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MOSAIC 3

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

TERCER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD DE MADRID
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 5
1.1. Justificación de la programación 5
1.2. Las Competencias Integradas 6
2. CONTEXTO 7
2.1. Contexto particular del centro 7
2.2. Plan de lectura 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje 8
2.5. Priorización de las necesidades 9
2.6. Horario de clases 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias 11
3. DISEÑO CURRICULAR 12
3.1. Currículo 12
3.2. Objetivos 12
3.3. Competencias 14
3.3.1. Competencias en esta materia...................................................................18
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Mosaic.........................................20
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.....................................20
3.4. Contenidos 24
3.5. Metodología 34
3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................34
3.5.2. Metodología de Mosaic..............................................................................37
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................41
3.5.4. Actividades.................................................................................................42
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................44
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado....................................46
3.6. Evaluación 48
3.6.1. Procedimientos de evaluación....................................................................49
3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................50
3.6.2.1. Criterios de evaluación........................................................................50
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables................................................53
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias.............................................56
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos..................................................59
3.6.3. Elementos de evaluación...........................................................................65

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3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente...............75
3.7. Elementos transversales 77
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 79
STARTER UNIT 80
UNIT 1: TIME FOR CHANGE 85
UNIT 2: STORYTELLING 94
UNIT 3: CHOICES, CHOICES 101
UNIT4: COMMUNICATION 107
UNIT 5: A LIFE OF CRIME 113
UNIT 6: CREATIVITY 118
UNIT 7: A BIG IMPROVEMENT 124
UNIT 8: LIVING TOGETHER 130
UNIT9: A BETTER WORLD 135
5. TEMPORALIZACIÓN MOSAIC 3 141
STARTER UNIT 143
UNIT 1 – TIME FOR CHANGE 145
UNIT 2 – STORYTELLING 149
UNIT 3 – CHOICES, CHOICES 153
UNIT 4 – COMMUNICATION 157
UNIT 5 – A LIFE OF A CRIME 161
UNIT 6 – CREATIVITY 165
UNIT 7 – A BIG IMPROVEMENT 169
UNIT 8 – LIVING TOGETHER 173
UNIT 9 – A BETTER WORLD 177
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias 181
Evaluación general181
7. ANEXO II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave
integradas 185
STARTER UNIT 185
UNIT 1: TIME FOR CHANGE 188
UNIT 2 – STORYTELLING 193
UNIT 3 – CHOICES, CHOICES 195
UNIT 4 – COMMUNICATION 198
UNIT 5 – A LIFE OF CRIME 200
UNIT 6 – CREATIVITY 203
UNIT 7 – A BIG IMPROVEMENT206
UNIT 8 – LIVING TOGETHER 209

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UNIT 9 – A BETTER WORLD 211
8. ANEXO III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 213
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto 213
8.2. Evaluación global 214
8.3. End-of-year Self-Assessment215

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Madrid, según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Mosaic.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado


adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la


globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.

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En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.

1.2. Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de


ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,


constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el


alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,


mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,


estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

3er Curso de Educación Secundaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

1
2
3
4
5

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus


necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro


(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto


Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

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2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.


 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre


  
  
  

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación


(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.


 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
Otros: 

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje


(Elimínese lo que no proceda)

Generales

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.......................
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo B
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo C
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo D
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

2.5. Priorización de las necesidades


(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales
.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

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Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

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HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias


(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la


mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los


logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas


y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas


docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del


logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los


criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en


los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así́ como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así́ como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,


con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.3. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del


Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo
que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es
capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o


menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje


a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

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analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística.


 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

 Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa


dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,


pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:


lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento


matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

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relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al


mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos


relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la


asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.

 Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la


comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del


desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos


disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan


al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

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participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

 Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren


una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación


para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y


actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la


adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse


de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de


democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en


el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que


implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

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La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de


reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma


creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

 Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente


diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la


herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la


aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo


que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

 Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de


una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la


naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

 Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de


información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

 Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen


contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

 Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.

 Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia


si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Mosaic

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de


una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido
ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el
aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Mosaic, los alumnos utilizarán el lenguaje como


instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El cuadro Say
it! invita a decir nuevos sonidos y a mejorar la práctica oral. También la sección final
de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (pp.
132-134).

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El vídeo interactivo ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar el lenguaje
presentado en la Practical English page, desde explicar las actividades realizadas,
expresar preferencias, reaccionar ante una propuesta, pedir ayuda en una
conversación telefónica, describir una foto, hablar acerca de comida, hacer planes
para realizar viajes, hasta disculparse, explicar las ventajas o inconvenientes de un
tema determinado o incluso dar razones sobre la opción escogida.

COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de


comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando
las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

 El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,


ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés
digitalmente.
 El Digital Workbook también ofrece actividades interactivas.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, webquests, video, material de audio para
los dictados del WB, etc.
 Cada unidad contiene tres vídeos: dos vídeos interactivos, uno en la primera
página de la unidad: “warm up” page, uno en la página Practical English que
concluye con el diálogo your turn y el tercero es un documental que extiende el
tema Around the World a lo largo de las nueve unidades del proyecto.
 Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo :
o En las unidades 1 (pp.10-11), 7 (p. 94) y 8 (p.100) los alumnos leen
entradas de blog y escriben ellos mismos la suya propia.
o En la unidad 2 (p. 28) y 3 (p. 33) los alumnos intercambian sus hábitos
de compras online.
o En la unidad 4: Los alumnos describen como se usan algunos aparatos
electrónicos, por ejemplo el smartphone.
o En la unidad 7 (pp.90-91) los alumnos se informan de una red social
específica para ayudar a los campesinos en India.
o En la unidad 9 (p.116) los alumnos intercambian opiniones acerca de la
influencia de las redes sociales en los movimientos ciudadanos.
 En los tres proyectos se pide una presentación digital progresivamente más
complicada:
o En el primer proyecto realizan una presentación informando de los
resultados de una encuesta.
o En el segundo proyecto realizan un periódico local que puede
presentarse a través de tecnología digital.
o En el tercer proyecto preparan un documental acerca de su área que
puede incluir música, film y texto.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen


contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

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identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión
lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el cuadro Learn it! de cada unidad. En algunas


unidades puede haber incluso más de un cuadro de Learn it! , en concreto se hallan
false Friends en las unidades 1, 7 y 8, common errors en la unidad 9, easily confused
words en las unidades starter, 1, 2 y 3; adjetivos terminados en –ed / –ing en la unidad
4 y formación de nombres compuestos en la unidad 6.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos


evaluarán su propio progreso la self-evaluation del Review de final de cada unidad.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la
realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto


educativo, a lo largo de todo el curso. En general las actividades de Mosaic puesto
que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños
grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en
el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además
los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de
responsabilidad ética y un espíritu comunitario. En concreto hallamos:

 Starter Unit: multi-lingual families alrededor del mundo.


 Unidad 1: comparación de escuelas en el mundo: Formas de ayudar a nuevos
alumnos que se incorporan en el aula.
 Unidad 2: los alumnos expresan preferencias.
 Unidad 3: los alumnos hacen sugerencias, dan su opinión y alcanzan acuerdos.
 Project 1: Los alumnos comparan distintos estilos de vida y realizan una encuesta
para tomar datos al respecto.
 Unidad 4: los alumnos se enfrentan con cultural misunderstandings y realizan
conversaciones telefónicas para atender quejas adecuadamente.
 Unidad 5: los alumnos conocen el vocabulario del mundo del crimen, y en el
apartado Curriculum extra se explora algún artículo de la declaración universal
de los derechos humanos.

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 Unidad 6: los alumnos reflexionan acerca de la importancia del reciclaje.
 Project 2: Los alumnos realizan un periódico local en formato multimedia y
comparan sus aportaciones.
 Unidad 7: presenta aspectos culturales cambiantes debido a la influencia de los
medios sociales.
 Unidad 8: los alumnos preguntan y dan ayuda, piden disculpas y responden
adecuadamente.
 Unidad 9: Se presentan diferentes opciones para recoger dinero para ayudar a
personas necesitadas. Además se estudia el vocabulario para poder indicar
ventajas o inconvenientes y para dar razones.
 Project 3: Los alumnos realizan un documental presentando el área donde se
mueven.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente


diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua
extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos
que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión
cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia
cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia
supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado Around the world de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus
propias ideas, además los vídeos tanto de la sección warm-up como los Round up
interactive videos y los Culture Videos estimulan a los alumnos a hablar sobre los
temas presentados y a conocer casos y situaciones relacionados con el tema que
están estudiando. En concreto se presenta en la:
 Unidad 1: un fragmento del paso de la infancia a la madurez en diferentes
culturas; crecer en ambientes difíciles; Leyes y gente joven en el Reino Unido.
 Unidad 2: Algo de la historia irlandesa, su cultura y sus celebraciones.
 Unidad 3: La cocina en Trinidad y Tobago; el Gran Bazar de Estambul.
 Unidad 4: Diferencias culturales y el lenguaje corporal.
 Unidad 5: Diferentes leyes alrededor del mundo.
 Unidad 6: Tratamiento de los residuos en Nueva York; deportes canadienses.
 Unidad 7: La ciudad de Delhi en India.
 Unidad 8: La vida en Papua, Nueva Guinea; Los Highland Games en Escocia.
 Unidad 9: Los iconos culturales Británicos.

La sección Language in action de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender


las formas de relación tanto en la nuestra como en otras culturas. Así los alumnos
tratan temas distintos tales como:
 Unidad 1: Diferentes tipos de escuelas (pp.10-11)
 Unidad 2: Canciones tradicionales, danzas folklóricas y leyendas populares (pp.
23, 25, 32)
 Unidad 3: Actividades que les gustaría realizar en un club de vacaciones. (p. 37)
 Unidad 4: Como se sentirían en determinadas situaciones. (p. 56)
 Unidad 5: Normas y leyes razonadas. (p. 65)
 Unidad 7: Predicciones para el futuro. (p. 94)

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 Unidad 8: El horóscopo Chino (p. 97)
 Unidad 9: Los símbolos de su país y las historias que conllevan. (p.115)

Esta competencia también se desarrolla en las actividades de speaking and writing,


a lo largo de toda la unidad, en las cuales se sugiere a los alumnos que expongan sus
opiniones de forma creativa. Así los alumnos en la:
 Unidad 1: explican y reaccionan ante un cambio.
 Unidad 2: expresan preferencias
 Unidad 3: llegan a un acuerdo
 Unidad 4: piden ayuda por teléfono
 Unidad 5: describen una fotografía.
 Unidad 6: hablan de comida.
 Unidad 7: realizan planes de viajes.
 Unidad 8: se disculpan.
 Unidad 9: explican ventajas e inconvenientes y dan razones.

De esta manera, los alumnos además pueden utilizar el lenguaje de forma autónoma
para expresar no sólo sus ideas, si no redactar de forma sistemática y precisa
utilizando la lengua inglesa con suficiencia. En concreto, los alumnos parten de un
cuadro Look at language que les permite interactuar convenientemente, por ejemplo
en la:
 Unidad 1: ordenan adjetivos para poder realizar descripciones complejas.
 Unidad 2: utilizan los conectores so, because and although.
 Unidad 3: reconocen modelos de ortografía.
 Unidad 4: pueden utilizar una puntuación correcta.
 Unidad 5: aprenden a utilizar el registro adecuado para escribir artículos.
 Unidad 6: pueden escribir informes.
 Unidad 7: expresan el futuro utilizando formas temporales.
 Unidad 8: añaden detalles a la información que están dando utilizando
adverbios de modo.
 Unidad 9: pueden escribir una carta formal con corrección a partir de las
indicaciones dadas.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del
contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre
la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas,
identificación de la intención del hablante.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Contenidos específicos:
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas
concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.
- Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

A) Funciones del lenguaje y gramática.


- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el
escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos,

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habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y
lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y
continuo. Could. Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del
discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y
puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han
terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What
about + -ing? Why don’t we...?
- Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o
sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones,
probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will
not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't
have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que
exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz
pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases
hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de
palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de
formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades surgidas durante la interacción.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
- Valoración del enriquecimiento personal qie supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
con personas de procedencias diversas.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Contenidos específicos:
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio
entre la frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias
de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia etc.)
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el
escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos,
habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y
lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y
continuo. Could. Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del
discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y

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puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han
terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What
about + -ing? Why don’t we...?
- Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o
sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones,
probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will
not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't
have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que
exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz
pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases
hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de
palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de
formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayudad de elementos textuales y

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no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las
diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los
mismos.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos
de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine,
gastronomía, etc.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del
contraste con otras.

3. Funciones comunicativas:
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. Contenidos específicos:
- Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones
específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos,
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.

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- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus
elementos básicos.
- Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos
básicos.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses
y nivel de competencia.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de
fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus
rasgos más característicos.
- El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos,
adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos
distintivos del lenguaje literario.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el
escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos,
habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y
lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y
continuo. Could. Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del
discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y
puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han
terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What
about + -ing? Why don’t we...?
- Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o
sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones,
probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will
not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't
have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que

Mosaic 3 – Oxford University Press 31


exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz
pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases
hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de
palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de
formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.

Mosaic 3 – Oxford University Press 32


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. Contenidos específicos:
- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el
escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos,
habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y
lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y

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continuo. Could. Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del
discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y
puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han
terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What
about + -ing? Why don’t we...?
- Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o
sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones,
probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will
not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't
have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que
exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz
pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases
hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de
palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de
formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros


conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

Mosaic 3 – Oxford University Press 34


seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de


sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la


motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la


actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.

Mosaic 3 – Oxford University Press 35


Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje


es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en


los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,
su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,
la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en


una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Mosaic 3 – Oxford University Press 36


3.5.2. Metodología de Mosaic

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:


Vocabulario

Cabe destacar que cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con
el tema central de la misma. En las primeras unidades los bloques de vocabulario
pertenecen a la misma categoría de palabras (verbos, nombres, adjetivos) pero ya
desde la primera unidad Mosaic ofrece una cuidadosa selección de frases útiles en
recuadros ‘functional English’ de la sección Practical English que amplían el
vocabulario de la unidad y que facilitan el aprendizaje.

Para atender a la diversidad de alumnos en el aula se ofrecen dos o tres listas de


vocabulario extra en cada unidad. Las palabras se presentan en su contexto
integradas en las primeras tres lecciones a doble página de cada unidad y luego se
recogen en un cuadro extra en la sección Language summary de cada unidad.
Además en los cuadros Learn it! y Express it! se da un énfasis especial a
expresiones que a menudo resultan difíciles para muchos alumnos. Evidentemente
estos apartados se dedican a alumnos más avanzados y se practican y evalúan sólo a
partir de las tareas marcadas con dos o tres estrellas.

Los dos bloques de vocabulario principales se presentan en el iPack a partir de


presentaciones y actividades graduadas que se pueden imprimir según las
necesidades y conveniencia para atender a cada grupo de alumnos extrayendo los
que convengan del Tests and Resources Multi-ROM.

En los textos de soporte, bien sean en la sección de Reading, Listening o Grammar


aparece más vocabulario asegurando de esta manera que los alumnos reciben
suficiente input y se familiarizan con el uso de la lengua antes de usarlo en prácticas
específicas más productivas en la sección Language in action.

Una página entera, Language summary, se dedica a resumir, revisar, concentrar y


ordenar el vocabulario nuevo que aparece en la unidad y que se espera que los
alumnos aprendan. La última página de cada unidad está pensada para reciclar y
sistematizar los contenidos básicos de la unidad de manera que sirve de repaso
general de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua. La
página Review prepara e informa al alumno de cuál ha sido su implicación en el
aprendizaje de la unidad y qué aspectos precisa reforzar.

El Workbook proporciona además una gran variedad de material complementario para


la práctica del vocabulario. Especialmente al final de cada unidad se ofrece la sección
Review que permite a cada alumno de forma autónoma conocer el nivel que tiene y
hacerle reflexionar acerca de sus necesidades; los apartados Consolidation.y
Cumulative Review reciclan y refuerzan aquellos aspectos que todo alumno debería
dominar para continuar avanzando y en la sección final del Workbook se ofrecen dos
páginas, Vocabulary reference con listas de vocabulario para traducir y Vocabulary
practice con diferentes juegos tales como hallar las diferencias, hacer crucigramas,
sopas de letras, etc. que permiten a los alumnos aprender jugando. Este material se
puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también
como deberes. El Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM contiene fichas
fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.

Gramática

Mosaic 3 – Oxford University Press 37


Cada unidad de Mosaic dedica dos secciones diferenciadas a la gramática, de forma
que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin
sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los
alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos.
Después de haber explotado los textos el profesorado puede elegir presentar las
normas gramaticales bien sea a través del dibujos animados, contenidos en el iPack o
bien a través de la colaboración de los alumnos pidiéndoles que induzcan las normas
gramaticales analizando los ejemplos dados, o bien siguiendo su propio método. En
las Grammar animations se presenta a Pip, un personaje que junto con su familia y
amigos contextualiza en cada episodio el punto gramatical a estudiar y presenta de
forma amena la formación y el uso de las nuevas estructuras.

Se pide a los alumnos que analicen ejemplos y tablas y se les anima a que analicen y
reflexionen como se construye la norma para desarrollar el aprendizaje autónomo pero
si el profesor decide que la gramática debe ser estudiada más concretamente siempre
puede acudir al apartado Language summary pages del final del Student’s book o
en el mismo Workbook donde se incluyen tablas más detalladas a doble cara una
para el Grammar reference y la segunda para el Grammar practice. Esta
metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y
memoricen las estructuras.

Igual que en la sección de vocabulario el Workbook contiene actividades adicionales


de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco
permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca
ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades
más abiertas que plantean retos al alumno. Las presentaciones gramaticales van
seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace
necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no
solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres.
Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo
más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de
dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos

Finalmente, también el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM incluye fichas


gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles y tests para cada unidad, fin
de trimestre y fin de curso.

Mosaic 3 – Oxford University Press 38


Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos cuidadosamente graduados (artículos, páginas web,


historias, recetas, emails, narraciones, video scripts y entrevistas) clasificados en
función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma
realista. Los dos textos de lectura en cada unidad se encuentran grabados en los
Class audio CD o bien se pueden activar directamente a partir del iPack y utilizan de
diversas formas a lo largo del libro:

Para reciclar y presentar vocabulario y estructuras gramaticales: el texto central de


cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para
presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior
al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

 Los textos presentados en Around the world también reciclan lenguaje trabajado
en unidades anteriores.
 Para trabajar la comprensión lectora: El primer ejercicio desarrolla destrezas
comunicativas que aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita, a
su vez previamente han de haber conseguido una plena comprensión lectora. Para
ello incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos
comunicativos, aprender, estudiar y memorizar. Las palabras clave están
subrayadas para facilitar extraer su significado a partir del contexto.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El


primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del
skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a
preguntas. La sección Learn it! destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales
del texto.

Textos más breves se usan también para reciclar y practicar tanto la gramática como
el vocabulario y para proporcionar un ejemplo de escritura real y ejemplos de como
proceder en las actividades de audición o de expresión oral.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados culturales,
Around the world, permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero
plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Las páginas
culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y
prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo
el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.
También el Workbook contiene material de lectura.

Los textos del apartado Curriculum Extra, al final del Student’s book se centran en
temas como biología, geografía, ICT, música, matemáticas y ciudadanía. Se
relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su
nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras
desconocidas y además ofrece un enfoque actual y motivador en el aprendizaje de la
lengua inglesa.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral forman parte del desarrollo del lenguaje y permiten
mejorar la pronunciación. Mosaic ofrece dos listening comprehension en cada

Mosaic 3 – Oxford University Press 39


unidad. Tres videos por unidad, dictados y la sección Say it! que se dedica a la
pronunciación. Además se ofrece una práctica adicional en el apartado Practical
English de cada unidad.

Los textos de listening han sido grabados por una gran variedad de hablantes en
diferentes situaciones, incluyendo programas de radio, entrevistas, diálogos y
anuncios publicitarios. Una variedad de acentos que proporciona autenticidad a los
textos presentados y que favorece la integración del aprendizaje de la lengua inglesa
en nuestra sociedad.

Las tareas listening preparation del iPack ayudan a los alumnos a situarse para
comprender mejor el audio, y desarrollar una audición con garantías de manera que
puedan comprender no solo el contenido global sino también información específica.

Cada unidad tanto del Student’s book como del Workbook contiene un dictado de
cinco o seis frases, con vocabulario y estructuras trabajadas en la unidad, que
proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los
alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado tanto en forma
oral como escrita. Esta práctica intensiva ayuda a los alumnos a agudizar el oído y
favorece una comprensión más profunda tanto de la forma oral como escrita de la
lengua inglesa.

Expresión oral

Mosaic ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante


actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. La página Warm-up
introduce el tema de la unidad y anima a los alumnos a observar y a hablar utilizando
lenguaje relacionado con el mismo. De hecho a lo largo del curso se presentan
numerosas actividades tanto en el Student’s book como en el Teacher’s guide en las
cuales se pide a los alumnos que den su opinión personal o que relaten alguna
experiencia vivida.

Cada lección concluye con una actividad, Language in action, que ofrece la
oportunidad a los alumnos de practicar el lenguaje que han aprendido de forma más
libre y abierta y a menudo de manera individual y autónoma.

En la página dedicada a la expresión oral, Practical English, se presenta y practica


lenguaje funcional útil en el día a día desde lo más práctico a lo más personal, desde
expresar preferencias, pedir disculpas, hacer predicciones hasta dar razones del
porqué han elegido algo. Se ofrecen situaciones reales a partir del listening y se invita
a los alumnos a participar en numerosos intercambios orales, diversidad de
situaciones que suelen culminar en un diálogo abierto. Además en cada uno de las
unidades se indica alguna frase de uso común que habiendo salido en el texto es
interesante que los alumnos aprendan. Se indica además la frase dentro del recuadro
Express it! para que los alumnos puedan interiorizarla, localizarla fácilmente y
aprenderla.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos


comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida.
Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo
escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de
alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos,
se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de
representarlas.

Mosaic 3 – Oxford University Press 40


En el Interactive video se ofrece show televisivo que presenta reportajes y entrevistas
entretenidas. En diversos momentos de la grabación en cada uno de los episodios se
sugiere a los espectadores que elijan una determinada opción para de este modo
responder a las preguntas. El lenguaje funcional se ha incluido en cada episodio de
manera que la sección ‘your turn’ ofrece a los alumnos la oportunidad de interactuar.
Al final de cada episodio, el iPack ofrece un diálogo Dialogue practice para practicar
de forma controlada y dar la oportunidad de tomar parte en el desarrollo de la historia.
Además, la página de Communication del Tests and Teacher’s Resources Multi-
ROM ofrece práctica adicional con resultados prácticos.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla bajo el título de Say it! un aspecto relativo a la pronunciación
atendiendo a los hablantes españoles. Cada unidad proporciona práctica adicional al
final del libro con consejos específicos para mejorar la calidad de la pronunciación; el
alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras
y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad entre otros a la escritura guiada
de emails, informes, artículos, video scripts, entradas a blogs, reportajes y cartas
formales. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo
sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge el


vocabulario y la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está
centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y
signos de puntuación. Se ofrece un ejemplo y una concreción del vocabulario y /o del
aspecto gramatical en la sección Look at language justo antes de que el alumno pase
a preparar el texto que va a escribir. Dichos elementos se practican antes de pasar a
la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no
suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing task proporciona indicaciones
e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de
organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les
anima a crear su propio texto escrito. Además, en cada Unit review se invita al
alumno a realizar una actividad de escritura y en los Projects se facilita una práctica
más extensiva y libre de expresarse a nivel escrito.

El Workbook ofrece actividades similares para consolidar los aspectos clave


trabajados en el libro del alumno.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos


Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El libro de texto utilizado es Mosaic de Oxford University Press, 2014. El alumno


dispone de Student’s Book / Digital Student’s Book, Workbook/ Digital Workbook,
VocApp y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford
Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica
(Teacher’s guide) que incluye la versión solucionada del cuaderno de ejercicios, el
iPack para ser usado en pizarras interactivas, contiene el material del Student’s Book,
Workbook y material complementario, es decir presentaciones interactivas de
vocabulario, presentaciones animadas de gramática y vídeos; el Test and Resources

Mosaic 3 – Oxford University Press 41


Multi-ROM en DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la
diversidad entrando en la zona OXFORDPREMIUM. Además se ofrece una referencia
tranversal CLIL en cada unidad integrado con el contenido presentado en la misma y
con lo estudiado en tercero de ESO. Así se explora con todo detalle en las páginas de
Curriculum Extra que se presentan al final del Student’s Book, por supuesto con el
debido soporte contenido en el Teacher’s guide, un amplio .abanico de materias tales
como ICT, Música, Biología, Literatura, Matemáticas y Ciudadanía. Y por último, los
recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo
al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

 Actividades de inicio de lección


Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se


desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).

 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.

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Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el Teacher’s guide.

 Páginas Language summary y Review al final de cada unidad en el Student’s


Book.
 Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM:
o Grammar + Vocabulary (1 star – Basic)
o Grammar + Vocabulary (2 stars – Revision)
 Las actividades propuestas en el Workbook
 Las secciones de referencia y práctica del WB:
o Grammar reference + Grammar practice
o Vocabulary reference + Vocabulary practice
o Irregular verb list
 Las secciones de referencia y práctica del SB:
o Pronunciation practice
o Irregular verb list
 Los 3 Projects del SB, uno cada tres unidades:

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:


 La guía del profesor (Teacher’s guide) cuenta con ejercicios extra (Optional
activities).
 Las actividades intercurriculares propuestas en el SB (Focus on …):
 Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM:
 Grammar + Vocabulary (3 stars – Extension)
 Communicative pair work worksheets
 Drama
 Cross-curricular extension worksheets

 De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones

 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

Mosaic 3 – Oxford University Press 43


El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo


continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
 Ejercicios del Workbook
 Ejercicios de la página Review, al final de cada unidad en el Student’s Book
 Páginas Review, con el apartado Cumulative review, al final de cada unidad en
el Workbook.
- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Mosaic en el Tests and Teacher’s
Resources Multi-ROM:
 9 Unit tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test
(mp3).
 3 End-of-term tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y
Audio Test (mp3).
 1 End-of-year test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio
Test (mp3).

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en


estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Review del SB y del WB de cada unidad

 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.

 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos


(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s Profesores Trimestre Descripción de salidas/ Observacione


participantes participantes / actividades s
Fechas

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios


El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos

Mosaic 3 – Oxford University Press 44


 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización


de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El


profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una


materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones


sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:


 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”

Mosaic 3 – Oxford University Press 45


 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando


diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

Mosaic 3 – Oxford University Press 46


todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mosaic ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad
actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de
actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y
superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook
también contiene cuadros gramaticales con la correspondiente explicación, así como
ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Teacher’s guide propone actividades de


refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos
didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado, así como el
solucionario de todas las actividades del Student’s book y el Workbook.

En el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM, uno de sus componentes, el


profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades de gramática y
vocabulario por unidad a tres niveles distintos de dificultad. También dispone de una
Communicative pairwork worksheet por unidad para realzar la práctica oral y de una
Cross-curricular extension worksheet por unidad relacionada con la sección Focus
on… del Student’s book. Así mismo, el profesorado encontrará 1 test para cada
unidad, para final de trimestre y curso, todos ellos a tres niveles de dificultad.

Finalmente, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la


diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multi-ROM, con multitud de recursos y
actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática,
vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos que presenten mayores
dificultades.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares


apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje


2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro
personal
3. Metodología más personalizada
4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales
5. Reforzar las técnicas de aprendizaje
6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
8. Aumentar la atención orientadora

Mosaic 3 – Oxford University Press 47


9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria
10. Enriquecimiento curricular
11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos


y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán


las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán


tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de


la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de


conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la


asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.

Mosaic 3 – Oxford University Press 48


En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto


curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de


enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas


que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de


aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias.

Mosaic 3 – Oxford University Press 49


3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de


Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más


relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar
lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión


del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un


repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y


la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso


común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

Mosaic 3 – Oxford University Press 50


 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara


como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo
dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los


conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar


información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte


evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Mosaic 3 – Oxford University Press 51


- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,


utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles


importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión


del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales


y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el
cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un


repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la


organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de


puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y
sus significados asociados.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Mosaic 3 – Oxford University Press 52


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación
más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas
y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves


y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y


sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar


información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi


siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes


bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

Mosaic 3 – Oxford University Press 53


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación


formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,


narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de


estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información


relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo
en equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos


cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo


visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como


son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros


medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información
y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

Mosaic 3 – Oxford University Press 54


ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter


académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse
en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo


de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,
un lugar público o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas


o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla


de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre


asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte


si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.

- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales


de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un
tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción


breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Mosaic 3 – Oxford University Press 55


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen


breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook)


relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla


y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el


contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información,
se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera
sencilla.

- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones


públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de


Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en


indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para


su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

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criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través de un medio
mecánico.
CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.
CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico
diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con
diversos fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver
las dificultades durante la interacción.
CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros en
el contexto del aula.
CL4. LEER
CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada.
CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos
y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras para hacerlos comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos
de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión
final.

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2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para producir textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores
AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales.
AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia
lengua o de otras lenguas.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores
SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de las tareas de
aprendizaje.
SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores

Mosaic 3 – Oxford University Press 58


de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de


Evaluación de contenidos y Competencias integradas para cada unidad que nos
permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

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Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles Capta los puntos principales y detalles Capta los puntos principales y la mayoría de Capta los puntos principales y todos los
relevantes de indicaciones, anuncios, relevantes de indicaciones, anuncios, los detalles de indicaciones, anuncios, detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
mensajes y comunicados. mensajes y comunicados. mensajes y comunicados. comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en Entiende lo esencial de lo que se le dice en Entiende lo esencial y algunos detalles de lo Entiende todo lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y transacciones y gestiones cotidianas y que se le dice en transacciones y gestiones transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas. estructuradas. cotidianas y estructuradas. estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos Identifica el sentido general y los puntos Identifica el sentido general y la información
Identifica toda la información de una
principales de una conversación formal o principales de una conversación formal o específica de una conversación formal o
conversación formal o informal.
informal. informal. informal.
Comprende, con mucha dificultad, Comprende descripciones, narraciones, Comprende habitualmente descripciones, Comprende siempre, sin dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y puntos de vista y opiniones sobre asuntos narraciones, puntos de vista y opiniones sobre descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida prácticos de la vida diaria y sobre temas de su asuntos prácticos de la vida diaria y sobre opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una interés en una conversación en la que temas de su interés en una conversación en la diaria y sobre temas de su interés en una
conversación en la que participa. participa. que participa. conversación en la que participa.
Comprende con mucha dificultad lo que se le Comprende lo que se le pregunta sobre Comprende lo que se le pregunta sobre Comprende perfectamente lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, asuntos personales, educativos, asuntos personales, educativos, pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en ocupacionales o de su interés en una ocupacionales o de su interés en una educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que conversación formal o entrevista en la que conversación formal o entrevista en la que una conversación formal o entrevista en la que
participa. participa. participa, sin ayuda del profesor. participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas Distingue sin ninguna dificultad las ideas
Distingue las ideas principales e información Distingue las ideas principales e información
principales e información relevante en principales e información relevante en
relevante en presentaciones sobre temas relevante en presentaciones sobre temas
presentaciones sobre temas educativos, presentaciones sobre temas educativos,
educativos, ocupacionales o de su interés con educativos, ocupacionales o de su interés sin
ocupacionales o de su interés aún con el ocupacionales o de su interés sin el apoyo de
el apoyo de la imagen. el apoyo de la imagen.
apoyo de la imagen. la imagen.
No es capaz de identificar la información Identifica la información esencial de programas Identifica, habitualmente la información Identifica siempre sin dificultad la información
esencial de programas de televisión sobre de televisión sobre asuntos cotidianos o de su esencial de programas de televisión sobre esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés. interés. asuntos cotidianos o de su interés. asuntos cotidianos o de su interés.
Bloque 2. Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
Hace presentaciones breves y ensayadas Hace presentaciones breves y ensayadas Hace presentaciones de cierta extensión y
presentaciones breves y ensayadas sobre
sobre aspectos concretos de temas de su sobre aspectos concretos de temas de su ensayadas sobre aspectos concretos de temas
aspectos concretos de temas de su interés y
interés y responde a preguntas breves y interés y responde a preguntas breves y de los de su interés y responde, sin dificultad, a
para responder a preguntas aún siendo breves
sencillas de los oyentes. oyentes. preguntas breves de los oyentes.
y sencillas de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y Se desenvuelve correctamente en gestiones y Se desenvuelve siempre correctamente en Se desenvuelve siempre correctamente en
transacciones cotidianas siguiendo normas de transacciones cotidianas siguiendo normas de gestiones y transacciones cotidianas siguiendo gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
cortesía básicas. cortesía básicas. normas de cortesía básicas. normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en Participa correcta y activamente en
Participa en conversaciones informales cara a Participa activamente en conversaciones
conversaciones informales cara a cara o por conversaciones informales cara a cara o por
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en informales cara a cara o por teléfono u otros
teléfono u otros medios técnicos, en las que se teléfono u otros medios técnicos, en las que se
las que se establece contacto social, medios técnicos, en las que se establece
establece contacto social, intercambia establece contacto social, intercambia
intercambia información, expresa opiniones, contacto social, intercambia información,
información, expresa opiniones, hace información, expresa opiniones, hace
hace invitaciones, etc. expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
invitaciones, etc. invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una Toma parte en una conversación formal, Participa activa y correctamente en una
Toma parte en una conversación formal,
conversación formal, reunión o entrevista de reunión o entrevista de carácter académico u conversación formal, reunión o entrevista de
reunión o entrevista de carácter académico u
carácter académico u ocupacional, ocupacional, intercambiando información, carácter académico u ocupacional,
ocupacional, intercambiando información,
intercambiando información, expresando sus expresando sus ideas o dando su opinión sin intercambiando información, expresando sus
expresando sus ideas o dando su opinión.
ideas o dando su opinión. dificultad. ideas o dando su opinión.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones de Identifica y comprende instrucciones de
Identifica instrucciones de funcionamiento y Identifica instrucciones de funcionamiento y
funcionamiento y manejo de aparatos funcionamiento y manejo de aparatos
manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,
eléctricos o de máquinas, así como eléctricos o de máquinas, así como
así como instrucciones para la realización de así como instrucciones para la realización de
instrucciones para la realización de actividades instrucciones para la realización de actividades
actividades y normas de seguridad, con ayuda actividades y normas de seguridad,
y normas de seguridad, aún con ayuda de la y normas de seguridad, con ayuda de la
de la imagen. prácticamente sin ayuda de la imagen.
imagen. imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos Entiende los puntos principales y algunos Entiende los puntos principales y la
Entiende los puntos principales de anuncios y
principales de anuncios y material publicitario detalles de anuncios y material publicitario de información detallada de anuncios y material
material publicitario de revistas o Internet
de revistas o Internet relacionados con revistas o Internet relacionados con asuntos publicitario de revistas o Internet relacionados
relacionados con asuntos de su interés.
asuntos de su interés. de su interés. con asuntos de su interés.
Comprende, con mucha dificultad, Comprende la mayor parte de la información Comprende toda la información y sin dificultad
Comprende correspondencia personal en
correspondencia personal en cualquier formato en la correspondencia personal en cualquier en la correspondencia personal en cualquier
cualquier formato en la que se habla de uno
en la que se habla de uno mismo, se formato en la que se habla de uno mismo, se formato en la que se habla de uno mismo, se
mismo, se describen personas, objetos y
describen personas, objetos y lugares, se describen personas, objetos y lugares, se describen personas, objetos y lugares, se
lugares, se narran acontecimientos y se
narran acontecimientos y se expresan narran acontecimientos y se expresan narran acontecimientos y se expresan
expresan sentimientos u opiniones.
sentimientos u opiniones. sentimientos u opiniones. sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de Entiende lo esencial de correspondencia Entiende lo esencial y algunos detalles de Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le informa formal en la que se le informa sobre asuntos correspondencia formal en la que se le informa correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés. de su interés. sobre asuntos de su interés. sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de Capta las ideas principales y algunos detalles
Capta las ideas principales de textos Entiende la información general de textos
textos periodísticos breves en cualquier relevantes de textos periodísticos breves en
periodísticos breves en cualquier soporte. periodísticos breves en cualquier soporte.
soporte. cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información Entiende información específica esencial en Entiende información específica en páginas Entiende información general y específica en
específica esencial en páginas web y otros páginas web y otros materiales de referencia o web y otros materiales de referencia o páginas web y otros materiales de referencia o
materiales de referencia o consulta. consulta. consulta. consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de Comprende lo esencial de historias de ficción y Comprende lo esencial y algunos detalles de Comprende prácticamente toda la información

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NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
ficción y no puede hacerse una idea del se hace una idea del carácter de los distintos historias de ficción y se hace una idea del de historias de ficción e identifica el carácter de
carácter de los distintos personajes, sus personajes, sus relaciones y del argumento. carácter de los distintos personajes, sus los distintos personajes, sus relaciones y del
relaciones y del argumento. relaciones y del argumento. argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con
Completa un cuestionario sencillo con Completa un cuestionario sencillo con Completa un cuestionario con información
información personal y relativa a su formación,
información personal y relativa a su formación, información personal y relativa a su formación, personal y relativa a su formación, ocupación,
ocupación, intereses o aficiones con muchos
ocupación, intereses o aficiones. ocupación, intereses o aficiones sin dificultad. intereses o aficiones.
errores.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes Escribe notas y mensajes en los que se hacen Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los Escribe correctamente notas y mensajes en los
en los que se hacen comentarios o se dan comentarios o se dan instrucciones que se hacen comentarios o se dan que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y situaciones de instrucciones relacionadas con actividades y instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. la vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios Escribe notas, anuncios y mensajes breves Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y Escribe correctamente notas, anuncios y
y mensajes breves relacionados con relacionados con actividades y situaciones de mensajes breves relacionados con actividades mensajes breves relacionados con actividades
actividades y situaciones de la vida cotidiana, la vida cotidiana, de su interés respetando las y situaciones de la vida cotidiana, de su y situaciones de la vida cotidiana, de su
de su interés respetando las convenciones y convenciones y normas de cortesía y de la interés respetando las convenciones y normas interés respetando las convenciones y normas
normas de cortesía y de la etiqueta. etiqueta. de cortesía y de la etiqueta. de cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades para escribir
Escribe informes en formato convencional Escribe informes en formato convencional
informes en formato convencional sobre Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo de sobre hechos habituales, describiendo sin
hechos habituales, describiendo de manera sobre hechos habituales, describiendo
manera sencilla situaciones, personas, objetos apenas errores situaciones, personas, objetos
sencilla situaciones, personas, objetos y correctamente situaciones, personas, objetos y
y lugares y señalando los acontecimientos de y lugares y señalando los acontecimientos de
lugares y señalando los acontecimientos de lugares y redactando algunos acontecimientos.
forma esquemática. forma esquemática.
forma esquemática.
Escribe, con mucha dificultad, Escribe correspondencia personal en la que se Escribe sin dificultad correspondencia personal Escribe correctamente correspondencia
correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se en la que se establece y mantiene el contacto personal en la que se establece y mantiene el
establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen social, se intercambia información, se contacto social, se intercambia información, se

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NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se describen experiencias, se dan instrucciones, describen experiencias, se dan instrucciones,
experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc. se expresan opiniones, etc. se expresan opiniones, etc.
expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo Escribe correspondencia formal, dirigida a Escribe sin dificultad correspondencia formal, Escribe correctamente correspondencia formal,
correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y dirigida a instituciones, solicitando o dando dirigida a instituciones, solicitando o dando
instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y información y observando las convenciones información y observando las convenciones
observando las convenciones formales y normas de cortesía. formales y normas de cortesía. formales y normas de cortesía.
normas de cortesía.
Comete numerosos errores al completar un
Completa un cuestionario sencillo con Completa correctamente un cuestionario Completa un cuestionario con información
cuestionario sencillo con información personal
información personal y relativa a su formación, sencillo con información personal y relativa a personal y relativa a su formación, ocupación,
y relativa a su formación, ocupación, intereses
ocupación, intereses o aficiones. su formación, ocupación, intereses o aficiones. intereses o aficiones.
o aficiones.

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3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores


Capta los puntos principales y Identificar la información esencial, los puntos CL CL1.1. Capta y resume la idea global de una
detalles relevantes de indicaciones, principales y los detalles más relevantes en textos CD exposición oral de tema conocido a través de un
anuncios, mensajes y comunicados orales breves y bien estructurados, transmitidos de AA medio mecánico.
breves y articulados de manera lenta viva voz o por medios técnicos y articulados a SC CL1.2. Extrae la información específica y algunos
y clara, siempre que las condiciones velocidad lenta o media, en un registro formal, SIEE detalles relevantes de textos orales.
acústicas sean buenas y el sonido informal o neutro, y que versen sobre asuntos CEC CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
no esté distorsionado. cotidianos en situaciones habituales o sobre temas secuenciar, completar tablas, etc.
generales o del propio campo de interés en los CD4. Usa las tecnologías de la información y la
Entiende lo esencial de lo que se le ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, comunicación de forma progresivamente autónoma
dice en transacciones y gestiones siempre que las condiciones acústicas no para establecer relaciones personales orales y
cotidianas y estructuradas. distorsionen el mensaje y se pueda volver a escritas, mostrando interés por su uso.
escuchar lo dicho.
Identifica el sentido general y los AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias
puntos principales de una utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
conversación formal o informal entre AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de
adecuadas para la comprensión del sentido
dos o más interlocutores que tiene la aplicación de los conocimientos de su propia lengua
general, la información esencial, los puntos e ideas
lugar en su presencia, cuando el o de otras lenguas.
principales o los detalles relevantes del texto.
tema le resulta conocido y el SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
discurso está articulado con claridad, Conocer y utilizar para la comprensión del texto comunicación variados, los conocimientos adquiridos
a velocidad media y en una variedad los aspectos socioculturales y sociolingüísticos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
estándar de la lengua. relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, para comprender las producciones ajenas.
relaciones interpersonales, comportamiento, y SC2. Usa las tecnologías de la información y la
Comprende, en una conversación convenciones sociales. comunicación de forma progresivamente autónoma
informal en la que participa, para establecer relaciones personales orales y
descripciones, narraciones, puntos Distinguir la función o funciones comunicativas escritas, mostrando interés por su uso.
de vista y opiniones sobre asuntos más relevantes del texto y un repertorio de sus SIEE2. Se organiza para participar en actividades y

Mosaic 3 – Oxford University Press 66


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
prácticos de la vida diaria y sobre exponentes más comunes, así como patrones ejercicios de acuerdo con su capacidad.
temas de su interés, cuando se le discursivos de uso frecuente relativos a la
CEC1. Identifica los aspectos culturales más
habla con claridad, despacio y organización textual.
relevantes de los países donde se habla la lengua
directamente y si el interlocutor está
extranjera, señala las características más
dispuesto a repetir o reformular lo Aplicar a la comprensión del texto los
significativas de las costumbres, normas, actitudes y
dicho. conocimientos sobre los constituyentes y la
valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
organización de patrones sintácticos y discursivos
CEC2. Identifica los aspectos culturales más
Comprende, en una conversación de uso frecuente en la comunicación oral, así como
relevantes de los países donde se habla la lengua
formal, o entrevista en la que sus significados asociados.
extranjera y muestra una valoración positiva de
participa lo que se le pregunta sobre
Reconocer léxico oral de uso común relativo a patrones culturales distintos a los propios.
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así asuntos cotidianos y a temas generales o
como comentarios sencillos y relacionados con los propios intereses, estudios y
predecibles relacionados con los ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
mismos, siempre que pueda pedir con apoyo visual, los significados de palabras y
que se le repita, aclare o elabore expresiones de uso menos frecuente o más
algo de lo que se le ha dicho. específico.

Distingue, con el apoyo de la Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos


imagen, las ideas principales e y de entonación de uso común, y reconocer los
información relevante en significados e intenciones comunicativas generales
presentaciones sobre temas relacionados con los mismos.
educativos, ocupacionales o de su
interés.

Identifica la información esencial de


programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad,
cuando las imágenes ayudan a la

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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores


Hace presentaciones breves y Producir textos breves y comprensibles, tanto en CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
ensayadas, bien estructuradas y con conversación cara a cara como por teléfono u otros CMCT lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
apoyo visual, sobre aspectos medios técnicos, en un registro neutro o informal, CD CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de
concretos de temas de su interés o con un lenguaje sencillo, en los que se da, se AA comunicación expresando el mensaje con estructuras
relacionados con sus estudios u solicita y se intercambia información sobre temas SC y léxico diversos.
ocupación, y responde a preguntas de importancia en la vida cotidiana y asuntos SIEE CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica
breves y sencillas de los oyentes conocidos o de interés personal, educativo u CEC elementos de un monólogo.
sobre el contenido de las mismas. ocupacional, y se justifican brevemente los motivos CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a
de determinadas acciones y planes, aunque a situaciones habituales o de interés personal y con
Se desenvuelve correctamente en veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten diversos fines comunicativos.
gestiones y transacciones evidentes las pausas y la reformulación para CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la
cotidianas, como son los viajes, el organizar el discurso y seleccionar expresiones y conversación y las estrategias necesarias para
alojamiento, el transporte, las estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a resolver las dificultades durante la interacción.
compras y el ocio, siguiendo normas veces que se le repita lo dicho. CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre
de cortesía básicas. actividades y temas presentes, pasados y futuros en
Conocer y saber aplicar las estrategias más el contexto del aula.
Participa en conversaciones adecuadas para producir textos orales monológicos
informales cara a cara o por teléfono CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
o dialógicos breves y de estructura simple y clara,
u otros medios técnicos, en las que verbales y gráficos.
utilizando, entre otros, procedimientos como la
establece contacto social, adaptación del mensaje a patrones de la primera CD4. Usa las tecnologías de la información y la
intercambia información y expresa lengua u otras, o el uso de elementos léxicos comunicación de forma progresivamente autónoma
opiniones y puntos de vista, hace aproximados si no se dispone de otros más para establecer relaciones personales orales y
invitaciones y ofrecimientos, pide y precisos. escritas, mostrando interés por su uso.
ofrece cosas, pide y da indicaciones

Mosaic 3 – Oxford University Press 68


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
o instrucciones, o discute los pasos Incorporar a la producción del texto oral
AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de
que hay que seguir para realizar una monológico o dialógico los conocimientos
comunicación variados, los conocimientos adquiridos
actividad conjunta. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
relativos a estructuras sociales, relaciones
como instrumento de auto-corrección y de
Toma parte en una conversación interpersonales, patrones de actuación,
autoevaluación de las producciones propias orales.
formal, reunión o entrevista de comportamiento y convenciones sociales, actuando
AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas
carácter académico u ocupacional con la debida propiedad y respetando las normas
para progresar en el aprendizaje.
(p. e. para realizar un curso de de cortesía más importantes en los contextos
verano, o integrarse en un grupo de respectivos. SC2. Usa las tecnologías de la información y la
voluntariado), intercambiando comunicación de forma progresivamente autónoma
información suficiente, expresando Llevar a cabo las funciones demandadas por el para establecer relaciones personales orales y
sus ideas sobre temas habituales, propósito comunicativo, utilizando los exponentes escritas, mostrando interés por su uso.
dando su opinión sobre problemas más comunes de dichas funciones y los patrones
SIEE2. Se organiza para participar en actividades y
prácticos cuando se le pregunta discursivos de uso más frecuente para organizar el
ejercicios de acuerdo con su capacidad.
directamente, y reaccionando de texto de manera sencilla con la suficiente cohesión
forma sencilla ante comentarios, interna y coherencia con respecto al contexto de CEC1. Identifica los aspectos culturales más
siempre que pueda pedir que se le comunicación. relevantes de los países donde se habla la lengua
repitan los puntos clave si lo extranjera, señala las características más
necesita. Mostrar control sobre un repertorio limitado de significativas de las costumbres, normas, actitudes y
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante CEC2. Identifica los aspectos culturales más
ajustados al contexto y a la intención comunicativa. relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una valoración positiva de
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral patrones culturales distintos a los propios.
suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.

Mosaic 3 – Oxford University Press 69


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y


fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios


claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores


Identifica, con ayuda de la imagen, Identificar la información esencial, los puntos más CL CL4.1. Comprende la información general y todos los
instrucciones de funcionamiento y relevantes y detalles importantes en textos, tanto en CMCT datos relevantes de textos escritos auténticos y
manejo de aparatos electrónicos o formato impreso como en soporte digital, breves y CD adaptados, de extensión variada.
de máquinas, así como instrucciones bien estructurados, escritos en un registro formal, AA CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y
para la realización de actividades y informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, SC adaptados, de extensión variada, diferenciando

Mosaic 3 – Oxford University Press 70


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
normas de seguridad. de temas de interés o relevantes para los propios CEC hechos y opiniones e identificando en su caso, la
estudios y ocupaciones, y que contengan intención comunicativa del autor.
Entiende los puntos principales de estructuras sencillas y un léxico de uso común. CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que
anuncios y material publicitario de demuestren la comprensión de un texto escrito.
revistas o Internet formulados de Conocer y saber aplicar las estrategias más
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
manera simple y clara, y adecuadas para la comprensión del sentido
letras.
relacionados con asuntos de su general, la información esencial, los puntos e ideas
CMCT3. Localiza información geográfica, histórica,
interés, en los ámbitos personal, principales o los detalles relevantes del texto.
cultural requerida en Internet u otras fuentes.
académico y ocupacional.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, CD1. Usa las tecnologías de la información y la
Comprende correspondencia los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunicación de forma progresivamente autónoma
personal en cualquier formato en la relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, para buscar información.
que se habla de uno mismo; se relaciones interpersonales, y convenciones CD4. Usa las tecnologías de la información y la
describen personas, objetos y sociales. comunicación de forma progresivamente autónoma
lugares; se narran acontecimientos para establecer relaciones personales orales y
pasados, presentes y futuros, reales Distinguir la función o funciones comunicativas escritas, mostrando interés por su uso.
o imaginarios, y se expresan más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de
sentimientos, deseos y opiniones
discursivos de uso frecuente relativos a la la aplicación de los conocimientos de su propia lengua
sobre temas generales, conocidos o
organización textual. o de otras lenguas.
de su interés.
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
Entiende lo esencial de Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, comunicación variados, los conocimientos adquiridos
correspondencia formal en la que se los constituyentes y la organización de estructuras sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
le informa sobre asuntos de su sintácticas de uso frecuente en la comunicación para comprender las producciones ajenas.
interés en el contexto personal, escrita, así como sus significados asociados.
CEC1. Identifica los aspectos culturales más
educativo u ocupacional.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a relevantes de los países donde se habla la lengua
Capta las ideas principales de textos asuntos cotidianos y a temas generales o extranjera, señala las características más
periodísticos breves en cualquier relacionados con los propios intereses, estudios y significativas de las costumbres, normas, actitudes y
soporte si los números, los nombres, ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más

Mosaic 3 – Oxford University Press 71


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
las ilustraciones y los títulos con apoyo visual, los significados de palabras y relevantes de los países donde se habla la lengua
vehiculan gran parte del mensaje. expresiones de uso menos frecuente o más extranjera y muestra una valoración positiva de
específico. patrones culturales distintos a los propios.
Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros Reconocer las principales convenciones
materiales de referencia o consulta ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
claramente estructurados sobre abreviaturas y símbolos de uso común, y sus
temas relativos a materias significados asociados.
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial de historias


de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores


Completa un cuestionario sencillo Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en
con información personal y relativa a breves, sencillos y de estructura clara sobre temas CMCT diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras
su formación, ocupación, intereses o cotidianos o de interés personal, en un registro CD para hacerlos comprensibles al lector.
aficiones. formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente SC CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en
los recursos básicos de cohesión, las convenciones SIEE diferentes soportes, cuidando algunos elementos de
Escribe notas y mensajes, en los ortográficas básicas y los signos de puntuación más CEC cohesión y coherencia para marcar la relación entre
que se hacen breves comentarios o comunes, con un control razonable de expresiones ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Mosaic 3 – Oxford University Press 72


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
se dan instrucciones e indicaciones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y
relacionadas con actividades y conocimientos lingüísticos.
situaciones de la vida cotidiana y de Conocer y aplicar estrategias adecuadas para CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
su interés. elaborar textos escritos breves y de estructura planificación, textualización, revisión y versión final.
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
Escribe notas, anuncios y mensajes convencionales propios de cada tipo de texto.
verbales y gráficos.
breves relacionados con actividades
Incorporar a la producción del texto escrito los CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
y situaciones de la vida cotidiana, de
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos letras.
su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las adquiridos relativos a estructuras sociales, CD2. Usa las tecnologías de la información y la
convenciones y normas de cortesía y relaciones interpersonales, patrones de actuación, comunicación de forma progresivamente autónoma
de la netiqueta. comportamiento y convenciones sociales, para producir textos a partir de modelos.
respetando las normas de cortesía más importantes CD3. Usa las tecnologías de la información y la
Escribe informes muy breves en en los contextos respectivos. comunicación de forma progresivamente autónoma
formato convencional con para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
información sencilla y relevante Llevar a cabo las funciones demandadas por el CD4. Usa las tecnologías de la información y la
sobre hechos habituales y los propósito comunicativo, utilizando los exponentes comunicación de forma progresivamente autónoma
motivos de ciertas acciones, en los más comunes de dichas funciones y los patrones para establecer relaciones personales orales y
ámbitos académico y ocupacional, discursivos de uso más frecuente para organizar el escritas, mostrando interés por su uso.
describiendo de manera sencilla texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al SC2. Usa las tecnologías de la información y la
situaciones, personas, objetos y
contexto de comunicación. comunicación de forma progresivamente autónoma
lugares y señalando los principales
para establecer relaciones personales orales y
acontecimientos de forma
Mostrar control sobre un repertorio limitado de escritas, mostrando interés por su uso.
esquemática.
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
Escribe correspondencia personal para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la
en la que se establece y mantiene el ajustados al contexto y a la intención comunicativa. buena y correcta presentación de las tareas de
contacto social, se intercambia aprendizaje.
información, se describen en Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito SIEE2. Se organiza para participar en actividades y
términos sencillos sucesos suficiente para comunicar información, opiniones y ejercicios de acuerdo con su capacidad.

Mosaic 3 – Oxford University Press 73


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
importantes y experiencias puntos de vista breves, simples y directos en CEC2. Identifica los aspectos culturales más
personales; se dan instrucciones, se situaciones habituales y cotidianas, aunque en relevantes de los países donde se habla la lengua
hacen y aceptan ofrecimientos y situaciones menos corrientes y sobre temas menos extranjera y muestra una valoración positiva de
sugerencias, y se expresan conocidos haya que adaptar el mensaje. patrones culturales distintos a los propios.
opiniones de manera sencilla.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
Escribe correspondencia formal hacerse comprensible casi siempre, los signos de
básica y breve, dirigida a puntuación elementales y las reglas ortográficas
instituciones públicas o privadas o básicas, así como las convenciones ortográficas
entidades comerciales, solicitando o más habituales en la redacción de textos en soporte
dando la información requerida de electrónico.
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.

Mosaic 3 – Oxford University Press 74


3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.

Mosaic 3 – Oxford University Press 75


INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
los métodos didácticos y adecuados a los métodos los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.

Mosaic 3 – Oxford University Press 76


3.7. Elementos transversales

Nuestro proyecto Mosaic incorpora y desarrolla el conjunto de elementos


transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma
de Madrid.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la


comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero
también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:
 El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,
ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés
digitalmente.
 El Digital Workbook también ofrece actividades interactivas.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, webquests, video, material de audio para
los dictados del WB, etc.
 Cada unidad contiene tres vídeos: dos vídeos interactivos, uno en la primera
página de la unidad: “warm up” page, uno en la página Practical English que
concluye con el diálogo your turn y el tercero es un documental que extiende el
tema Around the World a lo largo de las nueve unidades del proyecto.
 Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo :
o En las unidades 1 (pp.10-11), 7 (p. 94) y 8 (p.100) los alumnos leen
entradas de blog y escriben ellos mismos la suya propia.
o En la unidad 2 (p. 28) y 3 (p. 33) los alumnos intercambian sus hábitos
de compras online.
o En la unidad 4: Los alumnos describen como se usan algunos aparatos
electrónicos, por ejemplo el smartphone.
o En la unidad 7 (pp.90-91) los alumnos se informan de una red social
específica para ayudar a los campesinos en India.
o En la unidad 9 (p.116) los alumnos intercambian opiniones acerca de la
influencia de las redes sociales en los movimientos ciudadanos.

El emprendimiento también se trabaja en Mosaic ya que el método ayuda a los


alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes
actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:
 Unidad 1: Los alumnos expresan sus opiniones y reaccionan ante las noticias
expresadas por sus compañeros. (p.16)
 Unidad 2: Los alumnos expresan preferencias y trabajan cooperativamente en
grupo para decidir dónde pueden ir. (p. 29)
 Unidad 3: Los alumnos trabajan cooperativamente para solucionar un problema
y llegar al mejor resultado posible. (p. 41)
 Project 1: Los alumnos realizan una encuesta y presentan sus resultados. (pp.
44-45)
 Unidad 5: Los alumnos hacen especulaciones, comparan sus resultados y dan
opiniones al respecto. (p. 63)
 Unidad 7: Los alumnos efectúan un role play en contexto dando detalles y
opiniones personales. (p. 93)

Mosaic 3 – Oxford University Press 77


Mosaic también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las
unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se
fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:
 Unidad 1: un fragmento del paso de la infancia a la madurez en diferentes
culturas; crecer en ambientes difíciles; Leyes y gente joven en el Reino Unido.
 Unidad 2: Algo de la historia irlandesa, su cultura y sus celebraciones.
 Unidad 3: La cocina en Trinidad y Tobago; el Gran Bazar de Estambul.
 Unidad 4: Diferencias culturales y el lenguaje corporal.
 Unidad 5: Diferentes leyes alrededor del mundo.
 Unidad 6: Tratamiento de los residuos en Nueva York; deportes canadienses.
 Unidad 7: La ciudad de Delhi en India.
 Unidad 8: La vida en Papua, Nueva Guinea; Los Highland Games en Escocia.
 Unidad 9: Los iconos culturales Británicos.

La sección Language in action de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender


las formas de relación tanto en la nuestra como en otras culturas. Así los alumnos
tratan temas distintos tales como:
 Unidad 1: Diferentes tipos de escuelas (pp.10-11)
 Unidad 2: Canciones tradicionales, danzas folklóricas y leyendas populares (pp.
23, 25, 32)
 Unidad 3: Actividades que les gustaría realizar en un club de vacaciones. (p. 37)
 Unidad 4: Como se sentirían en determinadas situaciones. (p. 56)
 Unidad 5: Normas y leyes razonadas. (p. 65)
 Unidad 7: Predicciones para el futuro. (p. 94)
 Unidad 8: El horóscopo Chino (p. 97)
 Unidad 9: Los símbolos de su país y las historias que conllevan. (p.115)

Esta competencia también se desarrolla en las actividades de speaking and writing,


a lo largo de toda la unidad, en las cuales se sugiere a los alumnos que expongan sus
opiniones de forma creativa. Así los alumnos en la:
 Unidad 1: explican y reaccionan ante un cambio.
 Unidad 2: expresan preferencias
 Unidad 3: llegan a un acuerdo
 Unidad 4: piden ayuda por teléfono
 Unidad 5: describen una fotografía.
 Unidad 6: hablan de comida.
 Unidad 7: realizan planes de viajes.
 Unidad 8: se disculpan.
 Unidad 9: explican ventajas e inconvenientes y dan razones.

Mosaic 3 – Oxford University Press 78


4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia


temporal de aprendizaje para 3er curso de Educación Secundaria, a razón de 103
horas curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Mosaic 3 a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas
se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así
como las actividades específicas en las que se concretan los estándares y las
Competencias integradas.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada


lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo
de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales


propuestas en el Teacher’s guide y el Student book (Mosaic 3). El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Mosaic 3 – Oxford University Press 79


STARTER UNIT
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN
INDICADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE LOS ESTÁNDARES Y RES
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Lectura y audición de un e-mail. CL1.1
puntos principales y los detalles más orales: identificación del tipo de información relevantes de indicaciones, anuncios, Realización de ejercicios y revisión CL1.2
relevantes en textos orales breves y bien contenida en las audiciones sobre: lo que los mensajes y comunicados breves y articulados conjunta. (SB p. 4) CEC1.
estructurados, transmitidos de viva voz o por alumnos están haciendo; inferencia en la de manera lenta y clara siempre que las  Intercambios comunicativos en el
medios técnicos y articulados a velocidad comprensión de las indicaciones del profesor y condiciones acústicas sean buenas y el sonido aula.
lenta o media, en un registro formal, informal de las instrucciones para llevar a cabo las no esté distorsionado. CL, CEC
o neutro, y que versen sobre asuntos tareas. Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Lectura y audición de un chat. CL1.3
cotidianos en situaciones habituales o sobre transacciones y gestiones cotidianas y Realización de ejercicios y revisión AA1.
temas generales o del propio campo de Participar en interacciones comunicativas: estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, conjunta. (SB p. 6) AA2
interés en los ámbitos personal, público, Preguntar y responder preguntas sobre albergues, restaurantes, centros de ocio, de  Audición y comprensión de una SC1.
educativo y ocupacional, siempre que las hechos pasados.Describir fotos.Hablar de las estudios o trabajo). conversación acerca del contenido SC2.
condiciones acústicas no distorsionen el vacaciones y destinos vacacionales.Comparar Identifica el sentido general y los puntos de una foto (SB p.6) .
mensaje y se pueda volver a escuchar lo diferentes platos.Utilizar expresiones principales de una conversación formal o CL, AA, SC
dicho. habituales en el aula informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
Conocer y saber aplicar las estrategias Aspectos socioculturales y resulta conocido y el discurso está articulado
más adecuadas para la comprensión del sociolingüísticos: Conocer un texto sobre con claridad, a velocidad media y en una
sentido general, la información esencial, los los planes en vacaciones y responder variedad estándar de la lengua.
puntos e ideas principales o los detalles preguntas.
relevantes del texto. Comprende, en una conversación informal en  Comparación de platos típicos del CMCT
la que participa, descripciones, narraciones, país utilizando las estructuras 1.
Conocer y utilizar para la comprensión del Léxico oral de uso común: Emotions: puntos de vista y opiniones sobre asuntos estudiadas. (SB p. 8) CMCT
texto los aspectos socioculturales y angry, excited, funny, lonely, nervous, relaxed, prácticos de la vida diaria y sobre temas de su SC, CD, CMCT 2.
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana surprised, tired. Experiences: cook a healthy interés, cuando se le habla con claridad, CMCT
condiciones de vida,relaciones sociales , meal, feel worried, go on a school trip, have a despacio y directamente y si el interlocutor 3
comportamiento, y convenciones . lie-in, have a sleepover with friends, make new está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CL1.3
friends, sunbathe -Holidays: book a hotel /
hostal / B & B, buy souvenirs from a shop,
explore a new place, get sunburned, go Hace presentaciones breves y ensayadas,  Lectura de un texto sobre las CL1.4
abroad on holiday, have an accident, hire a car bien estructuradas y con apoyo visual ,sobre vacaciones y repetición AA.1.
on holiday, lose your suitcase or passport, aspectos concretos de temas de su interés o memorística de las expresiones AA.2
Discriminar patrones sonoros, acentuales, meet new people, miss a flight / the bus / the relacionados con sus estudios u ocupación, y aprendidas.
rítmicos y de entonación de uso común, y train, send a postcard.Food: beans, carrots, responde a preguntas breves y sencillas de  Audición y repetición del phonetic
reconocer los significados e intenciones cheese, chicken, chilly sauce, pepper, sugar, los oyentes sobre el contenido de las mismas. alphabet. (SB p.132)
comunicativas generales relacionados con los salt, yoghurt, crunchy, healthy, spicy, sweet, AA, CL
mismos. tasty
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: identificación de la pronunciación
Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

del vocabulario de la unidad.

Funciones del lenguaje y gramática:


adjetivos relativos a emociones, verbos
relativos a experiencias, vacaciones y
destinos vacacionales, comida. Past simple.
Present simple and present continuous.
Frequency adverbs Comparative and
superlative adjectives.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de producción: compleción de la Se desenvuelve correctamente en gestiones  Producción, compleción o CL2.2
tanto en conversación cara a cara como por tarea en el iPack como preparación para las y transacciones cotidianas, como son los expansión de frases con el SC1.
teléfono u otros medios técnicos, en un actividades orales (Vocabulary Presentation, viajes, el alojamiento, el transporte, las SC2.
vocabulario y expresiones
AA.1.
registro neutro o informal, con un lenguaje Vocabulary practice; Functional language; compras y el ocio, siguiendo normas de aprendidas. (SB pp. 4-8)
sencillo, en los que se da, se solicita y se participación en conversaciones en las que se cortesía básicas (saludo y tratamiento).  Intercambio comunicativo,
intercambia información sobre temas de intercambia información personal hablando cambiando los roles, efectuando
importancia en la vida cotidiana y asuntos sobre lo que hicieron “When did you last…?”. las preguntas y respuestas que
conocidos o de interés personal, educativo u Apoyo en la información proporcionada en los convengan. (SB p. 5)
ocupacional, y se justifican brevemente los cuadros Express it! para desenvolverse en los  Vocabulary practice, WB p. 83
motivos de determinadas acciones y planes, intercambios comunicativos. CL, SC,AA
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y Aspectos socioculturales y
la reformulación para organizar el discurso y sociolingüísticos: interambio comunicativo
seleccionar expresiones y estructuras, y el para comunicar situaciones habituales
interlocutor tenga que solicitar a veces que se ocurridas cuando se está de vacaciones.
le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias Funciones comunicativas: práctica en el uso
más adecuadas para producir textos orales de adjetivos y descripción de emociones. Participa en conversaciones informales  Realización de diálogos para SC1.
monológicos o dialógicos breves y de Reproducción del vocabulario presentado en cara a cara o por teléfono u otros medios conocer información relativa a CL3.2
estructura simple y clara, utilizando, entre la unidad. técnicos, en las que establece contacto social, acciones realizadas recientemente.
otros, procedimientos como la adaptación del intercambia información y expresa opiniones y CL, SC
mensaje a patrones de la primera lengua u Funciones del lenguaje y gramática: False puntos de vista, hace invitaciones y
otras, o el uso de elementos léxicos friends: lose, miss-Idiomatic expressions: ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
aproximados si no se dispone de otros más couldn’t sleep a wink, be really into; indicaciones o instrucciones, o discute los
precisos. Grammar: past simple: completed actions in pasos que hay que seguir para realizar una
Mostrar control sobre un repertorio limitado the past. Present simple and present actividad conjunta.
de estructuras sintácticas de uso habitual, y continuous; comparative and superlative

Oxford University Press Mosaic 3 81


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

emplear para comunicarse mecanismos adjectives Entiende los puntos principales de anuncios  Realización de intercambios CL1.1
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a y material publicitario de revistas o Internet comunicativo en grupo, sobre las CL1.2
la intención comunicativa. formulados de manera simple y clara, y AA1.
imágenes o título de cada sesión
AA2.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral relacionados con asuntos de su interés, en los de la unidad, para identificar
suficiente para comunicar información, ámbitos personal, académico y ocupacional. vocabulario o ideas conocidas
opiniones y puntos de vista breves, simples y sobre el tema presentado y
directos en situaciones habituales y estudiado.
cotidianas, aunque en situaciones menos CL, AA
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los Estrategias de comprensión: Revisión de Comprende correspondencia personal en  Lectura de un e-mail sobre un CL5.1
puntos más relevantes y detalles importantes conocimientos previos. Comprensión de cualquier formato en la que se habla de uno grupo musical. Realización de las CL5.2.
en textos, tanto en formato impreso como en textos sencillos en diferentes contextos de mismo; se describen personas, objetos y actividades de comprensión y AA1
soporte digital, breves y bien estructurados, comunicación: un email lugares; se narran acontecimientos pasados, corregir de forma conjunta en la AA2
escritos en un registro formal, informal o presentes y futuros, reales o imaginarios, y se clase. (SB p. 4)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de Aspectos socioculturales y expresan sentimientos, deseos y opiniones  Secuenciación y ordenación de los
temas de interés o relevantes para los propios sociolingüísticos: lectura y comprensión de sobre temas generales, conocidos o de su hechos acaecidos a partir de la
estudios y ocupaciones, y que contengan un chat. interés. lectura del texto. ( SB p.4)
estructuras sencillas y un léxico de uso  Observación e interiorización de los
común. Funciones comunicativas: Preguntar y cuadros gramaticales. (SB pp. 5, 7,
Conocer y saber aplicar las estrategias responder pregunta en una conversación 8) Consulta a la sección de
más adecuadas para la comprensión del telefónica via Internet. gramática, Grammar reference, si
sentido general, la información esencial, los es necesario y realización del
puntos e ideas principales o los detalles grammar practice. (WB pp. 80-81)
relevantes del texto.  Práctica de la gramática de esta
unidad mediante la realización de
ejercicios del Workbook. (WB pp.
4-7)
 Grammar practice, WB p. 81
CL , AA

Entiende información específica esencial  Comprensión del texto y CL5.1


en páginas Web y otros materiales de respuesta a las preguntas CL5.2
referencia o consulta claramente formuladas. (SB p.8) CD1
estructurados sobre temas relativos a materias  Comprensión de chats CD2
académicas, asuntos ocupacionales, o de su CL.CD
interés (p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un deporte

Oxford University Press Mosaic 3 82


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

o el medio ambiente), siempre que pueda


releer las secciones difíciles.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Conocer, y utilizar para la comprensión del Estrategias de producción: estudio y análisis Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,  Descripción de las vacaciones CL5.2
texto, los aspectos socioculturales y de los ejemplos presentados. Revisión, chats), en los que se hacen breves realizadas siguiendo el modelo CD1,
sociolingüísticos relativos a la vida memorización y uso de las estructuras comentarios o se dan instrucciones e presentado. (SB p.7) CD2
cotidiana, condiciones de vida,relaciones utilizadas. indicaciones relacionadas con actividades y  Interiorización de estrategias de
interpersonales , y convenciones sociales. situaciones de la vida cotidiana y de su escritura (Writing preparation en
Distinguir la función o funciones Aspectos socioculturales y interés. el Oxford iPack.)
comunicativas más relevantes del texto y sociolingüísticos: redacción y corrección de CL, CD
un repertorio de sus exponentes más frases sobre lo que hicieron recientemente y
comunes, así como patrones discursivos de en sus vacaciones. Mostrar una actitud
uso frecuente relativos a la organización receptiva hacia las personas que hablan otra Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Formulación de preguntas y CL5.1
textual (introducción del tema, desarrollo y lengua y tienen una cultura diferente a la relacionados con actividades y situaciones de respuestas sobre acciones AA1.
cambio temático, y cierre textual). propia. Reconocer y aprender formas básicas la vida cotidiana, de su interés personal o pasadas. (SB p. 5) AA2
SC1.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, de relación en el aula. sobre temas de actualidad, respetando las  Descripción de lo que las personas SC2.
textos breves, sencillos y de estructura convenciones y normas de cortesía y de la están haciendo en una foto. (SB p.
clara sobre temas cotidianos o de interés Funciones comunicativas: descripción de etiqueta. 6)
personal, en un registro formal, neutro o emociones y experiencias vividas; petición de  Descripción y comparación de
informal, utilizando adecuadamente los información sobre lo que sucedió durante las distintos platos.(SB p. 8)
recursos básicos de cohesión, las vacaciones; búsqueda e intercambio de CL, AA, SC
convenciones ortográficas básicas y los información a través de Internet.
signos de puntuación más comunes, con un Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
control razonable de expresiones y reproducción del vocabulario de la unidad.
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente. Funciones del lenguaje y gramática:
Conocer y aplicar estrategias adecuadas Descripción de emociones. Narración de
para elaborar textos escritos breves y de acciones pasadas. Descripción de rutinas.
estructura simple, p. e. copiando formatos, Descripción de fotos. Past simple Present
fórmulas y modelos convencionales propios simple and present continuous Frequency
de cada tipo de texto. adverbs Comparative and superlative
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico

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UNIT 1: TIME FOR CHANGE

ACTIVIDADES QUE
INDICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los Estrategias de comprensión: compleción Capta los puntos principales y detalles  Visionado comprensión CL1.1
puntos principales y los detalles más de la tarea en el iPack (Vocabulary relevantes de indicaciones, anuncios, de los episodios del CL1.2
relevantes en textos orales breves y bien presentation) identificación del tipo de mensajes y comunicados breves y vídeo Round up:Growing CEC1
estructurados, transmitidos de viva voz o por información contenida en las audiciones articulados de manera lenta y clara, siempre up; Starting university
medios técnicos y articulados a velocidad lenta sobre: adjetivos relacionados con la que las condiciones acústicas sean buenas y (SB p. 9, 17)
o media, en un registro formal, informal o conducta, el comportamiento y las cualidades el sonido no esté distorsionado.  Audición de un programa
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos personales; inferencia en la comprensión de de radio y comprensión
en situaciones habituales o sobre temas las indicaciones del profesor y de las de la información global y
generales o del propio campo de interés en los instrucciones para llevar a cabo las tareas. esencial. (SB p. 12, 20)
ámbitos personal, público, educativo y  Visionado y comprensión
ocupacional, siempre que las condiciones Aspectos socioculturales y del video Difficult
acústicas no distorsionen el mensaje y se sociolingüísticos: visualización de un vídeo environments. (SB p. 15)
pueda volver a escuchar lo dicho. sobre el crecimiento personal; descripción de CL, CEC
los hechos que hacen que la gente se sienta
Conocer y saber aplicar las estrategias más adulta. Visualización de dos episodios del Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Audición de una CL1.2
adecuadas para la comprensión del sentido video Growing up. Visualización y transacciones y gestiones cotidianas y conversación y
general, la información esencial, los puntos e comprensión del vídeo Difficult environments. estructuradas. realización de las
ideas principales o los detalles relevantes del actividades de
texto. Funciones comunicativas: Participación en comprensión oral. (SB
interacciones orales: Debate de sucesos, p.16)
Conocer y utilizar para la comprensión del normas, comportamiento y cualidades  Intercambio de preguntas
texto los aspectos socioculturales y personales.Explicación y reacción ante los y respuestas sobre el
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, cambios; obligación y prohibición; habilidad, tema de la unidad.El
condiciones de vida, relaciones permiso y recomendación. lenguaje del aula.
interpersonales, comportamiento, y Repaso e identificación del vocabulario de la CL
convenciones sociales. unidad: adjetivos relativos al comportamiento
y cualidades personales, expresiones
Identifica el sentido general y los puntos  Realización de un CL1.1
principales de una conversación formal o intercambio CL1.2
Distinguir la función o funciones idiomáticas, false friends, lenguaje funcional. informal entre dos o más interlocutores que
comunicativas más relevantes del texto y un comunicativo en grupo,
tiene lugar en su presencia, cuando el tema sobre las imágenes o
repertorio de sus exponentes más comunes, le resulta conocido y el discurso está
así como patrones discursivos de uso título de cada sesión,
articulado con claridad, a velocidad media y para identificar
frecuente relativos a la organización textual. Léxico oral de uso común: Familia y hogar; en una variedad estándar de la lengua.
false friends: career, degree. Reconocer y vocabulario o ideas
Aplicar a la comprensión del texto los reproducir lenguaje funcional para explicar y conocidas sobre el
conocimientos sobre los constituyentes y la reaccionar ante los cambios. Adjectives – tema. (SB,pp. 9-20)
CL

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ACTIVIDADES QUE
INDICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
organización de patrones sintácticos y behaviour: acceptable, badly-behaved, Comprende, en una conversación informal  Intercambio oral acerca CL1.3
discursivos de uso frecuente en la common, compulsory, direct, dishonest, en la que participa, descripciones, de los programas de CL1.2
comunicación oral, así como sus significados easy-going, fair, familiar, honest, indirect, narraciones, puntos de vista y opiniones intercambio. (SB p. 9) AA1.
asociados. strict, unacceptable, unfair, unfamiliar, sobre asuntos prácticos de la vida diaria y AA2.
voluntary, well-behaved. Adjectives – sobre temas de su interés, cuando se le  Debate acerca de los SIEE1
Reconocer léxico oral de uso común relativo a personal qualities: active, adventurous, habla con claridad, despacio y directamente y consejos dados (SB p. SC1
asuntos cotidianos y a temas generales o ambitious, artistic, confident, creative, si el interlocutor está dispuesto a repetir o 15) o sobre una línea del SC2.
relacionados con los propios intereses, curious, hard-working, logical, mathematical, reformular lo dicho. tiempo. (SB p. 17)
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y organized, sociable. Expressions: feel at CL, SC, AA, SIEE
del cotexto, con apoyo visual, los significados home, feel homesick, miss, settle into,
de palabras y expresiones de uso menos ceremony, hunt, status, tattoo, tribe, warrior,
frecuente o más específico. Mejorar la pronunciación mediante la
Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición de la CL1.2
ideas principales e información relevante en pronunciación del sonido AA1
reproducción de modelos .Patrones sonoros, presentaciones sobre temas educativos, /ʃ/ y reproducción de
Discriminar patrones sonoros, acentuales, acentuales, rítmicos y de entonación: ocupacionales o de su interés. forma adecuada. (SB,
rítmicos y de entonación de uso común, y identificación de la pronunciación de
p.15)
reconocer los significados e intenciones números, fechas, siglas y acrónimos.
comunicativas generales relacionados con los Funciones del lenguaje y gramática: Have  Audición y reproducción
mismos. to, must; can, could, be able to; Should, de modelos de
ought to; word order; noun suffixes: -ment, acentuación: sentence
-ion, -al. stress. (SB p. 16)
CL,AA
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles, tanto Estrategias de producción: compleción de la Se desenvuelve correctamente en gestiones  Reconocimiento del CL3.2
en conversación cara a cara como por teléfono tarea en el iPack como preparación para la y transacciones cotidianas, como son los vocabulario y CEC1
u otros medios técnicos, en un registro neutro actividad oral (Vocabulary presentation, viajes, el alojamiento, el transporte, las descripción de SC1
o informal, con un lenguaje sencillo, en los que vocabulary practice); participación en compras y el ocio, siguiendo normas de situaciones a partir de
se da, se solicita y se intercambia información conversaciones en las que se intercambia cortesía básicas. los conocimientos
sobre temas de importancia en la vida información personal hablando sobre la previos. (SB p.
cotidiana y asuntos conocidos o de interés familia, las cualidades personales, la 9)Realización de un
personal, educativo u ocupacional, y se conducta y los cambios al hacerse mayor. intercambio
justifican brevemente los motivos de Apoyo en la información proporcionada a comunicativo en grupo,
determinadas acciones y planes, aunque a partir del Functional language para sobre las imágenes o
veces haya interrupciones o vacilaciones, desenvolverse en los intercambios título de cada sesión,
resulten evidentes las pausas y la comunicativos. para identificar
reformulación para organizar el discurso y vocabulario o ideas
seleccionar expresiones y estructuras, y el Aspectos socioculturales y conocidas sobre el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se sociolingüísticos: interambio comunicativo y tema.
le repita lo dicho. participación en conversaciones expresando  Intercambio oral acerca
su opinión personal la conducta de cada uno, de los programas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más las cualidades personales y la familia. intercambio. (SB p. 9)

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
adecuadas para producir textos orales  Explicación y reacción
monológicos o dialógicos breves y de ante las situaciones
estructura simple y clara, utilizando, entre Funciones comunicativas: Comprender las presentadas y petición
otros, procedimientos como la adaptación del informaciones en soporte audiovisual. de información (SB p.
mensaje a patrones de la primera lengua u Comprender un programa 20)
otras, o el uso de elementos léxicos radiofónico.Entender y ejecutar un dictado.  Expresión acerca de las
aproximados si no se dispone de otros más normas y las diferencias
precisos. entre la educación
Léxico oral de uso común:adjectives: primaria y secundaria.
Incorporar a la producción del texto oral behavior and personal qualities. Word (SB p. 11)
monológico o dialógico los conocimientos builder: achievement, arrival, protection, CL, CEC,SC
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos survival. Extra vocabulary: feel at home, feel
relativos a estructuras sociales, relaciones homesick, miss, settle into, cerimony, hunt, Participa en conversaciones informales cara  Formulación de LC2,1
interpersonales, patrones de actuación, status, tatoo, tribe, warrior. Functional a cara o por teléfono u otros medios técnicos, recomendaciones de LC2,2
comportamiento y convenciones sociales, language related to explaining and reacting en las que establece contacto social, forma razonada. (SB p. SIEE1
actuando con la debida propiedad y to change. intercambia información y expresa opiniones 13)
respetando las normas de cortesía más y puntos de vista, hace invitaciones y  Debate acerca de los
importantes en los contextos respectivos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da consejos dados (SB p.
de entonación: reproducción de números, indicaciones o instrucciones, o discute los 15) Uso del lenguaje
Llevar a cabo las funciones demandadas por fechas, siglas y acrónimos pasos que hay que seguir para realizar una funcional presentado
el propósito comunicativo, utilizando los actividad conjunta. para explicar y
exponentes más comunes de dichas funciones Funciones del lenguaje y gramática: reaccionar ante los
y los patrones discursivos de uso más modal verbs of obligation and prohibition; cambios. (SB p. 16)
frecuente para organizar el texto de manera modal verbs of ability and permission in the  Práctica de diálogos
sencilla con la suficiente cohesión interna y present, in the past and in the future. Modals siguiendo un modelo.
coherencia con respecto al contexto de of advice. (SB p.17)
comunicación. LC, SIEE,

Mostrar control sobre un repertorio limitado


de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral


suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, Toma parte en una conversación formal,  Asociación de CL2.1
aunque en situaciones menos corrientes haya reunión o entrevista de carácter académico u antónimos. (SB, p. 10) CEC1
que adaptar el mensaje. ocupacional (p. e. para realizar un curso de Interiorización de SIEE1
verano, o integrarse en un grupo de expresiones idiomáticas.
voluntariado), intercambiando información

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ESTÁNDARES
Pronunciar y entonar de manera clara e suficiente, expresando sus ideas sobre temas (SB p. 10, 17)
inteligible, aunque a veces resulte evidente el habituales, dando su opinión sobre  Compleción de frases
acento extranjero, o se cometan errores de problemas prácticos cuando se le pregunta con el adjetivo
pronunciación esporádicos siempre que no directamente, y reaccionando de forma apropiado a modo de
interrumpan la comunicación, y los sencilla ante comentarios, siempre que definición. (SB p. 12)
interlocutores tengan que solicitar repeticiones pueda pedir que se le repitan los puntos Asociación de frases
de vez en cuando. clave si lo necesita. con adjetivos. (SB p. 12)
Adquisición de lenguaje
Manejar frases cortas, grupos de palabras y funcional. (SB p. 16)
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en  Uso del lenguaje
situaciones habituales y cotidianas, funcional presentado
interrumpiendo en ocasiones el discurso para para explicar y
buscar expresiones, articular palabras menos reaccionar ante los
frecuentes y reparar la comunicación en cambios. (SB p. 16)
situaciones menos comunes. Interiorización y uso de
algunos false friends:
Interactuar de manera sencilla en degree, career. (SB p.
intercambios claramente estructurados, 13) Realización de los
utilizando fórmulas o gestos simples para ejercicios Language in
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se action y corrección
dependa en gran medida de la actuación del conjunta en clase. (SB
interlocutor. pp. 13,15,17)
Hace presentaciones breves y ensayadas,  Reproducción de los
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. modelos de
transparencias o PowerPoint), sobre pronunciación y
aspectos concretos de temas de su interés o acentuación
relacionados con sus estudios u ocupación, y presentados en el
responde a preguntas breves y sencillas de cuadro Say it! (SB p. 15,
los oyentes sobre el contenido de las 16)
mismas.
 Práctica de estrategias
de adquisición de
vocabularioActividades
adicionales y opcionales
(Teacher’s guide, pp.
T9- T20) Grammar
reference, WB p. 84
Grammar practice, WB
p. 85 Vocabulary
reference, WB p. 86

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
Vocabulary practice, WB
p. 87

 Formación de
sustantivos con los
sufijos –ment, –ion y –al.
(SB p. 14)
 Lectura y comprensión
de una lista de palabras
relacionada con el tema
de la unidad. (SB p.19)
CL, CEC,SIEE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión: compleción Entiende los puntos principales de anuncios  Observación de la CL4.1
más relevantes y detalles importantes en de la tarea en el iPack como preparación y material publicitario de revistas o Internet grammar animation e SIEE1
textos, tanto en formato impreso como en para la lectura de textos (Reading formulados de manera simple y clara, y interiorización de las SC1
soporte digital, breves y bien estructurados, preparation); comprensión del contenido relacionados con asuntos de su interés, en estructuras presentadas. SC2
escritos en un registro formal, informal o presentado en el blog Our year of Change los ámbitos personal, académico y (Oxford iPack)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de ,respuesta a las preguntas y comprensión de ocupacional. Comprensión del
temas de interés o relevantes para los propios vocabulario específico. significado general y
estudios y ocupaciones, y que contengan específico del texto.
estructuras sencillas y un léxico de uso común. Aspectos socioculturales y Realización de las
sociolingüísticos: lectura, audición y actividades de
Conocer y saber aplicar las estrategias más comprensión de un artículo sobre las comprensión (SB p. 10)
adecuadas para la comprensión del sentido cualidades personales What should I do to
general, la información esencial, los puntos e get experience?Comprensión del audio  Observación e
ideas principales o los detalles relevantes del relativo a un programa de radio. interiorización del uso de
texto. los modales para
Comprensión de las diferencias culturales expresar obligación y
Conocer, y utilizar para la comprensión del entre las fiestas tradicionales aborígenas prohibición: have to y
texto, los aspectos socioculturales y entre diferentes culturas. must. (SB p.11)
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, Observación e
condiciones de vida, relaciones interiorización del uso de
interpersonales, y convenciones sociales. los modales para
expresar habilidad,
Distinguir la función o funciones permiso y consejo: can,
comunicativas más relevantes del texto y un Funciones comunicativas: deducción de la could, be able to, should
y ought to. (SB p.13)

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ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
repertorio de sus exponentes más comunes, corrección en el uso de los verbos modales  Lectura y comprensión
así como patrones discursivos de uso para indicar obligación, permiso o de un texto sobre
frecuente relativos a la organización textual. prohibición. Explaining and reacting to Australia y New
change: How awful / surprising / exciting; Zealand. Realización de
Reconocer, y aplicar a la comprensión del that’s fantastic / dreadful/ understandable; oh las actividades de
texto, los constituyentes y la organización de dear! No! really? What a pity / shame / that comprensión
estructuras sintácticas de uso frecuente en la sounds nice / terrible/ What is / was it like? propuestas. (SB pp. 14-
comunicación escrita, así como sus Functional language: I really like it / In the 15)
significados asociados. end it was a good move / How did you feel? /
I was angry / anxious/ excited. That was sad/  Interiorización del orden
Reconocer léxico escrito de uso común What happened next? Well, then I was… de los adjetivos.
relativo a asuntos cotidianos y a temas Realización de los
generales o relacionados con los propios Léxico escrito de uso común: Adjectives – ejercicios propuestos y
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del behaviour: acceptable, badly-behaved, corrección de forma
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los common, compulsory, direct, dishonest, conjunta en clase. (SB
significados de palabras y expresiones de uso easy-going, fair, familiar, honest, indirect, p.18)
menos frecuente o más específico. strict, unacceptable, unfair, unfamiliar, CL, SIEE,SC
voluntary, well-behaved. Adjectives – Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para  Lectura y comprensión CL4. 1
Reconocer las principales convenciones personal qualities: active, adventurous, jóvenes) de historias de ficción breves y bien de un blog. Realización
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así ambitious, artistic, confident, creative, estructuradas y se hace una idea del carácter de las actividades de
como abreviaturas y símbolos de uso común, y curious, hard-working, logical, mathematical, de los distintos personajes, sus relaciones y comprensión propuestas.
sus significados asociados. organized, sociable. Extra vocabulary: del argumento. (SB p. 10) Interpretación
ceremony, hunt, status, tattoo,tribe, warrior; de una línea del tiempo.
Expressions: feel at home, feel homesick, (SB pp. 16-17)
miss, settle into,…is dead after… learn it!  Identificación de las
Career, degree, was a good move, word características del tipo de
builder: achievement, arrival, protection, texto estudiado: una
survival. descripción. (SB p. 18)
 Lectura comprensiva de
una lista de palabras
relacionada con el tema
de la unidad:
comportamiento,
cualidades personales,
expresiones idiomáticas.
(SB p. 19)
 Realización de puzzles y
crucigramas. (WB
p.87)Consulta de la
sección de gramática, si
es necesario. (WB p.84)

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
CL
Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto CL4.1
periodísticos breves en cualquier soporte si sobre cambios en la SC1
los números, los nombres, las ilustraciones y población e CMCT
los títulos vehiculan gran parte del mensaje. interpretación de los 1
gráficos que lo
acompañan. (SB p. 123)
cuadros con lenguaje útil
y consejos (Learn it!;
Say it!; Functional
language; Language
summary) y realización
de ejercicios para
practicarlos. (SB pp.19-
20)
 Practica de los
contenidos gramaticales
presentados mediante la
realización de ejercicios
del Workbook. (WB pp.
9-13) Evaluación
formativa review, WB
pp.14-15 Evaluación
sumativa Unit 1 Tests
*,**,***, Tests and
Teacher’s Resources
Multi-ROM
CL, SC, CMCT

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de producción: compleción de Completa un cuestionario sencillo con  Writing Tutor TR Multi- CL5.1
textos breves, sencillos y de estructura clara la tarea en el iPack como preparación para la información personal y relativa a su ROM Compleción de AA1
sobre temas cotidianos o de interés personal, actividad escrita (Writing preparation); formación, ocupación, intereses o aficiones. frases y textos (SB pp. AA2
en un registro formal, neutro o informal, recopilación de ideas como paso previo para 9-20) SC1
utilizando adecuadamente los recursos la descripción de nuestra escuela en la web. SC2
básicos de cohesión, las convenciones Lectura y seguimiento de las pautas para la  Elaboración de frases
ortográficas básicas y los signos de redacción del texto propuesto: descripción de dando consejos para
nuevos alumnos. (SB p.

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ACTIVIDADES QUE
INDICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
puntuación más comunes, con un control la escuela mencionando algunas normas, las 15) Interiorización de
razonable de expresiones y estructuras enseñanzas que se imparten y el horario en estrategias de escritura
sencillas y un léxico de uso frecuente. que se cursan.(Writing plan). (Writing task)
Producir textos escritos sencillos con AA, SC,
Conocer y aplicar estrategias adecuadas finalidades variadas sobre distintos temas
para elaborar textos escritos breves y de utilizando estrategias y recursos adecuados Escribe notas y mensajes, en los que se  Elaboración de una tarea CL5.2
estructura simple, p. e. copiando formatos, de cohesión y coherencia. hacen breves comentarios o se dan escrita: la descripción de CEC2
fórmulas y modelos convencionales propios de instrucciones e indicaciones relacionadas con una escuela, siguiendo
cada tipo de texto. Aspectos socioculturales y actividades y situaciones de la vida cotidiana una guía paso-a-paso,
sociolingüísticos: Perfiles en la web de y de su interés. con la ayuda de unas
Incorporar a la producción del texto escrito los modelos de escuelas. preguntas de referencia y
conocimientos socioculturales y una correcta planificación
sociolingüísticos adquiridos relativos a Funciones comunicativas: redacción de del texto. Aplicación de
estructuras sociales, relaciones frases sobre un modelo de escuela. los nuevos
interpersonales, patrones de actuación, Comparación de la escuela propia con una conocimientos
comportamiento y convenciones sociales, escuela modelo. lingüísticos adquiridos en
respetando las normas de cortesía más la unidad. (SB p. 18)
importantes en los contextos respectivos. CL, CEC
Léxico escrito de uso común:.order of
Llevar a cabo las funciones demandadas por adjectives: opinión, size, age, color+noun.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribe acerca de lo que CL5.3
relacionados con actividades y situaciones de hace cuando llega a CD
el propósito comunicativo, utilizando los Nice, long, black, white, snow, winter, school, la vida cotidiana, de su interés personal o
exponentes más comunes de dichas funciones uniforms, timetable, compulsory subjects, casa siguiendo las
sobre temas de actualidad, respetando las instrucciones dadas. (SB
y los patrones discursivos de uso más boring, hard-working; tests ; I really like / Oh convenciones y normas de cortesía y de la
frecuente para organizar el texto escrito de dear / What a pity/ That’s fantastic p.20)
etiqueta.
manera sencilla con la suficiente cohesión  Realización de los
interna y coherencia con respecto al contexto Funciones del lenguaje y gramática: our ejercicios y tareas
de comunicación. school is… we can… we don’t have to…. We propuestas en la zona
can choose… we have to study… we divide online para el alumno:
Mostrar control sobre un repertorio limitado de our school uear into… we spend… Oxford Online Learning
estructuras sintácticas de uso habitual, y Zone. Uso de redes
emplear para comunicarse mecanismos sociales, blogs de aula o
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a de grupo, para la
la intención comunicativa. realización de la tarea
en grupo.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito CL, CD
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES

Conocer y aplicar, de manera adecuada para


hacerse comprensible casi siempre, los signos
de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

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UNIT 2: STORYTELLING

ACTIVIDADES QUE
INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y detalles  Expresión de opiniones y CL1.1
principales y los detalles más relevantes en tarea en el iPack como preparación para la relevantes de indicaciones, anuncios, preferencias acerca de CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, audición (Listening preparation); identificación del mensajes y comunicados breves y las películas. CEC1
transmitidos de viva voz o por medios técnicos tipo de información contenida en las audiciones y articulados de manera lenta y clara, siempre  El lenguaje del aula.
y articulados a velocidad lenta o media, en un videos para poder expresar opiniones acerca de que las condiciones acústicas sean buenas y CL, CEC
registro formal, informal o neutro, y que versen las películas ; inferencia en la comprensión de las el sonido no esté distorsionado.
sobre asuntos cotidianos en situaciones indicaciones del profesor y de las instrucciones
habituales o sobre temas generales o del para llevar a cabo las tareas. Identifica el sentido general y los puntos  Audición y lectura de un CL1.2
propio campo de interés en los ámbitos principales de una conversación formal o texto y asociación de
personal, público, educativo y ocupacional, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: informal entre dos o más interlocutores que títulos con los párrafos
siempre que las condiciones acústicas no visualización del vídeo Favourite stories. Expresión tiene lugar en su presencia, cuando el tema correspondientes. (SB p.
distorsionen el mensaje y se pueda volver a de opiniones; visualización de un video cultural le resulta conocido y el discurso está 22)
escuchar lo dicho. sobre Great Irish Writers; visualización del segundo articulado con claridad, a velocidad media y  Audición de un podcast
episodio del video :Meeting a storyteller. en una variedad estándar de la lengua. sobre libros y películas y
Conocer y saber aplicar las estrategias más realización de las
adecuadas para la comprensión del sentido Funciones comunicativas: Expresón de actividades de
general, la información esencial, los puntos e opiniones.Descripción de libros y películas. comprensión oral. (SB p.
ideas principales o los detalles relevantes del Descripción y narración de acciones pasadas. 24)
texto. Expresión de preferencias. Realización de CL
pequeños debates sobre los temas propuestos.
Comprende, en una conversación informal - Audición de una CL1.3
Conocer y utilizar para la comprensión del
en la que participa, descripciones, conversación y CD
texto los aspectos socioculturales y
narraciones, puntos de vista y opiniones respuesta a las
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y preguntas formuladas.
condiciones de vida, relaciones Léxico oral de uso común: Libros y películas:
sobre temas de su interés, cuando se le (SB p. 28)
interpersonales, comportamiento, y Adjectives – opinions: disappointing, dramatic,
habla con claridad, despacio y directamente y CL,CD
convenciones sociales. dull, enjoyable, entertaining, hilarious, informative,
si el interlocutor está dispuesto a repetir o
original, predictable, realistic, spectacular,
reformular lo dicho.
Distinguir la función o funciones terrifying. Books and films: award, beginning,
comunicativas más relevantes del texto y un bestseller, critic, ending, film director, hit, main Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Realización de un CL1.2
repertorio de sus exponentes más comunes, character, novelist, plot, review, setting. Useful ideas principales e información relevante en dictado. (SB p.29) SC1
así como patrones discursivos de uso language: Adverbs of degree: a bit, fairly, presentaciones sobre temas educativos,  Visionado y comprensión SIEE1
frecuente relativos a la organización textual. incredibly, pretty, quite, very. Common error: ocupacionales o de su interés. de videos sobre la
character. Expressing preferences: I’d rather expresión de
Aplicar a la comprensión del texto los (not) …, I’d prefer (not) …, I’d love …, I’m not very preferencias.
conocimientos sobre los constituyentes y la keen on …, That sounds much better than …, I’ve Episode 1: Favourite
organización de patrones sintácticos y heard it’s … Idiomatic expressions: just in time stories (p.21) Episode
discursivos de uso frecuente en la

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
comunicación oral, así como sus significados Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 2:Meeting a
asociados. entonación: palabras con los sonidos /s/ y /z/. storyteller(p.29)
Video: Great Irish
Reconocer léxico oral de uso común relativo a Funciones del lenguaje y gramática: Quantifiers: Writers.(p. 27)
asuntos cotidianos y a temas generales o too, too much / many, (not) enough. Past simple.  Audición, discriminación
relacionados con los propios intereses, Past continuous. Past time clauses with when / y repetición de palabras
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y while .Adverbs of degree. Expressing preferences. con los sonidos /s/ y /z/.
del cotexto, con apoyo visual, los significados Usar y aprender conectores básicos: so, although y (SB p.29)
de palabras y expresiones de uso menos because.
frecuente o más específico. CL, SC,SIEE

Discriminar patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles, tanto Estrategias de producción: compleción de la Participa en conversaciones informales cara  Intercambio comunicativo CL3.3
en conversación cara a cara como por teléfono tarea en el iPack como preparación para la a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en grupo, sobre las CL3.2
u otros medios técnicos, en un registro neutro actividad oral (Speaking preparation); participación en las que establece contacto social, imágenes o título de
o informal, con un lenguaje sencillo, en los que en conversaciones en las que se intercambia intercambia información y expresa opiniones cada sesión, para
se da, se solicita y se intercambia información información sobre las actividades y opiniones. y puntos de vista, hace invitaciones y identificar vocabulario o
sobre temas de importancia en la vida Apoyo en la información proporcionada como ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da ideas conocidas sobre el
cotidiana y asuntos conocidos o de interés Functional Language para desenvolverse en los indicaciones o instrucciones, o discute los tema. (SB, pp. 21- 32)
personal, educativo u ocupacional, y se intercambios comunicativos. pasos que hay que seguir para realizar una  Formulación de
justifican brevemente los motivos de actividad conjunta. preguntas y respuestas
determinadas acciones y planes, aunque a Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: adecuadas a partir de las
veces haya interrupciones o vacilaciones, interambio comunicativo conversaciones y preguntas formuladas.
resulten evidentes las pausas y la situaciones en soporte audiovisual.Comprensión de (SB pp. 21-32)
reformulación para organizar el discurso y la información contenida en un podcast. Entender CL
seleccionar expresiones y estructuras, y el la información contenida en una conversación.
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Realización de un dictado. Toma parte en una conversación formal,  Participa en el debate CL2.2
le repita lo dicho. reunión o entrevista de carácter académico u Debate oral por parejas AA1
Funciones comunicativas: intercambio ocupacional (p. e. para realizar un curso de sobre películas y géneros SC1
Conocer y saber aplicar las estrategias más comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título verano, o integrarse en un grupo de cinematográficos. (SB p.
adecuadas para producir textos orales de cada sesión, para identificar vocabulario o voluntariado), intercambiando información 21)
monológicos o dialógicos breves y de ideas conocidas sobre el tema. Formulación de suficiente, expresando sus ideas sobre temas  Expresión oral sobre
estructura simple y clara, utilizando, entre preguntas y respuestas. Debate oral sobre habituales, dando su opinión sobre películas favoritas (SB p.
otros, procedimientos como la adaptación del películas favoritas y sobre aspectos de la cultura problemas prácticos cuando se le pregunta 23)
directamente, y reaccionando de forma  Debate oral en grupo

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ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
mensaje a patrones de la primera lengua u propia. Expresión de preferencias. sencilla ante comentarios, siempre que sobre aspectos de la
otras, o el uso de elementos léxicos pueda pedir que se le repitan los puntos cultura propia. (SB p.27)
aproximados si no se dispone de otros más clave si lo necesita.  Expresión de
precisos. Léxico oral de uso común: Adjectives – preferencias. (SB p. 28)
opinions: disappointing, dramatic, dull, enjoyable, CL, AA, SC
Incorporar a la producción del texto oral entertaining, hilarious, informative, original,
monológico o dialógico los conocimientos predictable, realistic, spectacular, terrifying. Books
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos and films: award, beginning, bestseller, critic,
relativos a estructuras sociales, relaciones ending, film director, hit, main character, novelist,
interpersonales, patrones de actuación, plot, review, setting.
comportamiento y convenciones sociales, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
actuando con la debida propiedad y entonación: reproducción de palabras con los
respetando las normas de cortesía más sonidos /s/ y /z/.
importantes en los contextos respectivos.
Funciones del lenguaje y gramática: Quantifiers:
Llevar a cabo las funciones demandadas por too, too much / many, (not) enough. Past simple.
el propósito comunicativo, utilizando los Past continuous. Past time clauses: when, while
exponentes más comunes de dichas funciones So, although and because Adverbs of degree: a
y los patrones discursivos de uso más bit, fairly, incredibly, pretty, quite, very
frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado


de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral


suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e


inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no

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ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y


fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en


intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión: compleción de la Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto para CL4.1
más relevantes y detalles importantes en tarea en el iPack como preparación para la lectura periodísticos breves en cualquier soporte si captar el significado AA1
textos, tanto en formato impreso como en de textos (Reading preparation); identificación de los números, los nombres, las ilustraciones y general y la información SC1
soporte digital, breves y bien estructurados, titulares en el artículo How to make a blockbuster; los títulos vehiculan gran parte del mensaje. específica que se SIEE1
escritos en un registro formal, informal o comprensión de la información y corrección de describe. (SB pp. 22-23)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de propuestas falsas.
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
estudios y ocupaciones, y que contengan lectura y comprensión de un texto cultural (A  Lectura de textos sobre
estructuras sencillas y un léxico de uso común. storytelling tour of Ireland) y expresión de aspectos típicos y
preferencias (In London this week) tradiciones de Irlanda y
Conocer y saber aplicar las estrategias más realización de las
adecuadas para la comprensión del sentido Funciones comunicativas: Talking about films actividades de
general, la información esencial, los puntos e and reviewing stories. comprensión. (SB pp. 26-
ideas principales o los detalles relevantes del 27)
texto. Léxico escrito de uso común: Adjectives –  Lectura de un poster y
opinions: disappointing, dramatic, dull, enjoyable, respuesta a las
Conocer, y utilizar para la comprensión del entertaining, hilarious, informative, original, preguntas formuladas.
texto, los aspectos socioculturales y predictable, realistic, spectacular, terrifying. Books (SB p. 29)
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, and films: award, beginning, bestseller, critic, CL, AA, SC, SIEE
condiciones de vida, relaciones ending, film director, hit, main character, novelist,

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ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
interpersonales, y convenciones sociales. plot, review, setting.

Distinguir la función o funciones Patrones gráficos y convenciones ortográficas:


comunicativas más relevantes del texto y un conectores so, although y because
repertorio de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de uso Funciones del lenguaje y gramática: Quantifiers:
frecuente relativos a la organización textual. too, too much / many, (not) enough. Past simple.
Past continuous. Past time clauses: when, while
Reconocer, y aplicar a la comprensión del So, although and because Adverbs of degree: a
texto, los constituyentes y la organización de bit, fairly, incredibly, pretty, quite, very
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados.

Reconocer léxico escrito de uso común


relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones


ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común, y
sus significados asociados.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de producción: compleción de la Completa un cuestionario sencillo con  Escribir una historia. (SB CL5.3
textos breves, sencillos y de estructura clara tarea en el iPack como preparación para la información personal y relativa a su p. 30)
sobre temas cotidianos o de interés personal, actividad escrita (Writing preparation); formación, ocupación, intereses o aficiones. CL
en un registro formal, neutro o informal, organización del texto en párrafos como paso
utilizando adecuadamente los recursos previo para la elaboración de un texto; lectura y Escribe notas y mensajes, en los que se  Narración de una historia, CL5.2
básicos de cohesión, las convenciones seguimiento de las pautas para la redacción del hacen breves comentarios o se dan siguiendo una guia paso- CEC2
ortográficas básicas y los signos de puntuación texto propuesto: explicar alguna historia que instrucciones e indicaciones relacionadas con a-paso, haciendo una
más comunes, con un control razonable de terminó bien o no tan bien (Writing plan). actividades y situaciones de la vida cotidiana correcta planificación del
expresiones y estructuras sencillas y un léxico y de su interés. texto y revisando el texto
de uso frecuente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: antes de darlo por
descripción de una historia. terminado. Aplicar los
Conocer y aplicar estrategias adecuadas nuevos conocimientos

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ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
para elaborar textos escritos breves y de Funciones comunicativas: Elaboración de una lingüísticos adquiridos en
estructura simple, p. e. copiando formatos, tarea escrita: narración de una historia, siguiendo la unidad. (SB, pp.30,32)
fórmulas y modelos convencionales propios de una guia paso-a-paso, haciendo una correcta CL, CEC
cada tipo de texto. planificación del texto y revisando el texto antes de
darlo por terminado.
Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Adjectives –
sociolingüísticos adquiridos relativos a opinions: disappointing, dramatic, dull, enjoyable,
estructuras sociales, relaciones entertaining, hilarious, informative, original,
interpersonales, patrones de actuación, predictable, realistic, spectacular, terrifying. Books
comportamiento y convenciones sociales, and films: award, beginning, bestseller, critic,
respetando las normas de cortesía más ending, film director, hit, main character, novelist,
importantes en los contextos respectivos. plot, review, setting.

Llevar a cabo las funciones demandadas por Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
el propósito comunicativo, utilizando los conectores so, although y because
exponentes más comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos de uso más Funciones del lenguaje y gramática: Quantifiers:
frecuente para organizar el texto escrito de too, too much / many, (not) enough. Past simple.
manera sencilla con la suficiente cohesión Past continuous. Past time clauses: when, while
interna y coherencia con respecto al contexto ,so, although and because Adverbs of degree: a
de comunicación. bit, fairly, incredibly, pretty, quite, very

Mostrar control sobre un repertorio limitado de


estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito


suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para


hacerse comprensible casi siempre, los signos
de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORES
ESTÁNDARES
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

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UNIT 3: CHOICES, CHOICES

ACTIVIDADES QUE
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APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Visionado de los CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de episodios del vídeo CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación del tipo de indicaciones, anuncios, Round up: The way CEC1
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un información contenida en las audiciones sobre: el mensajes y comunicados we shop; Putting SIEE1
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre tiempo libre; inferencia en la comprensión de las breves y articulados de manera together a scooter.
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas indicaciones del profesor y de las instrucciones para lenta y clara, siempre que las (SB pp. 33, 41)
generales o del propio campo de interés en los ámbitos llevar a cabo las tareas. condiciones acústicas sean  Audición de una
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las buenas y el sonido no esté conversación sobre
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: distorsionado. un programa de
pueda volver a escuchar lo dicho. visualización de vídeos sobre el comercio online, en actividades de
la calle mayor y haciendo viajes. The way we shop; vacaciones.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas Putting together a scooter. Video relacionado con Realización de los
para la comprensión del sentido general, la información restaurantes internacionales: A world of food. ejercicios de
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles comprensión
relevantes del texto. Funciones comunicativas: conversaciones sobre propuestos y
compras y los momentos de ocio. revisión conjunta.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los (SB p. 37)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la Léxico oral de uso común: shopping, holiday CL, CEC, SIEE
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones activities: Money and shopping: afford, bargain, be
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. worth, borrow, brand, cost, discount, lend, sale, Identifica el sentido general y  Audición y CL1.2
save up, shop online, waste. Holiday activities: los puntos principales de una comprensión CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más archery, athletics, catch up, join in, kayaking, miss conversación formal o informal exhaustiva de una
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más out, pick up, rock climbing, take up, trail biking, try entre dos o más interlocutores conversación entre
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente out, wakeboarding us / Useful language: Making que tiene lugar en su amigos. (SB p. 40)
relativos a la organización textual. suggestions: Let’s …, How / What about –ing…?, presencia, cuando el tema le CL
Shall we...?, Why don’t we…? Reaching an resulta conocido y el discurso
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre agreement: That sounds like a good plan / great está articulado con claridad, a
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos idea, That works for me / doesn’t work for me, velocidad media y en una
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así That’s not a bad idea, but…, How does that sound?, variedad estándar de la
como sus significados asociados. Do we all agree?, Is everyone happy to go with that lengua.
idea? Idiomatic expressions: I’ve got my eye on …, Comprende, en una  Una conversación CL1.3
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos We’re after … False friends: borrow, lend Phrasal conversación informal en la sugiriendo planes
cotidianos y a temas generales o relacionados con los verbs with up: fill up, queue up, set up, turn up, que participa, descripciones, para el fin de
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del wash up. narraciones, puntos de vista y semana.
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de opiniones sobre asuntos
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más entonación: sonidos /ɜ:/ y /ə/. prácticos de la vida diaria y

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
específico. Funciones del lenguaje y gramática: Present sobre temas de su interés,  Audición,
perfect with for and since. Present perfect with still, cuando se le habla con discriminación y
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de yet and already . Suggestions claridad, despacio y repetición de la
entonación de uso común, y reconocer los significados e directamente y si el interlocutor pronunciación de
intenciones comunicativas generales relacionados con los está dispuesto a repetir o palabras con los
mismos. reformular lo dicho. sonidos /ɜ:/ y /ə/ say
it! (SB p.40)
CL
Distingue, con el apoyo de la  Video: Visionado y CL1.2
imagen, las ideas principales e comprensión del SC1
información relevante en video A world of
presentaciones sobre temas food: International
educativos, ocupacionales o de restaurants in the
su interés. UK. (SB p. 39)

CL, SC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Hace presentaciones breves  Presentación de CEC2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral y ensayadas, bien conclusiones del
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en estructuradas y con apoyo proyecto
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones en las que se realizan sugerencias visual, sobre aspectos realizado:Group
información sobre temas de importancia en la vida y se alcanzan acuerdos. Apoyo en la información concretos de temas de su speaking survey
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, proporcionada como Functional language para interés o relacionados con sus CEC
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los desenvolverse en los intercambios comunicativos. estudios u ocupación, y
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: responde a preguntas breves y
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten interambio comunicativo para hacer sugerencias y sencillas de los oyentes sobre
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el alcanzar acuerdos. el contenido de las mismas.
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo Funciones comunicativas: descripción de Participa en conversaciones  Realización de un CL3.2
dicho. actividades realizadas o no realizadas; presentación informales cara a cara o por intercambio CL3.3
de opciones con el fin de llegar a un acuerdo. teléfono u otros medios comunicativo en SIEE1
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas realizar una investigación con toma de datos. técnicos, en las que establece grupo, sobre las
para producir textos orales monológicos o dialógicos contacto social, intercambia imágenes o título de
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre Léxico oral de uso común: shopping, holiday información y expresa cada sesión, para
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a activities: Money and shopping: afford, bargain, be opiniones y puntos de vista, identificar
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de worth, borrow, brand, cost, discount, lend, sale, hace invitaciones y vocabulario o ideas
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros save up, shop online, waste. Holiday activities: ofrecimientos, pide y ofrece conocidas sobre el
más precisos. archery, athletics, catch up, join in, kayaking, miss cosas, pide y da indicaciones o tema. (SB, pp. 33-
out, pick up, rock climbing, take up, trail biking, try instrucciones, o discute los 46)
pasos que hay que seguir para  Intercambio oral

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
Incorporar a la producción del texto oral monológico o out, wakeboarding us / Useful language: Making realizar una actividad conjunta. sobre las
dialógico los conocimientos socioculturales y suggestions: Let’s …, How / What about –ing…?, actividades
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, Shall we...?, Why don’t we…? Reaching an realizadas o no
relaciones interpersonales, patrones de actuación, agreement: That sounds like a good plan / great realizadas. (SB p.
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la idea, That works for me / doesn’t work for me, 37)
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más That’s not a bad idea, but…, How does that sound?,  Presentación de
importantes en los contextos respectivos. Do we all agree?, Is everyone happy to go with that opciones con el fin
idea? Idiomatic expressions: I’ve got my eye on …, de llegar a un
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito We’re after … False friends: borrow, lend Phrasal acuerdo. (SB p. 40)
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de verbs with up: fill up, queue up, set up, turn up, CL, SIEE
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más wash up.
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Toma parte en una CL2.2
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al entonación: los sonidos /ɜ:/ y /ə/. conversación formal, reunión o CMCT
contexto de comunicación. entrevista de carácter  Participa en el 1
Funciones del lenguaje y gramática: Present académico u ocupacional (p. e. debate sobre el
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras perfect with for and since. Present perfect with still, para realizar un curso de tema
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse yet and already . Suggestions verano, o integrarse en un intercurricular.
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a grupo de voluntariado), CL, CMCT
la intención comunicativa. intercambiando información
suficiente, expresando sus
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para ideas sobre temas habituales,
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, dando su opinión sobre
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, problemas prácticos cuando se
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar le pregunta directamente, y
el mensaje. reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, pueda pedir que se le repitan
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se los puntos clave si lo necesita.
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Entiende los puntos  Lectura y captación del CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura principales de anuncios y significado general y AA1
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de material publicitario de revistas específico del texto AA2
estructurados, escritos en un registro formal, informal o información detallada y capacidad de resumir un o Internet formulados de (SB pp.34-35)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de texto. manera simple y clara, y  Corrección de
interés o relevantes para los propios estudios y relacionados con asuntos de errores en un texto
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: su interés, en los ámbitos a partir de la
léxico de uso común. identificación de la diversidad en el mundo : Food in personal, académico y interpretación de
Trinidad and Tobago. Sports and holiday activities. ocupacional. un mapa. (SB p.38)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Elección del
para la comprensión del sentido general, la información Funciones comunicativas: análisis de un tipo de resumen correcto e
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles texto: a discussion essay. identificación de
relevantes del texto. errores en el
Léxico escrito de uso común: shopping, holiday segundo resumen
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los activities: Money and shopping: afford, bargain, be (SB p. 38)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la worth, borrow, brand, cost, discount, lend, sale,  Identificación de
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones save up, shop online, waste. Holiday activities: las características
interpersonales, y convenciones sociales. archery, athletics, catch up, join in, kayaking, miss del tipo de texto
out, pick up, rock climbing, take up, trail biking, try estudiado: a
Distinguir la función o funciones comunicativas más out, wakeboarding us / Useful language: Making discussion essay.
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más suggestions: Let’s …, How / What about –ing…?, (SB p. 42)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente Shall we...?, Why don’t we…? Reaching an  Reconocimiento de
relativos a la organización textual. agreement: That sounds like a good plan / great la información
idea, That works for me / doesn’t work for me, presentada en
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los That’s not a bad idea, but…, How does that sound?, gráficos de distinta
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas Do we all agree?, Is everyone happy to go with that tipología. (SB p.
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus idea? Idiomatic expressions: I’ve got my eye on …, 44)
significados asociados. We’re after … False friends: borrow, lend Phrasal CL, AA

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
verbs with up: fill up, queue up, set up, turn up,
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos wash up.
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del correcting spelling mistakes
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más Funciones del lenguaje y gramática: Present
específico. perfect with for and since. Present perfect with still,
yet and already . Suggestions
Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Producción de frases CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves con el vocabulario y CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); conscienciación del comentarios o se dan expresiones
utilizando adecuadamente los recursos básicos de uso de los párrafos; lectura y seguimiento de las instrucciones e indicaciones aprendidas. (SB p. 33-
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los pautas para la redacción de alguno de los textos relacionadas con actividades y 46)
signos de puntuación más comunes, con un control propuestos (Writing plan). situaciones de la vida cotidiana
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un y de su interés.  Redacción de un breve
léxico de uso frecuente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: texto explicando la
Elaboración del proyecto en grupo A class survey. mejor ganga obtenida,
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar Elaboración de la encuesta, recopilación de datos y usando el texto de
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. de información y organización de la información modelo .(SB p.35)
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales para presentarla oralmente en clase, con la ayuda CL, CEC
propios de cada tipo de texto. de los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta la
fecha y siguiendo las indicaciones del modelo Escribe notas, anuncios y A discussion essay. (SB CL5.3
Incorporar a la producción del texto escrito los (proyecto). mensajes breves relacionados p. 42) SC1
con actividades y situaciones SC2
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
de la vida cotidiana, de su  Your favourite shops in CD
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones Funciones comunicativas: realización de una your town or city (SB
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y encuesta, recogida de datos, presentación de interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las p.46)
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía diapositivas: Hello and welcome to our… our first
más importantes en los contextos respectivos. slide shows… this slide shows… Here we can see,,, convenciones y normas de  Elaboración del
the bottom of the chart shows… each color cortesía y de la etiqueta. proyecto en grupo A
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito represents… a lot of students prefer… to sum up… class survey.
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de Discussing the results of the survey, evaluate the Elaboración de la
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más project. encuesta, recopilación
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla de datos y de
con la suficiente cohesión interna y coherencia con Léxico escrito de uso común: shopping, holiday información y
respecto al contexto de comunicación. activities: Money and shopping: afford, bargain, be organización de la
información para

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
worth, borrow, brand, cost, discount, lend, sale, presentarla oralmente
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras save up, shop online, waste. Holiday activities: en clase, con la ayuda
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse archery, athletics, catch up, join in, kayaking, miss de los conocimientos
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a out, pick up, rock climbing, take up, trail biking, try lingüísticos adquiridos
la intención comunicativa. out, wakeboarding us / Useful language: Making hasta la fecha y
suggestions: Let’s …, How / What about –ing…?, siguiendo las
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente Shall we...?, Why don’t we…? Reaching an indicaciones del
para comunicar información, opiniones y puntos de vista agreement: That sounds like a good plan / great modelo. (SB pp. 44-45)
breves, simples y directos en situaciones habituales y idea, That works for me / doesn’t work for me,
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y That’s not a bad idea, but…, How does that sound?, CL, SC, CD
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el Do we all agree?, Is everyone happy to go with that
mensaje. idea? Idiomatic expressions: I’ve got my eye on …,
We’re after … False friends: borrow, lend Phrasal
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse verbs with up: fill up, queue up, set up, turn up,
comprensible casi siempre, los signos de puntuación wash up.
elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
convenciones ortográficas más habituales en la redacción correcting spelling mistakes
de textos en soporte electrónico.
Funciones del lenguaje y gramática: Present
perfect with for and since. Present perfect with still,
yet and already. Suggestions

Oxford University Press Mosaic 3 106


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

UNIT4: COMMUNICATION

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Visionado y CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de comprensión del CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación del tipo de indicaciones, anuncios, episodios del vídeo CEC1
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un información contenida en las audiciones mensajes y comunicados Round up: Learning
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre sobre:sentimientos, comunicación y tecnología; breves y articulados de languages, (SB pp. 47)
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas inferencia en la comprensión de las indicaciones del manera lenta y clara, siempre
generales o del propio campo de interés en los ámbitos profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las que las condiciones acústicas  Audición de un
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las tareas. sean buenas y el sonido no programa radiofónico y
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se esté distorsionado. respuesta a las
pueda volver a escuchar lo dicho. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: preguntas formuladas.
visualización de un vídeo sobre el aprendizaje de (SB p. 51)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas lenguas; y los lugares más indicados para CL, CEC
para la comprensión del sentido general, la información practicarlas. ; visualización del video cultural Drums
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles from around the world. Entiende lo esencial de lo que  Audición de una charla CL1.2
relevantes del texto. se le dice en transacciones y e identificación de los
Funciones comunicativas: Debatir obre gestiones cotidianas y detalles para responder
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los comunicación y tecnología.Pedir ayuda por estructuradas. preguntas.. (SB p. 50)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la teléfono.Dar una pequeña charla sobre un músico; CL
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones realización de un dictado; role-play simulando una
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. conversación telefónica pidiendo ayuda. Identifica el sentido general y  Visionado y CL1.1
los puntos principales de una comprensión del vídeo CL1.2
Distinguir la función o funciones comunicativas más Léxico oral de uso común: Communication and conversación formal o informal Drums from around the
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más technology Topic vocabulary. Adjectives – entre dos o más interlocutores world. (SB p. 53)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente feelings: amusing, annoying, confusing, que tiene lugar en su CL
relativos a la organización textual. embarrassing, fascinating, frightening, inspiring, presencia, cuando el tema le
irritating, motivating, relaxing, upsetting, worrying. resulta conocido y el discurso
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre Verbs - Technology: browse, charge, plug in, está articulado con claridad, a
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos press, scroll, stream, swipe, switch off, switch on, velocidad media y en una
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así tap, text, unplug, update; Communication: burst variedad estándar de la
como sus significados asociados. out laughing, gap, gesture, misunderstanding, nod lengua.
your head, shake your head, express, hit, invite, Comprende, en una  Audición de tres CL1.3
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos spread news, squeeze, warn. Language focus / conversación informal en la conversaciones
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Useful language: ed / -ing adjectives;Subject and que participa, descripciones, telefónicas y
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del object questions; Asking for help on the phone: I’ve narraciones, puntos de vista y asociación de las
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de just bought … and I’ve got a problem with it, Could opiniones sobre asuntos llamadas con los
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más you explain how to … ?, Can you tell me … ?, Could prácticos de la vida diaria y documentos. (SB p.

Oxford University Press Mosaic 3 107


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
específico. you help me with … , please?, I need some help sobre temas de su interés, 54)
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de with …, Good afternoon. … speaking, Could I speak cuando se le habla con CL
entonación de uso común, y reconocer los significados e to… , please?, I’m calling because …, Can I take claridad, despacio y
intenciones comunicativas generales relacionados con los your name, please?, Would you mind spelling that directamente y si el interlocutor
mismos. for me?, Thank you very much for your help. está dispuesto a repetir o
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de reformular lo dicho.
entonación de los sonidos /d/, /t/ y /ɪd/ en la
terminación de los –ed adjectives. Clasificación de Distingue, con el apoyo de la  Video: The language CL1.2
adjetivos según su pronunciación imagen, las ideas principales e café.(SB p.55) SC1
información relevante en CL, SC
Funciones del lenguaje y gramática: Present presentaciones sobre temas
perfect and past simple;Present perfect with ever, educativos, ocupacionales o
never and just; Subject and object questions de su interés.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Se desenvuelve  Intercambio CL3.2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral correctamente en gestiones y comunicativo en grupo, CEC1
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en transacciones cotidianas, sobre las imágenes o
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones en las que se pide ayuda por como son los viajes, el título de cada sesión,
información sobre temas de importancia en la vida teléfono. Apoyo en la información proporcionada alojamiento, el transporte, las para identificar
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, como Functional language para desenvolverse en compras y el ocio, siguiendo vocabulario o ideas
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los los intercambios comunicativos. normas de cortesía básicas. conocidas sobre el
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a tema. (SB pp. 47-58)
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CL, CEC
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el interambio comunicativo con el fín de adivinar de
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el qué aparato electrónico se está hablando. Participa en conversaciones  Una conversación CL3.2
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo informales cara a cara o por Intercambio de SC1
dicho. Funciones comunicativas: Debatir sobre teléfono u otros medios preguntas con el fin de
comunicación y tecnología. Pedir ayuda por teléfono técnicos, en las que establece adivinar un aparato
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas Dar una pequeña charla sobre un músico. Poder contacto social, intercambia electrónico. (SB p. 51)
para producir textos orales monológicos o dialógicos entender textos orales sencillos en diferentes información y expresa CL,SC
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre contextos de comunicación: Entender y extraer opiniones y puntos de vista,
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a detalles de un vídeo. Comprender la información hace invitaciones y
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de dada en un programa radiofónico.Comprender ofrecimientos, pide y ofrece
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros conversaciones telefónicas Entender la información cosas, pide y da indicaciones o
más precisos. contenida en una charla. Realizar un dictado. Role- instrucciones, o discute los
play simulando una conversación telefónica pasos que hay que seguir para
Incorporar a la producción del texto oral monológico o pidiendo ayuda. realizar una actividad conjunta.
dialógico los conocimientos socioculturales y Toma parte en una  Realización de una CL2.2

Oxford University Press Mosaic 3 108


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, Léxico oral de uso común: Communication and conversación formal, reunión o charla sobre un CMCT
relaciones interpersonales, patrones de actuación, technology Adjectives – feelings: amusing, entrevista de carácter músico, siguiendo un SC1
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la annoying, confusing, embarrassing, fascinating, académico u ocupacional (p. e. modelo y la guía de
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más frightening, inspiring, irritating, motivating, relaxing, para realizar un curso de puntos a incluir. (SB
importantes en los contextos respectivos. upsetting, worrying. Verbs - Technology: browse, verano, o integrarse en un p. 53)
charge, plug in, press, scroll, stream, swipe, switch grupo de voluntariado),
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito off, switch on, tap, text, unplug, update ; intercambiando información  Participa en el debate
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de Communication: burst out laughing, gap, gesture, suficiente, expresando sus sobre el tema
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más misunderstanding, nod your head, shake your head, ideas sobre temas habituales, intercurricular
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la express, hit, invite, spread news, squeeze, dando su opinión sobre referente a ecología y
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al warn.Language focus / Useful language: -ed / problemas prácticos cuando se el medio ambiente.
contexto de comunicación. -ing adjectives. Subject and object questions Asking le pregunta directamente, y  Realización de un
for help on the phone: I’ve just bought … and I’ve reaccionando de forma sencilla roleplay como práctica
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras got a problem with it, Could you explain how to … ?, ante comentarios, siempre que del lenguaje funcional
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse Can you tell me … ?, Could you help me with … , pueda pedir que se le repitan presentado. (SB p.55)
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a please?, I need some help with …, Good afternoon. los puntos clave si lo necesita. CL,CMCT, SC
la intención comunicativa. … speaking, Could I speak to… , please?, I’m
calling because …, Can I take your name, please?,
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Would you mind spelling that for me?, Thank you
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, very much for your help.
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
el mensaje. entonación: los sonidos /d/, /t/ y /Id/ en la
terminación de los –ed adjectives
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se Funciones del lenguaje y gramática: Present
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre perfect and past simple Present perfect with ever,
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores never and just; Subject and object questions
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.

Oxford University Press Mosaic 3 109


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Entiende los puntos  Lectura de un artículo CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura principales de anuncios y sobre problemas de AA1
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de las material publicitario de revistas comunicación(SB pp. AA2
estructurados, escritos en un registro formal, informal o frases que encajan en el texto– On your travels o Internet formulados de 48-49)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de comprensión de la información presentada y de los manera simple y clara, y CL,AA
interés o relevantes para los propios estudios y misunderstandings. relacionados con asuntos de
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un su interés, en los ámbitos
léxico de uso común. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: personal, académico y
lectura y comprensión de las instrucciones de uso y ocupacional.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas características de un smartphone (Your new
para la comprensión del sentido general, la información smartphone). Entiende información  Lectura y compleción CL4.2
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles específica esencial en páginas de un manual de CD1
relevantes del texto. Funciones comunicativas: Descripción de una Web y otros materiales de instrucciones de un SC1
experiencia en un viaje escolar o unas vacaciones referencia o consulta smartphone y
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los en familia. Compleción de diálogos con el lenguaje claramente estructurados ampliación de
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la funcional presentado. Lectura de consejos para sobre temas relativos a vocabulario. (SB pp.
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones mejorar la expresión escrita (Look at language) materias académicas, asuntos 50)
interpersonales, y convenciones sociales. ocupacionales, o de su interés,  Lectura de una FAQ
Léxico escrito de uso común: Communication siempre que pueda releer las page y comprensión
Distinguir la función o funciones comunicativas más and technology Adjectives – feelings: amusing, secciones difíciles. exhaustiva del texto.
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más annoying, confusing, embarrassing, fascinating, (SB p. 51)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente frightening, inspiring, irritating, motivating, relaxing, CL,CD,SC
relativos a la organización textual. upsetting, worrying. Verbs - Technology: browse,
charge, plug in, press, scroll, stream, swipe, switch
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los off, switch on, tap, text, unplug, update ;
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas Communication: burst out laughing, gap, gesture,
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus misunderstanding, nod your head, shake your head,
significados asociados. express, hit, invite, spread news, squeeze.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
cotidianos y a temas generales o relacionados con los uso de los signos de puntuación.
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de Funciones del lenguaje y gramática: Present
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más perfect and past simple Present perfect with ever,
específico. never and just; Subject and object questions

Reconocer las principales convenciones ortográficas,


tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Oxford University Press Mosaic 3 110


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Identificación de las CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves características del CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); análisis de la comentarios o se dan tipo de texto
utilizando adecuadamente los recursos básicos de estructura de un email; lectura y seguimiento de las instrucciones e indicaciones estudiado: un e-mail
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los pautas para la redacción de un email incluyendo relacionadas con actividades y informal. (SB pp. 56)
signos de puntuación más comunes, con un control dos de entre los cuatro puntos propuestos (Writing situaciones de la vida cotidiana CL, CEC
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un plan). y de su interés.
léxico de uso frecuente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
producción de textos eligiendo la opción correcta.. Escribe notas, anuncios y  Texto sobre redes CL5.3
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar Websites que podrían usarse en un centro escolar- mensajes breves relacionados informáticas. (SB p. CMCT
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. Viajes. con actividades y situaciones 126) 1
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales Funciones comunicativas: Descripción de una de la vida cotidiana, de su CL,CMCT
propios de cada tipo de texto. experiencia en un viaje escolar o unas vacaciones interés personal o sobre temas
en familia. Compleción de diálogos con el lenguaje de actualidad, respetando las
Incorporar a la producción del texto escrito los funcional presentado. Lectura de consejos para convenciones y normas de
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos mejorar la expresión escrita (Look at language) cortesía y de la etiqueta.
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y Léxico escrito de uso común: Communication
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía and technology Adjectives – feelings: amusing,
más importantes en los contextos respectivos. annoying, confusing, embarrassing, fascinating,
frightening, inspiring, irritating, motivating, relaxing,
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito upsetting, worrying. Verbs - Technology: browse,
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de charge, plug in, press, scroll, stream, swipe, switch
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más off, switch on, tap, text, unplug, update ;
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla Communication: burst out laughing, gap, gesture,
con la suficiente cohesión interna y coherencia con misunderstanding, nod your head, shake your head,
respecto al contexto de comunicación. express, hit, invite, spread news, squeeze.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras Puntuation: brackets, apostrophe, exclamation
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mark, question mark and speech marks.
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa. Funciones del lenguaje y gramática: Present
perfect and past simple Present perfect with ever,
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente never and just; Subject and object questions
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse


comprensible casi siempre, los signos de puntuación

Oxford University Press Mosaic 3 111


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las


convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.

Oxford University Press Mosaic 3 112


UNIT 5: A LIFE OF CRIME

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Audición y CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de comprensión de CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación de indicaciones, anuncios, videos para localizar
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un vocabulario y de información contenida en las mensajes y comunicados y ampliar información
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre audiciones sobre delitos y delincuentes; inferencia breves y articulados de manera relativa a la unidad.
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas en la comprensión de las indicaciones del profesor y lenta y clara, siempre que las (SB pp. 59, 65, 67)
generales o del propio campo de interés en los ámbitos de las instrucciones para llevar a cabo las tareas. condiciones acústicas sean  El lenguaje del aula.
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las buenas y el sonido no esté CL
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: distorsionado.
pueda volver a escuchar lo dicho. visualización de un vídeo sobre el robo de una
pintura de Cézanne y de cómo se analizan las Entiende lo esencial de lo que  Audición de un texto CL1.2
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas escenas de un delito; visualización de un vídeo se le dice en transacciones y con el fin de
para la comprensión del sentido general, la información cultural acerca de un oficial de policía americano. gestiones cotidianas y comprobar la
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles estructuradas. veracidad de las
relevantes del texto. Funciones comunicativas: descripción de suposiciones hechas.
imágenes y fotografias; descripción de acciones y (SB pp. 60, 67)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los delitos; audición de un dictado; diálogos para
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la transmitir mensajes CL
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones Identifica el sentido general y  Audición de noticias y CL1.1
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. Léxico oral de uso común: crimes, criminals and los puntos principales de una asociación de CL1.2
crime fighters ;Crimes: arson, blackmail, conversación formal o informal vocabulario de forma
Distinguir la función o funciones comunicativas más burglary,credit card fraud, drug-dealing, forgery, entre dos o más interlocutores comprensiva.(SB pp.
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más identify theft, kidnapping, mugging, pickpocketing, que tiene lugar en su 62, 64 )
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente shoplifting, speeding, vandalism; Crime fighters: presencia, cuando el tema le  Audición de un
relativos a la organización textual. detective, judge, lawyer, police officer, private resulta conocido y el discurso fragmento de un
investigator, traffic warden Criminals: armed está articulado con claridad, a programa de radio
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre robber, burglar, fraudster, mugger, murderer, thief velocidad media y en una para conocer las
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos Language focus / Useful language: Uso de los variedad estándar de la noticias. (SB p. 63)
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así prefijos negativos: dis-, il-, im-, ir-, un- Identificación lengua.  Dictation(SB p. 56)
como sus significados asociados. de frases hechas: make someone think twice;
come clean about…Describing photos: at the CL
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos bottom/ top ; behind; in the background / foreground;
cotidianos y a temas generales o relacionados con los in the corner / middle; on the right / left; she can’t be/ Distingue, con el apoyo de la  Audición de testigos CL1.2
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del he could be / he might be/ she must be imagen, las ideas principales e describiendo delitos y SC1
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de información relevante en comprensión de los
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de presentaciones sobre temas mismos. (SB p. 66)
específico. entonación: linking. educativos, ocupacionales o de
Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
su interés.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Funciones del lenguaje y gramática: Verbos
entonación de uso común, y reconocer los significados e seguidos de –ing y verbos seguidos de to;  Videos: SC2
intenciones comunicativas generales relacionados con los Pronombres relativos: who, which, whose, where;  The Ashmolean art
mismos. Modals of deduction: can’t, could, might, must theft
Connectors – Phrases for articles: first, firstly, first  An Americanpolice
of all; before, after, next, then; finally, lastly, in the officer
end  Analizing a crime
scene
CL, SC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Se desenvuelve  Intercambio CL3.2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral correctamente en gestiones y comunicativo por
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en diálogos transacciones cotidianas, como parejas o en pequeño
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia sobre catching criminals. Apoyo en la información son los viajes, el alojamiento, grupo, sobre las
información sobre temas de importancia en la vida proporcionada como Functional language para el transporte, las compras y el imágenes o título de
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, desenvolverse en los intercambios comunicativos. ocio, siguiendo normas de cada sesión, para
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los cortesía básicas. identificar vocabulario
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: o ideas conocidas
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten Noticias; los derechos humanos; opinión personal sobre el tema. (SB
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el acerca de las normas en nuestra sociedad. pp. 59-70)
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el CL
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo Funciones comunicativas: expresión de la opinión
dicho. sobre fotografías; descripción de actividades y Participa en conversaciones  Expresión de la CL3.2
acciones; intercambio de preguntas y respuestas informales cara a cara o por opinión personal a
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para describir acciones; opinión personal sobre el teléfono u otros medios partir de las
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves tema intercurricular. técnicos, en las que establece preguntas
y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, contacto social, intercambia formuladas. (SB pp.
procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones Léxico oral de uso común: crimes, criminals and información y expresa 59-70)
de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos crime fighters ;Crimes: arson, blackmail, opiniones y puntos de vista, CL
aproximados si no se dispone de otros más precisos. burglary,credit card fraud, drug-dealing, forgery, hace invitaciones y
identify theft, kidnapping, mugging, pickpocketing, ofrecimientos, pide y ofrece
Incorporar a la producción del texto oral monológico o shoplifting, speeding, vandalism; Crime fighters: cosas, pide y da indicaciones o
dialógico los conocimientos socioculturales y detective, judge, lawyer, police officer, private instrucciones, o discute los
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, investigator, traffic warden Criminals: armed pasos que hay que seguir para
relaciones interpersonales, patrones de actuación, robber, burglar, fraudster, mugger, murderer, thief realizar una actividad conjunta.
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la Language focus / Useful language: Uso de los Toma parte en una  Intercambio de CL2.2
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más prefijos negativos: dis-, il-, im-, ir-, un- Identificación conversación formal, reunión o comentarios acerca
importantes en los contextos respectivos. de frases hechas: make someone think twice; entrevista de carácter de las normas en
come clean about…Describing photos: at the académico u ocupacional (p. e. nuestra sociedad.

Oxford University Press Mosaic 3


114
Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito bottom/ top ; behind; in the background / foreground; para realizar un curso de (SB p. 65)
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de in the corner / middle; on the right / left; she can’t be/ verano, o integrarse en un  Participa en el
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más he could be / he might be/ she must be grupo de voluntariado), debate sobre el
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la intercambiando información tema intercurricular.
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de suficiente, expresando sus  Descripción de
contexto de comunicación. entonación: linking. ideas sobre temas habituales, imágenes y
dando su opinión sobre fotografías. (SB p.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras Funciones del lenguaje y gramática: Verbos problemas prácticos cuando se 66)
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse seguidos de –ing y verbos seguidos de to; le pregunta directamente, y  Say it! (SB p.56)
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Pronombres relativos: who, which, whose, where; reaccionando de forma sencilla
la intención comunicativa. Modals of deduction: can’t, could, might, must ante comentarios, siempre que CL
Connectors – Phrases for articles: first, firstly, first pueda pedir que se le repitan
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para of all; before, after, next, then; finally, lastly, in the los puntos clave si lo necesita.
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, end
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,


aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Capta las ideas principales de  Lectura de extractos CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura textos periodísticos breves en de noticias. Análisis
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de la cualquier soporte si los comprensivo del
estructurados, escritos en un registro formal, informal o idea principal y los detalles específicos de un números, los nombres, las lenguaje y deducción

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de artículo y comprensión de la información detallada ilustraciones y los títulos del significado de las
interés o relevantes para los propios estudios y en la descripción de algunas leyes en USA. vehiculan gran parte del palabras en negrita.
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un mensaje. (SB p.59)
léxico de uso común. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:  Deducción del
lectura y comprensión de un artículo (undercover contenido de un texto
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas teens), de un texto cultural (In the eyes of the law). a partir de la lectura
para la comprensión del sentido general, la información del título. (SB p. 60)
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles Funciones comunicativas: descripción de CL
relevantes del texto. imágenes, sucesos y fotografías.
Comprende lo esencial de  Comprensión del CL4.2
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los Léxico escrito de uso común: crimes, criminals historias de ficción breves y significado general del CEC1
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la and crime fighters ;Crimes: arson, blackmail, bien estructuradas y se hace texto, y realización de
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones burglary,credit card fraud, drug-dealing, forgery, una idea del carácter de los las actividades de
interpersonales, y convenciones sociales. identify theft, kidnapping, mugging, pickpocketing, distintos personajes, sus comprensión. (SB pp.
shoplifting, speeding, vandalism; Crime fighters: relaciones y del argumento. 60-61)
Distinguir la función o funciones comunicativas más detective, judge, lawyer, police officer, private  Compleción de
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más investigator, traffic warden Criminals: armed oraciones a partir de
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente robber, burglar, fraudster, mugger, murderer, thief la lectura de un texto.
relativos a la organización textual. Language focus / Useful language: Uso de los (SB p. 62)
prefijos negativos: dis-, il-, im-, ir-, un- Identificación  Interpretación de
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los de frases hechas: make someone think twice; signos y formulación
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas come clean about…Describing photos: at the de hipótesis
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus bottom/ top ; behind; in the background / foreground; deductivas acerca de
significados asociados. in the corner / middle; on the right / left; she can’t be/ su significado. (SB p.
he could be / he might be/ she must be 64)
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos  Identificación de las
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Patrones gráficos y convenciones ortográficas: características del tipo
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del Connectors – Phrases for articles: first, firstly, first de texto estudiado: un
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de of all; before, after, next, then; finally, lastly, in the artículo periodístico.
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más end (SB p. 68)
específico. CL, CEC
Funciones del lenguaje y gramática: Verbos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, seguidos de –ing y verbos seguidos de to;
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y Pronombres relativos: who, which, whose, where;
símbolos de uso común, y sus significados asociados. Modals of deduction: can’t, could, might, must

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Descripción de CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves trabajos y/ o CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); orden de notas como comentarios o se dan fotografías. (SB pp. SC1

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ESTÁNDARES
utilizando adecuadamente los recursos básicos de paso previo para la descripción de unos hechos; instrucciones e indicaciones 61, 67)
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los lectura y seguimiento de las pautas para la relacionadas con actividades y  CL, CEC,SC
signos de puntuación más comunes, con un control redacción del texto propuesto: un artículo situaciones de la vida cotidiana
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico periodístico (Writing plan). y de su interés.
de uso frecuente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribe notas, anuncios y  Elaboración de CL5.3
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar redacción de una noticia sobre un delito para un mensajes breves relacionados normas para nuestra CEC1
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando periódico. con actividades y situaciones escuela y/o para CEC2
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de de la vida cotidiana, de su nuestra población.
cada tipo de texto. Funciones comunicativas: redacción de frases interés personal o sobre temas (SB p. 65)
de actualidad, respetando las
con verbos de deducción; producción de frases
convenciones y normas de  Elaboración de una
Incorporar a la producción del texto escrito los describiendo actividades observadas; elaboración tarea escrita: A
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos de un artículo periodístico. Producción de noticias y cortesía y de la etiqueta.
newspaper article
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, descripción de fotografías. about a crime
patrones de actuación, comportamiento y convenciones siguiendo una guía y
sociales, respetando las normas de cortesía más Léxico escrito de uso común: crimes, criminals una correcta
importantes en los contextos respectivos. and crime fighters ;Crimes: arson, blackmail, planificación del
burglary,credit card fraud, drug-dealing, forgery, texto. Aplicación los
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito identify theft, kidnapping, mugging, pickpocketing, nuevos
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de shoplifting, speeding, vandalism; Crime fighters: conocimientos
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más detective, judge, lawyer, police officer, private lingüísticos
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla investigator, traffic warden Criminals: armed adquiridos en la
con la suficiente cohesión interna y coherencia con robber, burglar, fraudster, mugger, murderer, thief unidad. (SB p. 68)
respecto al contexto de comunicación. Language focus / Useful language: Uso de los
prefijos negativos: dis-, il-, im-, ir-, un- Identificación CL,CEC
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras de frases hechas: make someone think twice;
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse come clean about…Describing photos: at the
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a bottom/ top ; behind; in the background / foreground;
la intención comunicativa. in the corner / middle; on the right / left; she can’t be/
he could be / he might be/ she must be
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
breves, simples y directos en situaciones habituales y Connectors – Phrases for articles: first, firstly, first
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre of all; before, after, next, then; finally, lastly, in the
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. end

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse Funciones del lenguaje y gramática: de –ing y
comprensible casi siempre, los signos de puntuación verbos seguidos de to; Pronombres relativos:
elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las who, which, whose, where; Modals of deduction:
convenciones ortográficas más habituales en la redacción can’t, could, might, must
de textos en soporte electrónico.

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UNIT 6: CREATIVITY

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
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ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Audición de un CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de texto para CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación del tipo de indicaciones, anuncios, satisfacer su CEC1
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un información contenida en las audiciones sobre mensajes y comunicados curiosidad
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre vocabulario relativo al entorno y el medio ambiente breves y articulados de manera personal. (SB p.
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas y a la comida; inferencia en la comprensión de las lenta y clara, siempre que las 72)
generales o del propio campo de interés en los ámbitos indicaciones del profesor y de las instrucciones para condiciones acústicas sean  El lenguaje del
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las llevar a cabo las tareas. buenas y el sonido no esté aula.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se distorsionado. CL, CEC
pueda volver a escuchar lo dicho. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
visualización de un vídeo sobre los residuos en Entiende lo esencial de lo que  Audición atenta de CL1.2
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas Nueva York y sobre un restaurante sostenible; se le dice en transacciones y un texto para
para la comprensión del sentido general, la información Visualización del video Canadian sports. gestiones cotidianas y corregir errores o
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles Funciones comunicativas: Expresar acciones estructuradas. para comprobar
relevantes del texto. útiles para conservar el medio ambiente. Simular un respuestas. (SB
diálogo sobre comidas exóticas entre un chef y un p. 74,75,76, 77)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los cliente. Explicación de las cosas que reciclamos, CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la reutilizamos y guardamos. Comprensión de vídeos y Identifica el sentido general y  Una conversación CL1.2
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones grabaciones. los puntos principales de una CL1.3
en un restaurante.
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. conversación formal o informal (SB p. 78)
Léxico oral de uso común: Tema: creativity Topic entre dos o más interlocutores CL
Distinguir la función o funciones comunicativas más vocabulary. Environment: bury, destroy, dump, que tiene lugar en su
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más poison, pollute, preserve, protect, recycle, reduce, presencia, cuando el tema le
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente reuse, save, throw away resulta conocido y el discurso
relativos a la organización textual. Technology: automatic, convenient, efficient, fixed, está articulado con claridad, a
heavy, high-quality, impractical, inconvenient, velocidad media y en una
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre inefficient, light, low-quality, manual, portable, variedad estándar de la
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos practical, reliable, time-consuming, time-saving, lengua.
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así useful, useless . Language focus / Useful
como sus significados asociados. language: Give it a go! Football pitch Hockey stick Comprende, en una  Una conversación CL1.3
identificación de algunas palabras compuestas: ice conversación informal en la sobre una comida
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos hockey, ice rink, sports trophy, summer sport que participa, descripciones, que no nos gusta,
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Talking about food: How is it cooked? On the grill / narraciones, puntos de vista y explicando el
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del in the oven/ in a pan; What does it come with?; opiniones sobre asuntos porqué no nos
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de What is it served with? ; What has it got on / in it? ; prácticos de la vida diaria y gusta. (SB p.84)
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más That smells / looks / sounds / tastes… sobre temas de su interés, CL

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ESTÁNDARES
específico. cuando se le habla con
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de claridad, despacio y
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʃ/ . directamente y si el interlocutor
entonación de uso común, y reconocer los significados e está dispuesto a repetir o
intenciones comunicativas generales relacionados con los Funciones del lenguaje y gramática: The present reformular lo dicho.
mismos. simple passive. The past simple passive.
Distingue, con el apoyo de la  Video: Waste in CL1.2
imagen, las ideas principales e New York city. SC1
información relevante en  Video: a CEC1
presentaciones sobre temas sustainable
educativos, ocupacionales o de restaurant.
su interés.  Culture video:
Canadian sports.
CL, SC,CEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Hace presentaciones breves  Presentación del CEC2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral y ensayadas, bien resultado de su
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en estructuradas y con apoyo proyecto: un
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones en las que se pide comida en un visual, sobre aspectos periódico local de
información sobre temas de importancia en la vida restaurante. Apoyo en la información proporcionada concretos de temas de su interés (SB p.83).
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, como Functional language para desenvolverse en interés o relacionados con sus CEC
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los los intercambios comunicativos. estudios u ocupación, y
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: responde a preguntas breves y
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten enumeración e intercambio de diálogos, sencillas de los oyentes sobre
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el conversaciones y sugerencias según los modelos el contenido de las mismas.
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el presentados, acerca de los materiales que se
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo reciclan, reutilizan o reducen. Se desenvuelve  Enumeración e CL3.2
dicho. correctamente en gestiones y intercambio de
Funciones comunicativas: dar consejos, transacciones cotidianas, como opiniones acerca
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas intercambiar opiniones acerca de la conservación son los viajes, el alojamiento, de los materiales
para producir textos orales monológicos o dialógicos del medio ambiente; la tecnología y los el transporte, las compras y el que se reciclan,
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre deportes.aconsejar sobre la comida. ocio, siguiendo normas de reutilizan o
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a cortesía básicas. reducen. (SB p. 71)
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de Léxico oral de uso común: creativity; CL
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros Environment: bury, destroy, dump, poison, pollute, Participa en conversaciones  Una conversación CL3.2
más precisos. preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, informales cara a cara o por acerca de la CL3.3
throw away teléfono u otros medios comida en un

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
Incorporar a la producción del texto oral monológico o Technology: automatic, convenient, efficient, fixed, técnicos, en las que establece restaurante. (SB
dialógico los conocimientos socioculturales y heavy , high-quality, impractical, inconvenient, contacto social, intercambia p.79)
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, inefficient, light, low-quality, manual, portable, información y expresa CL
relaciones interpersonales, patrones de actuación, practical, reliable, time-consuming, time-saving, opiniones y puntos de vista,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la useful, useless Language focus / Useful language: hace invitaciones y
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más Give it a go! Football pitch Hockey stick ofrecimientos, pide y ofrece
importantes en los contextos respectivos. identificación de algunas palabras compuestas: ice cosas, pide y da indicaciones o
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito hockey, ice rink, sports trophy, summer sport instrucciones, o discute los
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de Talking about food: How is it cooked? On the grill / pasos que hay que seguir para
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más in the oven/ in a pan; What does it come with?; realizar una actividad conjunta.
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la What is it served with? ; What has it got on / in it? ;
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al That smells / looks / sounds / tastes… Toma parte en una  Participa en el CL2.2
contexto de comunicación. conversación formal, reunión o debate sobre el SIEE1
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entrevista de carácter tema intercurricular
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse entonación: el sonido /ʃ/. académico u ocupacional (p. e. y sobre la
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a para realizar un curso de evaluación de los
la intención comunicativa. Funciones del lenguaje y gramática: The present verano, o integrarse en un proyectos
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para simple passive The past simple passive Para grupo de voluntariado), presentados.
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, elaborar un informe debe haber cuatro párrafos: intercambiando información CL, SIEE
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, introduction, sources, generalizing, conclusions and suficiente, expresando sus
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar recommendations ideas sobre temas habituales,
el mensaje. dando su opinión sobre
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, problemas prácticos cuando se
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se le pregunta directamente, y
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre reaccionando de forma sencilla
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores ante comentarios, siempre que
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. pueda pedir que se le repitan
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para los puntos clave si lo necesita.
desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Identifica, con ayuda de la  Lectura de textos sobre CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura imagen, instrucciones de reciclaje de

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de la funcionamiento y manejo de materiales y análisis
estructurados, escritos en un registro formal, informal o idea principal del texto: What are football shirts aparatos electrónicos o de comprensivo del
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de made from?; comprensión de la información máquinas, así como lenguaje. (SB p. 72)
interés o relevantes para los propios estudios y detallada acerca de los deportes en Canadá. instrucciones para la CL
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un realización de actividades y
léxico de uso común. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: normas de seguridad.
lectura y comprensión de tipos de comida que se
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas dan en diversos países. Comparación de Entiende los puntos  Comprensión del CL4.1
para la comprensión del sentido general, la información electrodomésticos en el pasado y en el presente. principales de anuncios y significado general del
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles material publicitario de revistas texto relacionado con
relevantes del texto. Funciones comunicativas: dar consejos, o Internet formulados de los inventos, y
intercambiar opiniones acerca de la conservación manera simple y clara, y realización de
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los del medio ambiente; la tecnología y los relacionados con asuntos de resúmenes. Corrección
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la deportes.aconsejar sobre la comida, evaluación del su interés, en los ámbitos de forma conjunta en
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones proyecto realizado:online school newspaper or a personal, académico y clase. (SB pp. 74)
interpersonales, y convenciones sociales. printed local newspaper. ocupacional. CL
Entiende información  Identificación de las CL4.2
Distinguir la función o funciones comunicativas más Léxico escrito de uso común: creativity; específica esencial en páginas características del tipo SC1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más Environment: bury, destroy, dump, poison, pollute, Web y otros materiales de de texto estudiado: un
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, referencia o consulta informe periodístico.
relativos a la organización textual. throw awayTechnology: automatic, convenient, claramente estructurados (SB p. 80)
efficient, fixed, heavy , high-quality, impractical, sobre temas relativos a  CL, SC
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los inconvenient, inefficient, light, low-quality, manual, materias académicas, asuntos
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas portable, practical, reliable, time-consuming, time- ocupacionales, o de su interés,
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus saving, useful, useless Language focus / Useful siempre que pueda releer las
significados asociados. language: Give it a go! Football pitch Hockey stick secciones difíciles.
identificación de algunas palabras compuestas: ice
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos hockey, ice rink, sports trophy, summer sport  Comprensión de las SIEE1
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Talking about food: How is it cooked? On the grill / expresiones usadas AA1
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del in the oven/ in a pan; What does it come with?; para elaborar tanto el AA2
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de What is it served with? ; What has it got on / in it? ; informe como el
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más That smells / looks / sounds / tastes… proyecto
específico. SIEE,AA
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Reconocer las principales convenciones ortográficas, el uso de comas después de phrases for reports.
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados. Funciones del lenguaje y gramática: The present
simple passive The past simple passive Para
elaborar un informe debe haber cuatro párrafos:
introduction, sources, generalizing, conclusions and
recommendations

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Elaboración de CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves preguntas y CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); redacción de notas comentarios o se dan respuestas sobre los
utilizando adecuadamente los recursos básicos de como paso previo para la redacción de un informe; instrucciones e indicaciones inventos. (SB p. 76)
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los lectura y seguimiento de las pautas para la relacionadas con actividades y
signos de puntuación más comunes, con un control redacción del texto propuesto: un informe (Writing situaciones de la vida cotidiana  Redacción de cinco
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un task). y de su interés. reglas de algunos
léxico de uso frecuente. deportes. (SB p. 77)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar producción de un informe; elaboración de un online CL, CEC
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. newspaper local de interés (proyecto).
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
Escribe notas, anuncios y  A report siguiendo CL5.2
mensajes breves relacionados una guía y una CEC2
propios de cada tipo de texto. Funciones comunicativas: redacción de frases; de con actividades y situaciones SIEE1
preguntas y respuestas sobre los inventos. correcta planificación
de la vida cotidiana, de su del texto y aplicando
Incorporar a la producción del texto escrito los Redacción de cinco reglas de algunos deportes; interés personal o sobre temas
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos redacción, edición y publicación de artículos los nuevos
de actualidad, respetando las conocimientos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones convenciones y normas de
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y Léxico escrito de uso común: creativity; lingüísticos
cortesía y de la etiqueta. adquiridos en la
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía Environment: bury, destroy, dump, poison, pollute,
más importantes en los contextos respectivos. preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, unidad. (SB p. 80)
throw away  Elaboración de un
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito Technology: automatic, convenient, efficient, fixed, periódico escolar:
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de heavy , high-quality, impractical, inconvenient, Group Project –
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más inefficient, light, low-quality, manual, portable, Read all about it! (SB
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla practical, reliable, time-consuming, time-saving, pp. 82-84)
con la suficiente cohesión interna y coherencia con useful, useless Language focus / Useful language: CL, CEC,SIEE
respecto al contexto de comunicación. Give it a go! Football pitch Hockey stick
identificación de algunas palabras compuestas: ice
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras hockey, ice rink, sports trophy, summer
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse sport .Talking about food: How is it cooked? On
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a the grill / in the oven/ in a pan; What does it come
la intención comunicativa. with?; What is it served with? ; What has it got on /
in it? ; That smells / looks / sounds / tastes…
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
breves, simples y directos en situaciones habituales y el uso de comas después de phrases for reports.
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el Funciones del lenguaje y gramática: The present
mensaje. simple passive The past simple passive Para
elaborar un informe debe haber cuatro párrafos:
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse introduction, sources, generalizing, conclusions and
comprensible casi siempre, los signos de puntuación recommendations

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las


convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.

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123
UNIT 7: A BIG IMPROVEMENT

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Audición, CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de comprensión y CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación del tipo de indicaciones, anuncios, asociación de CEC1
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un información contenida en las audiciones sobre: mensajes y comunicados titulares con las
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre health and fitness y jobs around the home; breves y articulados de manera fotografías
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas inferencia en la comprensión de las indicaciones del lenta y clara, siempre que las correspondientes.
generales o del propio campo de interés en los ámbitos profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las condiciones acústicas sean  El lenguaje del aula.
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las tareas. buenas y el sonido no esté CL, CEC
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se distorsionado.
pueda volver a escuchar lo dicho. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
visualización de videos sobre deportes, viajes en Entiende lo esencial de lo que  Audición y CL1.2
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas tren y Delhi. se le dice en transacciones y comprensión de una SC1
para la comprensión del sentido general, la información gestiones cotidianas y entrevista radiofónica
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles Funciones comunicativas: descripción health and estructuradas. (SB p.88).
relevantes del texto. fitness y Jobs around the home.Realizar un role CL, SC
play.Simular un diálogo para hacer los preparativos Identifica el sentido general y  Audición de un texto CL1.1
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los de un viaje.Hacer planes de futuro. audición de un los puntos principales de una con el fin de aprender CL1.2
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la dictado. conversación formal o informal vocabulario,
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones entre dos o más interlocutores completar un cuadro y
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. Léxico oral de uso común: : big improvements in que tiene lugar en su responder preguntas.
the future Léxico :Health and fitness: accuracy, presencia, cuando el tema le (SB p. 88, 90)
Distinguir la función o funciones comunicativas más balance, compete, coordination, draw, flexibility, resulta conocido y el discurso .
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más improve, speed, stamina, strength, take the lead está articulado con claridad, a CL
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente Jobs around the home: change the sheets, close velocidad media y en una
relativos a la organización textual. the blinds, do the washing, empty the bin, mop the variedad estándar de la
floor, mow the lawn, set the table, vaccum the lengua.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre carpet, wash the dishes, wipe the worktop Language
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos focus / Useful language: willbe going to carpet, Comprende, en una  Una conversación CL1.3
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así folder conversación informal en la sobre el uso de las CD1
como sus significados asociados. gerund forms as a subjectMaking travel que participa, descripciones, redes sociales (SB
arrangements: How do I get to…from…?, How narraciones, puntos de vista y p.91)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos many stops is that?, How much is the fare?, Which opiniones sobre asuntos CL, CD
cotidianos y a temas generales o relacionados con los platform does the train to… go from?, How oftgen prácticos de la vida diaria y
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del do the trains go to…?, Can I get a ticket on the sobre temas de su interés,
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de cuando se le habla con
Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más train?, Would you like a window or an aisle seat?, claridad, despacio y
específico. Has anyone interfered with you bags since you directamente y si el interlocutor
packed them?, Do you have any hand luggage? está dispuesto a repetir o
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de reformular lo dicho.
entonación de uso común, y reconocer los significados e Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
intenciones comunicativas generales relacionados con los entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/. Comprende, en una  Role play: Una CL1.3
mismos. conversación formal, o conversación en el CMCT
Funciones del lenguaje y gramática: Will y Be entrevista en la que participa lo aeropuerto. (SB p. 1
going to que se le pregunta sobre 93) SIEE1
Present continuous and present simple for future asuntos personales,
arrangements; Some-, any-, no-, every- educativos, ocupacionales o de CL, CMCT, SIEE
su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que
se le ha dicho.
Distingue, con el apoyo de la  Video: A football CL1.2
imagen, las ideas principales e academy SC1
información relevante en  Video: A train CEC1
presentaciones sobre temas journey to Wembley. CD1
educativos, ocupacionales o de  Video: cultura video:
su interés. Delhi
CL, SC,CEC,CD

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Se desenvuelve  Expresión indicando CL3.2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral correctamente en gestiones y preferencias a partir SC1
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en transacciones cotidianas, como de las preguntas SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones indicando preferencias y planes de son los viajes, el alojamiento, formuladas. (SB pp.
información sobre temas de importancia en la vida futuro Apoyo en la información proporcionada como el transporte, las compras y el 85-96)
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, Functional language para desenvolverse en los ocio, siguiendo normas de CL,SC
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los intercambios comunicativos. cortesía básicas.
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Participa en conversaciones  Una conversación CL3.2
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el interambio de preguntas y respuestas sobre informales cara a cara o por acerca del deporte CL3.3
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el deportes, preferencias, viajes y planes de futuro. teléfono u otros medios en el futuro (SB, p.
técnicos, en las que establece 86)

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ACTIVIDADES QUE
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interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo Funciones comunicativas: expresión de preferencias contacto social, intercambia  Predicciones para el
dicho. según las preguntas formuladas, previsión sobre información y expresa deporte y la
planes de futuro y preparación de viajes. opiniones y puntos de vista, tecnología) (SB p.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas hace invitaciones y 87)
para producir textos orales monológicos o dialógicos Léxico oral de uso común: : big improvements in ofrecimientos, pide y ofrece CL
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre the future Léxico :Health and fitness: accuracy, cosas, pide y da indicaciones o
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a balance, compete, coordination, draw, flexibility, instrucciones, o discute los
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de improve, speed, stamina, strength, take the lead pasos que hay que seguir para
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros Jobs around the home: change the sheets, close realizar una actividad conjunta.
más precisos. the blinds, do the washing, empty the bin, mop the Toma parte en una  Participa en el CL2.2
floor, mow the lawn, set the table, vaccum the conversación formal, reunión o debate sobre el AA1,
Incorporar a la producción del texto oral monológico o carpet, wash the dishes, wipe the worktop Language
dialógico los conocimientos socioculturales y entrevista de carácter tema intercurricular. CMCT
focus / Useful language: willbe going to carpet, académico u ocupacional (p. e.  Repetición de 1
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, folder
relaciones interpersonales, patrones de actuación, para realizar un curso de palabras y sonidos : CMCT
gerund forms as a subjectMaking travel verano, o integrarse en un say it! 2
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la arrangements: How do I get to…from…?, How
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más grupo de voluntariado), CL, AA,CMCT
many stops is that?, How much is the fare?, Which intercambiando información
importantes en los contextos respectivos. platform does the train to… go from?, How oftgen suficiente, expresando sus
do the trains go to…?, Can I get a ticket on the ideas sobre temas habituales,
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito train?, Would you like a window or an aisle seat?,
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dando su opinión sobre
Has anyone interfered with you bags since you problemas prácticos cuando se
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más packed them?, Do you have any hand luggage?
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la le pregunta directamente, y
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al reaccionando de forma sencilla
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ante comentarios, siempre que
contexto de comunicación. entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/. pueda pedir que se le repitan
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras los puntos clave si lo necesita.
Funciones del lenguaje y gramática: Will y Be
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse going to
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Present continuous and present simple for future
la intención comunicativa. arrangements; Some-, any-, no-, every-
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,


aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores

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ESTÁNDARES
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Capta las ideas principales de  Lectura de textos CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura textos periodísticos breves en sobre redes sociales, SC1
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de la cualquier soporte si los deportes y análisis CEC1
estructurados, escritos en un registro formal, informal o idea principal de la cronología Six centuries of números, los nombres, las comprensivo del CD1
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de fashion; comprensión de la información detallada en ilustraciones y los títulos lenguaje. (SB p. 85)
interés o relevantes para los propios estudios y la narración de recuerdos de la infancia. vehiculan gran parte del  Comprensión del
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un mensaje. significado general de
léxico de uso común. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre
lectura y comprensión de previsiones hipotéticas de deportes
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas futuro (The robots will be ready) de un texto cultural  Estudio de
para la comprensión del sentido general, la información (Social networking in India) vocabulario actual a
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles partir de la lectura del
relevantes del texto. Funciones comunicativas: expresión de texto “Social
preferencias según las preguntas formuladas, networking in India”.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los previsión sobre planes de futuro y preparación de (SB pp. 90-91)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la viajes.  Identificación de las
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones características del
interpersonales, y convenciones sociales. Léxico escrito de uso común: : big improvements tipo de texto
in the future Léxico :Health and fitness: accuracy, estudiado: una
Distinguir la función o funciones comunicativas más balance, compete, coordination, draw, flexibility, entrada en un blog.
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más improve, speed, stamina, strength, take the lead. (SB p. 94)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente Jobs around the home: change the sheets, close  Lectura de anuncios y
relativos a la organización textual. the blinds, do the washing, empty the bin, mop the elección-
floor, mow the lawn, set the table, vaccum the preferencias: cuál
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los carpet, wash the dishes, wipe the worktop Language escogeríamos para
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas hacer un viaje. (SB p.

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ACTIVIDADES QUE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus focus / Useful language: willbe going to carpet, 92)
significados asociados. folder  Uso de los
gerund forms as a subjectMaking travel marcadores de
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos arrangements: How do I get to…from…?, How tiempo (SB p.94)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los many stops is that?, How much is the fare?, Which
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del platform does the train to… go from?, How oftgen CL,CEC,SC,CD
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de do the trains go to…?, Can I get a ticket on the
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más train?, Would you like a window or an aisle seat?,
específico. Has anyone interfered with you bags since you
packed them?, Do you have any hand luggage?
Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
símbolos de uso común, y sus significados asociados. time expressions: as soon as, by the time, the next
time, when.

Funciones del lenguaje y gramática: Will y Be


going to
Present continuous and present simple for future
arrangements; Some-, any-, no-, every-

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Compleción de CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves frases a partir de la CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); redacción de comentarios o se dan lectura de textos SC1
utilizando adecuadamente los recursos básicos de decisiones , predicciones y planes de futuro. instrucciones e indicaciones (SB pp.86,89,91)
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los Seguimiento de las pautas para la redacción del relacionadas con actividades y CL, CEC,SC
signos de puntuación más comunes, con un control texto propuesto: entrada en un blog sobre situaciones de la vida cotidiana
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un propósitos de futuro (Writing task). y de su interés.
léxico de uso frecuente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribe notas, anuncios y  Redacción de CL5.3
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar redactar una entrada de un blog. mensajes breves relacionados párrafos haciendo CMCT
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. con actividades y situaciones predicciones y 1
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales Funciones comunicativas: expresión de de la vida cotidiana, de su planes de futuro.(SB
propios de cada tipo de texto. preferencias según las preguntas formuladas, interés personal o sobre temas p, 87)
previsión sobre planes de futuro y preparación de de actualidad, respetando las  Redacción de un
Incorporar a la producción del texto escrito los viajes. convenciones y normas de párrafo informando
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos cortesía y de la etiqueta. acerca de los
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones trabajos que realiza
Léxico escrito de uso común: : big improvements en su casa. (SB
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y in the future Léxico :Health and fitness: accuracy, p.96)

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía balance, compete, coordination, draw, flexibility, CL.CMCT
más importantes en los contextos respectivos. improve, speed, stamina, strength, take the lead.
Jobs around the home: change the sheets, close Escribe notas y mensajes, en  Elaboración de una CL5.2
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito the blinds, do the washing, empty the bin, mop the los que se hacen breves tarea escrita: Things CEC2
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de floor, mow the lawn, set the table, vaccum the comentarios o se dan you want to
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más carpet, wash the dishes, wipe the worktop Language instrucciones e indicaciones improve, siguiendo
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla focus / Useful language: willbe going to carpet, relacionadas con actividades y una guía y una
con la suficiente cohesión interna y coherencia con folder gerund forms as a subject.Making travel situaciones de la vida cotidiana correcta planificación
respecto al contexto de comunicación. arrangements: How do I get to…from…?, How y de su interés. del texto y aplicando
many stops is that?, How much is the fare?, Which los nuevos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras platform does the train to… go from?, How oftgen conocimientos
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse do the trains go to…?, Can I get a ticket on the lingüísticos adquiridos
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a train?, Would you like a window or an aisle seat?, en la unidad. (SB p.
la intención comunicativa. Has anyone interfered with you bags since you 94)
packed them?, Do you have any hand luggage? CL, CEC
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
breves, simples y directos en situaciones habituales y time expressions: as son as, by the time, the next
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y time, when.
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Funciones del lenguaje y gramática: Will y Be
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse going to
comprensible casi siempre, los signos de puntuación Present continuous and present simple for future
elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las arrangements; Some-, any-, no-, every-
convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.

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UNIT 8: LIVING TOGETHER

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Audición de textos CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de con el fin de corregir CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación de indicaciones, anuncios, respuestas dadas. CEC1
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un vocabulario contenido en las audiciones sobre: el mensajes y comunicados (SB p. 97,100)
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre zodíaco, las relaciones, la personalidad y las breves y articulados de  El lenguaje del aula.
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas disculpas; inferencia en la comprensión de las manera lenta y clara, siempre CL, CEC
generales o del propio campo de interés en los ámbitos indicaciones del profesor y de las instrucciones para que las condiciones acústicas
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las llevar a cabo las tareas. sean buenas y el sonido no
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se esté distorsionado.
pueda volver a escuchar lo dicho. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
visualización de un vídeo sobre important relations; Entiende lo esencial de lo que  Localizar animales, CL1.2
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas visualización de un video sobre tradiciones se le dice en transacciones y comprender
para la comprensión del sentido general, la información escocesas: The Highland Games; visualización de gestiones cotidianas y información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles un video acerca de cómo disculparse con un estructuradas. específica (SB p.98)
relevantes del texto. familiar. .
CL
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los Funciones comunicativas: Describir la Identifica el sentido general y  Audición de una CL1.1
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la personalidad de los individuos.Utilizar verbos para los puntos principales de una conversación CL1.2
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones hablar de las relaciones humanas. Pedir y dar conversación formal o informal telefónica sobre
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. disculpas. Formular hipótesis y suposiciones. entre dos o más interlocutores relaciones entre
Prometer algo. que tiene lugar en su familiares.(SB
Distinguir la función o funciones comunicativas más presencia, cuando el tema le p.100)
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más Léxico oral de uso común: personalities and resulta conocido y el discurso CL
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relationships . Léxico: Personalities: charming, está articulado con claridad, a
relativos a la organización textual. competitive, generous, jealous, lazy, loyal, proud, velocidad media y en una
selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, variedad estándar de la
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre talkative, thoughtful, unpredictable. Phrasal verbs- lengua.
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos Relationships: fall out, get on with, look up to,
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así make up, pick on, put up with, tell off, turn Comprende, en una  Realización de un CL1.3
como sus significados asociados. to.Language focus / Useful language: Estructura conversación informal en la dictado.
de las frases condicionales de tipo 1 y que participa, descripciones,  Comprensión de
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos 2.Utilización de la expresión: They won’t hang narraciones, puntos de vista y información
cotidianos y a temas generales o relacionados con los around.identificación de algunos false friends: opiniones sobre asuntos específica (SB p.
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del assist, attend. Apologizing: I apologize for; I am prácticos de la vida diaria y 103).
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de really sorry about; I’m so sorry; I’ll do better next sobre temas de su interés, CL
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más time/; It won’t happen again/ Next time I’ll remember cuando se le habla con
específico. to…/ That’s all right/ Never mind / Don’t worry about claridad, despacio y

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
it. directamente y si el interlocutor
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de está dispuesto a repetir o
entonación de uso común, y reconocer los significados e Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de reformular lo dicho.
intenciones comunicativas generales relacionados con los entonación: pronunciación de algunas
mismos. contracciones: ‘ll , won’t... Distingue, con el apoyo de la  Video: Important CL1.2
imagen, las ideas principales e relations SC1
Funciones del lenguaje y gramática: The first información relevante en  Video: culture video:
conditional.The second conditional.Will for presentaciones sobre temas The Highland
promises. Adverbs of manner: hard, fast, quickly, educativos, ocupacionales o Games
well… de su interés.  Video: Family
history
CL, SC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Hace presentaciones breves  Presentación de los CL2.3
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral y ensayadas, bien resultados de un CMCT
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en estructuradas y con apoyo survey 4
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones dando su opinión personal; visual, sobre aspectos CL, CMCT
información sobre temas de importancia en la vida realizando predicciones y pidiendo disculpas si es concretos de temas de su
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, necesario. Apoyo en la información proporcionada interés o relacionados con sus
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los como Functional language para desenvolverse en estudios u ocupación, y
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a los intercambios comunicativos. responde a preguntas breves y
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten sencillas de los oyentes sobre
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el contenido de las mismas.
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interambio comunicativo pidiendo disculpas.
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo Se desenvuelve  Expresión de la CL3.2
dicho. Funciones comunicativas: expresión de las correctamente en gestiones y opinión personal a
características de la personalidad de los individuos, transacciones cotidianas, partir de las preguntas
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas relaciones afectivas; petición de disculpas;dación de como son los viajes, el formuladas. (SB pp.
para producir textos orales monológicos o dialógicos consejos en situaciones hipotéticas. Promesas. alojamiento, el transporte, las 97-108)
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre compras y el ocio, siguiendo CL
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a Léxico oral de uso común: personalities and normas de cortesía básicas.
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de relationships . Léxico: Personalities: charming, Participa en conversaciones  Realización de CL3.2
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros competitive, generous, jealous, lazy, loyal, proud, informales cara a cara o por predicciones (SB p. CL3.3
más precisos. selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, teléfono u otros medios 98)
talkative, thoughtful, unpredictable. Phrasal verbs- técnicos, en las que establece CL
Incorporar a la producción del texto oral monológico o Relationships: fall out, get on with, look up to, contacto social, intercambia
dialógico los conocimientos socioculturales y make up, pick on, put up with, tell off, turn información y expresa
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, to.Language focus / Useful language: Estructura opiniones y puntos de vista,

Oxford University Press Mosaic 3 131


Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
relaciones interpersonales, patrones de actuación, de las frases condicionales de tipo 1 y hace invitaciones y
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la 2.Utilización de la expresión: They won’t hang ofrecimientos, pide y ofrece
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más around.identificación de algunos false friends: cosas, pide y da indicaciones o
importantes en los contextos respectivos. assist, attend instrucciones, o discute los
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito Apologizing: I apologize for; I am really sorry pasos que hay que seguir para
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de about; I’m so sorry; I’ll do better next time/; It won’t realizar una actividad conjunta.
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más happen again/ Next time I’ll remember to…/ That’s
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la all right/ Never mind / Don’t worry about it. Toma parte en una  Participa en el debate CL2.2
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al conversación formal, reunión o sobre el tema CMCT
contexto de comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entrevista de carácter intercurricular. (SB 1
entonación: pronunciación de algunas académico u ocupacional (p. e. p.130)
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras contracciones: ‘ll , won’t... para realizar un curso de  Petición de disculpas.
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse verano, o integrarse en un (SB p. 105)
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Funciones del lenguaje y gramática: The first grupo de voluntariado),
la intención comunicativa. conditional.The second conditional.Will for intercambiando información CL,CMCT
promises. Adverbs of manner: hard, fast, quickly, suficiente, expresando sus
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para well… ideas sobre temas habituales,
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, dando su opinión sobre
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, problemas prácticos cuando se
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar le pregunta directamente, y
el mensaje. reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, pueda pedir que se le repitan
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se los puntos clave si lo necesita.
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Entiende información  Asociación de CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura específica esencial en páginas imágenes con los CEC3
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); identificación de la Web y otros materiales de textos y comprensión CD1
estructurados, escritos en un registro formal, informal o idea principal y de la información detallada en un referencia o consulta general y específica CD2
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de artículo relativo a la vida animal: What will happen claramente estructurados (SB p.98)
interés o relevantes para los propios estudios y if…? Comprensión de los aspectos positivos y sobre temas relativos a
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un negativos en la vida organizada:Tribes in Papua materias académicas, asuntos  Comprensión y
léxico de uso común. New Guinea. ocupacionales, o de su interés, asociación de
siempre que pueda releer las significados del texto
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: secciones difíciles. Mum tells me off all
para la comprensión del sentido general, la información lectura y comprensión de un texto cultural (The the time (SB p.100)
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles people of Papua New Guinea). Comprensión
relevantes del texto. específica de lo que se busca, lo que se quiere y lo  Comprensión de una
que se ofrece, guía de viaje. (SB p.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los 102)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la Funciones comunicativas: descripción de
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones personas, relaciones y lugares. Obtención de datos  Identificación de las
interpersonales, y convenciones sociales. a partir de la elaboración y pasación de un survey. características del tipo
Dialogos para pedir disculpas. de texto estudiado:
Distinguir la función o funciones comunicativas más una encuesta (SB
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más Léxico escrito de uso común: personalities and p.106)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relationships . Léxico: Personalities: charming, CL, CEC,CD
relativos a la organización textual. competitive, generous, jealous, lazy, loyal, proud,
selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn,
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los talkative, thoughtful, unpredictable. Phrasal verbs-
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas Relationships: fall out, get on with, look up to,
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus make up, pick on, put up with, tell off, turn
significados asociados. to.Language focus / Useful language: Estructura
de las frases condicionales de tipo 1 y
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos 2.Utilización de la expresión: They won’t hang
cotidianos y a temas generales o relacionados con los around.identificación de algunos false friends:
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del assist, attend
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
específico. el uso de Adverbs of manner: hard, fast, quickly,
well…
Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y Funciones del lenguaje y gramática: The first
símbolos de uso común, y sus significados asociados. conditional.The second conditional.Will for
promises.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Descripción del CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves mejor amigo ( SB p. CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); lectura y seguimiento comentarios o se dan 98)
utilizando adecuadamente los recursos básicos de de las pautas para la redacción del texto propuesto: instrucciones e indicaciones  Acontecimientos
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los writing a survey (Writing task) relacionadas con actividades y deportivos en la
signos de puntuación más comunes, con un control situaciones de la vida cotidiana escuela o en el área
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: y de su interés. en la que se vive
léxico de uso frecuente. redacción de un survey. (SB p.103)
CL, CEC
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar Funciones comunicativas: descripción de
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. personas, relaciones y lugares. Obtención de datos Escribe informes muy breves  Redacción de CL5.
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales a partir de la elaboración y pasación de un survey. en formato convencional con promesas. (SB p. 3
propios de cada tipo de texto. Dialogos para pedir disculpas. información sencilla y 105) CEC
relevante sobre hechos  Elaboración de 3
Incorporar a la producción del texto escrito los Léxico escrito de uso común: personalities and habituales y los motivos de frases con estructura
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relationships . Léxico: Personalities: charming, ciertas acciones, en los de condicionales.
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones competitive, generous, jealous, lazy, loyal, proud, ámbitos académico y (SB pp. 99, 101)
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía talkative, thoughtful, unpredictable. Phrasal verbs-
personas, objetos y lugares y  Elaboración de una
más importantes en los contextos respectivos. Relationships: fall out, get on with, look up to, tarea escrita: A
make up, pick on, put up with, tell off, turn señalando los principales
acontecimientos de forma survey, siguiendo
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito to.Language focus / Useful language: Estructura una guía y una
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de de las frases condicionales de tipo 1 y esquemática.
correcta planificación
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más 2.Utilización de la expresión: They won’t hang del texto y aplicando
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla around.identificación de algunos false friends: los nuevos
con la suficiente cohesión interna y coherencia con assist, attend conocimientos
respecto al contexto de comunicación. lingüísticos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: adquiridos en la
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras el uso de Adverbs of manner: hard, fast, quickly, unidad. (SB p. 106)
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse well…
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a CL, CEC
la intención comunicativa. Funciones del lenguaje y gramática: The first
conditional.The second conditional.Will for
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente promises.
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.

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UNIT9: A BETTER WORLD

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos principales y Estrategias de comprensión: compleción de la Capta los puntos principales y  Audición de un texto CL1.1
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien tarea en el iPack como preparación para la audición detalles relevantes de con el fin responder CL1.2
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios (Listening preparation); identificación del tipo de indicaciones, anuncios, preguntas. (SB p.
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un información contenida en las audiciones mensajes y comunicados 110, 112, 114, 116)
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre sobre:acciones caritativas, música y moda; breves y articulados de  El lenguaje del aula.
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas inferencia en la comprensión de las indicaciones del manera lenta y clara, siempre CL
generales o del propio campo de interés en los ámbitos profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las que las condiciones acústicas
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las tareas. sean buenas y el sonido no
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se esté distorsionado.
pueda volver a escuchar lo dicho. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
visualización de un vídeo sobre la copa del mundo Entiende lo esencial de lo que  Realización de un CL1.2
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas de los sin techo; visualización de un video sobre se le dice en transacciones y dictado. (SB p. 115)
para la comprensión del sentido general, la información Marks and Spencer; visualización del video The gestiones cotidianas y CL
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles Sunningwell Breakfast Club. estructuradas.
relevantes del texto. Identifica el sentido general y  Describiendo ropa CL1.2
Funciones comunicativas: Explicar ventajas e los puntos principales de una (SB p.112)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los inconvenientes.Describir situaciones, tradiciones y conversación formal o informal CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la costumbres. Dar razones. Describir aspectos de su entre dos o más interlocutores
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones área. Dar la opinión personal; audición de un que tiene lugar en su
interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. dictado. presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso
Distinguir la función o funciones comunicativas más Léxico oral de uso común: charity actions and está articulado con claridad, a
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más fashion Charity actions: campaign, contribute, velocidad media y en una
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente donate, fundraising, persuade, petition, protest, variedad estándar de la
relativos a la organización textual. publicize, raise money, sponsor, volunteer. lengua.
Fashion: casual, delicate, fashionable, full-length,
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre hard-wearing, loose, old-fashioned, patterned, soft, Comprende, en una  Comprensión de un CL1.3
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos stylish, tight-fitting, waterproof . Useful language: conversación informal en la anuncio publicitario
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así Last / latest. Prefixes over- and under-: overcharge, que participa, descripciones, de tres piezas de
como sus significados asociados. overcook, underdevelop, underpay. Hello and narraciones, puntos de vista y ropa. (SB p. 112)
welcome to our…, We are going to introduce you opiniones sobre asuntos CL
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos to…, Here you can see…, We are here to talk prácticos de la vida diaria y
cotidianos y a temas generales o relacionados con los about…, Another great thing from…, If you go to… sobre temas de su interés,
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del you will…, So there you have it!Explaining cuando se le habla con
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de advantages, disadvantages and reasons: …is a claridad, despacio y

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más great way to…, One advantage/disadvantage of that directamente y si el interlocutor
específico. idea is…, The main benefit of this suggestion is…, está dispuesto a repetir o
The main problem with that idea is…, The reason I reformular lo dicho.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de thing that is because… , Why do you think that?
entonación de uso común, y reconocer los significados e Distingue, con el apoyo de la  Video: The CL1.2
intenciones comunicativas generales relacionados con los Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de imagen, las ideas principales e Homeless World SC1
mismos. entonación: pronunciación de palabras con el información relevante en Cup. SC2
sonido /g/ o /dʒ/ presentaciones sobre temas  Culture Video: SC3
educativos, ocupacionales o Marks and Spencer. SIEE1
Funciones del lenguaje y gramática: Present de su interés.  Video:The
simple, Present continuous, Present perfect. Past Sunningwell
simple, past continuous. Will, be going to. The Breakfast Club
passive.Relative pronouns. First conditional, second CL, SC. SIEE
conditional. I’m writing on behalf of… to tell you
about… We are organizing… We will use… We
would be very grateful if you could… We look
forward to hearing from you.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Producir textos breves y comprensibles, tanto en Estrategias de producción: compleción de la tarea Hace presentaciones breves  Presentación del CEC2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios en el iPack como preparación para la actividad oral y ensayadas, bien documental de su SC1
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje (Speaking preparation); participación en estructuradas y con apoyo proyecto. SIEE1
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia conversaciones en las que se hexplican las ventajas visual, sobre aspectos CEC, SC, SIEE
información sobre temas de importancia en la vida y desventajas de algo apoyándolo con razones. concretos de temas de su
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, Apoyo en la información proporcionada como interés o relacionados con sus
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los Functional language para desenvolverse en los estudios u ocupación, y
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a intercambios comunicativos. responde a preguntas breves y
veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten sencillas de los oyentes sobre
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el contenido de las mismas.
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interambio comunicativo preguntando y
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo respondiendo acerca de actividades caritativas; la Participa en conversaciones  Expresión de la CL3.2
dicho. música con fines caritativos; descripción de informales cara a cara o por opinión personal a
vestuario; tradiciones e icones británicos. teléfono u otros medios partir de las
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas técnicos, en las que establece preguntas
para producir textos orales monológicos o dialógicos Funciones comunicativas: Explicación de contacto social, intercambia formuladas. (SB pp.
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre ventajas, desventajas y razones de actuar con fines información y expresa 109-122)
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a sociales. opiniones y puntos de vista, CL
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de hace invitaciones y
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
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ESTÁNDARES
más precisos. Léxico oral de uso común: charity actions and instrucciones, o discute los
fashion Charity actions: campaign, contribute, pasos que hay que seguir para
Incorporar a la producción del texto oral monológico o donate, fundraising, persuade, petition, protest, realizar una actividad conjunta.
dialógico los conocimientos socioculturales y publicize, raise money, sponsor, volunteer.
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, Fashion: casual, delicate, fashionable, full-length, Toma parte en una  Participa en el CL2.2
relaciones interpersonales, patrones de actuación, hard-wearing, loose, old-fashioned, patterned, soft, conversación formal, reunión o debate sobre el SIEE1
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la stylish, tight-fitting, waterproof . Useful language: entrevista de carácter tema intercurricular. AA1
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más Last / latest. Prefixes over- and under-: overcharge, académico u ocupacional (p. e.  Audición y
importantes en los contextos respectivos. overcook, underdevelop, underpay. Hello and para realizar un curso de reproducción de la
welcome to our…, We are going to introduce you verano, o integrarse en un pronunciación de
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito to…, Here you can see…, We are here to talk grupo de voluntariado), palabras con el
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de about…, Another great thing from…, If you go to… intercambiando información sonido /g/ o /dʒ/ (SB
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más you will…, So there you have it! Explaining suficiente, expresando sus p. 113)
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la advantages, disadvantages and reasons: …is a ideas sobre temas habituales,
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al great way to…, One advantage/disadvantage of that dando su opinión sobre CL,SIEE, AA
contexto de comunicación. idea is…, The main benefit of this suggestion is…, problemas prácticos cuando se
The main problem with that idea is…, The reason I le pregunta directamente, y
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras thing that is because… , Why do you think that? reaccionando de forma sencilla
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse ante comentarios, siempre que
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pueda pedir que se le repitan
la intención comunicativa. entonación: pronunciación de palabras con el los puntos clave si lo necesita.
sonido /g/ o /dʒ/
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, Funciones del lenguaje y gramática: Present
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, simple, Present continuous, Present perfect. Past
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar simple, past continuous. Will, be going to. The
el mensaje. passive.Relative pronouns. First conditional, second
conditional
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.

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APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Estrategias de comprensión: compleción de la Entiende los puntos  Reflexión sobre como CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en tarea en el iPack como preparación para la lectura principales de anuncios y la música traspasa SC1
formato impreso como en soporte digital, breves y bien de textos (Reading preparation); comprensión del material publicitario de revistas fronteras (SB p. 110)
estructurados, escritos en un registro formal, informal o formato para escribir una carta. formal o Internet formulados de  Textos sobre
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de manera simple y clara, y diferentes festivales.
interés o relevantes para los propios estudios y Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: relacionados con asuntos de CL, SC
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lectura y comprensión de un artículo (playing for su interés, en los ámbitos
léxico de uso común. change), los orígenes de la moda y algunas personal, académico y
tradiciones británicas(As British as fish and chips?). ocupacional.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información Funciones comunicativas: Explicar ventajas, Capta las ideas principales de  Textos sobre aspectos CL4.1
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles desventajas y razones de las actividades textos periodísticos breves en típicamente británicos
relevantes del texto. propuestas;un documental explicando el área local. cualquier soporte si los y análisis comprensivo
números, los nombres, las del lenguaje. (SB p.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los Léxico escrito de uso común: charity actions and ilustraciones y los títulos 114)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la fashion Charity actions: campaign, contribute, vehiculan gran parte del  Identificación de las
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones donate, fundraising, persuade, petition, protest, mensaje. características del tipo
interpersonales, y convenciones sociales. publicize, raise money, sponsor, volunteer. de texto estudiado:
Fashion: casual, delicate, fashionable, full-length, una carta formal.
Distinguir la función o funciones comunicativas más hard-wearing, loose, old-fashioned, patterned, soft, Comprensión del
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más stylish, tight-fitting, waterproof . Useful language: formato y de las
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente Last / latest. Prefixes over- and under-: overcharge, expresiones usadas en
relativos a la organización textual. overcook, underdevelop, underpay. Explaining la misma (SB p. 118)
advantages, disadvantages and reasons: …is a CL
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los great way to…, One advantage/disadvantage of that
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas idea is…, The main benefit of this suggestion is…,
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus The main problem with that idea is…, The reason I
significados asociados. thing that is because… , Why do you think that?

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
cotidianos y a temas generales o relacionados con los Phrases for letters
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de Funciones del lenguaje y gramática: Present
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más simple, Present continuous, Present perfect. Past
específico. simple, past continuous. Will, be going to. The

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ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
passive.Relative pronouns. First conditional, second
Reconocer las principales convenciones ortográficas, conditional. I’m writing on behalf of… to tell you
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y about… We are organizing… We will use… We
símbolos de uso común, y sus significados asociados. would be very grateful if you could… We look
forward to hearing from you.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, Estrategias de producción: compleción de la tarea Escribe notas y mensajes, en  Redacción de un CL5.2
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de en el iPack como preparación para la actividad los que se hacen breves párrafo acerca de un CEC2
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, escrita (Writing preparation); lectura , estudio y comentarios o se dan acontecimiento
utilizando adecuadamente los recursos básicos de análisis del modelo de carta formal presentada instrucciones e indicaciones (concierto, exposición,
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los (Writing task). relacionadas con actividades y acto deportivo…) que
signos de puntuación más comunes, con un control situaciones de la vida cotidiana se produce
razonable de expresiones y estructuras sencillas y un Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: y de su interés. regularmente en la
léxico de uso frecuente. redacción de una carta formal; producción de una escuela o población.
presentación documental sobre su zona (presenting (SB p. 111)
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar our local area- proyecto). CL, CEC
textos escritos breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales Funciones comunicativas: redacción de un Escribe informes muy breves  A formal letter, CL5.3
propios de cada tipo de texto. párrafo acerca de un acontecimiento (concierto, en formato convencional con siguiendo una guía y CEC2
exposición, acto deportivo, …)que se produce información sencilla y una correcta SC1
Incorporar a la producción del texto escrito los regularmente bien en su escuela o en su población. relevante sobre hechos planificación del texto SC2
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos habituales y los motivos de y aplicando los CD2
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones Léxico escrito de uso común: charity actions and ciertas acciones, en los nuevos conocimientos
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y fashion Charity actions: campaign, contribute, ámbitos académico y lingüísticos adquiridos
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía donate, fundraising, persuade, petition, protest, ocupacional, describiendo de en la unidad. (SB p.
más importantes en los contextos respectivos. publicize, raise money, sponsor, volunteer. manera sencilla situaciones, 118)
Fashion: casual, delicate, fashionable, full-length, personas, objetos y lugares y  Elaboración de un
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito hard-wearing, loose, old-fashioned, patterned, soft, señalando los principales documentary sobre
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de stylish, tight-fitting, waterproof . Useful language: acontecimientos de forma el área donde vivimos
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más Last / latest. Prefixes over- and under-: overcharge, esquemática. siguiendo las tasks
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla overcook, underdevelop, underpay. Explaining del Project. (SB
con la suficiente cohesión interna y coherencia con advantages, disadvantages and reasons: …is a pp.120-121)
respecto al contexto de comunicación. great way to…, One advantage/disadvantage of that CL, CEC, CS,CD

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Lengua Extranjera – Inglés 3 º ESO.

ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
APRENDIZAJE DORES
ESTÁNDARES
idea is…, The main benefit of this suggestion is…,
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras The main problem with that idea is…, The reason I
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse thing that is because… , Why do you think that?
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Phrases for letters.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista Funciones del lenguaje y gramática: Present
breves, simples y directos en situaciones habituales y simple, Present continuous, Present perfect. Past
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y simple, past continuous. Will, be going to. The
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el passive.Relative pronouns. First conditional, second
mensaje. conditional. I’m writing on behalf of… to tell you
about… We are organizing… We will use… We
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse would be very grateful if you could… We look
comprensible casi siempre, los signos de puntuación forward to hearing from you.
elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.

Oxford University Press Mosaic 3 141


5. TEMPORALIZACIÓN MOSAIC 3

La programación de aula de Mosaic 3 que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno y del Workbook, así como las
actividades opcionales y/o alternativas del libro del profesor que hemos considerado más relevantes y otros materiales complementarios. Sin
embargo, hay que decir que se trata de un tercer nivel orientativo y que es el profesorado en todo momento quien decidirá qué o qué actividades
se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado el alto grado de opcionalidad que presenta este proyecto
editorial, creemos que el profesorado podrá, sin duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las necesidades
de su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de evaluación.

Aprox. Nº Aprox. Temporalización


UNIDAD Notas y observaciones
Sesiones (50 mins por sesión)*
Starter unit 6 5-6 horas*
1 Time for change 11 10-11 horas*
2 Storytelling 11 10-11 horas*
3 Choices, choices 14 12-14 horas*
4 Communication 10 9-10 horas*
5 A life of crime 12 11-12 horas*
6 Creativity 14 12-14 horas*
7 A big improvement 11 10-11 horas*
8 Living together 12 11-12 horas*
9 A better world 15 13-15 horas*
TOTAL 116 e.g 103-116 horas*

Actividades extras programadas


por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50’ cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de
clase.

Oxford University Press Mosaic 3 142


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula es la siguiente:

Destrezas CCBB Interacción/Agrupamiento Materiales


(COMPRENSIÓN ORAL
Comunicación
L =CO) CL lingüística
IW Individual Work SB Students’ Book / Digital Student’s book
Listening
(COMPRENSIÓN Matemática,
R ESCRITA=CE) CMCT científica y T – Ss Lockstep WB Workbook / Digital Workbook
Reading tecnológica
(EXPRESIÓN ORAL= EO)
S
Speaking
CD Competencia digital PW Pair Work TG Teacher’s guide

(EXPRESIÓN ESCRITA =
W EE) AA Aprender a aprender GW Group Work CD Class CDs
Writing
LC Linguistic Competence SC Sociales y cívicas OiP Oxford iPack

Sentido de la
AS All skills SIEE iniciativa y espíritu TR Multi-ROM Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM
emprendedor
Conciencia y
CEC expresiones VocApp VocApp (Vocabulary – Extra Practice)
culturales

Oxford University Press Mosaic 3 143


STARTER UNIT

Tiemp
Interacción/
Sesión Objetivos Actividades CCBB Destrezas Agrupamiento
Materiales o
aprox
 Introducir algunos de los  Observación de la doble página Contents y presentación global CL AS T – Ss SB pp. 2-3 15’
contenidos del curso. de los contenidos del curso. Atención especial a los contenidos
de la Starter Unit.

 Lectura y audición del e-mail y respuesta a la pregunta inicial. CEC R, L T – Ss CD / OiP 25’
 Identificar vocabulario Realización de los ejercicios de comprensión y corrección LC IW SB p.4 ex.1-3
relacionado con las conjunta. Presentación e interiorización de adjetivos para WB p.4,ex.1-2
[1] emociones mediante la expresar emociones, práctica extensiva y corrección.
lectura de
OiP
un e-mail.  Actividades adicionales/opcionales:
Vocabulary Practice
AA S PW, GW SB p. 4 10’
 Lectura atenta de las frases y expresiones del cuadro Express CL LC
 Practicar la expresión oral. it! y deducción del significado. Práctica oral en parejas o CEC
grupos.
 Revisar la formación y uso del  Compleción de las normas de formación y uso del past simple. AA LC T – Ss SB p.5, ex.4-6 50’
past simple. Consulta de la sección de gramática, si es necesario. CL S IW, PW WB p.5 ex.1-4
Realización de ejercicios y corrección conjunta. Práctica oral.
[2] GR, WB p.80, 81
 Actividades adicionales/opcionales: AA OiP
Grammar practice CL
 Revisar vocabulario relativo a  Anticipación del tema. Compleción de las frases con el verbo CL, LC T – Ss SB p.6, ex.1, 2 30’
las vacaciones. adecuado, comprobación de significados y realización de AA IW,PW WB p. 4, ex.3-5
ejercicios. Lectura atenta del cuadro Learn it!, diferenciación de SC
los verbos miss y lose y traducción de los ejemplos.
OiP
 Actividades adicionales/opcionales: AA CD / OiP
Vocabulary Practice
[3]
CL AS T – Ss SB p. 6, ex.3-5 20’
 Descripción de la fotografía para anticipar el contenido del LC IW, PW SB p. 6
 Practicar la comprensión texto. Lectura y audición del texto y realización de las
lectora. actividades de comprensión y corrección conjunta. Realización
opcional de la tarea propuesta en el cuadro Research it!
CD
 Actividades adicionales/opcionales:
Research it! – popular holiday resorts

Oxford University Press Mosaic 3 144


 Revisar el uso de los tiempos  Localización de ejemplos en el texto de la página 6. Consulta CL LC T – Ss SB p.7, ex.5-8 50’
de presente: present simple de la sección de gramática, si es necesario. Práctica de los AA IW WB p.6 ex.3-5
and present continuous y tiempos de presente y los adverbios de frecuencia. Redacción WB p. 80, 81
[4] los frequency adverbs. de un texto sobre unas vacaciones típicas.

 Actividades adicionales/opcionales: AA
Grammar practice CL OiP
 Revisar vocabulario relativo a  Lluvia de ideas sobre el vocabulario relativo a la comida. CL S, L T – Ss SB p.8, ex.1-4 25’
la comida mediante la Observación de las imágenes y con las palabras CMCT LC IW, PW WB p.7,ex.1,2
audición de una conversación correspondientes. Audición de una conversación
telefónica. telefónica y respuesta a las preguntas formuladas. OiP
AA
 Actividades adicionales/opcionales:
[5] Vocabulary Practice
25’
 Compleción de la tabla gramatical, realización de ejercicios y CL LC T – Ss SB p. 8, ex.5-7
corrección conjunta. Práctica oral. S IW, PW WB p.7, ex.3-5
 Revisar el uso de los
comparativos y OiP
superlativos.
 Actividades adicionales/opcionales: AA
Grammar practice CL
 Valorar el progreso del  Realización de las Grammar & Vocabulary worksheets (1, CL LC IW TR Multi-ROM 50’
alumnado. 2 o 3 stars, según nivel) para valorar el progreso del Grammar &
[6]
alumnado. Vocabulary
worksheets

Oxford University Press Mosaic 3 145


UNIT 1 – TIME FOR CHANGE

CCBB Interacción/
Tiempo
Sesión Objetivos Actividades Destrezas Agrupamient Materiales
o aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CL AS T – Ss SB pp. 9-20 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents. CEC

 Respuesta a la pregunta inicial y descripción de las actividades CL LC T – Ss Vocabulary pres, 10’


 Aprender vocabulario listadas con los adjetivos de la word cloud. Comentario IW, PW OiP
relacionado con formas de personal por parejas. SB p. 9, ex.1-2
comportamiento y TG p. T9
CL OiP
experiencias.  Optional activity: Experiences AA TR Multi-ROM
CD
 Actividades adicionales/opcionales: Vídeo, OiP
Vocabulary practice SB p. 9, ex.3
 Consolidar el vocabulario Vocabulary worksheets
relacionado con experiencias
[1] y cualidades personales.  Visionado del vídeo Round up, episode 1 sobre lo que nos CEC AS IW, PW Reading prep, 10’
 Comprender un texto sobre hace sentir adultos. Respuesta a las preguntas formuladas y CL OiP
un blog. corrección conjunta. CL T – Ss SB p.10 ex.1-4 25’
 Actividad preparatoria. Lectura y audición atenta del texto e CEC R, L IW WB p.8
identificación de los 3 temas mencionados. Segunda lectura y SIEE
realización de las actividades de comprensión. Atención al SB p. 19
cuadro Express it! OiP
TR Multi-ROM
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
Language summary
Vocabulary practice
Vocabulary worksheets
Reading extension
 Interiorizar el uso de los  Presentación gramatical, localización de ejemplos en el blog y CL LC T – Ss Grammar 50’
modales para expresar compleción de las normas de uso de must / mustn’t y have to / CD IW, PW animation, OiP
obligación y prohibición. don’t have to. Consulta del language summary de la unidad o el SIEE SB p.11, ex.5-9
Grammar reference del WB si es preciso. Realización de las SC SB p. 19
actividades y corrección conjunta. WB p. 9
[2] WB, p.84-85
 Actividades adicionales/opcionales: AA OiP
Grammar reference CL TR Multi-ROM
Grammar practice
Grammar worksheets

Oxford University Press Mosaic 3 146


 Interiorizar adjetivos para  Presentación del vocabulario, realización de las actividades CL LC T – Ss Vocabulary pres., 35’
hablar de cualidades propuestas y corrección conjunta. Consulta del la sección de IW, PW OiP
personales. vocabulario del WB, si es necesario. SB p.12, ex. 1-3;
WB p. 10
 Optional activity: personal qualities AA TG p. T12
CL WB pp. 86, 87OiP
 Actividades adicionales/opcionales: TR Multi-ROM
[3] Vocabulary reference
Vocabulary practice 20’
Vocabulary worksheets

 Comprender información de CL L T – Ss Listening prep,


 Preparación de la audición, audición del programa y respuesta IW, PW OiP
un programa radiofónico. a las preguntas formuladas. Lectura atenta del cuadro Learn it! SB p.12, ex.4, 5;
y traducción de los false friends degree y career. CD / OiP
 Interiorizar el uso de los  Presentación de la forma y el uso de can, could, be able, CEC LC T – Ss Grammar 50’
modales para expresar should y ought to. Consulta del language summary o el SC IW animation, OiP
habilidad, permiso y grammar reference si es necesario. Práctica extensiva y SIEE SB p.13, ex.6-9;
consejo. revisión conjunta. SMCT CL WB p.11
CD SB, p.19
[4] WB p.84, 85
 Actividades adicionales/opcionales:
Language summary OiPTR Multi-ROM
Grammar reference
Grammar practice
Grammar worksheets
 Conocer costumbres de  Lluvia de ideas sobre Australia y New Zealand a fin de SC R T – Ss Reading prep, 35’
Australia y New Zealand. recabar los conocimientos previos del alumnado. Audición CL LC IW, GW OiP
y lectura del artículo sobre costumbres de ambos países CD / OiP
respecto al paso a la edad adulta. Comprensión SB pp.14-15,
exhaustiva del texto y realización de ejercicios. ex.1-3
CL
 Actividades adicionales/opcionales:
[5]  Interiorizar el uso de algunos Reading extension SC LC T – Ss OiP
noun suffixes: -al, -ion, IW
-ment.  Localización de las formas nominales de los verbos listados y
SB pp.14-15, 15’
compleción de la tabla. Práctica extensiva.
ex.4-5
 Actividades adicionales/opcionales: WB p. 86
Word builder, Vocabulary reference OiP
Vocabulary practice
[6]  Mejorar la pronunciación: el  Observación de las palabras del cuadro Say it! y demostración CL S T – Ss SB p.15, ex.6 10’
sonido /ʃ/ de la pronunciación del sonido /ʃ/. Audición y repetición de AA IW SB p. 132
modelos. Práctica extensiva.
 Extraer información esencial  Lectura del poster y respuesta a las preguntas. Debate oral CL R, S T – Ss SB p. 15, ex. 7-9 15’
de un poster y practicar la sobre los consejos dados. Elaboración de recomendaciones LC GW, PW

Oxford University Press Mosaic 3 147


expresión oral. para la propia escuela y debate con un compañero.
 Ampliar conocimientos sobre CL R IW 25’
otras culturas: los Maasai.  Lectura atenta del texto sobre el paso a la edad adulta en la SC WB p.12
cultura Maasai y realización de las actividades de comprensión
 Ampliar conocimientos de  Visionado del video Difficult environments y realización de las CEC AS T – Ss Video, OiP 50’
geografía económica: actividades para introducir el apartado Focus on Geography. CL LC IW SB, p123
[7]
population change. Lectura atenta del texto y comprensión exhaustiva.
 Actividades adicionales/opcionales: CL
Curriculum extra worksheet TR Multi-ROM
 Comprender información  Observación de las imágenes y el título y anticipación del SIEE L, S T – Ss Listening prep, 20’
específica en una contenido. Lectura de los sucesos en la vida de Rebecca, SC PW OiP; CD / OiP
conversación sobre una audición de la conversación, asociación de los sucesos a la AA SB pp.16-17, ex.
gimnasta olímpica. línea temporal y respuesta a las preguntas. Segunda audición y CL 1-3, 5
anotación de de las frases contenidas en el cuadro functional
language (p. 17) que se usan en la conversación. Práctica oral.
10’
 CL L, S T-Ss CD / OiP
Mejorar aspectos de la  Observación del cuadro Say it! Audición y repetición de
SB p. 16, ex. 4
pronunciación: sentence modelos. Práctica extensiva.
stress. SB p 132 20’
[8]  Lectura y comprensión de una conversación. Localización de la CL LC GW SB p. 17, ex. 6-9
 Interiorizar el uso de lenguaje frase resaltada en el cuadro Express it! Elaboración de una CEC S Video, OiP
funcional para hablar de línea temporal personal e intercambio oral por parejas usando SC Script, TR Multi-
sucesos en una línea el lenguaje funcional estudiado. Visionado del video Round up ROM
temporal. y práctica extensiva a partir de la tarea ‘Your turn’.
TG p. T17
 Optional activity: True / False
CL WB p. 86
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
Functional language, Vocabulary reference TR Multi-ROM
Dialogue practice
Communication: Pairwork
 Elaborar un texto  Observación detallada de la organización y estructura del CL LC T – Ss Writing prep, OiP 50’
descriptivo: a school texto modelo. Atención al orden de los adjetivos y práctica CMCT W, S IW SB p.18, ex.1-4
profile. al respecto. Preparación de la guía de redacción y GW WB p.13
[9] redacción del texto. Debate por parejas. PW

OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Language practice
10  Revisar los contenidos  Realización de los ejercicios Review y corrección. CD AS T – Ss CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Aclaración de dudas y preparación para el examen de IW, PW SB p.20
final de unidad. WB pp. 14-15
CL
OiP
 Actividades adicionales/opcionales:

Oxford University Press Mosaic 3 148


Game: Lucky Wheel. VocApp
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
11 adquiridos en la unidad. CD TR Multi-ROM
Unit 1 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 149


UNIT 2 – STORYTELLING

Interacción/
CCBB Tiempo
Sesión Objetivos Actividades Destrezas Agrupamie Materiales
aprox
nto
 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CL AS T – Ss SB pp. 21-32 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents. CEC CD/OiP

 Introducir el tema de la  Activación de vocabulario a partir de la asociación de los CL LC T – Ss Vocabulary pres, 15’
unidad mediante la géneros cinematográficos con las imágenes. Descripción de los SIEE S, L IW OiP
presentación del vocabulario distintos géneros con los adjetivos listados. Visionado del vídeo SB p.21
(adjectives; film genres). Round up y respuesta a las preguntas que se formulan. Video, OiP

 Optional activity: ‘informative’ CL TG p. T21

 Actividades adicionales/opcionales:
Vocabulary practice OiP

[1] AA L, S GW Reading prep, OiP 30’


 Interiorizar vocabulario para  Anticipación del vocabulario. Lectura y audición del texto y SC R IW SB pp.22-23, ex.1-
hablar sobre películas a asociación de los títulos con el párrafo correspondiente. SIEE 3
partir de la comprensión de Segunda lectura y realización de las actividades propuestas. WB p.16
un texto. Atención al cuadro Express it! Opcionalmente, realización en
casa de la tarea propuesta en el cuadro Research it! y
comentario posterior en clase.
CL TG p.T22
 Optional activity: Exciting music

 Actividades adicionales/opcionales: SB p. 31
Language summary WB pp. 90, 91
Vocabulary reference OiP
Vocabulary practice TR Multi-ROM
Vocabulary worksheets
[2]  Reciclar vocabulario  Debate oral sobre los resultados de la pequeña investigación CL LC T – Ss SB p. 22 5’
estudiado en la sección planteada en el cuadro Research it! CD S GW, PW
anterior.  Presentación de too, too much, too many y (not) enough en CL LC T – Ss
 Interiorizar el uso de too, too contexto. Inferencia de las normas de uso por parejas y S PW, IW Grammar 45’
much, too many y (not) recordatorio del concepto countable / uncountable. Consulta de animation, OiP
enough con nombres y la grammar reference y el language summary si es necesario. SB p.23, ex. 5-8
adjetivos. Realización de ejercicios y corrección. Práctica oral. WB p. 17
CL SB p.31
WB pp.88-89
 Actividades adicionales/opcionales: OiP
Language summary TR Multi-ROM
Grammar reference

Oxford University Press Mosaic 3 150


Grammar practice
Grammar worksheets
 Aprender vocabulario para  Presentación y clasificación de vocabulario. Compleción del CEC LC T – Ss Vocabulary pres, 35’
reseñar historias. texto con las palabras correctas. Estudio del cuadro Learn it! e CL IW, PW OiP
interiorización de las acepciones de la palabra carácter. SB p. 24, ex. 1-3
Consulta de la sección de vocabulario, si es necesario. WB p.18
SB p. 31
 Optional activity: films or books? CL WB p. 90, 91
OiP
[3]  Actividades adicionales/opcionales: TR Multi-ROM
Language summary
Vocabulary reference 15’
Vocabulary practice
Vocabulary worksheets

 Comprender información de CL L T – Ss CD / OiP


 Audición del podcast, realización de las actividades de IW SB p. 24, ex. 4, 5
un podcast. comprensión propuestas y comprobación de respuestas.
 Interiorizar el uso de los  Presentación del past simple & continuous en contexto y su CL LC T - Ss Grammar 50’
tiempos de pasado: past uso con los conectores when y while. Inferencia y compleción IW animation, OiP
simple & past continuous. de las normas de uso. Consulta del grammar reference y del SB p. 25, ex. 6-9
language summary si es preciso. Realización de ejercicios y WB p.19
corrección.
[4] CL
SB p. 31
 Actividades adicionales/opcionales:
WB pp. 88, 89
Language summary
OiP
Grammar reference
TR Multi-ROM
Grammar Practice
Grammar worksheets
 Elaborar una reseña sobre un  En parejas lectura de la tarea propuesta en el apartado CL AS T – Ss SB p. 25, ex.10 50’
libro, obra teatral o película Language in action y anotación de la información requerida. PW SB p. 124
y diferenciar entre diversos Elaboración de una reseña siguiendo el modelo de The Hobbit, GW
tipos textuales. atendiendo al uso correcto de tiempos verbales. Observación
[5] de la sección Focus on Literature y análisis de diferentes tipos
textuales a partir de las actividades propuestas.

 Optional activity: text type analysis TG p.T124

 Actividades adicionales/opcionales:
Curriculum extra worksheet TR Multi-ROM
[6]  Desarrollar la destreza  Lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos sobre CL R T – Ss CD / OiP 25’
lectora: A storytelling tour Ireland. Audición y lectura atenta del texto. Localización de las IW SB p. 26-27, ex. 1-
of Ireland. cifras en en recuadro para determinar su importancia. Segunda 3
lectura y realización de las actividades de comprensión.

 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP 25’

Oxford University Press Mosaic 3 151


Reading extension
Vocabulary practice

 Diferenciar los sonidos /s/ y  Audición y repetición de las palabras del cuadro Say it! CL L, S T – Ss CD / OiP
/z/. Discriminación de sonidos y clasificación de palabras. Práctica AA IW SB p. 27, ex. 4
extensiva. SB p. 133

 Interiorizar el significado y  Presentación de los adverbs of degree a partir de la pirámide. CL LC T – Ss SB p. 27 ex. 5, 6


uso de los adverbs of Localización en el texto y aclaración de significados. Práctica y IW
degree. corrección.
CL
 Actividades adicionales/opcionales: WB p. 90
Word builder, Vocabulary reference OiP
Vocabulary practice
 Debatir sobre la cultura  Debate oral sobre la cultura propia a partir de las preguntas del CL S PW SB p.27, ex. 7 10’
propia. apartado Language in action.
CL
 CEC AS T – Ss Video, OiP 15’
Profundizar en el  Visionado del video y respuesta a las preguntas formuladas. SC IW
conocimiento de la cultura que los jóvenes aportan a las preguntas.
[7] irlandesa: Great Irish
writers CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Video worksheets 25’
CL R IW WB p. 20
 Practicar la comprensión
 Realizacción de las actividades de comprensión lectora del
Workbook.
lectora.
 Practicar la comprensión  Lectura y comentario del título y de la guía online. CL L T – Ss Listening prep, 20’
auditiva. Audición de la conversación y respuesta a las preguntas IW OiP
formuladas. SB p.28, ex.1-3

 CL AS T – Ss SB p. 28 ex. 4-9 30’


Expresar preferencias.  Lectura de los posters y respuesta a las preguntas CEC IW Video, OiP
formuladas. Realización del dictado y expresión de PW
preferencias acerca de los eventos usando las
expresiones del cuadro Functional language. Expresión
[8] personal acerca de una lista de eventos propia. Visionado
del episodio 2 del video Round up y realización de las
actividades ‘Your turn’.
CL TG p. T28
 Optional activity: Deciding where to go WB p. 90
 Actividades adicionales/opcionales: OiP
Functional language, Vocabulary reference TR Multi-ROM
Dialogue practice
Comunication: Pairwork

Oxford University Press Mosaic 3 152


 Interiorizar la estructura y  Lectura del modelo y corrección de los errores presentados. CL LC T – Ss SB p. 30, ex. 1-3 25’
lenguaje utilizados en un Localización de algunos conectores (so, because, although) y IW WB p. 21, ex. 1-3
texto narrativo. compleción de las normas de uso. Práctica y corrección.
OiP
 Actividades adicionales/opcionales: CL
Language practice 25’
[9]

 Escribir una historia.


 Preparación de la actividad. Planificación del texto y redacción CL W IW SB p. 30 ex. 4
del mismo siguiendo la guía. Atención al cuadro Remember! LC WB p. 21 ex. 4

 Actividades adicionales/opcionales: OiP


Writing extension CL
 Revisar los contenidos  Realización de los ejercicios de revisión y corrección: Review. CL AS T – Ss CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de IW, PW SB p. 32
unidad. WB pp. 22-23
[10] CL OiP
Voc App
 Actividades adicionales/opcionales:
Game: Make a Path
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
[11] adquiridos en la unidad. TR Multi-Rom
Unit 2 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 153


UNIT 3 – CHOICES, CHOICES

Interacción/A Tiempo
Sesión Objetivos Actividades CCBB Destrezas grupamiento
Materiales
aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CL S T – Ss SB pp. 33-46 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents.

 Interiorizar vocabulario:  Presentación del vocabulario y anticipación a partir de las CEC LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 20’
money & shopping. imágenes y los letreros. Respuesta a las preguntas y SIEE IW SB p.33, ex.1, 2
comprobación de significados. Práctica y corrección. Visionado CL Video, OiP
del episodio 1 de Round up y respuesta a las preguntas.
TG p. T33
 Optional activity: five more questions CL

 Actividades adicionales/opcionales: SB p. 43 25’


Language summary WB pp. 94, 95
[1] Vocabulary reference OiP
Vocabulary practice

 Anticipación del contenido del texto a partir del comentario del CL R T – Ss CD / OiP
 Comprender información IW, PW SB pp. 34-35 ex.1-5
específica en un texto sobre título. Audición y lectura del texto y realización de las
actividades de comprensión lectora. Atención al cuadro WB p. 24
las rebajas y consolidar el
vocabulario. Express it! Compleción de frases con los verbos resaltados en
el texto y diferenciación entre los verbos borrow y lend a partir
del cuadro Learn it! CL OiP
OiP
 Actividades adicionales/opcionales: TR Multi-ROM
Reading extension
Vocabulary practice
Vocabulary worksheets
 Interiorizar el uso del Present  Presentación gramatical en contexto. Compleción de las CL LC T – Ss Grammar animation, 50’
perfect con for y since. normas de uso, práctica y corrección. AA IW OiP
PW SB p. 35, ex. 6-9; WB
 Actividades adicionales/opcionales: CL p. 25
[2] SB p. 43
Language summary
Grammar reference WB pp. 92, 93
Grammar practice OiP
Grammar worksheets TR Multi-ROM
[3]  Interiorizar vocabulario  Anticipación del vocabulario en grupos, Comentario de las CL LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 35’
relativo a ocio y actividades imágenes y asociación con la actividad correspondiente. IW, GW SB p 36, ex. 1, 2
vacacionales. Estudio de os phrasal verbs presentados y comprobación de WB p. 26
significados. Realización de ejercicios y corrección. Consulta

Oxford University Press Mosaic 3 154


de la sección de vocabulario, si es necesario.
CL
 Optional activity: Have you ever tried …? TG p. T36
 Actividades adicionales/opcionales:
Language summary SB p.43
Vocabulary reference WB p. 95
Vocabulary practice OiP 15’
Vocabulary worksheets TR Multi-ROM

 Practicar la comprensión  Lectura atenta del programa. Audición de una conversación al


CL L T – Ss CD / OiP
oral. SIEE LC IW SB pp.36-37, ex. 3, 4
respecto y realización de las actividades de comprensión.
 Interiorizar el uso del  Análisis de ejemplos y compleción de las normas de uso. CL LC T – Ss Grammar animation, 50’
present perfect con still, yet Consulta al language summary si es preciso, realización S IW OiP
y already. de ejercicios y corrección.Práctica oral en parejas o PW, GW SB p.37, ex. 5-10
grupos. WB p.27
CL
[4] SB p. 43
 Actividades adicionales/opcionales:
WB p. 92, 93
Language summary
OiP
Grammar reference
TR Multi-ROM
Grammar practice
Grammar y worksheets
 Conocer aspectos de otras  Observación de las fotos y anticipación del contenido del texto. CL LC T – Ss Reading prep, OiP 35’
culturas: Food in Trinidad Lectura del texto junto con la audición. Observación del mapa y SC R IW CD / OiP
and Tobago. corrección de errores. Lectura y audición del texto y elección CEC PW, GW SB pp. 38-39, ex. 1-4
de los temas mencionados. Selección del resumen correcto del
texto. Realización de la tarea propuesta en el cuadro Research
it! Realización de ejercicios de vocabulario y corrección.
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
Reading extension OiP
[5]
Vocabulary practice
15’
 Interiorizar algunos phrasal  Localización de ejemplos en el texto y comprobación de
verbs con la preposición up. CL LC T – Ss SB p. 39, ex. 5
significados. Práctica y corrección de ejercicios. IW OiP
CL
 Actividades adicionales/opcionales:
Word builder, Vocabulary reference
Vocabulary practice
[6]  Practicar la comprensión  Realización de los ejercicios de comprensión lectora del CL R IW WB p. 28 30’
lectora. Workbook.
20’
 Realizar un pequeño debate  Elaboración de una lista de los tres platos internacionales que CL S GW
sobre platos ha probado cada uno.Lectura de las preguntas formuladas en SB p. 39 ex. 6
internacionales. el apartado Language in action, preparación y realización del OiP

Oxford University Press Mosaic 3 155


debate. OiP
 Usar fuentes de información  Visionado del video A world of food como actividad previa al CEC AS T – Ss SB p. 39 50’
diversas para consolidar Focus on … Biology. Lectura y audición del texto y compleción CL IW, PW Video, OiP
destrezas comunicativas. del esquema sobre alimentación y nutrientes. Respuesta a las SB p.125
preguntas formuladas e intercambio oral.
[7] CL
 Optional activity: using the dictionary
TG p. T125

 Actividades adicionales/opcionales: TR Multi-ROM


Curriculum extra worksheet
 Practicar la comprensión  Observación y comentario de las imágenes. Preparación CL L T – Ss Listening prep, OiP 20’
oral. de la audición, audición de la conversación y realización IW CD / OiP
de las actividades de comprensión propuestas. SB p. 40 ex.1, 2, 6
LC T – Ss
 CL PW, GW SB pp.40-41, ex. 3, 4
Interiorizar lenguaje  Estudio del cuadro Functional language (p. 41). AA 20’
funcional: suggestions. Compleción de frases con gerundio o infinitivo para
fromular sugerencias y asociación con la respuesta
[8] correcta. Práctica extensiva a partir de las fotos.
OiP 10’
 Actividades adicionales/opcionales: CL
Grammar practice CD / OiP
 Discriminar los sonidos /ɜ:/
 Observación del cuadro Say it! Audición y repetición de CL L, S T – Ss SB p.40 ex. 5
y /ə/. IW SB p. 133
modelos. Discriminación de los sonidos /ɜ:/ y /ə/ y clasificación
según corresponda. Práctica extensiva.
 Consolidar lenguaje  Revisión e interiorización de las expresiones propuestas en el CL LC PW Speaking prep, OiP 25’
funcional: suggestions; cuadro Functional language. Observación de las fotos y CEC L, S SB p.41, ex.7-9
reaching an agreement. práctica oral usando las expresiones aprendidas. Visionado del LC Video, OiP
episodio 2 de Round up y práctica en la elaboración y W Script, TR Multi-ROM
producción de diálogos.
WB p.94
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
Functional language, Vocabulary reference TR Multi-ROM
Dialogue practice 25’
[9]
Communication: pairwork

 Mejorar la expresión escrita: CL T – Ss SB p. 42 ex. 1-5


 Análisis y comprensión del modelo. Interiorización de la SC IW CD / OiP
a discussion essay. estructura y conectores usados. Atención a los consejos sobre WB p.29, ex. 1-3
ortografía. Realización de ejercicios prácticos y corrección OiP
conjunta.
CL
 Actividades adicionales/opcionales:
Language practice

Oxford University Press Mosaic 3 156


 Elaborar un discussion  Planificación y elaboración de un discussion essay, CL LC IW Writing prep, OiP 50’
essay. siguiendo la guía de redacción. Atención a la estructura W SB p. 42, ex. 6
textual, lenguaje específico, ortografía y uso de WB p.29, ex. 4
estructuras gramaticales de acuerdo con los consejos del
[10] CL
cuadro Remember!
OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Writing extension
 Realizar un proyecto oral en  Realización de un class survey siguiendo todos y cada SC AS GW SB pp.44-45 50’
grupo: a class survey. uno de los pasos indicados: recogida de datos, CL
[11] distribución de tareas, presentación de resultados en
formato digital o sobre papel. Atención al cuadro Useful
language con expresiones útiles para la presentación
oral.
 Revisar los contenidos  Realización de los ejercicios de revisión y corrección. SIEE AS IW CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Aclaración de dudas. AA SB p. 46
CL WB pp. 30-31
[12]
 Actividades adicionales/opcionales:
OiP
Game: Walk the Plank
Voc App
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
[13] adquiridos en la unidad. TR Multi-ROM
Unit 3 Tests
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de final de CL AS IW CD / OiP 50’
[14] adquiridos a lo largo del trimestre. TR Multi-ROM
trimestre. End-of-term 1 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 157


UNIT 4 – COMMUNICATION

Interacción/A Tiempo
Sesión Objetivos Actividades CCBB Destrezas grupamiento
Materiales
aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CEC S T – Ss SB pp. 47-58 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents.

 Introducir el tema de la  Observación de las fotos y asociación con las situaciones CL LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 10’
unidad mediante la listadas. Por parejas, determinaci´pn de los adjetivos que CEC PW SB p. 47, ex.1-3
activación de vocabulario: desccriben mejor cada situación. Visionado del episodio 1 de Video, OiP
adjectives - feelings. Round up y respuesta a las preguntas.
TG p.T47
 Optional activity: Describing situations CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
[1] Vocabulary practice

 Anticipación del contenido del texto. Audición y lectura del texto CL R T – Ss SB p. 48-49, ex. 1-3 35’
 Comprender información LC IW WB p. 32
específica en un texto sobre y respuesta a las preguntas de comprensión. Asociación de las
palabras resaltadas con la correspondiente definición. PW
problemas de comunicación y
consolidar el vocabulario. CL
 Actividades adicionales/opcionales:
OiP
Reading extension
SB p. 57
Language summary
WB pp. 98, 99
Vocabulary reference
OiP
Vocabulary practice
TR Multi-ROM
Vocabulary worksheets
 Contrastar el uso del  Presentación del uso del present perfect y el simple past. AA LC T- Ss Grammar animation, 50’
present perfect y el past Inferencia del uso y de las expresiones temporales empleadas CL IW OiP
simple. con cada tiempo a partir de los ejemplos. Estudio de la PW SB p. 49, ex.4-8
Grammar Tip, realización de ejercicios y corrección. WB p.33
[2] CL
 Actividades adicionales/opcionales:
Language summary SB p. 57
Vocabulary reference WB pp. 96, 97
Grammar practice OiP
Vocabulary worksheets TR Multi-ROM
[3]  Aprender vocabulario  Lluvia de ideas a partir de la palabra gadget. Observación de CD LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 35’
relativo a la tecnología. las imágenes y asociación con la instrucción correspondiente. SC IW, PW SB p.50, ex.1, 2
Compleción de lasinstrucciones con las palabras listadas. WB p. 34
 Optional activity: gadgets TG p. T50
CL
 Actividades adicionales/opcionales:

Oxford University Press Mosaic 3 158


Language summary
Vocabulary reference SB p.57
Vocabulary Practice WB p.98, 99
Vocabulary worksheets OiP
TR Multi-ROM
 Comprender la información  Preparación de la audición, audición atenta y respuesta a las CD L T – Ss Listening prep, OiP; 15’
dada en un radio show. preguntas de comprensión formuladas. SC LC IW CD / OiP
CEC SB p.51, ex. 3-5
 Interiorizar la formación y el  Presentación de la formación y el uso de las subject y object SC LC T – Ss Grammar animation, 50’
uso de las subject y object questions en contexto. Inferencia y compleción de las normas CL IW, ´PW OiP
questions. de uso, práctica extensiva y corrección conjunta. SB p.51, ex.6-9
WB p.35
[4]  Actividades adicionales/opcionales: CL
Language summary SB p.57
Grammar reference WB p.96, 97
Grammar practice OiP
Grammar worksheets TR Multi-ROM
 Adquirir conocimientos sobre  Asociación de las imágenes con las palabras listadas. CL R, L T – Ss CD / OiP 50’
la tecnología de la Audición y lectura del texto y respuesta a las preguntas LC IW, PW SB p.126
información: Focus on … formuladas. Audición de una charla sobre diferentes redes
[5] ICT. informáticas e identificación de las mismas.
CL TR Multi-ROM
 Actividades adicionales/opcionales:
Curriculum extra worksheets
 Conocer otras culturas:  Observación del mapa y de las fotos. Deducción del significado CL R T – Ss CD / OiP 25’
Nigerian talking drums. de “talking drums” Lectura y audición del texto y anotación de AA IW Reading prep, OiP
los mensajes. Comprensión lectora y corrección conjunta. PW SB p.52, ex.1-3
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
Reading extension CMCT OiP
Vocabulary practice

 Interiorizar el uso de los –ed / CL LC T – Ss SB p. 52-53, ex. 4, 5 15’


 Estudio del cuadro Learn it! y comentario sobre la formación y IW
–ing adjectives. uso de los –ed / –ing adjectives. Práctica y corrección
conjunta. OiP
[6]
WB p. 98
 Actividades adicionales/opcionales: CL
Vocabulary practice
Word buider, Vocabulary reference 10’
CL L, S T – Ss CD / OiP
 Pronunciar correctamente los  Audición y repetición de los adjetivos del recuadro Say it! IW SB p. 53, ex. 6
–ed adjectives: /t/, /d/ y /ɪd/ Clasificación según la pronunciación del sufijo –ed. SB p.133

 Actividades adicionales/opcionales:
Pronunciation

Oxford University Press Mosaic 3 159


 Practicar la comprensión de  Lectura de las preguntas y deducción del contenido de una CL L T – Ss CD / OiP 20’
textos orales. charla. Audición, respuesta a las preguntas y corrección. IW SB p.53, ex. 7

 Preparar una presentación  Visualización del video Drums from around the world. Lectura
sobre un músico. CL L ,S T – Ss Video, OiP 10’
de los puntos a tratar en la presentación, elaboración de notas CEC PW SB p.53, ex. 8
y presentación. Script, TR Multi-ROM

[7]  Practicar la comprensión  Realización de las actividades de comprensión lectora del


lectora. Workbook. CL LC T – Ss WB p. 36 20’
CL L, S IW, PW CD / OiP
 Interiorizar expresiones para  Audición y asociación de las llamadas con los documentos. SB p. 54, ex. 1-4
pedir ayuda por teléfono. Lectura de las preguntas, segunda audición y anotación de
respuestas. Realización de un dictado. Estudio atento del
cuadro Functional language y compleción de los diálogos con
las expresiones adecuadas. Práctica oral.

 Interiorización del uso del  Intercambio de preguntas y respuestas por parejas. SC LC PW, IW SB p. 55, ex. 5, 6 20’
present perfect con ever, Compleción de frases con la forma verbal correcta. CMCT
never y just.
CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Grammar Practice
30’
 Mejorar la expresión oral CL S, L T – Ss SB p. 55, ex. 7, 8
 Lectura atenta de las instrucciones en el apartado Language in LC IW, PW Video, OiP
[8] mediante la realización de un action y elaboración de un roleplay usando las expresiones del
roleplay. cuadro Functional language. Visionado del video Round up,
episodio 2 y realización de la tarea propuesta en “Your turn”. CL

 Actividades adicionales/opcionales: WB p. 98
Functional language, Vocabulary reference OiP
Dialogue Practice TR Multi-ROM
Communication: Pairwork
 Elaborar un e-mail informal.  Lectura del modelo y localización de lenguaje informal. CEC W T – Ss Writing prep, OiP 50’
Observación de los signos de puntuación y asociación CL LC IW SB p.56, ex.1-4
con su uso. Ejercicios prácticos y planificación de un e- WB p. 37
mail informal, siguiendo la guía de redacción. Readacción
[9] y revisión del texto atendiendo a los consejos del cuadro
Remember!
CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Language practice
[10]  Revisar los contenidos  Realización de los ejercicios de revisión y corrección. CEC AS T – Ss CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Aclaración de dudas y preparación para el examen de CL IW, PW SB p.58
WB pp. 38-39

Oxford University Press Mosaic 3 160


final de unidad.
CL
 Actividades adicionales/opcionales: OiP
Game: Lucky Wheel Voc App
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
[11] adquiridos en la unidad. TR Multi-ROM
Unit 4 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 161


UNIT 5 – A LIFE OF A CRIME

CCBB Interacción/A Tiempo


Sesión Objetivos Actividades Destrezas Materiales
grupamiento aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CL S T – Ss SB pp.59-70 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents. GW

 Presentación del  Identificación del vocabulario a partir de conocimientos previos, CL LC PW,GW SB p. 59, ex. 1-2 15’
vocabulario de la unidad: la lectura de extractos de artículos periodísticos y del uso de R Vocabulary pract,OiP
Criminals and crime fighters diccionarios. Aplicación de una estrategia de aprendizaje: Dictionaries
anotar en el cuaderno tanto el vocabulario como sus
definiciones.
CL TG p.T59
 Optional Activity: brainstorming, crimes
 Aprender vocabulario en
[1] contexto.  Activación del vocabulario que conocen y clasificación del CEC AS PW, GW CD / OiP 30’
mismo. Comentario acerca del sistema legal inglés. Lectura y CL Video, OiP
audición de un texto y visionado del primer episodio del vídeo SB p.59, ex. 3
Round up sobre el robo de una pintura de Cézanne y respuesta SB p.60-61, ex.1-5
a las preguntas efectuadas en el mismo. Learn it! clarificación WB p. 40
de significados de palabras similares.

 Actividades adicionales/opcionales: CL SB p.69


Language summary OiP
Vocabulary practice WB p.102
Vocabulary reference TR Multi-ROM
Vocabulary worksheets
 Diferenciar los verbos que  Observación y audición de la presentación de verbos que van CL LC T-Ss Grammar animation, 50’
van seguidos de –ing de por norma seguidos de una u otra forma verbal. Estudio e IW, PW OiP
aquellos que van seguidos de interiorización de algunos verbos que presentan esta SB p.61, ex. 6-8
to. particularidad. Revisión de la sección de gramática si es WB p. 41
necesario. Realización de las actividades y corrección Grammar pract. OiP
conjunta.
[2] CL
 Actividades adicionales/opcionales: OiP
Reading extension SB p.69
Language summary WB p.100
Grammar references TR Multi-ROM
Grammar worksheets
[3]  Practicar el uso del verbos  Expansión del ejercicio 8 realizado en la sesión anterior CL AS T – Ss SB p.61, ex. 9 20’
seguidos de –ing / to en .Práctica en la expresión oral y en los verbos estudiados. GW

Oxford University Press Mosaic 3 162


contexto. 30’
CL LC T – Ss Vocabulary pres, OiP
 Aprender vocabulario  Presentación del vocabulario a partir del título de la lección y R IW,PW SB p. 62, ex.1-3
relativo a delitos. predicción del contenido y del vocabulario que suponemos WB p.42
encontrar. Lectura de los mensajes y asociación de
vocabulario. Lectura y audición del texto con repetición en voz
alta del vocabulario estudiado. CL TG p.T62
 Optional activity: Rank crimes
SB p.69
 Actividades adicionales/opcionales: WB p.102
Language summary TR Multi-ROM
Vocabulary reference
Vocabulary worksheets
 Practicar la expresión y  Audición de un programa de radio.Atención a los detalles, CL AS IW, PW CD OiP 20’
comprensión oral. realización de actividades de comprensión y expresión de SB p. 62 ex.4-5
opiniones al respecto. Lectura del texto si es preciso. TG p. T139

 Actividades adicionales/opcionales: CD
Listening extension CL 30’

 Aprender a usar los SC LC IW, PW OiP


 Presentación y ejemplos de cómo usar los pronombres CL Grammar animation,
pronombres de relativo: who, relativos. Revisión en la sección de gramática, Compleción de
which, whose and where. OiP
[4] tablas y realización de ejercicios. SB p.63, ex.6-9
 Actividades adicionales/opcionales: CL WB p. 43
Language summary
Grammar practice SB p.69
Grammar reference OiP
Grammar worksheets WB, p.100
TR Multi- ROM
 Aprender a aprender.  Lectura del recuadro research it! Recomendación de resolver CD LC IW
la pregunta como deberes y llevarla preparada para comentarla CL SB p.63
en clase en la próxima sesión. AA

[5]  Consolidar el uso de los  Intercambio de opiniones justificando la postura adoptada SC LC PW, GW SB p.63 ex. 10 10’
pronombres de relativo. al respecto de las instrucciones que se ofrecen. S
Comentario en pequeños grupos de las respuestas
encontradas en research it!
CL AS T – Ss SB p.64, ex. 1 40’
 IW, GW Reading prep. OiP
Identificar información  Observación de los símbolos y “lluvia de ideas” para SB p.64, ex. 2-3
específica. sugerir cuál puede ser su significado.Lectura y audición WB p.44
del texto y asociación de párrafos con las oraciones que CL CD / OiP
los sintetizan.
 Actividades adicionales/opcionales:

Oxford University Press Mosaic 3 163


Reading extension
 Aprender a aprender.  Lectura del texto y adquisición de una destreza para la AA LC T – Ss SB p.65, ex.4 20’
adquisición de vocabulario: deducir, a partir del contexto, el CEC IW Vocabulary pract. OiP
significado de las palabras. Explicación del significado de las CL PW
expresiones en el cuadro Express it! e interiorización del
significado a través de la práctica conjunta.
15’
 Conocer e interiorizar como  Lectura del artículo y localización de adjetivos. Inferencia de CL LC IW SB p.65, ex. 5-6
usar los prefijos negativos. cuáles son los prefijos negativos y de cómo funcionan. Práctica
[6]
a partir de ejercicios interactivos.
 Actividades adicionales/opcionales: CL WB p.102
Word builder, Vocabulary reference OiP 15’
 Comprender información Vocabulary practice
específica. SC AS PW Culture video: OiP
 Observación del vídeo sobre un policía americano y realización CEC iPack TR
de los ejercicios que se plantean. Entrega del script si es
necesario.
 Redactar leyes o normas  Redacción de normas seguida de interacción oral para CL AS IW SB p.65, ex.7-8 10’
para la escuela o para la saber que normas prefieren los alumnos. Extensión a GW
ciudad. partir del material transversal: Focus on…Citizenship.

 CL AS T – Ss
[7] Reciclar contenidos  Lectura y análisis de algunos de los artículos de la IW, GW Writing prep, OiP 40’
aprendidos anteriormente. Declaración universal de los derechos humanos. Reflexión SB p.65, ex.7
y comprensión del significado del vocabulario marcado y CL Video, OiP
expansión a partir de resolución de las preguntas. SB p.127
 Actividades adicionales/opcionales:
Curriculum extra worksheet TR Multi-ROM
 Escuchar para poder  Observación detallada de las fotos y comprensión de la SC L IW SB p.66 ex. 1-2 20’
responder las preguntas. situación. Audición del texto y asociación de fotografías. PW CD / OiP
Segunda audición para revisar la preposición.

 CL S PW, GW SB p.66, ex.3 15’


Practicar la expresión oral:  Observación de las imágenes y descripción de las mismas
responder preguntas. a partir de la respuesta a preguntas.
[8] CL S IW CD /OiP 15’
 Mejorar la pronunciación: SB, p.66, ex. 4-5
Unión de palabras en una  Audición y repetición de oraciones del cuadro Say it!
oración. procurando imitar la cadencia en cada caso. Práctica a CL SB p.133
partir de la realización de un dictado. AA
 Actividades adicionales/ opcionales:
Pronunciation
[9]  Conocer e interiorizar como  Lectura comprensiva de los ejemplos e inferencia del tipo CL LC T – Ss SB p.67, ex. 6-8, CD 20’
usar verbos modales de de verbo que se usa en cada caso. Compleción de PW
deducción: could, can’t, normas. Realización de ejercicios y corrección.

Oxford University Press Mosaic 3 164


might, must.  Actividades adicionales/opcionales: OiP
Grammar practice CL AS PW 10’
 Describir imágenes.  Interiorización del lenguaje necesario para describir fotos,
GW SB p.67, ex.9
observación de una imagen y descripción de la misma CL AS PW 20’
 Comprender detalles en siguiendo las pautas sugeridas.
una descripción oral. GW
 Visionado del segundo episodio de Round up. Audición SB p.67, ex.10
atenta de la descripción de las escenas y a continuación Video, OiP
práctica your turn.en la descripción de fotografias Script, TR Multi-ROM
CL
 Actividades adicionales/opcionales:
Funcional language, Vocabulary reference WB p.102
Dialogue practice OiP
Communication: Pairwork TR Multi-ROM
 Lectura y análisis de una imagen. Realización de hipótesis CL W T-Ss SB p.68 ex.1-3 20’
 Mejorar la expresión escrita. y deducciones respecto al posible contenido del texto IW Language pract. OiP
modelo. Lectura del título y elaboración de predicciones.
Lectura detenida del texto y observación de la
organización, del vocabulario usado, de la disposición en
párrafos y de los conectores usados.Análisis del artículo y 30’
respuesta a las preguntas.
[10]
CL W Writing prep, OiP
 Redactar un artículo  Elaboración de un artículo periodístico sobre algún delito AA WB p. 45
periodístico. siguiendo una guia y planificando el texto. Trabajo OiP
acumulativo. CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Vocabulary practice
Writing extension
 Revisar los contenidos  Realización de los ejercicios de revisión y corrección. CL AS T – Ss SB p.70 50’
trabajados en la unidad. Aclaración de dudas y preparación para el examen de IW, PW WB pp.46-47
final de unidad.
[11] CL
OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
VocApp
Game: Make a path
WB p.47
Cumulative Tasks
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
12 adquiridos en la unidad. TR Multi-ROM
Unit 5 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 165


UNIT 6 – CREATIVITY

Interacción/A Tiempo
Sesión Objetivos Actividades CCBB Destrezas grupamiento
Materiales
aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CEC S T – Ss SB pp. 71-82 5’
contenidos de la unidad. objetivos y comentario general sobre los unit contents. CL

 Presentar el vocabulario de  Lluvia de ideas acerca de acciones que podemos hacer para CL LC T – Ss SB p. 71 15’
la unidad (environment, conservar el medio ambiente. Identificación de vocabulario y CEC L, S IW Video, OiP
technology). clasificación del mismo.Comentario personal. Visionado del PW
video Waste in New York city y respuesta a las preguntas de
comprensión. 30’

 Practicar la comprensión  Presentación del vocabulario. Lectura y audición del texto y CL R T – Ss Reading prep, OiP
[1] lectora y ampliar el asociación de imágenes con los comentarios. Segunda lectura, LC IW SB p. 72
vocabulario. realización de las actividades de comprensión y corrección. PW CD / OiP
WB p. 48
 Optional activity: clothing or accessories made from
reciclable materials TG p. T72
CL
 Actividades adicionales / opcionales:
Reading extension CL OiP
Language summary SB p.81
Vocabulary practice OiP
Vocabulary reference WB p.106
Vocabulary worksheets TR Multi-ROM
 Interiorizar el uso del present  Presentación gramatical.Compleción de normas de uso del CL LC T – Ss Grammar animation, 50’
simple passive. present simple passive. realización de ejercicios y corrección. IW OiP SB p. 73
WB p. 49
 Actividades adicionales / opcionales: CL
[2] SB p. 81
Language summary
Grammar reference WB p. 104
Grammar practice OiP
Grammar worksheets TR Multi-ROM
[3]  Ampliar e interiorizar el  Presentación del vocabulario. Lectura de inventos y CL LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 30’
vocabulario presentado determinación del año en que se inventarion. Asociación de S IW SB p. 74, ex. 1-2
(inventions). adjetivos con sus antónimos. Realización de ejercicios y PW, GW WB p. 50
corrección. SB p. 74, ex. 3-4
20’
 Practicar la compresión oral.  Audición de parte de una lección de ciencias y localización de CL L T – Ss CD / OiP
información específica. Segunda audición, localización de IW TG p. T74
PW SB p. 81

Oxford University Press Mosaic 3 166


errores, comentario en parejas y corrección. CL WB p. 106
 Optional activity:a great invention WB p. 107
 Actividades adicionales / opcionales: TR Multi-ROM
Language summary
Vocabulary reference
Vocabulary practice
Vocabulary worksheets
 Comprender e interiorizar el  Presentación gramatical. Compleción del cuadro gramatical, CL LC T – Ss Grammar animation, 50’
uso de la past simple realización de ejercicios y corrección. Práctica oral. S IW, PW OiP
passive. SB p.75
WB p 51
[4]  Actividades adicionales/opcionales: CL CD/ OiP
Language summary SB p. 81
Grammar reference WB p. 104
Grammar practice WB p. 105
Grammar worksheets TR Multi-ROM
 Desarrollar la curiosidad en el  Comentario general sobre vocabulario relacionado con el CD LC T – Ss Reading prep, OiP/ CD 50’
mundo del deporte. deporte con especial atención al dicho presentado en express CL R, S IW, PW SB pp. 76-77, ex. 1-4
it! de manera que entiendan su significado. Audición, lectura y WB p.52
realización de los ejercicios propuestos. Como deberes
[5] encargar el cuadro research it!
CL TG p. T 76
 Optional activity: think of a beginning for some sentences. OiP
 Actividades adicionales/opcionales: WB p.107
Reading extensión
Vocabulary practice
 Aprender a formar palabras  Lectura comprensiva y traducción del cuadro learn it! CL LC T – Ss SB p.77 ex.5-7 20’
compuestas. Localización de palabras compuestas en el texto y compleción R IW, PW
del diagrama.
CEC L T – Ss CD/OiP 30’
 Afianzar el uso de la voz  Audición de normas y visualización del video Canadian sports. SC W IW, PW SB p.77 ex. 8-10
[6] passiva. Comparación de las normas antiguas y las actuales. CEC Video, OiP
Realización de las actividades del apartado Focus on…: sport SB p. 128
rules CL WB p. 107
TR Multi-ROM
 Actividades adicionales/opcionales:
Vocabulary practice
Curriculum extra worksheet
[7]  Practicar la comprensión  Lectura atenta del menú presentado. Reconocimiento del CL S, L T – Ss SB p.78, ex. 1-2 30’
oral. vocabulario y audición del texto. Segunda y tercera audición si LC IW, GW CD / OiP
es necesario para poder responder y numerar las oraciones.

 CL L, S T – Ss SB p.78 ex. 3 5’
Practicar los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.  Audición de palabras del cuadro Say it! que contienen los IW CD / OiP

Oxford University Press Mosaic 3 167


sonidos /ʃ/ y /tʃ/ y repetición intentando reproducirlas SB p 134
correctamente. CL
 Actividades adicionales/opcionales: AA 15’
Speaking practice CL

 Practicar la expresión oral:  Discusión acerca de los ingredientes, la forma de preparación,


CL AS IW, PW SB p.79, ex. 4-5
Preferencias culinarias. la salsa, y demás condicionantes para preparar una
hamburguesa al estilo japonés y galés. Práctica oral.
 Conversar acerca de  Role-play: Camarero /Chef / Cliente: Situación en un CL S GW Speaking prep, OiP 25’
preferencias en los tipos de restaurante que preparan comida internacional. Conversación CEC LC PW SB p.79,ex.6
comida. acerca del tipo de menú que podremos pedir utilizando el Video, OiP
lenguaje del recuadro Functional Language. Interiorización Script, TR Multi-ROM
del mismo y uso adecuado del mismo. Observación del video A
sustainable restaurant como muestra. Entrega del Script si
es necesario.Práctica oral.
WB p. 106
CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
TR Multi-ROM
[8] Vocabulary reference, functional language
TR Multi-ROM 25’
Dialogue practice
Communication pairwork
Round up scripts

 Analizar la escructura de un CL LC T – Ss Language pract, OiP


 Lectura del texto asegurando la comprensión del lenguaje. CEC W IW SB p.80, ex. 1-3
informe. Reconocimiento de las expresiones habitualmente usadas para WB p.53, ex. 1-3
redactar un informe. Estudio e interiorización de la estructura y
de las phrases for reports. Realización de ejercicios y
corrección.
 Redactar un informe.  Preparación de textos: The effects of electronic gadgets on the SC W IW Writing prep, OiP 40’
environment/ The use of mobile phones / The environmental CL LC SB p. 80, ex. 4
effects of bikes siguiendo las indicaciones de la Writing task y WB p. 53, ex. 4
el lenguaje del cuadro Phrases for reports. Redacción y
expansión procurando realizar un informe a la vez que
detallado, interesante.
 Actividades adicionales/opcionales: CL OiP
[9] 10’
Writing extension

 Planificar la realización de un CL AS GW SB pp. 82-83


 Comentario de la tarea a realizar en las próximas dos sesiones. VocApp
proyecto en grupo. Formación de grupos y recomendación de repasar las
secciones de los periódicos. Decisión de roles de cada
miembro del grupo y sobre los materiales necesarios para la
elaboración de un periódico.
[10]  Producir un períodico local.  Lectura y presentación de modelos de textos. Mucha atención SIEE LC GW SB pp. 82-83 tasks 1-5 50’
en los consejos dados en los recuadros Tip! y check! CEC AS VocApp
AA

Oxford University Press Mosaic 3 168


Elaboración, edición y acabado de artículos que se puedan
publicar.
 Presentar un proyecto en  Elaboración del periódico a partir del trabajo de la sesión CL LC GW SB pp. 83 tasks 6-7 50’
grupo: ‘Read all about it! anterior y presentación al resto de la clase. Evaluación de los AS VocApp
[11]
proyectos presentados. Reflexión de la tarea realizada y
valoración crítica de los resultados.
 Revisar los contenidos  Lectura y comentario de la sección Language Summary. CL AS T – Ss CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Realización de los ejercicios de revisión y corrección. IW, PW SB p. 81
Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de SB p. 84
[12] unidad. WB pp. 54-55
VocApp
OiP
 Actividades adicionales/opcionales:
Game: Walk the Plank
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW CD / OiP 50’
[13] adquiridos en la unidad. TR Multi-ROM
Unit 6 Test
 Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de final de trimestre. CL AS IW CD / OiP 50’
[14] adquiridos a lo largo del TR Multi-ROM
trimestre. End-of-term 2 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 169


UNIT 7 – A BIG IMPROVEMENT

CCBB Interacción/ Tiempo


Sesión Objetivos Actividades Destrezas Materiales
Agrupamiento aprox

 Familiarizarse con los  Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de CEC S T – Ss SB pp. 85-96 5’
contenidos de la unidad. los objetivos y comentario general sobre los unit contents. CL
SC
 Presentar el vocabulario de  Observación de las fotos y asociación con el comentario que CEC LC T – Ss CD / OiP 25’
la unidad (health and hayan oído. Segunda audición si es necesario. Presentación SC L, S IW SB p. 85
fitness). del vocabulario y categorización de las palabras presentadas. PW Video, OiP
Comentario personal a partir de los deportes que conocen. Vocabulary pres, OiP
Visionado del video A football academy y respuesta a las
preguntas de comprensión.
CL TG p. T85
 Optional activity: abilities to practice a particular sport.

[1]  Practicar la comprensión  Preparación de la lectura, activación del vocabulario a partir CL R T – Ss Reading prep, OiP;
lectora y ampliar el de la expresión de opiniones personales. Interiorización de la LC IW SB pp. 86-87 ex. 1-4
vocabulario. expresión I’ll give…a miss! Segunda lectura, realización de PW WB p. 56 20’
las actividades de comprensión y corrección.
CL
 Optional activity: write a comment TG p. T86

 Actividades adicionales / opcionales: CL SB p.95


Language summary WB p. 110
Vocabulary reference WB p.111
Vocabulary practice OiP
Reading extension TR Multi-ROM
Vocabulary worksheets
 Interiorizar la forma y uso de  Presentación gramatical de las formas de futuro y CL LC T – Ss Grammar animation, OiP 50’
will y de be going to. localización en el texto. Asociación de frases con la norma en W IW SB p. 87, ex 5-9
el cuadro gramatical. Reflexión acerca de si se trata de una WB p. 57
predicción o de una decisión espontanea.. Realización de
ejercicios y corrección.
[2]
 Actividades adicionales / opcionales: CL SB p. 95
Language summary WB p. 108
Grammar reference TR Multi-ROM
Grammar worksheets
[3]  Interiorizar el vocabulario  Observación de fotografías y activación de vocabulario SC LC T – Ss Vocabulary pres, OiP 25’

Oxford University Press Mosaic 3 170


relativo a jobs around the comparando con la casa de cada uno. Audición de una CL S,L IW SB p. 88-89, ex. 1-4; WB
home. entrevista radiofónica acerca de actividades en el futuro. PW, GW p. 58
Realización de ejercicios y corrección. TG p.T87
 Optional activity: Jobs in the future CL WB p. 110
WB p.111
 Actividades adicionales / opcionales: CL TR Multi-ROM
Vocabulary reference
Vocabulary practice
Vocabulary worksheets
CL LC T – Ss Grammar animation, OiP
 Presentación gramatical y lectura de ejemplos, interiorización
 Revisar el uso de las
del funcionamiento de estas partículas. Práctica extensiva y
IW SB p. 89, ex. 5-8: WB p 59
partículas some- any-, no-, PW 25’
corrección.
every-.
CL SB p. 95
 Actividades adicionales/opcionales: WB p. 108
Language summary TR Multi-ROM
Grammar reference
Grammar worksheets
 Desarrollar la curiosidad y el  Primera lectura y audición del texto para descubrir su CD AS T – Ss SB pp. 90-91, ex. 1-4 50’
espíritu crítico:Social contenido e identificar el título del mismo. Segunda lectura CL IW, PW
networking in India más detallada para comprobar la veracidad de las propuestas
realizadas. Interioización del vocabulario nuevo e intercambio
de opiniones al respecto de las preguntas formuladas.
Realización de los ejercicios propuestos y expansión para
hallar la solución a la pregunta de research it! CL OiP
OiP
[4]  Actividades adicionales/opcionales:
Reading extensión
Vocabulary practice
 Discriminar sonidos  Demostración y reproducción de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ CL L, S T – Ss SB p. 91 ex. 5 5’
vocálicos. Audición de algunas palabras y discriminación de los sonidos IW CD / OiP
estudiados. Práctica extensiva. SB p 134
15’
 CL LC IW SB p 91, ex. 6-7
Aprender a usar formas en –  Localización y comprensión de ejemplos en el texto. W 30’
ing como sujeto. Interiorización del significado y realización de ejercicios.
[5]
 Intercambiar ideas acerca del  Intercambio comunicativo al respecto. Visualización del vídeo CEC AS T – Ss Video, OiP
uso y utilidad de las redes Delhi y realización de las preguntas de comprensión. CL IW SB p.91, ex. 8
sociales. Realización de ejercicios de comprensión lectora y WB p.60
corrección conjunta.
CL
 Actividades adicionales/ opcionales: WB p.110
Word builder, Vocabulary reference
[6]  Comprender textos orales y  Observación de fotografías, identificación de destinos de CEC S,L IW, PW Listening prep, OiP, CD 35’

Oxford University Press Mosaic 3 171


escritos sobre volunteer viajes y expresión de preferencias. Audición de textos y SC SB, p. 92, ex. 1-4
expeditions. comprobación de la comprensión de los mismos.
 Actividades adicionales/opcionales:
Vocabulary practice CL
15’
 Aprender a usar el presente  Lectura e interiorización del Grammar Tip. Comprensión de la
continuo y el presente simple forma y el uso de esta estructura.Realización de ejercicios y CL LC T-Ss OiP
para indicar planes futuros. corrección. PW Grammar pract. OiP
SB p. 92, ex.5
 Practicar la comprensión  Lectura y comprensión de la tabla de horarios y de las CMCT R IW SB p. 93, ex. 6 10’
lectora. instrucciones de viaje para poder responder a las preguntas. SIEE
CL 15’
 Practicar la expresión oral:  Memorización y práctica en el uso de la conversación
Role play SC AS T-Ss SB p. 93, ex. 7-9
presentada. Estudio del lenguaje funcional necesario. CEC PW, IW CD 25’
Realización del role play, práctica en las conversaciones y
dictado.

[7]  Afianzar un diálogo.  Visualización del video A train journey to Wembley y CL L IW, PW Video, OiP
realización de las actividades propuestas. Observación y SB p.93, ex. 10
compleción del cuadro Focus on Geography y realización de SB p. 129
las actividades del apartado Curriculum extra: Travel
 Actividades adicionales/opcionales:
Curriculum extra worksheet TR Multi-ROM
Vocabulary reference WB p.110
Dialogue practice OiP
Communication: Pairwork TR Multi-ROM
 Interiorizar la estructura y  Lectura del texto modelo y descripción de lo que es un blog, CL W T – Ss SB p. 94 50’
lenguaje usado en un texto quien lo usa, para qué se usa. Análisis detallado del AA LC IW Writing prep, OiP
sobre planes de futuro. contenido y la estructura. Localización de las expresiones as
soon as, by the time, the next time y when y elaboración
[8]
de un texto siguiendo la guía de redacción.
CL OiP
 Actividades adicionales/opcionales: OiP
Language practice
Writing extension
 Redactar una entrada para  Actividad práctica y corrección. Énfasis en el uso de CL W IW WB p. 61 50’
un blog. conectores. Revisión de la estructura de un texto y estudio
[9] del contenido de cada párrafo.Elaboración de un texto
siguiendo la guía de redacción y el tema indicado
[10]  Revisar los contenidos  Lectura y comentario de la sección Language Summary. SC AS T – Ss CD / OiP 50’
trabajados en la unidad. Realización de los ejercicios de revisión y corrección. CMCT IW, PW SB p. 95
Aclaración de dudas y preparación para el examen de final SB p. 96
de unidad. CL WB pp. 62-63
VocApp
 Actividades adicionales/opcionales:

Oxford University Press Mosaic 3 172


Game: Lucky wheel OiP
[11]  Valorar los conocimientos  Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AS IW TR Multi-ROM 50’
adquiridos en la unidad. Unit 7 Tests

Oxford University Press Mosaic 3 173


UNIT 8 – LIVING TOGETHER

Tiemp
Interacción/Agr
Sesión Objetivos Actividades CCBB Destrezas upamiento
Materiales o