PROGRAMA​ ​ANALÍTICO​ ​DE​ ​CURSO​ ​-​ ​PAC

<<Diseño​ ​y​ ​Evaluación​ ​de​ ​programas>>

Datos​ ​básicos
Facultad Facultad​ ​de​ ​Educación
Nombre​ ​del​ ​curso Diseño​ ​y​ ​Evaluación​ ​de​ ​programas
Código Número​ ​de​ ​créditos 3
Programa​ ​Académico Especialización​ ​ ​desarrollo​ ​integral​ ​de​ ​la​ ​Infancia​ ​y​ ​la
Adolescencia
Área Educación Componente Teórico-práctico
Tipo​ ​de​ ​curso​ ​(marcar​ ​con​ ​X)
Práctico Teórico Teórico​ ​–​ ​Práctico X
Distribución​ ​actividad​ ​académica​ ​(No.​ ​Horas​ ​semanales)
Acompañada​ ​por​ ​docente​ ​(HTAD): 48 Total
Independiente​ ​(HTI): 96 (HTAD+HTI):
144

1. Justificación

El diseño y evaluación de programas en el marco de la ​Especialización en desarrollo

integral de la Infancia y la Adolescencia​, parte de la necesidad de que los estudiantes
conozcan, apropien y apliquen competencias en el planteamiento, seguimiento,
evaluación y sostenibilidad de proyectos y programas sociales y educativos orientados a
favorecer​ ​el​ ​desarrollo​ ​Integral​ ​de​ ​la​ ​Infancia​ ​y​ ​la​ ​Adolescencia.

El curso responde entonces, al requerimiento de contar con un capital humano

competente para analizar las realidades en que se desarrollan las futuras generaciones, y
a partir de allí, promover proyectos y programas que sean factibles, viables y sustentables
en el tiempo que responda a las necesidades presentes de las nuevas generaciones de
este​ ​milenio.

2. Competencias​ ​generales​ ​del​ ​curso

Número​ ​de​ ​la Competencias​ ​generales

competencia

Competencia​ ​1 Analizar el proceso de formulación, puesta en práctica y evaluación

de los programas sociales de atención y desarrollo integral para la
Infancia​ ​y​ ​la​ ​Adolescencia.
Competencia​ ​2 Planificar programas de desarrollo integral de Infancias y
Adolescencia atendiendo a las necesidades de su entorno para
realizar​ ​su​ ​diseño​ ​y​ ​aplicarlo​ ​en​ ​su​ ​quehacer​ ​pedagógico.

Competencia​ ​3 Evaluar programas de intervención, preferiblemente los que tienen

que ver con el desarrollo de las Infancias y la Adolescencia,
mediante el análisis de su implementación con el fin de realizar
acciones​ ​de​ ​seguimiento​ ​y​ ​mejora.

3. Competencias​ ​específicas

Número​ ​de​ ​la​ ​competencia Competencias​ ​específicas

Competencia específica 1, Reconocer los elementos que intervienen con eficacia y

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​1 eficiencia en un programa orientado a favorecer el
desarrollo​ ​integral​ ​de​ ​las​ ​Infancias​ ​y​ ​la​ ​Adolescencia.

Competencia específica 2, Identificar las fases requeridas para el diseño de un

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​1 programa y/o proyecto de intervención social o educativa
que tenga como fin propender por el bienestar de la
Infancia​ ​y​ ​Adolescencia.

Competencia específica 1, Describir los lineamientos metodológicos que optimizan,

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​2 viabilizan y hacen sostenible el diseño de un programa
y/o​ ​proyecto.

Competencia específica 2, Plantear de acuerdo a las características del programa

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​2 y/o proyecto rúbricas de evaluación para corroborar su
pertinencia​ ​en​ ​los​ ​contextos​ ​en​ ​que​ ​se​ ​desarrolla.

Competencia específica 1, Manejar estrategias de formulación, gestión y dirección

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​3 de programas y proyectos con el fin que estas atiendan a
las​ ​necesidades​ ​de​ ​su​ ​entorno

Competencia específica 2, Aplicar matrices de evaluación y marco lógico como

de​ ​la​ ​competencia​ ​general​ ​3 herramientas de seguimiento para la implementación de
programas​ ​o​ ​proyectos​ ​de​ ​intervención​ ​social.
 4. Contenido​ ​temático​ ​del​ ​curso

UNIDAD​ ​TEMÁTICA CONTENIDO​ ​TEMÁTICO

1. Generalidades​ ​para​ ​diseñar​ ​un 1. Elementos​ ​básicos​ ​para​ ​el​ ​diseño​ ​de
programa​ ​y/o​ ​proyecto un​ ​programa​ ​y/​ ​o​ ​proyecto
2. Metodologías​ ​para​ ​la​ ​planificación​ ​y
desarrollo​ ​de​ ​un​ ​programa​ ​y/o
proyecto

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.​ ​Diseño​ ​de​ ​Programas​ ​y​ ​proyectos 1. Características​ ​de​ ​programas​ ​y

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​sociales:​ ​Marco​ ​lógico proyectos​ ​sociales
2. Marco​ ​lógico​ ​aplicado​ ​a​ ​un​ ​programa
y/o​ ​Evaluación​ ​de​ ​proyecto​ ​social
3. Diseño​ ​de​ ​propuesta​ ​de​ ​programa​ ​y/
proyecto​ ​social.

​ ​ ​ ​ ​ ​3.​ ​ ​Evaluación​ ​de​ ​Programas​ ​ ​de​ ​inversión 1. Sostenibilidad​ ​y​ ​viabilidad​ ​de
social programas​ ​y/o​ ​proyectos​ ​de​ ​atención
integral
2. Evaluación​ ​de​ ​impacto​ ​y​ ​seguimiento
de​ ​programas​ ​y/o​ ​proyectos​ ​de
atención​ ​en​ ​programas​ ​integrales

Unidad​ ​1​:​ ​Generalidades​ ​para​ ​desarrollar​ ​un​ ​programa​ ​y/o​ ​proyecto

Contenidos​ ​temáticos Referencias​ ​bibliográficas​ ​requeridas
●
● Elementos​ ​básicos​ ​para​ ​el - Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de
diseño​ ​de​ ​un​ ​programa​ ​y/​ ​o Valencia. http://www. uv. es/~ bellochc/pedagogia/EVA4.
proyecto pdf, Enero. Recuperado de
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-R
● Metodologías​ ​para​ ​la
planificación​ ​y​ ​desarrollo​ ​de M/EVA4.pdf
un​ ​programa​ ​y/o​ ​proyecto
- Capítulo II del libro “​Métodos de proyectos” en Tippelt,
R., & Lindemann, H. (2001). El método de proyectos.
Recuperado de:
http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT09
2001.pdf

- Radio  Latina  FM  101.1  (2016,  may,  6)  ​Sebastián

Waisgrais, especialista en monitoreo y evaluación de
programas de Unicef [Archivo de video]. ​Recuperado  de 
https://www.youtube.com/watch?v=HRedKzCck9w

Libera Bonilla, B. E. (2007). Impacto, impacto social y evaluación

del​ ​impacto.​ ​Acimed​,​ ​15​(3),​ ​0-0.
Recuperado​ ​de​ ​:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-9435
2007000300008
Referencias​ ​bibliográficas
complementarias
Unidad​ ​2​:​ ​Diseño​ ​de​ ​programas​ ​y​ ​proyectos​ ​sociales.​ ​Marco​ ​lógico
Contenidos​ ​temáticos
● Características​ ​de
programas​ ​y​ ​proyectos
sociales
● Marco​ ​lógico​ ​aplicado​ ​a
un​ ​programa​ ​y/o
Evaluación​ ​de​ ​proyecto
social
● Diseño​ ​de​ ​propuesta​ ​de
programa​ ​y/​ ​proyecto
social.
Referencias​ ​bibliográficas
complementarias
Unidad​ ​3​:​ ​ ​Evaluación​ ​de​ ​programas​ ​de​ ​inversión​ ​social
Contenidos​ ​temáticos
● Sostenibilidad​ ​y
viabilidad​ ​de​ ​programas
y/o​ ​proyectos​ ​de
atención​ ​integral
● Evaluación​ ​de​ ​impacto​ ​y
seguimiento​ ​de
programas​ ​y/o​ ​proyectos
de​ ​ ​atención​ ​en
- Escudero, J. M., & Area, M. (2000). ​Diseño, desarrollo e
innovación del currículum​. Sintesis Editorial. Recuperado
de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Area_Moreir
a_Unidad_3.pdf
Referencias​ ​bibliográficas​ ​requeridas
- Escudero, J. M., & Area, M. (2000). ​Diseño, desarrollo e
innovación del currículum​. Sintesis Editorial. Recuperado
de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Area_Moreir
a_Unidad_3.pdf
- Ortegón, E., Pacheco, J. F., Prieto, A. (2015).
Metodología del marco lógico para la planificación, el
seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.
Recuperado de:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/
S057518_es.pdf
- Sanín, H. A. Marco Lógico Instrumento de Formulación,
Gestión y Evaluación de Proyectos
http://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/8/34088/if10_
marco_logico.pdf
- Tuñón, I., Laiño, F. & Castro, H. (2014). El juego
recreativo y el deporte social como política de derecho.
Su relación con la infancia en condiciones de
vulnerabilidad social. Educación Física y Ciencia, 16(1).
Recuperado de
http://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/article/view/EFyCv16n
01a04.
- Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2017,
jun, 30). Los Derechos de la Infancia y la Adolescencia
en México ∏ y la Agenda 2030 ​[Archivo de video]​.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Z9zrskocYfI
Referencias​ ​bibliográficas​ ​requeridas
- Escudero, J. M., & Area, M. (2000). ​Diseño, desarrollo e
innovación del currículum​. Sintesis Editorial. Recuperado
de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Area_Moreir
a_Unidad_3.pdf
- Contreras, J. I., Rojas, V., & Contreras, L. (2015).
Análisis de programas relacionados con la intervención
en niños, niñas y adolescentes vulnerados en sus
programas​ ​integrales derechos: La realidad chilena. ​Psicoperspectivas​, ​14​(1),
89-102. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-69242015000
100009&script=sci_arttext&tlng=en

- Sánchez, P. (2015). Primera Infancia y Discapacidad en

Chile: Revisión y enfoque actual a los Programas de
Gobierno. ​Revista Médica Clínica Las Condes​, ​26​(4),
520-526. Recuperado de
http://ac.els-cdn.com/S0716864015001017/1-s2.0-S0716
864015001017-main.pdf?_tid=c0caa304-73e8-11e7-88b
8-00000aacb361&acdnat=1501283096_c691aa9752e62
8b3ff3ef98974c4381a

- Contreras, J. I., Rojas, V., & Contreras, L. (2015).

Análisis de programas relacionados con la intervención
en niños, niñas y adolescentes vulnerados en sus
derechos: La realidad chilena. ​Psicoperspectivas​, ​14​(1),
89-102. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-69242015000
100009&script=sci_arttext&tlng=en

- Sánchez, P. (2015). Primera Infancia y Discapacidad en

Chile: Revisión y enfoque actual a los Programas de
Gobierno. ​Revista Médica Clínica Las Condes​, ​26​(4),
520-526. Recuperado de
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864015001017-main.pdf?_tid=c0caa304-73e8-11e7-88b
8-00000aacb361&acdnat=1501283096_c691aa9752e62
8b3ff3ef98974c4381a

- Pérez-Escamilla, R., Rizzoli-Córdoba, A.,

Alonso-Cuevas, A., & Reyes-Morales, H. (2017).
Avances en el desarrollo infantil temprano: desde
neuronas hasta programas a gran escala. ​Boletín
Médico del Hospital Infantil de México​. Recuperado de
http://ac.els-cdn.com/S1665114616301617/1-s2.0-S1665
114616301617-main.pdf?_tid=8c299472-73eb-11e7-b12
7-00000aab0f27&acdnat=1501284296_b034a7806ae9cf
5b42c38d9261f54e5b

- Comisión  Nacional  de los Derechos Humanos (2017, jun, 

30).  L​os Derechos de la Infancia y la Adolescencia en
México ∏ y la Agenda 2030 ​[Archivo de video]​.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Z9zrskocYfI

- Vara,  A.  (2012,  feb,  27).Evaluación  de  impacto  de  los 

Programas  Sociales  ​[Archivo de video]​.  Recuperado  de 
https://www.youtube.com/watch?v=HHzlYHv7eHo 

- Radio  Latina  FM  101.1  (2016,  may,  6)  ​Sebastián

 Waisgrais, especialista en monitoreo y evaluación de
programas de Unicef [Archivo de video]. ​Recuperado  de 
https://www.youtube.com/watch?v=HRedKzCck9w

Esquema​ ​de​ ​contenido​ ​temático​ ​del​ ​curso

5. Metodología​ ​del​ ​curso

El curso se desarrollará a través de la modalidad virtual y se implementarán varias

estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del mismo. En este
sentido, a continuación se presenta el marco en el que se llevará a cabo la metodología
de​ ​evaluación:

1. Trabajo​ ​autónomo

El estudio autónomo o independiente es la actividad central del aprendizaje individual. Es

el proceso que refleja el trabajo del estudiante dentro de su autonomía, además, le
permite reconocer y desarrollar sus habilidades intelectuales para la construcción del
conocimiento. Para tal propósito, se tiene contemplado realizar estrategias que
promueven la comprensión mediante la organización de la información. Estas
herramientas​ ​son:

● Mapa conceptual. ​El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es

una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los
conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por
líneas identificadas por palabras ( de enlace) que establecen la
relación​ ​que​ ​hay​ ​entre​ ​ellas.

● Mapa mental. ​El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de
expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se
han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente
nuestras​ ​ideas.

● Cuadro comparativo. ​El cuadro comparativo es una estrategia que

permite que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos
o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión
a​ ​la​ ​que​ ​se​ ​llegó.

​ ​ ​ ​ ​ ​2.​ ​ ​ ​Trabajo​ ​colaborativo

El propósito del trabajo colaborativo es la producción satisfactoria con el aporte de todos

los integrantes. En este tipo de estrategias se permite distribuir las tareas para que cada
uno se ocupe de un aspecto en particular, posteriormente, el propio grupo determina
cómo interactuar, para reunir todo el trabajo en el producto final. Aunque cada uno tiene
una labor, el propósito del trabajo colaborativo es que todos los integrantes, desarrollen el
trabajo​ ​en​ ​conjunto.​ ​ ​Dentro​ ​de​ ​las​ ​herramientas​ ​grupales​ ​se​ ​cuenta​ ​con:

● Foro. ​El foro es una presentación breve de un asunto por un orador

(en este caso un estudiante), seguido por preguntas, comentarios,
reflexiones y recomendaciones. La participación activa del
estudiante es determinante en su proceso formativo y de
evaluación.

● Taller. ​El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de

conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un
producto que es el resultado de la aportación de cada uno de los
miembros​ ​del​ ​equipo.

​ ​ ​ ​3.​ ​ ​ ​Metodologías​ ​activas​ ​para​ ​contribuir​ ​al​ ​desarrollo​ ​de​ ​competencias

 Las metodologías que permiten desarrollar competencias, exigen poner en juego una
serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dad y en un
contexto​ ​determinado.​ ​Las​ ​herramientas​ ​para​ ​el​ ​logro​ ​de​ ​lo​ ​anterior​ ​son:

● Proyectos. ​Son una metodología integradora que plantea la

inmersión del estudiante en una situación o una problemática real
que​ ​requiere​ ​solución​ ​o​ ​ ​comprobación.

● Estudio de caso. ​Los estudios de caso constituyen una metodología

que describe un suceso real o simulado complejo que permite al
estudiante aplicar conocimientos y habilidades para resolver un
problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar
competencias, ues el estudiante pone en marcha tanto contenidos
conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y
una​ ​situación​ ​dados.

El​ ​desarrollo​ ​del​ ​curso​ ​se​ ​compone​ ​de​ ​seis​ ​(6)​ ​actividades​ ​así:

Actividad​ ​inicial
El estudiante participará en el foro de presentación, allí comentará a sus compañeros y docente
tutor: sus nombres y apellidos, pasatiempos favoritos e información personal, que desee
compartir.​ ​El​ ​foro​ ​lo​ ​encontrará​ ​en​ ​la​ ​sección​ ​de​ ​aspectos​ ​generales​ ​del​ ​curso.
Luego, resolverá el cuestionario de conocimientos previos, el cual está localizado en aspectos
generales​ ​del​ ​curso.
Tanto​ ​la​ ​participación​ ​en​ ​el​ ​foro​ ​como​ ​la​ ​solución​ ​del​ ​cuestionario​ ​no​ ​tendrá​ ​calificación.

Código Descripción​ ​de​ ​la​ ​actividad​ ​de Competencia

de​ ​la enseñanza-​ ​aprendizaje Contenido​ ​asociado específica
actividad
Act.​ ​01 ​ ​El​ ​diseño​ ​de​ ​programas​ ​y Reconocer los
proyectos​ ​sociales. Unidad elementos que
Generalidades para intervienen con
diseñar un programa y/o
En esta semana de aprendizaje se eficacia y
proyecto.
tiene contemplado reconocer los eficiencia en un
elementos que intervienen con Temática programa
eficacia y eficiencia en un orientado a
programa orientado a favorecer el 1. ​Elementos básicos favorecer el
desarrollo integral de la Infancia y para el diseño de un desarrollo integral
la Adolescencia. Para el alcance programa​ ​y/​ ​o​ ​proyecto de las Infancia y la
de esta competencia a Adolescencia.
continuación se presenta el
proceso​ ​a​ ​seguir:

1. Es importante iniciar el
proceso académico con el
análisis del capítulo II del
libro “Planificación ​y
 desarrollo de proyectos
sociales​ ​y​ ​educativos​.”
2. Apoyados en el recurso
referenciado proceda a
realizar la lectura del
capítulo II titulada
“Introducción a la teoría de
proyectos”, donde se da
cuenta de la importancia
del desarrollo de proyectos
en la planeación,
conceptos básicos, origen
y orientación de un
proyecto, su clasificación,
proceso de formulación y
criterios para la evaluación
de​ ​proyectos.
3. Apropiados los temas,
construyan un mapa
conceptual en grupos no
mayores a 4 estudiantes y
mínimo​ ​2.
4. En términos de forma, el
trabajo a presentar debe
contener: una portada y el
mapa​ ​conceptual.
Act.​ ​02 Unidad Identificar las
Orientaciones​ ​para​ ​la​ ​realización Generalidades para fases requeridas
de​ ​un​ ​diagnóstico diseñar un programa y/o para el diseño de
proyecto.
un programa y/o
El​ ​compromiso​ ​académico​ ​de​ ​los Temáticas proyecto de
estudiantes​ ​para​ ​esta​ ​semana​ ​es intervención social
el​ ​siguiente: 2​. ​Metodologías para la o educativa que
planificación y desarrollo tenga como fin
1. Hacer lectura del cuadro 1: de un programa y/o propender por el
“Fases y tareas para el proyecto. bienestar de la
diseño de programas, Infancia y
según diferentes autores​” Adolescencia.
que se encuentra en el
Capítulo​ ​II​ ​(pp.146-​ ​147).

2. Después de haber
apropiado las perspectivas
de los autores, hacer un
cuadro comparativo en el
que se destaquen las
convergencias entre los
mismos, es decir, aquellos
aspectos en los que se
encuentran.
Act.​ ​01 Diseño de programas Describir los
Diseños​ ​y​ ​características​ ​de​ ​los y​ ​proyectos​ ​sociales. lineamientos
programas​ ​y​ ​proyectos​ ​sociales. metodológicos que
Temáticas optimizan,
 En el artículo de Álvarez (2012 viabilizan y hacen
pp.141-153) titulado “​Diseño de Características de sostenible el
programas de orientación​”, se programas y proyectos diseño de un
presentan estrategias y sociales programa y/o
características de diseño de proyecto.
programas. Diseño de propuesta
de programa y/
proyecto​ ​social.
Act.​ ​02 Marco​ ​lógico​ ​en​ ​los​ ​programas Plantear de
sociales Marco lógico aplicado acuerdo a las
a un programa y/o características del
El material ha utilizar en esta Evaluación de programa y/o
semana se titula Formulación de proyecto​ ​social proyecto rúbricas
proyectos bajo la metodología de evaluación
Marco Lógico, tomado de la ¿Qué es el marco para corroborar su
publicación ​Formulación de lógico? pertinencia en los
programas con la metodología de ¿Cómo desarrollar el contextos en que
marco lógico ​de Eduardo Aldunate marco lógico para se​ ​desarrolla.
y Julio Córdoba de la CEPAL plantear y diseñar un
(2011). programa?

A partir de la lectura de la cartilla,

ustedes deben determinar una
problemática de una comunidad y
trabajar​ ​sobre:

1. Primer paso: consensuar cuál

es​ ​el​ ​problema.

¿En qué consiste la

situación-problema? ¿Cómo se
manifiesta? ¿Cuále​s son sus
síntomas? ¿Cuáles son sus
causas inmediatas? ¿Qué factores,
sin ser causas directas,
contribuyen a agravar la
situación-problema?

2.​ ​Segundo​ ​paso:​ ​identificar​ ​los

efectos​ ​que​ ​tiene​ ​el​ ​problema
Una vez definido el problema
central, el siguiente paso consiste
en ordenar las relaciones causales
que se levantaron mediante la
lluvia de problemas. Estas
relaciones se pueden definir en
función de su relación con el
problema central, en efectos y en
causas.
3.​ ​Tercer​ ​paso:​ ​construir​ ​un
modelo​ ​causal​ ​del​ ​problema
Una forma práctica de ordenar la
identificación de los factores
causales es la graficación de ellos
en un árbol de causas, en el cual
se establecen los factores
participantes y las relaciones entre
ellos.

4.​ ​Cuarto​ ​paso:​ ​analizar​ ​la

manera​ ​como​ ​el​ ​problema​ ​afecta
a​ ​distintos​ ​involucrados.
Primero es necesario considerar a
los involucrados, sus posiciones e
influencia.

5.​ ​Quinto​ ​paso:​ ​construir​ ​el​ ​árbol

del​ ​problema
Una vez completado el árbol de
causas, este puede ser unido al
árbol de efectos, con el fin de crear
el árbol de causas-efectos o árbol
del problema. En esta etapa es
conveniente verificar que no
aparezca una misma situación
como ​causa y efecto a la vez
(situación​ ​bastante​ ​frecuente).

6.​ ​Sexto​ ​paso:​ ​identificación​ ​de

posibles​ ​estrategias​ ​de​ ​solución.
Una vez identificado el problema y
sus principales factores causales
-los descritos en el árbol-, es
posible plantear algunas
estrategias alternativas para
resolverlo, puesto que bastaría con
suprimir alguna de las causas
necesarias -y, desde luego, todas
las identificadas como suficientes-
para proveer una vía de solución
de​ ​la​ ​situación.

Este trabajo se debe enviar

teniendo en cuenta los siguientes
lineamientos:

- El posible problema debe

dar cuenta de una realidad
en la que se desarrollan la
Infancia​ ​y​ ​la​ ​Adolescencia.
- Norma de presentación:
letra Times New Roman,
tamaño 12, doble espacio,
correcta ortografía ( si
utiliza un esquema y/o
gráfico que sea muy
creativo).
 Act.​ ​01 Sostenibilidad​ ​y​ ​viabilidad​ ​de Manejar
programas​ ​y/o​ ​proyectos​ ​de Evaluación​ ​de estrategias de
atención​ ​integral. programas​ ​de formulación,
inversión​ ​social gestión y dirección
En esta semana se debe hacer de programas y
lectura del artículo de Olivares y proyectos con el
Reyes ( 2015) “ Evaluación de un Elementos para fin que estas
programa social en infancia desde evaluar un programa atiendan a las
los principios de la Psicología social necesidades de su
Comunitaria” . En este artículo se entorno
dan los resultados del diseño e las matrices en la
implementación de un programa evaluación de
público chileno, llamado Programa programas.
de Prevención Comunitaria, que
depende del Servicio Nacional de
Menores.
1. A partir de la lectura del
artículo dado, van a
determinar los aspectos a
considerar en la
evaluación de un
programa, para que el
mismo sea de impacto
favorable en las
comunidades​ ​intervenidas.
2. Analicen si estos aspectos
aplican al trabajo que ha
venido adelantando sobre
el diseño del programa o
proyecto.
3. Apliquen matrices para
hacer​ ​la​ ​evaluación.

Act.​ ​02 ¿Por​ ​qué​ ​la​ ​evaluación​ ​y Evaluación​ ​de​ ​impacto Aplicar matrices
seguimiento​ ​de​ ​programas​ ​y/o y​ ​seguimiento​ ​de de evaluación y
proyectos​ ​de​ ​ ​atención​ ​en programas​ ​y/o marco lógico como
programas​ ​integrales? proyectos​ ​de​ ​ ​atención herramientas de
en​ ​programas seguimiento para
En esta semana se socializan los integrales. la implementación
programas y proyectos que han de programas o
propuesto. proyectos de
En esta presentación los intervención
participantes dan cuenta del social.
proceso y su impacto social para
las Infancias y la Adolescencia a
través de la aplicación del marco
lógico.

Actividad​ ​final
El estudiante resolverá nuevamente el cuestionario de conocimientos previos que se
denominará postest, el cual está localizado en aspectos generales del curso o última semana,
según​ ​organización.

La​ ​solución​ ​del​ ​cuestionario​ ​no​ ​tendrá​ ​calificación.

6. Evaluación​ ​del​ ​curso

La evaluación en la especialización se asume como un espacio para verificar

integralmente el proceso de apropiación del conocimiento por parte del estudiante; es
importante tener presente que las interacciones con el estudiante demandan claridad en
criterios y formas de evaluación, así como en la interacción que se establece entre el
docente​ ​y​ ​el​ ​estudiante.

La evaluación debe ser coherente con los lineamientos pedagógicos definidos en el

Proyecto Educativo Institucional y con la metodología y modalidad. La evaluación vista
desde el proceso del aprendizaje autónomo es una oportunidad de mejoramiento y
cualificación de los procesos cognitivos, por lo tanto es importante que el estudiante tenga
en​ ​cuenta​ ​que​ ​existen​ ​elementos​ ​que​ ​componen​ ​los​ ​criterios​ ​generales​ ​de​ ​evaluación.

El curso se llevará a cabo durante ocho (8) semanas y en cada una de ellas se
desarrollarán las actividades académicas y evaluativas de acuerdo a las unidades
temáticas​ ​contempladas.​ ​En​ ​este​ ​contexto​ ​la​ ​evaluación​ ​incluye​ ​los​ ​siguientes​ ​elementos:

- Evaluación diagnóstica. Tiene como finalidad identificar los presupuestos

conceptuales con los cuales el estudiante afrontará la asignatura; es un referente
para el docente que le permite afianzar las dinámicas que orientan el curso. No
tiene​ ​una​ ​nota​ ​cuantitativa.
- Seguimiento. Se desagrega a partir de ejercicios y prácticas que los estudiantes
realizan​ ​a​ ​través​ ​de​ ​los​ ​ambientes​ ​de​ ​aprendizaje,​ ​con​ ​la​ ​orientación​ ​del​ ​docente.

Unidad Cort Nombre​ ​de​ ​la Técnica​ ​y/o Duració Semana Peso​ ​en​ ​la
e actividad​ ​de herramienta n​ ​en de evaluación
aprendizaje de Semana realizaci
aprendizaje s ón

N/A N/A Pretest​ ​y​ ​Foro Foro​ ​y 1 1

de​ ​Presentación Cuestionario semana ​ ​0
Unidad​ ​1 Act.​ ​01​ ​- 1 1 15%
1
El​ ​diseño​ ​de Mapa semana
(30
Generalida programas​ ​y conceptual
%)
des para proyectos
diseñar un sociales.
programa
y/o
proyecto Act.​ ​02​ ​- 2 1​ ​y2 15%
Orientaciones Cuadro semanas
para​ ​la comparativo
realización​ ​de
un​ ​diagnóstico

Unidad​ ​2 Act.​ ​03​ ​- 1 3 15%

Diseños​ ​y semana
Diseño​ ​de características Mapa​ ​mental
Programas de​ ​los
y programas​ ​y
proyectos 2 proyectos
(30 sociales
sociales: %) Act.​ ​04​ ​- ´Propuesta​ ​de 2 3​ ​y​ ​4 15%
Marco Marco​ ​lógico programa. semanas
lógico en​ ​los Documento
programas escrito
sociales

Unidad​ ​3 Act.​ ​05​ ​- 1 5 20%

Sostenibilidad En​ ​documento semana
Evaluació y​ ​viabilidad​ ​de de​ ​propuesta
n​ ​de programas​ ​y/o de
Programas proyectos​ ​de programa,
de atención plantear​ ​la
inversión integral. sostenibilidad
social y​ ​viabilidad​ ​de
la​ ​propuesta.
3
(40
Act.​ ​06​ ​- Entrega​ ​de 2 6​ ​y​ ​7 20%
%)
¿Por​ ​qué​ ​la documento​ ​de semanas
evaluación​ ​y la​ ​propuesta,
seguimiento​ ​de además​ ​los
programas​ ​y/o grupos
proyectos​ ​de socializan​ ​los
atención​ ​en programas​ ​y
programas proyectos​ ​que
integrales? han​ ​propuesto.

N/A N/A Postest Cuestionario 1 8 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​0​ ​%

semana
Total 100%

Control​ ​de​ ​cambios

Nombres​ ​y Cargo​ ​y/o Acción Fecha

apellidos dependencia
María​ ​Victoria Docente Diseño 20-08-​ ​2017
Rodríguez​ ​Pérez

Lady​ ​Carolina Correctora​ ​de Ajuste​ ​general​ ​al 16-08-2017

Barrera estilo documento​ ​y
sugerencias​ ​de
enlaces