Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Psicología

Psicología Educativa(Diurno)

Abril 28 del 2020

Cali-Valle

Realizado por: Leidy Laverde (498776), Lorena Arias ( 399017), Angela Trujillo

(506414).

Trabajo Educativa

1. Revisión conceptual ( Aprendizaje significativo).

Para la autora Otálora un aprendizaje significativo es aquel ambiente de aprendizaje que

promueve y fortalece un desarrollo de competencias sociales y cognitivas en los niños

los cuales se le facilitan un espacio significativo y educativo , para el desarrollo de las

competencias , dentro y fuera del aula lo cual se le brinda una definición ambiente de

aprendizaje para lograr comprender un espacio dinámico y complejo de una construcción

de conocimiento . Teniendo en cuenta algunas consideraciones sobre la conexión del

desarrollo infantil en donde se establece algunos criterios para, ​Caracterizar los ambientes

de aprendizaje como espacios educativos significativos: situaciones estructuradas,

intensivas, extensivas, generativas y ricas en formas de interacción. teniendo en cuenta en

este texto podemos encontrar como el autor resalta del aprendizaje de los niños y la
importancia de los elementos cognitivos y sociales que son utilizados en los niños . El

concepto de ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a la totalidad de las actividades.

Desde este punto de vista todo el ambiente de aprendizaje implica unos elementos,

fundamentales. el objetivo central y las metas específicas de aprendizaje se debe

comprender aquellos artefactos culturales donde son utilizados por el agente educativo

para poder garantizar las metas formativas , el contexto de los géneros discursivos y usos

del lenguaje, las modalidades de intervención, las ayudas pedagógicas, los materiales, y los

lugares y tiempos en los cuales se desarrollan las actividades ( Pag.76 )

Existen otros autores que apoyan esta forma de enseñar y aprender, donde consideran la

importancia de construir sus conocimiento a partir de experiencias, como la teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el

desarrollo de la labor educativa desde el criterio de aprendizaje educativo, teniendo en

cuenta el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,

constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso de aprendizaje ya que

para este “ el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a

un cambio en el significado de la experiencia” ( Ausubel, 1983).

El aprendizaje significativo es el conocimiento construido y relacionado con los

conocimientos previos que cada individuo tiene, David Ausubel bajo la influencia de Jean

Piaget, creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logran a través del

razonamiento deductivo. ​El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje

de memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la estructura de

conocimiento preexistente pero sin interacción.

Este modelo cumple con una serie de ​características​ que citamos a continuación:
 ● Los datos deben tener significado para el estudiante, no debe de ser una

incorporación mecánica de datos.

● Es recíproco, retroalimentación de la fuente y el receptor.

● El estudiante entiende la información que se le proporciona.

● Existe conexión entre la información nueva y la la pre-existente entre la estructura

cognitiva.

● La información nueva complementa y enriquece la información anterior.

● El estudiante tiene la disposición de aprender, siempre que tenga lógica y significado

para el.

Aplicar el modelo de aprendizaje significativo implica romper el paradigma de un sistema de

aprendizaje superficial, en el que los sujetos tienen como único objetivo aprobar un examen,

para lo cual sólo se requiere memorizar datos, formulas, o conceptos que no tienen un

significado profundo y que por esa razón sus cerebros desechará cuando se haya

alcanzado el objetivo.

Este sistema deja por fuera y desanima a quienes quieren construir su aprendizaje, porque

el sistema no promueve la participación activa del receptor, ni la estimula cuidando la

calidad del contenido, ni propicia un ambiente en el que se comprenda lo que se está

aprendiendo.

Las principales críticas de este modelo, nos dicen que el aprendiz usa la "libertad" a la hora

de comprender su aprendizaje, y que por ello puede estar equivocándose en la

comprensión de lo que esté aprendiendo.

Lo que nos explica el autor Ramírez ,es que no es suficiente para el docente restringir a

una tarea para que le niño pueda lograr obtener un buen aprendizaje .No es suficiente con

dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas,
las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores,

De manera que un profesional de la docencia debe de ser capaz de ayudar

propositivamente a otros a aprender el docente , el autor abordar algunas cuestiones a los

roles de trabajo de los educadores en donde se revisa la importancia y la influencia que

tiene que tener el aprendizaje . para el autor (Alfredo Ramírez ., 2005) . El aprendizaje

significativo escolar, en el que se enfatiza en la labor de reconstrucción significativa del

aprendizaje, procesos de intervención educativa es enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuados lo cual establece asimismo el aprendizaje

significativo. Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se

satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de

manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o contenidos de

aprendizaje posean significado potencial o lógico.

● Las estrategias de enseñanza son recursos que el docente puede utilizar para

prestar dicha ayuda ajustada. donde estas estrategias serán utilizadas como

motivación para los alumnos y sus aprendizajes , de enseñanzas que proveen al

docente de herramientas potentes para promover en sus aprendices un aprendizaje

con comprensión.

● El docente utiliza unas estrategias conociendo qué función tienen y cómo pueden

utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza que se

complementan con las estrategias o principios motivacionales para sus alumnos .

● El educador maneja desde la perspectiva constructivista, el diálogo y la reflexión

sobre un proceso de enseñanza y aprendizaje, porque es una parte integral de

dicho proceso llevará a los alumnos alcanzar sus objetivos de aprendizaje .

Para Coll, hay muchos antecedentes acerca de este concepto de aprendizaje significativo

en el pensamiento educativo, que aunque varían en sus planteamientos algunos aspectos

todos comparten el principio de auto estructuración del conocimiento, es decir ven al alumno

como verdadero agente y responsable de su propio proceso de aprendizaje ya que el

alumno adquiere el conocimiento con sus propios medios con el acto de descubrimiento

(Bruner). E igualmente cabe mencionar en este apartado donde menciona el autor que “el

constructivismo de Piaget sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia, donde este

mismo propone en sus trabajos que el principio fundamental de los métodos activos:

comprender es inventar o reconstruir por reinvención” (Piaget, 1974).

Ya para entrar en detalles sobre lo que es el concepto como tal para este autor, “el

aprendizaje significativo equivale ante todo a poner por encima el proceso de construcción

de significado como elemento central del proceso de enseñanza/ aprendizaje”, esto quiere

decir que el alumno aprende un concepto nuevo, cuando es capaz de atribuirle un

significado donde posteriormente replica estas situaciones de forma autónoma y se

establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que se aprende y lo que ya se

conoce. La riqueza de adquisición de significados en el aprendizaje va ligada a la

complejidad de cada individuo en la relaciones que el alumno pueda establecer.

Características de un aprendizaje significativo retomando los autores que nombra Coll, son

los siguientes:

● ·​ ​La construcción de significados integra o asimila el nuevo material de

aprendizaje a los esquemas que ya se posee de comprensión de la realidad (

Piaget), lo que presta un significado al material de aprendizaje es precisamente su

asimilación, inserción en los esquemas previos del individuo.

● ·​ ​Las condiciones que exige su realización no son siempre fáciles de cumplir, este

término de aprendizaje es muy exigente a la hora de plantear el nuevo material que

 el alumno va aprender debe ser potencialmente significativo, es decir sea

susceptible de dar lugar a la construcción de significados cumpliendo unas

condiciones: una intrínseca de manera lógica al propio contenido de aprendizaje y la

otra relativa al alumno particular que va aprender.

● ·​ ​Debe existir un cambio de perspectiva en la solución dada en los problemas en

el aprendizaje escolar. No enfatiza en la competencia intelectual del alumno, directa

o indirectamente relacionada con su nivel de desarrollo evolutivo, sino más bien en

la existencia de conocimiento previos pertinentes para el contenido a aprender, que

aunque depende de dicha competencia intelectual pero también sobre todos de las

experiencias previas de aprendizaje, tanto escolar como extraescolar.

● ·​ ​Se da cuando el alumno intenta profundizar al máximo su comprensión y explora

sus posibles relaciones e interconexiones con conocimientos previos y experiencias

personales hasta relacionadas con su cultura y contextos.

● ·​ ​Son procesos fuertemente impregnados y orientados por la forma cultural , por lo

tanto tiene un lugar necesariamente en un contexto de relación y de comunicación

interpersonal que se ven involucrados internamente en los procesos de

pensamientos de los alumnos, con esto se comparte significados y sentidos.

2. Rejilla de observación de aula.
Aprendizaje significativo
Concepto (s)
construcción de conocimiento activo
competencias sociales
Artefactos culturales
Descriptores: conductas, comportamientos
inferidos con base en la revisión conceptual
(apartado 1), que se esperan observar en el
aula.
● El profesor les pide a los estudiantes que les
brinde ejemplos con relación al tema.
● Asocian la información adquirida con
vivencias y conocimientos previos.
● Dan su punto de vista desde la experiencia
propia.
● El docente organiza trabajos en grupo.
● El docente promueve la participación conjunta
entre los estudiantes.
● tiene en cuenta la interacción entre
estudiantes promoviendo el valor de las
diferentes ideas de cada uno.
● El docente tiene en cuenta la variedad cultural
de lo que vive cada estudiante relacionado
con la información nueva dentro del aula.
● El docente realizará actividades que logren
ser útiles como apoyo para los estudiantes
para que los estudiantes logren alcanzar un
buen desempeño estudiantil en su aprendizaje
.
● El docente participará en todas la situaciones
de enseñanza y aprendizaje en una actividad
en la que será conjunta profesor , alumno ​en
la que cada agente participa a partir de roles y
funciones específicos ya sea diálogo (o )
modificaciones de aportes en su enseñanza
para su aprendizaje .
3. Resultados

Descriptores más comunes

❖ Construcción de conocimiento activo:

Descriptor 1:​ La docente a través de interacción con alumnos y

padres, les enseña con ejemplos y descripciones de algunos

elementos.

Ej:​ La docente pone a un padre para que adivine que objeto tiene en la

mano, con la ayuda de estudiante que le describe el objeto (fruta).

Descriptor 2:​ ​La docente a través de canciones ayuda a reforzar

sobre el tema que ya ha explicado desde el principio.

Ej:​ La docente pone un disco, el cual describe una fruta y los

estudiantes adivina que fruta es la que describen.

Descriptor 3:​ ​La docente a través del reconocimiento de imágenes les

hace una retroalimentación de lo explicado.imágenes

Ej:​ La docente llama a cada estudiante lo pone al frente del tablero ,

donde encuentra diferentes imágenes, ella le pregunta qué alimento es

vegetal, animal o mineral, el estudiante escoge la imagen y la pone en

la clasificación que corresponde.

❖ Competencias sociales:

Descriptor 1: ​se puede observar en el aula de clase como la docente

implementa actividades en grupo( danza, canto,ejercicio físico,

 actividades didácticas, participación grupal sobre el tema) no solo

entre los mismo estudiantes sino que involucra a los padres de familia.

Descriptor 2:​ ​se evidencia una constante motivación por parte de

docente para promover la participación grupal en la clase de

preescolar, de forma que indaga o tan solo de la metodología que usa

de forma didáctica y creativa los estudiantes se ven interesados a la

participación en grupo.

Descriptor 3: ​el docente a medida que va construyendo su clase los

estudiantes participan constantemente desde el punto de vista de

cada uno con respecto a la retroalimentación de la clase anterior y

aunque los estudiantes a veces no responde de forma acertada a lo

que se le pide el docente guía y da valor a la idea de cada uno.

❖ Artefactos culturales:

Descriptor 1: ​La docente realiza un baile con los niños y padres para

lograr que puedan integrarse a la actividad que se está realizando

Descriptor 2:​ ​La docente realiza varias dinámicas que le permitan

unir tanto a los padres y a los niños con el objetivo de que los niños

puedan desarrollar sus habilidades

Descriptor 3: ​ La docente realiza ciertas actividades como refuerzo

para mejorar el aprendizaje de los niños

Conclusiones​ ( el profesor generalmente actúa para la promoción de los conceptos
escogidos?, si usted fuera psicólogo educativo qué sugerencia le haría al docente?
qué aprendizajes se obtuvieron como grupo para su formación como psicólogos
educ.?)

se puede concluir que el docente de forma general tiene en cuenta de alguna

manera todos los descriptores en la rejilla, aunque predomina más aspectos

culturales ya que involucra artefactos culturales del contexto que los

estudiantes ..

Analisis del video.

En este video podemos observar como la profesora se preocupa por integrar a sus
estudiantes con una canción en la que los niños muestran un gran interés por participar en
lo que la profesora está realizando , esta actividad se hace con el fin de que los niños logren
integrarse entre todos también se puede observar como la profesora les permite a los
padres de familia poder integrarse con sus hijos en la misma dinámica que se está llevando
a cabo, también se puede notar cómo los padres de familia realizan imitaciones de los
niños , luegos los niños pasan a realizar un ejercicio con la profesora mientras sus padres
los observan luego los niños siguen con la imitación que realiza la profesora del curso ,
algunos padres hacen la misma imitación mientras que otros solo se quedan observando a
los demás , después la maestra realiza una representación de comidas en el tablero
explicando a los niños y a los padres. la profesora también realiza representaciones de
dichas frutas , luego escoge un participante que es un padre de familia donde le vendaron
los ojos y un niño le pasara una fruta al adulto logre adivinar qué fruta es la que le están
enseñando , el padre de familia logra alcanzar el objetivo de la actividad que es adivinar
qué fruta es la que se le presenta luego los niños realizan otra actividad en forma de
trencito con sus padres también a la medida de que se van desplazando van bailando.
Relacionamos que podemos realizar con la lectura del (​Autor de otalora pág.76) . ​Diseño
de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la
infancia ​con este texto podemos relacionar como el educar muestra desde el principio
hasta el fin del video dándoles un espacio acogedor en un lugar de un ambiente de
aprendizaje con elementos que la educadora utiliza para poner activos a los niños es
importante reconocer que el educador utiliza grandes elementos para facilitar un mejor
aprendizaje en los niños , esta estructura y demanda cognitiva de las actividades que son
presentadas por el agente educativo de los niños permite mostrar grandes propuesta que
ella realiza.​de acuerdo con sus concepciones sobre el desarrollo y el aprendizaje de los
educandos, sobre el conocimiento que se pretende enseñar, sobre la forma como se debe
enseñar y sobre los fines de la educación, estas concepciones las cuales dirigen las
acciones el agente educativo . a través de estas concepciones sobre las interacciones y la
forma que realiza el agente educativo , muestra esa gran capacidad de enseñanza que le va
a transmitir a los estudiantes sobre la educación para que ellos logren un buen
conocimiento en el aprendizaje , la relación que se establece entre elementos
fundamentales es de un ambiente de un aprendizaje que le permiten ​sino como un
escenario complejo y dinámico que cambia en el tiempo, que es flexible a las necesidades
de los educandos o de los agentes educativos,
4. Bibliografía.

● Otálora, Y. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el

desarrollo de competencias en la infancia. Cuadernos de Psicología, 5,

71-96.

● Ausubel, D. ( 1983).teoría del aprendizaje significativo:​ academia.edu

Recuperado de:

https://www.academia.edu/11982374/TEOR%C3%8DA_DEL_APRENDIZJE_

SIGNIFICATIVO_TEORIA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVO

● Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. ESTRATEGIAS

DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mc Graw Hill,

México, 2002. recuperado de: ​https://www.redalyc.org/pdf/311/31161208.pdf

● Coll, C. (1990). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones

en torno al concepto de aprendizaje significativo. Barcelona: Editorial Paidós

Educador. Recuperado de:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48298.pdf

● Video de la observacion:

https://www.youtube.com/watch?v=tr1qr_eJLIk&feature=youtu.be