 15,29. Cuando un chaflán o avellanado se coloca en una superficie curva, el

diámetro determinado se refiere al diámetro mínimo del chaflán o avellanado. Si no se indica
la profundidad o el grosor (del chaflán o avellanado), ésta será la cantidad mínima necesaria
para limpiar la superficie del material a la medida indicada. (Figura II.2 b).
Figura II.2. Dibujo obtenida de la norma ASME Y14.5 M. Alojamiento de la cabeza del
tornillo.
Apartado 15,31. Chaveteros; se dimensionan de una manera particular, porque presentan

algunos problemas inusuales.
Apartado 15.32C –F. Los agujeros sin símbolo son pasantes. (Figura II.2c).
Apartado 15.32G. Símbolo cajera; se coloca antes del diámetro, y la profundidad se añade con
un símbolo de profundidad. Si no, es pasante.
Apartado 15.32IJ. Símbolo de avellanado; se coloca con el diámetro del avellanado terminado,
seguido por la especificación de ángulo. La profundidad no es necesaria, el diámetro resultante
es mucho más fácil de medir.
55
Apartado 15,36. Radios; cuando un radio está dimensionado en una vista en la que no aparece
en verdadera magnitud, se añade la palabra “TRUE” y el símbolo anterior radio.
Apartado 15,37. Roscas. Hay normas que se aplican directamente a cada forma. ANSI Y14.6
tiene una definición completa de todas las roscas. Para agujeros roscados, la nota debe ser
colocada en la vista circular. Para roscas exteriores, la nota se coloca en el corte longitudinal de
la rosca. Figura II.3.
Figura II.3. Roscas según la Norma ANSI Y14.6.
TÉCNICAS DE DIMENSIONAMIENTO.
Apartado 15.41. Un segundo método de dimensionamiento de una zona es romper la parte
en sus configuraciones geométricas. Este método se llama descomposición geométrica y se
utiliza en objetos hechos de primitivas geométricas, tales como prismas, cilindros, esferas, sus
derivados, tales como esferas o cilindros negativos (agujeros).
La acotación de líneas ocultas se debe evitar siempre que sea posible, las líneas ocultas son
menos claras que las líneas visibles.
La profundidad de los agujeros ciegos, alojamientos cilíndricos y avellanados se indica en una
nota junto con el diámetro.
Diámetros, radios, plazas, alojamientos cilíndricos, spotfaces, avellanados y la profundidad
deben ser especificados con el símbolo apropiado anterior al valor numérico.
56
6.6. Normas AFNOR.

Asociación AFNOR “Association Française de Normalisation” y sus subsidiarias son un grupo
internacional al servicio del interés general y el desarrollo económico. El Grupo AFNOR cuenta
en Francia con 13 delegaciones regionales. A nivel mundial, el grupo cuenta con 39 oficinas
para desplegar sus servicios (certificación, formación) en 100 países.
El Grupo AFNOR contribuye desde hace más de 80 años en el proceso de regulación voluntaria.
Se organiza en torno 4 áreas centrales de competencia: la normalización, la certificación, la
edición de soluciones técnicas y profesionales y servicios de información y capacitación.
El desarrollo de las normas está garantizado por delegación de AFNOR y por las Oficinas de
Normalización del Sector (SNB).
6.6.1. ACOTACIÓN según las Norma AFNOR.

La norma vigente es NF E04-521 Décembre 1986 Dessins techniques - Principes généraux -
Disposition des cotes et exécution matérielle.
Esta norma anula a la NF E04-010 (1963). Cotation. Disposition des cotes et exécution
matérielle.
Esta norma específica los principios generales de la ejecución física de las operaciones. Se
aplica a los dibujos de todos los dominios (mecánica, arquitectura, construcción, ingeniería
civil, eléctrica, etc.). Esto no excluye que en algunos campos técnicos, normas adicionales o
más detalladas no son contradictorias con las normas específicas en estas áreas. Los principios
generales, sin embargo, deben ser respetados a fin de facilitar el intercambio internacional de
dibujos y garantizar la coherencia entre ellos.
Para aplicación de dibujos de arquitectura, construcción e ingeniería civil, la norma NF P 02-
005 Dessins d'architecture, de bâtiment et de génie civil - Cotation.
Más normas relacionadas con el Dibujo Técnico:

NF ISO 129-1 Janvier 2005 Dessins techniques - Indication des cotes et tolérances - Partie 1:
principes généraux Langues disponibles.
NF EN ISO 5456-2 Août 1999 .Dessins techniques - Méthodes de projection - Partie 2 :
représentations orthographiques
NF EN ISO 5261 Octobre 1999 Dessins techniques - Représentation simplifiée des barrres et
des profilés.
NF E04-008 Octobre 2013 Spécification géométrique des produits (GPS) - Calcul de tolérance,
indications et critères d'acceptation - Méthodes arithmétique, statistique quadratique et
statistique inertielle.
NF EN ISO 10579 Novembre 2013 Spécification géométrique des produits (GPS) - Cotation et
tolérancement - Pièces non rigides.
NF EN ISO 1660 Novembre 1995 Dessins techniques - Cotation et tolérancement des profils.
NF EN ISO 2538-2 Novembre 2014 Spécification géométrique des produits (GPS) - Coins - Partie
2: cotation et tolérancement.
NF EN ISO 3040 Juin 2012 Spécification géométrique des produits (GPS) - Cotation et
tolérancement – Cônes.
NF ISO 13444 Avril 2013 Documentation technique de produits (TPD) - Cotation et indication
du moletage.
57
NF EN ISO 1660 Novembre 1995 Dessins techniques - Cotation et tolérancement des profils
NF P02-005 Juin 1986 Dessins d'architecture, de bâtiment et de génie civil - Cotation.
NF E 04-550 1983 Cotation et tolerances fonctionnels.
NF E 04-551 1983 Cotation et tolerancement inscription des tolerances demiensionnelles.
6.7. Otras normas de diferentes países.

Como ya se ha comentado en el apartado II.5.10 la mayoría de los Estados tienen sus propios
organismos nacionales de normalización, que en gran parte es una trasposición de las otras
normas, generalmente la ISO, pues es la organización que aglutina a casi todos los países y con
la participación a través de comités, como ya se ha comentado, crean una norma que adoptan
todos ellos.
6.7.1. Japón: Normas JIS.

El Comité de Normas Industriales de Japón ha participado activamente en las actividades
internacionales de normalización como miembro único en Japón, de la Organización
Internacional de Normalización (ISO) desde 1952, y de la Internacional Comisión Electrotécnica
(IEC) desde 1953. Estas actividades incluyen la participación como miembros que participan en
los Comités Técnicos (CT), subcomités (SC) o Grupos de Trabajo (GT), que requiere la
participación activa en las reuniones y la obligación de votar.
Además, Japón está tomando fuerza en el papel de la Secretaría en 50 comisiones, que consta
de 36 ISO, IEC 11 y 3 comités de ISO / IEC conjuntos (JTC1). El número de Secretarías asignados
a JIS ha aumentado recientemente, aunque el número sigue siendo relativamente bajo en
comparación con los principales países de la UE y los EE.UU.
Clasificación y Simbología JIS:

El número de una Norma Japonesa (JIS) consiste en símbolo del alfabeto latino seguida de
cuatro o cinco números arábigos.
Símbolos alfabéticos: Muestran 19 áreas técnicas (p.e.: A para "Ingeniería Civil y Arquitectura",
X para "Tratamiento de la información".
Símbolos de números: Los dos primeros dígitos muestran una división prescrita de la zona sub-
técnica y los dos o tres últimos se asignan libremente.
Las normas JIS también se clasifican en tres dominios: productos, métodos y básicos. Figura II.4
58
Figura II.4. Clasificación de las normas JIS.
Norma de acotación según las Normas JIS:
Standard No. JIS Z 8317-1:2008

Technical drawings -- Indications of dimensions and tolerances
Title.
-- Part 1: General principles.
Date Established. 20/02/2008
Date Confirmed. 22/10/2012
Date Published. 20/02/2008
2008-02-20 Established.
History.
2012-10-22 Reaffirmed.
Referenced JIS Standards. B0401-1 , B0405 , B0419 , Z8222-1 , Z8312 , Z8313-0 , Z8322
Corresponding International
ISO 129-1:2004 (MOD) Explanation of Equivalency.
Standards.
ICS. 01.100.01
Otras normas JIS relacionadas con el Dibujo Técnico:

JIS B 0001:2010 Technical drawings for mechanical engineering.
JIS B 0041:1999 Technical drawings -- Simplified representation of center holes.
JIS B 0051:2004 Technical drawings -- Edges of undefined shape -- Vocabulary and indications.
JIS B 3402:2000 Drawing practices for mechanical engineering by CAD.
JIS Z 8114:1999 Technical product documentation -- Terms relating to technical drawings.
59
JIS Z 8312:1999 Technical drawings -- General principles of presentation -- Basic convention for
lines.
JIS Z 8315-1:1999 Technical drawings -- Projection methods -- Part 1: Synopsis.
JIS Z 316:1999 Technical drawings -- General principles of presentation.
JIS Z 8317-1:2008 Technical drawings -- Indications of dimensions and tolerances -- Part 1:
General principles.
JIS Z 8321:2000 Technical drawings -- General principles of presentation -- Preparation of lines
by CAD system.
JIS Z 8322:2003 Technical drawings -- General principles of presentation -- Basic conventions
and applications for leader lines and reference lines.
6.7.2. Italia: Normas UNI.

UNI - Organización italiana de Normalización - es una organización privada sin fines de lucro
fundada en 1921 y reconocida por el Estado y por la Unión Europea, que estudia, desarrolla,
aprueba y publica normas voluntarias – llamadas "UNI" - en todos los sectores industriales,
comerciales y de servicios (excepto en aquellos de electricidad y electrodomésticos).
La norma de acotación es la adoptada por la norma ISO:
UNI ISO 129-1:2011 Disegni tecnici Quotatura e indicazione delle tolleranze Parte 1: Principi
generali. Esta norma sustituye a las siguientes:
UNI 3973 1989. Disegni tecnici. Linee di misura e di riferimento e linee per indicacioni
particolari.
UNI 3974. Disegni tecnici. Quotatura e scelta dei riferimenti.
UNI 3975 1988 Disegni tecnici. Quote e loro disposicione.
UNI 4820. Disegni tecnici. Definicione e principio.
6.7.3. Argentina: Normas IRAM.
IRAM – Instituto Argentino de Normalización y Certificación – es una asociación civil sin fines
de lucro, que fue fundada en el año 1935 por representantes de los diversos sectores de la
economía, del gobierno y de las instituciones científico-técnicas.
En el campo de la normalización, IRAM es el representante argentino ante las organizaciones
regionales de normalización AMN (Asociación MERCOSUR de Normalización) y COPANT
(Comisión Panamericana de Normas Técnicas) y ante las organizaciones internacionales ISO e
IEC.
La actual norma de acotación es:

IRAM 4513 Dibujo Técnico. Acotación de planos en dibujos de fabricación metal mecánica.
Reemplaza a IRAM 4513: 1974. (En vigor desde 7/2/1993).
Otras normas relacionadas con Dibujo Técnico:

IRAM 4513-1 Dibujo tecnológico. Indicación de cotas y tolerancias. Parte 1: Principios
generales.
60
IRAM 4514 Requisitos para las acotaciones en dibujos de las especialidades Construcciones
Civiles y Arquitectura.
IRAM 4536 Dibujo Técnico. Acotaciones y símbolos para soldaduras.
IRAM 4553 Dibujo Técnico. Acotaciones y tolerancias de elementos cónicos.
6.7.4. Brasil: Normas NBR.

ABNT es responsable de la publicación de las Normas Brasileñas (NBR). Es una entidad sin
ánimo de lucro, miembro fundador de la Organización Internacional de Normalización (ISO), de
la Comisión Panamericana de Normas Técnicas (COPANT) y la Asociación Mercosur de
Normalización (AMN). También es miembro de la Comisión Electrotécnica Internacional (IEC).
La actual norma de acotación es:
ABNT NBR 10126:1987 Errata 2:1998. Cotagem em desenho técnico – Procedimento.
Otras normas de Brasil relacionadas con el Dibujo Técnico:
Princípios gerais de representação em desenho técnico -

ABNT NBR 10067:1995 30/05/1995
Procedimento.
ABNT NBR 10126:1987
30/11/1987
Corrigida:1998 Cotagem em desenho técnico – Procedimento.
Apresentação da folha para desenho técnico –
ABNT NBR 10582:1988 30/12/1988
Procedimento.
Representação de molas em desenho técnico –
ABNT NBR 11145:1990 30/05/1990
Procedimento.
Representação simplificada de furos de centro em desenho
ABNT NBR 12288:1992 30/04/1992
técnico- Procedimento.
Representação simplificada de furos de centro em desenho
ABNT NBR 12298:1995 30/04/1995
técnico- Procedimento.
Aplicação de linhas em desenhos - Tipos de linhas - Larguras
ABNT NBR 8403:1984 30/03/1984
das linhas – Procedimento.
Indicação do estado de superfícies em desenhos técnicos –
ABNT NBR 8404:1984 30/03/1984
Procedimento.
Símbolos gráficos — Cores e sinais de segurança.
ABNT NBR ISO 3864-
Parte 1: Princípios de design para sinais e marcações de 11/09/2013
1:2013
segurança.
6.7.5. Rusia: Normas GOST.

El Comité de Normalización fue creado el 15 de septiembre 1925.
Desde 1992, las normas estatales son voluntarias, pero sin embargo, contienen requisitos
obligatorios.
En mayo de 2004, el Comité Estatal de la Federación Rusa de Normalización y Metrología se
transformó en la Agencia Federal de Regulación Técnica y Metrología (GOST R).
Hoy en día la Agencia Federal de Regulación Técnica y Metrología (GOST R) es el Órgano
Ejecutivo Federal, implementa la coordinación entre la industria y la regulación funcional en
materia de normalización, metrología y evaluación de la conformidad.
61
La Agencia Federal de Regulación Técnica y Metrología (GOST R) coordina los Estándares

Nacionales de Administración en la Federación Rusa y la representa en las organizaciones
internacionales (y regionales) para la normalización.
El órgano de control y regulación de GOST R es el Gosstandart, la agencia federal para la
Regulación Técnica y Metrología, órgano ejecutivo de la Federación de Rusia, bajo el control
del Ministerio de Industria y Comercio.
6.7.6. Otras normas.

ONORM EN 15544:2009 One KachelgrundOfen/PutzgrundOfen (tiled/mortared stoves)-
Dimensioning. (Austrian Standard).
ONORM EN ISO 3040:2012 Geometrical product specifications (GPS) - Dimensioning and
tolerancing - Cones (ISO 3040:2009). (Austrian Standard).
GB/T 15754-1995 Technical drawings--Dimensioning and tolerancing of cones. (Texto del
documento en chino).
GB/T 16675.2-1996 Technical drawings--Simplified representation-Part 2: Dimensioning (Texto
del documento en chino).
6.8. Normas de diseño asistido por ordenador (CAD).

Según la ICS (Clasificación Internacional de Normas) las normas de Diseño Asistido por
Ordenador están clasificadas en ICS 35.240.10; estas normas son:
BSI:
BS-1192 - Producción colaborativa de arquitectura, ingeniería y construcción de la
información. Código de Prácticas.
BS-1192-5 - Práctica en la realización de dibujos. Guía para la estructuración y el de
intercambio de datos CAD.
BS-EN-ISO-128-21 -Dibujos técnicos. Principios generales de representación.
Preparación de las líneas de los sistemas CAD.
BS-EN-ISO-13567-1 -Documentación técnica de producto. Organización y
denominación de capas para CAD. Descripción y principios.
BS-EN-ISO-13567-2 -Documentación técnica de producto. Organización y
denominación de capas para CAD. Conceptos, el formato y los códigos utilizados en la
documentación de construcción.
BS-EN-ISO-3098-5 - La documentación técnica del producto. Rotulación. Letras CAD del
alfabeto latino, números y marcas.
BS-ISO-16792 - Documentación técnica de producto. Utilización de los datos definición
de productos digitales.
ISO:
ISO-10127 - Diseño Asistido por Ordenador (CAD) Técnica - El uso de las computadoras
para la preparación de los planos de construcción.
62
ISO-11442 - Documentación técnica de productos - Gestión de documentos.

ISO-11442-3 - Parte 3: Fases del Proceso de Diseño de Producto, Documentación
técnica del producto – Manejo.
ISO-128-21 - Dibujos técnicos - Principios generales de representación - Parte 21:
Preparación de líneas por sistemas CAD.
ISO-13567-1 - Documentación técnica de producto - Organización y denominación de
capas para CAD - Parte 1: Descripción y principios.
capas para CAD - Parte 2: Conceptos, el formato y los códigos utilizados en la
documentación de construcción.
capas para CAD - Parte 3: Aplicación de la norma ISO 13567-1 e ISO 13567-2.
ISO-3098-5 - Documentación técnica de productos - Rotulación - Parte 5: letras CAD del
alfabeto latino, números y marcas.
EN-ISO-11442 Gestión de Documentos Documentación técnica del producto.
EN-ISO-128-21 - Parte 21: Preparación de Líneas de sistemas CAD, dibujos técnicos -
Principios Generales.
EN-ISO-13567-1 - Documentación técnica del producto, la organización y asignación de
nombres de capas.
EN-ISO-13567-2 - Parte 2: Conceptos, Formatos y códigos utilizados en la
documentación de construcción, técnica de producto.
EN-ISO-3098-5 - Documentación técnica del producto - Rotulación, Parte 5: CAD letras
del alfabeto Latino.
DIN:
DIN-EN-ISO-13567-1 - Parte 1: Generalidades y Principios, Técnicas de documentación
de productos, Organización y nomenclatura.
DIN-EN-ISO-13567-2 - Parte 2: Conceptos, Formatos y códigos utilizados en la
documentación de construcción, técnica de producto.
Otras organizaciones de normalización:

SS-EN-ISO-11442 - Documentación técnica de productos - Gestión de documentos (ISO
11442: 2006).
SS-EN-ISO-13567-1 - Documentación técnica de productos - Organización y
denominación de capas para CAD - Parte 1: Descripción y principios (ISO 13567-1:
1998).
denominación de capas para CAD – Parte 1: Descripción y principios (ISO 13567-
1:1998).
63

denominación de capas para CAD - Parte 2: Conceptos, el formato y los códigos
utilizados en la documentación de construcción (ISO 13567-2: 1998).
SS-ISO-128-21 - Dibujos técnicos - Principios generales de representación - Parte 21:
Preparación de líneas por sistemas CAD.
7. Acotación: Generalidades. Diferencias entre las normas.

Acotar una pieza consiste en indicar sobre el dibujo realizado todas sus dimensiones, de tal
manera que no sea necesaria ninguna operación aritmética para su construcción. Es el trabajo
más complejo que se realiza en el Dibujo Técnico.
Una buena acotación de una pieza o mecanismo tiene que resultar fácilmente comprensible y
no ofrecer dudas en la interpretación.
Grandes principios básicos.

- Las normas principales que regulan la acotación son:
• UNE 1039-94.
• ISO 129:2004.
• DIN 406-10:1992
• ASME Y 14.5:2009.
- En los dibujos figurarán todas las cotas necesarias para que quede perfectamente
definido y sea adecuado a su servicio.
- Cada cota se colocará en un solo lugar, es decir, no debe repetirse.
- Sólo se colocarán cotas necesarias para el proceso de construcción del objeto.
- Cada cota se colocará en la vista que dé mejor idea de la forma de la pieza.
- Las cotas estarán situadas de forma clara.
- Todas las cotas se expresarán en la misma unidad. En caso contrario se hará constar la
unidad empleada y se colocará a continuación de la cota.
- No se pondrán más cotas que las necesarias para definir totalmente el dibujo.
- No faltarán, sobrarán o se repetirán medidas.
- Preferentemente las cotas se situarán por el exterior de las piezas.
- Cuando haya que acotar un conjunto de varias piezas ensambladas, se procurará
separar las cotas de cada pieza. Análogamente, en piezas con zonas interiores, se
intentará separar las cotas de las zonas interiores de las exteriores.
- Con carácter general no se acotarán aristas ocultas; para ello se utilizarán cortes o
secciones. Sólo se aceptará cuando con ello se eviten otras vistas en la representación
del objeto.
- Las cotas relacionadas entre sí se indicarán en la misma vista.
- Las medidas se distribuyen en el objeto de acuerdo a los principios de claridad, orden y
estética.
64
7.1. Tipos de acotación.

La acotación de una pieza debe realizarse en base a su función, su proceso de fabricación
y al sistema de verificación dimensional y geométrica.
7.1.1. Acotación respecto a la función.

Se denominan cotas funcionales a aquellas que son imprescindibles para el buen
funcionamiento del elemento o del mecanismo del que forman parte. Figura II.5.
Figura II.5. Acotación funcional.
7.1.2. Acotación respecto a la fabricación.

Son aquellas cotas que son necesarias para la fabricación de la pieza; dependen del
proceso de fabricación empleado (mecanizado, moldeado, etc.). Figura II.6.
Figura II.6. Acotación para la fabricación.
7.1.3. Acotación respecto a la verificación o control

Indican aquellas cotas que necesitan ser comprobadas para la verificación de las piezas una vez
construidas. Figura II.7.
65
Figura II.7. Acotación para la verificación.
7.2. Clasificación de las cotas.

Las cotas se pueden clasificar conforme al fin a que estén destinadas:
- Cotas fundamentales o principales.

- Cotas generales u ordinarias.
- Cotas aproximadas.
- Cotas arbitrarias.
- Según su cometido en el plano las cotas pueden dividirse en dos grandes grupos:
• Cotas de dimensión: son las referidas a los tamaños de los elementos y sus
formas.
• Cotas de situación: son las que indican la posición dentro de la pieza, de los
elementos o formas dimensionados anteriormente.
Como criterio general de acotación se establece que la acotación de cualquier pieza se debe
empezar por las cotas funcionales (F), a continuación se establecen el resto de las cotas para
definir sin indeterminación la pieza (cotas no funcionales (NF) y por último si se considera
conveniente, se acotan las auxiliares (AUX). Fig. II.8
Figura II.8. Cotas funcionales, no funcionales y auxiliares. UNE 1039-94.
7.3. Sistemas de acotación.

Son las diferentes formas de acotar las piezas según su proceso de fabricación.
- Acotación en serie. Cada elemento se acota a continuación del anterior. Se utiliza

cuando la acumulación de tolerancias no afecta al uso de la pieza (Fig. II.9.a).
66
- Acotación en paralelo. Si hay varias cotas en una misma dirección, se elige un plano de
referencia común como origen de todas las cotas (Fig. II.9.b).
- Acotación progresiva. Se elige un plano de referencia como origen de cotas, pero
éstas van sobre una misma línea de cota, expresando el origen con un circulo (Fig. II.
9.c).
- Acotación combinada. Resulta del empleo simultáneo de la acotación en serie y de la
acotación en paralelo (Fig. II. 9.d).
- Acotación por coordenadas. Se utiliza en piezas que tienen varios taladros. Se elige un
origen de referencia y las coordenadas de los centros, así como el valor de los
diámetros, se colocan en una tabla junto a la pieza (Fig. II. 9.e).
- Acotación de perspectivas. Las líneas de referencia y las líneas de cota se dibujan
siempre paralelas a los ejes respectivos. Se pueden exceptuar las cotas de diámetros y
radios (Fig. II.14).
- Acotación por detalles. Cuando el espacio es muy pequeño para las acotaciones se
amplía el dibujo a escala mucho mayor y se acotan en éste todas las medidas
necesarias (Fig. II.15).
Figura II.9 Sistemas de acotación. [28].
67
7.3.1. Acotación de radios.

Para radios cuyo centro se encuentra fuera de los límites del dibujo, se debe acotar la posición
del centro (Fig. II.10). Existen ligeras variantes en las normas sobre cómo indicar la línea
quebrada sobre la que se sitúa la cifra de cota: Todas indican que el tramo que está en
contacto con el arco se debe dirigir al centro real del arco (Fig. II.10a,b); la única discrepancia
está en el ángulo que deben formar los distintos tramos de la línea quebrada (ASME apartado
1.8.6 (fig. 1-32 de la norma).
Figura II.10. Acotación de grandes radios, a [ASME Y14.5-2009], b [IRAM 4513].
7.3.2. Acotación de diámetros.

El signo del diámetro, "ø", señala la forma circular, se coloca delante la cifra de cota del mismo
tamaño. Esta representación ha ido cambiando en casi todos los países con las revisiones de
las distintas normas.
Veamos algunos ejemplos:
Las normas ISO 129-:2004 y ASME Y14.5-2009 actualmente en vigor obligan a poner siempre el
símbolo Ø. Igualmente las normas idénticas: AFNOR, NF ISO 129-1:2005, BSI ISO 129-1:2004,
NF ISO 129-1:2011.
UNE 1039-94: No obliga a colocar el símbolo Ø cuando el círculo o arco está Verdadera
Magnitud (Fig. II.11).
IRAM 4513 actualmente en vigor indica que se omitirá el símbolo Ø.
DIN 406:1956: Obligaba a indicar el símbolo Ø, cuando la forma circular acotada no ésta en
Verdadera Magnitud (Fig. II.11b).
DIN 406-11:1992-12: “Bei der Angabe von Durchmessern ist darauf zu achte, dass in jedem Fall
vor die Masszahl das Symbol für Durchmesser geschrieben wird. Dies gilt auch, wenn aus der
Zeichnung eindeutig hervorgeht, dass es sich um einen Kreis, Halbkreis oder Kreisbogen
handelt.” = Al especificar los diámetros, siempre se indicará el símbolo Ø delante de la cifra de
cota; incluso si el dibujo muestra claramente que se trata de un círculo o de un arco.”
68
Figura II.11 Figuras de acotación del diámetro según DIN 406 1956
Se empleaba el símbolo Ø para cotas de diámetros que no figuren en un círculo en V.M. (Fig.
II.11b). Además se aplicará para cotas de diámetro que aun encontrándose en un arco solo
tengan una flecha de cota (cota 25 en Fig. 11a), así como para una cifra de cota que se ponga
en un círculo mediante línea de referencia sin línea de cota (medida 2ø en Fig. 11a).
UNE1039-1975: No permitía colocar el símbolo cuando se acotaba un círculo.
7.3.3. Símbolo de cuadrado.
Las normas actualmente en vigor colocan el símbolo “ ” delante de la cifra de cota, acotando
una sola dimensión, además, en la cara se podrá dibujar un aspa para indicar que es una
superficie plana. (UNE 1039-94, DIN 406, ISO 129, ASME Y14.5).
Antiguamente era habitual colocarlo detrás.
Figura II.12 Acotación superficie plana y sección cuadrada según la derogada norma DIN 406
1956.
Para cuadrados normalizados en los que la forma se deduzca de la denominación, es suficiente

la indicación única de la longitud de lados o de entrecaras. En la norma DIN se indica (SW del
alemán, Schlüsselweite), figuras II.12c .En la norma UNE se indica e.c seguida del símbolo =,
por ejemplo: e.c = 10.
69
La norma IRAM da a elegir entre la cruz de San Andrés y el símbolo, no poniendo ambas
características a la vez.
7.3.4. Símbolo de Esfera.

Las formas esféricas se indican mediante el símbolo S seguido del símbolo Ø ó R, según
proceda, y de la cifra de cota. (Fig. II.13) (UNE 1039, DIN 406, .ISO 129, ASME Y14.5.)
Figura II.13 Acotación elementos esféricos.
Al igual que en los diámetros, en la acotación de las esferas también existen diferencias entre
las normas en vigor y las derogadas:
UNE 1039-75 escribía delante de la cota la palabra completa “esfera”.
DIN 406:1956 agregaba detrás de la cifra de cota (diámetro o radio) la palabra «esf.». Si la
esfera dibujada tenía más de 180º, se anotaba el valor del diámetro sin el signo ø (Figura
II.13.a). Si el centro se encuentra fuera de la parte esférica dibujada se anotaba el radio de la
esfera con el signo “r” (Figura II.13.b). Para la acotación de extremos abombados, p. e. tornillos
y varillas, queda suprimida la indicación de «r y/o esf.».
Figura II.13 Acotación de una superficie esférica según la derogada norma DIN 406:1956.
7.3.5. Inclinación, Conicidad y adelgazamiento.

Los fundamentos para la indicación de conicidad, adelgazamiento e inclinación se han
representado relacionados entre sí en la Figura II.14.
Inclinación: Indica la relación que existe entre la diferencia de dos alturas perpendiculares a la
base y su distancia: (h2-h1)/d. Normas: DIN 254:2003-04 y DIN EN ISO 14660-2:1999-11.
Se deben elegir tres magnitudes para definir el elemento. La elección de las magnitudes a
acotar dependerá de las condiciones de funcionalidad y tolerancias del diseño. Se deberá
70
elegir la acotación por inclinación o ángulo en aquellos elementos en los que hay un
acoplamiento de plano inclinado.
Figura II.14 Anotación de la inclinación.
En la Figura II.15 se observa la acotación de la inclinación sobre el chavetero de una rueda

dentada.
Figura II.15 Anotación de la inclinación de un chavetero en un engranaje.
Conicidad: Indica la relación existente entre dos diámetros, de un cono, perpendiculares a la

base y su distancia: (Ø2-Ø1)/d. Existe unanimidad entre las distintas normas: EN ISO 3040:2012
que anula a UNE 1122-1996 y ASME Y14.5-2009.
Un cono debe indicarse utilizando el símbolo representado en la figura II.16, situándolo cerca
del elemento y sobre una línea de referencia conectada a la generatriz del cono. La línea de
referencia debe trazarse paralelamente al eje del cono y la orientación del símbolo debe ser el
mismo que el del cono.
Figura II.16 Representación de la conicidad.
71
Adelgazamiento: Indica la relación existente entre dos lados de dos caras, de un tronco de
pirámide, perpendiculares a la base y su distancia: (L2-L1)/d. La Fig. II.17 muestra la diferencia
entre conicidad, inclinación y adelgazamiento según la norma DIN 406:1956.
Para conos se puede indicar también el semiángulo de conicidad α/2 incluso cuando estén
anotados los diámetros extremos D y d y la longitud del cono (figuras II.17).
Figura II.17 Acotación de una superficie inclinada según la derogada norma DIN 406:1956.
El semiángulo α de conicidad se indica para facilitar el ajuste de la máquina de mecanizado

(figura II.19).
Figura II.19 Acotación del ángulo de conicidad.
La inclinación se puede dar como relación “1:X” o en “%”; en este último caso se denomina
“pendiente”. (Figura II.20).
Figura II.20 Acotación de la inclinación como relación 1:X o en %.
7.3.6. Biseles.
Los biseles se acotan mediante su espesor y su ángulo de inclinación respecto del eje. Si esta
inclinación es de 45° podrá utilizarse la forma simplificada. (Figura II.21 a y b).
Figura II.21 Acotación de un biselado.
72
7.3.7. Chaveteros.
Su acotación se indica en la figura II.22, corresponde a la DIN 6881:1956-02, DIN 6889:1956-02
y EN ISO 6883:2014-07.
Figura II.22 Acotación de un chavetero, normas DIN
Para agujeros de cubos cónicos se acota el fondo del chavetero desde el cubo taladrado
previamente cilíndrico, siempre que este agujero se conserve en la pieza. En caso contrario se
acota el fondo del chavetero partiendo del eje. (Figura II.22.h y 22.i).
7.3.8. Acotación de arcos.

Actualmente, las normas ISO 129 coloca el símbolo del arco delante de la cifra de cota.
Las normas DIN 406-11:1992, UNE 1039-94, y ASME Y14.5 colocan el símbolo encima de la
cifra de cota. No diferencian entre la acotación de arcos de menos o más de 180º.
73
Figura II.23 Acotación de un arco; a) [UNI ISO 129-1-2011], b) [ASME Y14.5].
Anteriormente, la norma DIN 406:1956 en la anotación de cotas para arcos con un ángulo
central ≤ 90º y aquéllas en que el arco se prolonga en una línea recta, se sacan las líneas de
cota auxiliares paralelas a las bisectrices de ángulo y se dibujan como arcos las líneas de cota
(figura II.24.a), no colocan el símbolo del arco.
Figura II.24 Acotación de un arco según la derogada norma DIN 406:1956.
En arcos con un ángulo central > 90º se anotan los arcos de línea de cota a partir del centro del
arco y sobre la cifra de cota se traza una raya en arco (figuras II.24.b y II.24.c).
Cuando existan varios arcos, para saber cuál es el acotado, la cota irá provista de una línea de
referencia (Fig. II.24.b).
74
Capítulo III. Propuesta de norma.
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE NORMA.
1. Introducción.
En la presente revisión de las normas de acotación existentes, se han encontrado algunas
diferencias en la simbología. Igualmente estas normas, no están adaptadas a las nuevas
tecnologías del diseño, se sigue acotando igual que si se realizase el diseño a mano.
Debido a la evolución de los ordenadores cada vez con mayor potencia de cálculo y mayor
memoria, los programas de CAD han ido evolucionando del diseño 2D al diseño 3D. Este hecho
debe llevar a un nuevo modelo de acotación.
Con la norma propuesta en esta tesis, se trata de unificar criterios y adaptar la acotación a las
nuevas tecnologías. La actualización de la norma de acotación, responde a las nuevas
exigencias de las TIC que se emplean en las industrias productivas, además de un
ordenamiento de la simbología que facilite el conocimiento de sus definiciones y sus
respectivas aplicaciones.
En el método propuesto, cabe destacar las acotaciones en 2D de diámetros (agujeros, ejes,
radios), chaflanes, paralelepípedos y en 3D la acotación por volúmenes (agrupando
dimensiones) y sus coordenadas de posición relativas o absolutas.
Esta nueva acotación en 3D, lleva también a realizar nuevas propuestas de acotación en 2D.
Esta propuesta, no pretende sustituir a las normas ya existentes pero sí complementarlas y
unificarlas.
En los puntos siguientes se muestra el nuevo método de acotación propuesto.
2. Nomenclatura.
1- Simbología de las coordenadas. (Tabla 3.1).

Se indicarán entre corchetes [].
Dos puntos “:” para separar las coordenadas [x:y:z].
Las coordenadas con valores negativos se indicarán entre paréntesis y con el signo (-).
Los valores con decimales, se separan la parte entera de los decimales con un punto.
75
Tabla III.1. Simbología de coordenadas.
Elemento a Definición Anotación Ejemplo

acotar
Coordenadas Coordenadas entre corchetes [X:Y:Z]
cartesianas separadas por dos puntos y con
absolutas. signo (+/‐). A [(‐4):(‐4):5]
X:Y:Z: coordenadas en la dirección de
sus ejes x,y,z. B [4:4:3]
Coordenadas Coordenadas entre corchetes [ : :Z]

cilíndricas separadas por dos puntos.
absolutas.
• : radio en el plano xy (siempre
positivo).
• : ángulo en el plano xy con
origen en x(+) y positivo en
sentido antihorario.
• Z: cota dirección eje z(+/‐).
76
Coordenadas Coordenadas entre corchetes [r: : ]

esféricas separadas por dos puntos.
absolutas. • r: radio (siempre positivo).
• : ángulo en el plano xy con
origen en x(+) y positivo en el
sentido antihorario.
• :ángulo entre el eje z(+) y r.
Coordenadas Anteponer el número del nuevo 3D

relativas. origen de coordenadas (1,2,3). 1[X:Y:Z] (c.r. cartesianas).
1[ : :Z] (c.r. cilíndricas).
1[r: : ] (c.r. esféricas).
1[r: ] (c.r. polares).
2D
A: Absolutas = [ 20:40]
B: Absolutas = [40:20]
B: Relativas polares =
1[28.28:(‐45)]
Nº de cota con Separar parte entera de decimal con 9.8
decimales. el punto “.” del teclado numérico.
77
2- Acotación de dimensiones: ancho, largo y alto. (Tabla 3.1).

Utilizamos el símbolo “*” para acotar las dimensiones, siempre valores positivos.
Las anotaciones siempre son en el orden x y z de los ejes de coordenadas dibujados.
Tabla 3.2 Simbología de formas primitivas (Biblioteca 3D).
Elemento a Definición Anotación Ejemplo

acotar
Prisma recto de Anotar en una línea de cota las a*b*c
base tres dimensiones a, b, c separadas 40*30*20
rectangular. por el símbolo “*”.
Siendo:
a: longitud de la base paralela a
la línea de cota.
b: altura de la base del plano
formado por las líneas de cota.
c: altura del prisma,
perpendicular al plano formado
por las líneas de cota.
78
Prisma oblicuo, Acotar la base y la dirección de su a*b*[x:y:z] cartesianas.

de base eje de extrusión, respecto a la 40*30*[10:15:20]
rectangular. base.
a: longitud de la base paralela a a*b*[ : :z] cilíndricas.
la línea de cota. 40*30*[18.03:56.31O:20]
b: altura de la base.
[ : :z] altura del prisma a*b*[r: : ] esféricas.
coordenadas relativas del centro 40*30*[26.93:56.31O:42.04O]
de la base superior respecto al
centro de la cara de la base.
79
Prisma recto, de Anotar en una línea de cota: L*H

base polígono - El lado del polígono. 35.27*20
regular. - La altura H del prisma.
- Circunferencia inscrita “I” o ∅D*H; R r*H

circunscrita “C”. ∅60*20; R30*20
- La altura H.
80
Cilindro recto. Anotar en una línea de cota: ∅D*(‐H); R r*(‐H)

Agujero/Pivote. - El diámetro o radio.
- La altura, si es agujero (‐). Siendo:
D: Diámetro.
En el caso de ser pasante no se R: Radio.
anota su profundidad. H: Altura del cilindro.
(‐H): Profundidad del cilindro
Cilindro oblicuo, Se anota en una línea de cota: ∅D*[x:y:z]; R r*[x:y:z]

de base circular. ‐ La base.
No revolución. ‐ La dirección del eje en ∅D* [ : :z]
coordenadas relativas del
extremo superior, respecto al ∅D* [r: : ]
centro de la base. D: diámetro de la base.
R: radio de la base.
[ : :z]: Coordenadas del
extremo superior el eje
respecto al centro de la base
inferior.
81
Cono recto de Anotar en una línea de cota: ∅D*H; R r*H

revolución. - El diámetro (D) o radio (r). ∅50*60; R30*60
- La altura (H).
(Igual que un cilindro recto).
82
Cono oblicuo. Se anota en una línea de cota: ∅D* [X:Y:Z] cartesianas.

No revolución. ‐ La base. Rrx [X:Y:Z]
‐ La dirección del eje en
coordenadas relativas del ∅D* [ : :z] cilíndricas.
extremo superior, respecto al
centro de la base. ∅D* [r: : ] esféricas.
(Igual que el cilindro oblicuo).
83
Pirámide recta, Anotar en una línea de cota: a*b*h

de base - La base (a*b).
rectangular. - La altura (h).
Siendo:
a: longitud de la base paralela a
la línea de cota.
b: altura de la base.
h: altura del prisma.
(Igual que el prisma recto de base

rectangular).
84
Pirámide Anotar en una línea de cota: a*b* [x:y:z] cartesianas.

oblicua, de base ‐ La base (a*b).
rectangular. ‐ La altura como la dirección del a*b* [ : :z] cilíndricas.
eje en coordenadas relativas del
extremo superior, respecto al a*b*[r: : ] esféricas.
centro de la base.
(Igual que el prisma oblicuo de

base rectangular).
85
Pirámide recta, ‐Anotar en una línea de cota: L*H

de base • El lado (L) de la base del 23.51*40
poligonal polígono.
regular. • La altura (H) del eje.
‐Circunferencia “I” o “C” de las ∅D*H; R r*H

bases y la dirección del eje
igualmente. ∅40*40; R 20*H
86
Pirámide ‐Anotar en una línea de cota: L*[x:y:z] cartesianas.

oblicua, de base • El lado (L) de la base del
poligonal polígono. 23.51*[20:30:40]
regular. • La altura del eje en
extremo superior, respecto
al centro de la base [x:y:z].
‐Circunferencia “I” o “C” de las ∅D*[x:y:z];R r*[x:y:z]

bases y la dirección del eje
igualmente. ∅40*[20:30:40]
87
Cuña. Anotar en una línea de cota: a*b*c

• La base: a*b
• Su altura: c
a: lado paralelo a la línea de cota.

b: lado de la base perpendicular a
la línea de cota.
c: altura de la cuña.
(Igual que el prisma recto base

rectangular).
88
Tronco de cono Anotar en una línea de cota : (∅D*∅d)*H

recto. • Radio o diámetro de las
bases inferior (D) y (R r*R r)*H
superior (d).
• Su altura (H).
89
Tronco de cono Anotar en una línea de cota: (∅D*∅d)*[x:y:z]

oblicuo. • Radio o diámetro de las R*r*[x:y:z]
No revolución. bases inferior (D) y
superior (d). (∅D*∅d)*[ : :z]
• Su altura: centro de la base
superior respecto al centro (∅D*∅d)*[r: : ]
de la base inferior.
La altura puede anotarse en:

‐Cartesianas [x:y:z].
‐Cilíndricas [ : :z].
‐Esféricas [r: : ].
90
Tronco de Anotar en una línea de cota: (a1*b1)*(a2*b2) *h

pirámide recto, • Bases inferior (a1*b1) y
de base superior (a2*b2).
rectangular. • Su altura (h).
a: lado de la base paralelo a la

cota.
b: lado, altura de la base.
h: altura del prisma.
91
Tronco de Anotar en una línea de cota: (a1*b1)*(a2*b2) *[x:y:z]

pirámide • Bases inferior (a1*b1) y
oblicua, de base superior (a2*b2). (a1*b1)*(a2*b2) *[ : :z]
rectangular. • Dirección del eje en
coordenadas relativas del (a1*b1)*(a2*b2) *[r: : ]
extremo superior, respecto
al centro de la base.
NOTA: si la anotación es muy

larga se pueden separar las
bases.
En el ejemplo de la vista en 2D la
cota de la base superior se ha
colocado aparte.
92
Tronco de Seguir el criterio anterior. (a1*b1)*(a2* b2) *[x:y:z]

pirámide (a1*b1)*(a2*b2) *[ : :z]
oblicua de base (a1*b1)*(a2*b2) *[r: : ]
rectangular. NOTA: si la anotación es muy
Base en el larga se pueden separar las
plano YZ. bases. Base1 a1 =40, b1=50
En el ejemplo la cota de la base Base2 a2=20, b1=25
superior se ha colocado aparte. Dirección del eje en
cartesianas x=20, y=30,
z=40
93
Tronco de ‐Anotar en una línea de cota: (L1*L2)*H

pirámide recta, • El lado de las bases inferior 23.51*11.76*40
de base un (L1) del polígono y superior
polígono (L2).
regular. • Altura del eje (H).
‐Circunferencia “I” o “C” de las

bases y la altura del eje (∅D1*∅D2)*H
igualmente. (∅40*∅20)*40
(R r1*Rr2)*H
bases.
94
Tronco de ‐Anotar en una línea de cota: (L1*L2)*[x:y:z]

pirámide • El lado de las bases
oblicua de base inferior (L1) y superior (L2)
un polígono del polígono.
regular. • La dirección del eje en
centro extremo superior,
respecto al centro de la
base.
‐Circunferencia “I” o “C” de las ∅D1*∅D2 *[x:y:z]

bases y la dirección del eje Rr1*Rr2*[x:y:z]
igualmente.

bases.
95
Prisma ‐ Método 1, anotar: Base, a*b*h más la inclinación α

trapezoidal. altura, inclinación.
(Cola milano). • La base de la pieza a * b. Base a=70, b=30 (plano xy).
• La altura h. Altura=20
• El ángulo de inclinación Inclinación caras = 45º
de las caras.
‐ Método 2, anotar: Trapecio y

su extrusión. (a1*a2)*b*h
• Las bases del trapecio (a1*a2)*α*h
(a1*a2).
• la altura o ángulo del 70 y 25 son las bases inferior
trapecio (b) o (α). y superior del trapecio (plano
• la extrusión (h). zx).
20 es la dimensión en “z.
30 es la dimensión en “y”
(extrusión).
96
Tabla 3.3 Acotación de cuerpos compuestos por formas primitivas
Elemento a acotar Definición Anotación Ejemplo

‐Dimensiones: Se anota: Ejemplo 1. Ejemplo 1
• Prisma. • Las dimensiones El prisma 10x10x20 se coloca en el origen
• Cilindro. de las primitivas indicado (X15:Y20:Z10) respecto al origen
(cero pieza) indicado en la figura.
• Cono. a acotar.
• … Siguiendo el
El prisma 10x10x5 se coloca en la posición
método descrito (X0:Y0:Z5) respecto al origen (cero pieza)
‐El origen del en la tabla 3.2. indicado en la figura.
elemento. • En coordenadas
absolutas o
relativas el origen
del elemento.
Ejemplo 2.
[0:0:20]
50x20x30
Hueco de un prisa de 50x20x30 en la
posición 0:0:20.
[10:10:20] Ejemplo 2
∅10x20
Cilindro de diámetro 10 y altura de 20
situado en: x10:y10:z20 respecto al origen
cero pieza indicado.
1[(‐15):0:(‐15)]
∅20x20
Cilindro diámetro 20 y altura 20 situado:
x1(‐15):y1 0:z1(‐15), respecto al sistema de
coordenadas personales (SCP)1.
97
3. Directrices de alternativas de acotación.

La representación en perspectiva no se aplicaba por su complejidad de dibujo y mayor tiempo
de trabajo. Con los programas de CAD el diseño en 3D es el presente y por ello se analizan unas
alternativas para el acotado en 3D.
En la actualidad con los programas de diseño es más rápido dibujar una pieza en 3D y con ello
realizar sus proyecciones automáticamente, todos los programas CAD 3D tienen esta
aplicación. Dichos programas permiten acotar las proyecciones o en el modelo 3D y obtener
las vistas directamente acotadas según se ha acotado el modelo 3D; este caso tiene la
dificultad de tener que colocar las cotas en el modelo 3D en el plano deseado: alzado, planta o
perfil, para que salgan correctamente en las vistas.
Ventajas de acotar en 3D:
- Detectar antes un error de diseño, que cuando se acota directamente en las
proyecciones.
- La aparición de las impresoras en 3D, que han mejorado la calidad de impresión, nos
facilitan la visualización del objeto real facilitando para su posterior construcción, o
bien la propia impresión 3D como herramienta de producción.
- Existen aplicaciones informáticas que permiten traducir el modelo de la pieza CAD 3D
a lenguaje de CNC (vía DNC o CAM), evitando cualquier error de interpretación del
plano y consiguiendo una mayor precisión de la pieza fabricada.
Comprobada la cada vez mayor importancia del diseño en 3D, nos lleva a idear un sistema de
acotación para estos casos, aprovechando la normativa existente, sus carencias y posibilidades
de aprovechamiento y mejora. También ayudándonos de signos ya empleados y otros nuevos
que permitan ahorrar tiempo y espacio en los planos con una mayor claridad de estos.
Los programas de CAD generalmente tienen una gran dificultad o laboriosidad en acotar en 3D,
debiendo jugar con los sistemas de coordenadas personales, girando y desplazando los ejes
para una correcta acotación, esto lleva a ser costoso, engorroso y fácil de equivocarse en la
correcta colocación de los planos. Por ello en esta tesis se propone un sistema de acotación
para adaptarse a la acotación en 3D con una simplificación y reducción de las cotas.
3.1. Elementos de acotación.

Se indican en este punto algunas diferencias entre las normas y mejoras propuestas para los
programas de CAD de algunos elementos de acotación como son: las líneas de cotas, cifras de
cota y flechas.
3.1.1. Interrupción de los elementos de acotación.

Línea de cota.
La Norma UNE 1039 dice “Punto 4.2.4: Las líneas de cota no deben, por regla general, cortar
otras líneas de dibujo... Punto 4.2.6: En caso de imposibilidad ninguna debe interrumpirse”.
(Figura III.1.a).
Norma ASME Y14.5-2009 en el punto 1.7.2.1 indica que deben interrumpirse en caso de corte
las líneas auxiliares de cota. (Figura III.1.b).
98
Figura III.1. a) Figura dela norma UNE 1039 b) Figura del norma ASME Y14.5.
Propuesta A:
Poder interrumpir la línea auxiliar o realizar un puente de forma que no dé lugar a equívoco la
dimensión de la línea de cota. La forma de un puente se utilizaba en la representación de
esquemas eléctricos cuando las líneas se cruzan.
Los programas de CAD dan la opción, de forma automática, de cortar las líneas de cota
(Figura III.2.a), pero no la de hacer un puente (Figura III.2.b).
Figura III.2. Propuestas cortes líneas de cota.
Propuesta B:
Que permita las dos posibilidades.
- si se cortan dos líneas de cota, realizar un puente.
- si se corta línea auxiliar de cota con línea de cota, interrumpir la línea auxiliar.
Esta acotación es más costosa en el momento de realizar un dibujo a mano, pero no tiene
inconveniente en el momento de acotar con CAD.
Cota
La Norma UNE 1039 Punto 4.4 Las cifras de cota debe estar situadas de tal forma que no las
cruce ninguna otra línea de dibujo, dice:
“Se procurará cuando sea posible, no escribir cifras de cota en el interior de zonas rayadas, en
caso de no poder evitarse se interrumpirá el rayado en huecos suficientes para albergar en su
interior en las cifras”.
99
Problema:
Los programas de CAD no respetan este criterio, generalmente acotan encima de una patrón
de sombreado, líneas, etc. (Figura III.3).
Propuesta A:
Debe ser “interactivo” de forma que según se vaya desplazando se vayan eliminando todas las
líneas que cortan a los elementos de la cota.
La orden de acotar ya indica que estás acotando un entidad y esta no debe cortarse con ningún
otro elemento.
Propuesta B:
Sombrear después de acotar, la mayoría de los programas de CAD cumple esta norma si se
cumple esta secuencia.
Figura III.3. No se debe cortar las cifras de cota.
Flechas
Revilla [28a] “Deben evitarse los cruzamientos de flechas de cota con las líneas de trazo lleno.
Cuando ello no fuera posible, pueden interrumpirse las líneas de las aristas del cuerpo”.
La norma actual no especifica nada. Pero puede ser un consejo a aplicar para aclarar el dibujo.
Propuesta:
Al dibujar una cota dar la opción de borrar los elementos alrededor de la flecha de cota. El
programa de CAD debe dar la opción de borrar las líneas interrumpidas por las flechas.
Fig. III.4.
Figura III.4. Interrupción de las líneas de dibujo que cortan a una flecha.
100
3.2. Situación de los elementos de acotación

Líneas de cota
Norma: Las aristas y ejes no se pueden utilizarse en ningún caso como líneas de cota.
La forma adecuada según la norma es la indicada en la figura III.5. El problema es que se cortan
líneas que pueden llevar a confusión.
Figura III.5. Situación las líneas de cota según las normas.
Propuesta A (Fig. III.6.a):
Anotar sobre cada lado su cifra de cota, eliminando flechas, líneas auxiliares y línea de cota.
Ventajas:
- Forma rápida para dibujar.
- Dibujo limpio, sin acumulación de interferencias entre distintas líneas de cota o
auxiliares.
Propuesta B (Fig. III.6.b):

Anotar el vértice de las aristas que proceda respecto al origen.
Ventajas:
- La programación de CNC, donde se acotan los puntos clave para definir el recorrido de
la herramienta, (coordenadas absolutas).
- El diseño en CAD a partir de acotación por coordenadas.
Figura III.6. Propuestas de acotación los las cifras de cota.
101
Cifras de cota
Norma: Las cifras de cota deben leerse en la dirección de la línea de cota, de arriba a abajo y de
derecha a izquierda.
Algunas cotas pueden ser leídas al revés según en qué ángulo se coloquen (p.e.: 69, 86).dando
lugar a error de lectura.
Propuesta:
En estos casos, cuando exista duda, colocar un punto como se hace en la norma BS-8888. Esta
nomenclatura es conocida por ser utilizada en los sorteos de loterías.
Situación de las líneas de cota.

Las líneas de cota deben estar separadas de las aristas del cuerpo una distancia proporcional al
tamaño del dibujo, nunca inferior a 8mm. La norma ASME indica no menos de 10mm.
Entre dos líneas de cota paralelas también habrá una separación proporcional no menor a
5mm. La norma ASME indica no menos de 6mm.
Propuesta:
En el momento de acotar dar la opción de “a qué distancia acotar” o, en su defecto, que el
programa lo sitúe a una distancia determinada; dicha distancia será configurada en las
opciones de acotado, pudiendo luego cambiarla manualmente a otra posición mejor.
4. Acotación de diámetros, cilindros y agujeros.
4.1. Símbolo.
Se ha observado que el símbolo de diámetro ha ido cambiando con el tiempo para una misma
norma, y según los diferentes países, unos obligan a anotar siempre el símbolo, otros no lo
consideran necesario si el dibujo muestra su verdadera magnitud, (V.M). Normas ya retiradas
prohibían colocar el símbolo cuando se veía en V.M. UNE 1039-75, DIN 406-3:75, UNI 3975.
La norma vigente UNE 1039-94 indica que se puede omitir el símbolo de diámetro “ø”. No
pone que se debe quitar. Por lo que ambas acotaciones son correctas. Figura III.7.a.
Figura III.7.a. Acotaciones correctas por la norma UNE 1039-94
Eliminar el símbolo es práctico cuando se dibuja a mano. Bien es verdad, que el dibujo debe
ser claro, lo más sencillo, situación que llevó a que muchos autores de libros de Dibujo Técnico
prohibieran el símbolo en el día de hoy. [28a], [29], [30], [31], [32]
102
La práctica nos ha llevado a quitar el símbolo cuando acotamos un círculo en verdadera

magnitud, bien sea por comodidad al dibujar un elemento menos, ahorrar tiempo y quedar un
dibujo más limpio, bien por influencia de otras normas internacionales anteriormente citadas,
o falta de actualización por parte del personal, pues las diferentes normas han ido cambiando
con ligeras modificaciones, por ejemplo la norma UNE 1039-75 lo prohibía.; lo cual induce a
confusión sobre si debo colocar o no el símbolo de diámetro.
Ahora con los programas de CAD el símbolo se pone automáticamente. Si se diseña en 3D el
programa de CAD ya reconoce que es una superficie de revolución poniendo el símbolo del
diámetro.
Si se dibuja en 2D, en las proyecciones que no se ven en verdadera magnitud se debe colocar
el símbolo Ø manualmente.
Al acotar un círculo muchos autores aplicaban, fuera de norma, el siguiente criterio: “si
tenemos una flecha se coloca el símbolo de diámetro, si tenemos dos flechas no se coloca dicho
símbolo”. Regla práctica y fácil de memorizar (Figura III.7.b). [31], [32], [33], [34], [35], [36],
[37].
Figura III.7.b. Anotación tradicional del símbolo diámetro en la acotación en verdadera

magnitud.
Propuesta:
- Para facilitar su interpretación, el programa CAD colocará siempre el símbolo delante
del número de cota, tal como indica la actual norma ISO 129-1:2004.
4.2. Alternativas de acotación. Diseño 2D. Cilindros.

Tras diseñar el modelo en 3D y proyectarlo (2D) el programa de CAD entiende que se trata de
un objeto en tres dimensiones y propone una serie de acotaciones. Figura III.8.
Figura III.8. Acotación de un cilindro según la norma UNE1039-94.
103
Preferiblemente la representación de la Figura III.8 b, requiere una vista menos y además en

caso de realizar el dibujo a mano, los círculos se representan peor (es más difícil dibujar a
mano).
Alternativas analizadas:
Se pretende que los programas de CAD acoten automáticamente las piezas reconociendo que
la figura representada tiene un volumen tras haberlo diseñado en 3D. Ello permitirá, además
de reducir el número de cotas para una mayor rapidez de diseño, mayor claridad del dibujo,
destacando más el contorno de la pieza sin que las líneas de cota obstaculicen la visualización.
Alternativa 1: Acotando el perfil.

Al acotar una dimensión, nos anota la otra dimensión entre paréntesis. Figura III.9.b: longitud
30, diámetro 20; Figura III.9.b: diámetro 20, longitud 30.
Figura III.9. Alternativas de acotación de un cilindro.
Siendo preferible la figura III.9.b, pues es más representativo en la pieza el diámetro indicando
que es un cilindro que la longitud.
Alternativa 2: Acotando la planta.

Por el mismo motivo al ser más representativo la vista del círculo, podemos mejor obtener las
siguientes acotaciones.
- Cota entre paréntesis (Figura III.10.a): Ya se utiliza esta nomenclatura para las
dimensiones auxiliares. También se les suele llamar "de forma". Son las cotas que dan
las medidas totales, exteriores e interiores, de una pieza. Se indican entre paréntesis.
Estas cotas no son necesarias para la fabricación o verificación de las piezas, y pueden
deducirse de otras cotas. Esto no supone un gran inconveniente.
104
- Indicar la cota z (Figura III.10.b): Esta letra cambiaría en función de la dirección del eje
x, y ó z, siendo mayor problema si la dirección no es paralela a la dirección de los ejes
(cilindro inclinado).
- Indicar a la flecha ↑ (Figura III.10.c): Esta flecha nos indicaría la dirección
independientemente del eje que sea. Esto resuelve el problema anterior. Esta solución
la aplica F. Giesecke [32], para indicar la profundidad de los agujeros y se podría aplicar
también a los pivotes cilíndricos. Las normas ISO 129.1:2004 (rev. 2013) y
ASME Y14.5:2009 emplean un signo similar (Figura III.11).
Figura III.11. Dibujo obtenido del ASME Y 14.5:2009.
- Indicar el símbolo “x”: Se utiliza coloquialmente para nombrar las dimensiones de una
pieza. Existen tres alternativas posibles (Figura III.12 a, b, c); las tres emplean una sola
línea de cota. Este símbolo ya se utiliza para numerar la cantidad de agujeros en una
serie de ellos y en los chaflanes de 45º.
Propuesta:
Representar en una misma línea el diámetro precedido del símbolo “Ø” y la altura del cilindro,
separando ambas cotas por el símbolo “*” (Figura III.13).
105
La norma UNE 1039-1994, actualmente en vigor, indica que las cotas que guarden relación
entre sí, se colocarán sobre una misma vista (Figura III.14), p.e: diámetro de un agujero +
profundidad, anchura de una ranura + profundidad de la misma, etc.
Figura III.14 Acotación de un agujero ciego según norma.
Siguiendo con la misma propuesta de unificar varias dimensiones de un elemento en una

misma cota se obtiene la Figura III.15 para la representación de un agujero ciego. La norma
induce a ello como hemos comentado en la figura III.14.
Pulsando en 1, 2 y 3 (Ver Figura III.15) nos daría la cota ∅25*(-12.5).
La profundidad de un agujero se indica con el signo “-“ entre paréntesis: Indica falta de
material. Al acotar un círculo el programa introduce automáticamente el diámetro y pide la
profundidad.
4.3. Alternativas de acotación. Diseño en 3D: cilindros, agujeros.

La normativa no difiere nada en acotar en 2D o en 3D, únicamente la orientación y ángulo del
texto de cota para leerlo adecuadamente y colocar la cota en el plano deseado, por ello no es
tan fácil acotar en 3 dimensiones o lleva más tiempo, pero luego es recuperado al obtener el
plano directamente.
106
Siguiendo el criterio de 2D, siempre colocamos el símbolo de diámetro, y reducimos el número

de cotas.
La figura III.16 muestra cómo se acota según las normas vigentes, con la diferencia de colocar
o no el símbolo de diámetro que hemos analizado.
Figura III.16. Acotación de un cilindro en 3D según norma.
Aplicando las alternativas mostradas en el punto anterior, se obtienen las acotaciones en 3D.
Figura III.17.
Figura III.17. Alternativas de acotación de un cilindro en 3D.
4.4. Programas de CAD.

Los programas de Diseño Asistido por Ordenador, al acotar un círculo en verdadera magnitud,
generalmente colocan el símbolo ø tanto si dibujamos en 3D o en 2D. Quitarlo, supone pérdida
de tiempo y además implica desvincular la cota con la pieza si ésta la modificamos.
Diseñando directamente en 2D, al acotar un perfil de sección circular, el efecto es el contrario:
como la proyección no está vinculada al objeto 3D, al pulsar el icono de acotar diámetro
no permite seleccionar una línea (solo arcos o círculo). Se tiene que acotar
linealmente (icono cota lineal ) y por tanto insertar el símbolo a mano.
Diseñando directamente en 3D, todos los programas anotan el símbolo del diámetro al acotar
el modelo, pudiendo obtener sus proyecciones diédricas tal cual se ha acotado en 3D.
No es fácil acotar el modelo 3D y por ello se acotan solo sus proyecciones, en este caso
tenemos los mismos problemas que si diseñamos directamente en 2D, no todos los programas
acotan correctamente. Unos sí entienden que es un elemento de sección circular y anotan el
símbolo y otros no (p.e. AutoCAD), debiendo seleccionar el icono “acotar lineal” para la vista
107
del perfil. La opción “acotar diámetro” sólo está disponible para acotar círculos o arcos. No
deja acotar diámetro al seleccionar dos rectas de un perfil.
Propuestas:
- Que la orden “acotar diámetro” en 2D, permita seleccionar una línea y coloque
automáticamente el símbolo “ø” cuando ésta represente una circunferencia,
independiente de que se encuentre en V.M. o no.
- Poder anotar en una sola línea de cota de forma automática el diámetro y la longitud
del cilindro.
4.5. Método propuesto.
Para acotar diámetros, cilindros y agujeros proponemos (Figura III.18):

- Acotar siempre con el símbolo “Ø”, esté representado en 3D o en 2D y en verdadera
magnitud o no. Justificación: La norma UNE 1039-2004 es ambigua en relación a
cuándo se debe poner/omitir el símbolo “Ø”; pero colocarlo siempre, permite una
mejor interpretación de la pieza sin que ello suponga, con las herramientas actuales
(croquis y CAD), pérdida de tiempo.
- Representar en una misma cota las dos dimensiones (diámetro y longitud).
Justificación: Mejora la claridad e interpretación del objeto.
- Acotar la profundidad de los agujeros entre paréntesis precedida del signo “(-)".
Justificación: es más fácil teclear el signo “-“que buscar e insertar el símbolo “↑”.
El programa de CAD al acotar un objeto 3D, permitirá anotar sus dimensiones (Ø*L ó L*Ø) en
función de qué entidad seleccionemos (círculo o generatriz). Justificación: Siempre una
representación es más orientativa y funcional que la otra, así en este caso acotar primero el
diámetro y luego la longitud.
Figura III.18. Acotación propuesta de un cilindro en 3D.
Otra duda que surge es si anotar el radio o el diámetro: Lo analizaremos en el apartado de

radios y arcos (apartado III.5).
108
Caso particular: cilindro oblicuo.

Aplicamos el mismo método de acotado que para el cilindro recto, es decir su altura es la
coordenada relativa del centro de la base superior respecto al centro de la base inferior (x,y,z).
Figura III.19.
Figura III.19. Acotación propuesta de un cilindro oblicuo en 3D.
4.6. Ejemplo.
Representación de una pieza (Figuras III. 20, 21, 22) con las siguientes cotas:
- Un pivote saliente de diámetro 20.
- Agujero ciego de diámetro 20 y profundidad 10.
- Agujero pasante de diámetro 20.
- Agujero ciego en el lateral de diámetro 10 y profundidad 20.
Figura III.20. Representación 2D: Vista en planta. Representación completa.
Nota: Las normas no prohíben, solo aconsejan, no acotar elementos ocultos, por ello he
acotado como opción acotar líneas discontinuas.
109
Figura III. 21. Representación simplificada 2D: Vista en planta de una pieza con elementos cilíndricos.
Figura III. 22. Acotación propuesta 3D de una pieza con elementos cilíndricos.
5. Acotación de radios y arcos.
5.1. Símbolos.
Las actuales normas ISO, ASME siempre anotan el símbolo “R” delante de la cifra de cota.
Figura III23.
Norma UNE 1039-1994: No especifica la obligatoriedad de colocar el símbolo R.
Figura III. 23. Acotación de los radios según las norma ISO y ASME.
110
La norma anterior UNE 1039-1975, indicaba la no necesidad de colocar el símbolo si el centro

del radio estaba marcado. Figura III. 24 al igual que la norma DIN 406:1956.
Figura III. 24. Acotación del radio según las derogadas normas DIN 406 y UNE 1039-75.
Algunos autores [28a] indican que si el ángulo que abarca el radio es mayor de 180º obligan a
acotar el diámetro. Figura III. 25. En las normas no se define tal situación. La norma ISO indica,
que si se acota un arco con una sola flecha y se anota el diámetro, la línea de cota debe
sobrepasar el centro.
Figura III. 25. a) Acotación de los radios según el ángulo que abarcan. b) Dibujo de la norma ISO.
Para grandes radios:

Norma ISO 129-1:2004: En el caso de radios grandes con centro fuera de los límites del dibujo
se debe acotar tal como muestra en la figura III. 26. Indica que el quiebro deber ser en ángulo
recto.
Las actuales normas UNE y ASME no especifican el ángulo del quiebro, los autores de muchos
libros no ni indican ni dibujan que el ángulo tenga que ser recto [28a]. Los programas de CAD
tampoco respetan el ángulo de 90º.
Figura III.26. Acotación de los radios cuyo centro está fuera de límites.
111
5.2. Alternativas de acotación. Diseño 2D.

Se sigue con la misma propuesta de unificar criterios
Alternativas posibles:
- Anotar siempre el símbolo “R” como indican las normas actuales ISO y ASME.
FiguraIII.23.
- No anotar “R” si se conoce el centro, puesto que lo define la línea de cota. Figura III.24
- Ángulo de más de 180º: Tener la posibilidad de acotar el radio, no obligar a acotar el
diámetro, como indican muchos autores. Figura III.27.
- Ángulos de la línea quebrada de cota: No obligar a que sea de 90º. Por comodidad de
dibujo y concordancia con otras normas y los programas de CAD. Figura III.26.
- Poder anotar las coordenadas del centro del arco en la misma cota. Figura III.28. Ver
apartado III.8.5
Actualmente los programas de CAD anotan siempre el radio.
Figura III.27. Acotar un arco de más de 180 grados con radio o diámetro
Figura III.28. Acotar las coordenadas del centro.
5.3. Alternativas de acotación. Diseño 3D.

No varía respecto a las alternativas de acotación en 2D expuestas en el apartado III.5.2.

Como se ha comentado en los programas de CAD:
- Siempre anotan el símbolo R.
- No todos quiebran 90º la línea de cota.
112
- Para radios de más de 180 grados, algunos programas pueden optar a acotar el radio o
el diámetro; otros por defecto acotan siempre el radio, utilizando el símbolo de
diámetro sólo para la circunferencia completa.
Propuesta de mejora:
Acotar con el método propuesto, descrito en el apartado siguiente.

Como se muestra en el ejemplo. Figura III.29
- Anotar siempre el símbolo R en los ángulos menores de 180º.
- Poder anotar el diámetro o radio para ángulos mayores de 180º; facilita la
programación de CNC la cual permite utilizar tanto el valor de radio como el diámetro.
- Para los centros de arcos que no estén localizados por línea de cota, anotar junto a la
cifra de cota las coordenadas del centro.
- Anotar las coordenadas del centro del arco en la misma cota. Apartado III.8.5
- El quiebro de la línea de cota no obliga a ser de 90º.
5.6. Ejemplo.
Figura III.29. Acotación propuesta de arcos en 3D y 2D
6. Acotación de esferas.
6.1. Símbolos.
Las normas actuales UNE, ISO, indican anotar delante del símbolo “∅ “o “R” la letra “S” del
inglés “sphere”.
Con el tiempo también ha ido variando esta anotación, la norma UNE 1039-1975 escribía la
palabra esfera “esf” delante del símbolo, o solo de la cifra de cota si no era necesario colocar el
símbolo. Figura III.30
113
Figura III.30. Acotación de esferas en la norma UNE 039-1975
Propuestas:
- Anotar junto a la cifra de cota, las coordenadas del centro de la esfera.
- Poder anotar radio o diámetro.

No todos los programas de CAD tienen la opción de acotar la esfera, por ejemplo AutoCAD no
tiene esta opción, para acotar una esfera en 3D no deja seleccionarla con la opción “acotar
radio” ni “acotar diámetro”, se requiere la opción “directriz” e indicar manualmente la cifra.
Otros programas más adecuados para el diseño en 3D, al acotar una superficie esférica anotan
correctamente la cota.
6.3. Ejemplo.
Figura III.31. Acotación propuesta de esferas en 3D.
114
7. Acotación de paralelogramos y prismas regulares.
7.1. Símbolo.
Las principales normas actuales utilizan el símbolo “□”para acotar un solo lado de las caras
cuadradas. En los casos de caras rectangulares es necesario acotar dos lados. Figura III.32.
Figura III.32. Acotación de rectángulos y cuadrados.
Anteriormente la DIN 406:1956 el símbolo del cuadrado lo colocaba como un exponente

detrás de la cifra de cota.
7.2. Alternativas de acotación 2D. Rectángulos y prismas regulares.

1- Acotación de rectángulos y cuadrados:
Seguir con el criterio de reducción de cotas para facilitar la visualización de la vista, anotando
las dos dimensiones en una misma línea de cota. En el caso de un cuadrado se puede anotar el
símbolo “□” delante de la cifra de cota Figura III.32 o acotar las dos dimensiones en una línea
de cota. Figura III.33.
Entre las alternativas estudiadas para separar las dimensiones (largo y ancho) se analizan las
ventajas e inconvenientes de diferentes símbolos:
- Símbolo “x”: Tal como se dice en el lenguaje coloquial por ejemplo un rectángulo de 30
por 20, y seguir la alternativa estudiada en los cilindros (III.4.2).
- Símbolo perpendicular “L”: Tiene el inconveniente de que solo sirve para ángulos
rectos.
- Coma “,”: Utilizado para diseñar un rectángulo en AutoCAD. Tiene el inconveniente de
que se puede confundir con un punto decimal.
- Anotar las coordenadas “x” ”y”: Ejemplo “x30 y20”. Inconveniente: Solo sirve cuando
los lados se encuentran en los ejes.
- Paréntesis “()”: Para anotar la segunda cota, como se estudió en los cilindros (III.4.2).
- Asterisco “*”: Es la utilizada en el método de acotación propuesto. Siguiendo la
metodología adoptada de los cilindros. Figura III.33.
Figura III.33. Acotación propuesta de rectángulos y cuadrados.
115
2- Acotación de prismas rectangulares en 2D: Pivotes y/o cajeras.

Acotación según las normas actuales: Figura III.34, figura III.35.
Figura III.34. a) Acotación según UNE e ISO; b) Acotación según ASME (símbolo └┘).
Figura III.34. c) Chavetero acotado según UNE.
Acotación propuesta. (Figura III.35).

Seguimos la misma metodología que para el cuadrado, añadiendo la altura al igual que como
se propone en los prismas (III.7.5).
La figura III.35a muestra una cajera. Con solo acotar una vista queda representada la pieza. La
vista sin acotar se puede eliminar, ahorrando tiempo de diseño y pudiendo aumentar la escala
del dibujo en el papel, logrando una mayor definición de la vista.
Si se tratara de un pivote, la altura será positiva y sin paréntesis. Ej: 10*20*10, tiene el lado
acotado 10, otro lado 20 y una altura de 10.
Figura III.35. a) Acotación propuesta de una cajera; b) Acotación propuesta de un chavetero.
En el caso de chaveteros, se indica en una cota la distancia entre centros, la anchura del
chavetero y su profundidad, (Figura III.35b), correspondiéndose con los datos necesarios para
su fabricación (posición del centro de la herramienta, su diámetro y la penetración de la
116
misma). Se puede representar la pieza en una sola vista y con una sola cota. Principales
ventajas: simplifica el dibujo, reduce el tiempo de diseño y permite aumentar la escala.
7.3. Alternativas de acotación 3D. Piezas prismáticas.

En todas las normas se acotan las tres dimensiones del prisma: largo, ancho y alto, en líneas de
cota independientes. Figura III.36.a.
Propuesta:
Seguir mismo criterio que para la acotación 2D (III.7.2): Agrupar en una misma línea de cota las
3 dimensiones (Figura III.36.b).
Comparando la pieza acotada según el sistema normalizado (Fig. III.36.a) con la acotada según
el sistema propuesto (Fig. III.36.b), apreciamos que el número de líneas de cota se reduce
(pasa de 6 a 2). Cada línea de cota en el sistema propuesto equivale a tres líneas de cota en el
normalizado, consiguiendo un dibujo más limpio y con mayor rapidez de diseño.
Figura III.36. a) Acotación normalizada, b) Acotación alternativa.
Nota: En la Figura III.36.b, la cota [15:10:20] indica la posición del hueco de la cajera (ver III.8),
permitiendo reducir el número de líneas de cota.

Los programas de CAD no colocan automáticamente el símbolo de cuadrado, debiendo
introducirse a mano, o acotar dos lados, siendo este último método más rápido que buscar y
colocar el símbolo.
Ningún programa de CAD, ofrece la opción de acotar con una sola orden una pieza definida por
un volumen. Existe la posibilidad del acotado automático, pero no anota las cotas deseadas, ni
en el lugar adecuado.
Algunos programas tienen la opción de diseñar una cajera con una sola orden. Por ejemplo: la
función “taladrado” permite realizar el avellanado o la cajera para el alojamiento de la cabeza
del tornillo, pero no existe la opción automática de “acotar cajera”.
Propuestas:
117
- Añadir en el programa, la opción de acotar rectángulo o cuadrado: Cuando el

elemento a acotar sea cuadrado coloca el símbolo “□” y si es rectángulo anota las
líneas de cota en los lados indicados por el diseñador.
- Añadir en el programa la opción, acotar cajera rectangular: Al acotar un rectángulo con
la opción acotar cajera rectangular, anota las líneas de cota en los tres lados que
indique el diseñador.

Para acotar los prismas utilizaremos el mismo procedimiento que en los cilindros, descrito en
el apartado III.4.5: La única diferencia consiste en sustituir el diámetro del cilindro por las
dimensiones de los lados de la base del prisma.
Caso particular: prisma oblicuo, se acota con el mismo procedimiento de los cilindros oblicuos.
7.6. Ejemplo.
En la Figura III.37 se compara una misma pieza con ambos sistemas de acotación, el sistema
normalizado y el sistema propuesto. Este último muestra un dibujo mucho más claro en
cuanto a líneas, diseño y órdenes para mecanizado. Con la acotación propuesta, la pieza
representada en 2D, queda definida con una sola proyección (planta superior).
Figura III.37. a) Acotación 3D normalizada; b) Acotación 3D propuesta.
Figura III.37. c) Acotación 3D normalizada; d) Acotación 3D propuesta.
118
8. Acotación de la posición los elementos en una pieza.
8.1. Símbolo.
En las normas actuales, en todas ellas, existe un símbolo que indica el origen de coordenadas
(cero pieza) representado por un “0” y por los ejes. Figura III.38.
Figura III.38. Representación del origen de coordenadas.
Las coordenadas de un punto pueden estar dadas:

- Cartesianas: [x:y:z].
- Cilíndricas: [ρ: φ:Z].
- Esféricas: [r: : ].
- Polares (2D): [r: ].
Cada una de ellas puede estar en absolutas o en relativas.
- Absolutas: Todas en relación al cero pieza, éste puede ser funcional, de verificación o
de fabricación.
- Relativas: Existen diferentes puntos de origen (1, 2, 3,…) que podemos ir variando
dependiendo de las necesidades antes mencionadas.
En la figura III.39.a se muestra una pieza con la acotación normalizada, en la cual se observa
que tiene una gran cantidad de líneas de cota, todas ellas necesarias para la definición de la
pieza. Tantas líneas de cota quita claridad al dibujo, por ello, también se permite la acotación a
través de una tabla, como se muestra en la figura III.39.b, obteniendo una figura más limpia.
Figura III.39. Acotación para la ubicación de elementos según todas las normas actuales.
119
Las coordenadas más utilizadas son las cartesianas, por ello se ha utilizado este sistema en las
alternativas estudiadas. Con el método propuesto se puede acotar en los tres sistemas de
coordenadas, siguiendo el mismo criterio. Figura III.39.c.
Figura III.39.c) Acotación de un punto por diferentes sistemas de coordenadas.
8.2. Alternativas de acotación 2D.

Coordenadas de la posición de un elemento.
Anotar las coordenadas de ubicación de un elemento respecto a un origen determinado, en
una sola línea de cota. Esta anotación se coloca de dos formas:
- Junto a la cota dimensional en la misma línea de cota. Fig. III.40.
- Con una directriz que señale el punto de ubicación. Fig. III.42.
Se han estudiado varias alternativas para anotar las coordenadas y diferenciarlas del resto de
anotaciones (dimensiones):
- Anotar las coordenadas entre paréntesis (), delante o detrás de la cifra de cota
dimensional del elemento a acotar. Este símbolo ya lo hemos utilizado para distinguir
las cotas negativas.
- Anotar las coordenadas entre corchetes [], delante del elemento de la cifra de cota
dimensional del elemento a acotar. Alternativa adoptada.
Para separar las coordenadas, se han estudiado las siguientes alternativas:

- por comas “,”. Nomenclatura utilizada por AutoCAD para diseñar, se puede
confundir con un decimal.
- raya de fracción “/”. Se puede confundir con la cifra 1.
- Dos puntos ”:”. Simbología adoptada.
Acotación de un círculo.
En la figura III.40 se muestra la propuesta adoptada. En una sola cota se coloca el diámetro de
la circunferencia, precedido de las coordenadas del centro respecto a un punto de referencia
indicado en el momento de acotar. Este punto de referencia se puede anotar como indican las
120
normas actuales (III.8.1). Con este sistema propuesto se reduce el tiempo de diseño tanto a
mano como en CAD 2D y se obtiene un dibujo más limpio de líneas de cota.
La ubicación del punto de referencia depende del mecanizado, verificación, montaje o
funcionamiento de la pieza, puede ser necesario tener diferentes puntos de referencia, en este
caso cada origen está numerado y las coordenadas tienen el índice correspondiente a su
origen de coordenadas. Figura III.43.b.
Figura III.40. Acotación propuesta para la ubicación de elementos.
Ventajas:
- En un golpe de vista se tiene referencia de las dimensiones y su situación del dibujo.
- Menor probabilidad de error al leer un plano.
Nota: si se quiere anotar la profundad o altura de los elementos de la pieza, se amplía el texto
de la cota según el apartado III.4.5.
Coordenadas de un rectángulo.
En la figura III.41 se muestra la forma correcta de acotación según las normas vigentes.
Nota: Es necesaria una segunda vista para conocer y acotar la profundidad o altura de los
rectángulos. En esta segunda vista, se debe añadir alguna cota de la planta para repartir la
cantidad de cotas entre ambas vistas.
Figura III.41. Acotación según la norma para la ubicación de elementos.
121
En el sistema de acotación propuesto, anotamos en una sola cota las dimensiones (largo y
ancho) y las coordenadas de un punto del rectángulo respecto a un origen de referencia que se
indica en el momento de acotar. Figura III.42.
Nota: si se quiere anotar la profundad o altura de los elementos de la figura III.42, se amplía el
texto de la cota según el apartado III.7.5. Presenta la ventaja de eliminar una vista de perfil.
En un vértice del rectángulo, se indican las coordenadas de este punto respecto a un origen de
referencia.
Ventajas:
- En una sola vista se indica las alturas de los prismas o huecos.
- Al eliminar una vista se puede dibujar a una mayor escala.
- Vista rápida de la situación de cada elemento.
- Menor tiempo para diseñar manualmente y en CAD.
- Mayor facilidad para la fabricación.
Figura III.42. Acotación propuesta para la ubicación de elementos.

Para los cilindros, se acotan las coordenadas del centro de la base en la que se apoya. Para
acotar sus dimensiones seguimos el procedimiento del apartado III.4.5.
Para los prismas, se sigue el mismo criterio, se acotan las coordenadas de su centro o vértice
de la base del prisma en el plano donde se apoya. Para acotar sus dimensiones seguimos el
procedimiento del apartado III.7.5.
En la figura III.43, se muestra una misma pieza con diferentes orígenes de coordenadas. La
pieza de la Fig.III.43.a, tiene un único origen de coordenadas (cero pieza) y los dos cilindros
están acotados en cartesianas absolutas. En la pieza de la figura III.43.b, se ha añadido un
nuevo origen de coordenadas (1); el cilindro horizontal está acotado en cartesianas relativas
(respecto al origen 1).
122
Figura III.43. Acotación propuesta para la ubicación de elementos

Ningún programa de CAD permite de forma automática anotar más de una dimensión en una
línea de cota, es necesario modificar la cota a mano, esto supone una pérdida de tiempo y la
posibilidad de cometer un error de escritura.
Cuando se va a diseñar un elemento, el programa pide unas coordenadas de ubicación o unas
referencias. Estos datos los conserva en el histórico y los utiliza el programa para la acotación
automática, que no es siempre la más apropiada.
Propuesta de mejora para CAD.

- Las coordenadas o referencias iniciales que solicita el programa, al diseñar un
elemento y que almacena en el árbol histórico, podrían ser adjuntadas a las
dimensiones del elemento cuando lo acotamos.
- Tener la posibilidad de crear una tabla dinámica, en la que coloque las coordenadas y
dimensiones de un elemento, con solo seleccionarlo y se actualice cuando
modificamos una dimensión o coordenada.
Con ambas mejoras se ahorra tiempo y se elimina la posibilidad de error.

Forma de acotar la posición y dimensiones en un elemento:
- Anotar en una línea de cota las tres coordenadas respecto a un origen identificado.
- Se pueden utilizar coordenadas cartesianas, cilíndricas y esféricas como se muestren
en la figIII.39.c.
- Acotar las dimensiones del elemento según los apartados III.4.5 y III.7.5.
123
8.6. Ejemplo.
Acotación de una pieza en 3D con el sistema de acotación propuesto y su representación en
planta, la cual queda totalmente definida con una sola vista.
Figura III.44. Acotación propuesta en 3D y su representación en planta
124
9. Acotación de piezas simétricas.
9.1. Símbolo.
Una pieza simétrica se puede representar completa o partida por sus ejes de simetría. Para
este último método, se utiliza el símbolo “=” cortando el eje de simetría, o sobrepasando el eje
las líneas de contorno eje sin colocar el símbolo. Figura III.45.
Figura III.45. Representación de piezas simétricas

En las actuales normas, para la acotación de piezas simétricas dibujadas completas, las líneas
de cota deben indicar las dimensiones entre puntos y ejes de elementos simétricos y nunca
entre estos y el eje de simetría, el eje de simetría no se utiliza para acotar.
En la figura III.46 se muestra la acotación de este tipo de piezas según la norma, presentando
la pieza entera o partida por su eje de simetría.
Figura III.46. Acotación piezas simétricas según normas actuales.
Propuesta de acotación. Figura III.47.

- Poder acotar respecto al eje de simetría, indicando siempre el símbolo de eje de
simetría “=”. Esta medida facilita la acotación en CAD cuando se representa la mitad de
la pieza.
125
Figura III.47. Acotación propuesta en piezas simétricas.
Ventajas:
- En la programación CNC solo se diseña la mitad de la pieza, el resto se obtiene con la
función espejo o simetría
- Realizar menor número de cálculos dimensionales por parte del operario, con el
problema añadido de aumento de la probabilidad de error.
- Simplicidad y claridad del dibujo, menor número de líneas de cota.
- No hace falta realizar otra vista seccionada para acotar la profundidad de los agujeros.
Inconvenientes:
- Las tolerancias afectadas deben dividirse entre 2.

La figura III.48.a, representa la pieza acotada según la normativa actual, tiene el inconveniente
de no verse la profundidad de los agujeros si no se realiza un corte de la pieza.
En la figura III.48.b representa la misma pieza acotada según las propuestas hasta ahora
descritas.
Figura III.48. Piezas simétricas. a) Acotación 3D normalizada. b) Acotación 3D propuesta.
126
Ventajas:
- El dibujo tiene menos líneas de cota, resultando más clara su observación.
- No hace falta cortar la pieza para acotar la profundidad de los agujeros.
- Eliminación de cruces de líneas auxiliares.

Los programas de CAD-3D permiten la creación de planos de cortes y simetrías, pero éstos solo
funcionan como referencia para la realización del modelo. En sus proyecciones diédricas
automáticas, en algunos programas se puede representar la mitad y anotar el símbolo “=”,
pero no actúan correctamente como un plano de simetría sino como el final de las distintas
entidades que interseccionan con él, circunstancia ésta que ocasiona que las cotas automáticas
finalizan en dicho plano; es decir: no lo considera como plano de simetría y, por consiguiente,
en la acotación manual sí que puede anotar el valor real. La Figura III.48.c. la cota automática
50 ha anotado a la mitad de la pieza, sin ningún símbolo, la cota 80 es una cota manual que
representa una el extremo cortado con doble flecha.
Figura III.48.c. Pieza simétrica. c) Acotación con el programa CREO 2.0.
Mejoras propuestas para CAD.

- Adaptar los programas de CAD para que los ejes y planos de simetría actúen como
tales cuando acotamos en 2D y 3D.
- Colocar el símbolo “=” de simetría al definir un eje o plano de simetría, y dar opción de
activar o desactivar automáticamente lo dibujado a cualquier lado de dicho eje (en 2D)
o plano (en 3D).
- El programa de CAD tendrá la propiedad de partir o alargar la línea de cota en contacto
con el eje o plano de simetría, en función de si se desea anotar la cota parcial (Fig
III.47), o total (Fig III.46.b).

Figura III.49.
- Poder utilizar como límite de la línea de cota un eje se simetría.
- Poder alargar la línea de cota en contacto con el eje o plano de simetría, en función de
si es una cota parcial o total de la pieza.
- Identificar siempre el eje de simetría con el signo” = “
127
9.6. Ejemplo.
Figura III.49. Acotación 3D propuesta y su representación plana en planta.
128
10. Acotación de piezas de revolución.
10.1. Símbolo.
En las normas actuales no existe un símbolo de revolución, la acotación se basa en los mismos
principios que en las piezas simétricas, actuando el eje de revolución como un eje de simetría
de la pieza en la representación plana figura III.50.
Figura III.50. Acotación normalizada de una pieza de revolución.

En las actuales normas, cuando las piezas de revolución se dibujan completas, las líneas de
cota indicarán las dimensiones entre puntos y ejes de elementos simétricos, nunca entre estos
y el eje de revolución, el eje de revolución no se utiliza para acotar.
Propuesta de acotación. Figura III.51.

- Poder acotar respecto al eje de revolución, para facilitar la acotación en CAD cuando
se representa la mitad de la pieza.
- Poder acotar el radio o el diámetro adjuntando su símbolo “R” o “Ø”.
En estas piezas aplicando algunas de las acotaciones ya propuestas, se eliminan bastantes

líneas de cotas, se aprovecha su eje de revolución acotando solo la mitad. (Figuras III.51.a y b).
129
Figura III.51. Acotación propuesta de una pieza de revolución.
Ventajas:
- En la programación CNC solo se diseña la mitad de la pieza, el resto se obtiene con la
función revolución, se puede programar con dimisiones del radio, simplificando el
trabajo.
- Realizar menor número de cálculos dimensionales para el operario, que siempre
podría llevar a error.
- Simplicidad, claridad y rapidez del dibujo, sin necesidad de descomponer las cotas,
crear un nuevo estilo de cota o tener que dibujar la pieza entera para después borrar
la parte simétrica
- Menor número de líneas de cota.
- No hace falta realizar otra vista seccionada para acotar la profundidad de los agujeros.

En la figura III.52.a) se acota la pieza según la normativa actual; tiene el inconveniente de no
verse la profundidad de los agujeros si no se hace un corte de la pieza.
Representando la misma pieza con alguna de las propuestas hasta ahora descritas, queda
acotada según la figura III.52.b.
Ventajas:
- El dibujo tiene menos líneas de cota, resultando más clara su observación.
- No hace falta cortar la pieza para acotar la profundidad de los agujeros.
- Eliminación de cruces de líneas auxiliares.
130
Figura III.52. Piezas de revolución. a) Acotación 3D normalizada. b) Acotación 3D propuesta..

Los programas de CAD permiten la creación de ejes de revolución para diseñar la pieza, pero
estos solo funcionan como referencia para la realización del modelo, no actúan como un eje de
simetría cuando acotamos sus proyecciones automáticas en 2D.
Los programas de CAD no permiten acotar automáticamente lo reflejado en la figura III.51,
debiendo realizar una o varias de las siguientes acciones:
- Crear un nuevo estilo de cota, eliminando una flecha y una línea de referencia.
- Descomponer la cota (no muy apropiado pues si se modifica la pieza, la cota no se
actualiza automáticamente, siendo necesario anotar a mano la nueva cota).
- Es necesario escribir el símbolo de diámetro, con lo que se debe cambiar a mano
- Dibujar la pieza entera para definir la dimensión de las cotas y después borrar la parte
simétrica.
La Figura III.48.c. es una pieza de revolución hecha con CREO 2.0 Parametric, la cota
automática 50 ha anotado la mitad de la pieza pero no ha colocado el símbolo de radio, la cota
80 es una cota introducida manualmente que representa en el extremo cortado con doble
flecha y no ha colocado el símbolo diámetro.
Mejora propuesta para CAD.

- Adaptar los programas de CAD para que los ejes de revolución, al diseñar y acotar en
2D, funcionen como un eje de simetría (apartado III.9.5).
- El programa de CAD tendrá la propiedad de partir o alargar la línea de cota en contacto
con el eje de revolución, en función de si se acota el radio o el diámetro adjuntando su
símbolo “R” o “ø” respectivamente.
- Dar opción de activar o desactivar automáticamente media vista a cualquier lado del
eje al representar en 2D. Figuras III.51.a, b.
- Dar opción de activar o desactivar automáticamente un semicorte de la pieza.
Figura III.54.
131

- Poder utilizar como límite de la línea de cota un eje de revolución.
- Poder acotar los radios o los diámetros.
10.6. Ejemplo.
Figura III.53. Piezas de revolución con la acotación propuesta en 3D y su representación en 2D.
Figura III.54. Piezas de revolución en semicorte, con la acotación propuesta.
132
11. Piezas partidas o dimensiones sin escala
11.1. Símbolo.
En las normas actuales UNE, DIN , ISO, existen dos criterios al acotar una dimensión que no
está a escala: Figura III.55.
- Si la pieza está dibujada completa se anota el valor real de la cota y se subraya.
- Si la pieza está cortada se anota el valor real de la cota sin subrayar.
Figura III.55. Piezas acotadas sin escala, representación normalizada.
La norma ASME Y14.5:2009, quiebra la línea de cota. Figura III.56.
Figura III.56. Piezas acotadas sin escala, ASME Y14.5.

Se analizan una serie de alternativas:
- Subrayar siempre la cifra de la cota que no esté a escala, esté o no partida la pieza.
- Quebrar siempre la línea de cota que no esté a escala, esté o no partida la pieza.
- Colocar doble flecha en el extremo de la línea de cota que apunta hacia la zona
cortada de la pieza. Figura III.57.
Figura III.57. Acotación empleada por el programa CREO.2.0 Parametric ©.
133
Propuestas:
- Quebrar siempre la línea de cota “ ”, esté o no partida la pieza. Ya que visualmente
es la más efectiva.
- No subrayar la cifra de cota.
11.3. Programas CAD.

Al diseñar y acotar en 2D una pieza interrumpida o sin escala, los programas de CAD no
conocen su verdadera magnitud, por lo cual se debe anotar la cifra de cota a mano y añadir el
símbolo correspondiente.
Al diseñar en 3D y obtener sus vistas, algunos programas de CAD conservan las propiedades de
la pieza original, acotándola en verdadera magnitud (figura III.57).
Mejora propuesta para CAD

- Al diseñar y acotar en 2D, el programa de CAD deberá tener la opción de partir una
pieza completa con línea de cota quebrada y manteniendo las propiedades de la pieza
original, logrando así acotar la pieza con las cotas reales; no subrayarán la cifra de
cota.
12. Acotación de biseles o chaflanes.

12.1. Símbolo.
Según las normas actuales, se utilizan diferentes formas de acotación de chaflanes:
(Fig.III.58.a).
- Acotar las dos dimensiones.
- Acotar una dimensión y el ángulo.
- Anotar en una misma línea de cota una dimensión y el ángulo solo en el caso de 45º.
- Anotar la letra C del inglés “chamfer”, utilizado por la norma ASME Y14.5 y por la ISO
129-1:2004 “apartado 7.1 símbolos y anexo A”.
Figura III.58.a. Acotación normalizada para chaflanes en ejes.
La acotación de planos inclinados debe ser como muestra las figuras III.58.b con cotas lineales
o angulares.
134
Figura III.58.b. Acotación normalizada para chaflanes.

Agrupar las dimensiones en una sola línea de cota. Para colocar una sola línea de cota, las
alternativas estudiadas son:
- Utilizar una cota “directriz” anotando una dimensión lineal y ángulo.
- Utilizar una cota “directriz” anotando dos dimensiones lineales.
- Utilizar una cota “lineal” anotando una dimensión lineal y ángulo.
- Utilizar una cota “lineal” anotando dos dimensiones lineales.
- Utilizar el mismo símbolo que representa la pendiente o inclinación, UNE 1122 con las
dimensiones reales de las proyecciones. Figura III.59.
Figura III.59. Símbolo para representar la inclinación.
Para agrupar las dimensiones lineales y angulares y diferenciar una magnitud de otra se han
estudiado las siguientes alternativas de símbolos:
- Símbolo “*”. Ejemplo (20*30º // 20*30).
o Ventajas:
Supondría seguir con el mismo criterio que en la acotación propuesta
para anotar dimensiones.
La segunda cifra puede ser una cota lineal o angular (símbolo º).
o Inconvenientes:
o No sabemos la referencia del ángulo, se puede intuir cuando son claros.
- Símbolo “x” Ejemplo (20x30º // 20x30)
o Ventajas:
Ya utilizado en la acotación para los chaflanes de 45º y no supone
nada nuevo.
La segunda cifra puede ser una cota lineal o angular (símbolo º).
135
o Inconvenientes:
No sabemos la referencia del ángulo, se puede intuir cuando son
claros.
Supondría cambiar de criterio respecto a la acotación propuesta para
anotar dimensiones.
- Símbolo “< “. Acotación polar, indica un ángulo, símbolo utilizado en los programas de
CAD y simbología matemática polar. Se puede diferenciar:
“<” ángulo con la horizontal. Ejemplo (30 < 20).
“V” ángulo con la vertical. Ejemplo (30 V 20).
o Ventajas:
Indica que la cifra siguiente es un ángulo.
Diferencia el ángulo respecto a la vertical u horizontal del plano de
trabajo.
o Inconvenientes:
La cifra detrás del símbolo siempre tiene que ser angular.
Supondría cambiar de criterio respecto a la acotación propuesta para
anotar dimensiones.
- Símbolo “,”. Acotación cartesiana, una coma que separa ambas dimensiones.
o Ventajas:
Es una representación utilizada en simbología matemática en
coordenadas cartesianas, donde indica la cota en “x” e ”y”.
La segunda cota puede ser lineal o angular º .
o Inconvenientes:
Poner la segunda cifra con decimales pue dar lugar a cometer errores.
La RAE utiliza la coma para los números decimales.
- Otros símbolos : almohadilla “#” , barra “|”, contrabarra \ guión bajo_, apostrofe “ ’ ”
o Ventajas:
Son signos del teclado que separan claramente las dos cotas.
No existen en la acotación normalizada actual, por lo que su inclusión
no induciría a confusión.
Acotación propuesta.
Agrupar en una única línea de cota (lineal o directriz), las dos dimensiones necesarias, ya sean
distancias o distancia y ángulo. Para separar las cifras de las dimensiones de cota utilizaremos
el símbolo “*”. Ejemplos (20*30º), (20*30). Figura III.60
136
- Primera cifra (20) se corresponde con la longitud del tramo eliminado de arista que
está en contacto con la cota.
- Segunda cifra se corresponde con la longitud del tramo eliminado de la segunda arista
(30) que pertenece al plano de acotado o el ángulo que forma el chaflán con la
prolongación de la primera arista (30º).
No es necesario poner cotas negativas pues queda claro si las dimensiones son hacia arriba,
abajo, derecha o izquierda.
Figura III.60. Acotación de chaflanes en 2D. Propuesta
12.3. Alternativa de acotación 3D.

La acotación según la normativa actual es la misma que la mostrada en 2D. Se añade
únicamente la cota de la altura del prisma. Se sigue el mismo criterio.
Acotación propuesta:
Chaflanes de dos caras (aristas matadas): Agrupar en una única línea de cota, bien sea lineal o
directriz, las dos dimensiones del chaflán. Para separar las cifras de las dimensiones de la cota
utilizaremos el símbolo “*”.
a b
Figura III.61. Acotación de chaflanes en 3D. a) normalizada. b) Propuesta
137
Chaflanes de tres caras (vértices matados): Para acotar en 3D, nos situamos en el plano
correspondiente a la cara de la pieza que vamos a acotar, las dimensiones que aparecen se
corresponden con las longitudes matadas de las aristas. Señalado un vértice del chaflán o
esquina matada se sitúan cotas del mismo en el siguiente orden. Figura III.62:
- Primera cifra se corresponde con la longitud del tramo eliminado de arista que
está en contacto con la flecha de la directriz y que pertenece al plano de
acotado.
- Segunda cifra se corresponde con la longitud del tramo eliminado de la
segunda arista que pertenece al plano de acotado.
- Tercera cifra se corresponde con la longitud del tramo eliminado de arista que
no pertenece al plano de acotado.
Según que vértice se señale, la acotación será diferente; en la figura III.62, se han acotado los
tres vértices para ver la diferencia; para un caso real, con la acotación de vértice sería
suficiente.
Figura III.62. Acotación de vértices matados en 3D. Propuesta.

Los programas de CAD existentes están adaptados para diseñar aristas matadas según el
método y orden descrito anteriormente. Anotamos las dimensiones de las aristas a recortar y
en el mismo orden señalamos las aristas a correspondientes.
Mejora propuesta para CAD

- Crear una opción para diseñar vértices matados, señalando las distancias relativas al
vértice (r1, r2, r3) y después seleccionar las tres aristas en el orden correspondiente a
las distancias dadas.
- Crear una opción para acotar aristas matadas y vértices matados, que acoten según el
método propuesto (III.12.3).
138
12.5. Ejemplo
Figura III.63. Acotación de chaflanes en 3D.
139
Capítulo IV. Marco guía. Metodología de la acotación propuesta.
CAPÍTULO IV. MARCO GUÍA. METODOLOGÍA DE LA ACOTACIÓN

PROPUESTA.
1. Introducción.
En esta guía se muestra una serie de entidades primitivas (Bibliotecas 3D) y piezas que se
pueden diseñar mediante operaciones booleanas entre las diferentes primitivas estudiadas,
como base de aprendizaje de la nueva acotación propuesta. El objetivo es diseñar diferentes
piezas y acotarlas en ambos métodos, para valorar la preferencia de un sistema respecto al
otro, así como las ventajas e inconvenientes.
En cada pieza estudiada se explican diferentes métodos de diseño (por primitivas, por
extrusión, etc.).
Primero se acotan las entidades primitivas según normativa ISO, UNE, DIN y posteriormente
las mismas entidades con la metodología propuesta.
Posteriormente se realizan una serie de piezas de menor a mayor complejidad.
El objetivo no es eliminar la acotación tradicional, sino complementarla con una nueva
acotación que simplifique y mejore la visualización y comprensión de las piezas, reduciendo los
tiempos de diseño y acotado.
1.1. Ejercicios para el desarrollo

La experimentación se ha realizado contando con la exposición magistral del profesor, tanto en
los grupos de teoría como en los de prácticas, utilizando fundamentalmente para la
explicación, los recursos tradicionales de dibujos en pizarra y explicación de las órdenes
informáticas proyectándolas en la pantalla. No obstante, se presentan a continuación los
materiales aportados a los alumnos:
Unas pequeñas nociones para manejo del programa en 3D (los estudiantes ya han trabajado
con el mismo programa en 2D) y recomendaciones para la uniformidad de las presentaciones.
Realización de unas piezas en 3D, respondiendo luego el alumno una serie de cuestiones de las
que analizaremos sus resultados en función de diferentes variables: tiempos, sencillez
visualización, etc., en el capítulo V.
En una primera fase todos los alumnos utilizarán el programa AutoCAD, por ser el más
extendido en nuestro entorno y el que utilizan para dibujar en sus estudios respectivos.
En una segunda fase uno de los grupos utilizará el programa “CREO2.0 Parametric”, más
adecuado para el diseño en 3D. En este caso se les deja libertad para que si lo prefieren
utilicen AutoCAD o cualquier otro programa que conozcan (solo dos cambiaron: uno a Inventor
y otro a Solid Edge).
Previo al diseño de las distintas piezas, el alumno ha realizado la plantilla tipo (ventanas, capas,
estilos, tipos de línea, espacio papel, etc.) para permitir cronometrar mejor los tiempos
empleados en la realización de los ejercicios.
Se deja libertad a los alumnos para trabajar con líneas, superficies o sólidos.
140
2. Acotación normalizada (tradicional)

2.1. Entidades primitivas (Bibliotecas 3D).
2.1.1. Hexaedro.
Métodos de diseño:
1) Mediante entidades primitivas:
a) Base: punto de inicio y la diagonal.
b) Altura.
2) Mediante la orden de extrusión:
a) Se dibuja el rectángulo: con polilínea, o la función rectángulo.
b) Se realiza la orden extrusión.
3) Mediante la orden barrido:
a) Se dibuja el rectángulo: con polilínea, o la función rectángulo.
b) Se realiza la orden barrido.
Acotado normalizado:
Se deben acotar las tres dimensiones con tres líneas de cotas y dos vistas.
Figura IV.1. Acotación normalizada de un paralelepípedo.
141
2.1.2. Cilindro.
a) Base: punto del centro y el radio.
b) Altura.
2) Mediante la orden extrusión:
a) Se dibuja la circunferencia con la orden círculo: nos pide centro y radio o diámetro.
3) Mediante la orden revolución:
a) Se dibuja un rectángulo de lados: el radio y la altura.
b) Se realiza la orden revolución tomando como eje el lado que indica la altura.
Se deben acotar el diámetro y altura en dos vistas o también en una sola.
Figura IV.2. Acotación normalizada de un cilindro.
142
2.1.3. Cono.
a) Base: punto del centro y el radio.
b) Altura.
a) Se dibuja la circunferencia con la orden círculo: nos pide centro y radio o diámetro.
b) Se realiza la orden extrusión con inclinación.
a) Se dibuja un triángulo rectángulo de catetos el radio y la altura del cono.
b) Se realiza la orden revolución tomando como eje el cateto que indica la atura del cono.
Se deben acotar diámetro o radio y altura en dos vistas.
Figura IV.3. Acotación normalizada de un cono.
143
2.1.4. Pirámide.
a) Base: punto y radio del círculo inscrito “I” o circunscrito “C”.
b) Altura.
a) Se dibuja la base.
b) Se realiza la orden extrusión con un ángulo de inclinación de las caras.
Se deben acotar un lado y la altura en dos vistas:
Figura IV.4. Acotación normalizada pirámide de base cuadrada.
144
2.1.5. Cuña.
a) Base de un rectángulo: punto de una esquina y su diagonal.
b) Altura.
a) Se dibuja el triángulo rectángulo.
3) Mediante la orden cortar chaflán:
a) Se dibuja el prisma.
b) Se realiza la orden corte o chaflán, conociendo las dos dimensiones o bien una
dimensión y un ángulo.
Se deben acotar las dimensiones de la base y la altura o ángulo de la cuña.
Figura IV.5. Acotación normalizada de una cuña.
145
2.1.6. Esfera.
a) Punto del centro y el radio.
a) Se dibuja media circunferencia.
b) Se realiza la orden revolución tomando como eje el diámetro.
Se debe acotar como una circunferencia pero con el prefijo “s” de esfera en inglés “sphere”.
Figura IV.6. Acotación normalizada de una esfera.
146
2.2. Casos particulares. Figuras truncadas y oblicuas.
2.2.1. Tronco de cono.
a) Nos pide el radio de la base, el radio superior y la altura.
a) Se dibuja un trapecio de bases los radios y de altura el eje del tronco de cono.
b) Se realiza la orden revolución tomando como eje de revolución la atura.
b) Se realiza la orden extrusión con la inclinación de la generatriz del cono.
4) Mediante la orden barrido/escala.
a) Se dibuja el círculo de la base inferior.
b) Se realiza la orden barrido, escala de reducción de la base superior y dirección del
barrido con inclinación.
5) Mediante la orden solevación:
a) Se dibuja el círculo de la base inferior.
b) Se dibuja el círculo de la base superior.
c) Se realiza la orden solevación.
Se deben acotar las dimensiones de los diámetros de las bases y la altura, son necesarias una o
dos vistas.
Figura IV.7. Acotación normalizada de un tronco de cono.
147
2.2.2. Tronco pirámide.
a) Base inferior: punto y radio del círculo “I” o “C”.
b) Base superior: punto y radio del círculo “I” o “C”.
c) Altura.
b) Se realiza la orden extrusión con inclinación.
c) Altura.
3) Mediante la orden barrido/escala:
a) Se dibuja el cuadrado de la base inferior.
b) Se realiza la orden barrido, escala de reducción de la base superior y dirección del
barrido con inclinación.
a) Se dibuja el cuadrado de la base inferior.
b) Se dibuja el cuadrado de la base superior.
Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de cada base y la altura, son necesarias dos
vistas.
Figura IV.8. Acotación normalizada de un tronco de pirámide.
148
2.2.3. Trapecio, “cola de milano”.
a) Unión de prismas y cuñas.
b) Prisma y chaflanes.
c) Prisma y girar caras.
a) Se dibuja la cara trapecio.
c) Longitud de extrusión.
a) Se dibuja el rectángulo de la base inferior.
b) Se dibuja el rectángulo de la base superior.
Se deben acotar cuatro dimensiones, dos lados del trapecio su ángulo y la altura, son
necesarias dos vistas.
Figura IV.9. Acotación normalizada de una cola de milano.
149
2.2.4. Elementos inclinados.
2.2.4.1. Paralelepípedo inclinado.
a) Unión de primas y cuñas (no hace un prisma inclinado directamente).
b) Un prisma recto y realizar cortes o chaflanes.
2) Mediante la orden de extrusión:
a) Se dibuja el rectángulo con polilínea o la función rectángulo.
b) Se realiza la orden extrusión y trayectoria o dirección.
3) Mediante la orden de barrido:
a) Se dibuja el rectángulo con polilínea o la función rectángulo.
b) Se realiza la orden barrido indicando un segmento determinado.
a) Se dibuja el rectángulo de la base inferior.
b) Se dibuja el rectángulo de la base superior.
Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de la base, los ángulos respecto a los planos de
proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.10. Acotación normalizada de un prisma oblicuo.
150
2.2.4.2. Cilindro inclinado.
1- Mediante entidades primitivas:
a. No hace un cilindro inclinado.
2- Mediante la orden extrusión:
a. Se dibuja el círculo con el radio o el diámetro.
b. Se realiza la orden extrusión y trayectoria o dirección.
3- Mediante la orden barrido:
a. Se dibuja el círculo con el radio o el diámetro.
b. Se realiza la orden barrido indicando un segmento determinado.
4- Mediante la orden de solevación:
a. Se dibuja el círculo de la base inferior.
b. Se dibuja el círculo de la base superior.
c. Se realiza la orden solevación.
Se deben acotar cuatro dimensiones, radio de la base, los ángulos del eje respecto a los planos
de proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.11. Acotación normalizada de un cilindro oblicuo.
151
2.2.4.3. Cono inclinado.
a. No se puede.
a. No se puede.
a. Se dibuja el círculo con el radio o diámetro de la base.
b. Se realiza el orden barrido, escala y una dirección.
4- Mediante la orden solevación.
b. Se dibuja el punto del vértice.
Se deben acotar cuatro dimensiones, radio de la base, los ángulos del eje respecto a los planos
de proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.12. Acotación normalizada de un cono oblicuo.
152
2.2.4.4. Pirámide inclinada.
a. No se puede.
a. No se puede.
a. No se puede.
a. Se dibuja el rectángulo de la base inferior.
b. Se dibuja el vértice.
Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de la base, los ángulos del eje respecto a los
planos de proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.13. Acotación normalizada de una pirámide oblicua.
153
2.2.4.5. Tronco de cono inclinado
1- Mediante entidades primitivas :
a. No se puede.
a. No se puede.
a. Se dibuja el círculo con el radio o diámetro de la base.
b. Se realiza la orden barrido, escala y una dirección.
b. Se dibuja el círculo superior en la posición necesaria.
Se deben acotar cinco dimensiones, los radios de ambas bases, los ángulos del eje respecto a
los planos de proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.14. Acotación normalizada de un tronco de cono oblicuo.
154
2.2.4.6. Tronco de pirámide inclinada.

a. No se puede.
a. No se puede.
a. Se dibuja el rectángulo de la base.
b. Se realiza la orden de barrido, escala y una dirección.
4- Mediante la orden de solevación.
a. Se dibuja el rectángulo de la base inferior.
b. Se dibuja el rectángulo superior.
Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de ambas bases, los ángulos del eje respecto a
los planos de proyección y la altura, son necesarias dos o tres vistas.
Figura IV.14. Acotación normalizada de un tronco de pirámide oblicua.
155
3. Acotación propuesta.
Para acotar en 3D, nos situamos en el plano correspondiente a la cara de la pieza que vamos a
acotar, las dimensiones que aparecen se corresponden:
- Primera cifra, se corresponde con la longitud de la arista acotada y que pertenece al
plano de acotado.
- Segunda cifra, se corresponde con la longitud de la segunda la arista que pertenece al
plano de acotado.
- Tercera cifra, se corresponde con la longitud de la arista que no pertenece al plano de
acotado.
3.1. Entidades primitivas (Bibliotecas 3D).
3.1.1. Hexaedro.
Se deben acotar tres dimensiones, solo es necesario una vista y una línea de cota tanto
para 3D como para 2D.
Figura IV.15. Acotación propuesta de un paralelepípedo.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: la base 40*30 y
la altura 20.
Con respecto a la acotación normalizada:
- Simplificamos el número de vistas y el número de líneas de cota sin perder información
para el diseño.
- Se mejora la visualización de la pieza.
- Se reduje tiempo de diseño y acotado.
156
3.1.2. Cilindro.
Se deben acotar dos dimensiones, solo es necesario una vista y una línea de cota tanto para 3D
como para 2D. Para definir el círculo colocamos siempre el símbolo de diámetro.
a) b)
Figura IV.16. Acotación propuesta de un cilindro.
Se puede representar en planta como un círculo anotando su diámetro o radio por su altura,
figura IV.16.a; o acotar el perfil, la base con su diámetro por la altura, figura IV.16. b.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: diámetro de la
base 50 y la altura 60.
para el diseño.
157
3.1.3. Cono.
Se deben acotar dos dimensiones, solo es necesario una vista y una línea de cota tanto para 3D
como para 2D.
Para definir el círculo colocamos siempre el símbolo de diámetro.
Figura IV.17. Acotación propuesta de un cono.
Se puede representar con su perfil anotando su diámetro o radio de la base por su altura,
figura IV.17; o el ángulo de la generatriz.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: diámetro de la
base 50 por su la altura 60 o el ángulo de la generatriz respecto a su base.
para el diseño.
158
3.1.4. Pirámide.
Se deben acotar tres dimensiones, solo es necesario una vista (planta) y una línea de cota
tanto para 3D como para 2D. Una una segunda vista (alzado), aclara mucho más la pieza.
Figura IV.18. Acotación propuesta de una pirámide de base cuadrada.
Se puede representar con su planta anotando las dimensiones de dos lados por su altura.
Se puede representar con su perfil anotando las dimensiones de dos lados por su altura.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: lados de la base
80*80 por su la altura 60.
para el diseño.
159
3.1.5. Cuña
Se deben acotar tres dimensiones, solo es necesario una vista y una línea de cota tanto para
3D como para 2D.
Figura IV.19. Acotación propuesta de una cuña.
Se puede representar en perfil anotando la dimensión de dos lados por su altura.

Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: lados de la base
50*40 por su la altura 30 o el ángulo respecto a la base.
para el diseño.
3.1.6. Esfera.
La esfera no tiene ninguna diferencia en su acotación con respecto a la normalizada, pues solo
se necesita una dimensión.
Figura IV.20. Acotación propuesta de una esfera.
160
3.2. Casos Particulares. Figuras truncadas y oblicuas.
3.2.1. Tronco de cono.
Se deben acotar tres dimensiones, los diámetros de las bases y la altura, se puede sustituir el
diámetro de una base acotando la inclinación o conicidad, son necesarias una o dos vistas.
Figura IV.21. Acotación propuesta tronco de cono.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: diámetro de las
bases 50*40 y la altura 60. La diferencia respecto al cono es que ahora necesitamos acotar
ambas bases superior e inferior ente paréntesis.
para el diseño.
161
3.2.2. Tronco de pirámide.
Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de ambas bases y la altura, son necesarias dos
vistas, se puede unificar todo en una cota con una vista.
Figura IV.22. Acotación propuesta tronco de pirámide.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: dos lados de
cada base y la altura. Figura IV.22.a.
En este caso solo agrupamos en una línea de cota las dimensiones de cada base sin incluir la
altura, para no perder claridad. Figura IV.22.b.
- Simplificamos el número de líneas de cota sin perder información para el diseño.
162
3.2.3. Trapecio, “cola de milano”.
Se deben acotar cuatro dimensiones, dos lados del trapecio, su ángulo y la altura, es necesaria
una vista.
La base es 70 por 30 en los ejes x e y. la altura de la pieza es 20 y la inclinación de sus caras
45º.
Figura IV.23. Acotación propuesta de una cola de milano macho y hembra.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: las bases del
trapecio (70*25), la altura del trapecio 20 y la extrusión 30, figura IV.23.a; en la figura IV.23.b
sustituimos el lado 25 por el ángulo de 45º.
- Simplificamos el número de líneas de cota sin perder información para el diseño.
163
3.2.4. Elementos inclinados.

Aquí se puede comprobar una gran ventaja del método propuesto respecto al normalizado se
simplifica en tiempo y dificultad de acotar respecto al normalizado.
3.2.4.1. Paralelepípedo inclinado.

Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de la base, los ángulos respecto a los planos de
proyección y la altura, es necesaria una vista.
Las dimensiones anotadas en la línea de cota de la pieza se corresponden con: las bases del
paralelepípedo (40*30) y la altura del prisma [10:15:20], inclinado el eje de coordenadas x10
y15 z20.
Figura IV.24. Acotación propuesta de un prisma oblicuo.
3.2.4.2. Cilindro inclinado.

Se deben acotar cuatro dimensiones, radio o diámetro de la base y las coordenadas del centro
de la base superior con respecto al centro de la base inferior que definen el eje, es necesaria
una vista.
Figura IV.25. Acotación propuesta de un cilindro oblicuo.
164
Como son coordenadas lo separamos con dos puntos y entre corchetes. Estas coordenadas
pueden anotarse en cartesianas, cilíndricas o esféricas.
- Simplificamos el número de vistas y de líneas de cota sin perder información para el
diseño.
3.2.4.3. Cono inclinado.

Se deben acotar cuatro dimensiones, radio o diámetro de la base y las coordenadas del vértice
con respecto al centro de la base inferior que definen el eje, es necesaria una vista.
Figura IV.26. Acotación propuesta de un cono oblicuo.
3.2.4.4. Pirámide inclinada.

Se deben acotar cinco dimensiones, dos lados de la base y las coordenadas del vértice de la de
la pirámide con respecto al centro de la base inferior que definen el eje, es necesaria una vista.
Figura IV.27. Acotación propuesta de una pirámide oblicua.
165
diseño.
3.2.4.5. Tronco de cono inclinado.

Se deben acotar cinco dimensiones, los radios o diámetros de ambas bases y las coordenadas
del centro de la base superior con respecto al centro de la base inferior que definen el eje, es
necesaria una vista.
Figura IV.28. Acotación propuesta de un tronco de cono oblicuo.
diseño.
166
3.2.4.6. Tronco de pirámide inclinada.

Se deben acotar siete dimensiones, dos lados de ambas bases y las coordenadas del centro de
la base superior con respecto al centro de la base inferior que definen el eje, es necesaria una
vista.
Figura IV.29. Acotación propuesta de un tronco de pirámide oblicua.
diseño.
167
4. Casos estudiados.
4.1. Piezas sencillas.
4.1.1. Ejemplo 1.
Figura IV.30. Pieza 1, acotación normalizada en 3D y su representación en 2D.
Objetivo:
Diseñar y acotar la pieza en 3D con primitivas o por extrusión. Utilizar las funciones de
operaciones booleanas (unión o diferencia).
Diseñar y acotar la pieza en 2D aplicando las funciones de CAD.
Diseño:
Por primitivas:
- Diseñar un prisma en la base (50*40*20).

- Diseñar otro prisma sobre la base (50*20*30), siendo coincidentes tres caras.
- Unir ambos primas.
- Otra opción es dibujar dos prismas y sustraer uno del otro.
Por extrusión:
- La forma más rápida es diseñar la “L” con sus dimensiones, necesitamos 4 valores.
Esta “L” se pude realizar por polilíneas o por rectángulos y recortar.
- Realizar la extrusión de la L una distancia de 50.
168
Acotado 3D.
La opción 1: Acotar las coordenadas de la diagonal del prisma. Al ser coordenadas separamos
las cotas con dos puntos y entre corchetes. Figura IV.31.a.
La opción 2: Colocar las tres dimensiones separadas por el símbolo “*” en una sola línea de
cota. Figura IV.31.b.
a b
Figura IV.31. Pieza 1, acotaciones 3D propuestas.
Representación 2D. Figura IV.32.
Una vista: tenemos las dimensiones de la “L” y la extrusión, elegimos la vista más
representativa de la pieza. Acotar la primitiva puede ayudar a saber cómo es la pieza dada con
una vista.
Figura IV.32. Pieza 1, acotación 2D propuesta.
169
4.1.2. Ejemplo 2.
Objetivo:
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por extrusión. Utilizar las funciones
unión o diferencia.
Diseño:
Por primitivas:
- Dibujar un prisma (50*50*40) y biselar la arista (20*30).
Por extrusión:
- La forma más rápida es diseñar el alzado con sus dimensiones, necesitamos 4
valores. Se puede realizar por polilíneas o un rectángulo (40*50) con un chaflán
(20*30).
- Realizar la extrusión del alzado una distancia de 50.
Acotado 3D.
Opción 1: Acotar las coordenadas de la diagonal del prisma. Al ser coordenadas separamos las
cotas con dos puntos y entre corchetes, igual que la pieza 1.
Opción 2: Colocar las tres dimensiones separadas por el símbolo “*” en una sola línea de cota y
acotar el chaflán. Figura IV.34.
170
Representación 2D.
Acotar en una línea de cota las dos dimensiones del rectángulo y la extrusión, en otra línea de
cota el chaflán. Figura IV.34.
Figura IV.34. Pieza 1, acotación 2D propuesta.
171
4.1.3. Ejemplo 3.
Objetivo.
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones: extrusión, corte y
diferencia. Aplicar extrusiones en dos planos diferentes cambiando de SCP.
Diseño:
Por primitivas:
- Dibujar un prisma (50*50*40), biselar una arista (20*30) y quitar una cuña
(20*50*20).
Por extrusión:

valores o 5 según el alzado dibujado. Se puede realizar por polilíneas o un
rectángulo (40*50) realizando un chaflán (20*30).
- Añadir o quitar la cuña (20*50*20) según el alzado dibujado.
172
Acotado 3D.
Colocar las tres dimensiones separada por el símbolo “*”en una sola línea de cota, acotar el
chaflán y la cuña. Figura IV.36.
Representación 2D.
Realizar tres líneas de cota, la primera con las dos dimensiones del rectángulo y su extrusión, la
segunda con dos dimensiones del chaflán y la tercera con la altura de la cuña, serían necesarias
dos vistas. Figura IV.36.
Figura IV.36. Pieza 3, acotación propuesta en 3D y su representación en 2D.
173
4.1.4. Ejemplo 4.
Objetivo.
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones: extrusión, corte,
diferencia.
Diseño:
Por primitivas:
- Dibujar un prisma (40*50*50), biselar una arista (20*30) y quitar una cuña
(20*35*30).
Por extrusión:
valores. Se puede realizar por polilíneas o un rectángulo (40*50) haciendo un
chaflan (20*30).
- Quitar la cuña (20*35*30).
Acotado 3D
Colocar las tres dimensiones del prisma en una sola línea de cota separada por el símbolo “*” y
acotar la cuña. Figura IV.37.
Representación 2D
Realizar una línea de cota con las dos dimensiones del rectángulo y su extrusión y una directriz
para acotar la cuña, son necesarias dos vistas. Figura IV.38.
174
La figura queda definida acotando un prisma (50*40*50) al que se le sustrae el prisma

(30*20*30) en la cota [0:0:20] y queda sustraer una cuña definida por las dimensiones
anteriores.
175
4.1.5. Ejemplo 5.
Objetivo.
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones extrusión y
diferencia.
Diseño:
Por primitivas:
- Dibujar un prisma (40*50*50), sustraer un prisma (15*20*30) y una cuña
(20*30*15).
Por extrusión:
- La forma más rápida es diseñar el alzado en “L” con sus dimensiones, necesitamos
4 valores.
- Añadir una cuña (20*30*15).
- Añadir un prisma (20*30*20).
Acotado 3D
Colocar las tres dimensiones del prisma en una sola línea de cota separada por el símbolo “*” y
acotar los huecos del primas y la cuña. Figura IV.39.
Figura IV.39. Pieza 5, acotación en 3D normalizada y propuesta.
176
Representación 2D
Realizar una línea de cota con las dos dimensiones del rectángulo y su extrusión, otra con la
anchura de la cuña y una directriz para acotar el hueco del prisma, son necesarias dos vistas.
Figura IV.40.
Figura IV.40. Pieza 5, acotación en 2D normalizada.
La figura IV.41 queda definida acotando un prisma (50*40*50) al que se le sustrae el prisma
(15*20*30) en la cota [0:0:20] y en medio queda una cuña de anchura 15.
Figura IV.41. Pieza 5, acotación en 2D propuesta.
177
4.1.6. Ejemplo 6.
Objetivo:
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones: extrusión,
revolución y diferencia. Posicionamiento de elementos por coordenadas absolutas y relativas.
Aplicar extrusiones en dos planos diferentes cambiando de SCP.
Diseño:
Por primitivas:

- Diseñar un cilindro de diámetro 20 y altura 20 en la posición [35:20:35].
- Diseñar un cilindro de diámetro 10 y altura 20 en la posición [10:10:20].
- Unir las cuatro primitivas.
- Otra opción es dibujar un prisma (50*50*40), quitar, prisma (20*30*50) y añadir

los cilindros.
Por extrusión:
- Dibujar un círculo de diámetro 20 en la posición [35:20:35] y extrusionarlo.
- Dibujar un círculo de diámetro 10 en la posición [10:10:20] y extrusionarlo.
Acotado 3D
Es necesario conocer las tres dimensiones de los dos prismas y por ello se acotan las tres
magnitudes en una sola línea de cota separada por el símbolo “*” y acotar en el centro de la
base de los cilindros sus coordenadas de posición, diámetros y altura. Figura IV.42.
178
Representación 2D:
Anotar en una sola una línea de cota las dos dimensiones del rectángulo y su extrusión. En los
cilindros colocamos una directriz en el centro de su base, que contenga sus coordenadas junto
con el diámetro y la altura. En el caso de acotar con coordenadas relativas, anotamos un
segundo origen (1) y las coordenadas respecto a este origen, 1[15:15:0].
179
Figura IV.43. Pieza 6, acotación en 2D propuesta.
En 2D tenemos las mismas cotas que las representadas en 3D, incluso se puede eliminar una
vista pero queda más claro con dos. Lo más importante es que todo quede bien definido sin
dar lugar a error o ambigüedades.
180
4.1.7. Ejemplo 7.
Objetivo:
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones: extrusión,
revolución y diferencia. Posicionamiento de elementos por coordenadas absolutas y relativas.
Aplicar extrusiones en dos planos diferentes cambiando de SCP.
Diseño:
Por primitivas:

- Diseñar un cilindro de diámetro 20 y profundidad 20 en la posición [35:20:35].
- Diseñar un cilindro de diámetro 10 y profundidad 20 en la posición [10:10:20].
- Sustraer los dos cilindros de los prismas correspondientes.
- Otra opción: Dibujar un prisma (50*50*40), quitar prisma (20*30*50), sustraer los
dos cilindros de los prismas correspondientes.
Por extrusión:
- Dibujar un círculo de diámetro 20 en la posición [35:20:35] y sustraerlo.
- Dibujar un círculo de diámetro 10 en la posición [10:10:20] y sustraerlo.
Acotado 3D
Es necesario conocer las tres dimensiones de los dos prismas, por ello se acotan las tres
magnitudes en una sola línea de cota separada por el símbolo “*” y acotar en el centro de la
base de los cilindros sus coordenadas de posición, diámetros y altura. Figura IV.44.
181
La normativa no prohíbe acotar líneas ocultas, Figura IV.45.a, solo lo desaconseja, por esto es
necesario realizar un corte para acotar el agujero ciego de profundidad 10 y diámetro 20. El
agujero de diámetro 10 se puede acotar en una vista de planta.
Representación 2D.
agujeros colocamos una directriz en el centro de su base, que contenga sus coordenadas de
posición junto con el diámetro y la profundidad. Figura IV.45.b.
En 2D tenemos las mismas cotas que las representadas en 3D, incluso se puede eliminar una
vista pero queda más claro con dos. Lo más importante es que todo quede bien definido sin
dar lugar a error o ambigüedades.
Figura IV.45.a) Pieza 7, acotación en 2D normalizada.
En el caso de un agujero ciego acotamos a la profundidad con cota negativa (-10) entre
paréntesis para enfatizar y evitar errores. El otro agujero de cota de profundidad (-20) es
pasante en este caso, esta dimensión se puede eliminar ya que si no la tiene se entiende que
es pasante. En muchas representaciones en 3D de libros no esa claro cuál es la profundidad de
un agujero, quedando al criterio del lector, así queda resuelta.
Figura IV.45.b) Pieza 7, acotación en 2D propuesta.
182
4.1.8. Ejemplo 8.
Objetivo:
Diseñar la pieza de dos formas posibles con primitivas o por las funciones: extrusión, barrido y
diferencia. Posicionamiento de elementos por coordenadas absolutas y relativas. Aplicar
extrusiones en dos planos diferentes cambiando de SCP.
Diseño:
Por primitivas:
- Diseñar un cilindro oblicuo de diámetro 10 en la posición [41,65:20:25].
- Diseñar un cilindro oblicuo de diámetro 10 en la posición [10:10:20].
- Unir las cuatro primitivas.
- Otra opción es dibujar un prisma (50*50*40), quitar, prisma (20*30*50), y añadir

cilindros.
Por extrusión:
- Dibujar un círculo de diámetro 10 en la posición [41,65:20:25] y su barrido.
- Dibujar un círculo de diámetro 10 en la posición [10:10:20] y su barrido.
Acotado 3D.
Es necesario conocer las tres dimensiones de los dos prismas y por ello se acotan las tres
magnitudes en una sola línea de cota separada por el símbolo “*” y acotar con una directriz las
coordenadas el centro de la base inferior del cilindro seguido del diámetro y altura, que viene
dada por las coordenadas relativas del centro de la base superior respecto al centro de la base
inferior. Como son coordenadas lo separamos con dos puntos y entre corchetes. Estas
coordenadas pueden anotarse en cartesianas, cilíndricas o esféricas. Figura IV.46. En este caso
acotamos el eje desde su punto final respecto el punto inicial del cilindro en coordenadas
cilíndricas.
183
Representación 2D.
cilindros colocamos una directriz en el centro de su base, que contenga sus coordenadas de
posición junto con el diámetro de la base y la altura, que viene dada por las coordenadas
relativas del centro de la base superior respecto al centro de la base inferior. Figura IV.47.
184
185
4.1.9. Ejemplo 9.
Este ejercicio es similar en cuanto a diseño y acotación al ejemplo 8, con la particularidad que
la orientación de los ejes de los cilindros no coincide con ningún eje de coordenadas.
Acotación normalizada 2D y 3D.
Figura IV.48.a. Visualizamos la pieza desde dos puntos diferentes para comprenderla mejor,
vemos que la cantidad de cotas es considerable y se superponen con líneas de la pieza
dificultando la visualización de la pieza, esto puede dar a errores.
Figura IV.48.a) Pieza 9, acotación normalizada en 3D y 2D.
186
Acotación propuesta 2D y 3D:
Figura IV.48.b. Vemos que la pieza con la acotación propuesta queda totalmente definida con
muchas menos líneas de cota. En el agujero ciego se ha acotado la profundidad de tres formas
diferentes, en coordenadas cartesianas, cilíndricas y esféricas, para ver la diferencia entre
ellas, con una de las es suficiente. En 2D queda definido con las mismas cotas.
Figura IV.48.b) Pieza 9, acotación propuesta en 3D y 2D.
187
4.1.10. Ejemplo 10
Pasamos a acotar piezas de revolución y seguimos con los mismos criterios de acotación de las
piezas anteriores.
Acotación normalizada 2D y 3D:
Figura IV.49. Pieza 10, acotación en normalizada en 3D y 2D.
Acotación propuesta2D y 3D:
Figura IV.50. Pieza 10, acotación propuesta en 3D y 2D.
Agrupamos las tres dimensiones en una línea de cota y para el agujero anotamos cotas
negativas entre paréntesis, quedando la pieza más limpia y clara.
188
4.1.11. Ejemplo 11
Acotación normalizada2D y 3D:
Figura IV.51. Pieza 11, acotación normalizada en 3D y 2D.
189
Acotación propuesta 2D y 3D:
Figura IV.52. En los agujeros anotamos su posición y luego su dimensión, como son pasantes
no anotamos su profundidad, en caso de ser ciegos anotaríamos su profundidad entre
paréntesis y con cifra negativa. En 2D no difiere de la representación en 3D, podemos eliminar
una vista y con ello poder representar la pieza una mayor escala, viéndose mejor.
190
4.1.12. Ejemplo 12
Figura IV.53. Pieza 12, acotación normalizada en 3D y 2D.
191
192
4.2. Piezas complejas.

Pasamos acotar piezas más complejas, seguimos con los mismos criterios de acotación de las
piezas anteriores.
En este tipo de piezas vemos que la acotación propuesta es más intuitiva, pues consiste acotar
cada elemento de la pieza, su posición y sus dimensiones en una sola cota. Además cuanto
mayor complejidad tiene la pieza, más se simplificada y por tanto existe una mayor claridad del
dibujo con la acotación propuesta respecto a la normalizada.
4.2.1. Ejemplo C1.

Figura IV.55. Pieza C1, acotación normalizada en 3D. [33.a].
193
Figura IV.56. Pieza C1, acotación normalizada en 2D.
194
Figura IV.57. Pieza C1, acotación propuesta en 3D.
195
Se puede comprobar una notable diferencia en el número de cotas da ambas

representaciones, la normalizada (figura IV.57) y la propuesta (figura IV.58.) a favor de del
nuevo método. Además de un menor tiempo de acotación al no tener que ir cambando
continuamente de sistema de coordenadas para una correcta disposición de la cota.
Ambas están perfectamente acotadas, estando con el sistema de acotación propuesto, mejor
definida la posición y dimensionamiento de cada elemento de la pieza.
196
4.2.2. Ejemplo C2.

Figura IV.59. Pieza C2, acotación normalizada en 3D. [33.a]
197
198
199
4.2.3. Ejemplo C3
200
201
202
203
Capítulo V. Validación de resultados
CAPÍTULO V. VALIDACIÓN DE RESULTADOS.
1. Validación de la metodología propuesta.

Para poder establecer reglas que permitan validar de forma rigurosa el método de acotación
por ordenador propuesto, se ha realizado una encuesta. Con esta metodología se presentan
pruebas y cuestiones a un conjunto de individuos, representativos de los estudiantes de
estudios técnicos (ciclos de formación profesional y estudiantes de ingeniería), para conocer
sus actitudes con respecto a la metodología propuesta en esta tesis. Para recabar la
información pertinente, se ha procedido a realizar pruebas prácticas y diversos cuestionarios
escritos, a todos y cada uno de los componentes del grupo estudiado.
La población estudiada tiene un tamaño medio aceptable. Para una mejor interpretación de
los resultados obtenidos en la encuesta, se ha completado con técnicas de observación
durante la realización de las distintas pruebas y se han establecido subgrupos.
La investigación mediante encuestas tiene propósito comparativo, teniendo como objetivo

probar la viabilidad técnico-económica de la metodología de acotación por ordenador
propuesta. Las diferencias que arrojan los resultados determinarán su probabilidad de llegar a
convertirse en Norma de acotación Internacional.
La información extraída de las distintas pruebas se ha diferenciado entre resultados,

observaciones e interpretación, a partir de los cuales se han extraído las conclusiones
expuestas en el capítulo VI.
Técnica de Muestreo empleada:

- Población objetivo: La población del objeto de estudio (Acotación normalizada de los
componentes de un artilugio) está formada por los estudiantes de carreras
tecnológicas y los egresados de todas ellas que se expresen, en cualquier parte del
mundo, mediante el lenguaje universal de Dibujo Técnico “Technical Drawing”.
- Población estudiada: Por razones de acceso a los sujetos que la conforman, la
población se ha limitado a la totalidad de individuos que cursan los anteriormente
citados estudios, de Grado en Ingeniería Industrial en la ETSII de Logroño y de Ciclos
Formativos de Proyectos de Edificación en el IES Batalla de Clavijo, que utilizan
programas de CAD comunes.
Entendemos que la muestra de la población utilizada para obtener información es

representativa de la población objetivo por tener las mismas características generales que la
población. La carencia de egresados en la muestra, en nuestra opinión, no solo no sesga las
características de la población objetivo porque al tratarse de una propuesta de futuro con un
horizonte a medio plazo, “la gran mayoría de profesionales” están contaminados por la
normativa actual lo cual provocaría rechazo inicial al nuevo método propuesto.
Se ha empleado la técnica de muestreo estratificado, para ello se ha realizado una partición de

la población en los siguientes estratos:
204
1.- Según los estudios que está cursando el alumno:
-Ciclo Formativo de Grado Superior (en adelante Ciclos).
-Grados en Ingenierías Industriales (en adelante Grados).
2.- Conocimientos previos del alumno en Dibujo Técnico (en adelante DT):
-Alumnos con conocimientos previos.
-Alumnos sin conocimientos previos.
3.- Conocimientos previos del alumno en Diseño Asistido por Ordenador (en adelante CAD):
4.- Explicación previa del método de acotación propuesto:
La estratificación presenta varias ventajas:
a) Aumenta la representatividad de la muestra, necesitándose menos sujetos que en el

muestreo aleatorio simple.
b) Reducen el error muestral, al disminuir la variabilidad por agrupar a los individuos en

estratos.
c) Incrementa la probabilidad de que se incluyan en la muestra subgrupos con características

relevantes.
Material utilizado para realizar la encuesta:
Objetivos de las pruebas.
Se ha propuesto el diseño y acotación de una serie de piezas con los objetivos:
- Comparar tiempos de diseño en el 3D con el sistema de acotación normalizado y el

sistema de acotación propuesto.
- Comparar tiempos de acotado en el 3D con el sistema de acotación normalizado y el
- Comparar tiempos de diseño en el 2D con el sistema de acotación normalizado y el
- Comparar tiempos de acotado en el 2D con el sistema de acotación normalizado y el
- Comparar tiempo de diseño en función del método de diseño.
205
Objetivos de los cuestionarios:
- Valorar la preferencia del sistema de acotación normalizado o del sistema de acotación

propuesto.
- Valorar la sencillez del sistema de acotación normalizado y el sistema de acotación
propuesto.
- Valorar la utilidad del sistema de acotación normalizado y el sistema de acotación
propuesto.
- Preferencia de los métodos de diseño.
- Preferencia de los sistemas de coordenadas.
1.1. Encuesta.
1.1.1. Pruebas y cuestionarios.
1.1.1.1. Pruebas realizadas con el programa AUTOCAD 3D.

Se han realizado cuatro pruebas diferentes cuya complejidad aumentaba progresivamente.
Debían diseñar y acotar en 2D y 3D con los diferentes sistemas de acotado (pieza xa y pieza
xb). Las pruebas han sido las siguientes:
Prueba 1: Pieza 1b. Acotación propuesta. Pieza 1a. Acotación normalizada.
206
Prueba 4: Pieza 4b. Acotación propuesta Pieza 4a. Acotación normalizada.
207
1.1.1.2. Cuestionario de proceso.

El cuestionario de proceso que se muestra a continuación lo han respondido los alumnos al
finalizar cada una de las piezas realizadas.
1.- Marcar con una X los pasos desarrollados por el alumno para:
A. Diseñar el modelo 3D.
- He optado por realizar el diseño:

o Con funciones de extrusión.
o Con figuras primitivas.
- En el caso de utilizar figuras primitivas:
o Empiezo a dibujar en un punto concreto del plano: 0,0,0.
o Empiezo a dibujar en un punto cualquiera del plano.
o He dibujado primero el prisma de dimensiones: x: y: z:
o He dibujado segundo el prima de dimensiones: x: y: z:
o He realizado la operación diferencia de ambos prismas.
o He dibujado el segundo prisma directamente en el lugar correcto.
o He dibujado el segundo prisma en un punto cualquiera y lo he desplazado a su
posición correcta.
o Utilizo coordenadas:
Absolutas.
Relativas.
Cartesianas.
Cilíndricas.
Esféricas.
- Observaciones: ……………………………………………………………………………………………………………
- En el caso de utilizar la función de extrusión:
o He dibujado 2 rectángulos:
Con la función “línea” y he aplicado la función extrusión.
Con la función “polilínea” y he aplicado la función extrusión.
o Con la función rectángulo (polígono) y he aplicado la función extrusión.
Absolutas.
Relativas.
Cartesianas.
Cilíndricas.
Esféricas.
- Observaciones: ……………………………………………………………………………………………………………
B. Diseñar el modelo en 2D (representación de vistas y cortes).
o He dibujado las vistas manualmente (con órdenes o funciones 2D).

o He obtenido las vistas proyectando el objeto 3D (el programa de CAD las obtiene
automáticamente).
208
C. Acotación.
- No he acotado el modelo 3D:

o He acotado las vistas manualmente.
o He acotado las vistas automáticamente, luego he modificado las que no están
bien.
- Si he acotado el modelo 3D:
o Acoto el modelo 3D en función de las vistas que deseo y obtengo la vista ya
acotada directamente.
o He necesitado modificar las cotas de las vistas en el plano, porque algunas del
modelo 3D no se veían (superpuestas con las aristas, se ve una línea…).
Observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………
2.- Responder a las preguntas.
- ¿Por qué has optado por realizar la pieza con la función extrusión?
o Porque veo la figura mejor en planta y aplico la función extrusión.
o Porque es más rápido dibujar la planta y aplico la función extrusión.
o Porque no sé utilizar las funciones primitivas.
o Porque con la acotación dada es más fácil con la extrusión.
o Observaciones: ……………………………………………………………………………………………….
- ¿Por qué has optado por realizar la pieza con primitivas?
o Con primitivas es más fácil dibujar el modelo.
o Con primitivas es más rápido dibujar el modelo.
o Según está acotada la pieza en 3D es más fácil con primitivas.
o Observaciones: …………………………………………………………………………………………………
- Al dibujar has utilizado coordenadas ¿absolutas o relativas?
- Según está acotada la figura dada ¿te ha parecido precisa y clara?
- Para realizar el diseño ¿han sido prácticas las cotas?
- El acotado realizado en 3D, al obtener el plano de vistas:
o ¿Ha sido directo?: Sí/No.
o ¿Has tenido que modificar cotas? : Sí/No.
- ¿Qué cotas cambiarías para una mejor representación?: ……………………………………….
…………………………………...........................................................................................
- ¿Utilizas el acotado automático?: Sí/No.
- ¿Te ha parecido útil el acotado automático del programa de CAD? : Sí/No.
- El acotado automático que realiza el programa de CAD:
o ¿Te parece rápido? : Sí/No.
o ¿Te parece práctico? : Sí/No.
o ¿Te parece sencillo? : Sí/No.
- Del acotado automático, he tenido que:
o Modificar □ cotas (indicar número de cotas modificadas).
o Crear □ nuevas (indicar número de cotas creadas).
- Indica inconvenientes de la acotación empleada en esta prueba: ………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
209
1.1.1.3. Cuestionarios de valoración.

Los cuestionarios de valoración que se muestran a continuación los han respondido los
alumnos al finalizar cada una de las pruebas realizadas (xa+xb).
En cada cuestionario de valoración se mostraban 4 figuras:

Figura 1: Representación en 3D de la pieza realizada con la acotación normalizada.
Figura 2: Representación en 3D de la pieza realizada con la acotación propuesta.
Figura 3: Representación en 2D de una pieza realizada con la acotación normalizada.
Figura 4: Representación en 2D de una pieza realizada con la acotación propuesta.
En relación a dichas figuras, los alumnos han respondido a un cuestionario con preguntas de
dos tipos:
A- Comunes en todos los cuestionarios de valoración: El alumno debía indicar sus
preferencias de diseño y acotación respecto a las figuras mostradas.
B- Específicas para cada cuestionario de valoración: El alumno debía seleccionar qué
representación prefería.
Cuestionario de valoración Nº 1.
Figura 1. Figura 2.
Figura 3. Figura 4.
210
Figura 1. Figura 2.
Figura 3. Figura 4.
211
Cuestionario de valoración Nº 3
Figura 1.
Figura 2.
212
Figura 3.
Figura 4.
213
Figura 1. Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
214
A. Preguntas comunes a todos cuestionarios de valoración:
-Valora de 1 a 10: Siendo 10 sencillo y 1 complicado.

• Diseñar el modelo en 3D según las cotas dadas: …
• Acotar el modelo en 3D según las dimensiones dadas: …
• La acotación dada es práctica para pasar a 2D: …
• Interpretar (visualización) de la figura en 3D: …
- Indica el método de acotación que escogerías (1 mayor preferencia, 4 menor preferencia) para:
• Saber interpretar cómo es la figura: Figura 1 □ Figura 2 □ Figura 3 □ Figura 4 □

• Dibujar la figura en 3D: Figura 1 □ Figura 2 □ Figura 3 □ Figura 4 □
• Acotar la figura en 3D: Figura 1 □ Figura 2 □ Figura 3 □ Figura 4 □
- Indica el método de acotación que escogerías en función del tiempo empleado en la
realización de la práctica (1 menor tiempo, 4 mayor tiempo) de realización del diseño.
- Indica el grado de dificultad para realizar la práctica (1 menor, 4 mayor):
- ¿Qué acotación prefieres?:
• Figura 1: ¿por qué?: ………..……………………………………………………………………………………….
• Figura 2: ¿por qué?: .….…………………………………….……………………………………………………….
• Figura 3: ¿por qué?:…………………………………………………………………………………………………..
• Figura4: ¿por qué?: ………………………………………………..………………………………………………..
- ¿Cómo prefieres diseñar un modelo en 3D?:
• Con primitivas. □
• Con las funciones: extrusión, unión, diferencia. □
• Mezclando primitivas y extrusión. □
• Depende de cómo está acotado. □
- ¿Cómo prefieres acotar?:
• En 2D: □ En 3D: □
- ¿Cómo prefieres que te den las cotas?:
• En 2D: □ En 3D: □
215
B. Preguntas específicas para cada cuestionario de valoración:

Se representan las mismas piezas con ambos sistemas (normalizado y propuesto) y deben
elegir cuál prefieren.
- ¿Qué acotación prefieres en 3D?:
• Que se acote cada dimensión o acotar volúmenes:
□ □
• Que la posición de un punto origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z]:
□ □
• Que se acote cada dimensión en una cota o las tres en una cota:
□ □
• Que la posición de un punto origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z]:
□ □
216
• Que se acote cada dimensión o acotar volúmenes:
□ □
• Que un punto origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z]:
□ □
• Que se acote cada dimensión en una cota o las tres en una cota:
□ □
• Que un punto de origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z]:
□ □
217
- ¿Qué acotación prefieres en 3D para acotar los cilindros rectos?:
• Que se acote cada dimensión o acotar volúmenes y por qué:
□ □
Porque ……………………………………………………………………………………………………………..
• Que un punto de origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z] y por qué:
□ □
Porque ……………………………………………………………………………………………………………..
- ¿Qué acotación prefieres en 2D para acotar los cilindros rectos?:
• Que en una figura se acote cada dimensión o acotar volúmenes y por qué:
□ □
Porque ……………………………………………………………………………………………………………..
218
• Que un punto origen se acote con tres cotas o en una sola cota [x y z] y por qué:
□ □
Porque ……………………………………………………………………………………………………………..
219
- ¿Qué acotación prefieres en 3D para los cilindros inclinados?:

• Que se acote su volumen con tres cotas o en una sola cota (diámetro, altura y
dirección):
□ □
• Que se acote su volumen por:

o Cartesianas.
o Cilíndricas.
o Esféricas.
220
- ¿Qué acotación prefieres en 2D para los cilindros inclinados?:

• Que en una figura se acote cada dimensión o acotar volúmenes y por qué:
□ □
Porque ……………………………………………………………………………………………………………..
• Que se acote su volumen por:

o Cartesianas.
o Cilíndricas.
o Esféricas.
221
1.1.1.4. Pruebas realizadas con el programa CREO PARAMETRIC.

En estas pruebas se ha valorado la preferencia de diseño y acotación entre dos piezas iguales,
acotadas de dos formas diferentes (normalizada y propuesta):
Se han realizado dos pruebas (Nº 5 y Nº6), en cada una de ellas el alumno ha tenido que
diseñar la misma pieza dos veces (una por cada tipo de acotación):
- Diseño en 3D con la acotación normalizada (pieza 5a).

- Diseño en 3D con la acotación propuesta (pieza 5b).
- Representación en 2D con la acotación normalizada (pieza 5a).
- Representación en 2D con la acotación propuesta (pieza 5b).
Prueba 5.
Pieza 5a: Acotación normalizada.
Pieza 5b: Acotación propuesta (coordenadas absolutas y relativas).
222
Pieza 5a: Acotación normalizada (alzado y planta).
Pieza 5b: Acotación propuesta (Alzado y perfil).
223
Prueba 6.
Pieza 6a: Acotación normalizada.
Pieza 6b: Acotación propuesta.
224
Pieza 6a: Acotación normalizada (alzado y planta).
Pieza 6b: Acotación propuesta (alzado y perfil).
225
1.1.1.5. Cuestionario de valoración CREO PARAMETRIC.

Se han realizado dos cuestionarios de valoración por cada prueba (uno para el diseño en 3D y
otro para la representación en 2D).
Cuestionario de valoración del diseño en 3D:
Marca con una X la casilla que consideres que más se ajusta a tu opinión:
Diseño en 3D Pieza Pieza Igual NS/NC

5a 5b
Cuál te resulta más fácil de dibujar.
Cuál te parece más rápido de dibujar.
Con qué sistema de acotación te resulta más fácil diseñar
Con qué sistema de acotación te resulta más fácil
interpretar la pieza.
Qué diseño te resulta más claro.
Cuál de las dos acotaciones prefieres.
Teniendo en cuenta la facilidad, rapidez de diseño,
comprensión e interpretación del diseño, ¿qué acotación
prefieres?
Cuestionario de valoración de la representación en 2D:
Marca con una X la casilla que consideres que más se ajusta a tu opinión:
Diseño en 2D Pieza Pieza Igual NS/NC

5a 5b
Cuál te resulta más fácil de proyectar.
Cuál te parece más rápido de representar.
Qué sistema de acotación te resulta más fácil de aplicar.
Con qué sistema de acotación te resulta más fácil
interpretar la pieza.
Qué representación te resulta más clara.
Cuál de las dos acotaciones prefieres.
Teniendo en cuenta la facilidad, rapidez, comprensión e
interpretación de la representación, ¿qué acotación
prefieres?
226
1.1.2. Selección de la población encuestada.

Para elegir el tipo de muestreo más adecuado, la decisión se basa en los objetivos del estudio,
el esquema de la investigación y el alcance de sus contribuciones. Los elementos muestrales
tienen valores muy parecidos a los de la población, de manera que las mediciones del
subconjunto darán estimados precisos del conjunto mayor. Se divide la población total en
clases homogéneas. Cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de
ellos el muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos que
formarán parte de la muestra.
La muestra de la población encuestada:
- 1er Curso de Grados de Ingeniería Mecánica, Eléctrica y Electrónica Industrial y
Automática, han utilizado el programa AutoCAD 2015. © Autodesk [45]. Han
realizado la encuesta 45 alumnos.
- 3er Curso de Grado de Ingeniería Mecánica, han utilizado el programa de Creo 2.0
Parametric. © PTC [46]. Han realizado la encuesta 34 alumnos.
- 1er y 2º curso del Ciclo Formativos de Proyectos de Edificación, que tienen más
práctica con el programa AutoCAD 2015. Han realizado la encuesta 28 alumnos.
El programa de Creo es más apropiado para diseño en 3D que el AutoCAD 2015. Se han
utilizado estos dos programas por ser los que usan los estudiantes encuestados y ver sus
diferencias.
Se han analizado 4 piezas acotadas con el sistema normalizado y otras 4 con el sistema de
acotación propuesto.
Con estas piezas se han hecho unas encuestas tratando de analizar tiempos para cada sistema
de acotado; controlando tiempos de diseño, tiempos de acotado, preferencia del sistema de
acotado, valorando la sencillez, la visualización de la pieza, si les parece práctico y útil el
sistema propuesto, tanto para 3D como 2D.
Se han diferenciado los resultados según los conocimientos previos del alumno en Dibujo
Técnico y en CAD, para comprobar si hay diferencias entre los alumnos que ya poseen unos
conocimientos adquiridos, por lo que les resulte menos interesante conocer un nuevo sistema,
frente a otros que partiendo de cero están más abiertos a nuevos métodos de acotado.
Todo cambio que suponga empezar de nuevo, en principio es rechazado hasta que no se
conocen bien sus ventajas.
También puede resultar que con aquellos que tienen una mejor base, entiendan el nuevo
método y les resulte más práctico.
Los alumnos de Grado de Ingeniería no tienen mucha experiencia con el CAD (14 horas de
práctica durante el curso), aunque algunos sí tenían conocimientos previos, bien porque han
hecho un Ciclo formativo o lo han estudiado en Bachiller o ESO.
Los alumnos de Ciclo Formativo de Proyectos de Edificación ya tienen conocimientos de CAD,
los alumnos de primero han trabajado un mínimo de 100h y los de segundo 200h, pero tienen
menos conocimientos de Dibujo Técnico, lo que estudiaron en Bachiller y no todos.
227
Los alumnos universitarios no conocían el sistema de acotación propuesto. Al entregar el

ejercicio se les explicó la nomenclatura, por lo cual el sistema propuesto partía con desventaja
frente al sistema normalizado que han estudiado.
A los alumnos de Ciclo se les explicó el sistema propuesto el día anterior a la realización de la
prueba.
Unos alumnos empezaban a diseñar con la pieza normalizada y otros empezaban con la pieza
de acotación propuesta. No repiten la misma pieza para no partir con ventaja al realizar el
segundo método sobre una pieza previamente dibujada.
Existe una gran desventaja inicial del método propuesto respecto al normalizado, debido a que
los programas de CAD utilizados acotan semiautomáticamente según la norma escogida, solo
hay que cambiar de sistemas de coordenadas personales (SCP), mientras que en el sistema
propuesto todas las cotas se deben anotar a mano, el programa no está preparado para ello.
Teniendo en cuenta este inconveniente que hace más laborioso el acotado, la ventaja puede
hallarse en que hay que colocar menos líneas de acotación.
Características de las piezas a realizar por parte de los alumnos:

Pieza1.
Pieza acotada con el sistema normalizado 1a: Es una L extrusionada, una pieza sencilla, se
comprueba si trabajan con extrusiones o con primitivas, esta pieza se acota con el sistema
normalizado, se controlan los tiempos de diseño y acotado tanto en 3D como en 2D.
Pieza acotada con el sistema propuesto 1b: Es un paralelepípedo rectangular, con una cajera
cuadrada, comprobamos lo mismo que en la pieza normalizada, comparamos tiempos entre
ambas piezas y método de trabajo (primitivas extrusiones, coordenadas relativas,
absolutas,…).
Pieza 1b. Acotación propuesta. Pieza 1a. Acotación normalizada.
228
Pieza 2:
Pieza acotada con el sistema normalizado 2a: Pieza de similares características a la 1a
normalizada, se compara el tiempo respecto a la 1a para comprobar si han mejorado tras la
experiencia de la primera práctica. Esta pieza está pensada para ver si se inclinan más por
trabajar con entidades primitivas utilizando cortes y chaflanes o utilizan entidades 2D con su
posterior extrusión.
Pieza acotada con el sistema propuesto 2b: Pieza de similares características a la pieza 1b
propuesta, con algún detalle más, se comparan los tiempos respecto a la pieza 1b para
comprobar si han mejorado tras la experiencia de la primera práctica.
También se comparan ambas piezas 2a y 2b, viendo si la ventaja de la pieza 1a normalizada
respecto a la pieza 1b propuesta se ha reducido o ha aumentado en las piezas 2,
principalmente en el tiempo de acotado pues tienen el mismo número de cotas (5). El tiempo
de diseño puede variar, tiene más trabajo la pieza 2b propuesta que la 2a normalizada.
Pieza 3:
Pieza acotada con el sistema normalizado 3a: Pieza similar a la pieza 1a, en la que se ha
realizado un agujero pasante vertical y otro ciego horizontal, se comprueba el tiempo
empleado respecto a la pieza 1a, en añadir dos elementos situados en el lugar adecuado y su
acotación cambiando de sistema de coordenadas personales (SCP).
Pieza acotada con el sistema propuesto 3b: Pieza similar a la pieza 3a normalizada pero con los
cilindros oblicuos. Se pretende comprobar la gran reducción de cotas del sistema propuesto
frente al normalizado, qué sistema prefieren según: la precisión, claridad del dibujo, tiempos
de diseño, tiempos de acotado y uso de coordenadas (cartesianas, cilíndricas o esféricas).
229
Pieza 4:
Pieza acotada con el sistema normalizado 4a: Es un prisma rectangular con tres extrusiones en
la misma cara: un pivote y dos agujeros, uno ciego y otro pasante. Se analizan los tiempos
respecto a la pieza 3a, por ser similar, y respecto a la 4b.
Pieza acotada con el sistema propuesto 4b: Es un cubo con similares extrusiones que las de la
pieza 4a pero en tres caras diferentes.
230
2. Resultados de las encuestas.

2.1. Resultados con AutoCAD 2015.
2.1.1. Análisis del diseño y acotado en 3D.
2.1.1.1. ANÁLISIS 1. Comparación de tiempos de diseño 3D.

Analizamos el tiempo que les ha costado a los alumnos el diseño de las piezas antes
mencionadas. Se han diferenciado los resultados de los alumnos en base a sus
conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD, para un mejor análisis. Los resultados
obtenidos se han dividido en grupos:
- Grupo 1: Alumnos de Ciclo Formativo con conocimientos previos de Dibujo

Técnico y de CAD.
- Grupo 2: Alumnos de Ciclo Formativo sin conocimientos previos de Dibujo Técnico
ni de CAD.
- Grupo 3: Alumnos de Ciclo Formativo con conocimientos previos de Dibujo
Técnico y no de CAD.
- Grupo 4: Alumnos universitarios con conocimientos previos de Dibujo Técnico y
de CAD.
- Grupo 5: Alumnos universitarios sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni
de CAD.
- Grupo 6: Alumnos universitarios con conocimientos previos de Dibujo Técnico y
no de CAD.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD. (Gráfica 1, apartado V.2.3.1).
Pieza 1. Resultados:
El tiempo de diseño en 3D en los alumnos de Ciclo ha sido un 42% menor en la pieza

normalizada 1a que la propuesta 1b.
El tiempo de diseño en 3D en los alumnos de grado ha sido un 61% menor en la pieza 1b
que la 1a.
El tiempo empleado ha sido siempre menor en los alumnos de Ciclo que en los alumnos de
Grado, la pieza 1a un 30% menor y la pieza 1b un 8% menor.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Ciclo realizaron el diseño de la pieza 1a mediante líneas que
luego debieron extruir, llevando un mayor tiempo de diseño, para la pieza 1b algunos
utilizaron las primitivas.
El método de trabajo empleado por los alumnos de Grado para ambas piezas (líneas,
polilíneas y extrusiones) les ha resultado más lento.
231
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo tienen más práctica de CAD que los de Grado de ahí que sus tiempos
sean menores.
El sistema de acotado normalizado lleva a utilizar inconscientemente la entidad línea
porque te va dando cada dimensión. Con la nueva acotación te lleva a pensar más en
volumen y a utilizar primitivas que reducen el tiempo.
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo con la acotación propuesta y los de
Ciclo con la normalizada, suponemos que esto se debe a su mayor conocimiento de Dibujo
Técnico.
El tiempo de la pieza 2b ha sido el doble que el de la pieza 1b.
El tiempo de la pieza 2a ha sido un 86% menor que el de la pieza 1a.
El tiempo de la pieza 2a ha sido un 83% menor que el de la 2b.
Observación:
Esta práctica solo la han realizado los alumnos de Grado.
Las piezas 2a y 2b han sido diseñadas creando entidades 2D y su posterior extrusión.
Interpretación:
La pieza 2a es mucho más sencilla que la 2b, los tiempos lo confirman.
La práctica de haber hecho la pieza 1a se ha visto favorecida en la 2a, con una gran
reducción de tiempo.
La pieza 2b tenía más complejidad que la pieza 1b y el tiempo ha sido proporcional.
Utilizando el método de acotación propuesto no se ha mejorado el tiempo de diseño 2b,
como si sucedía con la pieza 1b.
El tiempo de los alumnos de Ciclo sigue siendo menor.
El tiempo empleado en realizar la pieza 3a es menor que la 3b en ambos grupos, un 57%
en los alumnos de Ciclo, y un 27.5% en los alumnos de grado.
Observación:
Los alumnos de Grado, desconocían el procedimiento para diseñar cilindros oblicuos en
CAD, por lo que hubo que explicarlo in situ.
La pieza 3b tiene mucha más dificultad debido a los pivotes oblicuos.
Interpretación:
Hay una gran diferencia entre los resultados de los alumnos de Ciclo con respecto a los de
grado, el motivo ha sido el desconocimiento de los alumnos de Grado del diseño de
cilindros oblicuos en CAD.
232
El tiempo de la pieza 4b ha sido un 6% menor que el de la pieza 4a.
Observación:
Sólo hecho por los alumnos de Grado.
La pieza 4a y 4b han sido diseñadas creando entidades 2D y su posterior extrusión.
Interpretación:
A pesar de que la dificultad de la pieza 4b es un poco mayor que la de la pieza 4a, el
tiempo de diseño de esta última fue mayor. La causa de esta reducción de tiempo en la
pieza 4b es debida al sistema de acotación propuesto, que facilita la colocación de los
componentes de la pieza.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD. (Gráfica2, apartado V.2.3.1).

El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño de la pieza 1b han sido un 10%
mayor que en la pieza 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño de la pieza 1b ha sido un 32%
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño de las piezas ha sido menor que
el tiempo empleado por los alumnos de Grado.
Observación:
Los alumnos de Ciclo y Grado realizaron el diseño de las piezas 1a y 1b mediante entidades
2D (líneas, polilíneas…) que después debieron extruir.
Interpretación:
Es una pieza sencilla y no han encontrado ventajas con el método de acotación propuesto.
menor que en el diseño de la pieza 2a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño de la pieza 2a ha sido un 19%
mayor que en el diseño de la pieza 1a.
menor que en el diseño de la pieza 1b.
Observación:
Los alumnos de Grado realizaron la pieza 2a mediante entidades 2D (líneas, polilíneas).
Los alumnos de Grado realizaron la pieza 2b, mediante entidades 2D (rectángulos) y
primitivas.
233
Interpretación:
A pesar de que la pieza 2b es más compleja que la 2a, el tiempo ha sido menor; el motivo
ha sido el uso de entidades (rectángulos y primitivas) para su diseño y no estar
“contaminados” por conocimientos previos de acotación.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño de la pieza 3b ha sido un 32%
menor que en el diseño de la pieza 3a.
Los alumnos de Grado no acabaron el diseño de la pieza 3b.
Observación:
Los alumnos de Grado realizaron la pieza 3a mediante entidades 2D.
Interpretación:
Siendo la pieza 3b más compleja que la 3a, el tiempo empleado por los alumnos de Ciclo ha
sido menor, esto ha sido debido al uso de entidades (rectángulos y primitivas) para su
diseño.
El tiempo de la pieza 4b ha sido un 77% menor que el de la pieza 4a.
Observación:
Interpretación:
tiempo de diseño de esta última fue mayor. La causa de esta reducción de tiempo en la
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de CAD (Gráfica3, apartado V.2.3.1).

menor que en la pieza 1a.
Observación:
En este caso solo tenemos los alumnos de Grado, pues los alumnos de Ciclo tenían
conocimientos previos de diseño en formato CAD.
234
Los alumnos de Grado realizaron ambas piezas mediante entidades 2D (líneas, polilínea…)
que después debieron extruir.
Interpretación:
Es una pieza sencilla y no se han encontrado ventajas con el método de acotación
propuesto.
tiempo de diseño de esta última ha sido mayor. La causa de esta reducción de tiempo en la
El tiempo de la pieza 2b ha sido un 5% menor que el de la pieza 1b.
El tiempo de la pieza 2a ha sido un 58% mayor que el de la pieza 1a.
Observación:
Interpretación:
La pieza 2b es más compleja que la pieza 2a, esto queda reflejado en los tiempos de
realización de las mismas.
La pieza 1a y la pieza 2a, son semejantes en complejidad y los tiempos de realización de las
mismas han sido muy parecidos.
La pieza 2b es más compleja que la pieza 1b, esto queda reflejado en los tiempos de
realización de las mismas, que son proporcionales a su complejidad.
Observación:
En este caso solo tenemos los alumnos de Grado, los alumnos de Ciclo tenían
conocimientos previos de diseño en CAD. Los alumnos de Grado, desconocían el
procedimiento para diseñar cilindros oblicuos en CAD, hubo que explicarlo in situ.
Interpretación:
El desconocimiento de los alumnos de Grado en el diseño de cilindros oblicuos en CAD, ha
sido la causa de la gran diferencia de tiempos empleados en el diseño de las dos piezas.
235
El tiempo de la pieza 4a ha sido un 2% mayor que la pieza 3a.
Observación:
Interpretación:
La pieza 4b es algo más compleja que la 4a, pero el tiempo ha sido menor en la pieza 4b,
debido a que el sistema propuesto facilita la colocación de los componentes de la pieza.
Conclusión:
Al utilizar el método de acotación propuesto, los resultados son mejores cuanto más
compleja es la pieza a diseñar. Probablemente, esto es debido a que el método propuesto
proporciona una información más esquemática e inmediata que el método tradicional,
pudiéndose anticipar en las acciones de dibujo, reduciendo así los tiempos de diseño.
En los alumnos de Grado con conocimientos previos, el menor tiempo de diseño se ha
distribuido en un 50 % entre el método propuesto y el método normalizado.
En los alumnos de Ciclo con conocimientos previos, el tiempo de diseño con el método
propuesto ha sido siempre mayor que con el método normalizado.
En los alumnos sin conocimientos previos, el tiempo de diseño con el método propuesto
ha sido siempre menor que con el método normalizado, esta casuística se ha repetido
tanto para los alumnos de Ciclo como como para los de Grado.
De lo dicho en los párrafos anteriores, se deduce que tienen mayor facilidad para
adaptarse al método propuesto los alumnos que carecen de conocimientos previos de
Dibujo Técnico y de CAD, ya que para estos últimos es un lenguaje de acotación nuevo, sin
embargo los que tienen conocimientos previos necesitan un proceso de adaptación al
método de acotación propuesto.
236
2.1.1.2. ANÁLISIS 2. Comparación de tiempos de acotado 3D.

En este punto analizaremos los tiempos de acotado para ambos métodos, según los
conocimientos previos del alumnado.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD (Gráfica 4, apartado V.2.3.2)
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Ciclo ha sido un 35% menor en la pieza
normalizada 1a que en la propuesta 1b.
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido un 57% mayor en la pieza
normalizada 1a que en la pieza propuesta 1b.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza normalizada en los alumnos de Ciclo ha sido un
53% menor que en los alumnos de Grado.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza propuesta en los alumnos de Ciclo ha sido un 28%
mayor que en los alumnos de Grado.
Observación:
En la acotación normalizada, la cota la realiza automáticamente el programa de CAD, solo
es necesario cambiar el Sistema de Coordenadas Personales (SCP).
En la acotación propuesta, la cota debe realizarse manualmente, ya que los programas de
CAD existentes no están adaptados al método de acotación propuesto.
Los alumnos de Grado, desconocían el sistema de acotación propuesto, por lo que hubo
que explicarlo momentos antes de realizar las pruebas.
Los alumnos de Ciclo, desconocían el sistema de acotación propuesto, se les explicó el día
anterior.
Interpretación:
De los resultados se deduce, que los alumnos que tienen mayor práctica con el programa
de CAD, realizan la pieza normalizada en menor tiempo; sucediendo lo contrario con el
Como ha pasado en el análisis del diseño en 3D, los alumnos de Ciclo están más
acostumbrados a un método y les ha costado más cambiar de sistema.
normalizada 2a que en la pieza propuesta 2b.
El tiempo de acotado en 3D en la pieza 2b ha sido un 50% menor que en la pieza 1b.
El tiempo de acotado en 3D en la pieza 2a ha sido un 37% mayor que en la pieza 2b.
Observación:
En la acotación normalizada, la cota la anota automáticamente el programa de CAD, solo
237
En la acotación propuesta, la cota debe anotarse manualmente, ya que los programas de

Interpretación:
Vemos que al realizar la segunda pieza 2b con el método de acotación propuesto, se ha
reducido el tiempo de acotación con respecto a la pieza 1b, siendo la 2b más compleja, por
lo que deducimos que con la práctica los tiempos se reducen considerablemente.
El tiempo de acotación de la pieza 2a, ha sido mayor que el tiempo de acotación de la pieza
1a, teniendo una dificultad similar ambas piezas, de lo que deducimos que con el método
de acotación normalizado no existe una reducción de tiempo con el aumento de la práctica
adquirida.
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido un 60% menor en la pieza
propuesta 3b que en la pieza normalizada 3a.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza normalizada en los alumnos de Ciclo ha sido un
El tiempo de acotado en 3D de la pieza propuesta en los alumnos de Ciclo ha sido un 100%
mayor que en los alumnos de Grado.
Comparando la pieza 1b y 3b realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo de realización
de la acotación propuesta ha sido el mismo (4 min), y solo se suma una cota más en la
pieza 3b.
Comparando las piezas 1a y 3a realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo de
realización de la pieza normalizada 3a ha aumentado un 175% respecto a la pieza 1a , por
ser mayor el número de cotas en la pieza 3a.
Observación:
En la acotación propuesta, la cota ha de realizarse manualmente, ya que los programas de
Los alumnos de Ciclo, desconocían el sistema de acotación propuesto, y se les explicó el día
anterior.
238
Interpretación:
acostumbrados a un método y les ha costado más cambiar de sistema.
Comparando la pieza 1b y 3b realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo de realización
de la acotación propuesta ha sido el mismo, ya que solo se suma una cota más en la pieza
3b y tienen la experiencia de acotar las piezas anteriores 1b y 2b.
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido un 35% menos en la pieza
propuesta 4b que en la pieza normalizada 4a.
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido el mismo en la pieza
propuesta 4b que en la pieza normalizada 3b.
propuesta 4a que en la pieza normalizada 3a.
Observación:
Interpretación:
Vemos que al realizar con el método de acotación propuesto la segunda pieza 4b, se ha
empleado el mismo tiempo de acotación que en la pieza 3b, siendo piezas de complejidad
y número de cotas similares.
adquirida.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD. (Gráfica 5, apartado V.2.3.2).
propuesta 1b que en la normalizada 1a.
239

El tiempo de acotado en 3D de la pieza normalizada 1a en los alumnos de Ciclo ha sido un
El tiempo de acotado en 3D de la pieza propuesta 1b en los alumnos de Ciclo ha sido un
48% mayor que en los alumnos de Grado.
Observación:
anterior a la realización de las pruebas.
Con el sistema de acotación normalizado, se realiza un número mayor de cambio de SCP
en comparación con el sistema de acotación propuesto.
Interpretación:
De los resultados se deduce, que los alumnos que no tienen conocimientos previos
realizaron en menos tiempo la acotación propuesta que la acotación normalizada, el
motivo fue que al tener que realizar menos líneas de cota, se produjeron menos errores ya
que no fue necesario realizar muchos cambios de SCP.
Los alumnos de Ciclo, al tener mayor práctica en el presente curso con el programa de
CAD, realizan las piezas 1a y 1b antes que los alumnos de Grado.
En los alumnos sin conocimientos previos, el tiempo empleado en la acotación de las
piezas normalizadas era mayor que en las piezas acotadas con el sistema propuesto, ya
que se adaptan más rápidamente al sistema de acotación propuesto; al contrario que los
alumnos con conocimientos previos.
normalizada 2a que en la pieza normalizada 1a.
Ningún alumno acabó de acotar la pieza 2b.
Observación:
240
Interpretación:
Vemos que al realizar con el método de acotación propuesto la segunda pieza 2a, se ha
reducido el tiempo de acotación de esta con respecto a la pieza 1a, siendo de la misma
complejidad, por lo que deducimos que con la práctica, en los alumnos sin experiencia los
tiempos se reducen considerablemente.
Los alumnos de Grado no acabaron de acotar la pieza 3b.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza 3a en los alumnos de Grado, ha sido un 50% menor
que el de la pieza 3a en los alumnos de Ciclo.
Comparando la pieza 1a y 3a realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo de realización
de la pieza 3a, se ha reducido un 15% respecto a la pieza 1a.
Observación:
anterior a realizar las pruebas.
Interpretación:
de CAD, acotan la pieza normalizada en menor tiempo; sucediendo lo contrario cuando la
realizan con el método de acotación propuesto.
acostumbrados a un método y les ha costado más adaptarse al nuevo método.
Vemos que para los alumnos de Ciclo al realizar con el método de acotación propuesto la
segunda pieza 3b, se ha reducido el tiempo de acotación de ésta con respecto a la pieza 3a,
siendo la pieza 3b de mayor complejidad, por lo que deducimos que el método propuesto
es favorable a la reducción del tiempo de acotado.
Comparando los tiempos de acotación empleados por los alumnos de Ciclo en las piezas 1
y 3, vemos que los tiempos son directamente proporcionales a la complejidad de las
piezas, en ambos métodos.
241
Cuanto mayor sea el número de cotas normalizadas, mayor es la reducción del tiempo de
acotado con el método propuesto.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza 4b en los alumnos de Grado ha sido un 57% menor
que en la pieza 4a.
Observación:
Interpretación:
De los resultados se deduce que para las piezas acotadas de similar complejidad, el tiempo
de acotación con el sistema propuesto, es muy inferior al de la acotación normalizada; esto
es debido a la reducción de líneas de cota y al menor número de cambios de SCP.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de CAD (gráfica 6, apartado V.2.3.2).

Para esta combinación sólo tenemos alumnos de Grado, esto es debido a que todos los
alumnos de Ciclo que tienen conocimientos de Dibujo Técnico también tienen de CAD.
propuesta 1b que la normalizada 1a.
Observación:
242
Interpretación:
reducido el tiempo de acotación de esta con respecto a la pieza 1a, siendo de mayor
complejidad la 2b, con lo que vemos que con el método de acotación propuesto se
reducen los tiempos de acotación.
De los resultados se deduce, que los alumnos que no tienen conocimientos previos de
CAD, realizaron en menos tiempo la acotación propuesta que la acotación normalizada, el
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido un 15% menor en la pieza 1a
que en la pieza 2a.
El tiempo de acotado en 3D en los alumnos de Grado ha sido un 9% menor en la pieza 1b
que en la pieza 2b.
que en la pieza 2a.
Observación:
Interpretación:
reducido el tiempo de acotación de esta con respecto a la pieza 2a, siendo de mayor
complejidad la pieza 2b, con lo que comprobamos que con el método de acotación
propuesto se reducen los tiempos de acotación.
que en la pieza 3a.
Observación:
En la acotación Propuesta, la cota debe realizarse manualmente, ya que los programas de
243
Interpretación:
Comparando los tiempos de acotación empleados por los alumnos de Grado en las piezas 1
y 3, vemos que los tiempos son directamente proporcionales a la complejidad de las
piezas, en ambos métodos.
El tiempo de acotado en 3D de la pieza 4b en los alumnos de Grado ha sido un 40% menor
que en la pieza 4a.
Observación:
Interpretación:
De los resultados se deduce que para las piezas acotadas de similar complejidad, el tiempo
de acotación con el sistema propuesto, es muy inferior al de la acotación normalizada; esto
es debido a la reducción de líneas de cota y menor número de cambios de SCP.
Conclusión:
A mayor complejidad de la pieza, mayor número de cotas normalizadas son necesarias
para definirla y en consecuencia mayor tiempo de acotación.
A mayor complejidad de la pieza, mayor es la reducción de cotas necesarias con el método
propuesto y en consecuencia mayor la reducción del tiempo de acotación.
La reducción de tiempo de acotación del método propuesto con respecto al método
normalizado, ha sido un 29% en la pieza 1 (la más sencilla de acotar) y de un 40% en la
pieza 4 (la más compleja de acotar), con lo se confirma la reducción del tiempo de acotado
a favor de la complejidad de las piezas.
244
Con el método de acotación propuesto se realizan menos cambios de SCP que con el
método normalizado, esto da lugar a cometer menos errores y a la consiguiente reducción
del tiempo de acotado de la pieza.
En los alumnos de Grado sin conocimientos previos de CAD, el tiempo de acotación con el
método propuesto ha sido siempre menor que con el método normalizado, esta casuística
se ha repetido para los alumnos de Ciclo.
Si la propuesta adquiriera el rango de Norma y los programas de software las incluyeran, la
introducción de cotas sería automática y el tiempo se reduciría mucho más.
245
2.1.1.3. ANÁLISIS 3. Comparación de tiempos totales: tiempos de diseño

más tiempo de acotado en 3D.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD (gráfica 7, apartado V.2.3.3).
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo ha sido un 37% menor en la pieza
El tiempo empleado por los alumnos de Grado ha sido un 64% menor en la pieza
normalizada 1b que en la pieza propuesta 1a.
El tiempo empleado por la pieza 1a en los alumnos de Ciclo ha sido un 77% menor que en
los alumnos de Grado.
El tiempo empleado por la pieza 1b en los alumnos de Ciclo ha sido el mismo que en los
alumnos de Grado.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Ciclo realizaron el diseño de la pieza 1a mediante líneas que
luego deben extruir, llevando un mayor tiempo de diseño, para la pieza 1b algunos
utilizaron entidades primitivas o la función rectángulo llevando un menor tiempo.
El método de trabajo empleado por los alumnos de Grado para ambas piezas (líneas,
polilíneas y extrusionar) les ha resultado más lento.
anterior.
Interpretación.
sean menores.
El sistema de acotado normalizado lleva a utilizar inconscientemente la entidad línea
porque te va dando cada dimensión. Con la nueva acotación te lleva a pensar más en
volumen y poder utilizar primitivas que lleva un menor tiempo.
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo con la acotación propuesta y los de
Ciclo con la normalizada, suponemos que esto se debe a su mayor conocimiento de Dibujo
Técnico por parte de los alumnos de Grado.
246
En General los alumnos de Ciclo están más acostumbrados a un método y les ha costado
más cambiar al método de acotación propuesto.
El tiempo empleado por los alumnos ha sido un 24% menor en la pieza normalizada 2a que
en la pieza propuesta 2b.
El tiempo empleado por los alumnos en la pieza 1b ha sido un 42% menor que en la pieza
2b, siendo la pieza 2b más compleja que la 1b.
El tiempo empleado por los alumnos en la pieza 2a ha sido un 54% menor que en la pieza
1a, siendo las dos piezas muy similares.
Observación:
La pieza 2a y 2b han sido diseñadas creando entidades 2D y posteriormente aplican
extrusión.
Interpretación:
El tiempo empleado en la pieza 2a ha sido menor que en la 2b, esto es consecuencia de la
mayor complejidad de esta última en cuanto al diseño.
reducido el tiempo de acotación pero se ha aumentado el de diseño, siendo el tiempo total
empleado de esta mayor que con el tiempo total empleado de la pieza 1b. Vemos que
siendo más compleja la pieza 2b, el tiempo de diseño de esta lógicamente es mayor pero el
de acotado es menor.
La práctica de haber hecho la pieza 1a se ha visto favorecida en la 2a, con una gran
reducción de tiempo de diseño. El tiempo de acotación de la pieza 2a, ha sido mayor que el
tiempo de acotación de la pieza 1a, teniendo una dificultad similar ambas piezas, de lo que
deducimos que con el método de acotación normalizado no existe una reducción de
tiempo con el aumento de la práctica adquirida.
El tiempo total empleado por los alumnos de Ciclo ha sido un 41% menor en la pieza 3a
que la 3b.
El tiempo total empleado por los alumnos de Grado ha sido un 35% menor en la pieza 3a
que en la pieza 3b.
247
El tiempo total empleado en la pieza normalizada en los alumnos de Ciclo ha sido un 37%
menor que en los alumnos de Grado.
El tiempo total empleado en la pieza propuesta en los alumnos de Ciclo ha sido un 31%
menor que en los alumnos de Grado.
Comparando la pieza 1b y 3b realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo total de
realización ha sido 58% menor en la pieza 1b.
Observación:
CAD, por lo que hubo que explicarlo “in situ”.
La pieza 1b tiene más dificultad debido a que tiene pivotes oblicuos.
anterior.
Interpretación:
acostumbrados a un método y les ha costado más cambiar.
Comparando la pieza 1b y 3b realizadas por los alumnos de Grado, el tiempo total de
realización fue mayor en la pieza 3b debido al desconocimiento de la realización de
cilindros oblicuos a la hora de diseñar, sin embargo el tiempo de acotado fue el mismo.
El tiempo total empleado por los alumnos de Grado ha sido un15% menor en la pieza 4b
que en la pieza 4a.
El tiempo total empleado por los alumnos de Grado ha sido un 40% menor en la pieza 4b
que en la pieza 3b.
El tiempo total empleado por los alumnos de Grado ha sido un 9% menor en la pieza 3a
que en la pieza 4a.
Observación:
248

Interpretación:
El tiempo total de realización ha sido menor en la pieza 4b, siendo algo más compleja que
la pieza 4a; esto es debido a que el sistema de acotación propuesto facilita la colocación de
los componentes de la pieza y reduce el tiempo de acotación de esta.
adquirida.
El tiempo total de realización ha sido mayor en la pieza 3b que en la pieza 4b, siendo
mayor el tiempo de acotado de la pieza 4b; de lo que deducimos que el problema del
mayor tiempo en la pieza 3b fue el diseño de los cilindros oblicuos.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD (gráfica 8).
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en la pieza 1b han sido un 14% menor que en
la pieza 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 1b ha sido un 5% menor que en
la pieza 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en las piezas ha sido menor que el tiempo
empleado por los alumnos de Grado.
Observación:
Los alumnos de Ciclo realizaron el diseño de las piezas 1a y 1b mediante entidades 2D
(líneas, polilíneas,…) que después debieron extruir.
249
anterior a la realización de las pruebas.
Interpretación:
Es una pieza sencilla y en el diseño no se han encontrado ventajas con el método de
De los resultados se deduce, que los alumnos que no tienen conocimientos previos
realizaron en menos tiempo la acotación propuesta que la acotación normalizada, el
Los alumnos de Ciclo al tener mayor práctica con el programa de CAD, realizan las piezas
1a y 1b antes que los alumnos de Grado.
En los alumnos sin conocimientos previos, el tiempo empleado en la acotación de las
piezas normalizadas era mayor que en las piezas acotadas con el sistema propuesto, ya
que se adaptan más rápidamente al sistema de acotación propuesto; al contrario que los
alumnos con conocimientos previos.
La pieza 2b no fue terminada por los alumnos.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 2a han sido un 28% menor que
en la pieza 1a.
Observación:
Interpretación:
La pieza 2b no fue terminada por los alumnos debido a la falta de práctica con CAD.
Vemos que se reduce el tiempo total empleado entre la pieza 1a y 2a, esto es debido a la
experiencia de haber realizado la pieza 1a.
250
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en la pieza 3b han sido un 33% menor que en
la pieza 3a.
La pieza 3b no fue terminada por los alumnos de Grado.
La relación de tiempos totales de los alumnos de Ciclo entre la pieza 1a es de un 75%,
menor que la 3a, proporcional a la complejidad de las mismas.
La relación de tiempos totales de los alumnos de Ciclo entre la pieza 1b es de un 70 %,
menor que la 3b, proporcional a la complejidad de las mismas.
Los alumnos de Ciclo con conocimientos previos, el tiempo total de realización de la pieza
3a ha sido un 68 % menor que los alumnos que no tienen conocimientos previos.
Los alumnos de Ciclo con conocimientos previos, el tiempo total de realización de la pieza
3b ha sido un 17 % menor que los alumnos que no tienen conocimientos previos.
Observación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado realizaron el diseño de las piezas 3a y 3b
mediante entidades 2D (líneas, polilíneas…) que después debieron extruir.
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado, desconocían el sistema de acotación
propuesto, y se les explicó el día anterior a la realización de las pruebas.
Con el sistema de acotación normalizado, se realiza un mayor número de cambio de SCP
Interpretación:
Vemos que los tiempos en la pieza 3a son menores que en la pieza 3b.
Los alumnos de Grado, no fueron capaces de terminar la pieza 3b porque desconocían el
procedimiento para diseñar cilindros oblicuos en CAD.
Observamos que a mayor complejidad de la pieza, el tiempo total empleado aumenta
menos en el sistema propuesto (70%) que en el sistema normalizado (75%).
Observamos que comparando los tiempos totales de los alumnos con conocimientos
previos y los que no los tienen, la diferencia de tiempos totales entre estos alumnos es
muy superior cuando se trata de la pieza con el sistema normalizado, de aquí deducimos
que el aprendizaje del sistema propuesto es más rápido y sencillo que el del sistema
normalizado.
251
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 4b han sido un 65% menor que
en la pieza 4a.
La relación de tiempos totales de los alumnos de Grado entre la pieza 1b y 4b es de un 4%
menor la pieza 4b, siendo más compleja la pieza 4b.
La relación de tiempos totales de los alumnos de Grado entre la pieza 1a y 4a es de un 66%
menor la pieza 1a, siendo más compleja la pieza 4a.
Los alumnos de Grado con conocimientos previos el tiempo total de realización de la pieza
4a ha sido un 49 % menor que los alumnos que no tienen conocimientos previos.
Los alumnos de Grado con conocimientos previos, el tiempo total de realización de la pieza
4b ha sido un 38 % mayor que los alumnos que no tienen conocimientos previos.
Observación:
Interpretación:
Vemos que los tiempos en las piezas con el sistema propuesto son bastante menores que
con el sistema normalizado, la causa de esta reducción de tiempo en la pieza 4b es debido
al sistema de acotación propuesto, que facilita la colocación de los componentes de la
pieza y reduciendo tiempo de diseño y acotación.
Observamos que a mayor complejidad de la pieza, el tiempo total empleado aumenta en
un tanto por ciento menor con el sistema propuesto (en este caso se ha reducido un 4% el
tiempo), que con el sistema normalizado (ha aumentado un 191%).
Observamos que comparando los tiempos totales de los alumnos con conocimientos
previos y los que no los tienen, la diferencia de tiempos totales entre estos alumnos es
muy superior cuando se trata de la pieza con el sistema normalizado sucediendo lo
contrario con el sistema propuesto, de aquí deducimos que el aprendizaje del sistema
propuesto es más rápido y sencillo que el del sistema normalizado.
252
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de CAD (gráfica 9, apartado V.2.3.3).
Observación:
Interpretación:
tiempo de diseño de la 1b ha sido menor. La causa de esta reducción de tiempo en la pieza
1b es debido al sistema de acotación propuesto, que facilita la colocación de los
componentes de la pieza, reduciendo tiempo de diseño y acotación.
menor que en la pieza 2b.
Observación:
Interpretación:
La pieza 2b es más compleja que la pieza 2a, esto prácticamente no queda reflejado en los
tiempos de realización de las mismas, la causa de esta igualdad de tiempos entre las dos
piezas es debida al sistema de acotación propuesto, que facilita la colocación de los
componentes de la pieza, reduciendo tiempo de diseño y acotación.
menor que en la pieza 3b.
Observación:
253
Interpretación:
El desconocimiento de los alumnos de Grado en el diseño de cilindros oblicuos en CAD, ha
sido la causa de la gran diferencia de tiempos empleados en el diseño de las dos piezas.
El tiempo de la pieza 2a ha sido un 59% menor que el de la pieza 4a.
Observación:
Interpretación:
La pieza 4b es algo más compleja que la pieza 4a, sin embargo el tiempo ha sido menor en
la pieza 4b, esto es debido al sistema de acotación propuesto, que facilita la colocación de
los componentes de la pieza, reduciendo tiempo de diseño y acotación.
Observamos que a mayor complejidad de la pieza, el tiempo total empleado aumenta
menos en el sistema propuesto (76%), que en el sistema normalizado (142%).
Conclusión:
En piezas complejas el sistema de acotación propuesto facilita la colocación de los
componentes de la pieza debido a que facilita diseñar con volúmenes reduciendo el
tiempo de diseño.
El tiempo de acotación con el método propuesto es menor cuanto mayor es el número de
cotas normalizadas que se reducen, a pesar de que se deben introducir las cifras a mano.
El hecho de simplificar o unificar varias dimensiones en una sola línea de cota implica: un
menor número de líneas de cota a anotar, menos cambios de SCP y una disminución del
tiempo de acotación; esta ganancia de tiempo se compensa con el tiempo empleado en
escribir la cota manualmente. Esta ventaja se confirma en las pruebas realizadas a los
alumnos.
En los alumnos de Grado sin conocimientos previos de CAD, el tiempo de diseño más la
acotación, con el método propuesto, ha sido siempre menor que con el método
normalizado. Esta situación también se ha dado para los alumnos de Ciclos. La reducción
de tiempo en el diseño y en el acotado se ve reflejada en el tiempo total obtenido.
En los alumnos de Grado con conocimientos previos de CAD a mayor complejidad de la
pieza y más experiencia con la práctica del sistema de acotación propuesto, el tiempo de
éste último es menor que el normalizado.
254
En el caso delos alumnos de ciclo con conocimientos previos de CAD el tiempo total ha sido
menor con el sistema normalizado.
De lo dicho en los párrafos anteriores se deduce, que tienen mayor facilidad para
adaptarse al método propuesto los alumnos que carecen de conocimientos previos de
Dibujo Técnico y de CAD, ya que para estos últimos es un lenguaje de acotación nuevo; sin
embargo los que tienen conocimientos previos necesitan un proceso de adaptación al
Mejoras futuras: Si la propuesta adquiriera el rango de Norma y los programas de software
incluyeran la acotación propuesta la introducción de cotas sería automática y el tiempo se
reduciría mucho más.
255
2.1.1.4. ANÁLISIS 4 Relación entre los métodos de diseño- tiempos de

diseño.
Se intenta reflejar el tiempo empleado en el diseño de la pieza en función del método

utilizado para su realización; bien sea mediante primitivas o entidades 2D y su posterior
extrusión.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con entidades 2D, ha sido igual
en la pieza 1b y 1a.
El tiempo empleado por los de Grado, en el diseño con primitivas, ha sido igual en la pieza
1b y 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 1a diseñada con entidades 2D,
ha sido un 50% menor que la pieza 1a diseñada con primitivas y su posterior extrusión.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con primitivas de la pieza 1a y
1b ha sido 67% menor que el empleado por los alumnos de Ciclo utilizando entidades 2D.
Observación:
Los alumnos de Ciclo realizaron las piezas mediante entidades 2D (líneas, polilínea…) que
después debieron extruir.
Algunos alumnos de Grado realizaron la pieza 1a utilizando primitivas y otros con
entidades 2D.
Todos alumnos de Grado realizaron la pieza 1b utilizando primitivas.
Interpretación:
Utilizando para el diseño de las piezas entidades 2D, no se aprecia diferencia de tiempo
entre ambos sistemas de acotación.
Utilizando para el diseño de las piezas con primitivas, no se aprecia diferencia de tiempo
entre ambos sistemas de acotación.
Comprobamos que cuando los alumnos utilizan primitivas para el diseño de las piezas, los
tiempos de realización son mucho menores que cuando utilizan entidades 2D,
independientemente del método de acotado de la pieza (normalizado o propuesta), el
motivo es que tiene que realizar menos operaciones (órdenes) utilizando primitivas.
La mayoría de los alumnos han utilizado solo entidades 2D y su posterior extrusión, debido
al desconocimiento de las primitivas y/o por costumbre (método de enseñanza y
aprendizaje) o poca práctica.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con entidades 2D, ha sido igual
256
Observación:
En este caso solo tenemos los alumnos de Grado.
Todos alumnos de Grado realizaron las piezas 2a y 2b utilizando entidades 2D.
Interpretación:
Utilizando entidades 2D, no se aprecia diferencia de tiempo entre ambas, siendo más
compleja la pieza 2b, esto demuestra que el sistema propuesto facilita la visión y
comprensión tridimensional de la pieza, reduciendo los tiempos de diseño.
La mayoría de los alumnos han utilizado entidades 2D y su posterior extrusión, debido al
desconocimiento de las primitivas o por costumbre del uso de entidades 2D.
en la pieza 3b y 3a
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con entidades 2D, ha sido en la
pieza 3b un 50% menor que en la pieza 3a.
Observación:
El diseño de la pieza 3b no se puede realizar completamente con primitivas, debido a la
existencia de cilindros oblicuos que sólo se pueden realizar con extrusiones.
No todos los alumnos contestaron a la pregunta del método de realización (entidades 2D o
primitivas).
Todos los alumnos realizaron las piezas mediante entidades 2D (líneas, polilínea…) que
Interpretación:
Utilizando entidades 2D para el diseño de las piezas por parte de los alumnos de Ciclo y de
Grado, no se aprecia diferencia de tiempo entre ambas, siendo más compleja la pieza 3b,
esto demuestra que el sistema propuesto facilita la visión y comprensión tridimensional de
la pieza, reduciendo los tiempos de diseño.
Todos los alumnos han utilizado para realizar el diseño de la pieza entidades 2D y su
posterior extrusión, debido al desconocimiento de las primitivas y por costumbre.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con primitivas, ha sido igual en
la pieza 4b y 4a.
Observación:
Todos alumnos de Grado realizaron la pieza 2 utilizando primitivas.
257
Interpretación:
entre ambas, siendo un poco más compleja la pieza 4b, esto demuestra que el sistema
propuesto facilita la visión y comprensión tridimensional de la pieza, reduciendo los
tiempos de diseño.
en la pieza 1b y 1a
la pieza 1b y 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la piezas 1a y 1b diseñadas con
entidades 2D, ha sido un 67% menor que la pieza 1a y 1b diseñadas con primitivas y su
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con entidades 2D de la pieza 1a
y 1b ha sido el mismo que el empleado por los alumnos de Grado utilizando primitivas.
Observación:
Los alumnos de Ciclo realizaron las piezas mediante entidades 2D (líneas, polilínea…) que
Algunos alumnos de Grado realizaron las piezas 1a y 1b utilizando primitivas y otros con
entidades 2D.
Interpretación:
Utilizando para el diseño de las piezas con entidades 2D, no se aprecia diferencia de
tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han utilizado el mismo
método de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la pieza con el sistema
propuesto.
entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han utilizado el mismo método
de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la pieza con el sistema
propuesto.
Comprobamos que cuando los alumnos de grado utilizan primitivas para el diseño de las
piezas, los tiempos de realización son mayores que cuando utilizan entidades 2D,
motivo es que no tienen ningún conocimiento previo y esto les condiciona para interpretar
las piezas en 3D.
258
la pieza 2b y 2a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con primitivas de las piezas 2b
y 2a, ha sido un 66% menos en las piezas 1b y1a.
Observación:
Interpretación:
Utilizando para el diseño de las piezas 2a y 2b entidades primitivas, no se aprecia
diferencia de tiempo entre ambas, siendo más compleja la pieza 2b, esto demuestra que el
sistema propuesto facilita la visión y comprensión tridimensional de la pieza.
Utilizando para el diseño de las piezas 1 y 2 entidades primitivas, se aprecia que en el
diseño de la pieza 2 se reduce considerablemente el tiempo, de aquí deducimos que con la
práctica en la utilización de las entidades primitivas, los tiempos de diseño se reducen
progresivamente.
Ningún alumno de Grado finalizó la pieza 3b.
Observación:
Todos los alumnos realizaron las piezas mediante entidades 2D (líneas, polilínea…) que
Interpretación:
Ningún alumno de Grado finalizó la pieza 3b por falta de práctica.
Utilizando entidades 2D para el diseño de las piezas por parte de los alumnos de Ciclo, no
se aprecia diferencia de tiempo entre ambas, siendo más compleja la pieza 3b, esto
demuestra que el sistema propuesto facilita la visión y comprensión tridimensional de la
pieza, reduciendo los tiempos de diseño.
Todos los alumnos han utilizado para realizar el diseño de la pieza entidades 2D y su
posterior extrusión, debido al desconocimiento de las primitivas y por costumbre.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño primitivas, ha sido igual en la
pieza 4b y 4a.
259
Observación:
Los alumnos contestaron a la pregunta del método de realización (entidades 2D o
primitivas), los que respondieron utilizaron primitivas.
Interpretación:
tiempos de diseño.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de CAD. (Gráfica12, apartado V.2.3.4).
en la pieza 1b y 1a
la pieza 1b y 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en la piezas 1a y 1b diseñadas con
entidades 2D, ha sido un 50% menor que la pieza 1a y 1b diseñadas con primitivas y su
Observación:
Algunos alumnos de Grado realizaron las piezas 1a y 1b utilizando primitivas y otros con
entidades 2D.
Interpretación:
Utilizando para el diseño de las piezas con entidades 2D, no se aprecia diferencia de
tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han utilizado el mismo
método de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la pieza con el sistema
propuesto.
entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han utilizado el mismo método
de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la pieza con el sistema
propuesto.
Comprobamos que cuando los alumnos de grado utilizan primitivas para el diseño de las
piezas, los tiempos de realización son mayores que cuando utilizan entidades 2D,
motivo es que no tienen ningún conocimiento previo de CAD y esto les condiciona en el
manejo de las herramientas 3D.
260
en las piezas 2b y 2a
las piezas 2b y 2a.
y 2a, ha sido un 33% menor que el tiempo empleado en el diseño con entidades 2D las
piezas 2b y 2a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con entidades 2D de las piezas
2b y 2a, ha sido un 200% mayor que el tiempo empleado en el diseño con entidades 2D en
las piezas 1b y 1a.
y 2a, ha sido el mismo que en las piezas 1b y1a.
Observación:
En este caso solo tenemos los alumnos de Grado
Interpretación:
Tanto si utilizan para el diseño de las piezas 2a y 2b entidades 2D, como entidades
primitivas 3D, no se aprecia diferencia de tiempo entre ambas, siendo más compleja la
pieza 2b, esto demuestra que el sistema propuesto facilita la visión y comprensión
tridimensional de la pieza.
Utilizando para el diseño de las piezas 2a y 2b entidades primitivas, se aprecia que en el
diseño se reduce considerablemente el tiempo respecto al diseño de las piezas 2a y 2b con
entidades 2D, deducimos que la utilización de las entidades primitivas en el diseño facilita
la visión y comprensión tridimensional de la pieza.
Utilizando para el diseño de las piezas 1 y 2 entidades primitivas, se comprueba que en el
diseño de las piezas el tiempo es el mismo, siendo la pieza 2 más compleja, de aquí
deducimos que con la práctica en la utilización de las entidades primitivas, los tiempos de
diseño se reducen progresivamente.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con entidades 2D, ha sido en la
pieza 3b un 33% menor que el tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 3a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con primitivas, ha sido en la
pieza 3b un 50% menor que el tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 3a.
pieza 3a un 33% menor que el tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 3a
utilizando en el diseño entidades 2D.
261
pieza 3b un 50% menor que el tiempo empleado por los alumnos de Grado en la pieza 3b
utilizando en el diseño entidades 2D.
Observación:
Algunos alumnos de Grado realizaron la pieza 3b con primitivas y los elementos oblicuos
con extrusión.
Interpretación:
Utilizando entidades 2D para el diseño de las piezas por parte de los alumnos de Grado, se
aprecia una considerable reducción de tiempo en la pieza 3b, respecto a la pieza 3a,
debido a que el sistema de acotación propuesto facilita la interpretación de la pieza
adelantando las órdenes a realizar en el momento de diseño.
Comprobamos que cuando los alumnos de grado utilizan primitivas para el diseño de la
pieza 3a, los tiempos de realización son algo menores que cuando utilizan entidades 2D, el
motivo es que el diseño con primitivas da lugar a una reducción de órdenes en el diseño.
Lo mismo sucede con las piezas 3b, reduciéndose aún más tiempo al utilizar el sistema de
acotación propuesto, ya que éste ayuda a pensar con volúmenes, adelantando las órdenes
a realizar en el momento de diseño.
Debido a la poca práctica con las primitivas y por costumbre, un mayor número de
alumnos han utilizado las entidades 2D y su posterior extrusión, para el diseño de la pieza.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño primitivas, ha sido igual en la
pieza 4b y 4a.
Observación:
No todos los alumnos contestaron a la pregunta del método de realización (entidades 2D o
primitivas), los que respondieron utilizaron primitivas.
Interpretación:
Utilizando para el diseño de las piezas entidades 2D, no se aprecia diferencia de tiempo
tiempos de diseño.
Utilizando para el diseño de las piezas entidades primitivas, no se aprecia diferencia de
tiempo entre ambas, siendo un poco más compleja la pieza 4b, esto demuestra que el
262
sistema propuesto facilita la visión y comprensión tridimensional de la pieza, reduciendo

los tiempos de diseño.
Conclusión:
Independientemente del método de diseño utilizado (entidades 2D o primitivas), los
tiempos empleados en el diseño de las piezas siempre son menores o iguales con el
sistema de acotación propuesto, considerando que las piezas con el sistema de acotación
propuesto son en todas más complejas que las piezas acotadas con el sistema
normalizado, podemos decir, que el método propuesto reduce el tiempo de diseño.
Utilizando entidades primitivas, los tiempos en general son menores que utilizando
entidades 2D, esto es debido a la menor realización de órdenes. El tiempo aún se reduce
más si la pieza está acotada con el sistema propuesto, debido a una mejor interpretación y
visualización del volumen de la pieza, adelantando las órdenes a realizar en el momento de
diseño.
El método de diseño más utilizado por los alumnos es el de entidades 2D y su posterior
extrusión, la razón principal de este hecho es que han practicado mucho más las funciones
en 2D que las operaciones en 3D, por el hecho de que han manejado poco tiempo el
programa. El motivo alegado por los propios alumnos es que les resulta más fácil trabajar
en dos dimensiones y extruir que con funciones primitivas.
Cuando los alumnos utilizan primitivas en el diseño de las piezas se ve claramente que los
tiempos se reducen considerablemente.
263
2.1.1.5. ANÁLISIS 5 Relación uso de Coordenadas-tiempos.

En este caso se intenta relacionar el tiempo de diseño con el sistema de coordenadas
utilizado: absolutas o relativas.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con coordenadas relativas, ha
sido igual que en la pieza 1b y 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con coordenadas absolutas, ha
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con coordenadas absolutas, en
la pieza 1b ha sido 33% menor que en la pieza 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en la pieza 1a diseñada con coordenadas
relativas, ha sido un 50% menor que la pieza 1a diseñada con coordenadas absolutas.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con coordenadas relativas de la
pieza 1b ha sido 50% menor que la pieza 1b diseñada con coordenadas absolutas.
Observación:
La mayoría de los alumnos han optado por las coordenadas relativas.
Los alumnos de Ciclo realizaron las piezas mediante ambos sistemas de coordenadas
(relativas y absolutas).
Todos los alumnos de Grado que respondieron a la preguntas, utilizaron sólo coordenadas
relativas.
Interpretación:
En los alumnos de Ciclo, tanto si emplean coordenadas absolutas como relativas, no se
aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han
utilizado el mismo método de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la
pieza con el sistema propuesto.
En los alumnos de Grado, que utilizan para el diseño de las piezas coordenadas absolutas,
se aprecia un menor tiempo en la pieza realizada con el sistema de acotación propuesto,
debido a que éste favorece el trabajo con este tipo de coordenadas.
En los alumnos de Ciclo, independientemente del sistema de acotación utilizado, los
tiempos de diseño de la pieza son menores cuando trabajan con coordenadas relativas,
esto se debe a que estos alumnos están acostumbrados a trabajar con coordenadas
relativas, y para dibujar líneas es más rápido indicar coordenadas respecto al punto
anterior (relativas), que respecto a un mismo punto cero pieza (absolutas).
la pieza 2b ha sido el mismo que en la pieza 2a.
264
Observación:
Todos los alumnos que respondieron a la preguntas, utilizaron coordenadas absolutas.
Interpretación:
En los alumnos de Grado, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas absolutas, no
se aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, teniendo en cuenta la
mayor complejidad de la pieza 2b, esto demuestra que el sistema propuesto facilita la
visión y comprensión tridimensional de la pieza, reduciendo los tiempos de diseño.
la pieza 3b ha sido 55% menor que en la pieza 3a.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en la pieza 3a diseñada con coordenadas
relativas, ha sido un 86% menor que la pieza 3a diseñada con coordenadas absolutas.
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en el diseño con coordenadas relativas de la
pieza 3b ha sido 86% menor que la pieza 3b diseñada con coordenadas absolutas.
Observación:
Los alumnos de Ciclo realizaron las piezas mediante ambos sistemas de coordenadas
(relativas y absolutas).
Todos los alumnos de Grado que respondieron a la preguntas, utilizaron solo coordenadas
absolutas.
El cilindro oblicuo estaba acotado de tres formas: cartesianas, cilíndricas y esféricas; todos
los alumnos optaron por el sistema de coordenadas cartesianas.
Interpretación:
En los alumnos de Ciclo, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas absolutas, no
se aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que
han utilizado el mismo método de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para
la pieza con el sistema propuesto.
En los alumnos de Ciclo, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas relativas, no se
aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que han
En los alumnos de Grado, que utilizan para el diseño de las piezas coordenadas absolutas,
se aprecia un menor tiempo en la pieza realizada con el sistema de acotación propuesto,
debido a que éste favorece el trabajo con este tipo de coordenadas.
265

tiempos de diseño de la pieza son menores cuando trabajan con coordenadas relativas,
esto se debe a que estos alumnos están acostumbrados a trabajar con coordenadas
relativas; para dibujar líneas es más rápido respecto al punto anterior (relativas), que
respecto a un mismo punto cero pieza (absolutas).
Todos los alumnos optaban por las cartesianas, por ser las dimensiones que tienen más
asimiladas.
Observación:
Todos los alumnos que respondieron a la preguntas, utilizaron coordenadas absolutas.
Interpretación:
sido igual en las piezas 1b y 1a.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con coordenadas relativas, ha
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con coordenadas absolutas, ha
El tiempo empleado por los alumnos de Ciclo en las piezas 1a y 1b, diseñadas con
coordenadas absolutas, ha sido un 50% menor que las piezas 1a y 1b, diseñadas con
coordenadas relativas.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con coordenadas relativas de
las piezas 1a y 1b ha sido 66% menor que las piezas 1a y 1b diseñadas con coordenadas
absolutas.
266
Observación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado, optaron por un sistema de coordenadas u
otro (absolutas o relativas) para realizar las piezas.
La mayoría de los alumnos han optado por las coordenadas relativas.
Interpretación:
En los alumnos de Ciclo y de Grado, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas
absolutas, no se aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación,
sucediendo lo mismo cuando utilizaron coordenadas relativas; esto es debido a que han
tiempos de diseño de la pieza son menores cuando trabajan con coordenadas absolutas.
En los alumnos de Grado, independientemente del sistema de acotación utilizado, los
tiempos de diseño de la pieza son menores cuando trabajan con coordenadas relativas, el
motivo es que no tienen ningún conocimiento previo de CAD ni de Dibujo Técnico y esto
no les condiciona en el manejo de las coordenadas absolutas.
Observación:
Los alumnos que respondieron a la preguntas, todos ellos utilizaron coordenadas
absolutas.
Interpretación:
Observación:
Todos los alumnos de Ciclo y Grado que respondieron a la preguntas, utilizaron solo
coordenadas absolutas para realizar las piezas.
El cilindro oblicuo estaba acotado de tres formas: cartesianas, cilíndricas y esféricas; todos
los alumnos optaron por el sistema de coordenadas cartesianas.
267
Interpretación:
En los alumnos de Ciclo, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas absolutas, no
se aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, esto es debido a que
han utilizado el mismo método de diseño para la pieza con el sistema normalizado y para la
Todos los alumnos optaban por las cartesianas, por ser las dimensiones que tienen más
asimiladas.
El tiempo empleado por los alumnos de Grado en el diseño con coordenadas absolutas o
relativas, en la pieza 4b ha sido el mismo que en la pieza 4a.
Observación:
Los alumnos que respondieron a la preguntas, utilizaron ambos sistemas de coordenadas.
Interpretación:
En los alumnos de Grado, utilizando para el diseño de las piezas coordenadas absolutas o
relativas, no se aprecia diferencia de tiempo entre ambos sistemas de acotación, teniendo
en cuenta la mayor complejidad de la pieza 4b, esto demuestra que el sistema propuesto
facilita la visión y comprensión tridimensional de la pieza, reduciendo los tiempos de
diseño.
Conclusión:
Independientemente del sistema de coordenadas utilizado (absolutas o relativas), los
tiempos empleados en el diseño de las piezas siempre son iguales o menores con el
Cuando los alumnos utilizan coordenadas relativas en el diseño de las piezas, se ve
claramente que los tiempos son menores.
268
2.1.2. Análisis del diseño y acotado en 2D

Para este análisis partimos de las piezas anteriormente realizadas por los alumnos en 3D,
de las cuales deben obtener sus vistas (alzado, planta, perfil). Existen dos opciones para
obtenerlas:
- Dibujar las vistas manualmente con entidades 2D.
- Generar las vistas automáticamente con el programa de CAD.
Hay diferentes métodos para generar las vistas automáticamente:
- Solview-soldraw:
Anotamos solview en la línea de comandos, seleccionamos la opción SCP
(universal) para obtener la primera vista, nos pide la escala, el nombre y dónde
colocarla. El resto de vistas se obtienen seleccionando la opción ORTO e
indicando en la primera vista la proyección que queremos obtener (perfil,
planta). Una vez obtenidas las vistas se teclea soldraw para dibujarlas.
AutoCAD crea 3 capas para cada vista:
• DIM, para acotar.
• VIS para líneas visibles.
• HID para líneas ocultas.
Cada capa está activada o desactivada automáticamente en su vista
correspondiente.
Cada vista es una proyección de la pieza (pieza 2D), por lo que acotamos en
2D. Se debe acotar cada vista en su capa correspondiente.
- Ventanas gráficas:
Se crean ventanas gráficas, seleccionamos en cada ventana un punto de vista
de la pieza (planta, alzado y perfil). Seleccionamos el estilo visual: alámbrico2D,
oculta,...
De esta forma si hemos acotado el modelo 3D en los planos adecuados, se
obtienen automáticamente las vistas con las cotas.
2.1.2.1. ANÁLISIS 6. Comparación de tiempos de diseño 2D.

Analizamos los tiempos de diseño en 2D tras realizar el modelo 3D, como en los análisis
anteriores separamos entre los que tienen o no conocimientos previos y entre los estudios de
los alumnos.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 24 % menor en la pieza 1a
que la 1b.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 33 % menor en la pieza 1b
que la 1a.
269
El tiempo ha sido siempre menor en los alumnos de Ciclo que los alumnos de Grado, la
pieza 1a un 57% y la pieza 1b un 16%.
Observación:
Se diseñan primero las piezas con el sistema de acotación normalizado y después las piezas
con el sistema propuesto.
Todos realizaron las vistas de las piezas automáticamente con uno de los dos métodos
antes mencionados (Solview-Soldraw o Solperfil).
La mayoría de los alumnos de Grado dibujaron una sola vista para la pieza 1b.
La mayoría de los alumnos de Ciclo dibujaron dos vistas para la pieza 1b.
Interpretación:
sean menores.
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza propuesta
que en la normalizada, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto se
reducen las vistas necesarias para definir la pieza.
El tiempo de diseño en 2D de la pieza 2b ha sido un 60% menor que en la pieza 2a.
El tiempo de diseño en 2D de la pieza 2a ha sido un 33% menor que el de la pieza 1a.
El tiempo de diseño en 2D de la pieza 2b ha sido un 60% menor que la 1b.
Observación:
Interpretación:
El tiempo de diseño de la pieza 2, ha sido menor que el de la pieza 1, debido a la práctica
adquirida con la pieza 1.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 47 % menor en la pieza 1b
que la 1a.
270
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 50 % menor en la pieza 1a

que la 1b.
El tiempo de diseño en 2D ha sido menor o igual en los alumnos de Grado que los alumnos
de Ciclo, la pieza 1a un 73% y la pieza 1b el mismo tiempo.
Observación:
Diseñan primero las piezas con el sistema de acotación normalizado y después las piezas
En la pieza 3b los alumnos de Grado tuvieron problemas con la visualización de los
cilindros oblicuos.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza propuesta
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza
normalizada que en la propuesta, esto es debido a sus problemas para visualizar los
cilindros oblicuos de la pieza.
El tiempo de la pieza 4b ha sido el mismo que el de la pieza 4a.
Observación:
Los alumnos han realizado el mismo número de vistas para ambas piezas.
Interpretación:
El tiempo entre la 4a y 4b es el mismo, esto es debido a que realizan el mismo número de
vistas de forma automática. Con el sistema de acotación propuesto se podía haber
reducido el número de vistas, pero han realizado tres por la costumbre de diseñar siempre:
alzado, planta y perfil, si bien al ser un proceso automático no hay pérdida de tiempo.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 56 % menor en la pieza 1b
que la 1a.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 8.4 % menor en la pieza 1a
que la 1b.
271
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado dibujaron dos vistas en cada una de las piezas 1a y1b.
Interpretación:
sean menores.
Los alumnos de Grado al realizar el mismo número de vistas en la pieza propuesta y en la
normalizada, obtuvieron tiempos similares.
El tiempo de diseño en 2D de la pieza 2b ha sido un 50% menor que en la pieza 2a.
El tiempo de diseño en 2D de la pieza 2b ha sido un 50% menor que la 1b.
Observación:
Interpretación:
La disminución de tiempo de diseño entre las piezas 1b y 2b es debido a la reducción de
una vista (innecesaria) en la pieza 2b.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 5% menor en la pieza 3b que
la 3a.
El tiempo de diseño en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 75% menor en la pieza 3b
que la 3a.
272
Observación:
Los alumnos de Grado son capaces de eliminar las vistas innecesarias en el sistema de
acotación propuesto, esto no sucede con los de Ciclo.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo al realizar el mismo número de vistas en la pieza 3b y en la 3a,
obtuvieron tiempos similares.
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza 3b que en
la 3a, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto se reducen las vistas
necesarias para definir la pieza.
El tiempo de la pieza 4b ha sido 25% menor que el de la pieza 4a.
Observación:
Interpretación:
Los alumnos de Grado han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza 4b que en
la 4a, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto se reducen las vistas
necesarias para definir la pieza.
Conclusión:
En el diseño 2D con el método propuesto se pueden eliminar vistas, ahorrando tiempo y
espacio, que permite una mayor escala del dibujo con mayor detalle de la vista.
acotación propuesto, esto no sucede con los de Ciclo, debido a la costumbre de realizar
alzado, planta y perfil.
En todos los casos el tiempo de diseño en 2D ha sido menor en la pieza acotada con el
sistema propuesto, los tiempos de diseño son mayores en estos alumnos que los que
tienen conocimientos previos. Pero con el nuevo método la diferencia de tiempos entre
estos alumnos se reduce con la práctica.
273
2.1.2.2. ANÁLISIS 7 Comparación de tiempos de acotado 2D.
El tiempo de acotado en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 53% menor en la pieza 1a
que la 1b.
El tiempo de acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 20% menor en la pieza 1a
que la 1b.
El tiempo acotado ha sido siempre menor en los alumnos de Ciclo que los alumnos de
Grado, la pieza 1a un 16% y la pieza 1b un 50%.
Observación:
Diseñaron y acotaron primero las piezas con el sistema de acotación normalizado y
después las piezas con el sistema propuesto.
La mayoría de los alumnos de Grado obtuvieron una vista acotada en cada una de las
piezas 1b y los de Ciclo dos vistas.
Algunos de los alumnos de Ciclo acotaron las vistas y otros alumnos acotaron los modelos
en 3D obteniendo directamente las vistas acotadas.
Al acotar con el sistema propuesto, es necesario anotar manualmente las cifras de cota, ya
que no existe ningún programa de CAD adaptado a este sistema.
Interpretación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado, necesitaron más tiempo de acotado en el
sistema propuesto, ya que es necesario anotar manualmente las cifras de cota.
sean menores.
Los alumnos que acotaron el modelo 3D, al obtener las vistas, observaron que habían
cometido errores a la hora de colocar las cotas en los planos adecuados, siendo necesario
modificar alguna cota de las vistas 2D, dando lugar a pérdida de tiempo en el acotado.
El tiempo de acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 50 % menor en la pieza 1b
que la 1a.
Observación:
Se diseñan y acotan primero las piezas con el sistema de acotación normalizado y después
las piezas con el sistema propuesto.
La mayoría de los alumnos de Grado obtuvieron una vista acotada de la pieza 2b.
274
Interpretación:
Los alumnos de Grado, necesitaron menos tiempo de acotado en el sistema propuesto, a
pesar que es necesario anotar manualmente algunas de las cifras de cota.
El tiempo de acotado en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 35 % menor en la pieza 3b
que en la 3a.
que en la 3a.
El tiempo de acotado ha sido similar entre los alumnos de Ciclo que los de Grado.
Los tiempos de la pieza 3a han sido mayores que los de las piezas 1a y 2a.
Los tiempos de la pieza 3b han sido siempre menores que los de las piezas 1b.
Observación:
Diseñan y acotan primero las piezas con el sistema de acotación normalizado y después las
piezas con el sistema propuesto.
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado eliminan las vistas innecesarias en el sistema
de acotación propuesto.
El número de líneas de cota empleado en el sistema de acotación propuesto son menores
que las utilizadas en el sistema de acotación normalizado.
Interpretación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado han empleado menos tiempo en el diseño
2D de la pieza 3b que en la 3a, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto
se reducen las vistas y líneas de cota necesarias para definir la pieza.
Se observa en los alumnos de Ciclo y Grado que cuanto más dificultad de acotado tiene la
pieza, la diferencia de tiempos entre los dos sistemas (normalizado y propuesto) aumenta
a favor del sistema propuesto; esto es debido a que en este último:
- A mayor complejidad de acotado de la pieza, mayor reducción de líneas de
cota respecto al sistema normalizado.
- A menor número de líneas de cota, menor número de vistas necesarias
respecto al sistema normalizado.
- A menor número de líneas de cota, mayor facilidad para obtener las vistas
acotadas automáticamente.
Se observa que cuanto mayor es la complejidad de acotado, más se aproximan los tiempos
entre los alumnos de Ciclo y los de Grado; esto se explica por el mayor conocimiento de
acotación de los alumnos de grado que les permite reducir el retraso acumulado en el
dibujo de la pieza.
275
que la 4a.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado obtuvieron dos vistas acotadas en cada una de las
piezas 4a y 4b.
Interpretación:
que en la 1a.
que en la 1a.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado y Ciclo obtuvieron dos vistas acotadas en la pieza 1b y
1a.
Algunos de los alumnos de Ciclo acotaron las vistas, y otros los modelos en 3D para
obtener directamente las vistas acotadas.
Interpretación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado, necesitaron más tiempo de acotado en el
sistema propuesto, ya que es necesario anotar manualmente las cifras de cota.
276
sean menores.
modificar alguna cota de las vistas 2D, dando lugar a la pérdida de tiempo en el acotado.
que la 1a.
Observación:
piezas 2a y 2b.
Interpretación:
que en la 3a.
que en la 3a.
El tiempo de acotado ha sido similar entre los alumnos de Ciclo que los de Grado.
Los tiempos de la pieza 3b han sido siempre menores que los de las piezas 1b.
Observación:
Los alumnos de Ciclo y Grado eliminan las vistas innecesarias en el sistema de acotación
propuesto.
277
Interpretación.
Los alumnos de Ciclo y Grado han empleado menos tiempo en el diseño 2D de la pieza 3b
que en la 3a, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto se reducen las
vistas y líneas de cota necesarias para definir la pieza.
Se observa en los alumnos de Ciclo y Grado que cuanto más dificultad de acotado tiene la
pieza, la diferencia de tiempos entre los dos sistemas (normalizado y propuesto) aumenta
a favor del sistema propuesto; esto es debido a que en este último:
- A mayor complejidad de acotado de la pieza, mayor reducción de líneas de
cota respecto al sistema normalizado.
- A menor número de líneas de cota, menor número de vistas necesarias
- A menor número de líneas de cota, mayor facilidad para obtener las vistas
acotadas automáticamente.
que la 4a.
Observación:
piezas 4a y 4b.
Interpretación:
Conclusión:
Se observa que al aumentar la dificultad de acotado de la pieza, la diferencia de tiempos
entre los dos sistemas (normalizado y propuesto) aumenta a favor del sistema propuesto;
esto es debido a que en este último:
- A mayor complejidad de acotado de la pieza, mayor reducción de líneas de cota
- A menor número de líneas de cota, menor número de vistas necesarias respecto al
sistema normalizado.
278
- A menor número de líneas de cota, mayor facilidad para obtener las vistas acotadas
automáticamente.
279
2.1.2.3. ANÁLISIS 8 Comparación de tiempos de diseño más tiempo de

acotado en 2D.
Sumando los tiempos medios de diseño y de acotado en 2D.
El tiempo de diseño y acotado en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 38 % menor en la
pieza 1a que la 1b.
El tiempo de diseño y acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 16 % menor en la
pieza 1b que la 1a.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado realizaron una vista acotada en la pieza 1b y los de
Ciclo dos vistas.
Interpretación:
Tanto los alumnos de Ciclo, necesitaron más tiempo de acotado en el sistema propuesto,
ya que es necesario anotar manualmente las cifras de cota, sin embrago los de Grado al
eliminar una vista 2D, redujeron el tiempo en la pieza 1b.
sean menores.
modificar alguna cota de las vistas 2D, dando lugar a la pérdida de tiempo en el acotado.
El tiempo diseño y acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 56 % menor en la
pieza 2b que la 2a.
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado obtuvieron una vista acotada en la pieza 2b.
280
Interpretación:
Los alumnos de Grado, necesitaron menos tiempo con el sistema propuesto, a pesar que
es necesario anotar manualmente algunas de las cifras de cota, debido a que reducen una
vista.
El tiempo en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 40 % menor en la pieza 3b que la 3a.
El tiempo en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 25 % menor en la pieza 3b que la 3a.
El tiempo ha sido similar entre los alumnos de Ciclo que los de Grado en la pieza 3b.
El tiempo de la pieza 3b han sido siempre menores que los de las piezas 1b.
Observación:
propuesto.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo y Grado han empleado menos tiempo en la pieza 3b que en la 3a,
esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto se reducen las vistas, líneas de
cota necesarias para definir la pieza y favorece el diseño con volúmenes.
Se observa en los alumnos de Ciclo y Grado que cuanto más dificultad tiene la pieza, la
diferencia de tiempos entre los dos sistemas (normalizado y propuesto) aumenta a favor
del sistema propuesto; esto es debido a que con este último se reducen los tiempos de
diseño y acotado.
El tiempo de acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 13% menos en la pieza 4b
que la 4a.
Observación:
Sólo realizado por los alumnos de Grado.
281
piezas 4a y 4b.
Interpretación:
Los alumnos de Grado, necesitaron menos tiempo con el sistema propuesto, a pesar que
es necesario anotar manualmente algunas de las cifras de cota.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD. (Gráfica 20).
El tiempo de diseño y acotado en 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 56 % menor en la
pieza 1b que en la 1a.
El tiempo de diseño y acotado en 2D en los alumnos de Grado ha sido un 45 % menor en la
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado y de Ciclo obtuvieron dos vistas acotadas en la pieza
1b y 1a.
Interpretación:
Tanto los alumnos de Ciclo como los de Grado, necesitaron menos tiempo con el sistema
propuesto, ya que el tiempo que pierden al acotar manualmente las cifras de cota lo
recuperan en el diseño y en la obtención de vistas acotadas 2D.
sean menores.
282
El tiempo de diseño y acotado 2D en los alumnos de Grado ha sido un 40 % menor en la
Observación:
La mayoría de los alumnos de Grado obtuvieron dos vistas acotadas en la pieza 2a y una en
la 2b.
Interpretación:
La práctica de la pieza 1 les ha permitido diseñar la pieza 2 un 50% más rápido.
El tiempo de acotado y diseño 2D en los alumnos de Ciclo ha sido un 36 % menor en la
Los tiempos de la pieza 2b han sido un 14% menor que los de la pieza 3b.
Observación:
propuesto.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo han empleado menos tiempo en el diseño y acotado 2D de la pieza
3b que en la 3a, esto es debido a que con el sistema de acotación propuesto, se reduce
tiempo de diseño, vistas y líneas de cota necesarias para definir la pieza.
283
diseño y acotado.
Después de realizar las piezas 1 y 2 los tiempos se han ido reduciendo con la práctica de las
piezas con la acotación propuesta.
El tiempo en los alumnos de Grado ha sido un 14 % menor en la pieza 4b que en la 4a.
Observación:
piezas 4a y 4b.
Después de realizar las piezas 1, 2 y 3 los tiempos se han ido reduciendo con la práctica de
las piezas con la acotación propuesta.
Interpretación:
Conclusión:
diseño y acotado.
Teniendo en cuenta que en las cotas se deben introducir las cifras a mano y no tienen la
práctica con el método propuesto, las pruebas son positivas.
Si el programa de CAD tuviese la posibilidad de acotar con el método propuesto la
reducción de tiempo sería mayor.
284
2.1.3. Análisis de las valoraciones y preferencias.
2.1.3.1. ANÁLISIS 9 Comparación de sencillez de los sistemas de acotación

y tiempos.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD (Gráficas 21 y 22, apdo. V.2.3.9).
En la gráfica se intenta relacionar la sencillez de la pieza según la opinión de alumnos, con
los tiempos de acotación.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 6% más sencillo el sistema normalizado y el tiempo
de realización de la pieza 1a ha sido un 37% menor que la 1b.
Los alumnos de Grado han valorado un 31% más sencillo el sistema propuesto y el tiempo
de realización de la pieza 1b ha sido un 64% menor que la 1a.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 60% más la sencillez del sistema de acotado de la
pieza 1a, que los alumnos de Grado.
pieza 1b, que los alumnos de Grado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo tienen bastante práctica de CAD y por tanto del sistema normalizado,
por este motivo valoran su sencillez por encima del sistema propuesto.
Los alumnos de Grado tienen poca práctica de CAD y por tanto del sistema normalizado,
por este motivo valoran la sencillez del sistema propuesto por encima del normalizado.
Vemos que se corresponde la valoración de la sencillez del sistema de acotación con los
tiempos de realización de la pieza.
Los alumnos de Grado han valorado un 20% más sencillo el sistema normalizado y el
tiempo de realización de la pieza 2b ha sido un 24% menor que la 2a.
Interpretación:
El tiempo de diseño de la pieza 2, ha sido menor que el de la pieza 1, debido a la práctica
adquirida con la pieza 1.
Los alumnos de Grado han valorado más sencillo el sistema normalizado, y aun así, el
tiempo de realización de la pieza 2 ha sido menor con el sistema propuesto (siendo más
compleja que la 2a), de esto se deduce que aun eligiendo el sistema que más conocen, les
ha resultado más práctico el sistema propuesto.
285
Los alumnos de Grado han valorado un 22% más sencillo el sistema propuesto y el tiempo
Los alumnos de Grado han valorado un 35% más la sencillez del sistema de acotado de la
pieza 3b, que los alumnos de Ciclo.
Interpretación:
En los alumnos de Grado, vemos que se corresponde la valoración de la sencillez del
sistema de acotación con los tiempos de realización de la pieza.
Los alumnos de Grado han valorado igual ambos sistemas de acotado y el tiempo de
realización de la pieza 4b ha sido un 15% menor que la 4a.
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado igual ambos sistemas, y aun así, el tiempo de
realización de la pieza 4 ha sido menor con el sistema propuesto (siendo más compleja que
la 4a), de esto se deduce que les ha resultado más práctico el sistema propuesto.
Conclusión.
Los alumnos de Ciclo debido a su mayor formación, están más habituados al sistema
normalizado, valorándolo mejor en cuanto a su sencillez, aun así los tiempos de realización
de las piezas son menores con el sistema propuesto.
Los alumnos de Grado debido a su menor formación, valoran mejor en cuanto a su
sencillez el sistema propuesto y los tiempos de realización de las piezas son menores con
este sistema.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD (Gráficas 23 y 24, apartado V.2.3.9).
Los alumnos de Grado han valorado un 10% más sencillo el sistema normalizado y el
286
pieza 1b, que los alumnos de Grado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo y Grado han valorado un poco mejor la sencillez del sistema
normalizado, aun así los tiempos de realización de las piezas son menores con el sistema
propuesto, esto es debido a que este sistema reduce los tiempos en el proceso de creación
de las piezas.
Vemos que con alumnos sin conocimientos previos, la valoración de la sencillez es muy
similar en los dos sistemas.
Los alumnos de Grado han valorado que ambos sistemas de acotación tienen la misma
sencillez, al no tener tiempo de realización de la pieza 2b, no podemos compararlo con el
de la 2a.
Interpretación:
Vemos que después de haber realizado la primera pieza con ambos sistemas, consideran
que tiene la misma sencillez la acotación de la pieza 1b y 2b, en cambio con la acotación
normalizada la pieza 2a la han valorado menos sencilla que la 1a. A mayor complejidad de
la pieza la acotación normalizada también es más compleja no ocurriendo así con el
Los alumnos de Grado han valorado igual la sencillez de ambos sistemas de acotación, y
aun así, el tiempo de realización de la pieza 2 ha sido menor con el sistema propuesto
(siendo más compleja que la 2a), de esto deducimos que es más práctico el sistema
propuesto.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 75% más sencillo el sistema propuesto y el tiempo
De los alumnos de Grado, no tenemos ni valoración ni tiempo de la pieza 3b.
Interpretación
Vemos que después de haber realizado la primera y segunda pieza con ambos sistemas, la
valoración de la sencillez del sistema de acotado normalizado ha empeorado mucho y sin
embargo el sistema propuesto ha bajado levemente.
Vemos que cuando se incrementa la complejidad de las piezas, la valoración de la sencillez
del sistema propuesto aumenta muy por encima del sistema normalizado, esto es debido a
la simplicidad del sistema de acotado propuesto.
No tenemos datos de los alumnos de Grado de la pieza 3b, debido a su falta de práctica
con AUTOCAD, no terminaron la pieza.
287
Los alumnos de Grado han valorado un 8% más sencillo el sistema normalizado y el tiempo
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado levemente mejor el sistema normalizado, y aun así, el
compleja que la 4a), de esto se deduce que les ha resultado más práctico el sistema
propuesto.
Conclusión:
Los alumnos al inicio de la prueba valoran de forma muy parecida los dos sistemas de
acotación, pero al final de la misma y con la práctica adquirida la valoración se decanta
claramente hacia el sistema propuesto.
Los alumnos de Ciclo, para piezas sencillas han valorado levemente mejor el sistema
normalizado, sin embargo en piezas con mayor dificultad han valorado mucho mejor el
sistema propuesto. Esto es debido a la simplificación que se produce en el número de
líneas de cota con el sistema propuesto cuando las piezas son complejas.
288
2.1.3.2. ANÁLISIS 10 Comparativa de valoración de visualización y tiempos

de acotación.
Se analiza la relación entre la visualización de la pieza y su tiempo de diseño y acotado,
para comprobar si a una mejor visualización le corresponde un diseño más rápido.
Con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD (Gráfica 25 y Gráfica 26, apartado
V.2.3.10).
Una mejor visualización de la pieza se valora como 10 y no ver como es la pieza como 0.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 11% más la visualización del sistema normalizado y
el tiempo de realización de la pieza 1a ha sido un 40% menor que la 1b.
Los alumnos de Grado han valorado un 30% más la visualización del sistema normalizado y
el tiempo de realización de la pieza 1b ha sido un 58% menor que la 1a.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 49% más la visualización del sistema de acotado de
la pieza 1a, que los alumnos de Grado.
la pieza 1b, que los alumnos de Grado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo y Grado tienen práctica de CAD y por tanto del sistema normalizado,
por este motivo valoran su visualización por encima del sistema propuesto.
En los alumnos de Ciclo vemos que se corresponde la valoración de la visualización del
sistema de acotación con los tiempos de realización de la pieza, esto es debido a que
tienen un gran conocimiento práctico, sucediendo lo contrario con los de Grado.
Los alumnos de Ciclo tienen práctica de CAD, por este motivo visualizan mejor la pieza en
ambos sistemas que los de Grado.
Los alumnos de Grado han valorado un 100% más la visualización del sistema normalizado
y el tiempo de realización de la pieza 2a ha sido un 87% menor que la 2b.
Interpretación
Los alumnos de Grado han valorado más la visualización del sistema normalizado, la
consecuencia de esto es un menor tiempo de realización de la pieza 2a.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 20% más la visualización del sistema normalizado y
Los alumnos de Grado han valorado un 25% más la visualización del sistema propuesto y el
tiempo de realización de la pieza 3a ha sido un 73% menor que la 3b.
289
Los alumnos de Grado han valorado un 27% más la visualización del sistema de acotado de
la pieza 3b, que los alumnos de Ciclo.
Interpretación:
por este motivo valoran su visualización por encima del sistema propuesto.
por este motivo valoran la visualización del sistema propuesto por encima del normalizado.
En los alumnos de Grado, vemos que no se corresponde la valoración de la visualización
del sistema de acotación con los tiempos de realización de la pieza, eso fue debido al
problema que tuvieron a la hora de realizar los cilindros oblicuos.
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado más la visualización del sistema normalizado, y aun
así, el tiempo de realización de la pieza 4 ha sido menor con el sistema propuesto (siendo
más compleja que la 4a), de esto se deduce que les ha resultado más práctico el sistema
propuesto.
290
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD (Gráfica 27 y Gráfica 28, apartado
V.2.3.10).
Los alumnos de Ciclo han valorado un 4% más la visualización del sistema normalizado y el
tiempo de realización de la pieza 1a ha sido un 10% menor que la 1b.
la pieza 1b, que los alumnos de Grado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo y Grado han valorado levemente por encima la visualización del
sistema normalizado ya que están más familiarizados en él.
La visualización en ambos sistemas de acotado, es mejor con alumnos de Ciclo, pues
poseen algo más de práctica que los de Grado.
Los alumnos de Grado han valorado un 20% la visualización del sistema normalizado y el
Interpretación:
Vemos que después de haber realizado la primera pieza con ambos sistemas, la valoración
de la sencillez del sistema de acotado propuesto ha mejorado.
Los alumnos de Grado han valorado más la visualización con el sistema normalizado ya que
están más familiarizados en él, y aun así, el tiempo de realización de la pieza 2 ha sido
menor con el sistema propuesto (siendo más compleja que la 2a), de esto deducimos que
es más práctico el sistema propuesto.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 14% más la visualización del sistema normalizado.
No tenemos datos de tiempo de realización de la pieza 3b.
De los alumnos de Grado, no tenemos ni valoración ni tiempo de la pieza 3b.
Interpretación:
Vemos que después de haber realizado la primera y segunda pieza con ambos sistemas, la
valoración de la visualización del sistema de acotado normalizado ha empeorado mucho y
sin embargo el sistema propuesto ha bajado levemente.
No tenemos datos de los alumnos de Grado de la pieza 3b, debido a su falta de práctica
con AUTOCAD, no la terminaron.
291
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado levemente mejor el sistema normalizado, y aun así, el
compleja que la 4a), de esto se deduce que les ha resultado más práctico el sistema
propuesto.
Conclusión:
Los alumnos Ciclo y Grado visualizan levemente mejor las piezas con el sistema
normalizado, ya que están más familiarizados con éste.
La valoración para las piezas complejas es buena para la acotación propuesta. Con mayor
dedicación y práctica en esta acotación la visualización sería mejor.
Los alumnos de Ciclo al poseer mayor práctica consiguen menor tiempo de diseño y
acotado.
Como viene ocurriendo en todos los análisis, el método propuesto es mejor valorado por
aquellos que no tienen conocimientos previos, tienen la mente más abierta a nuevos
métodos, salvo la pieza 4, que al ser más compleja les falta práctica.
292
2.1.3.3. ANÁLISIS 11 Valoración de la precisión y claridad de cada sistema

de acotación.
Se pretende valorar, si a los alumnos les ha parecido precisa y clara la acotación propuesta
para la realización de los diseños y su posterior acotación.
La valoración es: si es precisa y clara (1), no es precisa ni clara (0).
Todos los alumnos han valorado con un 100% la precisión y claridad del sistema de
Los alumnos de Grado han valorado un 100% más la precisión y claridad del sistema
propuesto.
Los alumnos de Ciclo han valorado con un 100% más la precisión y claridad del sistema
normalizado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo tienen bastante práctica de CAD, por este motivo valoran el sistema
normalizado por encima del propuesto.
Los alumnos de Grado tienen poca práctica de CAD, por este motivo valoran precisión y
claridad del sistema propuesto por encima del normalizado.
Los alumnos de Grado han valorado con un 100% la precisión y claridad del sistema
propuesto.
No tenemos datos del sistema normalizado.
Interpretación:
Los alumnos con menos conocimientos de CAD, se adaptan mejor al sistema de acotación
propuesto, esto es debido a la claridad de representación de este sistema.
Los alumnos de Ciclo han valorado un 60% más la precisión y claridad del sistema
normalizado que el sistema propuesto.
propuesto que del sistema normalizado.
Interpretación:
293
Los alumnos con menos conocimientos de CAD se adaptan mejor al sistema de acotación
Todos los alumnos han valorado con un 100% la precisión y claridad de ambos sistema de
acotación.
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado igual ambos sistemas, esto solo sucede en la pieza 4
después de ir cogiendo práctica con las piezas anteriores.
Todos los alumnos han valorado con un 100% la precisión y claridad de ambos sistemas de
acotación.
Interpretación:
Todos los alumnos, en una primera impresión, valoran igual ambos sistemas de acotación,
esto es debido a que no tienen una base de conocimientos suficiente para poder comparar
ambos.
Los alumnos de Grado han valorado con un 100% la precisión y claridad del sistema
propuesto.
propuesto que del sistema normalizado.
Interpretación:
Los alumnos con menos conocimientos de CAD, se adaptan mejor al sistema de acotación
Los alumnos de Ciclo han valorado un 100% más la precisión y claridad del sistema
propuesto que el sistema normalizado.
Con los alumnos de Grado no tenemos la valoración del sistema propuesto.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo tienen poca práctica de CAD y por tanto del sistema normalizado, por
este motivo valoran la sencillez del sistema propuesto por encima del normalizado.
Los alumnos de Grado debido a sus escasos conocimientos y la dificultad de la pieza 3b, no
fueron capaces de terminarla.
294
Todos los alumnos han valorado con un 100% la precisión y claridad de ambos sistema de
acotación.
Interpretación:
Los alumnos de Grado han valorado igual ambos sistemas en la pieza 4, aun siendo más
compleja la pieza 4b.
Conclusión:
Desde el inicio hasta el final de las pruebas, el sistema propuesto de acotación ha obtenido
la valoración máxima, justificando que el sistema propuesto es rápidamente asimilado por
aquellos alumnos que tienen poca práctica de CAD.
Todos los alumnos de Grado y de Ciclo han valorado en todas las piezas el sistema de
acotación propuesto con un 100%, esto no pasa con el sistema normalizado, así se
demuestra que el aprendizaje del sistema de acotación propuesto es más inmediato.
EL sistema de acotación normalizado varía en función de la complejidad de la pieza, siendo
peor valorado a mayor dificultad de ésta.
El método propuesto les ha parecido preciso y claro, que es lo importante en un Dibujo
Técnico, la adaptación se consigue con el uso.
295
2.1.3.4. ANÁLISIS 12 Sistema de acotación más práctico para el diseño y la

acotación 3D en CAD.
Se pretende valorar si el sistema de acotación propuesto les ha parecido práctico o no para
el diseño de la pieza y la acotación, valorando de muy práctico (10) a nada práctico (0).
Los alumnos de Ciclo han valorado con un 2% más la utilidad práctica del sistema
propuesto que la del normalizado.
Los alumnos de Grado han valorado con un 8% más la utilidad práctica del sistema
normalizado que la del propuesto.
Los alumnos de Ciclo han valorado mejor ambos sistemas que los de Grado, un 33% mejor
el sistema propuesto y un 21% el sistema normalizado.
Interpretación:
Todos los alumnos han realizado una valoración similar de la utilidad práctica de ambos
sistemas, por lo que el sistema propuesto es tan práctico como el sistema normalizado.
Los alumnos de Ciclo tienen bastante práctica de CAD, por este motivo han dado una
valoración mayor a ambos sistemas, que los alumnos de Grado.
Los alumnos han valorado con un 100% la utilidad práctica del sistema normalizado.
Los alumnos han valorado un 50% la utilidad del sistema propuesto.
Los alumnos han valorado un 42% más la utilidad práctica del sistema normalizado en la
pieza 2a con respecto a la 1a.
Interpretación:
Los alumnos han valorado mejor el sistema normalizado, esto es debido a que la pieza 2a
es similar a la 1a (por lo que han adquirido práctica en piezas similares) y bastante más
sencilla que la 2b.
Los alumnos de Grado y Ciclo han valorado más la utilidad práctica del sistema propuesto
que la del sistema normalizado, en un 15% y 6% respectivamente.
Los alumnos de Ciclo han valorado mejor ambos sistemas que los de Grado, un 6% mejor el
sistema propuesto y un 25% el sistema normalizado.
Interpretación:
Todos los alumnos han realizado una valoración mayor de la utilidad práctica del sistema
propuesto, comprobamos que cuando aumenta la dificultad de las piezas les ha resultado
más práctico el sistema propuesto.
296
Los alumnos han valorado con un 57% más la utilidad práctica del sistema normalizado que
la del sistema propuesto, siendo bajas las valoraciones de ambos sistemas de acotado.
Interpretación:
La acotación normalizada fue muy baja, solo una media de 5.5 sobre 10, de esto se
interpreta que el sistema de acotación normalizado se puede mejorar y da lugar a pensar
que si el nuevo sistema propuesto fuese más practicado, sería mejor comprendido y
valorado que el sistema normalizado.
Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
Los alumnos de Ciclo han valorado igual la utilidad práctica de ambos sistemas.
Los alumnos de Grado han valorado con un 11 % más la utilidad práctica del sistema
Los alumnos de Ciclo han valorado mejor ambos sistemas que los de Grado, un 29% mejor
el sistema propuesto y un 33% el sistema normalizado.
Interpretación:
Los alumnos de Ciclo han realizado una valoración similar de la utilidad práctica de ambos
sistemas, por lo que el sistema propuesto es tan práctico como el sistema normalizado.
Los alumnos de Grado sin conocimientos previos, que le puedan condicionar, han valorado
mejor el sistema propuesto, de esto se deduce que intuyen que dicho sistema es más útil.
Los alumnos de Ciclo tienen más práctica de CAD, por este motivo han dado una valoración
mayor a ambos sistemas, que los alumnos de Grado.
Los alumnos han valorado con un 20 % más la utilidad práctica del sistema normalizado
que la del propuesto.
Los alumnos han valorado un 33% más la utilidad práctica del sistema normalizado en la
pieza 2a con respecto a la 1a.
Interpretación:
Los alumnos han valorado mejor el sistema normalizado, esto es debido a que la pieza 2a
es similar a la 1a (por lo que han adquirido práctica en piezas similares) y bastante más
sencilla que la 2b.
297
Los alumnos de Ciclo han valorado con un 7 % más la utilidad práctica del sistema
Con los alumnos de Grado no tenemos la valoración del sistema propuesto.
Interpretación:
Todos los alumnos han realizado una valoración mayor de la utilidad práctica del sistema
propuesto, comprobamos que cuando aumenta la dificultad de las piezas les ha resultado
más práctico el sistema propuesto.
Los alumnos de Grado debido a sus escasos conocimientos y la dificultad de la pieza 3b, no
fueron capaces de terminarla.
Los alumnos han valorado con un 37% más la utilidad práctica del sistema propuesto que
la del sistema normalizado, siendo bajas las valoraciones de ambos sistemas de acotado.
Interpretación:
La acotación normalizada fue un 4 y la propuesta un 5.5, de esto se interpreta que el
sistema de acotación normalizado se puede mejorar, y da lugar a pensar que si el nuevo
sistema propuesto fuese más practicado sería mejor comprendido y mucho más valorado
que el sistema normalizado.
Conclusión:
Todos los alumnos de Grado con conocimientos previos han valorado mejor el sistema
normalizado en las piezas sencillas, invirtiendo la valoración en las piezas más complicadas.
La mayoría de los alumnos de Grado, que no tienen conocimientos previos de ninguno de
los sistemas y por lo tanto que les puedan condicionar, han valorado mejor el sistema
propuesto que el normalizado, de esto se deduce que el sistema propuesto es intuitivo
para alumnos sin conocimientos previos.
Los alumnos de Ciclo con el aumento de la práctica y la complejidad de la pieza, han
incrementado su valoración a favor del sistema propuesto.
Vemos en general que la valoración del sistema normalizado es baja, por lo que está sujeto
a mejoras. Al no existir gran diferencia entre las valoraciones de ambos sistemas y siendo
el propuesto desconocido para los alumnos, podemos pronosticar que aumentando la
práctica del sistema propuesto también aumentaría su valoración.
El sistema propuesto es mejor valorado, en todas las piezas, por los alumnos sin
conocimientos previos que por los alumnos con conocimientos previos.
298
2.1.3.5. ANÁLISIS 13 Comparación de preferencia de diseño en 3D o 2D.

Se hace una valoración de cómo prefieren diseñar en 3D o en 2D, según la representación
y acotación dada de la pieza.
La gráfica 33 (apartado V.2.3.13), representa el número de alumnos que prefieren diseñar

en 3D o en 2D, a partir de la pieza acotada en perspectiva isométrica y acotada con el
Pieza 1. Resultados.
El número de alumnos de Ciclo que prefieren diseñar en 2D es un 50% mayor que los que
prefieren diseñar en 3D.
El número de alumnos de Grado que prefieren diseñar en 2D es un 50% mayor que los que
Interpretación:
Los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D que en 3D; por ello, en
ambos grupos de alumnos, se han decantado a favor de la representación plana en la
misma proporción.
Ha habido empate entre los alumnos que han preferido la representación en 3D con los
que han preferido la representación en 2D.
Interpretación:
La pieza 2a era similar a la 1a y ello ha facilitado que aumente la preferencia en la
representación 3D, tras realizar la práctica 1a.
Interpretación:
Todos los alumnos han preferido la representación 2D respecto a 3D; pero esta preferencia
ha sido mucho más acusada entre los alumnos de ciclo (75% más) que en los alumnos de
grado (25%más).
El número de alumnos de Grado prefieren diseñar en 3D un 33% más que los que prefieren
diseñar en 2D.
Interpretación:
En este caso los alumnos de Grado han preferido el diseño en 3D.
299
Dada la pieza isométrica y acotada con el sistema propuesto la gráfica 34 (apartado

V.2.3.13), representa el número de alumnos que prefieren diseñar la pieza en 3D o en 2D.
Dada una pieza en perspectiva isométrica tanto con la acotación propuesta como con la
normalizada los alumnos prefieren diseñar en 2D, no ha influido la diferente acotación en
la preferencia de diseñar en 3D o 2D.
El número de alumnos de Ciclo que prefieren diseñar en 3D es un 110% más que los que
El número de alumnos de Grado que prefieren diseñar en 3D es un 29% más que los que
Interpretación:
Ambos grupos de alumnos si se les muestra la pieza isométrica con la acotación propuesta,
prefieren dibujar en 3D frente al 2D, esto demuestra que el nuevo sistema facilita el diseño
en 3D, como se ha ido corroborando en los tiempos en análisis anteriores.
El número de alumnos de Grado que prefieren diseñar en 3D es un 25% más de los que
Interpretación:
La pieza 2b era más compleja que la 1b y se ha mantenido la preferencia respecto a la
representación 2D.
Interpretación:
En este caso los alumnos de Grado desconocían cómo diseñar cilindros oblicuos, de ahí
que hayan preferido la representación en 2D.
Los alumnos de Ciclo con más práctica de CAD siguen prefiriendo la representación en 3D.
El número de alumnos de Grado que prefieren diseñar en 3D es un 33% más de los que
Interpretación:
Cuando partían de una pieza acotada en el sistema propuesto prefieren diseñar la pieza en
3D, lo que demuestra que el sistema facilita el diseño en 3D.
300
Cuando partían de una pieza acotada en 3D con el sistema normalizado preferían diseñar
en 2D.
La gráfica 35 (apartado V.2.3.13), indica el número de alumnos que prefieren diseñar en 3D

o en 2D a partir de la pieza representada por sus proyecciones diédricas y acotada con el
Interpretación:
Los alumnos se han decantado a favor de la representación en 2D en la misma proporción
en ambos grupos de alumnos. Esto se debe a que están más acostumbrados a realizar
siempre diseños en 2D.
Interpretación:
Siguen prefiriendo el diseño en 2D. Dada una figura en 2D hace falta práctica para
visualizar la pieza en 3D y diseñarla.
Interpretación:
La mayoría de los alumnos siguen prefiriendo el diseño en 2D, dada una figura en 2D hace
falta práctica para visualizar la pieza en 3D y diseñarla.
Interpretación:
En esta última pieza los alumnos de Grado han preferido el diseño en 3D. Es de suponer
que con las piezas anteriores han cogido más práctica y han acabado decantándose por el
3D.
301
La gráfica 36 (apartado V.2.3.13), indica el número de alumnos que prefieren diseñar en 3D

o en 2D a partir de la pieza representada por sus proyecciones y acotada con el sistema
normalizado.
Interpretación:
Ambos grupos de alumnos prefieren dibujar en 3D frente al 2D, esto demuestra que el
nuevo sistema facilita el diseño en 3D, como se ha ido corroborando en análisis anteriores.
Al acotar volúmenes de entidades primitivas permite hacerse una mejor idea de cómo es la
pieza.
Interpretación:
La pieza 2b era similar a la 1b y se ha mantenido la preferencia respecto a la
representación 2D; este resultado sirve para corroborar la validez de la encuesta.
El número de alumnos de Ciclo que prefieren diseñar en 3D es un 17% superior a los que
El número de alumnos de Grado que prefieren diseñar en 2D es un 12% superior a los que
Interpretación:
En este caso los alumnos de Grado desconocían cómo diseñar cilindros oblicuos, de ahí
que hayan preferido la representación en 2D.
Los alumnos de Ciclo, con más práctica de CAD, siguen prefiriendo la representación en 3D.
Interpretación:
Cuando se les da una pieza representada con el sistema propuesto prefieren diseñar la
pieza en 3D, lo que demuestra que el sistema propuesto facilita el diseñado en 3D.
302
Conclusión:
Si parten de una pieza representada en 3D con el sistema normalizado, preferían en primer
lugar diseñar en 2D. Los alumnos están más acostumbrados a realizar siempre diseños en
2D, no tienen mucha practica con el diseño 3D y por ello se han decantado a favor de la
representación plana, la misma proporción de alumnos en ambos grupos.
Si parten de una pieza representada por sus vistas y acotada con el método normalizado,
los resultados no difieren mucho de los obtenidos con la pieza isométrica acotada con el
sistema normalizado, aumentando la preferencia de diseñar en 2D; si tienen la pieza
representada por sus proyecciones les cuesta más diseñar en 3D, es más difícil visualizar la
pieza en 3D, se necesita mayor práctica.
Si parten de una pieza representada en 3D con el sistema propuesto preferían en primer
lugar diseñar en 3D, pues el método propuesto facilita la visualización de la pieza en 3D por
lo que al acotar las dimensiones del volumen en una misma línea de cota al igual que las
coordenadas de un punto en una misma línea de cota, ya dan la idea de las dimensiones de
la pieza en un vistazo, sin tener que buscar el resto de las medidas.
303
2.1.3.6. ANÁLISIS 14 Comparación de preferencia de acotar en 3D o 2D.

Se hace una valoración de cómo prefieren acotar: en el modelo 3D o en la vistas
proyectadas (2D).
La gráfica 37 (apartado V.2.3.14), indica el número de alumnos que prefieren acotar en 3D

o en 2D, a partir de la pieza dada en perspectiva isométrica y acotada con el sistema
normalizado.
El número de alumnos de Ciclo que prefieren acotar en 2D es un 45% superior a los que
prefieren acotar en 3D.
El número de alumnos de Grado que prefieren acotar en 2D es un 50% superior a los que
Interpretación:
Los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D, por ello se han decantado
a favor de la representación 2D ambos grupos de alumnos en la misma proporción. Se
obtienen casi los mismos porcentajes en diseño que en acotado.
Interpretación:
La pieza 2a y 1a son similares; este resultado corrobora lo ya expresado anteriormente:
“con la práctica aumenta la preferencia por acotar la pieza en 3D.
Interpretación:
Los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D, y prefieren acotar en 2D
(en las vistas) antes que en el modelo 3D.
prefieren en 3D.
Interpretación:
Los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D, y prefieren acotar en las
vistas antes que en el modelo 3D.
304

o en 2D a partir de la pieza dada en perspectiva isométrica y acotada con el sistema
propuesto
Interpretación:
Ambos grupos de alumnos prefieren dibujar en 3D frente al 2D, esto demuestra que el
nuevo sistema facilita el acotado en 3D, como se ha ido corroborando en los tiempos en
análisis anteriores.
Interpretación:
La pieza 2b era más compleja que la 1b y se ha mantenido la preferencia respecto a la
representación 2D.
Interpretación:
En este caso los alumnos de Grado desconocían cómo diseñar cilindros oblicuos de ahí que
hayan preferido la representación en 2D.
Los alumnos de Ciclo con más práctica de CAD siguen prefiriendo la representación en 3D.
El número de alumnos de Grado prefieren diseñar en 2D un 18% mayor que los que
Interpretación:
Loa alumnos han preferido acotar en 2D. Explicación: es lo que habían practicado, no
habían acotado nunca en 3D, a pesar de ello sus tiempos de acotación han sido menores
que con la acotación normalizada.
305

normalizado.
Interpretación:
Los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D, no tienen mucha práctica
con el diseño 3D y por ello se han decantado a favor de la acotación de la representación
2D.
Interpretación:
Siguen prefiriendo el diseño en 2D. Dada una figura representada en 2D, hace falta práctica
para visualizar la pieza en 3D y diseñarla.
El número de alumnos de Ciclo prefieren acotar en 2D un 21% mayor que lo que prefiere
acotar en 3D.
El número de alumnos de Grado prefieren diseñar en 2D un 13% mayor que lo que prefiere
acotar en 3D.
Interpretación:
La mayoría de los alumnos siguen prefiriendo el diseño en 2D, a partir de una figura
representada en 2D hace falta práctica para visualizar la pieza en 3D y diseñarla.
Interpretación:
La mayoría de los alumnos siguen prefiriendo el diseño en 2D. Explicación: Como la figura
viene dada por sus vistas, diseñarla en 3D les supone realizar el esfuerzo añadido de tener
que visualizarla en el espacio.
306

normalizado.
Interpretación:
Ambos grupos de alumnos prefieren acotar en 3D frente al 2D. Esto demuestra que el
nuevo sistema facilita el acotado en 3D, como se ha ido corroborando en análisis
anteriores. Al acotar volúmenes de entidades primitivas se interpreta mejor la pieza.
El número de alumnos de Grado que prefieren acotar en 3D es igual a los que prefieren
diseñar en 2D.
Interpretación:
La pieza 2b era más compleja que la 1b y por ello se ha reducido la preferencia respecto a
la representación 2D.
Interpretación:
En este caso los alumnos de Grado desconocían cómo diseñar cilindros oblicuos de ahí que
hayan preferido la representación en 2D. Los alumnos de Ciclo con más práctica de CAD
siguen prefiriendo la representación en 3D.
Interpretación:
Cuando se da una pieza representada con el sistema propuesto, prefieren diseñar la pieza
en 3D, lo que demuestra que el sistema facilita el diseño en 3D.
307
Conclusión:
Cuando se da la pieza acotada en 3D en el sistema normalizado, prefieren acotar en 2D. Es
debido a que los alumnos están más acostumbrados a realizar diseños en 2D y a que
visualizar la pieza en 3D es una dificultad añadida.
Cuando se da la pieza por sus vistas y acotada con el método propuesto, prefieren acotar
en 3D pero en menor grado que cuando la pieza viene dada en 3D. Esto es debido a que al
acotar las dimensiones de las entidades primitivas en una sola cota, facilita la visualización
espacial más que con el acotado 2D normalizado pero no tanto como cuando se conoce la
perspectiva de la pieza (acotación propuesta 3D).
308
2.2. Resultados con CREO 2.0

En este análisis solo participan los alumnos de 3º del Grado de Ingeniería Mecánica. Estos
alumnos ya tienen unos conocimientos adquiridos de CAD y de Dibujo Técnico de cursos
anteriores.
El programa que utilizaron fue el CREO 2.0 Parametric que es el software que estudian en ese
curso. Este programa es más adecuado para el diseño en 3D que AutoCAD. Este programa
tiene un sistema de acotación más complejo que AutoCAD, pero presenta la ventaja de poder
acotar en 3D seleccionando, de entre las cotas propuestas por CREO, aquellas que el diseñador
desee.
Las cotas que muestra CREO automáticamente son las que ha introducido el diseñador del
modelo 3D, pero estas cotas no siempre coinciden con las que se desean anotar, por lo que
permite acotar manualmente la dimensión deseada (por ejemplo: si se ha diseñado un cilindro
introduciendo el radio, acotará automáticamente el radio).
Las dos pruebas realizadas (Nº 5 y 6) han permitido analizar las preferencias del alumno para
diseñar y acotar con el sistema de acotado normalizado o con el sistema de acotado
propuesto.
Nota importante: La acotación propuesta obliga a anotar las cifras manualmente, por lo que se
partía con esta desventaja frente a la acotación normalizada.
Se hicieron dos grupos, ambos realizaron las mismas piezas pero en distinto orden:
- Grupo 1: Estos alumnos realizaron la pieza 1 empezando por la pieza acotada con
el sistema normalizado (1a) y luego la misma con el método propuesto (1b).
Posteriormente debieron realizar la pieza 2, empezando primero por la pieza
acotada con el método propuesto (2b) y luego la misma con el método
normalizado (2a).
- Grupo 2: Estos alumnos realizaron la pieza 2, empezando primero por la pieza
acotada con el método propuesto (2b) y luego la misma con el método
normalizado (2a). Posteriormente debieron realizar la pieza 1 empezando por la
pieza acotada con el sistema normalizada (1a) y luego la misma con el método
propuesto (1b).
Nota importante: El tiempo asignado no era suficiente para terminar las 4 piezas, así que las
preguntas eran sobre valoraciones personales del alumno en función de cómo realizaron los
piezas sin controlar tiempos.
Después de realizar la pieza en 3D, se valora el diseño en 2D y su acotación. Las vistas de la
pieza las realiza automáticamente el programa; y la acotación la realiza de forma
semiautomática (requiere seleccionarlas, desplazarlas, modificarlas en algunos casos y crear
nuevas en otros).
Las piezas realizadas con el programa CREO 2.0 Parametric se muestran en las figuras V.1.
309
Figura V.1 Piezas encuestadas para el programa de diseño CREO2.0.
Pieza 1 A) Acotación normalizada (1a). B) Acotación propuesta (1b).
Pieza 2 A) Acotación normalizada (2a). B) Acotación propuesta (2b).
310
2.2.1.1. ANÁLISIS 15. Prueba 5. Diseño y acotado en 3D Pieza representada

en 3D. (Gráfica 41, apartado V.2.3.15)
Pieza 5a y 5b. Resultados.
Al 45% de los alumnos les resulta más fácil dibujar en 3D con la acotación normalizada, al 20%
les resulta más fácil la acotación propuesta y al 30% les resulta igual.
El 40% de los alumnos opinan que es más rápido diseñar la pieza acotada con el sistema
normalizado, el 30% opinan que es más rápido el sistema propuesto y al 25% les resulta igual.
Al 50% de los alumnos les resulta más fácil realizar la acotación normalizada y al 45% les
resulta más rápido la acotación propuesta.
Al 90% de los alumnos les resulta más fácil de interpretar y comprender la pieza con la
acotación normalizada.
Al 70% de los alumnos les resulta más limpia y más clara la anotación propuesta.
El 80% de los alumnos prefieren la acotación normalizada.
Globalmente (rapidez, comprensión e interpretación) el 65% se decanta por el sistema
normalizado y el 25% por el sistema propuesto.
Observaciones.
Los alumnos de Grado, desconocían el sistema de acotación propuesto, por lo que hubo que
explicarlo momentos antes de realizar las pruebas.
En la acotación propuesta, la cifra de cota debe anotarse manualmente, ya que los programas
de CAD existentes no están adaptados al método de acotación propuesto.
Interpretación:
Tiempo de diseño: A la mayoría de alumnos les resultaba más fácil el sistema de acotación
normalizado; sin embargo al finalizar la prueba comprobaron con sorpresa que tardaban
menos en diseñar la pieza con el sistema propuesto.
Tiempo de acotado: Los tiempos de acotación son muy parecidos; este resultado permite
deducir que el sistema propuesto es claramente mejor, puesto que el alumno ha tenido que
introducirlo manualmente.
Claridad y limpieza: La mayoría de los alumnos opinan que es más limpia y más clara la
acotación propuesta; el menor número de líneas de cota clarifican el modelo y la imagen;
opinión ésta que permite concluir que se cumple uno de los objetivos del nuevo método de
acotación.
Facilidad: Les parece más fácil de interpretar el sistema normalizado, pues es el método que
siempre han conocido; el sistema de acotación propuesto solo se les ha explicado lo suficiente
para poder realizar las piezas justo antes de iniciar el ejercicio.
311
Conclusión:
A pesar de que la mayoría de alumnos se mostraron favorables al sistema normalizado (56%);
los resultados obtenidos (menor tiempo de diseño e igual tiempo de acotación) permiten
afirmar que con entrenamiento y con la incorporación en los programas de CAD-3D del
sistema de acotación propuesto, éste permitiría disminuir claramente los tiempos de diseño y
acotación de modelos 3D.
La opinión anterior queda reforzada por el hecho de que, al igual que sucedió con las pruebas
en entorno AutoCAD los alumnos que tienen conocimientos previos del método que se
propone cambiar, valoran peor un método nuevo por suponerles un cambio en el proceso de
diseño.
312
2.2.1.2. ANÁLISIS 16. Prueba 6. Diseño y acotado en 3D Pieza representada

en 3D. (Gráfica 42, apartado V.2.3.16).
Observaciones.
Los alumnos desconocían el sistema de acotación propuesto, por lo que hubo que explicarlo
momentos antes de realizar las pruebas.
En la acotación propuesta, la cota debe realizarse manualmente, ya que el programa de CAD
no está adaptado al método de acotación propuesto.
Esta pieza era más compleja que la pieza 5 por el diseño de cilindros oblicuos.
Interpretación:
Tiempo de diseño: A la mayoría de alumnos les resultaba más fácil el sistema de acotación
normalizado; sin embargo al finalizar la prueba comprobaron que tardaban menos en diseñar
la pieza con el sistema propuesto.
Tiempo de acotado: la mayoría de alumnos prefieren el sistema normalizado antes de realizar
la prueba, observan que los tiempos de acotación en este caso son mejores con el sistema de
acotación propuesto. La acotación normalizada que propone CREO no es la más adecuada,
siendo necesario elegir otra cota. Con el sistema propuesto se reducen considerablemente el
número de líneas de cota y por ello el tiempo necesario para escribir el texto de la cota.
acotación propuesta, ya que con un menor número de líneas se clarifican el modelo y la
imagen; lo cual permite concluir que se cumple uno de los objetivos del nuevo método de
acotación.
Facilidad de interpretación: Les parece más fácil el sistema normalizado, pues es el método
que siempre han conocido, el sistema de acotación propuesta solo se les ha explicado lo
suficiente para poder realizar las piezas justo antes de iniciar el ejercicio.
313
Conclusión:
Aunque los alumnos se mostraron favorables al sistema normalizado (65%); los resultados
obtenidos (menor tiempo de diseño y de acotación) permiten afirmar que con entrenamiento
y con la incorporación en los programas de CAD-3D del sistema de acotación propuesto, éste
permitiría disminuir claramente los tiempos de diseño y acotación de modelos 3D.
en entorno AutoCAD, los alumnos que tienen conocimientos previos del método que se
diseño.
314
2.2.2.1. ANÁLISIS 17. Prueba 5. Diseño y acotado en 2D, Pieza representada

en 2D. (Gráfica43, apartado V.2.3.17).
Observaciones:
Interpretación:
Tiempo de diseño: No realizaron la pieza en 2D sino que la obtuvieron directamente
proyectando el modelo en 3D, por ello el tiempo de diseño en 2D no es representativo para
diferenciar entre ambos sistemas.
Tiempo de acotado: la mayoría de alumnos prefieren el sistema normalizado antes de realizar
la prueba, observan que los tiempos de acotación en este caso son parecidos con el sistema de
imagen. Esto permite concluir que se cumple uno de los objetivos del nuevo método de
acotación.
que siempre han conocido, el sistema de acotación propuesto solo se les ha explicado lo
315
Conclusión:
Tras diseñar la misma pieza con ambas acotaciones el alumnado se decanta por el sistema
normalizado, considerándose lógico porque es lo que conocen.
Los resultados son similares al diseño en 3D, aumentando en este caso la preferencia por la
acotación normalizada ya que es más difícil la interpretación de una pieza dada por sus vistas
diédricas que dada en isométrica.
propone cambiar valoran peor un método nuevo por suponerles un cambio en el proceso de
diseño.
316
2.2.2.2. ANÁLISIS 18. Prueba 6. Pieza representada en 2D. Diseño y acotado

en 2D, Pieza representada en 2D. (Gráfica44, apartado V.2.3.18).
El 35% de los alumnos opinan que es más rápido de diseñar la pieza acotada con el sistema
normalizado. La opinión del sistema propuesto mejora del 20% anterior, al 40%.
acotación normalizada, del resto, el 10% les resulta más rápido la acotación propuesta
Observaciones:
Interpretación:
Tiempo de diseño: No realizaron la pieza en 2D sino que la obtuvieron directamente
proyectando el modelo en 3D, por ello el tiempo de diseño en 2D no es representativo para
diferenciar entre ambos sistemas.
Tiempo de acotado: La mayoría de alumnos prefieren el sistema normalizado antes de realizar
la prueba, observan que los tiempos de acotación en este caso son parecidos con el sistema de
imagen. Esto permite concluir que se cumple uno de los objetivos del nuevo método de
acotación.
que siempre han conocido, el sistema de acotación propuesto solo se les ha explicado lo
317
Conclusión:
Tras diseñar la misma pieza con ambas acotaciones el alumnado se decanta por el sistema
normalizado, considerándose lógico porque es lo que conocen.
Los resultados son similares al diseño en 3D, aumentando en este caso la preferencia por la
acotación normalizada ya que es más difícil la interpretación de una pieza dada por sus vistas
diédricas que dada en isométrica.
diseño.
2.3. Gráficas de los resultados

En las páginas siguientes se muestran las gráficas (apartados V.2.3.1 a V.2.3.18)
correspondientes a todos los casos analizados en los apartados V.2.1 y V.2.2
318
2.3.1. Gráficas análisis 1. Comparación de tiempos de diseño 3D.
Gráfica 1. Tiempos de diseño 3D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
319
Gráfica 2. Tiempos de diseño 3D. Alumnos sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
320
Gráfica3.Tiempos de diseño en 3D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de

CAD.
321
2.3.2. Gráficas análisis 2 Comparación de tiempos de acotado 3D.
Grafica 4. Tiempos de acotación en 3D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
322
Gráfica 5‐. Tiempos de acotado en 3D. Alumnos Sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
323
Grafica 6‐. Tiempos de acotado en 3D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de
CAD.
324
2.3.3. Gráficas análisis 3 Comparación de tiempos de diseño más de acotado

en 3D.
Grafica 7‐. Tiempo total. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
325
Gráfica 8.Tiempo total. Alumnos sin conocimientos previos de CAD ni de Dibujo Técnico.
326
Gráfica 9.Tiempo total. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y no de CAD.
327
2.3.4. Gráficas análisis 4 Relación entre los métodos de diseño- tiempos de

diseño.
Gráfica 10 .Relación entre los tiempos de diseño y los métodos de diseño. Alumnos con conocimientos
previos de Dibujo Técnico y de CAD.
328
Gráfica 11 .Relación entre los tiempos de diseño y los métodos de diseño. Alumnos sin conocimientos
previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
329
Gráfica 12 .Relación entre los tiempos de diseño y los métodos de diseño. Alumnos con conocimientos
previos de Dibujo Técnico y no de CAD
330
2.3.5. Gráficas análisis 5 Relación uso de Coordenadas-tiempos.
Gráfica 13. Relación entre los tiempos de diseño y sistemas de coordenadas. Alumnos con conocimientos
previos de Dibujo Técnico y de CAD
331
Gráfica 14. Relación entre los tiempos de diseño y sistemas de coordenadas. Alumnos sin conocimientos
previos de Dibujo Técnico ni de CAD
332
2.3.6. Gráficas análisis 6. Comparación de tiempos de diseño 2D.
Gráfica 15. Tiempos de diseño 2D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD
333
Gráfica 16. Tiempos de diseño 2D. Alumnos sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
334
2.3.7. Gráficas análisis 7 Comparación de tiempos de acotado 2D.
Gráfica 17. Tiempos de acotado en 2D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
335
Gráfica 18. Tiempos de acotado en 2D. Alumnos sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
336
2.3.8. Gráficas análisis 8 Comparación de tiempos de diseño más tiempo de

acotado en 2D.
Gráfica 19. Tiempos tiempo total en 2D. Alumnos con conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
337
Gráfica 20. Tiempos tiempo total en 2D. Alumnos sin conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
338
2.3.9. Gráficas análisis 9 Comparación de sencillez de los sistemas de

acotación y tiempos.
Gráfica 21. Comparación sencillez de acotación y tiempos tiempo total en 3D. Alumnos con
conocimientos previos de Dibujo Técnico y de CAD.
339
Gráfica 22. Comparación sencillez de acotación y tiempos tiempo total en 3D. Alumnos con
340
Gráfica 23. Comparación sencillez de acotación y tiempos tiempo total en 3D. Alumnos sin conocimientos
341
Gráfica 24. Comparación sencillez de acotación y tiempos tiempo total en 3D. Alumnos sin conocimientos
342
2.3.10. Gráficas análisis 10 Comparativa de valoración de visualización y

tiempos de acotación.
Una mejor visualización de la pieza se valora como 10 y no ver como es la pieza como 0.
Gráfica 25. Comparación visualización de la acotación y tiempos tiempo de diseño 3D. Alumnos con
343
Gráfica 26. Comparación visualización de la acotación y tiempos tiempo de diseño 3D. Alumnos con
344
Gráfica 27. Comparación visualización de la acotación y tiempos tiempo de diseño 3D. Alumnos sin
conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
345
Gráfica 28. Comparación visualización de la acotación y tiempos tiempo de diseño 3D. Alumnos sin
conocimientos previos de Dibujo Técnico ni de CAD.
346
2.3.11. Gráficas análisis 11 Valoración de la precisión y claridad de cada

sistema de acotación.
La valoración es: si es precisa y clara (1), no es precisa ni clara (0).
Gráfica 29. Valoración de la precisión y claridad de la acotación. Alumnos con conocimientos previos de
Dibujo Técnico y de CAD.
347
Gráfica 30. Valoración de la precisión y claridad de la acotación. Alumnos sin conocimientos previos de
Dibujo Técnico ni de CAD.
348
2.3.12. Gráficas análisis 12 Sistema de acotación más práctico para el diseño y

la acotación 3D en CAD.
Gráfica 31. Valoración del uso más práctico del sistema de acotación. Alumnos con conocimientos
349
Gráfica 32. Valoración del uso más práctico del sistema de acotación. Alumnos con conocimientos
350
2.3.13. Gráficas análisis 13 Comparación de preferencia de diseño en 3D o 2D.
Gráfica 33. Comparación de preferencia de diseño en 3D o 2D. Pieza dada en 3D y acotada según el
351
sistema propuesto.
352
353
sistema propuesto.
354
2.3.14. Gráficas análisis 14 Comparación de preferencia de acotar en 3D o 2D.
Gráfica 37. Comparación de preferencia de acotar en 3D o 2D. Pieza dada en 3D y acotada según el
355
sistema propuesto.
356
357
sistema propuesto.
358
2.3.15. Gráficas análisis 15. Prueba 5. Diseño y acotado en 3D. Pieza

representada en 3D.
Gráfica 41. Valoración de la pieza 5, representada en 3D en ambos sistemas de acotación.
359
2.3.16. Gráficas análisis 16. Prueba 6. Diseño y acotado en 3D. Pieza

representada en 3D.
Gráfica 42. Valoración de la pieza 6, representada en 3D en ambos sistemas de acotación.
360
2.3.17. Gráficas análisis 17. Prueba 5. Diseño y acotado en 2D Pieza

representada en 2D
Gráfica 43. Valoración de la pieza 5 representada en 2D y acotada en ambos sistemas de acotación.
361
2.3.18. Gráficas análisis 18. Prueba 6. Diseño y acotado en 2D Pieza

representada en 2D.
Gráfica 44. Valoración de la pieza 6 representada en 2D y acotada en ambos sistemas de acotación.
362
Capítulo VI. Conclusiones y líneas futuras.
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS.
1. Conclusiones
El tiempo es cada vez más valioso, es evidente que las generaciones actuales y futuras están
acostumbradas a las nuevas tecnologías por su inmediatez y realismo visual, ven más
agradable el trabajo en tres dimensiones, en las que pueden mover fácilmente el modelo 3D,
cambiar los puntos de vista, realizar simulaciones, etc.; esto se traduce en una visión espacial
inmediata del modelo que requiere un menor esfuerzo mental.
La presente tesis intenta adaptar los sistemas de acotación existentes a estas nuevas
generaciones. Se hace evidente la necesidad de dar un paso adelante en el actual sistema de
acotación, adaptándolo a los modelos 3D.
A partir de los datos obtenidos en los análisis realizados en el Capítulo V, podemos afirmar
que:
El sistema de acotación propuesto es adecuado para trabajar con modelos 3D porque:
- Al diseñar en 3D se reducen líneas de cota y los cambios de sistemas de coordenadas
(SCP), reduciendo los tiempos de diseño y acotado. Además al trabajar con modelos 3D
mejora la limpieza del diseño y la visualización de los objetos.
- Favorece el trabajo con volúmenes y superficies, facilitando la visualización, diseño y
acotado de la pieza en 3D, dando la idea del volumen, dimensiones y ubicación de los
elementos que la componen en un golpe de vista. Esto es notable en piezas complejas.
- Proporciona una información más esquemática e inmediata pudiéndose anticipar en las
acciones de dibujo, reduciendo los tiempos de diseño.
- Utilizando entidades primitivas, los tiempos de diseño 3D en general son menores que
utilizando entidades 2D y su posterior extrusión, esto es debido al menor uso de órdenes.
Si la pieza está acotada con el sistema propuesto aún se reduce más el tiempo, debido a la
mejor interpretación.
- Eligiendo el plano más adecuado para la colocación de las cotas, las vistas se obtienen
acotadas automáticamente en las proyecciones, evitando tener que acotar en sus
proyecciones.
- El tiempo de diseño siempre es menor, independientemente del método de diseño
utilizado (entidades 2D o primitivas).
El sistema de acotación propuesto es adecuado para trabajar con proyecciones (2D) porque:
- Cuando trabajamos en 2D son necesarias un menor número de vistas para definir la pieza,
ahorrando tiempo y espacio, permitiendo una mayor escala y detalle del dibujo.
- A menor número de líneas de cota, menor es el número de vistas necesarias respecto al
sistema normalizado y más fácil es obtener las vistas acotadas automáticamente.
- A mayor complejidad de la pieza, mayor es la reducción de cotas necesarias y del tiempo
de acotación, ocurriendo todo lo contrario con el método normalizado.
- El tiempo de diseño en 2D es menor cuando se acota con el sistema propuesto.
363
El sistema de acotación propuesto es adecuado en general para trabajar en Dibujo Técnico

porque:
- La preferencia hacia el sistema de acotación propuesto, aumenta con la complejidad de la
pieza.
- Proporciona una información más esquemática e inmediata que el método normalizado,
produciéndose una reducción importante de tiempo en el proceso de diseño y acotado de
la pieza.
- El método propuesto es preciso y claro, que es lo más importante en Dibujo Técnico.
- El sistema de acotación propuesto es mejor valorado que el normalizado en cuanto a su
sencillez, aumentando esta diferencia con la complejidad de la pieza.
- Cuando se trabaja con el sistema normalizado se prefiere diseñar y acotar en 2D, si se
utiliza el sistema propuesto se prefiere diseñar en 3D, esto último favorece la
actualización e integración de los sistemas de acotación con las nuevas tecnologías.
- Cuanto más dificultad tiene la pieza, la diferencia de tiempos entre los dos sistemas
(normalizado y propuesto) aumenta, siendo ésta a favor del sistema propuesto; esto es
debido a que este último reduce tiempos de diseño y acotado.
- Cuando se tienen conocimientos previos, se tiende a tener cierto rechazo a la hora de
elegir el sistema de acotación propuesto, porque supone un cambio con respecto al que
siempre han utilizado y deben adaptarse. Este rechazo va desapareciendo con la práctica,
llegando a ser mejor valorado que el sistema normalizado.
- La falta de conocimientos previos favorece la implantación del sistema de acotación
propuesto, por no existir deformación profesional que les condicione a la hora de elegir.
- Los programas actuales de CAD no están adaptados al sistema de acotación propuesto, de
lo que se deduce que los resultados serían manifiestamente mejorables si la propuesta
adquiriera el rango de Norma y los desarrolladores de software lo incorporaran.
1.1. Necesidad de diseñar con modelos 3D.

Todos los documentos técnicos llevan su correspondiente anexo “planos” con las proyecciones
del modelo y las cotas necesarias para su fabricación. No obstante, actualmente las nuevas
tecnologías, permiten llevar a mano una cámara digital, un móvil, una “tablet” o un portátil;
con las que se puede ver y proyectar el modelo en 3D, esto hace que cada vez tenga menos
importancia la representación en papel. Poder ver el modelo en 3D permite obtener una idea
más realista del objeto, tanto en su forma como en su comportamiento; en ocasiones se
introducen los objetos entremezclados con fotografías de objetos reales (fotocomposición o
incluso realidad aumentada).
Ventajas del modelo 3D

El uso del espacio virtual 3D presenta una serie de ventajas:
Precisión en el trabajo
El diseño y la acotación en 3D favorecen el uso y aprovechamiento de la capacidad de la
tecnología actual en la fabricación y verificación. Actualmente en la industria está generalizado
el uso de máquinas-herramientas de control numérico (CNC), de verificación por coordenadas;
éstas trabajan con una altísima precisión por lo que es necesario que los programas de diseño
364
tengan una gran capacidad de memoria de cálculo y sean capaces de realizar operaciones con
modelos 3D con gran precisión y velocidad, simulaciones de la realidad, ensamblajes,
realización de vistas, etc.
Rapidez de ejecución
La simplificación que se produce al trabajar con 3D lleva asociada un menor tiempo de
ejecución.
Simplificación del procedimiento
El ser humano imagina las soluciones en el espacio, actualmente para mostrar esas soluciones
utiliza modelos 3D que son más eficaces que la representación en 2D. En esta tesis se
demuestra que el diseño y acotación de modelos 3D tiene ventajas frente al acotado
tradicional en proyecciones (2D). En línea con esta conclusión, se encuentra Gómez Fabra [38]
“el poder diseñar objetos con entidades tridimensionales lleva a la desaparición de todo un
conjunto de procedimientos como son la representación de vistas proyectadas”.
Es evidente que para acotar con el sistema tradicional 2D, es necesario obtener previamente
las proyecciones necesarias, sin embargo, en el espacio virtual lo solucionamos cambiando el
punto de vista ya que trabajamos directamente con el modelo 3D.
El trabajo con modelos y herramientas 3D, debe estar apoyado por una base de conocimientos
tradicionales como el sistema diédrico, ya que esto facilita la comprensión y el desarrollo del
mismo. Por lo que en ningún caso estamos planteando modelos excluyentes, al contrario,
deben ser complementarios y compatibles. Según Leopold, [1] “un buen diseñador nunca
llegará a ser perfecto sólo mediante el uso de CAD, deberá también conocer las técnicas de
representación y herramientas tradicionales”.
1.2. Actualización de la normalización y adaptación de los programas CAD3D.

Hemos detectado al realizar la tesis, que los programas de CAD actuales, no son prácticos a la
hora de acotar sobre el modelo 3D, creemos que es necesaria una adaptación de los mismos
para facilitar el acotado en estos modelos, así conseguiríamos un mayor aprovechamiento del
hardware y software actual y facilitaríamos el trabajo de los diseñadores y los fabricantes.
Los programas de CAD con gran capacidad de cálculo y de memoria pueden ser capaces de
asociar el volumen y forma de la pieza para acotar automáticamente según el sistema
propuesto indicando como orígenes de coordenadas los puntos que interese al diseñador.
En cuanto a la adaptación de los programas de CAD, nos hacemos eco de las siguientes
opiniones de distintos autores:
Migliari [2] opina que las aplicaciones digitales deberían unificar términos para sus
procedimientos, formas y operaciones que ofrecen al usuario.
Pavillet [5] nos recuerda que el Sistema Diédrico fue en su tiempo una revolución debido a
Monge, pero también fue el resultado de la estandarización y normalización de los diversos
métodos ya conocidos. Es posible que el uso de software 3D pueda necesitar el mismo
esfuerzo de normalización para alcanzar la máxima eficiencia.
Rojas [14] insiste en la necesidad de la normalización como elemento clave del lenguaje
gráfico.
365
2. Líneas futuras
El motivo de la tesis como hemos venido comentando, es la simplificación de las normas de
acotación actuales mediante la utilización de modelos 3D y consecuentemente la adaptación
de los programas de CAD existentes para el trabajo de acotado con el modelo 3D. Todo esto
viene motivado por la tendencia actual y futura del uso del modelo 3D en todos los sectores de
la sociedad, desde el uso doméstico (impresora en 3D, callejeros 3D…), pasando por el
comercial (venta de un producto, visitas guiadas virtuales…) y terminando con el industrial
(simulaciones 3D para comprobar el comportamiento de un objeto, de ensamblajes, de
fabricación etc.).
Si el sistema de acotación propuesto adquiriera el rango de Norma, esto facilitaría el futuro
desarrollo y mejora de los programas de software 3D que siempre están en continua
evolución, por lo que deberían adaptarse al sistema de acotado propuesto, produciéndose una
considerable mejora de tiempos, visualización y sencillez.
La tendencia futura tiende a destacar la imagen como vehículo de comunicación. Se
desarrollan nuevas interfaces que permiten la interacción del ordenador con el usuario, sin
ningún otro dispositivo, por lo que tendrán que desarrollarse nuevas aplicaciones CAD que
harán la tarea del diseño y modelado mucho más sencilla y práctica.
Las tecnologías 3D se están extendiendo, transformando los procesos de fabricación de la
industria y abriendo la puerta a nuevos productos y servicios, inimaginables hace pocos años.
Gómez Fabra [38], indica que podemos desarrollar como nunca la necesaria visión espacial, y
podemos interactuar y no solamente ver, geométricamente el espacio tridimensional.
Kaufman [39], afirma que la realidad virtual en 3D ha demostrado ser un medio de gran
alcance para la mejora de las habilidades espaciales y un componente importante para el
desarrollo de la mente.
2.1. Tolerancias dimensionales y geométricas.

Una línea de futura investigación, continuación de la presente tesis es la incorporación de las
tolerancias dimensionales y geométricas al sistema de acotación propuesto.
De vital importancia en el sector industrial es la asignación de tolerancias geométricas y
dimensionales para obtener artilugios con la calidad adecuada (diseño, fabricación y
verificación). El conocimiento y la fiable interpretación de estas tolerancias son fundamentales
para la oficina técnica, el laboratorio de calidad y los talleres de fabricación.
Las tolerancias dimensionales se pueden adjuntar a la cifra de cota tal como se realiza en la
acotación actual.
Las tolerancias geométricas necesitan un mayor estudio para cada situación, en ciertos casos
se podrá adjuntar a la acotación del sistema propuesto. Un menor número de líneas de cota
facilitará en muchos casos la colocación de las tolerancias geométricas, sin producir cortes en
estas que puedan dificultar su interpretación.
Las normas ANSI Y14.5M, ISO 8015 y UNE 1149 establecen el principio de independencia:
"Cada requisito dimensional o geométrico especificado sobre un dibujo debe ser respetado por
366
sí mismo, al margen de otros que pueda haber, excepto en el caso en que esté especificada
una relación particular".
2.2. Aportaciones de nuevos símbolos. Acotación paramétrica

El diseño paramétrico es un paradigma de diseño en el cual la relación entre los elementos se
utiliza para manipular y comunicar el diseño de geometrías y estructuras complejas. Está
basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas que definen,
codifican y aclaran la relación entre los requerimientos iniciales de diseño y el diseño
resultante, de tal forma que al modificar una medida de la pieza el resto de las dimensiones
también se modifican en función del algoritmo.
En el diseño para la fabricación de un modelo se realizan grandes series de piezas semejantes,
es decir, con la misma forma y dimensiones proporcionales, estas medidas están relacionadas
una con otras. La acotación paramétrica consiste en sustituir la cifra de cota por letras cuyos
valores se indican en una tabla. Este sistema de acotación se emplea principalmente en piezas
normalizadas.
Una nueva línea de investigación es la acotación basada en este diseño paramétrico, en la que
al acotar una dimensión en la cifra de cota se anote la vinculación existente con otra
dimensión de la pieza, para ello se incluiría una nueva simbología que indica la relación entre
las distintas partes de las medidas de una pieza; de tal forma que el programa de CAD al
realizar un diseño paramétrico guarde, en su base de datos, las restricciones geométricas y
dimensionales existentes.
367
Capítulo VII. Bibliografía.
CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA.

1. Referencias.
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engineering students. The Journal of Polish Society for Geometry and Engineering Graphis,
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Inaugural CDEN Design Conference, Montreal.
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Publicación de DIN.
[7] Frank-Walter Steinmeier. Doctor en la Facultad de Derecho Público y Ciencias Políticas.
[8] Dr. Bernd Pfaffenbach. Secretario del Estado del ministerio Federal de Economía y
Tecnologia (BMWi).
[9] Dr. Hartmut Mehdorn Doctor ingeniero de la Universidad de Dublin. Consejero de Deutsche
Bahn AG hasta 2009.
[10] Prof. Dr. Manfred Hennecke. Presidente del Instituto Federal Alemán de Investigación y
Ensayo de Materiales.
[11] Torsten Frank, Director General de COROCORD Raumnetz GmbH.
[12] Resolución del Consejo de 7 de mayo de 1989 relativa al nuevo enfoque den materia de
armonización técnica y normalización y Directiva 80/189/CEE.
[13] https://desarrollodeproductos.wordpress.com. Ultimo acceso acceso 1 junio 2015.
[14] Rojas Sola, J.I; Fernández Sora, A; Serrano Tierz, A; Hernández Díaz, D. (2011). Una revisión
histórica: desde el dibujo en ingeniería hacia la ingeniería del diseño. Dyna, vol 78, (167), pp.
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TESIS DOCTORAL

Adecuación de la normativa de acotación a las T.I.C.

David Arancón Pérez

Félix Sanz Adán

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial

“ADECUACIÓN DE LA NORMATIVA DE ACOTACIÓN A LAS

Autor: D. David Arancón Pérez

Director: Dr. D. Félix Sanz Adán

Así que llegado este momento comienzan mis agradecimientos:

A mi familia que me ha dado ánimo en todo momento.

Y finalmente a todas aquellas personas que han aportado su granito de arena.

5.11. Organismos de Normalización en España. .......................................................... 34

6. Acotación de esferas. .................................................................................................... 113

11.2. Alternativas de acotación 2D. ........................................................................... 133

CAPÍTULO VII. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 368

1.2. Importancia de la Normalización.

En Europa la normalización es un aspecto fundamental del mercado interior, las normas

- En primer lugar que los elementos que lo componen (simbologías, representaciones,

Si nos detenemos un momento a meditar los aspectos enumerados anteriormente como

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Producir más y mejor, a través de la reducción de tiempos y costos.

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3- En el ámbito del consumo:

5- Para los fabricantes:

7- Para los distribuidores y comerciantes:

8- Para los usuarios:

Todas las ventajas se pueden resumir en:

5.6. Beneficios de la normalización.

Es una herramienta de intercambio dado que permite:

Es una herramienta para el desarrollo de la economía dado que permite:

Con relación a los usuarios: