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Elaboración de instrumentos de

evaluación de opción múltiple


Competencia
Es un sistema de capacidades humanas demostrables en desempeños y productos (saber
hacer); conocimientos conceptuales (saber); y actitudes/valores/hábitos (saber ser y saber
convivir), que le permiten a una persona interactuar con otras personas, resolver problemas,
desempeñar funciones y desarrollar tareas (incluyendo las actividades laborales), observando
estándares, especificaciones, requisitos, modelos, reglamentos, normas sociales y/o prácticas
culturales, según sea el caso.

Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer.
Diferencia
Competencia / Capacidad
 Las competencias pueden definirse a  Las capacidades no pueden definirse a
partir de capacidades. partir de competencias.

 Las capacidades pueden adquirirse y  Las competencias sólo pueden


demostrarse en el aula, en los libros, en adquirirse y demostrarse en la práctica.
los artículos y en el laboratorio.

 En general las competencias se  Las capacidades tienen un mayor nivel


fortalecen transversalmente (sumado de detalle en cuanto a los
capacidades de más de una asignatura). conocimientos.

 Las competencias pueden simplificarse  Las capacidades, no pueden


en cuanto a su enunciado. simplificarse en cuanto a su enunciado.
Capacidades de aprendizaje

Verbo (en infinitivo


seleccionado de una Taxonomía)

Las
capacidades Complemento
se construyen
de tres • Alcance
Condición • Método
elementos: • Estándar
• Medio para lograrlas
Taxonomía de Bloom
DOMINIO DEFINICIÓN VERBOS EN INFINITIVO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN
EVALUACIÓN
Conocimiento Recordar información previamente Escribir, describir, numerar, • observar Liste, nombre
aprendida. identificar, etiquetar, leer, • recordar información Defina
reproducir, seleccionar, hacer • conocer fechas, eventos, Mencione
Reconocer informaciones, ideas, listas, hacer carteles, nombrar, lugares Describa
hechos, fechas, nombres, símbolos, decir, definir. • conocer ideas Identifique
definiciones, etc., de una manera principales Muestre
aproximada a como se han aprendido. • conocer términos, Recopile
definiciones, conceptos ¿Qué, quién, cuándo, dónde?
y principios

Comprensión Quiere decir entender (apropiarse, Clasificar, citar, convertir, • entender información Resuma
aferrar) lo que se ha aprendido. Se describir, discutir, estimar, • entender significado del Describa
demuestra cuando se presenta la explicar, generalizar, dar material Explique
información de otra manera, se ejemplos, exponer, resumir, • traducir conocimiento a De ejemplos
transforma, se buscan relaciones, se ilustrar, parafrasear. un nuevo contexto Traduzca
asocia a otro hecho, se interpreta o se • interpretar hechos, Interprete
saben decir las posibles causas y comparar, contrastar Asocie
consecuencias. • ordenar, agrupar, inferir Distinga
causas Estime
• predecir consecuencias Diferencie
Discuta
Taxonomía de Bloom

DOMINIO DEFINICIÓN VERBOS EN INFINITIVO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN


EVALUACIÓN
Aplicación La persona selecciona, transfiere y Usar, recoger, calcular, • usar información Aplique
utiliza datos y leyes para completar un construir, controlar, • usar métodos, Demuestre
problema o tarea con un mínimo de determinar, establecer, incluir, conceptos, teorías en Calcule
supervisión. producir, proyectar, nuevas situaciones Complete
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las proporcionar, relacionar, • resolver problemas Construya
habilidades adquiridas a nuevas solucionar, transferir, aplicar, utilizando habilidades o Ilustre, muestre
situaciones. resolver, utilizar, demostrar, conceptos Examine
Utiliza la información que ha recibido informar, aplicar, relatar, Modifique
en situaciones nuevas y concretas para contribuir, administrar. Relacione
resolver problemas. Clasifique
Experimente
Discuta
Taxonomía de Bloom
DOMINIO DEFINICIÓN VERBOS EN INFINITIVO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN
EVALUACIÓN
Análisis La persona distingue, clasifica y Analizar, discriminar, • ver patrones Analice
relaciona evidencias de un hecho o de categorizar, distinguir, • organizar partes Separe
una pregunta, se cuestiona, elabora comparar, ilustrar, contrastar, • reconocer significados Ordene
hipótesis. precisar, separar, limitar, ocultos Conecte
Descompone el todo en sus partes y priorizar, subdividir, construir • identificar componentes Clasifique (analizando)
puede solucionar problemas a partir diagramas. • descomponer material a Explique (analizando)
del conocimiento adquirido: razona. sus partes y explicar las Distinga entre dos o mas
Intenta entender la estructura de la relaciones jerárquicas cosas
organización del material informativo Arregle
examinando las partes de que se Compare
compone. Infiera
Identifica motivos y causas haciendo ¿Cómo se aplica....?
inferencias y/o halla evidencias que ¿Porqué trabaja.....de tal
corroboran sus generalizaciones. manera?
¿Cómo se relaciona.... a .....?
Taxonomía de Bloom
DOMINIO DEFINICIÓN VERBOS EN INFINITIVO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN
EVALUACIÓN
Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas, Crear, adaptar, anticipar, • usar viejas ideas para Combine
planea, propone nuevas maneras de planear, categorizar, elaborar crear nuevas Integre
hacer. hipótesis, inventar, combinar, • generalizar a partir de Modifique
Crea aplicando el conocimiento y las desarrollar, comparar, hechos Substituya
habilidades anteriores para producir comunicar, compilar, • relacionar conocimiento Planee
algo nuevo u original. componer, contrastar, con varias áreas Diseñe
Se adapta, prevé, se anticipa, expresar, formular, integrar, • predecir Invente
categoriza, colabora, se comunica,
codificar, reconstruir, • sacar conclusiones Formule
compara • producir algo original Componga
reorganizar, revisar, después de fraccionar el Prepare
estructurar, sustituir, validar, material en sus partes Genere
facilitar, generar, incorporar, componentes Reescriba, reordene
iniciar, reforzar. ¿Cómo apoya ...
información...?
¿Cómo diseñaría un
experimento que
investigue....?
¿Qué predicciones puede
hacer basado en ...
información?
Taxonomía de Bloom
DOMINIO DEFINICIÓN VERBOS EN INFINITIVO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN
EVALUACIÓN
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios Valorar, comparar, contrastar, • comparar y discriminar Valore
preestablecidos. concluir, criticar, decidir, entre ideas Decida, seleccione
definir, interpretar, juzgar, • valorar teorías y Evalúe
Emitir juicios respecto al valor de un justificar, ayudar. presentaciones Verifique
producto según las propias opiniones • escoger con base en Recomiende
personales a partir de objetivos argumentos Juzgue
determinados • verificar el valor de una Discrimine
evidencia Apoye
• reconocer Concluya
subjetivamente Resuma con argumentos
• juzgar basado en ¿Qué juicios puede hacer
criterios preestablecidos acerca de....? Compare y
contraste ... criterios para ....
Redacción de capacidades
VERBO COMPLEMENTO CONDICIÓN (alcance, método, estándar, recursos)

las tres principales causas del crecimiento


Enlistar en México, mediante una encuesta de opinión.
del narcotráfico

en teoría de los números, mediante el método de


Ejemplificar la forma de demostrar un teorema
reducción al absurdo, apoyándose en el libro de texto.

de una lista de fórmulas y nombres de acuerdo a la


Distinguir las sales binarias
nomenclatura IUPAC.

en un centro de trabajo, con base en las NOMS de la STPS


Analizar los recursos destinados a la mantenibilidad
y la LEGEEPA vigentes.

comercializado en la región Tula-Tepeji mediante la técnica


Identificar el marketing mix de un producto de mystery shopper, apoyándose en la plataforma de
Google Classroom.
Redacción de capacidades
VERBO
VERBO COMPLEMENTO
COMPLEMENTO CONDICIÓN
CONDICIÓN (alcance,
(alcance, método,
método, estándar,
estándar, recursos)
recursos)

utilizando el método de conteo avisado o de pared a


Practicar el tipo de conteo de inventarios utilizando el método de conteo avisado o de pared a
Practicar el tipo de conteo de inventarios pared.
pared.
usando el teorema de Moivre, con apoyo electrónico de
Justificar que: la tercera raíz cúbica de 8. usando el teorema
la calculadora
de Moivre,científica.
con apoyo electrónico de
Justificar la calculadora científica.
en la comunidad del Carmen, municipio de Tula de
la concentración de minerales de agua
Medir Allende, Hgo., mediante
en la comunidad el Método
del Carmen, de Dureza
municipio del Agua
de Tula de
la concentraciónpotable
de minerales de agua establecido en la Norma MNX-AA-072-2001.
Medir Allende, Hgo., mediante el Método de Dureza del Agua
potable establecido en la Norma MNX-AA-072-2001.
a una idea de negocio del mercado local de acuerdo a los
Aplicar los elementos del proceso de criterios establecidos en el libro de texto Fundamentos de
planeación a una idea de negocio del(Munch
mercado local de acuerdo a los
los elementos del proceso de administración Galindo, 2012).
Aplicar planeación criterios establecidos en el libro de texto Fundamentos de
administración
categoriza aquellos que(Munch
puedes Galindo,
atender en2012).
la presente
Analiza los enemigos internos del tiempo semana, y elabora un plan de acción en una gráfica de
categoriza aquellos que puedes
Gantt. atender en la presente
Analiza los enemigos internos del tiempo semana, y elabora un plan de acción en una gráfica de
Gantt.
Redacción de capacidades

VERBO COMPLEMENTO CONDICIÓN (alcance, método, estándar, recursos)

cinco corrientes literarias más en orden cronológico, atendiendo al texto de Martín de


Mencionar importantes Riquer.
los elementos estructurales del relato consignados por Genette.
Identificar
literario
muestras de habla en donde predominen elegir fragmentos breves de uno o dos párrafos como
Ejemplificar cada una las funciones de la lengua, máximo.
Asociar los componentes del circuito de la donde claramente se aprecie su intervención.
comunicación con un ejemplo de habla
los signos de puntuación coma, punto y
Aplicar coma, dos puntos en un fragmento de texto donde han sido suprimidos.
Tipos de reactivos

 Relación de columnas  Ordenamiento


 Respuesta exacta  Arrastre
 Respuesta breve  Colorear
 Corrección de texto  Opción múltiple
 Falso/verdadero  Reactivo de respuesta directa
 Complementación  Multirreactivo
Atributos de un buen reactivo
 Su propósito es medir el grado en que una persona tiene o carece de una capacidad.
 Su vocabulario es adecuado para la población de evaluados actuales y potenciales.
 Omite información y lenguaje que pueda ser ofensiva o discriminatoria para algún grupo
social (especialmente para la población vulnerable).
 Es imparcial, en el sentido de que no favorece a un grupo social o académico determinado.
 No da pistas que conduzcan a la respuesta correcta.
 Evita palabras que orienten a que el reactivo adquiera más de una interpretación.
 Incluye sólo información necesaria y relevante.
 Su redacción es clara, concisa y precisa.
 Cuando ocupa textos redactados por terceros, incluye la referencia documental
correspondiente.
 Sus fuentes de información son confiables.
 Su redacción está libre de errores ortográficos.
 Es amable, respetuoso y, cuando el caso lo amerita, ameno.
Estructura de reactivo de opción
múltiple
Base
 Está constituida por una pregunta, descripción, afirmación, gráfico, figura o
enunciado que describe una situación, planteada explícitamente, que requiere
de una respuesta.
 Debe quedar clara la acción que el evaluando debe realizar.
 Se redacta en forma afirmativa.
Estructura de reactivo de opción
múltiple
Respuesta correcta
 Es única.
 Es totalmente correcta (es decir, no es parcialmente correcta).
 Su veracidad no debe admitir cuestionamientos.
 Debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.
 ¿No se debe llegar a ella por inferencia lógica o sentido común?
 Omite el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las
anteriores”, “no sé”, B y D, A y C, etcétera.
 Su extensión es similar a la de los distractores.
 Todas las opciones deben ser del mismo tipo.
 Se debe enunciar en sentido afirmativo.
Estructura de reactivo de opción
múltiple
Distractores
 Se diseñan de tal forma que parezcan ser la respuesta correcta para quienes no
han comprendido el saber que se pretende medir.
 Su redacción debe ser tal que no se descarten por inferencia lógica o sentido
común.
 Incluyen los errores más comunes de los sustentantes.
 Omiten respuestas que puedan ser parcialmente correctas.
 Tienen un argumento que justifica su inclusión.
Estructura de reactivo de opción
múltiple
Imágenes
 Se incluyen cuando son necesarias para contestar el reactivo.
 Se pueden incluir para dotar de amabilidad o ludicidad al reactivo.
 Se debe consultar al área de sistemas su tamaño máximo en la pantalla o papel
y el formato en que deben guardarse.
 Si los reactivos se van a imprimir en papel, su formato debe ser en escala de
grises.
 Si se van a presentar en línea, se debe consultar a los diseñadores gráficos y a
los psicólogos los colores recomendables.
Relacionar columnas
Ejemplo:
Relacione los estados con su capital.
ESTADOS CAPITAL

1. Coahuila a) Cuernavaca
2. Chiapas b) Torreón
3. Guerrero c) Acapulco
4. Morelos d) Tuxtla Gutiérrez
e) Saltillo
f) Chilpancingo
A) 1a, 2e, 3c, 4d Opciones
B) 1b, 2c, 3a, 4e enlistadas
C) 1d, 2b, 3e, 4c verticalmente
D) 1e, 2d, 3f, 4a
Ordenamiento
Ejemplo:

El ciclo de Deming, también conocido como espiral de mejora continua, es una


estrategia de mejora continua de la calidad en cuatro pasos secuenciales,
mismos que aparecen desordenados en la siguiente relación. Elija la opción que
los ordena de manera correcta. Observaciones:
• Cuatro a seis elementos en el listado
• El listado empieza con mayúsculas y
1. Hacer A) 1, 3, 2, 4
no tiene puntos finales
2. Actuar B) 3, 1, 4, 2
• Los primeros números en el listado
3. Planear C) 3, 2, 4, 1 aparecen ascendentemente
4. Verificar D) 4, 1, 2, 3 • Los elementos en el listado están
separados por un espacio y una coma
• Los últimos elementos en el listado
no deben repetirse
Respuesta exacta
(La base de estos reactivos se redacta en forma de interrogación, de una oración iniciada con un verbo
en imperativo, o de un planteamiento del problema seguida de una instrucción iniciada con un verbo en
imperativo).
Ejemplo:

Juana fue al mercado a comprar 5 kg de tomates. Si el precio del kg es de $4.00, calcule la cantidad
que tuvo que pagar Juana por su compra.
Observaciones:
A) $200.00 • Si el enunciado de la base termina con dos puntos las opciones deben iniciar con
B) $20.00 minúsculas; de lo contrario deben iniciar con mayúsculas.
C) $54.00 • La mayoría de los especialistas consideran una imagen como ésta, innecesaria
• Las imágenes deben ser claras. Los especialistas las recomiendas en tono de grises;
D) $9.00
Compleción
(En este tipo de reactivos los enunciados omiten de una a tres palabras en diferentes partes del texto.
En las opciones se presenta la o las palabras que podrían completarlo. Las posiciones de las partes
omitidas se reconoces mediante líneas).
Ejemplo:
Seleccione la opción que conjuga el verbo comprar correctamente atendiendo a lo expresado en el
siguiente texto:
Observaciones:
• En general, si el enunciado de la base termina con dos
Juana _________ ayer los útiles para sus niños. puntos las opciones deben iniciar con minúsculas; de lo
contrario deben iniciar con mayúsculas.
• La línea debe tener una extensión suficiente para que cubra,
A) compró sin excesos, la longitud del texto faltante.
B) comprará • La extensión de los textos en las opciones debe ser similar.
C) hubo comprado • Cuando hay más de un elemento por completar en el
D) compra enunciado, en las opciones se recomienda separarlos con
guiones (entre espacios), en el caso de textos, o por comas
en el caso de números.
• A menos que la situación lo amerite, no deben dejarse más
de tres espacios por completar en el enunciado.
Elección de elementos
(El enunciado es seguido por un listado del que se eligen los elementos que lo responden).

Ejemplo (tomado de CENEVAL):

Seleccione los elementos de la tabla periódica que corresponden al grupo IA.


1. Litio
2. Calcio Observaciones:
3. Potasio • Cuatro a siete elementos.
4. Francio • Los elementos deben numerarse (no usar letras).
5. Titanio • Los elementos del listado deben pertenecer al
6. Magnesio mismo campo semántico.
• Las opciones deben contener el mismo número
de elementos.
A) 1, 2, 5
• Los números en las opciones deben separarse
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6 por coma y espacio.
D) 3, 5, 6 • Los especialistas recomiendan ordenar las
opciones; Exbach, no.
Reactivos dependientes e
independientes
Reactivos independientes
• No comparten texto, contexto, figuras, tablas, diagramas, gráficas ni ninguna otra información
adicional con los demás reactivos.

Reactivos dependientes
• Se desprenden de un mismo enunciado, llamado(a) reactivo origen o padre, caracterizado por un
texto largo, figura, diagrama, tabla o gráfica.
• Se les denomina reactivos derivados o hijos.
• Se colocan uno después del otro.
• Sus respuestas no deben aparecer explícitas en el planteamiento.
• Son, a lo más, cinco; mínimo, tres.
Multireactivo dependientes
Ejemplo: (Asignatura: Historia universal contemporánea)

Lee con atención el siguiente texto y contesta los siguientes 3 reactivos con base en la lectura.
La invasión de la Alemania nazi a la Unión Soviética echó a andar el más ambicioso plan militar de Hitler. La tarea
implicaba enormes esfuerzos y complicaciones que tendría que resolver el ejército alemán si quería destruir al
enorme (aunque desorganizado y anticuado) Ejército Rojo. Sin embargo, la campaña en la URSS tenía más
implicaciones que las puramente militares.
Los estrategas alemanes pretendían que la agricultura rusa alimentara a todas las fuerzas armadas germanas.
Eso significaba que millones de ciudadanos soviéticos tendrían que pasar hambre, lo que encajaba con el plan
maestro. Los tipos racialmente inaceptables (judíos, gitanos y eslavos) iban a ser eliminados de todas formas.
Himmler estimaba fríamente que 30 millones de eslavos tendrían que ser exterminados. Los pueblos a los que
los nazis consideraban aceptables (bálticos, algunos ucranianos, bielorrusos) serían “salvados” y germanizados.
Las tierras recién despobladas serían colonizadas por pueblos germanos: daneses, holandeses, suecos, noruegos
e incluso ingleses, una vez que hubiera terminado la guerra en el este.
Hitler estaba decidido a que la guerra misma fuera igualmente implacable: “Este enemigo no está compuesto
por soldados, sino en gran medida por bestias. Es una guerra de exterminio”.
Fuente: Rico, D. E., Ribó, et al. (2011). Historia Universal Contemporánea. México: Macmillan. Pp. 100.
Multireactivo independientes
1. Según el texto, la invasión a la URSS: 3. El concepto de “guerra de exterminio” implicaba:
A. Era una estrategia militar
A. Acabar con toda la población
B. Buscaba eliminar a los judíos del este
C. Tenía implicaciones militares, económicas B. Eliminar al Estado soviético
y raciales C. Enfrentar la guerra sin piedad
D. Aprovecharía la debilidad del Ejército Rojo
D. Matar a judíos y comunistas
E. No se llevó a cabo nunca.
E. Deshacerse de los pueblos aceptables

2. Económicamente, la invasión de la URSS buscaba:


A. Alimentar al ejército nazi
B. Cerrar el comercio con oriente
C. Deportar a judíos, gitanos y eslavos
D. Poblar las nuevas colonias
E. Germanizar a la población
Especificaciones del Multireactivo
1. Sus respuestas no deben aparecer explícitas en el planteamiento.
2. Son, a lo más, cinco; mínimo, tres.
3. El contexto podrá incluir distintos tipos de información tales como:
• Textos literarios, científicos, técnicos, históricos, noticias y situaciones
hipotéticas o reales.
• Procedimientos e instructivos
• Esquemas, diagramas, imágenes, dibujos o tablas con una introducción y
una instrucción.
4. La extensión de la descripción del caso, planteamiento, contexto o problema no
debe exceder, salvo que la situación lo amerite, media cuartilla.
5. Los elementos del contexto deben de incluir sólo datos relevantes para
comprender la situación.
Especificaciones del Multireactivo

6. Los reactivos hijos deben estar asociados al contexto, es decir, que solamente
puedan ser respondidos correctamente a partir de la lectura del planteamiento
o contexto; de no ser así, entonces el reactivo es independiente y no debe
incluirse como parte del multirreactivo.
7. Las respuestas a los reactivos hijos no deben de aparecer explícitas en el
planteamiento
8. Los reactivos hijos deben de ser independientes entre sí, autónomos, para
evitar que la respuesta de uno conduzca, a obtener la clave para responder
correctamente a otro reactivo.
9. Si se considera conveniente, se puede agregar información complementaria
sobre el problema en los reactivos hijos.
Lista de cotejo
Especificación Si cumple No cumple
Corresponde a la capacidad
El contenido es relevante para el área de estudio
Está libre de estereotipos de género
Es adecuado a la población objetivo
Pertenece al nivel cognoscitivo especificado
La instrucción es clara implícita o explícitamente
Está libre de pistas sobre la respuesta correcta
La redacción es totalmente comprensible
Está libre de errores ortográficos
La imagen, de existir, es necesaria.
La imagen, de existir, es clara y libre de errores.
Estructura reactivo plataforma
Pregunta {
=respuesta correcta
~Respuesta incorrecta
~Respuesta incorrecta
~Respuesta incorrecta }
Ejemplo:
De las siguientes afirmaciones cuál considera que define mejor el campo de estudio de la Economía, “El
objeto de estudio de la Economía es… {
~Los sistemas políticos que arruinan a los países
=Como los recursos escasos se usan para producir bienes y servicios para los individuos y la sociedad
~La utilidad que tienen los bienes
~Como ganar dinero en la Bolsa }
Entregables
Archivo 1 en Word estructura para plataforma Archivo 2 en Word
Identifique el filosofo que se considera el padre de
la calidad, seleccione la opción correcta.
Identifique el filosofo que se considera el padre
Respuesta correcta
de la calidad, seleccione la opción correcta. { Juran
Porque el planteo las bases de la calidad.
=Juran
Distractor 1
~Deming Deming
~Ishikawa El creo el ciclo PHVA y fue después de Juran
~Crosby }
Distractor 2
Ishikawa
Realiza el diagrama de causa-efecto

Requisitos de imagen digital Distractor 3


Crosby
Las dimensiones de la imagen deben ser en relación
Dimensiones de aspecto cuadrado (la altura debe ser igual al Creo el sistema poka yoke
ancho). Las dimensiones aceptables son 600 x 600
pixeles.
*Agregue y justifiqué tablas y figuras, en caso de
Color La imagen debe ser en color
incluir en reactivo
Formato Formato de archivo JPG o PNG

Recomendacione Utilizar una imagen nítida (no pixelada) y sin logos o


s marcas de agua
Mapa curricular TSU

TSU
Área del No. %
conocimiento Reactivos
Formación 75 60%
tecnológica
Ciencias básicas 37 30%
aplicadas
Habilidades 13 10%
gerenciales
Mapa curricular ING

ING
Área del No. %
conocimiento Reactivos
Formación tecnológica y 75 60%
pertinente
Formación científica 37 30%
Formación directiva 13 10%

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