ASIGNATURA Español GRADO 4° Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas en voz alta.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. Comprensión e interpretaciónSignificado de las figuras retóricas (comparación,
Identifica los sentimientos que tratan los poemas. Emplea el ritmo, la analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que
modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la evocan.
intención deseada. Propiedades y tipos de textos Características y función de los poemas.
Identifica las características y la función de las invitaciones. Características y función de las invitaciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía de palabras de
la misma familia léxica.
Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Compartir con los alumnos un fragmento del poema “Yo tengo un amigo” de autor anónimo, escribiéndolo en el pizarrón:
Sesión 1
(1 hora con 15 Yo tengo un amigo Mi amigo querido
minutos) que sabe de todo es un caramelo,
TERMINO DE que cuenta conmigo muy dulce, muy bueno
ACTIVIDAD yvale más que el oro. y me da consuelo.
*PAUSA ACTIVA
Yo tengo un amigo
que es un mar en calma
sana mis heridas
del cuerpo y del alma.

Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene. Solicitar al grupo leerlo en voz alta de forma unísona.
DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos para responder acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una
rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc. Comentar las respuestas de manera grupal.
Copiar en su cuaderno el poema “Yo tengo un amigo” y, en equipos, identificar las rimas señalándolas con un color diferente cada una.
Responder en su cuaderno:
1. ¿Qué significa la frase que dice “vale más que el oro”?
2. ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que su amigo “es un mar en calma”?
3. ¿Por qué menciona que su amigo sana sus heridas del cuerpo y del alma?
4. ¿Realmente, su amigo “es un caramelo”? ¿A qué se refiere esa expresión?
5. ¿Les gustó el poema? ¿Se lo dedicarían a algún amigo?
Compartir en grupo sus respuestas.
CIERRE: Invitar a los alumnos a realizar un dibujo de manera individual, en donde representen los sentimientos que el autor quiso
expresar en su poema.
INICIO: Presentar el título del poema que se trabajará en ésta clase: “Saber sin estudiar”, e indagar acerca de qué creen que tratará.
Sesión 2 Realizar de manera individual la lectura del poema “Saber sin estudiar”. Pág. 85.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Solicitar la participación de algunos alumnos para realizar la lectura del poema en voz alta. El docente realiza las
minutos) precisiones necesarias en cuanto a la entonación, modulación y ritmo empleados. Comentar acerca del tema del poema y comparar si
trató de lo que pensaban. En parejas, identificar las rimas del poema para completar los enunciados de su libro pág. 85
TERMINO DE Socializar las respuestas en grupos.
1
 ACTIVIDAD CIERRE: Entregar por parejas el siguiente poema:
*PAUSA ACTIVA
La conejita feliz
Escrito por Luis Eduardo Vivero

Hoy es un lindo día La luna ya va a salir,

para vivirlo con alegría, y yo tendré que dormir,
también saltar de emoción soñaré que tomo un helado
y reír sin contención. y que tomo sol de costado.

Me comeré un pastel
y te daré un abrazo,
haré un rico coctel
y dormiré en tu regazo
Identificar las rimas que contiene el poema anotándolas en su cuaderno.
Dar lectura al poema, cuidando la entonación, modulación y ritmo empleados. El docente supervisa en cada bina para realizar la
retroalimentación necesaria.Invitar a los alumnos a leer éste poema a sus familiares.
INICIO: Comentar acerca de sí lograron realizar la lectura del poema a sus familiares, practicada en clase.
Sesión 3 Solicitar a algunos alumnos pasar a leer el poema “La conejita feliz”.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En grupo, leer el poema “La flecha de oro” pág. 86. Organizar a los alumnos en equipos. En el interior de cada equipo,
minutos) repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en equipo.
TERMINO DE Observar el uso de signos de puntuación.
ACTIVIDAD
Presentar su lectura en grupo.Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Encerrar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario para poder comprender el poema.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?,
etc. Pág. 87.
INICIO: Presentar el poema “La niña que yo más quiero”, de David Chericián, dando la entonación, ritmo y modulación adecuada.
Sesión 4
(1 hora con 15 “La niña que yo más quiero”, de David Chericián
minutos)
TERMINO DE La niña que yo más quiero Tiene los pies en el suelo
ACTIVIDAD
tiene la vida en los ojos, y música en los oídos
*PAUSA ACTIVA
lágrimas en el pañuelo y en el corazón un vuelco,
-y sabe hablar con las manos -y canta con todo el cuerpo
la niña que yo más quiero. la niña que yo más quiero.

Cuestionar a los alumnos: ¿de qué trata el poema?, ¿qué sentimientos trata de expresar el autor?, ¿El título tiene relación con el tema del
poema?
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y entregar a cada uno una copia del poema. Identificar los recursos literarios que
emplea el poema copiarlas en su cuaderno y explicar su significado. Socializar en grupo las figuras retóricas localizadas y su respectiva
interpretación. Practicar en equipo la lectura del poema con la entonación, ritmo y tono de voz adecuados.
CIERRE: Preparar el poema agregando movimientos y expresiones faciales que permitan expresar mejor los sentimientos que el autor
desea transmitir. Declamar el poema en grupo de acuerdo a como se ensayó previamente. Propiciar que los compañeros escuchen
atentamente y realizando las observaciones constructivas a cada equipo.

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 TAREA: Investigaren libros o internet un poema y traerlo escrito en su cuaderno, incluyendo título y autor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 85 a la 87. Poemas: “La conejita feliz” y “La niña que yo Identificación de los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las
más quiero”.Cuaderno. tijeras, pegamento.Proyector. figuras retóricas de los poemas.Identificación del tema del poema.
Lectura de poemas, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
ADECUACIONES

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 ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° Del 10 al 14 de febrero de 2020.
53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y pequeñas.
DESAFÍOS 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La multiplicación.
57. Algo simple.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
numérico y

Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de multiplicaciones con números
pensamient Sentido

Desarrollo de un algoritmo de de dos cifras.

multiplicación de números hasta de tres Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo.
cifras por números de dos o tres cifras. Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números
Vinculación con los procedimientos de dos cifras.
Actividades sugeridas
Actividades previas. A modo de repaso, dicte algunas multiplicaciones para que los estudiantes las resuelvan mentalmente. Después escriba en el pizarrón
o

multiplicaciones como 14  8, 25  9, 15  12 y 21  11 para que las representen en un arreglo rectangular y las resuelvan en su cuaderno.
Actividades del libro. Organice al grupo en equipos para resolver el Desafío 53 del libro de texto SEP. Revise en grupo los resultados, las operaciones y las
estrategias que siguieron para resolverlas. En los Desafíos 54 y 55, explique que los arreglos rectangulares y la descomposición son estrategias que permiten
resolver multiplicaciones. 213
×24
213 × 4 = 852
213 × 20 = 4260
5112

Utilice el ejemplo para explicar a los niños por qué en la segunda multiplicación el resultado se coloca a partir de las decenas.
Actividades de cierre. Revise los resultados en grupo y verifique que hayan desarrollado correctamente el algoritmo (un error común ocurre al acomodar el
resultado de las operaciones parciales). Utilice una guía de observación para registrar el desempeño de los alumnos. Si el desarrollo fue correcto, pero fallaron
en los resultados, realice un repaso de las tablas de multiplicar o de las sumas, según sea el caso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto
Sesión 1 utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo: En un día doña María elabora 57 donas de chocolate para
(1 hora con 15 vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana? Socializar en plenaria los procedimientos y resultados obtenidos para
minutos) realizar una retroalimentación grupal.
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de
ACTIVIDAD
dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de
*PAUSA ACTIVA
uno de los factores. Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes
recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
CIERRE: Socializar los procedimientos empleados y resultados obtenidos.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer
uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Pedir a los alumnos que hagan en su libreta una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:

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Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área.
Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
DESARROLLO: Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorearlas con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto (últimas dos
columnas) será coloreado con azul y se representará como 6x2=______.

6 x 10 =____ 6 x 2 =_____
Cuestionar sobre lo siguiente: Si sabemos cuántos cuadros tiene el área roja y cuántos el área azul, ¿Cuántos cuadros tendrá toda la figura?
Organizar al grupo en equipos. Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del
área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
CIERRE: Socializar sus resultados en grupo, para revisar las respuestas y realizar correcciones en caso necesario.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
En el pizarrón realizar el siguiente figura
10 3

10

4
Solicitar a los alumnos calcular el área de la figura. Analizar el procedimiento y el resultado obtenido.
DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar
este desafío los alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos
matemáticos página 105. Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56. Al desarrollar los ejercicios que se
plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro de desafíos página
106.
CIERRE: Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Presentar un ejercicio en el pizarrón para resolverlo de manera grupal. Ejemplo:
202

22
__X 14__ 10 5
8
__80_
20
 200 20

80 8

DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
Socializar los procedimientos y resultados en grupo.
CIERRE: Realizar más ejercicios empleando el algoritmo de la multiplicación en su cuaderno, con el objetivo de práctica su uso y dominio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 102 a la 107. Cuaderno de trabajo. Regla. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Del 10 al 14 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de texto), sólo que en el programa de
estudio aparece dentro del bloque 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce algunas formas de generar ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
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calor, así como su importancia en la vida • Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
cotidiana. • Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los
días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.
DESARROLLO: Leer las páginas 114 y 115 sobre la generación del calor. Comentar acerca de la información leída. En equipos realizar la actividad “El calor
genera movimiento”. Pág. 115.Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada situación.
CIERRE: Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas
situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.
TAREA: Traer material por equipo: Papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos para realizar el experimento “El calor genera movimiento”.
Sesión 2
INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre el calor, en qué situaciones de su vida cotidiana les has sido de utilidad.Escribir en su cuaderno una lista de las
actividades en las que se aprovecha el calor.
DESARROLLO: Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el
material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.Registrar sus observaciones en la página 116.Cuestionar a los alumnos acerca de por
qué creen que ocurra este movimiento. Explicar que cuando el espiral es colocado sobre la vela, recibe el calor de la llama, por lo que el aire caliente se
desplaza hacia la parte superior y es remplazado por aire más frío. Este aire en movimiento moverá la espiral haciendo que entre en rotación.
CIERRE: Registrar sus conclusiones en el cuaderno, agregando las imágenes que describan el movimiento del aire.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 116. Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, madera. Papel aluminio, hilo, vela y cerillos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios del libro. Conclusiones en el cuaderno.
ADECUACIONES

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° Del 10 al 14 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la migración en México y sus implicaciones Tipos de migración.
sociales, culturales, económicas y políticas. Migración interna y externa en México.

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 Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país. Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una
historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál
es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la
definición en el cuaderno.
Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando. Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico.
Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.
CIERRE: Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102. Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad. Revisar cuáles son las
tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración. Contestar las preguntas en el cuaderno. Hacer la lectura pág. 103 “Los que se
mueven en el país” Ver las imágenes y comentar. TAREA: Investigar los derechos de los inmigrantes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 100 a la 103. Cuaderno.Atlas de México.Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro. Actividades contestadas en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES

ASIGNATURA Historia GRADO 4° Del 10 al 14 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Expansión y colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

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Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización Expansión y colonización a nuevos
española a nuevos territorios. Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación territorios. Mestizaje e intercambio
de una nueva sociedad y cultura. cultural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de
nuevas ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata. Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.
DESARROLLO: Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo. Usar el Atlas para ubicar los lugares del
expansionismo y la colonización. Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de
ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen. Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es
debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados. Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en
apariencia somos distintos.
CIERRE: Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y
celebraciones populares. Hacer un esquema con la información anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 96 a la 99.Atlas de México. Mapa de México. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Esquema acerca de “Mestizaje e intercambio
cultural”.
ADECUACIONES

Formación Cívica y
ASIGNATURA GRADO 4° Del 10 al 14 de febrero de 2020.
Ética
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
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Reconoce que las mujeres y los Mujeres y hombres trabajando por la equidad
hombres tienen los mismos derechos Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa.
y oportunidades de desarrollo en Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas
condiciones de igualdad. de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Recupere lo que han platicado en la asignatura de Historia acerca de los pueblos indígenas y de la llegada de los españoles.
Actividades del libro. Aborde el tema de nuestro origen indígena y plantee preguntas como ¿Niegan tener un origen indígena? ¿Les hace sentir
orgullosos o apenados? Después pida que realicen una lista de lo que conocen con origen indígena: canciones, poemas, alimentos, palabras, tradiciones,
lugares, vestimenta, etcétera. Cuando terminen, pida que revisen el mapa de la página 62 del libro de texto SEP para que identifiquen las familias
lingüísticas que existen en el país.
Actividad de cierre. Invítelos a que compartan con sus familias que existen muchas herencias indígenas en la cotidianidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO Anotar en el pizarrón el siguiente título: Mujeres y hombres trabajando por la equidad Comentar: ¿Qué entienden con este título?, ¿hay cambios en
la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado
contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc. Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes. Crear los espacios para llevar a cabo entrevistas a mujeres, de preferencia
mayores de 40 años –abuelas, mamás, vecinas o miembros de la comunidad escolar– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en
la localidad?, ¿tienen un empleo remunerado?, ¿creen que tienen las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela?, ¿participan en asuntos
públicos?, en el hogar ¿qué papel desempeña el hombre y cual la mujer?, ¿existe equidad en las labores del hogar que realiza cada uno?, etc.
La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su
entidad.
CIERRE: Realizar un texto a manera de conclusión sobre la importancia de la equidad de género, comentan algunas de las producciones en voz alta.
Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO
Pizarrón y plumones. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión.
Entrevistas realizadas por los alumnos.
ADECUACIONES

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