Buscando

MicroCursos
i

asociacion educar

continuidades
Transición entre niveles

"Designed by Freepik"

Actualmente nos preocupamos mucho por preparar distintas estrategias para la articulación entre niveles.
Se habla de continuidades, de procesos de cambio, de buscar aquellos aspectos constitutivos de los distintos
niveles para que los niños/jóvenes que ingresen en ese nivel vayan procesando esta modificación, desconoci-
da -en oportunidades temida- y con tantas creencias que a veces los adultos imponen a los nóveles estudi-
antes.

Entonces nuestra intención aquí es presentar algunas propuestas que tienen que ver con aspectos
coherentes o con situaciones amigables y placenteras para que de la mano de los mismos protagonistas se
acerquen a este nuevo mundo escolar que los espera.

Ya sabemos que nuestro cerebro busca como primer objetivo garantizar la supervivencia y todo lo que la
ponga en peligro será rechazado. Por esta razón, es que cualquier situación nueva genera en los Homo
sapiens sapiens cierta ansiedad, temor y ganas de escapar.

Por lo tanto, estos procesos deben ser paulatinos y a lo largo de toda la escolaridad. No sólo en un mes o el
último año antes de la transición. Esto se irá logrando gradualmente en la medida que las instancias de
aprendizaje sean cerebro-compatibles.

¿Qué pasa con matemática en estos períodos?

Ya hablamos del aprendizaje de las matemáticas e indicamos que se le debe apuntar a los procesos y no a los
contenidos. Entonces, al realizar reuniones interniveles, debemos ver cuáles son los métodos que ya
podemos considerar adquiridos para seguir profundizándolos, teniendo en cuenta las características
evolutivas de los estudiantes.

1
 x 53
2 +
4 - 96 7 1
Por ejemplo:
8
Se considerarán encuentros:
• Entre docentes de los distintos niveles.
• Con alumnos de distintos cursos de los últimos cursos de primaria y/o secundaria.
• Con profesores de áreas instrumentales.
• Reconocimiento de espacios, tiempos y modalidades propias del nivel.

Actividades tendientes a:
• Manejo de la atención sostenida (manejo de distractores).
• Capacidad para detectar y determinar prioridades en base a un objetivo.
• Desarrollo de planes y elaboración de metas.
• Organización secuencial de tareas según metas a cumplir.
• Entrenamiento en flexibilidad cognitiva y conductual.
• Mejora de la memoria de trabajo.
• Autocontrol.
• Capacidad para prever consecuencias de las acciones propias y de los otros.
• Desarrollo de habilidades sociales.
• Control, expresión y modelación emocional.
• Manipular y experimentar.
• Identificar, comparar, clasificar y ordenar.
• Interacción con el MA, postura egocéntrica.
• Visualizar causas y consecuencias.
• Desarrollo paulatino de las funciones ejecutivas.
• Retos y esfuerzos mentales.
• Reflexionar: ¿qué pasaría si?
• Estimular la formulación de hipótesis.
• Primer esbozo de organización de esquemas mentales.
• Emplear y verbalizar cantidades.
• Enfrentar problemas matemáticos sencillos.