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MOSAIC 2

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS
SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD DE MADRID
Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación.........................................................................5
1.2. Las Competencias Integradas.............................................................................6
2. CONTEXTO............................................................................................................... 7
2.1. Contexto particular del centro.............................................................................7
2.2. Plan de lectura....................................................................................................8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje......................................8
2.5. Priorización de las necesidades..........................................................................9
2.6. Horario de clases..............................................................................................10

2.7. Actividades extraescolares y complementarias.................................................11


3. DISEÑO CURRICULAR..........................................................................................12
3.1. Currículo........................................................................................................... 12
3.2. Objetivos........................................................................................................... 12
3.3. Competencias...................................................................................................14
3.3.1. Competencias en esta materia...................................................................18
3.3.2. Competencias a través de Oxford Mosaic..................................................20
3.4. Contenidos........................................................................................................25
3.5. Metodología......................................................................................................35
3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................35
3.5.2. Metodología de Mosaic..............................................................................37
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................43
3.5.4. Actividades.................................................................................................44
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................46
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado....................................48
3.6. Evaluación........................................................................................................50
3.6.1. Procedimientos de evaluación....................................................................50
3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................51
3.6.2.1. Criterios de evaluación........................................................................51
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables................................................55
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias.............................................57

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos..................................................60


3.6.3. Elementos de evaluación...........................................................................66
3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente...............76
3.7. Elementos transversales...................................................................................78
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.................................................................80
Starter Unit............................................................................................................... 81
Unit 1 – What’s new?...............................................................................................87
Unit 2 – Lost and found............................................................................................94
Unit 3 – People and planet.....................................................................................101
Unit 4 – Making it happen.......................................................................................109
Unit 5 – Young and old...........................................................................................116
Unit 6 – Work and play...........................................................................................123
Unit 7 – The great outdoors....................................................................................130
Unit 8 – Home comforts.........................................................................................137
Unit 9 – Bright ideas...............................................................................................144
5. TEMPORALIZACIÓN............................................................................................151
Starter Unit............................................................................................................. 153
Unit 1 – What’s new?.............................................................................................156
Unit 2 – Lost and found..........................................................................................163
Unit 3 – People and planet.....................................................................................171
Unit 4 – Making it happen.......................................................................................178
Unit 5 – Young and old...........................................................................................186
Unit 6 – Work and play...........................................................................................193
Unit 7 – The great outdoors....................................................................................201
Unit 8 – Home comforts.........................................................................................208
Unit 9 – Bright ideas...............................................................................................216
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias...........................................224
Evaluación general.................................................................................................224
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y Competencias integradas. 227
Starter Unit............................................................................................................. 227
Unit 1 – What’s new?.............................................................................................229
Unit 2 – Lost and found..........................................................................................232
Unit 3 – People and planet.....................................................................................236
Unit 4 – Making it happen.......................................................................................240
Unit 5 – Young and old...........................................................................................244
Unit 6 – Work and play...........................................................................................248
Unit 7 – The great outdoors....................................................................................252

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Unit 8 – Home comforts.........................................................................................256


Unit 9 – Bright ideas...............................................................................................260
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF...................................263
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto......................................................................263
8.2. Evaluación global............................................................................................265
8.3. End-of-year Self-Assessment..........................................................................266

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Madrid, según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Oxford Mosaic.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado


adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la


globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.

1.2. Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de


ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,


constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el


alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,


mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,


estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

2º Curso de Educación Secundaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

1
2
3
4
5

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus


necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro


(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto


Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

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2.2. Plan de lectura


Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.


 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre


  
  
  

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación


(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.


 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
Otros: 

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje


(Elimínese lo que no proceda)

Generales

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.......................
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo B
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo C
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo D
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

2.5. Priorización de las necesidades


(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales
.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

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Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias


(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la


mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los


logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas


y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas


docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del


logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los


criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas


comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en


los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así́ como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así́ como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,


con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y


de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.3. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del


Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo
que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es
capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o


menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje


a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

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analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible


tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística.


 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

 Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa


dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,


pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:


lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento


matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

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relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,


establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al


mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos


relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la


asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.

 Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la


comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del


desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos


disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan


al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

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participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el


aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

 Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren


una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación


para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y


actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la


adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse


de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de


democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en


el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que


implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros


ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de


reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma


creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

 Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente


diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la


herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la


aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo


que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

 Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de


una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la


naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

 Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de


información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

 Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen


contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

 Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la


autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.

 Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia


si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias a través de Oxford Mosaic

 Competencia en comunicación lingüística:


Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
A través de los materiales de Mosaic, los alumnos utilizarán el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Mosaic a través de:
 El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,
ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés
digitalmente.
 El Digital Workbook también ofrece actividades interactivas.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, webquests, video, material de audio
para los dictados del WB, etc.
 El vídeo interactivo ‘Kit´s travels’ ofrece a los alumnos una historia multimedia
interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.
 Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo :

Mosaic 2 - Oxford University Press 20


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

o En las unidades 3, 6, 9 los alumnos utilizan internet para buscar


información y usan variedad de aplicaciones informáticas par proceder.
o Project 1 (p44-45): los alumnos preparan un periódico sobre su clase, y
pueden elegir un programa online para crearlo y presentar su trabajo de
forma electrónica.
o Project 2 (p82-83): los alumnos colaboran para obtener información
(incluida online), organizarla electrónicamente para crear infografías y
compatir los resultados de su estudio.
o Project 3 (p120-121): los alumnos se animan a utilizar videos y
podcasts en sus presentaciones sobre un miembro importante de su
comunidad.

 Competencias sociales y cívicas:


En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama
de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a trabajar
cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in
action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de
mejorar la competencia social y ciudadana. Además los temas de las unidades y cada
uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu
comunitario. En concreto hallamos:

 Unidad 1: (p11) los alumnos se comunican de forma activa con los otros
realizando preguntas y compartiendo experiencias. (p10/11) Los alumnos
comparan lecciones enseñadas alrededor del mundo y consideran como compartir
experiencias puede promover la cohesión social..
 Unidad 2: (p27) los alumnos expresan preferencias y muestran empatía
describiendo objetos que son importantes para ellos. (p21) Los alumnos
consideran como han sido de importantes los descubrimientos históricos y como
los artilugios de todo el mundo han impactado en la historia humana y continúan
haciéndolo en el presente .
 Unidad 3: (p36) los alumnos reflexionan acerca del impacto de las acciones
humanas sobre el medio ambiente y considerar actividades constructivas que
puedan contribuir junto al desarrollo sostenible. (Unit topic): Los alumnos hacen
sugerencias y dan su opinión sobre como la tecnología cambiará nuestras vidas
en el futuro y que responsabilidad tenemos nosotros para cuidar el planeta para
futuras generaciones.
 Unidad 4: (p47) los estudiantes consideran formas de gastar el dinero de forma
responsable y el efecto de las decisiones que tomen. (p52/53) Los alumnos
investigan acerca de como las tradiciones locales de las Islas Solomon
contribuyen a la identidad y cohesión social.
 Unidad 5: (p62) los estudiantes expanden su conocimientos acerca de que
contribuye a su bienestar considerando estilos de vida sana. (p62/63) Los alumnos
realizan actividades para contribuir a la conciencia de sí mismos y para empatizar
con los sentimientos de sus compañeros.
 Unidad 6: (p79) los estudiantes demuestran su habilidad para comunicarse de
forma constructiva en una entrevista para ayudar como voluntario. (p78/79) Los
alumnos reflexionan qué habilidades benefician a la sociedad de diferentes modos
y consideran las habilidades y las fuerzas propias.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Unidad 7: (p93) los estudiantes comunican reglas y avisan a los demás. (p88) Los
alumnos muestran respeto hacia otros niños entendiendo los peligros que algunos
estudiantes alrededor del mundo tienen que pasar de camino al colegio.
 Unidad 8: (p105) los estudiantes muestran tolerancia, resuelven conflictos y
negocian con con los compañeros para llegar a un compromiso. (p102/103) Los
alumnos conocen las redes vecinales locales y la contribución que realizan estos
grupos o personas individuales a la comunidad.
Unidad 9: (p117) los alumnos colaboran identificando un objetivo común discutiendo
maneras en las que cada uno puede usar sus fuerzas particulares para contribuir a un
evento común. (p117) Los estudiantes participan creando un proyecto comunitario y
considerando como las personas trabajan unidas para crear un evento social.
 Conciencia y expresiones culturales:
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua
extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos
que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión
cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia
cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia
supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado Around the world de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus
propias ideas, además la sección Warm-Up videos y Culture Videos estimula a los
alumnos a hablar sobre los temas presentados.
 Unidad 1: (p14) Similitudes humanas esenciales en varias culturas. Como a pesar
de las diferencias geográficas y culturales, en muchos aspectos todas las
experiencias de los alumnos tienen cuestiones similares.
 Unidad 2: (p26) Titanic. Aprender cuestiones acerca de este significante episodio
en la historia y empatizar con los individuos que se vieron implicados.
 Unidad 3: (p39) Problemas experimentados por los alumnos en otros lugares del
mundo generar apreciación acerca de diferentes puntos de vista.
 Unidad 4: (p52) Comparar las experiencias propias con otras tradiciones
culturales, y fomentar la aceptación de diferentes manifestaciones culturales y de
la diversidad.
 Unidad 5: (p64) Importancia de la cultura popular contemporánea, y les permite
expresar su propio punto de vista mientras muestran respeto y tolerancia hacia
las opiniones de sus compañeros.
 Unidad 6: (p76) Práctica cultural en la India. Comparar aspectos de la vida de
otras personas con los propios, ayudando de este modo a encontrar puntos de
coincidencia con otras culturas.
 Unidad 7: (p90) Símbolo nacional de Nueva Zelanda. Apreciar y comprender las
tradicones folclóricas y los símbolos en la cultura humana.
 Unidad 8: (p102) Comparación entre el modo de vida en diferentes barrios
entendiendo como las relaciones entre la comunidad local pueden apoyar a las
personas, animándoles a no juzgar sociedades que son diferentes de la propia.
 Unidad 9: (p114) Comprender los aspectos de la cultura contemporánea en
Australia.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

La sección Did you know…? de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender
otros países y a otras culturas.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno como
en Language in action y en las actividades de speaking and writing en las cuales se
sugiere a los alumnos que expongan sus opiniones de forma creativa.

 Aprender a aprender:
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el cuadro Learn it! de cada unidad.

 Unidad 1 (p10) los estudiantes identifican pares de verbos para clarificar su


significado y ayududar a su memorización.
 Unidad 2 (p22) los estudiantes usan imágenes para crear un vínculo visual
y de este modo memorizar el nuevo vocabulario.
 Unidad 3 (p38) los estudiantes usan el contexto para identificar el
significado de las palabras destacadas.
 Unidad 4 (p55) los estudiantes utilizan claves visuales para comprender y
consolidar el sentido de un diálogo.
 Unidad 5 (p63) los estudiantes interactuan en grupos identificando patrones
e infiriendo reglas para la formación de los adverbios de comparación y de
superlativo.
 Unidad 6 (p73) los estudiantes examinan en orden un texto para localizar
información específica.
 Unidad 7 (p91) los estudiantes identifican información relevante en un texto
para completar un archivo de datos.
 Unidad 8 (p101) los estudiantes escogen un área de investigación y usan
un mode
 -lo para crear un estudio.
 Unidad 9 (p112) los estudiantes identifican vocabulario en diferentes
categorías para contextualizar el aprendizaje.

 Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los


alumnos evaluarán su propio progreso la self-evaluation del Review de
final de cada unidad.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven
más autónomos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Mosaic pone especial énfasis en conseguir resultados efectivos en el aprendizaje de la


lengua inglesa, por lo tanto ofrece muchas posibilidades en cada una de las
actividades para que todos los alumnos trabajen de forma autónoma, asuman riesgos
y tengan la necesidad de expresarse creativamente.

En las actividades de expresión oral se invita a los alumnos a expresar sus opiniones
personales, a contrastar sus ideas y a compartir y a organizar el trabajo en grupo, así
en las unidades 1(p9), 3 (p39), 4 (p49), 6 (p73), 7 (p.87), 8 (p.101), 9 (p115) los
alumnos inventan el contexto para producir su propio role play y sus conversaciones.
Además en la:
 Unidad 1: (p9) analizan las palabras y expresiones compartiendo noticias,
conversan qué métodos han de utilizar según la situación.
 Unidad 3: (p39) colaborar para definir y analizar un problema y juntos conversar y
proponer soluciones.
 Unidad 4: (p49) levantar la conciencia sobre los riesgos que se toman y el foco de
atención necesitado para tener éxito.
 Unidad 6: (p73) comenzar a construir un pensamiento sobre la iniciativa y los
riesgos tomados a partir del texto, utilizarlo para reflejar alguna de las experiencias
propias.
 Unidad 7: (p87) considerar las reglas que han de seguirse mientras participan en
ciertas actividades al aire libre. Entender porque las reglas son necesarias para
promover la seguridad.
 Unidad 8: (p101) demostrar creatividad y una buena gestión de las tareas,
planeando y realizando un estudio acerca de la televisión y el uso de internet.
 Unidad 9: (p115) trabajar de forma colaborativa para planear un festival.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos


(proyectos) después de realizar las unidades 3,6 y 9 de trabajar en cooperación y de
extender sus conocimientos más allá del aprendizaje de una lengua.
 Project 1: Class newsletter: los alumnos cooperan para crear un periódico de
clase, negociando y distribuyendo responsabilidades, controlando y ordenando
las tareas, y reconocer los puntos fuertes y débiles del producto final (p44-45).
 Project 2: Infographics: los alumnos entienden y demuestran el proceso de
planear y administrar un proyecto y como analizar la información. (p82-83).
 Project 3: In our community: los estudiantes demuestran iniciativa
identificando un número de recursos de los cuales recoger información.
Construyen un proyecto planificando y administrando las tareas y presentando
el trabajo final (p120-121).

 Matemática, ciencia y tecnología:


Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo
problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática
la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para
sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a
la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading
y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Así por ejemplo en la:

 Unidad 2: (p26) los alumnos interpretan el significado de varias figuras y datos y


aplican su conocimiento relacionando el ejercicio.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Unidad 3: (p33) los alumnos consideran diversas teorías científicas y conversan


sobre el impacto que pueden llegar a tener. (p36) Los estudiantes interpretan
teorías sobre el futuro del medio ambiente, y dentro del contexto unir números
y hechos.
 Unidad 4: (p51) los alumnos aprenden a comunicar en lenguaje matemático,
considerando los errores comunes en la expresión de fracciones. (p55) Los
estudiantes aplican principios básicos matemáticos para el contexto habitual de
comprar y calcular las vueltas.
 Unidad 7: (p90/91) los alumnos demuestran interrogantes científicos
considerando como el kiwi a evolucionado a lo largo del tiempo.
 Unidad 8: (p106) los alumnos razonan matemáticamente recopilando e
interpretando los resultados de un estudio, y expresar el resultado en un
trabajo escrito.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de


los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la


interacción con el mundo físico, como pueden ser los recuadros ‘Did you know…?’
que ofrecen detalles acerca del mundo de la ciencia y la tecnología.

En el apartado Curriculum Extra CLIL worksheets se trabaja esta competencia a


partir de diversas áreas, así en la:
 Unidad 1 (p124) Matemáticas y Física: conceptos como masa, fuerza y velocidad y
considerarlos en relación con el peso y el movimiento de los objetos.
 Unidad 2 (p125) Dibujo y Tecnología: propiedades de diferentes materiales y
utilizar estos conocimientos.
 Unidad 6 (p128) Biología: avances en la ciencia moderna y experiencias
personales en los procedimientos médicos.
 Unidad 7 (129) Geografía: completar un diagrama con una cadena alimentaria.
Interdependencias en un ecosistema.
 Unidad 8 (130) Ciencia: diagramas representando ondas de sonido.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

puntos principales, detalles relevantes).


- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Contenidos específicos:
- Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
- Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales
sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de
comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

A) Funciones del lenguaje y gramática.


- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.
- Uso de estructuras y funciones más habituales.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar
información personal. Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo
y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many etc. Formas
verbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases
preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must,
should, etc.
- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were.
Pasado simple y continuo.
- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado
continuo/pasado simple.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.
- Dar consejos. Should/shouldn’t.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like /love/dislike
/don’t like/ hate.
- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones
y hacer predicciones. Will/be going to. Expresiones temporales:
this, weekend, next year, etc.
- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de
léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el
comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,
rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la
caracterización.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en
la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del


discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Contenidos específicos:

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés


personal y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro
del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales,
entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.
- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.
- Uso de estructuras y funciones más habituales.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar
información personal. Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo
y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many etc. Formas
verbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases
preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must,
should, etc.
- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were.
Pasado simple y continuo.
- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado
continuo/pasado simple.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

Mosaic 2 - Oxford University Press 29


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

- Dar consejos. Should/shouldn’t.


- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like /love/dislike
/don’t like/ hate.
- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones
y hacer preducciones. Will/be going to. Expresiones temporales:
this, weekend, next year, etc.
- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de
léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el
comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,
rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la
caracterización.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.

Mosaic 2 - Oxford University Press 30


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de


estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. Contenidos específicos:
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en
soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en
su caso, la información irrelevante.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de
texto: cartas, narraciones, etc.
- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas, superando estereotipos.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.
- Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la
edad y nivel, y relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los
temas y elementos de la historia.
- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento,
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.
- Uso de estructuras y funciones más habituales.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar
información personal. Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo


y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many etc. Formas
verbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases
preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must,
should, etc.
- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were.
Pasado simple y continuo.
- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado
continuo/pasado simple.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.
- Dar consejos. Should/shouldn’t.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like /love/dislike
/don’t like/ hate.
- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones
y hacer preducciones. Will/be going to. Expresiones temporales:
this, weekend, next year, etc.
- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de
léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el
comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,
rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la
caracterización.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

- Utilizar estrategias elementales en el proceso de composición escrita


(planificación, textualización y revisión).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. Contenidos específicos:
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a
elementos básicos de cohesión.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.


- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.
- Uso de estructuras y funciones más habituales.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar
información personal. Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo
y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many etc. Formas
verbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases
preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must,
should, etc.
- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were.
Pasado simple y continuo.
- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado
continuo/pasado simple.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.
- Dar consejos. Should/shouldn’t.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like /love/dislike
/don’t like/ hate.
- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones
y hacer preducciones. Will/be going to. Expresiones temporales:
this, weekend, next year, etc.
- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de
léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el
comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,
rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la
caracterización.
- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

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- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros


conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de


sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la


motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.

Mosaic 2 - Oxford University Press 35


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la


actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de


aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje


es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en


los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,
su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,
la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en


una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Mosaic

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:


Durante la fase de investigación de este proyecto, se hizo evidente que los
profesores estaban buscando un nuevo enfoque para la enseñanza del inglés.
Los educadores expresaron su preferencia por un material de aprendizaje natural de
manera que se pudiera colocar a los estudiantes en el centro de su aprendizaje. En
términos prácticos, esto significa que la gramática, el vocabulario y la pronunciación,
no son enseñados y practicados de forma aislada, sino a través de las cuatro
habilidades. Esta metodología se conoce normalmente como el enfoque integrado.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad
 Competencias clave.
 Tratamiento de la diversidad
 Evaluación
 Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Mosaic de Oxford University Press, 2014. El alumno


dispone de Student’s Book/ Digital Student’s Book, Workbook/ Digital Workbook,
VocApp y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford
Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica
(Teacher’s Guide) que incluye la versión solucionada del cuaderno de ejercicios, el
iPack para ser usado en pizarras interactivas, contiene el material del Student’s Book,
Workbook y material complementario, es decir presentaciones interactivas de
vocabulario, presentaciones animadas de gramática y vídeos; el Test and Resources
Multi-RomTest en DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención
a la diversidad entrando en la zona OXFORDPREMIUM. Además para profundizar en
la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource
Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de
Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han
seleccionado para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la
Naturaleza.

Mosaic 2 - Oxford University Press 37


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro


proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el


aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de
utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en
situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el
proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta
etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la
idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con
pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al
finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos
de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,
esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas
y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria


en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas
gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos
específicos:
 Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y
recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
 Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre
alumnos de la misma edad que los estudiantes
 Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua
de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica
progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de cultura

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
 Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los
adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos
contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que
incluye el curso.
 Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones
informativas, dentro de las unidades
 Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma
oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda
para preparar tanto textos orales como escritos.
 Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las
estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
 Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
 Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de
idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones
de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como
componentes multimedia para practicar en casa.
 Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés
gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que
incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el
que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos


los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

 Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la
misma. En las primeras unidades los bloques de vocabulario pertenecen a la misma
categoría de palabras (verbos, nombres, adjetivos) pero ya desde la primera unidad
Mosaic ofrece una cuidadosa selección de frases útiles en recuadros ‘functional
English’ de la sección Practical English que amplían el vocabulario de la unidad y
que facilitan el aprendizaje.

Para atender a la diversidad de alumnos en el aula se ofrecen dos o tres listas de


vocabulario extra en cada unidad. Las palabras se presentan en su contexto
integradas en las primeras tres lecciones a doble página de cada unidad y luego se
recogen en un cuadro extra en la sección Language summary de cada unidad.
Además en los cuadros Learn it! se da un énfasis especial a expresiones que a
menudo resultan difíciles para muchos alumnos. Evidentemente estos apartados se
dedican a alumnos más avanzados y se practican y evalúan sólo a partir de las tareas
marcadas con dos o tres estrellas.

Los dos bloques de vocabulario principales se presentan en el iPack a partir de


presentaciones y actividades graduadas que se pueden imprimir según las
necesidades y conveniencia para atender a cada grupo de alumnos extrayendo los
que convengan del Tests and Resources Multi-ROM.

En los textos de soporte, bien sean en la sección de Reading, Listening o Grammar


aparece más vocabulario asegurando de esta manera que los alumnos reciben

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
suficiente input y se familiarizan con el uso de la lengua antes de usarlo en prácticas
específicas más productivas en la sección Language in action.

Una página entera, Language summary, se dedica a resumir, revisar, concentrar y


ordenar el vocabulario nuevo que aparece en la unidad y que se espera que los
alumnos aprendan. La última página de cada unidad está pensada para reciclar y
sistematizar los contenidos básicos de la unidad de manera que sirve de repaso
general de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua. La
página Review prepara e informa al alumno de cuál ha sido su implicación en el
aprendizaje de la unidad y cuáles aspectos precisa reforzar.

El Workbook proporciona además una gran variedad de material complementario para


la práctica del vocabulario. Especialmente al final de cada unidad se ofrece la sección
Review que permite a cada alumno de forma autónoma conocer el nivel que tiene y
hacerle reflexionar acerca de sus necesidades; los apartados Consolidation.y
Cumulative Review reciclan y refuerzan aquellos aspectos que todo alumno debería
dominar para continuar avanzando y al final del Workbook en la sección Vocabulary
Practice se ofrecen dos páginas con listas de vocabulario para traducir, Vocabulary
reference, y diferentes juegos tales como hallar las diferencias, hacer crucigramas,
sopas de letras, etc. (Vocabulary practice) que permiten a los alumnos aprender
jugando. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las
actividades del aula, y también como deberes. El Tests and Teacher’s Resources
Multi-ROM contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar
vocabulario.

 Gramática

Cada unidad de Mosaic dedica dos secciones diferenciadas a la gramática, de forma


que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin
sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los
alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos.
Después de haber explotado los textos el profesorado puede elegir presentar las
normas gramaticales bien sea a través del dibujos animados, contenidos en el iPack o
bien a través de la colaboración de los alumnos pidiéndoles que induzcan las normas
gramaticales analizando los ejemplos dados, o bien siguiendo su propio método. En
las Grammar animations se presenta a Pip, un personaje que junto a sus amigos
contextualiza en cada episodio el punto gramatical a estudiar y presenta de forma
amena la formación y el uso de las nuevas estructuras.

Se pide a los alumnos que analicen ejemplos y tablas y se les anima a que analicen y
reflexionen como se construye la norma para desarrollar el aprendizaje autónomo pero
si el profesor decide que la gramática debe ser estudiada más concretamente siempre
puede acudir al apartado Language summary pages del final del Workbook donde
se incluyen tablas más detalladas a doble cara una para el Grammar reference y la
segunda para el grammar practice. Esta metodología inductiva consigue que los
alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Igual que en la sección de vocabulario el iPack contiene actividades adicionales de


práctica gramatical. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de
práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos
entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas
actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos
tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,

Mosaic 2 - Oxford University Press 40


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en
contextos comunicativos cotidianos.

Finalmente, también el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM incluye fichas


gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles y tests para cada unidad, fin
de trimestre y fin de curso.

 Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos cuidadosamente graduados (artículos, páginas web,


historias, recetas, emails, narraciones, video scripts y entrevistas) clasificados en
función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma
realista. Los dos textos de lectura en cada unidad se encuentran grabados en los
Class audio CD o bien se pueden activar directamente a partir del iPack y utilizan de
diversas formas a lo largo del libro:

-Para reciclar y presentar vocabulario y estructuras gramaticales: el texto central de


cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para
presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior
al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Los textos presentados en
Around the world también reciclan lenguaje trabajado en unidades anteriores.

-Para trabajar la comprensión lectora: El primer ejercicio desarrolla destrezas


comunicativas que aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita, a su
vez previamente han de haber conseguido una plena comprensión lectora. Para ello
incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos,
aprender, estudiar y memorizar. Las palabras clave están subrayadas para facilitar
extraer su significado a partir del contexto.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El


primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del
skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a
preguntas. La sección Learn it! destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales
del texto.

Textos más breves se usan también para reciclar y practicar tanto la gramática como
el vocabulario y para proporcionar un ejemplo de escritura real y ejemplos de como
proceder en las actividades de audición o de expresión oral.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados culturales,
Around the world, permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero
plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Las páginas
culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y
prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo
el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.
También el iPack contiene material de lectura.

Los textos del apartado Curriculum Extra, al final del Student’s book se centran en
temas como ICT, matemáticas y física, diseño y tecnología, historia, literatura y arte,
biología, geografía y ciencia. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de
primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que
contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar
a demasiadas estructuras desconocidas y además ofrece un enfoque actual y
motivador en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Mosaic 2 - Oxford University Press 41


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Comprensión oral

Los textos de comprensión oral forman parte del desarrollo del lenguaje y permiten
mejorar la pronunciación. Mosaic ofrece dos listening comprehension en cada
unidad. Tres videos por unidad, dictados y la sección Say it! que se dedica a la
pronunciación. Además se ofrece una práctica adicional en el apartado Practical
English de cada unidad.

Los textos de listening han sido grabados por una gran variedad de hablantes en
diferentes situaciones, incluyendo programas de radio, entrevistas, diálogos y
anuncios publicitarios. Una variedad de acentos que proporciona autenticidad a los
textos presentados y que favorece la integración del aprendizaje de la lengua inglesa
en nuestra sociedad.

Las tareas listening preparation del iPack ayudan a los alumnos a situarse para
comprender mejor el audio, y desarrollar una audición con garantías de manera que
puedan comprender no solo el contenido global sino también información específica.

Cada unidad del Student’s book contiene un dictado de cinco o seis frases, con
vocabulario y estructuras trabajadas en la unidad, que proporciona una práctica más
intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los
contenidos sobre los que han trabajado tanto en forma oral como escrita. Esta práctica
intensiva ayuda a los alumnos a agudizar el oído y favorece una comprensión más
profunda tanto de la forma oral como escrita de la lengua inglesa.

 Expresión oral

Mosaic ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante


actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. La página Warm-up
introduce el tema de la unidad y anima a los alumnos a observar y a hablar utilizando
lenguaje relacionado con el mismo. De hecho a lo largo del curso se presentan
numerosas actividades tanto en el Student’s book como en el Teacher’s Guide en las
cuales se pide a los alumnos que den su opinión personal o que relaten alguna
experiencia vivida.

Cada lección concluye con una actividad, Language in action, que ofrece la
oportunidad a los alumnos de practicar el lenguaje que han aprendido de forma más
libre y abierta y a menudo de manera individual y autónoma.

En a página dedicada a la expresión oral, Practical English, se presenta y practica


lenguaje funcional útil en el día a día desde lo más práctico a lo más personal. Se
ofrecen situaciones reales a partir del listening y se invita a los alumnos a participar en
numerosos intercambios orales, diversidad de situaciones que suelen culminar en un
diálogo abierto.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos


comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida.
Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo
escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de
alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos,
se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de
representarlas.

Mosaic 2 - Oxford University Press 42


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
En el Interactive video se ofrece una historia de viajes en el tiempo. La grabación de
una cámara en primera persona da la impresión de que los alumnos estén formando
parte de la obra. En varios momentos de cada episodio los espectadores están
invitados a seleccionar opciones y a tomar decisiones que afectan definitivamente al
desarrollo de la historia. Al final de cada episodio, el iPack ofrece un diálogo para
practicar de forma controlada y dar la oportunidad de tomar parte en el desarrollo de la
historia. Además, la página de Communication del Tests and Teacher’s Resources
Multi-ROM ofrece práctica adicional con resultados prácticos.

 Pronunciación

Cada unidad desarrolla bajo el título de Say it! un aspecto relativo a la pronunciación
atendiendo a los hablantes españoles. Cada unidad proporciona práctica adicional al
final del libro con consejos específicos para mejorar la calidad de la pronunciación; el
alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras
y frases, y entonación.

 Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de
descripciones, recetas, memorias, video scripts, biografías, artículos e informes. La
ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean
capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge el


vocabulario y la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está
centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y
signos de puntuación. Se ofrece un ejemplo y una concreción del vocabulario y /o del
aspecto gramatical en la sección Look at language justo antes de que el alumno pase
a preparar el texto que va a escribir. Dichos elementos se practican antes de pasar a
la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no
suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing task proporciona indicaciones
e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de
organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les
anima a crear su propio texto escrito. Además, en cada Unit review se invita al
alumno a realizar una actividad de escritura y en los Projects se facilita una práctica
más extensiva y libre de expresarse a nivel escrito.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos


Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El libro de texto utilizado es Mosaic de Oxford University Press, 2014. El alumno
dispone de Student’s Book/ Digital Student’s Book, Workbook/ Digital Workbook,
VocApp y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford
Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica
(Teacher’s Guide) que incluye la versión solucionada del cuaderno de ejercicios, el
iPack para ser usado en pizarras interactivas, contiene el material del Student’s Book,
Workbook y material complementario, es decir presentaciones interactivas de
vocabulario, presentaciones animadas de gramática y vídeos; el Test and Resources
Multi-RomTest en DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención
a la diversidad entrando en la zona OXFORDPREMIUM. Además para profundizar en
la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de
Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han
seleccionado para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la
Naturaleza.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo
al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

 Actividades de inicio de lección


Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se


desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).

 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir
nuevos:
 Actividades opcionales en el Teacher’s Guide.

Mosaic 2 - Oxford University Press 44


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
 Páginas Language summary y Review al final de cada unidad en el Student’s
Book.
 Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM:
- Grammar + Vocabulary (1 star – Basic)
- Grammar + Vocabulary (2 stars – Revision)
 Las actividades propuestas en el Workbook
 Las secciones de referencia y práctica del WB:
- Grammar reference + Grammar practice
- Vocabulary reference + Vocabulary practice
- Irregular verb list
 Las secciones de referencia y práctica del SB:
- Pronunciation practice
- Irregular verb list

 Los 3 Projects del SB, uno cada tres unidades


Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

- La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional
activities).
- Las actividades intercurriculares propuestas en el SB (Focus on …):
- Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM:
- Grammar + Vocabulary (3 stars – Extension)
- Communicative pair work worksheets
- Drama
- Cross-curricular extension worksheets

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 para enseñar
Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

 De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones

 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Mosaic 2 - Oxford University Press 45


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Ejercicios de la página Review, al final de cada unidad en el Student’s
Book
- Páginas Review, con el apartado Cumulative review, al final de cada unidad
en el Workbook.

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas


actividades de evaluación referidas en Spectrum (Teacher's Resource CD-ROM):
- 9 Unit tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio
Test .
- 3 End-of-term tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y
Audio Test.
- 1 End-of-year test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y
Audio Test.

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en


estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus
conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y
escritas realizando los ejercicios de las secciones Review del SB y del WB.

 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.

 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos


(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s Profesores Trimestre Descripción de salidas/ Observacione


participantes participantes / actividades s
Fechas

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios


El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo

Mosaic 2 - Oxford University Press 46


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización


de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El


profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una


materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones


sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:


 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
 Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando


diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mosaic 2 - Oxford University Press 48


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
Mosaic ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

El profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el


1000+ Activities for Mixed Ability Multi-ROM, con multitud de recursos y actividades
que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y
todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos que presenten mayores dificultades.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares


apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje


2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro
personal
3. Metodología más personalizada
4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales
5. Reforzar las técnicas de aprendizaje
6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
8. Aumentar la atención orientadora
9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria
10. Enriquecimiento curricular
11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos


y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán


las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán


tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.

Mosaic 2 - Oxford University Press 49


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de


conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la


asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto


curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de


enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.

Mosaic 2 - Oxford University Press 50


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas


que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de


aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de


Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más


relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar
lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión


del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),

Mosaic 2 - Oxford University Press 51


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un


repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y


la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso


común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara


como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo
dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los


conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar


información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte


evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de


manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,


utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles


importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión


del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales


y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el
cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un


repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la


organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de


puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y
sus significados asociados.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de


estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación
más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas
y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves


y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y


sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,

Mosaic 2 - Oxford University Press 54


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar


información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi


siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes


bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,


mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación


formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,


narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de


estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Mosaic 2 - Oxford University Press 55


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo
en equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos


cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo


visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como


son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros


medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información
y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter


académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse
en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo


de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,
un lugar público o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas


o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla


de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.

Mosaic 2 - Oxford University Press 56


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte


si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.

- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales


de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un
tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción


breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su


formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen


breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook)


relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla


y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el


contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información,
se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera
sencilla.

- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones


públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de


Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en


indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para


su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de
distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.2. Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de
distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos
orales.
CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.
CL2. HABLAR
CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que
faciliten la comprensión.
CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

CL3. CONVERSAR
CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.
CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.
CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
CL4. LEER
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y
otros relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.
CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la
comprensión de los textos sea correcta.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.
CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.
CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolución de problemas.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el
desarrollo sostenible, etc.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores
CD1. Presenta información solicitada a través de Internet.
CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.
CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.
CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua
inglesa.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores
AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos
orales y escritos.
AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.
SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.
SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.
SIEE4. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.
CEC4. Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados
en el aula.

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de


Evaluación de contenidos y Competencias integradas para cada unidad que nos
permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

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Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles Capta los puntos principales y detalles Capta los puntos principales y la mayoría de Capta los puntos principales y todos los
relevantes de indicaciones, anuncios, relevantes de indicaciones, anuncios, los detalles de indicaciones, anuncios, detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
mensajes y comunicados. mensajes y comunicados. mensajes y comunicados. comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en Entiende lo esencial de lo que se le dice en Entiende lo esencial y algunos detalles de lo Entiende todo lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y transacciones y gestiones cotidianas y que se le dice en transacciones y gestiones transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas. estructuradas. cotidianas y estructuradas. estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos Identifica el sentido general y los puntos Identifica el sentido general y la información
Identifica toda la información de una
principales de una conversación formal o principales de una conversación formal o específica de una conversación formal o
conversación formal o informal.
informal. informal. informal.
Comprende, con mucha dificultad, Comprende descripciones, narraciones, Comprende habitualmente descripciones, Comprende siempre, sin dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y puntos de vista y opiniones sobre asuntos narraciones, puntos de vista y opiniones sobre descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida prácticos de la vida diaria y sobre temas de su asuntos prácticos de la vida diaria y sobre opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una interés en una conversación en la que temas de su interés en una conversación en la diaria y sobre temas de su interés en una
conversación en la que participa. participa. que participa. conversación en la que participa.
Comprende con mucha dificultad lo que se le Comprende lo que se le pregunta sobre Comprende lo que se le pregunta sobre Comprende perfectamente lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, asuntos personales, educativos, asuntos personales, educativos, ocupacionales pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en ocupacionales o de su interés en una o de su interés en una conversación formal o educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que conversación formal o entrevista en la que entrevista en la que participa, sin ayuda del una conversación formal o entrevista en la que
participa. participa. profesor. participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas Distingue sin ninguna dificultad las ideas
Distingue las ideas principales e información Distingue las ideas principales e información
principales e información relevante en principales e información relevante en
relevante en presentaciones sobre temas relevante en presentaciones sobre temas
presentaciones sobre temas educativos, presentaciones sobre temas educativos,
educativos, ocupacionales o de su interés con educativos, ocupacionales o de su interés sin
ocupacionales o de su interés aún con el ocupacionales o de su interés sin el apoyo de
el apoyo de la imagen. el apoyo de la imagen.
apoyo de la imagen. la imagen.
No es capaz de identificar la información Identifica la información esencial de programas Identifica, habitualmente la información Identifica siempre sin dificultad la información
esencial de programas de televisión sobre de televisión sobre asuntos cotidianos o de su esencial de programas de televisión sobre esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés. interés. asuntos cotidianos o de su interés. asuntos cotidianos o de su interés.

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Bloque 2. Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
Hace presentaciones breves y ensayadas Hace presentaciones breves y ensayadas Hace presentaciones de cierta extensión y
presentaciones breves y ensayadas sobre
sobre aspectos concretos de temas de su sobre aspectos concretos de temas de su ensayadas sobre aspectos concretos de temas
aspectos concretos de temas de su interés y
interés y responde a preguntas breves y interés y responde a preguntas breves y de los de su interés y responde, sin dificultad, a
para responder a preguntas aún siendo breves
sencillas de los oyentes. oyentes. preguntas breves de los oyentes.
y sencillas de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y Se desenvuelve correctamente en gestiones y Se desenvuelve siempre correctamente en Se desenvuelve siempre correctamente en
transacciones cotidianas siguiendo normas de transacciones cotidianas siguiendo normas de gestiones y transacciones cotidianas siguiendo gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
cortesía básicas. cortesía básicas. normas de cortesía básicas. normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en Participa correcta y activamente en
Participa en conversaciones informales cara a Participa activamente en conversaciones
conversaciones informales cara a cara o por conversaciones informales cara a cara o por
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en informales cara a cara o por teléfono u otros
teléfono u otros medios técnicos, en las que se teléfono u otros medios técnicos, en las que se
las que se establece contacto social, medios técnicos, en las que se establece
establece contacto social, intercambia establece contacto social, intercambia
intercambia información, expresa opiniones, contacto social, intercambia información,
información, expresa opiniones, hace información, expresa opiniones, hace
hace invitaciones, etc. expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
invitaciones, etc. invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una Toma parte en una conversación formal, Participa activa y correctamente en una
Toma parte en una conversación formal,
conversación formal, reunión o entrevista de reunión o entrevista de carácter académico u conversación formal, reunión o entrevista de
reunión o entrevista de carácter académico u
carácter académico u ocupacional, ocupacional, intercambiando información, carácter académico u ocupacional,
ocupacional, intercambiando información,
intercambiando información, expresando sus expresando sus ideas o dando su opinión sin intercambiando información, expresando sus
expresando sus ideas o dando su opinión.
ideas o dando su opinión. dificultad. ideas o dando su opinión.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones de Identifica y comprende instrucciones de
Identifica instrucciones de funcionamiento y Identifica instrucciones de funcionamiento y
funcionamiento y manejo de aparatos funcionamiento y manejo de aparatos
manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,
eléctricos o de máquinas, así como eléctricos o de máquinas, así como
así como instrucciones para la realización de así como instrucciones para la realización de
instrucciones para la realización de actividades instrucciones para la realización de actividades
actividades y normas de seguridad, con ayuda actividades y normas de seguridad,
y normas de seguridad, aún con ayuda de la y normas de seguridad, con ayuda de la
de la imagen. prácticamente sin ayuda de la imagen.
imagen. imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos Entiende los puntos principales y algunos Entiende los puntos principales y la
Entiende los puntos principales de anuncios y
principales de anuncios y material publicitario detalles de anuncios y material publicitario de información detallada de anuncios y material
material publicitario de revistas o Internet
de revistas o Internet relacionados con asuntos revistas o Internet relacionados con asuntos de publicitario de revistas o Internet relacionados
relacionados con asuntos de su interés.
de su interés. su interés. con asuntos de su interés.
Comprende, con mucha dificultad, Comprende la mayor parte de la información Comprende toda la información y sin dificultad
Comprende correspondencia personal en
correspondencia personal en cualquier formato en la correspondencia personal en cualquier en la correspondencia personal en cualquier
cualquier formato en la que se habla de uno
en la que se habla de uno mismo, se describen formato en la que se habla de uno mismo, se formato en la que se habla de uno mismo, se
mismo, se describen personas, objetos y
personas, objetos y lugares, se narran describen personas, objetos y lugares, se describen personas, objetos y lugares, se
lugares, se narran acontecimientos y se
acontecimientos y se expresan sentimientos u narran acontecimientos y se expresan narran acontecimientos y se expresan
expresan sentimientos u opiniones.
opiniones. sentimientos u opiniones. sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de Entiende lo esencial de correspondencia Entiende lo esencial y algunos detalles de Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le informa formal en la que se le informa sobre asuntos correspondencia formal en la que se le informa correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés. de su interés. sobre asuntos de su interés. sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de Capta las ideas principales y algunos detalles
Capta las ideas principales de textos Entiende la información general de textos
textos periodísticos breves en cualquier relevantes de textos periodísticos breves en
periodísticos breves en cualquier soporte. periodísticos breves en cualquier soporte.
soporte. cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información Entiende información específica esencial en Entiende información específica en páginas Entiende información general y específica en
específica esencial en páginas web y otros páginas web y otros materiales de referencia o web y otros materiales de referencia o páginas web y otros materiales de referencia o
materiales de referencia o consulta. consulta. consulta. consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de Comprende lo esencial de historias de ficción y Comprende lo esencial y algunos detalles de Comprende prácticamente toda la información
ficción y no puede hacerse una idea del se hace una idea del carácter de los distintos historias de ficción y se hace una idea del de historias de ficción e identifica el carácter

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
carácter de los distintos personajes, sus personajes, sus relaciones y del argumento. carácter de los distintos personajes, sus de los distintos personajes, sus relaciones y
relaciones y del argumento. relaciones y del argumento. del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con
Completa un cuestionario sencillo con Completa un cuestionario sencillo con Completa un cuestionario con información
información personal y relativa a su formación,
información personal y relativa a su formación, información personal y relativa a su formación, personal y relativa a su formación, ocupación,
ocupación, intereses o aficiones con muchos
ocupación, intereses o aficiones. ocupación, intereses o aficiones sin dificultad. intereses o aficiones.
errores.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes Escribe notas y mensajes en los que se hacen Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los Escribe correctamente notas y mensajes en
en los que se hacen comentarios o se dan comentarios o se dan instrucciones que se hacen comentarios o se dan los que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y situaciones de instrucciones relacionadas con actividades y instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. la vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios Escribe notas, anuncios y mensajes breves Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y Escribe correctamente notas, anuncios y
y mensajes breves relacionados con relacionados con actividades y situaciones de mensajes breves relacionados con actividades mensajes breves relacionados con actividades
actividades y situaciones de la vida cotidiana, la vida cotidiana, de su interés respetando las y situaciones de la vida cotidiana, de su y situaciones de la vida cotidiana, de su
de su interés respetando las convenciones y convenciones y normas de cortesía y de la interés respetando las convenciones y normas interés respetando las convenciones y normas
normas de cortesía y de la etiqueta. etiqueta. de cortesía y de la etiqueta. de cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades para escribir
Escribe informes en formato convencional Escribe informes en formato convencional
informes en formato convencional sobre Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo de sobre hechos habituales, describiendo sin
hechos habituales, describiendo de manera sobre hechos habituales, describiendo
manera sencilla situaciones, personas, objetos apenas errores situaciones, personas, objetos
sencilla situaciones, personas, objetos y correctamente situaciones, personas, objetos y
y lugares y señalando los acontecimientos de y lugares y señalando los acontecimientos de
lugares y señalando los acontecimientos de lugares y redactando algunos acontecimientos.
forma esquemática. forma esquemática.
forma esquemática.
Escribe, con mucha dificultad, correspondencia Escribe correspondencia personal en la que se Escribe sin dificultad correspondencia personal Escribe correctamente correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el establece y mantiene el contacto social, se en la que se establece y mantiene el contacto personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información, se intercambia información, se describen social, se intercambia información, se contacto social, se intercambia información, se
describen experiencias, se dan instrucciones, experiencias, se dan instrucciones, se describen experiencias, se dan instrucciones, describen experiencias, se dan instrucciones,

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
se expresan opiniones, etc. expresan opiniones, etc. se expresan opiniones, etc. se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo Escribe correspondencia formal, dirigida a Escribe sin dificultad correspondencia formal, Escribe correctamente correspondencia
correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y dirigida a instituciones, solicitando o dando formal, dirigida a instituciones, solicitando o
instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y información y observando las convenciones dando información y observando las
observando las convenciones formales y normas de cortesía. formales y normas de cortesía. convenciones formales y normas de cortesía.
normas de cortesía.
Comete numerosos errores al completar un
Completa un cuestionario sencillo con Completa correctamente un cuestionario Completa un cuestionario con información
cuestionario sencillo con información personal
información personal y relativa a su formación, sencillo con información personal y relativa a personal y relativa a su formación, ocupación,
y relativa a su formación, ocupación, intereses
ocupación, intereses o aficiones. su formación, ocupación, intereses o aficiones. intereses o aficiones.
o aficiones.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores


Capta los puntos principales y Identificar la información esencial, los puntos CL CL1.1. Comprende la idea general de textos orales
detalles relevantes de indicaciones, principales y los detalles más relevantes en textos CMCT emitidos por un interlocutor, o procedentes de
anuncios, mensajes y comunicados orales breves y bien estructurados, transmitidos de CD distintos medios de comunicación, sobre temas
breves y articulados de manera lenta viva voz o por medios técnicos y articulados a AA conocidos.
y clara, siempre que las condiciones velocidad lenta o media, en un registro formal, SC CL1.2. Extrae información específica de textos orales
acústicas sean buenas y el sonido informal o neutro, y que versen sobre asuntos SIEE emitidos por un interlocutor, o procedentes de
no esté distorsionado. cotidianos en situaciones habituales o sobre temas CEC distintos medios de comunicación, sobre temas
generales o del propio campo de interés en los conocidos.
Entiende lo esencial de lo que se le ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para
dice en transacciones y gestiones siempre que las condiciones acústicas no resolver problemas de compresión de textos orales.
cotidianas y estructuradas. distorsionen el mensaje y se pueda volver a CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales
escuchar lo dicho. adaptados a su nivel.
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una Conocer y saber aplicar las estrategias más CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
conversación formal o informal entre adecuadas para la comprensión del sentido lengua extranjera.
dos o más interlocutores que tiene general, la información esencial, los puntos e ideas CMCT4. Muestra interés por concienciarse con
lugar en su presencia, cuando el principales o los detalles relevantes del texto. problemas actuales tales como el medio ambiente, el
tema le resulta conocido y el desarrollo sostenible, etc.
discurso está articulado con claridad, Conocer y utilizar para la comprensión del texto
a velocidad media y en una variedad los aspectos socioculturales y sociolingüísticos CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de
estándar de la lengua. relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, algún lugar hablante del idioma.
relaciones interpersonales, comportamiento, y CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
Comprende, en una conversación convenciones sociales. comunicación para el aprendizaje de la lengua
informal en la que participa, inglesa.
descripciones, narraciones, puntos Distinguir la función o funciones comunicativas
de vista y opiniones sobre asuntos más relevantes del texto y un repertorio de sus AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para

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prácticos de la vida diaria y sobre exponentes más comunes, así como patrones resolver problemas de compresión de textos orales y
temas de su interés, cuando se le discursivos de uso frecuente relativos a la escritos.
habla con claridad, despacio y organización textual. AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y
directamente y si el interlocutor está comprender.
dispuesto a repetir o reformular lo Aplicar a la comprensión del texto los
dicho. conocimientos sobre los constituyentes y la SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
organización de patrones sintácticos y discursivos la suya propia.
Comprende, en una conversación de uso frecuente en la comunicación oral, así como SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
formal, o entrevista en la que sus significados asociados. intercambios comunicativos.
participa lo que se le pregunta sobre SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
asuntos personales, educativos, Reconocer léxico oral de uso común relativo a en esos agrupamientos.
ocupacionales o de su interés, así asuntos cotidianos y a temas generales o
como comentarios sencillos y relacionados con los propios intereses, estudios y SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
predecibles relacionados con los ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, formales del código de la lengua extranjera
mismos, siempre que pueda pedir con apoyo visual, los significados de palabras y (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
que se le repita, aclare o elabore expresiones de uso menos frecuente o más contextos de comunicación, como instrumento de
algo de lo que se le ha dicho. específico. autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
Distingue, con el apoyo de la Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
imagen, las ideas principales e y de entonación de uso común, y reconocer los CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
información relevante en significados e intenciones comunicativas generales de los países y culturas donde se habla la lengua
presentaciones sobre temas relacionados con los mismos. extranjera.
educativos, ocupacionales o de su CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
interés. utilizando la lengua extranjera.

Identifica la información esencial de


programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad,
cuando las imágenes ayudan a la

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comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

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Hace presentaciones breves y Producir textos breves y comprensibles, tanto en CL CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos
ensayadas, bien estructuradas y con conversación cara a cara como por teléfono u otros CMCT gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten
apoyo visual, sobre aspectos medios técnicos, en un registro neutro o informal, CD la comprensión.
concretos de temas de su interés o con un lenguaje sencillo, en los que se da, se AA CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
relacionados con sus estudios u solicita y se intercambia información sobre temas SC específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
ocupación, y responde a preguntas de importancia en la vida cotidiana y asuntos SIEE estructurales y funcionales) para que las producciones
breves y sencillas de los oyentes conocidos o de interés personal, educativo u CEC de textos orales sean correctas.
sobre el contenido de las mismas. ocupacional, y se justifican brevemente los motivos CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado
de determinadas acciones y planes, aunque a a la intención de comunicación.
Se desenvuelve correctamente en veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la
gestiones y transacciones evidentes las pausas y la reformulación para lengua extranjera.
cotidianas, como son los viajes, el organizar el discurso y seleccionar expresiones y CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de
alojamiento, el transporte, las estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a comunicación previamente planteadas.
compras y el ocio, siguiendo normas veces que se le repita lo dicho. CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en
de cortesía básicas. situaciones de comunicación propuestas.
Conocer y saber aplicar las estrategias más CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar
Participa en conversaciones adecuadas para producir textos orales monológicos la interacción.
informales cara a cara o por teléfono o dialógicos breves y de estructura simple y clara,
u otros medios técnicos, en las que utilizando, entre otros, procedimientos como la CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
establece contacto social, adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua extranjera.
intercambia información y expresa lengua u otras, o el uso de elementos léxicos CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a
opiniones y puntos de vista, hace aproximados si no se dispone de otros más su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
invitaciones y ofrecimientos, pide y precisos. resolución de problemas.
ofrece cosas, pide y da indicaciones CMCT4. Muestra interés por concienciarse con

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o instrucciones, o discute los pasos Incorporar a la producción del texto oral problemas actuales tales como el medio ambiente, el
que hay que seguir para realizar una monológico o dialógico los conocimientos desarrollo sostenible, etc.
actividad conjunta. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de
Toma parte en una conversación interpersonales, patrones de actuación, algún lugar hablante del idioma.
formal, reunión o entrevista de comportamiento y convenciones sociales, actuando CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
carácter académico u ocupacional con la debida propiedad y respetando las normas comunicación para el aprendizaje de la lengua
(p. e. para realizar un curso de de cortesía más importantes en los contextos inglesa.
verano, o integrarse en un grupo de respectivos.
voluntariado), intercambiando AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
información suficiente, expresando Llevar a cabo las funciones demandadas por el AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y
sus ideas sobre temas habituales, propósito comunicativo, utilizando los exponentes comprender.
dando su opinión sobre problemas más comunes de dichas funciones y los patrones
prácticos cuando se le pregunta discursivos de uso más frecuente para organizar el SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
directamente, y reaccionando de texto de manera sencilla con la suficiente cohesión la suya propia.
forma sencilla ante comentarios, interna y coherencia con respecto al contexto de SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
siempre que pueda pedir que se le comunicación. intercambios comunicativos.
repitan los puntos clave si lo SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
necesita. Mostrar control sobre un repertorio limitado de en esos agrupamientos.
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
ajustados al contexto y a la intención comunicativa. formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral contextos de comunicación, como instrumento de
suficiente para comunicar información, opiniones y autocorrección de las producciones propias y para
puntos de vista breves, simples y directos en comprender mejor las ajenas.
situaciones habituales y cotidianas, aunque en SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
de los países y culturas donde se habla la lengua

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Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, extranjera.
aunque a veces resulte evidente el acento CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
extranjero, o se cometan errores de pronunciación imaginación.
esporádicos siempre que no interrumpan la CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
comunicación, y los interlocutores tengan que utilizando la lengua extranjera.
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y


fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios


claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

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Identifica, con ayuda de la imagen, Identificar la información esencial, los puntos más CL CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos
instrucciones de funcionamiento y relevantes y detalles importantes en textos, tanto en CMCT adecuados a la edad sobre temas variados y otros
manejo de aparatos electrónicos o formato impreso como en soporte digital, breves y CD relacionados con algunas materias del currículo.
de máquinas, así como instrucciones bien estructurados, escritos en un registro formal, AA CL4.2. Extrae información específica de textos
para la realización de actividades y informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, SC escritos adecuados a la edad sobre temas variados y

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normas de seguridad. de temas de interés o relevantes para los propios SIEE otros relacionados con algunas materias del currículo.
estudios y ocupaciones, y que contengan CEC CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a
Entiende los puntos principales de estructuras sencillas y un léxico de uso común. temas tratados.
anuncios y material publicitario de CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
revistas o Internet formulados de Conocer y saber aplicar las estrategias más (léxicos, estructurales y funcionales) para que la
manera simple y clara, y adecuadas para la comprensión del sentido comprensión de los textos sea correcta.
relacionados con asuntos de su general, la información esencial, los puntos e ideas
interés, en los ámbitos personal, principales o los detalles relevantes del texto. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
académico y ocupacional. lengua extranjera.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
Comprende correspondencia los aspectos socioculturales y sociolingüísticos letras.
personal en cualquier formato en la relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, CMCT4. Muestra interés por concienciarse con
que se habla de uno mismo; se relaciones interpersonales, y convenciones problemas actuales tales como el medio ambiente, el
describen personas, objetos y sociales. desarrollo sostenible, etc.
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales Distinguir la función o funciones comunicativas CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos
o imaginarios, y se expresan más relevantes del texto y un repertorio de sus compuestos en soporte digital.
sentimientos, deseos y opiniones exponentes más comunes, así como patrones CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
sobre temas generales, conocidos o discursivos de uso frecuente relativos a la comunicación para el aprendizaje de la lengua
de su interés. organización textual. inglesa.

Entiende lo esencial de Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para
correspondencia formal en la que se los constituyentes y la organización de estructuras resolver problemas de compresión de textos orales y
le informa sobre asuntos de su sintácticas de uso frecuente en la comunicación escritos.
interés en el contexto personal, escrita, así como sus significados asociados. AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
educativo u ocupacional.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
Capta las ideas principales de textos asuntos cotidianos y a temas generales o
la suya propia.
periodísticos breves en cualquier relacionados con los propios intereses, estudios y
soporte si los números, los nombres, ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos

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las ilustraciones y los títulos con apoyo visual, los significados de palabras y formales del código de la lengua extranjera
vehiculan gran parte del mensaje. expresiones de uso menos frecuente o más (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
específico. contextos de comunicación, como instrumento de
Entiende información específica autocorrección de las producciones propias y para
esencial en páginas Web y otros Reconocer las principales convenciones comprender mejor las ajenas.
materiales de referencia o consulta ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
claramente estructurados sobre abreviaturas y símbolos de uso común, y sus SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de
temas relativos a materias significados asociados. entregarlos.
académicas, asuntos ocupacionales, SIEE4. Sigue instrucciones para realizar
o de su interés, siempre que pueda autónomamente tareas de aprendizaje.
releer las secciones difíciles.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
Comprende lo esencial de historias de los países y culturas donde se habla la lengua
de ficción breves y bien extranjera.
estructuradas y se hace una idea del CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
carácter de los distintos personajes, imaginación.
sus relaciones y del argumento. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
utilizando la lengua extranjera.
CEC4. Compone textos en soporte papel o digital
tomando como modelos textos leídos y comentados
en el aula.

Bloque 4. Producción de textos escritos

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Completa un cuestionario sencillo Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico
con información personal y relativa a breves, sencillos y de estructura clara sobre temas CMCT dados sobre temas tratados.

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su formación, ocupación, intereses o cotidianos o de interés personal, en un registro CD CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado
aficiones. formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente AA y los signos de puntuación en sus escritos.
los recursos básicos de cohesión, las convenciones SC CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras
Escribe notas y mensajes, en los ortográficas básicas y los signos de puntuación más SIEE aprendidas en distintos contextos.
que se hacen breves comentarios o comunes, con un control razonable de expresiones CEC
se dan instrucciones e indicaciones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
relacionadas con actividades y lengua extranjera.
situaciones de la vida cotidiana y de Conocer y aplicar estrategias adecuadas para CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
su interés. elaborar textos escritos breves y de estructura letras.
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
Escribe notas, anuncios y mensajes convencionales propios de cada tipo de texto. CD1. Presenta información solicitada a través de
breves relacionados con actividades Internet.
y situaciones de la vida cotidiana, de Incorporar a la producción del texto escrito los CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante
su interés personal o sobre temas de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos aplicaciones informáticas.
actualidad, respetando las adquiridos relativos a estructuras sociales, CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos
convenciones y normas de cortesía y relaciones interpersonales, patrones de actuación, compuestos en soporte digital.
de la netiqueta. comportamiento y convenciones sociales, CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
respetando las normas de cortesía más importantes comunicación para el aprendizaje de la lengua
Escribe informes muy breves en en los contextos respectivos. inglesa.
formato convencional con
información sencilla y relevante Llevar a cabo las funciones demandadas por el AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
sobre hechos habituales y los propósito comunicativo, utilizando los exponentes
motivos de ciertas acciones, en los más comunes de dichas funciones y los patrones SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
ámbitos académico y ocupacional, discursivos de uso más frecuente para organizar el la suya propia.
describiendo de manera sencilla texto escrito de manera sencilla con la suficiente SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
situaciones, personas, objetos y cohesión interna y coherencia con respecto al intercambios comunicativos.
lugares y señalando los principales contexto de comunicación. SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
acontecimientos de forma en esos agrupamientos.
esquemática. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos

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Escribe correspondencia personal para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante formales del código de la lengua extranjera
en la que se establece y mantiene el ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contacto social, se intercambia contextos de comunicación, como instrumento de
información, se describen en Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito autocorrección de las producciones propias y para
términos sencillos sucesos suficiente para comunicar información, opiniones y comprender mejor las ajenas.
importantes y experiencias puntos de vista breves, simples y directos en SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
personales; se dan instrucciones, se situaciones habituales y cotidianas, aunque en SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de
hacen y aceptan ofrecimientos y situaciones menos corrientes y sobre temas menos entregarlos.
sugerencias, y se expresan conocidos haya que adaptar el mensaje. SIEE4. Sigue instrucciones para realizar
opiniones de manera sencilla. autónomamente tareas de aprendizaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
Escribe correspondencia formal hacerse comprensible casi siempre, los signos de CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
básica y breve, dirigida a puntuación elementales y las reglas ortográficas de los países y culturas donde se habla la lengua
instituciones públicas o privadas o básicas, así como las convenciones ortográficas extranjera.
entidades comerciales, solicitando o más habituales en la redacción de textos en soporte CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
dando la información requerida de electrónico. imaginación.
manera sencilla y observando las CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
convenciones formales y normas de utilizando la lengua extranjera.
cortesía básicas de este tipo de CEC4. Compone textos en soporte papel o digital
textos. tomando como modelos textos leídos y comentados
en el aula.

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3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

3.7. Elementos transversales

Nuestro proyecto Mosaic incorpora y desarrolla el conjunto de elementos


transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma
de Madrid.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la


comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero
también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:
 El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,
ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés
digitalmente.
 El Digital Workbook también ofrece actividades interactivas.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, webquests, video, material de audio para
los dictados del WB, etc.
 El vídeo interactivo ‘Kit´s travels’ ofrece a los alumnos una historia multimedia
interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.
 Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo :
o En las unidades 3, 6, 9 los alumnos utilizan internet para buscar
información y usan variedad de aplicaciones informáticas par proceder.
o Project 1 (p44-45): los alumnos preparan un periódico sobre su clase, y
pueden elegir un programa online para crearlo y presentar su trabajo de
forma electrónica.
o Project 2 (p82-83): los alumnos colaboran para obtener información
(incluida online), organizarla electrónicamente para crear infografías y
compatir los resultados de su estudio.
o Project 3 (p120-121): los alumnos se animan a utilizar videos y
podcasts en sus presentaciones sobre un miembro importante de su
comunidad.

El emprendimiento también se trabaja en Mosaic ya que el método ayuda a los


alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes
actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:
En las actividades de expresión oral se invita a los alumnos a expresar sus opiniones
personales, a contrastar sus ideas y a compartir y a organizar el trabajo en grupo, así
en las unidades 1(p9), 3 (p39), 4 (p49), 6 (p73), 7 (p.87), 8 (p.101), 9 (p115) los
alumnos inventan el contexto para producir su propio role play y sus conversaciones.
Además en la:
 Unidad 1: (p9) analizan las palabras y expresiones compartiendo noticias,
conversan qué métodos han de utilizar según la situación.
 Unidad 3: (p39) colaborar para definir y analizar un problema y juntos
conversar y proponer soluciones.
 Unidad 4: (p49) levantar la conciencia sobre los riesgos que se toman y el foco
de atención necesitado para tener éxito.
 Unidad 6: (p73) comenzar a construir un pensamiento sobre la iniciativa y los
riesgos tomados a partir del texto, utilizarlo para reflejar alguna de las
experiencias propias.

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78
Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
 Unidad 7: (p87) considerar las reglas que han de seguirse mientras participan
en ciertas actividades al aire libre. Entender porque las reglas son necesarias
para promover la seguridad.
 Unidad 8: (p101) demostrar creatividad y una buena gestión de las tareas,
planeando y realizando un estudio acerca de la televisión y el uso de internet.
 Unidad 9: (p115) trabajar de forma colaborativa para planear un festival.

Mosaic también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las


unidades. En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a
trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language
in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de
mejorar la competencia social y ciudadana. Además los temas de las unidades y cada
uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu
comunitario. En concreto hallamos:
 Unidad 1: (p11) los alumnos se comunican de forma activa con los otros
realizando preguntas y compartiendo experiencias. (p10/11) Los alumnos
comparan lecciones enseñadas alrededor del mundo y consideran como compartir
experiencias puede promover la cohesión social..
 Unidad 2: (p27) los alumnos expresan preferencias y muestran empatía
describiendo objetos que son importantes para ellos. (p21) Los alumnos
consideran como han sido de importantes los descubrimientos históricos y como
los artilugios de todo el mundo han impactado en la historia humana y continúan
haciéndolo en el presente .
 Unidad 3: (p36) los alumnos reflexionan acerca del impacto de las acciones
humanas sobre el medio ambiente y considerar actividades constructivas que
puedan contribuir junto al desarrollo sostenible. (Unit topic): Los alumnos hacen
sugerencias y dan su opinión sobre como la tecnología cambiará nuestras vidas
en el futuro y que responsabilidad tenemos nosotros para cuidar el planeta para
futuras generaciones.
 Unidad 4: (p47) los estudiantes consideran formas de gastar el dinero de forma
responsable y el efecto de las decisiones que tomen. (p52/53) Los alumnos
investigan acerca de como las tradiciones locales de las Islas Solomon
contribuyen a la identidad y cohesión social.
 Unidad 5: (p62) los estudiantes expanden su conocimientos acerca de que
contribuye a su bienestar considerando estilos de vida sana. (p62/63) Los alumnos
realizan actividades para contribuir a la conciencia de sí mismos y para empatizar
con los sentimientos de sus compañeros.
 Unidad 6: (p79) los estudiantes demuestran su habilidad para comunicarse de
forma constructiva en una entrevista para ayudar como voluntario. (p78/79) Los
alumnos reflexionan qué habilidades benefician a la sociedad de diferentes modos
y consideran las habilidades y las fuerzas propias.
 Unidad 7: (p93) los estudiantes comunican reglas y avisan a los demás. (p88) Los
alumnos muestran respeto hacia otros niños entendiendo los peligros que algunos
estudiantes alrededor del mundo tienen que pasar de camino al colegio.
 Unidad 8: (p105) los estudiantes muestran tolerancia, resuelven conflictos y
negocian con con los compañeros para llegar a un compromiso. (p102/103) Los
alumnos conocen las redes vecinales locales y la contribución que realizan estos
grupos o personas individuales a la comunidad.
 Unidad 9: (p117) los alumnos colaboran identificando un objetivo común
discutiendo maneras en las que cada uno puede usar sus fuerzas particulares
para contribuir a un evento común. (p117) Los estudiantes participan creando un

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO
proyecto comunitario y considerando como las personas trabajan unidas para
crear un evento social.

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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia


temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 72
horas curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Mosaic 2 a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas
se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así
como las actividades específicas en las que se concretan los estándares y las
Competencias integradas.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada


lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo
de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales


propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

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Starter Unit

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
puntos principales y los detalles más orales: identificación del tipo de información relevantes de indicaciones, anuncios, post de un foro sobre la vida en CL1.2
relevantes en textos orales breves y bien contenida en las audiciones sobre un quiz, mensajes y comunicados breves y articulados Australia. (SB p. 4) CL1.3CE
estructurados, transmitidos de viva voz o por una entrada en un blog y un texto sobre de manera lenta y clara siempre que las  Realización de ejercicios y revisión C1.
medios técnicos y articulados a velocidad horarios; inferencia en la comprensión de las condiciones acústicas sean buenas y el sonido conjunta. (SB p. 5)
lenta o media, en un registro formal, informal indicaciones del profesor y de las no esté distorsionado.
o neutro, y que versen sobre asuntos instrucciones para llevar a cabo las tareas. CL, CEC
cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de Participar en interacciones comunicativas: Identifica el sentido general y los puntos  Observación de una imagen y CL1.1
interés en los ámbitos personal, público, Preguntar y responder preguntas sobre principales de una conversación formal o audición de as descripciones de CL1.2
educativo y ocupacional, siempre que las información personal y relativas a los textos. informal entre dos o más interlocutores que personas. (SB, p. 6). CL1.3
condiciones acústicas no distorsionen el Describir fotos e imágenes. Utilizar tiene lugar en su presencia, cuando el tema le AA1.
mensaje y se pueda volver a escuchar lo expresiones habituales en el aula resulta conocido y el discurso está articulado CL, AA, SC AA2
dicho. con claridad, a velocidad media y en una AA3
Aspectos socioculturales y variedad estándar de la lengua. SC1.
Conocer y saber aplicar las estrategias sociolingüísticos: Conocer un texto sobre SC2.
más adecuadas para la comprensión del horarios y responder preguntas.
sentido general, la información esencial, los Comprende, en una conversación informal en  Audición y comprensión de una CL1.3
puntos e ideas principales o los detalles la que participa, descripciones, narraciones, conversación sobre las prendas de CMCT1
relevantes del texto. Léxico oral de uso común: Free- time puntos de vista y opiniones sobre asuntos vestir. (SB, p. 6) CMCT2
activities: do (outdoor) activities, do sports, prácticos de la vida diaria y sobre temas de su  Audición y comprensión de una
Conocer y utilizar para la comprensión del go cycling, go surfing, go to the sports centre, interés, cuando se le habla con claridad, conversación en la cual personas
texto los aspectos socioculturales y go walking, hang out at the beach, have a despacio y directamente y si el interlocutor sugieren cosas que hacer. (SB p.
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana barbecue, play cricket, play rugby, watch a está dispuesto a repetir o reformular lo dicho 8)
condiciones de vida,relaciones sociales , film. Collective nouns: class, family, group,
comportamiento, y convenciones . team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, SC, CD, CMCT
hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals,
Discriminar patrones sonoros, acentuales, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt,
rítmicos y de entonación de uso común, y top, trainers, trousers, T-shirt.
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
mismos. de entonación: audición y repetición del
phonetic alphabet.

Funciones del lenguaje y gramática:


Classroom language: Be quiet!; How do you
spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does
notebook mean?; Can you repeat that,
please?; Put your hands up!;
Grammar: Subject pronouns, possessive

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

adjectives, prepositions of place, have got,


imperative.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de producción: presentación Hace presentaciones breves y ensayadas,  Presentación personal siguiendo el CL2.1CL
tanto en conversación cara a cara como por personal siguiendo el modelo; observación de bien estructuradas y con apoyo visual, sobre modelo dado.(SB, p. 5) 2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un un dibujo y enumeración de los objetos que el aspectos concretos de temas de su interés o  Observación de un dibujo y CL2.3SC
registro neutro o informal, con un lenguaje sujeto tiene o le faltan; lectura de expresiones relacionados con sus estudios u ocupación, y enumeración de los objetos que el 1
sencillo, en los que se da, se solicita y se con lenguaje funcional. responde a preguntas breves y sencillas de sujeto tiene o que le faltan.(SB, SC2.
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. p.7) Pregunta y responde a AA1
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y preguntas formuladas por sus AA2
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: interambio comunicativo compañeros.(SB, p 7)
ocupacional, y se justifican brevemente los sobre las imágenes; aplicación del lenguaje
motivos de determinadas acciones y planes, funcional en intercambios sobre información CL, SC,AA
aunque a veces haya interrupciones o personal.
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y Participa en conversaciones informales  Realización de un intercambio CL3.1
la reformulación para organizar el discurso y Funciones comunicativas: práctica en el uso cara a cara o por teléfono u otros medios comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
seleccionar expresiones y estructuras, y el del lenguaje funcional – classroom language; técnicos, en las que establece contacto social, imágenes o título de cada sesión, CL3.3
interlocutor tenga que solicitar a veces que se presentación personal. intercambia información y expresa opiniones y para identificar vocabulario o ideas SC3
le repita lo dicho. puntos de vista, hace invitaciones y conocidas sobre el tema. (SB, pp. AA3
Conocer y saber aplicar las estrategias Léxico oral de uso común: Free- time ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da 4-8) SIEE3
más adecuadas para producir textos orales activities: do (outdoor) activities, do sports, indicaciones o instrucciones, o discute los  Lectura de classroom language e SIEE4
monológicos o dialógicos breves y de go cycling, go surfing, go to the sports centre, pasos que hay que seguir para realizar una intercambio comunicativo sobre
estructura simple y clara, utilizando, entre go walking, hang out at the beach, have a actividad conjunta. quien utiliza ese lenguaje. (SB, p.
otros, procedimientos como la adaptación del barbecue, play cricket, play rugby, watch a 8)
mensaje a patrones de la primera lengua u film. Collective nouns: class, family,
otras, o el uso de elementos léxicos group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, CL, SC, AA, SIEE
aproximados si no se dispone de otros más dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings,
precisos. sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks,
Mostrar control sobre un repertorio limitado sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.
de estructuras sintácticas de uso habitual, y Entiende los puntos principales de anuncios  Realización de intercambios CL3.1
emplear para comunicarse mecanismos y material publicitario de revistas o Internet comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
Funciones del lenguaje y gramática: formulados de manera simple y clara, y imágenes o título de cada sesión CL3.3
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Classroom language: Be quiet!; How do you
la intención comunicativa. relacionados con asuntos de su interés, en los de la unidad, para identificar AA1
spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does ámbitos personal, académico y ocupacional. vocabulario o ideas conocidas SC3
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral notebook mean?; Can you repeat that,
suficiente para comunicar información, sobre el tema presentado y SC4
please?; Put your hands up!; estudiado. CMTM1
opiniones y puntos de vista breves, simples y Grammar: Subject pronouns, possessive
directos en situaciones habituales y  Uso de expresiones adecuadas
adjectives, prepositions of place, have got,
cotidianas, aunque en situaciones menos para comunicarse en el aula. (SB
imperative
corrientes haya que adaptar el mensaje. p. 8)
Pronunciar y entonar de manera clara e  Intercambio comunicativo sobre sí
inteligible, aunque a veces resulte evidente mismos. (SB p.5)
el acento extranjero, o se cometan errores de  Intercambio comunicativo acerca
pronunciación esporádicos siempre que no de su propio horario. (SB p.7)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar CL, AA, SC, CMTM
repeticiones de vez en cuando.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los Estrategias de comprensión: Revisión de Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
puntos más relevantes y detalles importantes conocimientos previos. Comprensión de material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA3
en textos, tanto en formato impreso como en textos sencillos en diferentes contextos de formulados de manera simple y clara, y general del texto, extrapolando el CMCT3
soporte digital, breves y bien estructurados, comunicación: una descripción de una relacionados con asuntos de su interés, en los contenido al resto del libro. (SB,
escritos en un registro formal, informal o familia. ámbitos personal, académico y ocupacional. pp.4-5)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de  Lectura de una lista de palabras
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y relacionada con el tema de la
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: lectura y comprensión de unidad: countries and nationalities;
estructuras sencillas y un léxico de uso dos perfiles personales. the classroom; prepositions of
común. place; school subjects; functional
Conocer y saber aplicar las estrategias Funciones comunicativas: Preguntar y language: Classroom language.
más adecuadas para la comprensión del responder preguntas de textos descriptivos. (WB, p. 82)
sentido general, la información esencial, los  Localización de países en un
puntos e ideas principales o los detalles Léxico oral de uso común: Free- time wordsearch. (WB p. 83)
relevantes del texto. activities: do (outdoor) activities, do sports,
go cycling, go surfing, go to the sports centre, CL, AA, CMCT
go walking, hang out at the beach, have a
barbecue, play cricket, play rugby, watch a Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre la CL4.1
film. Collective nouns: class, family, group, cualquier formato en la que se habla de uno descripción de una familia. CL4.2
team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, mismo; se describen personas, objetos y Realizar las actividades de CEC1
hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, lugares; se narran acontecimientos pasados, comprensión y corregir de forma CEC3
shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se conjunta en la clase. (SB, p. 5)
top, trainers, trousers, T-shirt. expresan sentimientos, deseos y opiniones  Lectura de dos perfiles
sobre temas generales, conocidos o de su personales. Realizar las
interés. actividades de comprensión y
producción de un texto propio
similar a los leidos. (SB, p. 8)

CL, CEC

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
Conocer, y utilizar para la comprensión del Estrategias de producción: estudio y análisis Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,  Producción de frases con el CL5.1
texto, los aspectos socioculturales y de los ejemplos presentados. Revisión, chats), en los que se hacen breves vocabulario y expresiones CL5.2
sociolingüísticos relativos a la vida memorización y uso de las estructuras comentarios o se dan instrucciones e aprendidas. (SB, pp. 6-8) CL5.3
cotidiana, condiciones de vida,relaciones utilizadas. indicaciones relacionadas con actividades y  Interiorización de estrategias de AA3
interpersonales , y convenciones sociales. situaciones de la vida cotidiana y de su escritura (Writing preparation en
Distinguir la función o funciones Aspectos socioculturales y interés. el Oxford iPack.)
comunicativas más relevantes del texto y sociolingüísticos: producción de frases con
un repertorio de sus exponentes más el vocabulario y expresiones aprendidas. CL, AA
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización Funciones comunicativas: realización de Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
textual (introducción del tema, desarrollo y una tarea escrita sobre el horario escolar y las convencional con información sencilla y sobre el horario escolar y las AA1.
cambio temático, y cierre textual). preferencias. relevante sobre hechos habituales y los preferencias siguiendo el modelo AA2
Escribir, en papel o en soporte electrónico, motivos de ciertas acciones, en los ámbitos presentado (SB, p. 8) SC1.
textos breves, sencillos y de estructura Léxico oral de uso común: Free- time académico y ocupacional, describiendo de SC2.
clara sobre temas cotidianos o de interés activities: do (outdoor) activities, do sports, manera sencilla situaciones, personas, objetos CL, AA, SC
personal, en un registro formal, neutro o go cycling, go surfing, go to the sports centre, y lugares y señalando los principales
informal, utilizando adecuadamente los go walking, hang out at the beach, have a acontecimientos de forma esquemática.
recursos básicos de cohesión, las barbecue, play cricket, play rugby, watch a
convenciones ortográficas básicas y los film. Collective nouns: class, family, group,
signos de puntuación más comunes, con un team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress,
control razonable de expresiones y hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals,
estructuras sencillas y un léxico de uso shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt,
frecuente. top, trainers, trousers, T-shirt.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de Patrones gráficos y convenciones
estructura simple, p. e. copiando formatos, ortográficas: reproducción del vocabulario de
fórmulas y modelos convencionales propios la unidad.
de cada tipo de texto.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Funciones del lenguaje y gramática:
suficiente para comunicar información, Descripción personal. Vocabulario relativo al
opiniones y puntos de vista breves, simples y aula y las asignaturas, países y
directos en situaciones habituales y nacionalidades. Subject pronouns, possessive
cotidianas, aunque en situaciones menos adjectives, prepositions of place, have got,
corrientes y sobre temas menos conocidos imperative
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Pronunciation practice (p. 132)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Starter Unit)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 1 – What’s new?

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un post CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y sobre eventos pasados. (SB p.9) CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera  Audición y comprensión de los CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara. videos: The newseum; Kit´s travel. CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de (iPack) CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las  Realización de ejercicios y revisión
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas. conjunta o en parejas. (SB p.10,
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos 12, 17)
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y  Audición y comprensión de un
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre audio para responder unas
los ámbitos personal, público, educativo y asignaturas de diferentes países y responder cuestiones. (SB p.16)
preguntas.
ocupacional, siempre que las condiciones
CL, CEC, CMCT
acústicas no distorsionen el mensaje y se
Funciones comunicativas: Preguntar y
pueda volver a escuchar lo dicho. Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
responder preguntas sobre información
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes. transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
adecuadas para la comprensión del sentido Reconocimiento de expresiones habituales en estructuradas. conocer el tema. (SB p.9)
general, la información esencial, los puntos e el aula. Narración de acontecimientos
ideas principales o los detalles relevantes del pasados. CL
texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de un CL1.1
de entonación: comprensión de la fonética principales de una conversación formal o diálogo en relación con las prendas CL1.2
texto los aspectos socioculturales y
en las palabras con /æ/ y /eɪ/. informal entre dos o más interlocutores que de vestir. (SB p.16) CL1.3
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,  Audición y comprensión de un AA 1
condiciones de vida, relaciones Funciones del lenguaje y gramática: tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
diálogo en el cual dos personas AA 2
interpersonales, comportamiento, y Expresión del tiempo: Past Simple :verbos resulta conocido y el discurso está articulado sugieren cosas que hacer. (SB SC 1
convenciones sociales. regulares e irregulares; (There) was/ were. con claridad, a velocidad media y en una p.11)
Distinguir la función o funciones Expresión del aspecto habitual: Used to variedad estándar de la lengua.  Mantener una conversación sobre
comunicativas más relevantes del texto y un Léxico oral de uso común: Verbs: answer, gustos personales. (SB p.17)
arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish,
repertorio de sus exponentes más comunes, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, CL, AA, SC
así como patrones discursivos de uso remember, see, shout, sit, stand, take,
frecuente relativos a la organización textual. whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
Aplicar a la comprensión del texto los calm, energetic, excited, lonely, nervous, la que participa, descripciones, narraciones, en relación con eventos pasados, CMCT 1
conocimientos sobre los constituyentes y la positive, relaxed, scared, surprised, tired. por parejas. (SB p.11) CMCT 2
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
organización de patrones sintácticos y  Audición y comprensión de una SC 4
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
discursivos de uso frecuente en la conversación sobre los horarios de SIEE 3
interés, cuando se le habla con claridad, la escuela.(SB p.16)
comunicación oral, así como sus significados despacio y directamente y si el interlocutor  Realización de ejercicios y revisión
asociados. está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. conjunta o en parejas. (SB p.11)
Reconocer léxico oral de uso común relativo  Audición y comprensión de un

Mosaic 2 - Oxford University Press 87


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

a asuntos cotidianos y a temas generales o audio para responder unas


relacionados con los propios intereses, cuestiones. (SB p.16)
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto
CL, CMCT, SC, SIEE
y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
menos frecuente o más específico. recuadro Say it!. (SB p.11)
ideas principales e información relevante en
Discriminar patrones sonoros, acentuales,  Audición y producción de palabras
presentaciones sobre temas educativos,
rítmicos y de entonación de uso común, y con los sonidos /æ/ y /eɪ/. (SB
ocupacionales o de su interés.
reconocer los significados e intenciones p.16)
comunicativas generales relacionados con los
mismos. SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos Film school. (iPack) SC 2
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (SB p.11, 13,17 ) CL2.3
registro neutro o informal, con un lenguaje observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (SB p.9, 12, SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 14) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de los sonidos AA2
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidos en el recuadro Say it!
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (SB p.11)
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones  Reproducción de palabras con los
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del sonidos /æ/ y /eɪ/. (SB p.16)
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y CL, SC, AA
Funciones comunicativas: Preguntar y
la reformulación para organizar el discurso y
responder preguntas sobre información Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
y transacciones cotidianas, como son los
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Reconocimiento de expresiones habituales en imágenes o título de cada sesión, CL3.3
viajes, el alojamiento, el transporte, las
le repita lo dicho. el aula. Narración de acontecimientos para identificar vocabulario o ideas SC3
compras y el ocio, siguiendo normas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más pasados. conocidas sobre el tema. (SB p.9, AA3
cortesía básicas. 14, 16) SIEE3
adecuadas para producir textos orales
SIEE4

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

monológicos o dialógicos breves y de Léxico oral de uso común: Verbs: answer, CL, SC, AA, SIEE
estructura simple y clara, utilizando, entre arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
otros, procedimientos como la adaptación del forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
remember, see, shout, sit, stand, take, en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del tema. CL3.3
mensaje a patrones de la primera lengua u
whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, (SB p. 14, 16, 17) AA1
otras, o el uso de elementos léxicos intercambia información y expresa opiniones y
calm, energetic, excited, lonely, nervous,  Uso de expresiones adecuadas SC3
aproximados si no se dispone de otros más positive, relaxed, scared, surprised, tired. puntos de vista, hace invitaciones y para comunicarse en el aula. SC4
precisos. ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da CMTM1
Incorporar a la producción del texto oral Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y indicaciones o instrucciones, o discute los CL, AA, SC, CMCT
monológico o dialógico los conocimientos de entonación: correcta pronunciación en las pasos que hay que seguir para realizar una
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos palabras con /æ/ y /eɪ/. actividad conjunta.
relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, Funciones del lenguaje y gramática:
Expresión del tiempo: Past Simple :verbos
comportamiento y convenciones sociales,
regulares e irregulares; (There) was/ were.
actuando con la debida propiedad y Expresión del aspecto habitual: Used to
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por
el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y

Mosaic 2 - Oxford University Press 89


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

fórmulas para desenvolverse de manera


suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (SB p.11, 13, 15, 17, 18)
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. CL
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre general del texto, extrapolando el CMCT3
eventos pasados y otro sobre asignaturas formulados de manera simple y clara, y
estructuras sencillas y un léxico de uso contenido al resto del libro. (SB p.
inusuales en India y Escocia.Responder relacionados con asuntos de su interés, en los
común. 10, 14, 18)
preguntas. ámbitos personal, académico y ocupacional.  Lectura del vocabulario relacionado
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido con el tema de la unidad. (SB p.
Funciones comunicativas: Descripción de 10, 12)
general, la información esencial, los puntos e
imágenes. Narración de acontecimientos
ideas principales o los detalles relevantes del pasados.
CL, AA, CMCT
texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Comprende correspondencia personal en  Lectura de unos posts sobre CL4.3
texto, los aspectos socioculturales y de entonación: comprensión de las reglas de cualquier formato en la que se habla de uno eventos. Realizar las actividades CEC1
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, puntuación. Identificación de palabras con los de comprensión y corregir de forma CEC3
mismo; se describen personas, objetos y
condiciones de vida, relaciones sonidos /æ/ y /eɪ/. conjunta en la clase. (SB p. 10- CMCT4
Funciones del lenguaje y gramática: lugares; se narran acontecimientos pasados,
interpersonales, y convenciones sociales. 11) SC1
Expresión del tiempo: Past Simple :verbos presentes y futuros, reales o imaginarios, y se  Lectura y comprensión de los
Distinguir la función o funciones regulares e irregulares; (There) was/ were. expresan sentimientos, deseos y opiniones enunciados. (SB p. 9-20)
comunicativas más relevantes del texto y un Expresión del aspecto habitual: Used to sobre temas generales, conocidos o de su
repertorio de sus exponentes más comunes, Léxico escrito de uso común: Verbs: interés. CL, CEC, CMCT, SC

Mosaic 2 - Oxford University Press 90


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

así como patrones discursivos de uso answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre CMCT2
frecuente relativos a la organización textual. finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, periodísticos breves en cualquier soporte si los asignaturas inusuales en India y SIEE1
Reconocer, y aplicar a la comprensión del pick up, remember, see, shout, sit, stand, números, los nombres, las ilustraciones y los Escocia. Realizar las actividades
take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, de comprensión y corregir de forma
texto, los constituyentes y la organización de títulos vehiculan gran parte del mensaje.
bored, calm, energetic, excited, lonely, conjunta en la clase. (SB p.14-15)
estructuras sintácticas de uso frecuente en la nervous, positive, relaxed, scared, surprised,
comunicación escrita, así como sus tired. CMCT,SIEE
significados asociados.
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común,
y sus significados asociados.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre la escuela. (SB SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. p.15)
en un registro formal, neutro o informal, las estructuras analizadas.
CEC, SC
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
ortográficas básicas y los signos de evento personal pasado. Escribir un pequeño hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones CL5.3
puntuación más comunes, con un control diario. instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (SB p. 10, 12, 14, 20) AA3
razonable de expresiones y estructuras  Responder cuestiones en el
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los cuaderno relativas a una audición.
de su interés. (SB p. 10, 12, 14, 16
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas.
 Completar y copiar los recuadros
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información,
opiniones y puntos de vista. de gramática. (SB p. 11, 13)
estructura simple, p. e. copiando formatos,  Dictado. (SB p. 17)
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y CL, AA

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Incorporar a la producción del texto escrito de entonación: uso correcto de las reglas de Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribe y completa de forma CL 5.2
los conocimientos socioculturales y puntuación. relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
sociolingüísticos adquiridos relativos a la vida cotidiana, de su interés personal o conocimientos adquiridos. (SB p. SC2.
Funciones del lenguaje y gramática: 11, 13) SIEE1
estructuras sociales, relaciones sobre temas de actualidad, respetando las
Expresión del tiempo: Past Simple :verbos  Realización de un pequeño diario.
interpersonales, patrones de actuación, regulares e irregulares; (There) was/ were. convenciones y normas de cortesía y de la (SB p. 20)
comportamiento y convenciones sociales, Expresión del aspecto habitual: Used to etiqueta.
respetando las normas de cortesía más Léxico escrito de uso común: Verbs: CL,SC, SIEE
importantes en los contextos respectivos. answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
Llevar a cabo las funciones demandadas por finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, convencional con información sencilla y sobre un evento pasado. (SB p. 18) AA1.
el propósito comunicativo, utilizando los pick up, remember, see, shout, sit, stand, relevante sobre hechos habituales y los AA2
take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, CL, AA, SIEE SIEE2
exponentes más comunes de dichas motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
bored, calm, energetic, excited, lonely,
funciones y los patrones discursivos de uso nervous, positive, relaxed, scared, surprised, académico y ocupacional, describiendo de
más frecuente para organizar el texto escrito tired. manera sencilla situaciones, personas, objetos
de manera sencilla con la suficiente cohesión y lugares y señalando los principales
interna y coherencia con respecto al contexto acontecimientos de forma esquemática.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 123)
- Pronunciation practice (p. 132)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 1)
- Evaluación sumativa - Unit test 1 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.20)
- Cumulative review (WB p. 14-15)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 2 – Lost and found

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un post CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y sobre descubrimientos pasados. CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera (SB p. 22) CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara.  Audición y comprensión de los CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de videos: Biulding the Titanic; Kit´s CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las travel. (iPack)
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas.  Realización de ejercicios y revisión
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos conjunta o en parejas. (SB p.24,
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y 27, 29 )
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre  Audición y comprensión de un
los ámbitos personal, público, educativo y descubrimientos y el hundimiento del Titanic, audio para responder unas
y responder preguntas. cuestiones. (SB p.22, 24, 26, 29)
ocupacional, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se CL, CEC, CMCT
Funciones comunicativas: Preguntar y
pueda volver a escuchar lo dicho.
responder preguntas sobre información
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes. Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
adecuadas para la comprensión del sentido Descripción de objetos. Reconocimiento de transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
general, la información esencial, los puntos e expresiones habituales en el aula. Narración estructuradas. conocer el tema.(SB p. 22, 26)
ideas principales o los detalles relevantes del de acontecimientos simultáneos en el pasado.
texto. Expresión de agradecimiento. CL
Conocer y utilizar para la comprensión del
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de un CL1.1
texto los aspectos socioculturales y
de entonación: comprensión de la fonética podscat relacionado con mensajes CL1.2
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, principales de una conversación formal o
en las palabras con /ə/. secretos. (SB p. 24) CL1.3
condiciones de vida, relaciones informal entre dos o más interlocutores que
 Participa en una conversación AA 2
interpersonales, comportamiento, y Funciones del lenguaje y gramática: tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
sobre objetos importantes a coger SC 1
convenciones sociales. Expresión del tiempo: Past Continuous resulta conocido y el discurso está articulado en una emergencia. (SB p. 29)
Distinguir la función o funciones Expresión del aspecto durativo: Past con claridad, a velocidad media y en una
comunicativas más relevantes del texto y un Simple/Continuous. variedad estándar de la lengua. CL, AA, SC
Léxico oral de uso común: Materials:
repertorio de sus exponentes más comunes, cardboard, ceramic, cotton, glass, leather,
así como patrones discursivos de uso metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
frecuente relativos a la organización textual. wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, la que participa, descripciones, narraciones, en relación con situaciones CMCT 1
Aplicar a la comprensión del texto los can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, puntos de vista y opiniones sobre asuntos pasadas por parejas. (SB p. 25) CMCT 2
packet, tin  Realización de ejercicios y revisión SC 4
conocimientos sobre los constituyentes y la prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
conjunta o en parejas. (SB p. 23, SIEE 3
organización de patrones sintácticos y interés, cuando se le habla con claridad, 25, 29)
discursivos de uso frecuente en la despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
comunicación oral, así como sus significados está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. audio para responder unas
asociados. cuestiones. (SB p.24 )
CL, CMCT, SC, SIEE

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo


a asuntos cotidianos y a temas generales o Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de una AA 1
relacionados con los propios intereses, entrevista en la que participa lo que se le conversación en la oficina de
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto pregunta sobre asuntos personales, objetos perdidos. (SB p.29 )
y del cotexto, con apoyo visual, los educativos, ocupacionales o de su interés, así
significados de palabras y expresiones de uso como comentarios sencillos y predecibles AA
menos frecuente o más específico. relacionados con los mismos, siempre que
Discriminar patrones sonoros, acentuales, pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
rítmicos y de entonación de uso común, y algo de lo que se le ha dicho.
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
mismos. ideas principales e información relevante en recuadro Learn it!. (SB p.23)
presentaciones sobre temas educativos,  Audición y comprensión del
recuadro Say it!. Producción de
ocupacionales o de su interés.
palabras con lel sonido /ə/. (SB
p.29 )

SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos The ancient wonders of China. SC 2
cotidianos o de su interés articulados con (iPack)
lentitud y claridad, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión. AA, SC

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (SB p. 23, 25, 27, 29) CL2.3
observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
registro neutro o informal, con un lenguaje relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (SB p. 28- SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 29) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de las palabras
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidas en el recuadro Learn it!
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (SB p. 23)
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones  Reproducción de palabras con el
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del sonido /ə/. (SB p.29)
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y CL, SC, AA
Funciones comunicativas: Preguntar y

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

la reformulación para organizar el discurso y responder preguntas sobre información Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Descripción de objetos. Reconocimiento de viajes, el alojamiento, el transporte, las imágenes o título de cada sesión, CL3.3
expresiones habituales en el aula. Narración para identificar vocabulario o ideas SC3
le repita lo dicho. compras y el ocio, siguiendo normas de
de acontecimientos simultáneos en el pasado. conocidas sobre el tema. (SB p. 22, AA3
Conocer y saber aplicar las estrategias más Expresión de agradecimiento. cortesía básicas. 24, 26, 28) SIEE3
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y CL, SC, AA, SIEE
estructura simple y clara, utilizando, entre de entonación: correcta pronunciación en las
otros, procedimientos como la adaptación del palabras con /ə/. Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
mensaje a patrones de la primera lengua u cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
otras, o el uso de elementos léxicos Funciones del lenguaje y gramática: en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del AA1
Expresión del tiempo: Past Continuous tema. .(SB p. 22, 27, 28) SC3
aproximados si no se dispone de otros más intercambia información y expresa opiniones y
Expresión del aspecto durativo: Past  Realización de intercambios SC4
precisos. puntos de vista, hace invitaciones y comunicativos para comprobar las CMCT1
Simple/Continuous.
Incorporar a la producción del texto oral ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da soluciones de los ejercicios. .(SB p.
Léxico oral de uso común: Materials:
monológico o dialógico los conocimientos cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, indicaciones o instrucciones, o discute los 23, 25)
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, pasos que hay que seguir para realizar una  Uso de expresiones adecuadas
relativos a estructuras sociales, relaciones wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, actividad conjunta. para comunicarse en el aula.
interpersonales, patrones de actuación, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar,
packet, tin. CL, AA, SC, CMCT
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y Toma parte en una conversación formal,  Realización de un intercambio CL3.3
respetando las normas de cortesía más reunión o entrevista de carácter académico u comunicativo reclamando un objeto AA2
importantes en los contextos respectivos. ocupacional (p. e. para realizar un curso de perdido. (SB p. 29) CEC2
Llevar a cabo las funciones demandadas por SIEE4
verano, o integrarse en un grupo de
el propósito comunicativo, utilizando los CL, AA, CEC, SIEE
voluntariado), intercambiando información
exponentes más comunes de dichas suficiente, expresando sus ideas sobre temas
funciones y los patrones discursivos de uso habituales, dando su opinión sobre problemas
más frecuente para organizar el texto de prácticos cuando se le pregunta directamente,
manera sencilla con la suficiente cohesión y reaccionando de forma sencilla ante
interna y coherencia con respecto al contexto comentarios, siempre que pueda pedir que se
de comunicación. le repitan los puntos clave si lo necesita.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

acento extranjero, o se cometan errores de


pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (SB p. 23, 27, 29, 30)
contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de  Lectura y comprensión de los
soporte digital, breves y bien estructurados,
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. enunciados. (SB p.22-32 )
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de CL
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
estructuras sencillas y un léxico de uso descubrimientos inusuales y otro sobre el material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
común. hundimiento del Titanic.Responder preguntas. formulados de manera simple y clara, y general del texto, extrapolando el CMCT3
Conocer y saber aplicar las estrategias más contenido al resto del libro. (SB
relacionados con asuntos de su interés, en los
Funciones comunicativas: Descripción de p.23, 25, 30 )
adecuadas para la comprensión del sentido ámbitos personal, académico y ocupacional.
objetos. Narración de acontecimientos  Lectura del vocabulario relacionado
general, la información esencial, los puntos e con el tema de la unidad. (SB p.
simultáneos pasados. Petición y ofrecimiento
ideas principales o los detalles relevantes del de información. Expresión de agradecimiento. 22, 24)
texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del CL, AA, CMCT

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

texto, los aspectos socioculturales y Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre CL4.3
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, de entonación: comprensión del uso de cualquier formato en la que se habla de uno descubrimientos. Realizar las CEC1
condiciones de vida, relaciones apóstrofes. Identificación de palabras con el mismo; se describen personas, objetos y actividades de comprensión y CEC3
sonido /ə/. corregir de forma conjunta en la CMCT4
interpersonales, y convenciones sociales. lugares; se narran acontecimientos pasados,
clase. (SB p. 22) SC1
Distinguir la función o funciones Funciones del lenguaje y gramática: presentes y futuros, reales o imaginarios, y se  Lectura de un texto sobre el
comunicativas más relevantes del texto y un Expresión del tiempo: Past Continuous expresan sentimientos, deseos y opiniones hundimiento del Titanic. Realizar
repertorio de sus exponentes más comunes, Expresión del aspecto durativo: Past sobre temas generales, conocidos o de su las actividades de comprensión y
así como patrones discursivos de uso Simple/Continuous. interés. corregir de forma conjunta en la
frecuente relativos a la organización textual. Léxico escrito de uso común: Materials: clase. (SB p. 26)
Reconocer, y aplicar a la comprensión del cardboard, ceramic, cotton, glass, leather,
metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, CL, CEC, CMCT, SC
texto, los constituyentes y la organización de
wood, wool. Containers: bottle, bowl, box,
estructuras sintácticas de uso frecuente en la can, carton, case, cup, envelope, glass, jar,
comunicación escrita, así como sus Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de un modelo de carta de CMCT2
packet, tin. agradecimiento. (SB p. 30) SIEE1
significados asociados. formal en la que se le informa sobre asuntos
Reconocer léxico escrito de uso común de su interés en el contexto personal,
CMCT, SIEE
relativo a asuntos cotidianos y a temas educativo u ocupacional.
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre AA3
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, periodísticos breves en cualquier soporte si los mensajes ocultos. (SB p. 24)
los significados de palabras y expresiones de números, los nombres, las ilustraciones y los
AA
uso menos frecuente o más específico. títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común,
y sus significados asociados.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre la escuela. (SB p. SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. 23, 25, 27)
las estructuras analizadas.
en un registro formal, neutro o informal,
CEC, SC
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir un texto vocabulario y expresiones AA3
hacen breves comentarios o se dan
ortográficas básicas y los signos de descriptivo sobre un ojeto apreciado. Escribir aprendidas. (SB p.23, 24, 27, 29,
instrucciones e indicaciones relacionadas con
puntuación más comunes, con un control una carta de agradecimiento. 30, 32 )
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
razonable de expresiones y estructuras  Responder cuestiones en el
de su interés.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los cuaderno relativas a una audición.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. (SB p. 22, 24)
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información.  Completar y copiar los recuadros
Descripción de objetos. Expresión de de gramática. (SB p. 23, 25)
estructura simple, p. e. copiando formatos,
agradecimiento.
fórmulas y modelos convencionales propios CL, AA
de cada tipo de texto. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
Incorporar a la producción del texto escrito de entonación: uso correcto de los Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
los conocimientos socioculturales y apóstrofes. relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
sociolingüísticos adquiridos relativos a la vida cotidiana, de su interés personal o conocimientos adquiridos. (SB SC2.
estructuras sociales, relaciones Funciones del lenguaje y gramática: p.23, 25, 32 )
sobre temas de actualidad, respetando las
Expresión del tiempo: Past Continuous
interpersonales, patrones de actuación, convenciones y normas de cortesía y de la
Expresión del aspecto durativo: Past CL, SC
comportamiento y convenciones sociales, Simple/Continuous. etiqueta.
respetando las normas de cortesía más Léxico escrito de uso común: Materials:
importantes en los contextos respectivos. cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
Llevar a cabo las funciones demandadas por metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, convencional con información sencilla y sobre un objeto personal AA2
el propósito comunicativo, utilizando los wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, importante. (SB p.27) SIEE2
relevante sobre hechos habituales y los
exponentes más comunes de dichas can, carton, case, cup, envelope, glass, jar,  Corrección de frases. (SB p.23,
packet, tin. motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
funciones y los patrones discursivos de uso 25 )
académico y ocupacional, describiendo de  Dictado. (SB p.29)
más frecuente para organizar el texto escrito manera sencilla situaciones, personas, objetos
de manera sencilla con la suficiente cohesión y lugares y señalando los principales CL, AA, SIEE
interna y coherencia con respecto al contexto acontecimientos de forma esquemática.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado Escribe correspondencia formal básica y  Producción de una carta de AA1
de estructuras sintácticas de uso habitual, y breve, dirigida a instituciones públicas o agradecimiento. .(SB p. 30) SIEE1
emplear para comunicarse mecanismos privadas o entidades comerciales, solicitando
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a AA, SIEE
o dando la información requerida de manera
la intención comunicativa. sencilla y observando las convenciones
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito formales y normas de cortesía básicas de este
suficiente para comunicar información, tipo de textos.
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

Mosaic 2 - Oxford University Press 99


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 124)
- Pronunciation practice (p. 133)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 2)
- Evaluación sumativa - Unit test 2 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.32)
- Cumulative review (WB p.22-23)

Mosaic 2 - Oxford University Press 100


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 3 – People and planet

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y artículo sobre los futuros humanos. CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera (SB p. 34) CL1.3
tipo de información contenida en las lenta y clara.  Audición y comprensión de un CEC 1
transmitidos de viva voz o por medios
audiciones; inferencia en la comprensión de cuestionario sobre el medio CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las ambiente. (SB p. 36)
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas.  Audición y comprensión de un post
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos sobre jóvenes científicos. (SB p.38)
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y  Audición y comprensión de los
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre videos: Robot car; Kit´s travel.
los ámbitos personal, público, educativo y Sudáfrica y Nelson Mandela y responder (iPack)
preguntas.  Audición y comprensión de un
ocupacional, siempre que las condiciones
audio para ordenar una historia.
acústicas no distorsionen el mensaje y se (SB p. 40)
Funciones comunicativas: Preguntar y
pueda volver a escuchar lo dicho.
responder preguntas sobre información
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes. CL, CEC, CMCT
adecuadas para la comprensión del sentido Reconocimiento de expresiones habituales en
general, la información esencial, los puntos e el aula. Formulación de predicciones futuras. Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
ideas principales o los detalles relevantes del transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
Expresión de conjunción: also/ too/ as well estructuradas. conocer el tema. (SB p. 33)
texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del Léxico oral de uso común: Body: ankle, CL
back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle,
texto los aspectos socioculturales y
neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist.
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, Environment: decrease, eco-friendly, Identifica el sentido general y los puntos  Participa en conversaciones CL1.1
condiciones de vida, relaciones environment, fossil, fuels, global warming, principales de una conversación formal o grupales, guiadas por el profesor CL1.2
interpersonales, comportamiento, y greenhouse gas, grow, increase, organic, informal entre dos o más interlocutores que para llevar a cabo un proyecto: CL1.3
convenciones sociales. pollution, produce, run out. Class newsletter. (SB p.44, 45) AA 2
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
Distinguir la función o funciones SC 1
resulta conocido y el discurso está articulado CL,AA, SC
comunicativas más relevantes del texto y un Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y con claridad, a velocidad media y en una
de entonación: comprensión de la fonética
repertorio de sus exponentes más comunes, variedad estándar de la lengua.
en las palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/.
así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual. Funciones del lenguaje y gramática: Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
Aplicar a la comprensión del texto los Expresión del tiempo: Will/ Won´t, la que participa, descripciones, narraciones, en relación con predicciones CMCT 1
conocimientos sobre los constituyentes y la Expresión de condición: If/ Unless (First puntos de vista y opiniones sobre asuntos futuras. .(SB p.35 ) CMCT 2
organización de patrones sintácticos y conditional)  Realización de ejercicios y revisión SC 4
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
discursivos de uso frecuente en la conjunta o en parejas. (SB p. 35, SIEE 3
interés, cuando se le habla con claridad, 36, 37, 39, 41)
comunicación oral, así como sus significados despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
asociados. audio para responder unas

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. cuestiones. (SB p. 34, 38, 40)
a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, CL, CMCT, SC, SIEE
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto
Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de un AA 1
y del cotexto, con apoyo visual, los
entrevista en la que participa lo que se le diálogo en el médico. (SB p. 40)
significados de palabras y expresiones de uso
pregunta sobre asuntos personales,
menos frecuente o más específico. AA
educativos, ocupacionales o de su interés, así
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
como comentarios sencillos y predecibles
rítmicos y de entonación de uso común, y
relacionados con los mismos, siempre que
reconocer los significados e intenciones
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
comunicativas generales relacionados con los
algo de lo que se le ha dicho.
mismos.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1


ideas principales e información relevante en recuadro Learn it!. (SB p. 41)
presentaciones sobre temas educativos,  Audición y producción de palabras
con los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. (SB p.
ocupacionales o de su interés.
39)

SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos A teenage inventor. (iPack) SC 2
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Mosaic 2 - Oxford University Press 102


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o Realización de ejercicios y revisión CL2.3
observación de una imagen y descripción de conjunta o en parejas. (SB p. 33, 35, SC1
registro neutro o informal, con un lenguaje relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje 37, 39) SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de  Realización de descripciones de AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. las imágenes del libro. (SB p. 34)
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y  Reproducción de los sonidos
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los contenidos en el recuadro Learn it!
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones (SB p. 41)
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del  Reproducción de palabras con los
lenguaje no verbal. sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. (SB p. 39)
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y
Funciones comunicativas: Preguntar y CL, SC, AA
la reformulación para organizar el discurso y
responder preguntas sobre información
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Reconocimiento de expresiones habituales en
y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
le repita lo dicho. el aula. Formulación de predicciones futuras. imágenes o título de cada sesión, CL3.3
viajes, el alojamiento, el transporte, las
Conocer y saber aplicar las estrategias más para identificar vocabulario o ideas SC3
Expresión de conjunción: also/ too/ as well compras y el ocio, siguiendo normas de
adecuadas para producir textos orales conocidas sobre el tema. (SB p. 33, AA3
Léxico oral de uso común: Body: ankle, cortesía básicas. 38) SIEE3
monológicos o dialógicos breves y de
back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle,
estructura simple y clara, utilizando, entre
neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. CL, SC, AA, SIEE
otros, procedimientos como la adaptación del Environment: decrease, eco-friendly,
mensaje a patrones de la primera lengua u environment, fossil, fuels, global warming, Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
otras, o el uso de elementos léxicos greenhouse gas, grow, increase, organic, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
cara o por teléfono u otros medios técnicos,
aproximados si no se dispone de otros más pollution, produce, run out. opiniones propias acerca del tema. AA1
en las que establece contacto social,
precisos. (SB p. 33, 34,36, 38, 40) SC3
intercambia información y expresa opiniones y
Incorporar a la producción del texto oral Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y  Realización de un intercambio SC4
de entonación: correcta pronunciación en las puntos de vista, hace invitaciones y comunicativo para llevar a cabo un CMCT1
monológico o dialógico los conocimientos
palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/. ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da proyecto grupal: Class newsletter
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
indicaciones o instrucciones, o discute los (SB p. 44-45)
relativos a estructuras sociales, relaciones
Funciones del lenguaje y gramática: pasos que hay que seguir para realizar una  Uso de expresiones adecuadas
interpersonales, patrones de actuación, Expresión del tiempo: Will/ Won´t, para comunicarse en el aula.
actividad conjunta.
comportamiento y convenciones sociales, Expresión de condición: If/ Unless (First
actuando con la debida propiedad y conditional) CL, AA, SC, CMCT
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos. Toma parte en una conversación formal,  Realización de un intercambio CL3.3
Llevar a cabo las funciones demandadas por reunión o entrevista de carácter académico u comunicativo representando una AA2
ocupacional (p. e. para realizar un curso de vista al médico. (SB p. 41) CEC2
el propósito comunicativo, utilizando los
SIEE4
exponentes más comunes de dichas verano, o integrarse en un grupo de
CL, AA, CEC, SIEE
funciones y los patrones discursivos de uso voluntariado), intercambiando información
más frecuente para organizar el texto de suficiente, expresando sus ideas sobre temas
manera sencilla con la suficiente cohesión habituales, dando su opinión sobre problemas
interna y coherencia con respecto al contexto prácticos cuando se le pregunta directamente,
de comunicación. y reaccionando de forma sencilla ante
Mostrar control sobre un repertorio limitado comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

de estructuras sintácticas de uso habitual, y


emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (SB p.37, 41, 42, 45 )
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de  Lectura y comprensión de los
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. enunciados. (SB p. 33-46)
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.

Mosaic 2 - Oxford University Press 104


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de CL


temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura del vocabulario relacionado CL4.1
descubrimientos y otro sobre jóvenes material publicitario de revistas o Internet con el tema de la unidad. (SB AA1
estructuras sencillas y un léxico de uso
científicos. Responder preguntas. formulados de manera simple y clara, y p.34, 36 ) CMCT3
común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más relacionados con asuntos de su interés, en los
Funciones comunicativas: Descripción de CL, AA, CMCT
adecuadas para la comprensión del sentido ámbitos personal, académico y ocupacional.
imágenes. Formulación de predicciones
general, la información esencial, los puntos e futuras. Formulación de recomendaciones.
ideas principales o los detalles relevantes del Comprende correspondencia personal en  Lectura de un cuestionario sobre el CL4.3
texto. Léxico escrito de uso común: Body: ankle, cualquier formato en la que se habla de uno medio ambiente y completarlo. (SB CEC1
back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, mismo; se describen personas, objetos y p. 36) CEC3
Conocer, y utilizar para la comprensión del
neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist.  Lectura de un texto sobre jóvenes CMCT4
texto, los aspectos socioculturales y lugares; se narran acontecimientos pasados,
Environment: decrease, eco-friendly, científicos. Realizar las actividades SC1
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se de comprensión y corregir de forma
environment, fossil, fuels, global warming,
condiciones de vida, relaciones expresan sentimientos, deseos y opiniones conjunta en la clase. (SB p. 38)
greenhouse gas, grow, increase, organic,
interpersonales, y convenciones sociales. pollution, produce, run out. sobre temas generales, conocidos o de su
Distinguir la función o funciones interés. CL, CEC, CMCT, SC
comunicativas más relevantes del texto y un Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
repertorio de sus exponentes más comunes, de entonación: comprensión del uso de Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de los recuadros y CMCT2
así como patrones discursivos de uso conjunciones. Identificación de palabras con formal en la que se le informa sobre asuntos comprensión del significado SIEE1
los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. de su interés en el contexto personal, general del texto, extrapolando el
frecuente relativos a la organización textual.
contenido al resto del libro. (SB
Reconocer, y aplicar a la comprensión del Funciones del lenguaje y gramática: educativo u ocupacional.
p.37, 39, 41, 42 )
texto, los constituyentes y la organización de Expresión del tiempo: Will/ Won´t,  Lectura de recomendaciones para
estructuras sintácticas de uso frecuente en la Expresión de condición: If/ Unless (First cuidar el medio ambiente. (SB
comunicación escrita, así como sus conditional) p.36)
significados asociados. Expresión de conjunción: also/ too/ as well
Reconocer léxico escrito de uso común CMCT,SIEE
relativo a asuntos cotidianos y a temas
Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre futuros AA3
generales o relacionados con los propios
periodísticos breves en cualquier soporte si los humanos. Realizar las actividades
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir de comprensión y corregir de forma
números, los nombres, las ilustraciones y los
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, conjunta en la clase. (SB p.34)
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más específico. AA
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así Entiende información específica esencial en  Búsqueda y selección de CD1
páginas Web y otros materiales de referencia información para llevar a cabo un CD2
como abreviaturas y símbolos de uso común,
o consulta claramente estructurados sobre proyecto grupal: Class newsletter.
y sus significados asociados. (SB p. 44-45)
temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones CD
difíciles.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre predicciones SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. futuras. (CB p.35 )
las estructuras analizadas.
en un registro formal, neutro o informal,
CEC, SC
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir predicciones Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
ortográficas básicas y los signos de futuras con el condicional. Escribir hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
puntuación más comunes, con un control recomendaciones para intentar solucionar un instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p.33, 34, 36, 46 )
razonable de expresiones y estructuras problema medioambiental.  Responder cuestiones en el
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
sencillas y un léxico de uso frecuente. cuaderno relativas a una audición.
de su interés. (CB p. 36, 38, 40)
Conocer y aplicar estrategias adecuadas Funciones comunicativas:Resolución de los
ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas.  Completar y copiar los recuadros
para elaborar textos escritos breves y de
Petición y ofrecimiento de información, de gramática..(CB p. 35, 37)
estructura simple, p. e. copiando formatos,  Dictado. (CB p.41 )
opiniones y puntos de vista. Formulación de
fórmulas y modelos convencionales propios predicciones. Formulación de
de cada tipo de texto. recomendaciones. CL, AA
Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Body: ankle, Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
sociolingüísticos adquiridos relativos a back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. la vida cotidiana, de su interés personal o conocimientos adquiridos. (CB SC2.
estructuras sociales, relaciones
Environment: decrease, eco-friendly, p.35, 36, 37, 46 )
interpersonales, patrones de actuación, sobre temas de actualidad, respetando las
environment, fossil, fuels, global warming,  Producción de predicciones con
comportamiento y convenciones sociales, convenciones y normas de cortesía y de la if/unless. (CB p. 37)
greenhouse gas, grow, increase, organic,
respetando las normas de cortesía más pollution, produce, run out. etiqueta.
importantes en los contextos respectivos. CL, SC
Llevar a cabo las funciones demandadas por Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
el propósito comunicativo, utilizando los de entonación: uso correcto de las reglas de Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
exponentes más comunes de dichas las conjunciones. sobre un problema AA2
convencional con información sencilla y
funciones y los patrones discursivos de uso relevante sobre hechos habituales y los medioambiental. (CB p.36 ) SIEE2
Funciones del lenguaje y gramática:  Realización de un artículo para la
más frecuente para organizar el texto escrito Expresión del tiempo: Will/ Won´t, motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
realización de un proyecto común.
de manera sencilla con la suficiente cohesión Expresión de condición: If/ Unless (First académico y ocupacional, describiendo de (CB p. 45)
interna y coherencia con respecto al contexto conditional) manera sencilla situaciones, personas, objetos
de comunicación. Expresión de conjunción: also/ too/ as well y lugares y señalando los principales CL, AA, SIEE
Mostrar control sobre un repertorio limitado acontecimientos de forma esquemática.
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,

Mosaic 2 - Oxford University Press 106


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

opiniones y puntos de vista breves, simples y


directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

Mosaic 2 - Oxford University Press 107


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 125)
- Pronunciation practice (p. 133)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 3)
- Evaluación sumativa - Unit test 3 (1-3 star)
- End of term 1 test (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.46)
- Cumulative review (WB p.30-31)

Mosaic 2 - Oxford University Press 108


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 4 – Making it happen

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y artículo sobre un descubrimiento CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera fortuito. (CB p. 48) CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara.  Audición y comprensión de los CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de videos: Harris tweed; Kit´s travel. CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las (iPack)
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas.  Audición y comprensión de un audio
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos para responder unas cuestiones. (CB
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y p.48, 50, 52, 54)
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre
los ámbitos personal, público, educativo y un descubrimiento fortuito y otro sobre CL, CEC, CMCT
antiguas tradiciones, y responder preguntas.
ocupacional, siempre que las condiciones
Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
acústicas no distorsionen el mensaje y se
Funciones comunicativas: Preguntar y transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
pueda volver a escuchar lo dicho. conocer el tema. (CB p.47, 50, 52 )
responder preguntas sobre información estructuradas.
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes.
adecuadas para la comprensión del sentido Descripción de objetos. Reconocimiento de CL
general, la información esencial, los puntos e expresiones habituales en el aula y en una
ideas principales o los detalles relevantes del tienda de ropa. Narración de acontecimientos Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de una CL1.1
texto. futuros y predicciones futuras. entrevista sobre una carrera en el CL1.2
principales de una conversación formal o
Conocer y utilizar para la comprensión del informal entre dos o más interlocutores que barro. (CB p. 50) CL1.3
Léxico oral de uso común: Money: buy,  Participa en una conversación AA 2
texto los aspectos socioculturales y tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
cash, coins, donate, earn, notes, pay for, sobre tradiciones relacionadas con SC 1
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, pocket money, prize money, save, sell, spend, resulta conocido y el discurso está articulado el dinero. (CB p. 53)
condiciones de vida, relaciones win Verbs and prepositions of movement: con claridad, a velocidad media y en una
interpersonales, comportamiento, y climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), variedad estándar de la lengua. CL, AA, SC
convenciones sociales. hop (onto), jump (over), run (around), slide
Distinguir la función o funciones (down), stand (on), swim (through), walk Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
comunicativas más relevantes del texto y un (along). la que participa, descripciones, narraciones, en relación a predicciones para el CMCT 1
repertorio de sus exponentes más comunes, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y puntos de vista y opiniones sobre asuntos fin de semana. (CB p. 51) CMCT 2
así como patrones discursivos de uso de entonación: comprensión del acento en  Realización de ejercicios y revisión SC 4
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
frecuente relativos a la organización textual. los adjetivos. conjunta o en parejas. (CB p. 47, SIEE 3
interés, cuando se le habla con claridad, 48, 49, 50, 53, 55)
Aplicar a la comprensión del texto los despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
conocimientos sobre los constituyentes y la Funciones del lenguaje y gramática: está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. audio para responder unas
organización de patrones sintácticos y Expresión del tiempo Futuro: be going to/ cuestiones. (CB p.48, 50, 52, 54 )
will para predicciones: present continuous
discursivos de uso frecuente en la
para eventos futuros.
comunicación oral, así como sus significados CL, CMCT, SC, SIEE

Mosaic 2 - Oxford University Press 109


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

asociados. Expresión de conjunción: and Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de una AA 1
Reconocer léxico oral de uso común relativo Expresión de oposición: but entrevista en la que participa lo que se le conversación sobre ir de compras.
a asuntos cotidianos y a temas generales o Expresión de causa: because (of)/ due to pregunta sobre asuntos personales, (CB p.54 )
Expresión de la cantidad: fracciones
relacionados con los propios intereses, educativos, ocupacionales o de su interés, así
Expresión de movimiento: verbos y AA
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto preposiciones de movimiento. como comentarios sencillos y predecibles
y del cotexto, con apoyo visual, los relacionados con los mismos, siempre que
significados de palabras y expresiones de uso pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
menos frecuente o más específico. algo de lo que se le ha dicho.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
reconocer los significados e intenciones ideas principales e información relevante en recuadro Learn it!. (CB p.48)
comunicativas generales relacionados con los presentaciones sobre temas educativos,  Audición y comprensión del
mismos. recuadro Say it!. Reconocimiento
ocupacionales o de su interés.
del acento en las palabras. (CB
p.55 )

SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos Part-time jobs. (iPack) SC 2
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p. 48, 49, 51, 53, 55) CL2.3
observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
registro neutro o informal, con un lenguaje relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (CB p.47, SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 50, 53 ) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de las palabras
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidas en el recuadro Learn it!
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (CB p. 48)
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones  Reproducción de los adjetivos del
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del recuadro Say it! (CB p. 55)
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y CL, SC, AA
Funciones comunicativas: Preguntar y
la reformulación para organizar el discurso y
responder preguntas sobre información Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1

Mosaic 2 - Oxford University Press 110


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Descripción de objetos. Reconocimiento de viajes, el alojamiento, el transporte, las imágenes o título de cada sesión, CL3.3
le repita lo dicho. expresiones habituales en el aula y en una compras y el ocio, siguiendo normas de para identificar vocabulario o ideas SC3
tienda de ropa. Narración de acontecimientos conocidas sobre el tema. (CB AA3
Conocer y saber aplicar las estrategias más cortesía básicas.
futuros y predicciones futuras. p.47,50, 52 ) SIEE3
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de CL, SC, AA,SIEE
estructura simple y clara, utilizando, entre Léxico oral de uso común: Money: buy, Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
otros, procedimientos como la adaptación del cash, coins, donate, earn, notes, pay for, cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
mensaje a patrones de la primera lengua u pocket money, prize money, save, sell, spend, en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del tema. AA1
otras, o el uso de elementos léxicos win Verbs and prepositions of movement: (CB p. 47, 50, 53) SC3
intercambia información y expresa opiniones y
climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off),  Realización de intercambios SC4
aproximados si no se dispone de otros más puntos de vista, hace invitaciones y
hop (onto), jump (over), run (around), slide comunicativos para comprobar las CMCT1
precisos. (down), stand (on), swim (through), walk ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da soluciones de los ejercicios. .(CB p.
Incorporar a la producción del texto oral (along). indicaciones o instrucciones, o discute los 49, 52, 54)
monológico o dialógico los conocimientos pasos que hay que seguir para realizar una  Uso de expresiones adecuadas
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y actividad conjunta. para comunicarse en el aula.
relativos a estructuras sociales, relaciones de entonación: correcta pronunciación del
interpersonales, patrones de actuación, acento en los adjetivos y palabras. CL,AA, SC, CMCT
comportamiento y convenciones sociales,
Funciones del lenguaje y gramática: Toma parte en una conversación formal,  Realización de un intercambio CL3.3
actuando con la debida propiedad y
Expresión del tiempo Futuro: be going to/ reunión o entrevista de carácter académico u comunicativo representando una AA2
respetando las normas de cortesía más compra en una tienda de ropa. (CB CEC2
will para predicciones: present continuous ocupacional (p. e. para realizar un curso de
importantes en los contextos respectivos. para eventos futuros. p. 55) SIEE4
verano, o integrarse en un grupo de
Llevar a cabo las funciones demandadas por Expresión de conjunción: and
voluntariado), intercambiando información CL, AA, CEC, SIEE
el propósito comunicativo, utilizando los Expresión de oposición: but
Expresión de causa: because (of)/ due to suficiente, expresando sus ideas sobre temas
exponentes más comunes de dichas
Expresión de la cantidad: fracciones habituales, dando su opinión sobre problemas
funciones y los patrones discursivos de uso
Expresión de movimiento: verbos y prácticos cuando se le pregunta directamente,
más frecuente para organizar el texto de
preposiciones de movimiento. y reaccionando de forma sencilla ante
manera sencilla con la suficiente cohesión
comentarios, siempre que pueda pedir que se
interna y coherencia con respecto al contexto
le repitan los puntos clave si lo necesita.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de

Mosaic 2 - Oxford University Press 111


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

pronunciación esporádicos siempre que no


interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (CB p. 48, 51, 52, 55,
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de 56)
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad.  Lectura y comprensión de los
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información. enunciados. (CB p.47- 58 )
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y CL
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre un
estructuras sencillas y un léxico de uso descubrimiento fortuito y otro sobre antiguas Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
común. tradiciones. Responder preguntas. material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
Conocer y saber aplicar las estrategias más formulados de manera simple y clara, y general del texto, extrapolando el CMCT3
Funciones comunicativas: Descripción de contenido al resto del libro. (CB
adecuadas para la comprensión del sentido relacionados con asuntos de su interés, en los
objetos. Narración de predicciones futuras y p.49, 51, 55, 56 )
general, la información esencial, los puntos e ámbitos personal, académico y ocupacional.  Lectura del vocabulario relacionado
futuros eventos. Petición y ofrecimiento de
ideas principales o los detalles relevantes del información. Formulación de una carta formal con el tema de la unidad. (CB p.
texto. de invitación. 48, 50)
Conocer, y utilizar para la comprensión del
CL, AA, CMCT

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

texto, los aspectos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Money: buy,
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre un CL4.3
condiciones de vida, relaciones pocket money, prize money, save, sell, spend, cualquier formato en la que se habla de uno descubrimiento fortuito. Realizar CEC1
win Verbs and prepositions of movement: mismo; se describen personas, objetos y las actividades de comprensión y CEC3
interpersonales, y convenciones sociales.
climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), corregir de forma conjunta en la CMCT4
Distinguir la función o funciones lugares; se narran acontecimientos pasados,
hop (onto), jump (over), run (around), slide clase. (CB p.48) SC1
comunicativas más relevantes del texto y un (down), stand (on), swim (through), walk presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
repertorio de sus exponentes más comunes, (along). expresan sentimientos, deseos y opiniones CMCT, SC
así como patrones discursivos de uso sobre temas generales, conocidos o de su
frecuente relativos a la organización textual. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y interés.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del de entonación: comprensión de la
pronunciación de los acentos.
texto, los constituyentes y la organización de Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de un modelo de carta de CMCT2
estructuras sintácticas de uso frecuente en la formal en la que se le informa sobre asuntos invitación. (CB p. 56) SIEE1
Funciones del lenguaje y gramática:
comunicación escrita, así como sus Expresión del tiempo Futuro: be going to/ de su interés en el contexto personal,
CMCT, SIEE
significados asociados. will para predicciones: present continuous educativo u ocupacional.
Reconocer léxico escrito de uso común para eventos futuros.
relativo a asuntos cotidianos y a temas Expresión de conjunción: and Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre antiguas AA3
generales o relacionados con los propios Expresión de oposición: but periodísticos breves en cualquier soporte si los tradiciones. Realizar las
Expresión de causa: because (of)/ due to actividades de comprensión y
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir números, los nombres, las ilustraciones y los
Expresión de la cantidad: fracciones corregir de forma conjunta en la
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, Expresión de movimiento: verbos y títulos vehiculan gran parte del mensaje.
clase. (CB p. 52)
los significados de palabras y expresiones de preposiciones de movimiento.
uso menos frecuente o más específico.
AA
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común,
y sus significados asociados.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones. (CB p.47, 49, 50, 51, SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. 52, 55 )
las estructuras analizadas.
en un registro formal, neutro o informal,
CEC, SC
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir predicciones Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
ortográficas básicas y los signos de futuras. Escribir una carta de invitación. hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
puntuación más comunes, con un control instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p. 48, 49, 50, 55)
razonable de expresiones y estructuras Funciones comunicativas:Resolución de los  Responder cuestiones en el
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
sencillas y un léxico de uso frecuente. ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. cuaderno relativas a una audición.
de su interés. (CB p.48, 50, 52 )
Conocer y aplicar estrategias adecuadas Petición y ofrecimiento de información.
 Completar y copiar los recuadros
para elaborar textos escritos breves y de Descripción de objetos. Formulación de una de gramática. (CB p.49, 51)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

estructura simple, p. e. copiando formatos, carta formal de invitación.  Completar un anuncio de una
fórmulas y modelos convencionales propios carrera en el barro. (CB p.50)
de cada tipo de texto. Léxico escrito de uso común: Money: buy,
cash, coins, donate, earn, notes, pay for, CL, AA
Incorporar a la producción del texto escrito
pocket money, prize money, save, sell, spend, Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
los conocimientos socioculturales y win Verbs and prepositions of movement: relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
sociolingüísticos adquiridos relativos a climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), conocimientos adquiridos. (CB SC2.
la vida cotidiana, de su interés personal o
estructuras sociales, relaciones hop (onto), jump (over), run (around), slide p.49, 51, 56)
sobre temas de actualidad, respetando las
interpersonales, patrones de actuación, (down), stand (on), swim (through), walk  Producción de predicciones. .(CB
(along). convenciones y normas de cortesía y de la p. 49)
comportamiento y convenciones sociales,
etiqueta.
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y CL, SC
de entonación: uso correcto de las Escribe informes muy breves en formato  Dictado. (CB p. 55) CL5.1
Llevar a cabo las funciones demandadas por
expresiones de causa y cantidad. convencional con información sencilla y AA2
el propósito comunicativo, utilizando los CL, AA, SIEE SIEE2
relevante sobre hechos habituales y los
exponentes más comunes de dichas
Funciones del lenguaje y gramática: motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
funciones y los patrones discursivos de uso Expresión del tiempo Futuro: be going to/ académico y ocupacional, describiendo de
más frecuente para organizar el texto escrito will para predicciones: present continuous
manera sencilla situaciones, personas, objetos
de manera sencilla con la suficiente cohesión para eventos futuros.
Expresión de conjunción: and y lugares y señalando los principales
interna y coherencia con respecto al contexto
Expresión de oposición: but acontecimientos de forma esquemática.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado Expresión de causa: because (of)/ due to
Expresión de la cantidad: fracciones Escribe correspondencia personal en la que  Realización de una tarea escrita CL5.3
de estructuras sintácticas de uso habitual, y Expresión de movimiento: verbos y se establece y mantiene el contacto social, se sobre un objeto personal
emplear para comunicarse mecanismos preposiciones de movimiento.
intercambia información, se describen en importante. (CB p. 53)
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa. términos sencillos sucesos importantes y
CL
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito experiencias personales; se dan instrucciones,
suficiente para comunicar información, se hacen y aceptan ofrecimientos y
opiniones y puntos de vista breves, simples y sugerencias, y se expresan opiniones de
directos en situaciones habituales y manera sencilla.
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos Escribe correspondencia formal básica y  Producción de una carta de AA1
breve, dirigida a instituciones públicas o invitación. (CB p. 56) SIEE1
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada privadas o entidades comerciales, solicitando
para hacerse comprensible casi siempre, los o dando la información requerida de manera AA, SIEE
signos de puntuación elementales y las reglas sencilla y observando las convenciones
ortográficas básicas, así como las formales y normas de cortesía básicas de este
convenciones ortográficas más habituales en tipo de textos.
la redacción de textos en soporte electrónico.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 126)
- Pronunciation practice (p. 133)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 4)
- Evaluación sumativa - Unit test 4 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.58)
- Cumulative review (WB p.38-39)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 5 – Young and old

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y texto sobre personas con CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera habilidades impresionantes. (CB CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara. p.60 ) CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de  Audición y comprensión de los CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las videos: Vinispired; Kit´s travel.
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas. (iPack)
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y CL, CEC, CMCT
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre
los ámbitos personal, público, educativo y personas con habilidades impresionantes y Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
otro sobre un show de talentos, y responder transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
ocupacional, siempre que las condiciones
preguntas. estructuradas. conocer el tema. (CB p. 59, 62, 64,
acústicas no distorsionen el mensaje y se
66)
pueda volver a escuchar lo dicho.
Funciones comunicativas: Preguntar y
Conocer y saber aplicar las estrategias más responder preguntas sobre información CL
adecuadas para la comprensión del sentido personal. Descripciones fotos e imágenes.
general, la información esencial, los puntos e Descripción y comparación de personas y Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de un CL1.1
ideas principales o los detalles relevantes del actividades. Reconocimiento de expresiones principales de una conversación formal o diálogo en el cual dos personas CL1.2
texto. habituales en el aula. Preguntar opiniones, informal entre dos o más interlocutores que conversan sobre un show de CL1.3
talentos. (CB p. 64) AA 2
Conocer y utilizar para la comprensión del expresar opiniones, hacer comparaciones, tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
coincidir y discrepar en un asunto.  Mantener una conversación sobre SC 1
texto los aspectos socioculturales y resulta conocido y el discurso está articulado shows de talentos. (CB p.65 )
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, Léxico oral de uso común: Life stages: con claridad, a velocidad media y en una
condiciones de vida, relaciones baby, buy a house, child, elderly, get a job, variedad estándar de la lengua. CL, AA, SC
interpersonales, comportamiento, y get
convenciones sociales. married, go to university, have a boyfriend / Comprende, en una conversación informal en  Mantener una conversación sobre CL1.3
Distinguir la función o funciones girlfriend, have children, learn to drive, leave la que participa, descripciones, narraciones, habilidades presentes y pasadas. CMCT 1
comunicativas más relevantes del texto y un home, middle-aged, move house, retire, puntos de vista y opiniones sobre asuntos (CB p. 61) CMCT 2
teenager, toddler, young adult Lifestyle  Mantener una conversación SC 4
repertorio de sus exponentes más comunes, prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
(verbs): cook a healthy meal, do well at, feel comparando dos artistas. (CB p. SIEE 3
así como patrones discursivos de uso worried, go on a school trip, have a lie-in, interés, cuando se le habla con claridad, 66)
frecuente relativos a la organización textual. have a sleepover with friends, help someone, despacio y directamente y si el interlocutor  Realización de ejercicios y revisión
Aplicar a la comprensión del texto los invite your friends over, make new friends, está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. conjunta o en parejas. (CB p. 60,
conocimientos sobre los constituyentes y la share a room (with), spend money on, spend 61, 62, 65, 67)
organización de patrones sintácticos y time (with), study hard, sunbathe, take up a  Audición y comprensión de un
new sport, text your friends. audio para responder unas
discursivos de uso frecuente en la
cuestiones. (CB p.60,64, 66)
comunicación oral, así como sus significados Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
asociados. de entonación: comprensión de la fonética CL, CMCT, SC, SIEE
Reconocer léxico oral de uso común relativo en las palabras cuya pronunciación está

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

a asuntos cotidianos y a temas generales o enlazada. Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de una AA 1
relacionados con los propios intereses, entrevista en la que participa lo que se le encuesta en un programa de radio.
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto Funciones del lenguaje y gramática: pregunta sobre asuntos personales, (CB p. 62)
Expresión de la modalidad: can/ can´t;
y del cotexto, con apoyo visual, los educativos, ocupacionales o de su interés, así
could/ couldn´t. AA
significados de palabras y expresiones de uso Expresión de la negación: prefijos negativos como comentarios sencillos y predecibles
menos frecuente o más específico. en los adjetivos. relacionados con los mismos, siempre que
Discriminar patrones sonoros, acentuales, Expresión de permiso: be allowed to pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
rítmicos y de entonación de uso común, y Expresión de la comparación: adverbios algo de lo que se le ha dicho.
reconocer los significados e intenciones comparativos y superlativos; adverbios de
comunicativas generales relacionados con los grado. Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
mismos. ideas principales e información relevante en recuadro Say it!. (CB p. 67)
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés. SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos Eliza Ribeiro. (iPack) SC 2
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p. 61, 63, 65, 66) CL2.3
registro neutro o informal, con un lenguaje observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (CB p.59, SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 64, 66 ) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de los sonidos
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidos en el recuadro Say it!.
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (CB p. 67)
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones  Reproducción de palabras cuya
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del pronunciación vaya enlazada. (CB
lenguaje no verbal. p. 67)
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y CL, SC, AA
Funciones comunicativas: Preguntar y
la reformulación para organizar el discurso y
responder preguntas sobre información
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Descripción y comparación de personas y y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
le repita lo dicho. actividades. Reconocimiento de expresiones viajes, el alojamiento, el transporte, las imágenes o título de cada sesión, CL3.3
Conocer y saber aplicar las estrategias más habituales en el aula. Preguntar opiniones, para identificar vocabulario o ideas SC3
compras y el ocio, siguiendo normas de

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

adecuadas para producir textos orales expresar opiniones, hacer comparaciones, cortesía básicas. conocidas sobre el tema. (CB p. AA3
monológicos o dialógicos breves y de coincidir y discrepar en un asunto. Narrar 59, 62, 64, 66) SIEE3
estructura simple y clara, utilizando, entre acontecimiento en presente y pasado.
CL, SC, AA, SIEE
otros, procedimientos como la adaptación del
Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
mensaje a patrones de la primera lengua u Léxico oral de uso común: Life stages: cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
otras, o el uso de elementos léxicos baby, buy a house, child, elderly, get a job, opiniones propias acerca del tema. AA1
en las que establece contacto social,
aproximados si no se dispone de otros más get (CB p.59, 65, 66 ) SC3
intercambia información y expresa opiniones y
precisos. married, go to university, have a boyfriend /  Uso de expresiones adecuadas SC4
girlfriend, have children, learn to drive, leave puntos de vista, hace invitaciones y para comunicarse en el aula. CMCT1
Incorporar a la producción del texto oral
home, middle-aged, move house, retire, ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da  Realización de intercambios
monológico o dialógico los conocimientos
teenager, toddler, young adult Lifestyle indicaciones o instrucciones, o discute los comunicativos por parejas donde
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
(verbs): cook a healthy meal, do well at, feel pasos que hay que seguir para realizar una se utilice el lenguaje funcional para
relativos a estructuras sociales, relaciones worried, go on a school trip, have a lie-in, actividad conjunta. conversar sobre shows de talentos.
interpersonales, patrones de actuación, have a sleepover with friends, help someone, (CB p. 65)
comportamiento y convenciones sociales, invite your friends over, make new friends,  Realización de intercambios
actuando con la debida propiedad y share a room (with), spend money on, spend comunicativos por parejas para
respetando las normas de cortesía más time (with), study hard, sunbathe, take up a realizar preguntas sobre
importantes en los contextos respectivos. new sport, text your friends. habilidades presentes y pasadas.
(CB p. 61)
Llevar a cabo las funciones demandadas por
el propósito comunicativo, utilizando los Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación: correcta pronunciación de CL, AA,SC, CMCT
exponentes más comunes de dichas
palabras cuya pronunciación está enlazada.
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de Funciones del lenguaje y gramática:
manera sencilla con la suficiente cohesión Expresión de la modalidad: can/ can´t;
interna y coherencia con respecto al contexto could/ couldn´t.
de comunicación. Expresión de la negación: prefijos negativos
Mostrar control sobre un repertorio limitado en los adjetivos.
Expresión de permiso: be allowed to
de estructuras sintácticas de uso habitual, y Expresión de la comparación: adverbios
emplear para comunicarse mecanismos comparativos y superlativos; adverbios de
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a grado.
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.

Mosaic 2 - Oxford University Press 118


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Manejar frases cortas, grupos de palabras y


fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (CB p.61, 63, 65, 67)
contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de
soporte digital, breves y bien estructurados,
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. CL
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre
formulados de manera simple y clara, y general del texto, extrapolando el CMCT3
estructuras sencillas y un léxico de uso personas con habilidades especiales y otro contenido al resto del libro. (CB p.
sobre un conocido show británico. Responder relacionados con asuntos de su interés, en los
común. 60, 62)
preguntas. ámbitos personal, académico y ocupacional.
Conocer y saber aplicar las estrategias más  Lectura del vocabulario relacionado
adecuadas para la comprensión del sentido con el tema de la unidad. (CB p.
Funciones comunicativas: Descripción de 60, 62)
general, la información esencial, los puntos e
imágenes. Narración de acontecimientos
ideas principales o los detalles relevantes del pasados.
CL, AA, CMCT
texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre personas CL4.3
texto, los aspectos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Life stages: cualquier formato en la que se habla de uno con habilidades especiales. (CB p. CEC1
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, baby, buy a house, child, elderly, get a job, 60) CEC3
mismo; se describen personas, objetos y
condiciones de vida, relaciones get  Lectura de un texto sobre un show CMCT4
married, go to university, have a boyfriend / lugares; se narran acontecimientos pasados,
interpersonales, y convenciones sociales. británico. Realizar las actividades SC1
girlfriend, have children, learn to drive, leave presentes y futuros, reales o imaginarios, y se de comprensión y corregir de forma
Distinguir la función o funciones home, middle-aged, move house, retire, expresan sentimientos, deseos y opiniones conjunta en la clase. (CB p. 64)
comunicativas más relevantes del texto y un teenager, toddler, young adult Lifestyle sobre temas generales, conocidos o de su  Lectura y comprensión de los

Mosaic 2 - Oxford University Press 119


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

repertorio de sus exponentes más comunes, (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel interés. enunciados. (CB p. 59-70)
así como patrones discursivos de uso worried, go on a school trip, have a lie-in,
frecuente relativos a la organización textual. have a sleepover with friends, help someone, CL, CEC, CMCT, SC
invite your friends over, make new friends,
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
share a room (with), spend money on, spend Entiende información específica esencial en  Lectura de unas reseñas sobre tres CD1
texto, los constituyentes y la organización de time (with), study hard, sunbathe, take up a páginas Web y otros materiales de referencia aplicaciones. Realizar las CD2
estructuras sintácticas de uso frecuente en la new sport, text your friends. actividades de comprensión y
o consulta claramente estructurados sobre
comunicación escrita, así como sus corregir de forma conjunta en la
temas relativos a materias académicas,
significados asociados. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y clase. (CB p. 68)
de entonación: comprensión del recuadro asuntos ocupacionales, o de su interés,
Reconocer léxico escrito de uso común
Say it! siempre que pueda releer las secciones
relativo a asuntos cotidianos y a temas CD
difíciles.
generales o relacionados con los propios
Funciones del lenguaje y gramática:
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir Expresión de la modalidad: can/ can´t;
del contexto y del contexto, con apoyo visual, could/ couldn´t.
los significados de palabras y expresiones de Expresión de la negación: prefijos negativos
uso menos frecuente o más específico. en los adjetivos.
Reconocer las principales convenciones Expresión de permiso: be allowed to
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así Expresión de la comparación: adverbios
comparativos y superlativos; adverbios de
como abreviaturas y símbolos de uso común,
grado.
y sus significados asociados.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre habilidades SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. presentes y pasadas. (CB p. 61)
las estructuras analizadas.
en un registro formal, neutro o informal,
CEC, SC
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
ortográficas básicas y los signos de evento personal pasado. Escribir un pequeño hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
puntuación más comunes, con un control diario. instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p. 60, 62, 70)
razonable de expresiones y estructuras  Responder cuestiones en el
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los cuaderno relativas a una audición.
de su interés. (CB p.60, 62, 64, 66 )
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas.
 Completar y copiar los recuadros
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información,
opiniones y puntos de vista. de gramática. (CB p.61, 63 )
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios CL, AA
de cada tipo de texto. Léxico escrito de uso común: Life stages: Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribe y completa de forma CL 5.2

Mosaic 2 - Oxford University Press 120


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Incorporar a la producción del texto escrito baby, buy a house, child, elderly, get a job, relacionados con actividades y situaciones de correcta frases y diálogos, usando SC1.
los conocimientos socioculturales y get la vida cotidiana, de su interés personal o los conocimientos adquiridos. (CB SC2.
sociolingüísticos adquiridos relativos a married, go to university, have a boyfriend / sobre temas de actualidad, respetando las p.61, 62, 63, 68, 70 )
girlfriend, have children, learn to drive, leave  Realización de una reseña
estructuras sociales, relaciones convenciones y normas de cortesía y de la
home, middle-aged, move house, retire, comparando tres cosas. (CB p.68 )
interpersonales, patrones de actuación, teenager, toddler, young adult Lifestyle etiqueta.
comportamiento y convenciones sociales, (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel CL,SC
respetando las normas de cortesía más worried, go on a school trip, have a lie-in, Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
importantes en los contextos respectivos. have a sleepover with friends, help someone, convencional con información sencilla y comparándose a sí mismo con otra AA2
Llevar a cabo las funciones demandadas por invite your friends over, make new friends, relevante sobre hechos habituales y los persona. (CB p.70) SIEE2
el propósito comunicativo, utilizando los share a room (with), spend money on, spend
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
time (with), study hard, sunbathe, take up a CL, AA, SIEE
exponentes más comunes de dichas académico y ocupacional, describiendo de
new sport, text your friends.
funciones y los patrones discursivos de uso manera sencilla situaciones, personas, objetos
más frecuente para organizar el texto escrito Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y y lugares y señalando los principales
de manera sencilla con la suficiente cohesión de entonación: uso correcto de las reglas de acontecimientos de forma esquemática.
interna y coherencia con respecto al contexto puntuación.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado Funciones del lenguaje y gramática:
Expresión de la modalidad: can/ can´t;
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
could/ couldn´t.
emplear para comunicarse mecanismos Expresión de la negación: prefijos negativos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a en los adjetivos.
la intención comunicativa. Expresión de permiso: be allowed to
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Expresión de la comparación: adverbios
suficiente para comunicar información, comparativos y superlativos; adverbios de
opiniones y puntos de vista breves, simples y grado.
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 127)
- Pronunciation practice (p. 133)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 5)
- Evaluación sumativa - Unit test 5 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.70)
- Cumulative review (WB p.46-47)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 6 – Work and play

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y texto sobre un hombre que ha CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera probado 52 trabajos diferentes en CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara. un año. (CB p. 72) CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de  Audición y comprensión de un CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las texto sobre cazadores de
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas. serpientes. (CB p. 76)
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos  Audición y comprensión de los
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y videos: A New York florist; Kit´s
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre la travel. (iPack)
los ámbitos personal, público, educativo y búsqueda de trabajo y otro sobre cazadores
de serpientes, y responder preguntas. CL, CEC, CMCT
ocupacional, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se
Funciones comunicativas: Preguntar y Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
pueda volver a escuchar lo dicho. guiadas por el profesor para dar a
responder preguntas sobre información transacciones y gestiones cotidianas y
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes. conocer el tema. (CB p.71, 76, 79,
estructuradas.
adecuadas para la comprensión del sentido Reconocimiento de expresiones habituales en 78 )
general, la información esencial, los puntos e el aula. Narración de experiencias. Petición y
ideas principales o los detalles relevantes del ofrecimiento de información. Adecuación de la CL
texto. comunicación al contexto.
Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de una CL1.1
Conocer y utilizar para la comprensión del
Léxico oral de uso común: Jobs: principales de una conversación formal o llamada telefónica durante unas CL1.2
texto los aspectos socioculturales y vacaciones.. (CB p.74) CL1.3
astronomer, events organizer, fashion buyer, informal entre dos o más interlocutores que
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, film producer, firefighter, florist, journalist,  Participa en conversaciones AA 2
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
condiciones de vida, relaciones pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary grupales, guiadas por el profesor SC 1
resulta conocido y el discurso está articulado para llevar a cabo un proyecto:
interpersonales, comportamiento, y nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a
hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore con claridad, a velocidad media y en una Infographic.(CB p. 78-79 )
convenciones sociales.
a new place, forget your passport, get variedad estándar de la lengua.
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un sunburned, go abroad, have an accident, hire CL, AA,SC
a car, lose your suitcase, meet new people,
repertorio de sus exponentes más comunes, miss a flight, send a postcard. Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
así como patrones discursivos de uso
la que participa, descripciones, narraciones, en relación a una experiencia de CMCT 1
frecuente relativos a la organización textual. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
puntos de vista y opiniones sobre asuntos trabajo inventada. (CB p.73 ) CMCT 2
Aplicar a la comprensión del texto los de entonación: comprensión de la fonética  Realización de ejercicios y revisión SC 4
conocimientos sobre los constituyentes y la en las palabras con /ʌ/. prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
conjunta o en parejas. (CB p. 71, SIEE 3
organización de patrones sintácticos y interés, cuando se le habla con claridad, 72, 73, 75, 77)
Funciones del lenguaje y gramática: despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
discursivos de uso frecuente en la
Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. audio para responder unas
comunicación oral, así como sus significados never
asociados. cuestiones. (CB p. 72, 74, 76)
Expresión de la existencia: There has/have

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo been CL, CMCT, SC, SIEE
a asuntos cotidianos y a temas generales o Expresión de comparación: superlativos
relacionados con los propios intereses, Expresión del modo: adverbios de modo Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de una AA 1
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto entrevista en la que participa lo que se le entrevista de trabajo. (CB p. 79)
y del contexto, con apoyo visual, los pregunta sobre asuntos personales,
significados de palabras y expresiones de uso educativos, ocupacionales o de su interés, así AA
menos frecuente o más específico. como comentarios sencillos y predecibles
Discriminar patrones sonoros, acentuales, relacionados con los mismos, siempre que
rítmicos y de entonación de uso común, y pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
reconocer los significados e intenciones algo de lo que se le ha dicho.
comunicativas generales relacionados con los
mismos. Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
ideas principales e información relevante en recuadro Say it!. (CB p. 75)
presentaciones sobre temas educativos,  Audición y producción de palabras
con el sonido /ʌ/. (CB p. 79)
ocupacionales o de su interés.

SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos A New York bike messenger. SC 2
cotidianos o de su interés articulados con (iPack))
lentitud y claridad, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión. AA, SC

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p.73, 75, 79 ) CL2.3
registro neutro o informal, con un lenguaje observación de una imagen y descripción de  Reproducción de los sonidos SC1
relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje contenidos en el recuadro Say it! SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de (CB p.75 ) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de palabras con el
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y sonido /ʌ/.( CB p.79)
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones CL, SC, AA
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
Funciones comunicativas: Preguntar y imágenes o título de cada sesión, CL3.3
la reformulación para organizar el discurso y viajes, el alojamiento, el transporte, las
responder preguntas sobre información para identificar vocabulario o ideas SC3
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. compras y el ocio, siguiendo normas de
conocidas sobre el tema. (CB p.71, AA3
interlocutor tenga que solicitar a veces que se cortesía básicas.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

le repita lo dicho. Reconocimiento de expresiones habituales en 74, 76 ) SIEE3


Conocer y saber aplicar las estrategias más el aula. Narración de experiencias. Petición y
adecuadas para producir textos orales ofrecimiento de información. Adecuación de la CL, SC, AA, SIEE
comunicación al contexto. Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
monológicos o dialógicos breves y de
cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
estructura simple y clara, utilizando, entre Léxico oral de uso común: Jobs: en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del tema. AA1
otros, procedimientos como la adaptación del astronomer, events organizer, fashion buyer, (CB p.71, 73, 74, 78 ) SC3
mensaje a patrones de la primera lengua u intercambia información y expresa opiniones y
film producer, firefighter, florist, journalist,  Realización de un intercambio SC4
otras, o el uso de elementos léxicos pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary puntos de vista, hace invitaciones y comunicativo para llevar a cabo un CMCT1
aproximados si no se dispone de otros más nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da proyecto grupal: Infographic.. (CB
precisos. hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore indicaciones o instrucciones, o discute los p.82-83 )
a new place, forget your passport, get pasos que hay que seguir para realizar una  Uso de expresiones adecuadas
Incorporar a la producción del texto oral
sunburned, go abroad, have an accident, hire actividad conjunta. para comunicarse en el aula.
monológico o dialógico los conocimientos a car, lose your suitcase, meet new people,
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos miss a flight, send a postcard. CL, AA, SC, CMCT
relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Toma parte en una conversación formal,  Realización de un intercambio CL3.3
comportamiento y convenciones sociales, de entonación: correcta pronunciación en las reunión o entrevista de carácter académico u comunicativo representando una AA2
actuando con la debida propiedad y palabras con /ʌ/. ocupacional (p. e. para realizar un curso de entrevista de trabajo. (CB p.79) CEC2
respetando las normas de cortesía más SIEE4
verano, o integrarse en un grupo de
importantes en los contextos respectivos. Funciones del lenguaje y gramática: voluntariado), intercambiando información CL, AA, CEC, SIEE
Llevar a cabo las funciones demandadas por Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
never
el propósito comunicativo, utilizando los habituales, dando su opinión sobre problemas
Expresión de la existencia: There has/have
exponentes más comunes de dichas been prácticos cuando se le pregunta directamente,
funciones y los patrones discursivos de uso Expresión de comparación: superlativos y reaccionando de forma sencilla ante
más frecuente para organizar el texto de Expresión del modo: adverbios de modo comentarios, siempre que pueda pedir que se
manera sencilla con la suficiente cohesión le repitan los puntos clave si lo necesita.
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los

Mosaic 2 - Oxford University Press 125


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

interlocutores tengan que solicitar


repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (CB p. 73, 74, 79, 80)
contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de  Lectura y comprensión de los
soporte digital, breves y bien estructurados,
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. enunciados. (CB p.73-84 )
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de CL
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura del vocabulario relacionado CL4.1
estructuras sencillas y un léxico de uso buscar trabajo y otro sobre cazadores de material publicitario de revistas o Internet con el tema de la unidad. (CB p.71, AA1
común. serpientes. Responder preguntas. formulados de manera simple y clara, y 74 ) CMCT3
Conocer y saber aplicar las estrategias más  Lectura de unos anuncios de
relacionados con asuntos de su interés, en los
Funciones comunicativas: Descripción de trabajo para un festival. (CB p. 78)
adecuadas para la comprensión del sentido ámbitos personal, académico y ocupacional.
imágenes. Narración de experiencias. Petición
general, la información esencial, los puntos e CL, AA,CMCT
y ofrecimiento de información. Adecuación de
ideas principales o los detalles relevantes del la comunicación al contexto. Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre un joven CL4.3
texto. cualquier formato en la que se habla de uno que ha trabajado en 52 lugares CEC1
Conocer, y utilizar para la comprensión del Léxico escrito de uso común: Jobs: mismo; se describen personas, objetos y diferentes durante un año. Realizar CEC3
texto, los aspectos socioculturales y astronomer, events organizer, fashion buyer, las actividades de comprensión y CMCT4
lugares; se narran acontecimientos pasados,
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, film producer, firefighter, florist, journalist, corregir de forma conjunta en la SC1
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se clase. (CB p.72 )
condiciones de vida, relaciones pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary
nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a expresan sentimientos, deseos y opiniones  Lectura de un modelo de postal por
interpersonales, y convenciones sociales. sobre temas generales, conocidos o de su correo electrónico. (CB p.80)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Distinguir la función o funciones hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore interés.
comunicativas más relevantes del texto y un a new place, forget your passport, get CL, CEC,CMCT, SC
repertorio de sus exponentes más comunes, sunburned, go abroad, have an accident, hire
a car, lose your suitcase, meet new people, Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de los recuadros y CMCT2
así como patrones discursivos de uso
miss a flight, send a postcard. formal en la que se le informa sobre asuntos comprensión del significado SIEE1
frecuente relativos a la organización textual.
de su interés en el contexto personal, general del texto, extrapolando el
Reconocer, y aplicar a la comprensión del contenido al resto del libro. (CB
texto, los constituyentes y la organización de educativo u ocupacional.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y p.72, 76 )
estructuras sintácticas de uso frecuente en la de entonación: comprensión del uso y
comunicación escrita, así como sus formación de los adverbios de modo. CMCT, SIEE
significados asociados. Identificación de palabras con los sonidos /ʌ/.
Reconocer léxico escrito de uso común Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre AA3
Funciones del lenguaje y gramática: periodísticos breves en cualquier soporte si los cazadores de serpientes. Realizar
relativo a asuntos cotidianos y a temas
Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ números, los nombres, las ilustraciones y los las actividades de comprensión y
generales o relacionados con los propios corregir de forma conjunta en la
never títulos vehiculan gran parte del mensaje.
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir clase. (CB p. 76)
Expresión de la existencia: There has/have
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, been
los significados de palabras y expresiones de Expresión de comparación: superlativos AA
uso menos frecuente o más específico. Expresión del modo: adverbios de modo
Reconocer las principales convenciones Entiende información específica esencial en  Búsqueda y selección de CD1
páginas Web y otros materiales de referencia información para llevar a cabo un CD2
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
o consulta claramente estructurados sobre proyecto grupal: Infographic.
como abreviaturas y símbolos de uso común, (iPack)
y sus significados asociados. temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones CD
difíciles.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre experiencias.. SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. (CB p.73, 75 )
las estructuras analizadas.
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos CEC, SC
socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones

Mosaic 2 - Oxford University Press 127


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ortográficas básicas y los signos de sociolingüísticos: Escribir experiencias a Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
puntuación más comunes, con un control través de una postal. Completar una infografía hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
razonable de expresiones y estructuras sobre un tema de interés. instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p.72, 73)
 Responder cuestiones en el
sencillas y un léxico de uso frecuente. actividades y situaciones de la vida cotidiana y
Funciones comunicativas:Resolución de los cuaderno relativas a una audición.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas de su interés. (CB p. 72, 74, 76, 78)
ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas.
para elaborar textos escritos breves y de  Completar y copiar los recuadros
Petición y ofrecimiento de información,
estructura simple, p. e. copiando formatos, opiniones y puntos de vista. Formulación de de gramática. (CB p.73, 75 )
fórmulas y modelos convencionales propios hipótesis. Narración de experiencias.  Dictado. (CB p.79)
de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito CL, AA
los conocimientos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Jobs:
astronomer, events organizer, fashion buyer, Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
sociolingüísticos adquiridos relativos a
film producer, firefighter, florist, journalist, relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
estructuras sociales, relaciones conocimientos adquiridos. (CB SC2.
pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary la vida cotidiana, de su interés personal o
interpersonales, patrones de actuación, nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a p.72, 73, 74, 75 )
sobre temas de actualidad, respetando las
comportamiento y convenciones sociales, hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore  Completar y copiar un diálogo. (CB
convenciones y normas de cortesía y de la p. 75)
respetando las normas de cortesía más a new place, forget your passport, get
etiqueta.
importantes en los contextos respectivos. sunburned, go abroad, have an accident, hire
a car, lose your suitcase, meet new people, CL, SC
Llevar a cabo las funciones demandadas por
el propósito comunicativo, utilizando los miss a flight, send a postcard.
Escribe informes muy breves en formato  Realización de una conclusión para CL5.1
exponentes más comunes de dichas la realización de un proyecto AA2
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y convencional con información sencilla y
funciones y los patrones discursivos de uso de entonación: formación y correcto uso de común: Infographic. (CB p.82-83) SIEE2
relevante sobre hechos habituales y los
más frecuente para organizar el texto escrito los adverbios de modo. motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
de manera sencilla con la suficiente cohesión CL, AA, SIEE
académico y ocupacional, describiendo de
interna y coherencia con respecto al contexto Funciones del lenguaje y gramática:
Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ manera sencilla situaciones, personas, objetos
de comunicación.
never y lugares y señalando los principales
Mostrar control sobre un repertorio limitado
Expresión de la existencia: There has/have acontecimientos de forma esquemática.
de estructuras sintácticas de uso habitual, y been
emplear para comunicarse mecanismos Expresión de comparación: superlativos Escribe correspondencia personal en la que  Realización de una tarea escrita en CL5.3
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a Expresión del modo: adverbios de modo la que se lleva a cabo una postal
se establece y mantiene el contacto social, se
la intención comunicativa. para enviar por correo electrónico.
intercambia información, se describen en
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito (CB p.80 )
términos sencillos sucesos importantes y
suficiente para comunicar información,
experiencias personales; se dan instrucciones, CL
opiniones y puntos de vista breves, simples y
se hacen y aceptan ofrecimientos y
directos en situaciones habituales y
sugerencias, y se expresan opiniones de
cotidianas, aunque en situaciones menos
manera sencilla.
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Escribe correspondencia formal básica y  Realización de una encuesta para AA1
Conocer y aplicar, de manera adecuada
breve, dirigida a instituciones públicas o llevar a cabo el proyecto común. SIEE1
para hacerse comprensible casi siempre, los (CB p.83)
privadas o entidades comerciales, solicitando
signos de puntuación elementales y las reglas
o dando la información requerida de manera
ortográficas básicas, así como las AA, SIEE
sencilla y observando las convenciones
convenciones ortográficas más habituales en
formales y normas de cortesía básicas de este

Mosaic 2 - Oxford University Press 128


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

la redacción de textos en soporte electrónico. tipo de textos.

Mosaic 2 - Oxford University Press 129


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 128)
- Pronunciation practice (p. 133)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 6)
- Evaluación sumativa - Unit test 6 (1-3 star)
- End of term 2 test (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.84)
- Cumulative review (WB p.54-55)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 7 – The great outdoors

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y artículo sobre mantenerse a salvo CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera en la naturaleza. (CB p.86) CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara.  Audición y comprensión de un CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de artículo sobre el kiwi en Nueva CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las Zelanda. (CB p.90)
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas.  Audición y comprensión del video
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos Kit´s travel. (iPack)
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre CL, CEC, CMCT
los ámbitos personal, público, educativo y como mantenerse a salvo en la naturaleza,
formas inusuales de llegar a la escuela y otro Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
ocupacional, siempre que las condiciones
sobre la leyenda del kiwi en nueva Zelanda, y transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
acústicas no distorsionen el mensaje y se responder preguntas. estructuradas. conocer el tema. (CB p.85, 86, 88,
pueda volver a escuchar lo dicho. 90)
Conocer y saber aplicar las estrategias más Funciones comunicativas: Preguntar y
adecuadas para la comprensión del sentido responder preguntas sobre información CL
general, la información esencial, los puntos e personal. Descripciones fotos e imágenes.
ideas principales o los detalles relevantes del Reconocimiento de expresiones habituales en Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de unas CL1.1
texto. el aula. Petición y ofrecimiento de puntos de noticias sobre formas inusuales de CL1.2
principales de una conversación formal o
Conocer y utilizar para la comprensión del vista, consejos, advertencias y avisos. informal entre dos o más interlocutores que llegar a la escuela.. (CB p. 88) CL1.3
texto los aspectos socioculturales y  Participa en una conversación AA 2
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, Léxico oral de uso común: Verbs: attack, dando consejos. (CB p. 87) SC 1
resulta conocido y el discurso está articulado
condiciones de vida, relaciones bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, con claridad, a velocidad media y en una CL, AA, SC
interpersonales, comportamiento, y run away, stand still, sting, throw Adjetives: variedad estándar de la lengua.
convenciones sociales. Feelings and qualities: afraid, brave, clever,
Distinguir la función o funciones embarrassed, friendly, helpful, impatient, Comprende, en una conversación informal en  Realización de ejercicios y revisión CL1.3
comunicativas más relevantes del texto y un mean, patient, polite, rude, serious, shy, la que participa, descripciones, narraciones, conjunta o en parejas. (CB p.85, CMCT 1
worried.
repertorio de sus exponentes más comunes, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y puntos de vista y opiniones sobre asuntos 87, 89,90, 92, 93 ) CMCT 2
así como patrones discursivos de uso de entonación: comprensión de la fonética  Audición y comprensión de un SC 4
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
frecuente relativos a la organización textual. en palabras con los sonidos /b/ y /v/. audio para responder unas SIEE 3
interés, cuando se le habla con claridad, cuestiones. (CB p.86, 88, 90, 92 )
Aplicar a la comprensión del texto los despacio y directamente y si el interlocutor
conocimientos sobre los constituyentes y la Funciones del lenguaje y gramática: está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Expresión de la modalidad: should/ must/ CL, CMCT, SC, SIEE
organización de patrones sintácticos y
have (got) to + infinitive
discursivos de uso frecuente en la Comprende, en una conversación formal, o  Audición y comprensión de AA 1
Expresión de la existencia: pronombre
comunicación oral, así como sus significados relativo who. entrevista en la que participa lo que se le consejos e instrucciones en un
asociados. pregunta sobre asuntos personales, centro de actividades. (CB p. 88)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo educativos, ocupacionales o de su interés, así AA
a asuntos cotidianos y a temas generales o como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los propios intereses, relacionados con los mismos, siempre que
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
y del cotexto, con apoyo visual, los algo de lo que se le ha dicho.
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico. Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
Discriminar patrones sonoros, acentuales, ideas principales e información relevante en recuadro Learn it!. (CB p. 91)
rítmicos y de entonación de uso común, y presentaciones sobre temas educativos,  Audición y comprensión del
reconocer los significados e intenciones recuadro Say it!. Reconocimiento
ocupacionales o de su interés.
de palabras con los sonidos /b/ y
comunicativas generales relacionados con los
/v/. (CB p. 89)
mismos.
SIEE

Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3


programas de televisión sobre asuntos Animals in the wild. (iPack) SC 2
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p. 85, 87, 89, 90, 93) CL2.3
registro neutro o informal, con un lenguaje observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. .(CB p. 85) SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de  Reproducción de las palabras AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. contenidas en el recuadro Learn it!.
importancia en la vida cotidiana y asuntos .(CB p. 91)
Aspectos socioculturales y
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los  Reproducción de las palabras del
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones recuadro Say it!. .(CB p. 89)
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del  Reproducción de las preguntas del
recuadro Say it!. (CB p.95 )
aunque a veces haya interrupciones o lenguaje no verbal.
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y
CL, SC,AA
la reformulación para organizar el discurso y Funciones comunicativas: Preguntar y
Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
seleccionar expresiones y estructuras, y el responder preguntas sobre información comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
y transacciones cotidianas, como son los
interlocutor tenga que solicitar a veces que se personal. Descripciones fotos e imágenes. imágenes o título de cada sesión, CL3.3
Descripción de objetos. Reconocimiento de viajes, el alojamiento, el transporte, las
le repita lo dicho. para identificar vocabulario o ideas SC3
expresiones habituales en el aula y en una compras y el ocio, siguiendo normas de
conocidas sobre el tema. (CB p.85, AA3

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Conocer y saber aplicar las estrategias más tienda de ropa. Narración de acontecimientos cortesía básicas. 88, 92 ) SIEE3
adecuadas para producir textos orales futuros y predicciones futuras.
monológicos o dialógicos breves y de CL, SC, AA, SIEE
estructura simple y clara, utilizando, entre Funciones comunicativas: Preguntar y Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
responder preguntas sobre información cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
otros, procedimientos como la adaptación del
personal. Descripciones fotos e imágenes. en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del tema. AA1
mensaje a patrones de la primera lengua u (CB p.85, 91) SC3
Reconocimiento de expresiones habituales en intercambia información y expresa opiniones y
otras, o el uso de elementos léxicos  Realización de intercambios SC4
el aula. Petición y ofrecimiento de puntos de puntos de vista, hace invitaciones y
aproximados si no se dispone de otros más vista, consejos, advertencias y avisos. comunicativos dando instrucciones. CMCT1
precisos. ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da (CB p. 89)
Incorporar a la producción del texto oral indicaciones o instrucciones, o discute los  Uso de expresiones adecuadas
monológico o dialógico los conocimientos Léxico oral de uso común: Verbs: attack, pasos que hay que seguir para realizar una para comunicarse en el aula.
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, actividad conjunta.
run away, sta and qualities: afraid, brave, CL, AA, SC, CMCT
relativos a estructuras sociales, relaciones
clever, embarrassed, friendly, helpful,
interpersonales, patrones de actuación,
impatient, mean, patient, polite, rude, serious,
comportamiento y convenciones sociales, shy, worried.
actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
importantes en los contextos respectivos. de entonación: correcta pronunciación de
Llevar a cabo las funciones demandadas por palabras con los sonidos /b/ y /v/. Correcta
el propósito comunicativo, utilizando los entonación de preguntas.
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso Funciones del lenguaje y gramática:
Expresión de la modalidad: should/ must/
más frecuente para organizar el texto de
have (got) to + infinitive
manera sencilla con la suficiente cohesión Expresión de la existencia: pronombre
interna y coherencia con respecto al contexto relativo who.
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

repeticiones de vez en cuando.


Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales: Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (CB p.87, 89, 93, 94)
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de  Lectura y comprensión de los
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad. enunciados. (CB p.85- 96)
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información.
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de CL
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
estructuras sencillas y un léxico de uso animales salvajes, la leyenda del kiwi en material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
común. Nueva Zelanda y otro sobre recomendaciones formulados de manera simple y clara, y general del texto, extrapolando el CMCT3
en un post. Responder preguntas. contenido al resto del libro. (CB
Conocer y saber aplicar las estrategias más relacionados con asuntos de su interés, en los
p.86, 89, 90, 94)
adecuadas para la comprensión del sentido ámbitos personal, académico y ocupacional.
Funciones comunicativas: Petición y  Lectura del vocabulario relacionado
general, la información esencial, los puntos e con el tema de la unidad . (CB p.
ofrecimiento de información. Descripción de
ideas principales o los detalles relevantes del objetos, lugares o personas. Formulación de 86, 88)
texto. consejos, ordenes e instrucciones.
Conocer, y utilizar para la comprensión del CL, AA, CMCT
texto, los aspectos socioculturales y Léxico escrito de uso común: Verbs: Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre animales CL4.3
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, cualquier formato en la que se habla de uno salvajes. Realizar las actividades CEC1
de comprensión y corregir de forma CEC3
condiciones de vida, relaciones push, run away, stand still, sting, throw mismo; se describen personas, objetos y
Adjetives: Feelings and qualities: afraid, conjunta en la clase. (CB p.86) CMCT4
interpersonales, y convenciones sociales. lugares; se narran acontecimientos pasados,
brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, SC1
Distinguir la función o funciones presentes y futuros, reales o imaginarios, y se CL, CEC, CMCT,SC

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

comunicativas más relevantes del texto y un impatient, mean, patient, polite, rude, serious, expresan sentimientos, deseos y opiniones
repertorio de sus exponentes más comunes, shy, worried. sobre temas generales, conocidos o de su
así como patrones discursivos de uso interés.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
frecuente relativos a la organización textual.
de entonación: comprensión de las
Reconocer, y aplicar a la comprensión del entonaciones y la pronunciación de palabras Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de un modelo de post. CB CMCT2
texto, los constituyentes y la organización de con /b/ y /v/. formal en la que se le informa sobre asuntos p. 96) SIEE1
estructuras sintácticas de uso frecuente en la de su interés en el contexto personal,
comunicación escrita, así como sus Funciones del lenguaje y gramática: CMCT,SIEE
educativo u ocupacional.
significados asociados. Expresión de la modalidad: should/ must/
Reconocer léxico escrito de uso común have (got) to + infinitive
Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre la AA3
Expresión de la existencia: pronombre
relativo a asuntos cotidianos y a temas periodísticos breves en cualquier soporte si los leyenda del kiwi en Nueva Zelanda.
relativo who.
generales o relacionados con los propios números, los nombres, las ilustraciones y los Realizar las actividades de
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir comprensión y corregir de forma
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
conjunta en la clase. (CB p.90 )
del contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más específico. AA
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común,
y sus significados asociados.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p.86, 88, 93, 94)
las estructuras analizadas.  Responder cuestiones en el
en un registro formal, neutro o informal, actividades y situaciones de la vida cotidiana y
cuaderno relativas a una audición.
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y de su interés. (CB p. 86, 88, 90, 92)
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir sobre un símbolo  Completar y copiar los recuadros
ortográficas básicas y los signos de nacional. Escribir un post dando consejos en de gramática. (CB p.87, 89)
puntuación más comunes, con un control un foro.
razonable de expresiones y estructuras CL, AA
sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
relacionados con actividades y situaciones de correcta frases, usando los SC1.
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información.
Descripción de objetos, lugares o personas. la vida cotidiana, de su interés personal o conocimientos adquiridos. (CB SC2.
estructura simple, p. e. copiando formatos, p.87, 88, 89, 94, 96)

Mosaic 2 - Oxford University Press 135


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

fórmulas y modelos convencionales propios Formulación de consejos, ordenes e sobre temas de actualidad, respetando las
de cada tipo de texto. instrucciones. convenciones y normas de cortesía y de la CL, SC
Incorporar a la producción del texto escrito . etiqueta.
Léxico escrito de uso común: Verbs:
los conocimientos socioculturales y
attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick,
sociolingüísticos adquiridos relativos a push, run away, stand still, sting, throw Escribe informes muy breves en formato  Realización de una tarea escrita CL5.1
estructuras sociales, relaciones Adjetives: Feelings and qualities: afraid, convencional con información sencilla y describiendo un símbolo nacional.. AA2
interpersonales, patrones de actuación, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, relevante sobre hechos habituales y los (CB p. 91) SIEE2
comportamiento y convenciones sociales, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
shy, worried. CL, AA, SIEE
respetando las normas de cortesía más académico y ocupacional, describiendo de
importantes en los contextos respectivos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y manera sencilla situaciones, personas, objetos
de entonación: uso correcto de las
Llevar a cabo las funciones demandadas por y lugares y señalando los principales
expresiones.
el propósito comunicativo, utilizando los acontecimientos de forma esquemática.
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso Funciones del lenguaje y gramática: Escribe correspondencia personal en la que  Realización de una tarea escrita CL5.3
más frecuente para organizar el texto escrito Expresión de la modalidad: should/ must/ se establece y mantiene el contacto social, se dando consejos e instrucciones..
de manera sencilla con la suficiente cohesión have (got) to + infinitive intercambia información, se describen en (CB p. 87)
interna y coherencia con respecto al contexto Expresión de la existencia: pronombre
términos sencillos sucesos importantes y
relativo who CL
de comunicación. experiencias personales; se dan instrucciones,
Mostrar control sobre un repertorio limitado se hacen y aceptan ofrecimientos y
de estructuras sintácticas de uso habitual, y sugerencias, y se expresan opiniones de
emplear para comunicarse mecanismos manera sencilla.
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa. Escribe correspondencia formal básica y  Producción de post dando AA1
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito breve, dirigida a instituciones públicas o consejos en un foro. (CB p. 94) SIEE1
suficiente para comunicar información, privadas o entidades comerciales, solicitando
opiniones y puntos de vista breves, simples y o dando la información requerida de manera AA, SIEE
directos en situaciones habituales y sencilla y observando las convenciones
cotidianas, aunque en situaciones menos formales y normas de cortesía básicas de este
corrientes y sobre temas menos conocidos tipo de textos.
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

Mosaic 2 - Oxford University Press 136


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 129)
- Pronunciation practice (p. 134)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 7)
- Evaluación sumativa - Unit test 7 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.96)
- Cumulative review (WB p.62-63)

Mosaic 2 - Oxford University Press 137


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 8 – Home comforts

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y texto sobre personas que han CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera optado por vivir sin ciertos objetos CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara. cotidianos. (CB p. 98) CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de  Audición y comprensión de los CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las videos: Rural Wales; Kit´s travel.
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas. (iPack)
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y CL, CEC, CMCT
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre
los ámbitos personal, público, educativo y objetos cotidianos y otro sobre programas Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
televisivos, responder las preguntas. transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
ocupacional, siempre que las condiciones
estructuradas. conocer el tema. (CB p. 97, 100,
acústicas no distorsionen el mensaje y se
Funciones comunicativas: Preguntar y 102, 104)
pueda volver a escuchar lo dicho.
responder preguntas sobre información
Conocer y saber aplicar las estrategias más personal. Descripciones fotos e imágenes. CL
adecuadas para la comprensión del sentido Reconocimiento de expresiones habituales en
general, la información esencial, los puntos e el aula. Expresión de concesiones, Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de un CL1.1
ideas principales o los detalles relevantes del compromisos y solicitudes formales. principales de una conversación formal o concurso de televisión. (CB p. 100) CL1.2
texto. informal entre dos o más interlocutores que  Audición y comprensión de un CL1.3
Conocer y utilizar para la comprensión del diálogo en el cual dos personas AA 2
Léxico oral de uso común: Everyday items: tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
texto los aspectos socioculturales y están de acuerdo. (CB p. 104) SC 1
air conditioning, central heating, deodorant, resulta conocido y el discurso está articulado  Mantener una conversación sobre
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, con claridad, a velocidad media y en una la vida propia en comparación con
condiciones de vida, relaciones moisturizer, phone charger, shampoo and variedad estándar de la lengua. la de los jóvenes del audio. (CB p.
interpersonales, comportamiento, y conditioner, shower gel, tissues, washing 103)
convenciones sociales. machine. TV programmes: chat show,
Distinguir la función o funciones cookery programme, crime series, makeover CL, AA, SC
comunicativas más relevantes del texto y un show, news programme, quiz show, reality TV
show, sitcom, soap opera, sports programme, Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
repertorio de sus exponentes más comunes, travel show, weather forecast, wildlife show. en relación a los gustos televisivos, CMCT 1
así como patrones discursivos de uso la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos por parejas. (CB p. 101) CMCT 2
frecuente relativos a la organización textual. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
 Realización de ejercicios y revisión SC 4
Aplicar a la comprensión del texto los de entonación: comprensión de la fonética prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
conjunta o en parejas. (CB p. 97, SIEE 3
conocimientos sobre los constituyentes y la en las palabras con /ɑ:/ y /æ/. interés, cuando se le habla con claridad, 99, 100, 101, 103, 105)
organización de patrones sintácticos y despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
Funciones del lenguaje y gramática: está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. audio para responder unas
discursivos de uso frecuente en la
Expresión de la existencia: pronombres cuestiones. (CB p.98, 100, 102,
comunicación oral, así como sus significados indefinidos.
asociados. 104)
Expresión de la cantidad: cuantificadores

Mosaic 2 - Oxford University Press 138


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo CL, CMCT, SC, SIEE
a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto ideas principales e información relevante en recuadro Learn it!. (CB p.103)
presentaciones sobre temas educativos,  Audición y producción de palabras
y del cotexto, con apoyo visual, los
con los sonidos /ɑ:/ y /æ/. (CB
significados de palabras y expresiones de uso ocupacionales o de su interés.
p.99 )
menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, SIEE
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3
comunicativas generales relacionados con los 19th century possesions. (iPack) SC 2
programas de televisión sobre asuntos
mismos.
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
ayudan a la comprensión.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p. 97, 101, 105) CL2.3
registro neutro o informal, con un lenguaje observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (CB p. 97, SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 102, 104) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de los sonidos
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidos en el recuadro Learn it!.
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (CB p.103 )
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones  Reproducción de palabras con los
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del sonidos /ɑ:/ y /æ/. !(CB p.99)
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y CL, SC, AA
Funciones comunicativas: Preguntar y
la reformulación para organizar el discurso y
responder preguntas sobre información Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes.
y transacciones cotidianas, como son los comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Reconocimiento de expresiones habituales en
viajes, el alojamiento, el transporte, las imágenes o título de cada sesión, CL3.3
le repita lo dicho. el aula. Expresión de concesiones, para identificar vocabulario o ideas SC3
Conocer y saber aplicar las estrategias más compromisos y solicitudes formales. compras y el ocio, siguiendo normas de
conocidas sobre el tema. (CB p.97, AA3
adecuadas para producir textos orales cortesía básicas. 100, 102, 106) SIEE3
monológicos o dialógicos breves y de Léxico oral de uso común: Everyday items:
estructura simple y clara, utilizando, entre air conditioning, central heating, deodorant, CL, SC, AA,SIEE
otros, procedimientos como la adaptación del duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
moisturizer, phone charger, shampoo and cara o por teléfono u otros medios técnicos, comunicativo en grupo, expresando CL3.2
mensaje a patrones de la primera lengua u

Mosaic 2 - Oxford University Press 139


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

otras, o el uso de elementos léxicos conditioner, shower gel, tissues, washing en las que establece contacto social, opiniones propias acerca del tema. AA1
aproximados si no se dispone de otros más machine. TV programmes: chat show, intercambia información y expresa opiniones y (CB p. 98, 100, 101, 103) SC3
precisos. cookery programme, crime series, makeover puntos de vista, hace invitaciones y  Uso de expresiones adecuadas SC4
show, news programme, quiz show, reality TV para comunicarse en el aula. CMCT1
Incorporar a la producción del texto oral ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
show, sitcom, soap opera, sports programme,
monológico o dialógico los conocimientos travel show, weather forecast, wildlife show. indicaciones o instrucciones, o discute los CL, AA, SC, CMCT
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos pasos que hay que seguir para realizar una
relativos a estructuras sociales, relaciones Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y actividad conjunta.
interpersonales, patrones de actuación, de entonación: correcta pronunciación en las
comportamiento y convenciones sociales, palabras con /ɑ:/ y /æ/.
actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más Funciones del lenguaje y gramática:
importantes en los contextos respectivos. Expresión de la existencia: pronombres
indefinidos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por
Expresión de la cantidad: cuantificadores
el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para

Mosaic 2 - Oxford University Press 140


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

buscar expresiones, articular palabras menos


frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios. (CB p.99, 101, 103, 105,
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de 106)
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad.
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información. CL
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura de los recuadros y CL4.1
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y
material publicitario de revistas o Internet comprensión del significado AA1
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre general del texto, extrapolando el CMCT3
personas que han decidido vivir sin algunos formulados de manera simple y clara, y
estructuras sencillas y un léxico de uso contenido al resto del libro. (CB p.
objetos cotidianos, otro sobre diferentes relacionados con asuntos de su interés, en los
común. 99, 100, 101, 105, 106)
barrios en el mundo y un modelo de informe. ámbitos personal, académico y ocupacional.  Lectura del vocabulario relacionado
Conocer y saber aplicar las estrategias más
Responder preguntas. con el tema de la unidad. (CB p.98,
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e 100)
Funciones comunicativas: Descripción de
ideas principales o los detalles relevantes del imágenes, lugares y personas. Expresión de
CL, AA, CMCT
texto. concesiones, compromisos y solicitudes
Conocer, y utilizar para la comprensión del formales. Formulación de sugerencias e Comprende correspondencia personal en  Lectura de unos posts sobre el CL4.3
texto, los aspectos socioculturales y hipótesis. cualquier formato en la que se habla de uno barrio. Realizar las actividades de CEC1
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, mismo; se describen personas, objetos y comprensión y corregir de forma CEC3
condiciones de vida, relaciones Léxico escrito de uso común: Everyday lugares; se narran acontecimientos pasados,
conjunta en la clase. (CB p. 102) CMCT4
items: air conditioning, central heating,  Lectura y comprensión de los SC1
interpersonales, y convenciones sociales. presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
deodorant, duvet, fridge, hair dryer, enunciados. (CB p. 97-108)
Distinguir la función o funciones microwave, mirror, moisturizer, phone expresan sentimientos, deseos y opiniones
comunicativas más relevantes del texto y un charger, shampoo and conditioner, shower sobre temas generales, conocidos o de su CL, CEC, CMCT, SC
repertorio de sus exponentes más comunes, gel, tissues, washing machine. TV interés.
así como patrones discursivos de uso programmes: chat show, cookery
frecuente relativos a la organización textual. programme, crime series, makeover show,
news programme, quiz show, reality TV show, Capta las ideas principales de textos  Lectura de un artículo sobre AA3
Reconocer, y aplicar a la comprensión del periodísticos breves en cualquier soporte si los personas que han decidido vivir sin
sitcom, soap opera, sports programme, travel
texto, los constituyentes y la organización de números, los nombres, las ilustraciones y los algunos objetos cotidianos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

estructuras sintácticas de uso frecuente en la show, weather forecast, wildlife show. títulos vehiculan gran parte del mensaje. Realizar las actividades de
comunicación escrita, así como sus comprensión y corregir de forma
significados asociados. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y conjunta en la clase. (CB p.98)
de entonación: comprensión de las reglas de  Lectura de un modelo de informe.
Reconocer léxico escrito de uso común
puntuación. Identificación de palabras con los (CB p. 106)
relativo a asuntos cotidianos y a temas sonidos /ɑ:/ y /æ/.
generales o relacionados con los propios AA
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir Funciones del lenguaje y gramática:
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, Expresión de la existencia: pronombres Entiende información específica esencial en  Lectura y comprensión de un CD1
los significados de palabras y expresiones de indefinidos. páginas Web y otros materiales de referencia teletexto. (CB p. 100) CD2
uso menos frecuente o más específico. Expresión de la cantidad: cuantificadores o consulta claramente estructurados sobre
Reconocer las principales convenciones CD
temas relativos a materias académicas,
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así asuntos ocupacionales, o de su interés,
como abreviaturas y símbolos de uso común, siempre que pueda releer las secciones
y sus significados asociados. difíciles.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones. (CB p.98, 101) SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones.
las estructuras analizadas. CEC, SC
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos socioculturales y Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
ortográficas básicas y los signos de evento personal pasado. Escribir un pequeño instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p.98, 100)
puntuación más comunes, con un control diario.  Responder cuestiones en el
actividades y situaciones de la vida cotidiana y
cuaderno relativas a una audición.
razonable de expresiones y estructuras de su interés. (CB p. 98, 100, 102)
sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los  Completar y copiar los recuadros
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. de gramática.. (CB p.99, 101)
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información,  Producción de frases para describir
opiniones y puntos de vista. Formulación de el barrio. (CB p.103)
estructura simple, p. e. copiando formatos,
compromisos, concesiones y solicitudes.
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto. CL, AA
Incorporar a la producción del texto escrito Léxico escrito de uso común: Everyday
Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribir y completar de forma CL 5.2
los conocimientos socioculturales y items: air conditioning, central heating, correcta frases, usando los SC1.
relacionados con actividades y situaciones de
sociolingüísticos adquiridos relativos a deodorant, duvet, fridge, hair dryer, conocimientos adquiridos. (CB SC2.
la vida cotidiana, de su interés personal o
estructuras sociales, relaciones microwave, mirror, moisturizer, phone p.99, 100, 101, 102, 104, 105, 106,
charger, shampoo and conditioner, shower sobre temas de actualidad, respetando las
interpersonales, patrones de actuación, 108)
gel, tissues, washing machine. TV convenciones y normas de cortesía y de la  Realización de una encuesta.. (CB
comportamiento y convenciones sociales,
etiqueta.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

respetando las normas de cortesía más programmes: chat show, cookery p. 101)
importantes en los contextos respectivos. programme, crime series, makeover show,
Llevar a cabo las funciones demandadas por news programme, quiz show, reality TV show, CL,SC
sitcom, soap opera, sports programme, travel
el propósito comunicativo, utilizando los
show, weather forecast, wildlife show. Escribe informes muy breves en formato  Escribir un artículo sobre los CL5.1
exponentes más comunes de dichas
convencional con información sencilla y hábitos televisivos de los AA2
funciones y los patrones discursivos de uso Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y compañeros. (CB p.101, 106) SIEE2
relevante sobre hechos habituales y los
más frecuente para organizar el texto escrito de entonación: uso correcto de las reglas de  Realización de un informe escrito a
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
de manera sencilla con la suficiente cohesión puntuación. partir de una encuesta. (CB p. 106)
académico y ocupacional, describiendo de
interna y coherencia con respecto al contexto
Funciones del lenguaje y gramática: manera sencilla situaciones, personas, objetos CL, AA, SIEE
de comunicación.
Expresión de la existencia: pronombres y lugares y señalando los principales
Mostrar control sobre un repertorio limitado
indefinidos. acontecimientos de forma esquemática.
de estructuras sintácticas de uso habitual, y Expresión de la cantidad: cuantificadores
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
ortográficas básicas, así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 130)
- Pronunciation practice (p. 134)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 8)
- Evaluación sumativa - Unit test 8 (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.108)
- Cumulative review (WB p.70-71)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 9 – Bright ideas

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Capta los puntos principales y detalles  Audición y comprensión de un CL1.1
principales y los detalles más relevantes en orales: movilización de información previa por relevantes de indicaciones, mensajes y texto sobre diseños innovadores CL1.2
textos orales breves y bien estructurados, medio de conversaciones. Identificación del comunicados breves y articulados de manera de objetos de la calle. (CB p.110) CL1.3
transmitidos de viva voz o por medios tipo de información contenida en las lenta y clara.  Audición y comprensión de un CEC 1
audiciones; inferencia en la comprensión de texto sobre un festival en Sydney. CMCT 4
técnicos y articulados a velocidad lenta o las indicaciones del profesor y de las (CB p. 114)
media, en un registro formal, informal o instrucciones para llevar a cabo las tareas.  Audición y comprensión de los
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos videos: Water glasses; Kit´s travel.
en situaciones habituales o sobre temas Aspectos socioculturales y (iPack)
generales o del propio campo de interés en sociolingüísticos: Conocer un texto sobre
los ámbitos personal, público, educativo y diseños innovadores de objetos de la calle y CL, CEC, CMCT
otro sobre un festival en Sydney, y responder
ocupacional, siempre que las condiciones
preguntas. Entiende lo esencial de lo que se le dice en  Participa en conversaciones CL 1.3
acústicas no distorsionen el mensaje y se
transacciones y gestiones cotidianas y guiadas por el profesor para dar a
pueda volver a escuchar lo dicho. conocer el tema. (CB p.109, 112,
Funciones comunicativas: Preguntar y estructuradas.
Conocer y saber aplicar las estrategias más responder preguntas sobre información 116, 120)
adecuadas para la comprensión del sentido personal. Descripciones fotos e imágenes.
general, la información esencial, los puntos e Reconocimiento de expresiones habituales en CL
ideas principales o los detalles relevantes del el aula. Formulación de sugerencias, deseos e
texto. hipótesis. Identifica el sentido general y los puntos  Audición y comprensión de una CL1.1
Conocer y utilizar para la comprensión del principales de una conversación formal o reunión en la que varias personas CL1.2
texto los aspectos socioculturales y informal entre dos o más interlocutores que organizan una fiesta. (CB p. 117) CL1.3
Léxico oral de uso común: Street objects:  Participa en conversaciones AA 2
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
grupales, guiadas por el profesor SC 1
condiciones de vida, relaciones post, motorway, pedestrian crossing, phone resulta conocido y el discurso está articulado para llevar a cabo un proyecto: In
interpersonales, comportamiento, y box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg con claridad, a velocidad media y en una our community. (CB p. 120-121)
convenciones sociales. cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, variedad estándar de la lengua.
Distinguir la función o funciones spoon, timer, tin opener, toaster CL, AA,SC
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Comprende, en una conversación informal en  Preguntar y responder cuestiones CL1.3
así como patrones discursivos de uso de entonación: comprensión y la que participa, descripciones, narraciones, en relación a los anuncios. (CB p. CMCT 1
reconocimiento de la entonación en las puntos de vista y opiniones sobre asuntos 112) CMCT 2
frecuente relativos a la organización textual.
preguntas.  Realización de ejercicios y revisión SC 4
Aplicar a la comprensión del texto los prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
conjunta o en parejas. (CB p.109, SIEE 3
conocimientos sobre los constituyentes y la Funciones del lenguaje y gramática: interés, cuando se le habla con claridad, 111, 113, 115, 117, 120 )
organización de patrones sintácticos y Interrogación: Question tags despacio y directamente y si el interlocutor  Audición y comprensión de un
discursivos de uso frecuente en la Expresión de la existencia: Pronombres está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. audio para responder unas
comunicación oral, así como sus significados reflexivos. cuestiones. (CB p. 110, 112, 114,
asociados. 117)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Reconocer léxico oral de uso común relativo CL, CMCT, SC, SIEE
a asuntos cotidianos y a temas generales o Distingue, con el apoyo de la imagen, las  Audición y comprensión del SIEE1
relacionados con los propios intereses, ideas principales e información relevante en recuadro Say it!. (CB p.113 )
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto presentaciones sobre temas educativos,
y del contexto, con apoyo visual, los ocupacionales o de su interés. SIEE
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico. Identifica la información esencial de  Audición y comprensión del video: AA 3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, programas de televisión sobre asuntos Graffiti life. (iPack) SC 2
rítmicos y de entonación de uso común, y cotidianos o de su interés articulados con
reconocer los significados e intenciones lentitud y claridad, cuando las imágenes AA, SC
comunicativas generales relacionados con los ayudan a la comprensión.
mismos.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Producir textos breves y comprensibles, Estrategias de comprensión de textos Hace presentaciones breves y ensayadas,  Preguntar y responder a cuestiones CL2.1
tanto en conversación cara a cara como por orales: movilización de conocimientos previos bien estructuradas y con apoyo visual, sobre formuladas por sus compañeros. CL2.2
teléfono u otros medios técnicos, en un por medio de intercambios comunicativos; aspectos concretos de temas de su interés o (CB p.110, 111, 113, 115, 117 ) CL2.3
observación de una imagen y descripción de  Realización de descripciones de SC1
registro neutro o informal, con un lenguaje relacionados con sus estudios u ocupación, y
esta; lectura de expresiones con lenguaje las imágenes del libro. (CB p. 109, SC2
sencillo, en los que se da, se solicita y se funcional. responde a preguntas breves y sencillas de 116) AA1
intercambia información sobre temas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.  Reproducción de los sonidos
importancia en la vida cotidiana y asuntos Aspectos socioculturales y contenidos en el recuadro Learn it!
conocidos o de interés personal, educativo u sociolingüísticos: Conversaciones con los (CB p. 113)
ocupacional, y se justifican brevemente los compañeros siguiendo las convecciones
motivos de determinadas acciones y planes, sociales y normas de cortesía. Uso del CL, SC, AA
lenguaje no verbal.
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y Se desenvuelve correctamente en gestiones  Realización de un intercambio CL3.1
Funciones comunicativas: Preguntar y comunicativo en grupo, sobre las CL3.2
la reformulación para organizar el discurso y y transacciones cotidianas, como son los
responder preguntas sobre información imágenes o título de cada sesión, CL3.3
seleccionar expresiones y estructuras, y el personal. Descripciones fotos e imágenes. viajes, el alojamiento, el transporte, las
para identificar vocabulario o ideas SC3
interlocutor tenga que solicitar a veces que se Reconocimiento de expresiones habituales en compras y el ocio, siguiendo normas de
conocidas sobre el tema. (CB AA3
le repita lo dicho. el aula. Formulación de sugerencias, deseos e cortesía básicas. p.109, 112, 114, 116) SIEE3
Conocer y saber aplicar las estrategias más hipótesis.
adecuadas para producir textos orales CL, SC, AA, SIEE
monológicos o dialógicos breves y de Léxico oral de uso común: Street objects: Participa en conversaciones informales cara a  Realización de intercambios CL3.1
bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp comunicativo en grupo, expresando CL3.2
estructura simple y clara, utilizando, entre cara o por teléfono u otros medios técnicos,
post, motorway, pedestrian crossing, phone opiniones propias acerca del tema. AA1
otros, procedimientos como la adaptación del box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg en las que establece contacto social,
(CB p.110, 113, 115) SC3
mensaje a patrones de la primera lengua u cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, intercambia información y expresa opiniones y
 Realización de un intercambio SC4
otras, o el uso de elementos léxicos spoon, timer, tin opener, toaster. puntos de vista, hace invitaciones y comunicativo para llevar a cabo un CMCT1
aproximados si no se dispone de otros más ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da proyecto: In our community. (CB p.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

precisos. indicaciones o instrucciones, o discute los 120-121)


Incorporar a la producción del texto oral Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y pasos que hay que seguir para realizar una  Uso de expresiones adecuadas
monológico o dialógico los conocimientos de entonación: correcta pronunciación en las actividad conjunta. para comunicarse en el aula.
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos preguntas.
CL, AA, SC, CMCT
relativos a estructuras sociales, relaciones
Funciones del lenguaje y gramática: Toma parte en una conversación formal,  Realización de un intercambio CL3.3
interpersonales, patrones de actuación, comunicativo organizando una AA2
Interrogación: Question tags reunión o entrevista de carácter académico u
comportamiento y convenciones sociales, fiesta..(CB p.117) CEC2
Expresión de la existencia: Pronombres ocupacional (p. e. para realizar un curso de
actuando con la debida propiedad y reflexivos. SIEE4
verano, o integrarse en un grupo de
respetando las normas de cortesía más CL, AA, CEC, SIEE
voluntariado), intercambiando información
importantes en los contextos respectivos.
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
Llevar a cabo las funciones demandadas por
habituales, dando su opinión sobre problemas
el propósito comunicativo, utilizando los
prácticos cuando se le pregunta directamente,
exponentes más comunes de dichas
y reaccionando de forma sencilla ante
funciones y los patrones discursivos de uso
comentarios, siempre que pueda pedir que se
más frecuente para organizar el texto de
le repitan los puntos clave si lo necesita.
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

situaciones menos comunes.


Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos Estrategias de comprensión de textos Identifica, con ayuda de la imagen,  Lectura y comprensión de los CL 4.2
más relevantes y detalles importantes en orales:Revisión de conocimientos previos. instrucciones de funcionamiento y manejo de recuadros para la realización de los
textos, tanto en formato impreso como en Comprensión de textos sencillos en diferentes aparatos electrónicos o de máquinas, así ejercicios.. (CB p. 111, 113, 115,
soporte digital, breves y bien estructurados, contextos de comunicación. Comprensión de como instrucciones para la realización de 117, 120, 121)
los enunciados y de los recuadros, aprender y actividades y normas de seguridad.  Lectura y comprensión de los
escritos en un registro formal, informal o utilizar esa información. enunciados. (CB p. 109-122)
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los propios Aspectos socioculturales y CL
estudios y ocupaciones, y que contengan sociolingüísticos: Conocer un texto sobre
estructuras sencillas y un léxico de uso diseños originales de objetos de la calle y otro Entiende los puntos principales de anuncios y  Lectura del vocabulario relacionado CL4.1
común. sobre un festival en Sydney. Responder material publicitario de revistas o Internet con el tema de la unidad. (CB p. AA1
preguntas. formulados de manera simple y clara, y 110, 112) CMCT3
Conocer y saber aplicar las estrategias más
 Lectura de unos artículos sobre un
adecuadas para la comprensión del sentido relacionados con asuntos de su interés, en los
Funciones comunicativas: Descripción de festival. (CB p. 114)
general, la información esencial, los puntos e ámbitos personal, académico y ocupacional.
imágenes. Narración de experiencias. Petición
ideas principales o los detalles relevantes del y ofrecimiento de información. Adecuación de CL, AA, CMCT
texto. la comunicación al contexto. Comprende correspondencia personal en  Lectura de un texto sobre diseños CL4.3
Conocer, y utilizar para la comprensión del cualquier formato en la que se habla de uno de objetos de la calle. Realizar las CEC1
texto, los aspectos socioculturales y mismo; se describen personas, objetos y actividades de comprensión y CEC3
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, Léxico escrito de uso común: Street corregir de forma conjunta en la CMCT4
lugares; se narran acontecimientos pasados,
objects: bench, bike rack, bin, bus stop, clase. (CB p.110) SC1
condiciones de vida, relaciones presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
fence, lamp post, motorway, pedestrian  Lectura de un modelo de artículo
interpersonales, y convenciones sociales. expresan sentimientos, deseos y opiniones periodístico. (CB p.118)
crossing, phone box, post box, steps. Kitchen
Distinguir la función o funciones gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ sobre temas generales, conocidos o de su
comunicativas más relevantes del texto y un knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, interés. CL, CEC, CMCT, SC
repertorio de sus exponentes más comunes, toaster.
así como patrones discursivos de uso Entiende lo esencial de correspondencia  Lectura de los recuadros y CMCT2
frecuente relativos a la organización textual. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y formal en la que se le informa sobre asuntos comprensión del significado SIEE1
Reconocer, y aplicar a la comprensión del de entonación: comprensión del uso de las general del texto, extrapolando el
de su interés en el contexto personal,
coletillas interrogativas. contenido al resto del libro. (CB
texto, los constituyentes y la organización de educativo u ocupacional.
p.110, 113, 115, 117, 118 )
estructuras sintácticas de uso frecuente en la Funciones del lenguaje y gramática:
comunicación escrita, así como sus Interrogación: Question tags CMCT, SIEE

Mosaic 2 - Oxford University Press 148


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

significados asociados. Expresión de la existencia: Pronombres Capta las ideas principales de textos  Lectura de un texto sobre un AA3
Reconocer léxico escrito de uso común reflexivos. periodísticos breves en cualquier soporte si los festival en Sydney. Realizar las
relativo a asuntos cotidianos y a temas números, los nombres, las ilustraciones y los actividades de comprensión y
corregir de forma conjunta en la
generales o relacionados con los propios títulos vehiculan gran parte del mensaje.
clase. (CB p. 114)
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, AA
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más específico. Entiende información específica esencial en  Búsqueda y selección de CD1
Reconocer las principales convenciones páginas Web y otros materiales de referencia información para llevar a cabo un CD2
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así o consulta claramente estructurados sobre proyecto: In our community. (CB p.
como abreviaturas y símbolos de uso común, 120-121)
temas relativos a materias académicas,
y sus significados asociados. asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones CD
difíciles.

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN INDICADO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES RES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribir, en papel o en soporte electrónico, Estrategias de comprensión de textos Completa un cuestionario sencillo con  En parejas realizar y responder CEC2
textos breves, sencillos y de estructura clara orales: estudio y análisis de los ejemplos información personal y relativa a su formación, cuestiones sobre experiencias. (CB SC4
sobre temas cotidianos o de interés personal, presentados. Revisión, memorización y uso de ocupación, intereses o aficiones. p. 113)
en un registro formal, neutro o informal, las estructuras analizadas.
utilizando adecuadamente los recursos Aspectos CEC, SC
socioculturales y
básicos de cohesión, las convenciones sociolingüísticos: Escribir experiencias a
ortográficas básicas y los signos de través de un artículo periodístico sobre un Escribe notas y mensajes, en los que se  Producción de frases con el CL5.1
puntuación más comunes, con un control tema de interés. hacen breves comentarios o se dan vocabulario y expresiones AA3
razonable de expresiones y estructuras instrucciones e indicaciones relacionadas con aprendidas. (CB p. 110, 112, 117,
118, 122)
sencillas y un léxico de uso frecuente. Funciones comunicativas:Resolución de los actividades y situaciones de la vida cotidiana y
 Responder cuestiones en el
Conocer y aplicar estrategias adecuadas ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. de su interés. cuaderno relativas a una audición.
para elaborar textos escritos breves y de Petición y ofrecimiento de información, (CB p. 110, 112, 114)
opiniones y puntos de vista. Formulación de
estructura simple, p. e. copiando formatos,  Completar y copiar los recuadros
hipótesis. Narración de experiencias.
fórmulas y modelos convencionales propios de gramática. (CB p. 111, 113)
de cada tipo de texto. .  Dictado. (CB p.117)
Incorporar a la producción del texto escrito Léxico escrito de uso común: Street
CL, AA
los conocimientos socioculturales y objects: bench, bike rack, bin, bus stop,
fence, lamp post, motorway, pedestrian Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Realización de una tarea escrita en CL 5.2
sociolingüísticos adquiridos relativos a la que escribe un anuncio de un SC1.
crossing, phone box, post box, steps. Kitchen relacionados con actividades y situaciones de
estructuras sociales, relaciones artículo de cocina. (CB p.113) SC2.
gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ la vida cotidiana, de su interés personal o
interpersonales, patrones de actuación,  Escribir y completar de forma
knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, sobre temas de actualidad, respetando las
comportamiento y convenciones sociales, toaster. correcta frases, usando los
convenciones y normas de cortesía y de la conocimientos adquiridos. (CB
respetando las normas de cortesía más
etiqueta.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

importantes en los contextos respectivos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y p.111, 113, 114, 117, 118, 122 )
Llevar a cabo las funciones demandadas por de entonación: formación y correcto uso de  Completar y copiar un diálogo. (CB
el propósito comunicativo, utilizando los las coletillas interrogativas. p. 117)
exponentes más comunes de dichas
Funciones del lenguaje y gramática: CL,SC
funciones y los patrones discursivos de uso Interrogación: Question tags
más frecuente para organizar el texto escrito Expresión de la existencia: Pronombres Escribe informes muy breves en formato  Realización de una conclusión para CL5.1
de manera sencilla con la suficiente cohesión reflexivos convencional con información sencilla y la realización de un proyecto AA2
interna y coherencia con respecto al contexto relevante sobre hechos habituales y los común: Infographic. (CB p. 120- SIEE2
de comunicación. 121)
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
Mostrar control sobre un repertorio limitado académico y ocupacional, describiendo de
de estructuras sintácticas de uso habitual, y CL, AA, SIEE
manera sencilla situaciones, personas, objetos
emplear para comunicarse mecanismos y lugares y señalando los principales
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a acontecimientos de forma esquemática.
la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Escribe correspondencia personal en la que  Realización de un artículo CL5.3
suficiente para comunicar información, se establece y mantiene el contacto social, se periodístico sobre lo más
opiniones y puntos de vista breves, simples y intercambia información, se describen en destacable de la vida de cada uno.
directos en situaciones habituales y (CB p.118)
términos sencillos sucesos importantes y
cotidianas, aunque en situaciones menos experiencias personales; se dan instrucciones,
corrientes y sobre temas menos conocidos CL
se hacen y aceptan ofrecimientos y
haya que adaptar el mensaje. sugerencias, y se expresan opiniones de
Conocer y aplicar, de manera adecuada manera sencilla.
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y las reglas
Escribe correspondencia formal básica y  Realización de un planteamiento AA1
ortográficas básicas, así como las sobre un festival y dar SIEE1
breve, dirigida a instituciones públicas o
convenciones ortográficas más habituales en descripciones sobre este para una
privadas o entidades comerciales, solicitando
la redacción de textos en soporte electrónico. página web. (CB p.117)
o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones AA, SIEE
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Las actividades propuestas en el SB - Focus on CLIL extension (p. 131)
- Pronunciation practice (p. 134)
- Irregular verb list (p. 135)
- Las actividades propuestas en el WB - Grammar
- Vocabulary
- Reading
- CLIC extension
- Practical English
- Functional language
- Grammar and vocabulary reference
- Writing
- Las actividades propuestas en el T&R Multi-ROM - Grammar worksheets
- Vocabulary worksheets
- Curriculum extra worksheets
- Kit’s travels scripts
- Communication: Pairwork
- Las actividades opcionales en el TG
- Las actividades opcionales en el iPack

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa - Ejercicios del WB (Unit 9)
- Evaluación sumativa - Unit test 9 (1-3 star)
- End of term 3 test (1-3 star)
- End of year test (1-3 star)
- Autoevaluación - Review ( SB p.122)
- Cumulative review (WB p.78-79)

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

5. TEMPORALIZACIÓN

La programación de aula de Mosaic 2 que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno y del Workbook, así como las
actividades opcionales y/o alternativas del libro del profesor que hemos considerado más relevantes y otros materiales complementarios. Sin
embargo, hay que decir que se trata de un tercer nivel orientativo y que es el profesorado en todo momento quien decidirá qué o qué
actividades se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado el alto grado de opcionalidad que presenta este
proyecto editorial, creemos que el profesorado podrá, sin duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las
necesidades de su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de evaluación.

Aprox. Nº Aprox. Temporalización


UNIDAD Notas y observaciones
Sesiones (50 mins por sesión)*
Starter 4 3-4 horas*
1 What´s new? 10 8-9 horas*
2 Lost and Found 10 8-9 horas*
3 People and planet 12 10-11 horas*
4 Making it happen 10 8-9 horas*
5 Young and old 10 8-9 horas*
6 Work and play 12 10-11 horas*
7 The great outdoors 10 8-9 horas*
8 Home comfort 10 8-9 horas*
9 Bright ideas 13 11-12 horas*
TOTAL 101 e.g 100-110 horas*

Actividades extras programadas


por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y
nivel de clase.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula es la siguiente:

Interacción/
Destrezas Competencias clave (CCC) Materiales
Agrupamiento
C. en comunicación Individual
L Listening CL IW SB Students’ Book / Digital Student’s book
lingüística Work
C. matemática, y
T–
R Reading CMCT CC. en ciencia y Lockstep WB Workbook / Digital Workbook
Ss
tecnología
S Speaking CD C. digital PW Pair Work TG Teacher’s Guide

W Writing AA Aprender a aprender GW Group Work CD Class CDs


Linguistic CC. sociales y
LC SC OiP Oxford iPack
Competence cívicas
Sentido de iniciativa
TR Multi-
AS All skills SIEE y espíritu Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM
ROM
emprendedor
Conciencia y
CEC expresiones VocApp VocApp (Vocabulary – Extra Practice)
culturales

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Starter Unit

Interacción/A
Sesión Objetivos Actividades CCC Destrezas Materiales Tiempo aprox
grupamiento

READING AND VOCABULARY CL


[1]  Escuchar y leer un post de un foro  Conversar de forma oral sobre las fotografías que SIEE S T-SS pg. 4 5´
sobre la vida en Australia. aparecen en el libro. CEC

 Preguntar y responder cuestiones  Escuchar el audio y leer los comentarios del ejercicio, L&R IW ex.1 pg. 4 5´
acerca del post. relacionarlos en el cuaderno. CD 1 track 1

 Practicar el uso de vocabulario - Did you know? Leer el recuadro y conversar.


relacionado con actividades de
ocio, lugares, estaciones del año,  Leer el ejercicio 2 y completar los espacios con los
deportes y tiempo atmosférico. pronombres interrogativos. Por parejas responder las R&S PW ex. 2 pg. 5 5´
preguntas en relación con el post.

 Buscar en los textos palabras o frases que estén R IW ex. 3 pg. 5 2,5´
dentro de las categorías que se mencionan:
actividades de ocio, lugares, estaciones del año,
deportes y tiempo atmosférico.

VOCABULARY
 Practicar el uso de nombres  Leer los ejemplos del ejercicio y el recuadro, buscar R IW ex. 4 pg. 5 5´
referidos a un grupo de personas. palabras que se refieran a un grupo.

 Practicar el vocabulario en el iPack.. R IW iPack 2,5´

R&W IW ex. 5 pg. 5 5´


 Leer el comienzo de las frases y completarlas en el
cuaderno.
R IW iPack 2,5´
GRAMMAR- PRESENT SIMPLE
 Repasar el uso del Present Simple.  Ver la animación en el iPack.
R&W IW ex. 6 pg. 5 5´
 Practicar preguntas y respuestas  Leer las frases en azul del post, completar las reglas
en Present Simple. del ejercicio 6 en el cuaderno.
W&S PW ex. 7 pg. 5 5´
 Escribir de forma correcta las preguntas en el R&W IW iPack 2,5´
cuaderno. Por parejas preguntar y contestar las
cuestiones.

 Practicar la gramática con el iPack.

- Optional activity: Escribir preguntas relacionadas con los W IW ex. 8 pg. 5 5´


temas del ejercicio 3 y responderlas por parejas.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

WRITING
 Leer las cuestiones del ejercicio 1, escribir una
 Escribir frases relacionadas con las respuesta en el cuaderno utilizando Present Simple y CL
actividades en el tiempo libre y los adverbios de frecuencia. CEC
deportes de tú país.

VOCABULARY AND LISTENING CL


[2]  Repasar y practicar el vocabulario  Repasar y presentar el vocabulario de la ropa AA R IW iPack 2,5´
relacionado con las prendas de mediante un juego en el iPack. SIEE
vestir.
 Practicar el vocabulario con el iPack. R IW iPack 2,5´
 Escuchar una conversación sobre
las prendas de vestir.  Conversar sobre las prendas de vestir, en pequeños S&W GW ex. 1 pg. 6 5´
grupos escribir el mayor número de palabras en
 Identificar personas por la relación con la ropa.
descripción de su ropa. R IW / PW ex. 2 pg. 6 2, 5´
 Observar las imágenes del libro, relacionar las
 Responder preguntas en una palabras del recuadro con las imágenes, de forma
conversación. individual o por parejas.

- Optional activity: Observar las imágenes del libro, en un


tiempo límite y sin mirar escribir el mayor número de
detalles, en relación con la ropa, que se hayan
memorizado. L IW ex. 3 pg. 6 5´
CD 1 track 2
 Escuchar el audio y según las descripciones nombrar
los personajes de la imagen. R IW ex. 4 pg. 6 5´

 Leer la pregunta y buscar la respuesta. L&W IW ex. 5 pg. 6 5´


CD 1 track 2
 Leer las preguntas del ejercicio, escuchar el audio y
responderlas en el cuaderno.
S IW ex. 6 pg. 6 5´
SPEAKING
 Describir personas y las prendas CL
 Escoger uno de los personajes de la imagen y
de vestir que llevan. AA
describirlo de forma oral para que los compañeros
averigüen de quien se trata.
R IW iPack 2,5´
 Repasar el uso del Present R&W IW ex. 7 pg. 7 5´
GRAMMAR- PRESENT CONTINUOUS
continuous. CL
 Presentar la gramática con el iPack. SIEE
R IW iPack 2,5´
 Practicar el uso del Present  Leer los ejemplos del ejercicio, completar las reglas en
continuous. el cuaderno. R&S IW & PW ex. 8 pg. 7 5´
 Practicar el uso del Present Continuous en el iPack.

 Escribir las frases correctamente en el cuaderno, en

Mosaic 2 - Oxford University Press 155


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

parejas responder las preguntas.

- Optional activity: Escribir tres frases en relación con la W IW ex. 9 pg. 7 2,5´
foto del ejercicio 7 utilizando el present continuous.

 Reescribir el diálogo del ejercicio 9 de forma correcta. W&S IW ex. 10 pg. 7 5´

 Describir lo que las personas están SPEAKING


haciendo en un momento  Escoger una hora del día, escribir un pequeño texto CL
determinado. sobre lo que se realiza en ese momento. Leer el texto SC
en voz alta para que los compañeros averigüen la
hora.

SPEAKING, LISTENING AND VOCABULARY


 Practicar el uso de like+ -ing /  Contestar preguntas que realiza el profesor/a acerca CL S T-SS pg. 8 10´
noun. de las actividades que se realizan en el tiempo libre. SC
SIEE
 Preguntar y responder cuestiones  Observar las imágenes y conversar sobre lo que se S PW ex. 1 pg. 8 10´
acerca de los gustos personales. observa. Leer el recuadro del ejercicio y por parejas
realizar preguntas.
 Escuchar una conversación en la
cual personas sugieres cosas que  Practicar el uso de like+ -ing en el iPack. R IW iPack 5´
hacer.
 Escuchar una conversación entre dos personas y L IW ex. 2 pg. 8 5´
 Responder preguntas en una completar el ejercicio. CD 1 track 3
conversación.
[3] L&W IW ex. 3 pg. 8 5´
 Leer el ejercicio, completar las frases en el cuaderno
en relación con el audio. Cd 1 track 3

- Optional activity: Escribir dos frases sobre uno mismo.

PRACTICAL ENGLISH
 Practicar hacer sugerencias y dar  Ordenar un diálogo en el iPack. CL
opiniones sobre actividades. SC R IW iPack 5´
 Leer el recuadro de Functional language y por parejas
R&S PW ex. 4 pg. 8 10´
realizar sugerencias y dar opiniones.

- Optional activity: Pensar tres actividades para realizar el


siguiente fin de semana. Por parejas planear un fin de
semana juntos.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

Unit 1 – What’s new?

Interacción/A
Sesión Objetivos Actividades CCC Destrezas Materiales Tiempo aprox
grupamiento

WARM-UP
[1]  Aprender vocabulario para describir  Conversación oral mediante preguntas relacionadas CL S T-SS ex.1 pg. 9 2´
maneras de compartir noticias. con el uso del teléfono móvil. Unir las fotos a los SIEE
medios de compartir noticias por parejas.

 Lectura y comprensión del ejercicio 2. Relacionar las R T-SS ex. 2 pg. 9 5´


 Hablar sobre la comunicación y situaciones presentadas con eventos personales.
compartir noticias. Compartir las respuestas en voz alta.

- Optional activity: Brainstorm of different forms of


communication.

 Completar la frase del libro, conversar sobre las formas S IW ex. 3 pg. 9 5´
de comunicación que gustan o no.

 Observar el video: The Newseum. Contestar las L IW iPack 10´


preguntas ex. 4 pg. 9

EVERYONE LAUGHTED A LOT!

VOCABULARY AND READING


 Aprender verbos con significado  Comprobar que los alumnos comprenden los opuestos CL W IW iPack 5´
opuesto. con ejemplos sencillos. Copiar los verbos en el CEC ex. 1 pg. 10
Notebook y unirlos con su opuesto.

 Completar por escrito las frases con el verbo W IW ex. 2 pg. 10 3´


adecuado.
L&R IW ex. 3 pg. 10 5´
CD 1 track 4
 Escuchar y leer los Forum postings. Escoger el que
haya sido una sorpresa y justificarlo de forma oral.

- Did you know?: Leer Culture Note (Flash mob)y


contestar el true/false del iPack.
R&W IW ex. 4 pg. 10 7´
 Leer las preguntas del ejercicio 4. Releer los textos y
contestar a las preguntas del libro.

- Optional activity: Encontrar la información requerida en


los textos.

 Poner atención en las palabras marcadas del texto y

Mosaic 2 - Oxford University Press 157


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

relacionarlas con las frases del ejercicio 5. R IW ex. 5 pg. 10 3´

 Practicar el vocabulario con el iPack.


R&W IW iPack 5´

GRAMMAR- PAST SIMPLE: REGULAR AND IRREGULAR VERBS


 Aprender las formas de los verbos  Observar la tabla y comprender las formas en pasado CL
en Past Simple. de los verbos. Copiar la tabla en el cuaderno y escribir LC T-SS ex. 6 pg. 11 10´
los verbos del ejercicio 1 en pasado. Comprender el IW
 Practicar la pronunciación de las uso de did en las formas negativa e interrogativa.
terminaciones de los verbos en
pasado.  Practicar las formas pasadas con el iPack. R&W IW iPack 5´

 Completar frases y textos con las  Completar las frases en el cuaderno, utilizando la W IW ex. 7 pg. 11 5´
formas en pasado de los verbos. forma correcta de los verbos en pasado.

 Preguntar y responder preguntas  Por parejas completar la tabla de pronunciación.


acerca de eventos sucedidos en el Escuchar y comprobar los fallos. Escuchar y repetir en W&L PW ex. 8 pg. 11 10´
[2] CD 1 track 5
pasado. voz alta.

- Optional activity: Encontrar verbos regulares en los textos


de las páginas anteriores.
R IW ex. 9 pg. 11 10´
 Leer los diálogos, escribir la forma correcta de los
verbos.
R&S T-SS ex. 10 pg. 11 10´
LANGUAGE IN ACTION GW
 Practicar el uso de las formas del  Leer y comprender las expresiones temporales del CL
pasado simple en verbos regulares recuadro. Escribir frases sobre cosas que han hecho o SIEE
e irregulares. no usando las expresiones. Por grupos hacer SC
preguntas y respuestas.
 Hablar sobre eventos pasados.
[3] IT WASN´T REAL- IT WAS A TOY!

VOCABULARY AND LISTENING


 Escuchar un programa de radio  Describir de forma oral las imágenes que aparecen en AA S PW pg. 12 10´
sobre noticias divertidas. el libro. En parejas o pequeños grupos elegir una de SIEE
las imágenes y averiguar la historia. Compartir la SC
 Escuchar con cuidado para corregir historia con el resto de la clase. CEC
información errónea.
 Presentar y practicar el vocabulario con ayuda del R&L IW iPack 5´
 Aprender adjetivos para describir iPack.
sentimientos. R&S PW ex. 1 pg. 12 10´
 Leer y comprender los adjetivos del recuadro. Por
parejas decidir que sienten los personajes de las
imágenes, razonar la respuesta.
R&L IW iPack 5´
 Practicar el vocabulario con el iPack.
L IW ex. 2 pg. 12 5´

Mosaic 2 - Oxford University Press 158


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Relacionar las frases con las imágenes. Comprobar las CD 1 track 6


respuestas con el CD de audio.
R&L IW ex. 3 pg. 12 5´
 Leer y comprender las frases del ejercicio. Escuchar y CD 1 track 6
corregir las frases.
R IW ex. 4 pg. 12 5´
 Leer y comprender las palabras señaladas del
ejercicio. Unir las frases y comprobar con el grupo en
voz alta. R&W IW iPack 5´

 Practicar el vocabulario con el iPack.

- Optional activities: Completar las frases que el profesor


escribe en la pizarra. Por parejas crear una conversación
basada en las imágenes del libro.

GRAMMAR- (THERE) WAS/ WERE CL


 Aprender el uso de was, were,  Presentación de la estructura con ayuda del iPack. CMCT R IW iPack 5´
there was y there were. CD
 Leer los ejemplos, copiar y completar el cuadro en el AA R&W IW ex. 5 pg. 13 5´
 Aprender expresiones del pasado cuaderno, incluyendo ejemplos. Practicar la SIEE
simple. pronunciación de was/ were.

 Practicar el uso de (there)was,  Practicar la gramática con el iPack. R&W IW iPack 5´


were.
 Leer las frases y completar con la forma adecuada del R&W IW ex.6 pg. 13 5´
verbo to be.

 Leer y comprender las expresiones temporales del


recuadro. Completar la línea del tiempo en el R&W IW ex. 7 pg. 13 5´
cuaderno.
[4]
 Practicar el vocabulario en el iPack. R&W IW iPack 5´

R&W IW ex. 8 pg. 13 5´


 Leer los comienzos de las frases, y completarlas.
R&W IW ex. 9 pg. 13 5´
 Leer y comprender el texto (car wash), escribir la
opción correcta en el cuaderno.

LANGUAGE IN ACTION
W&S PW ex. 10 pg. 13 10´
 Completar las preguntas con la forma correcta del CL
 Preguntar y contestar preguntas verbo to be. Por parejas realizar las preguntas y anotar
usando was y were. SC
las respuestas. Compartir las respuestas con el grupo.

- Optional activity: Escribir y realizar preguntas con


was/were.

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

AROUND THE WORLD

READING AND VOCABULARY CL


[5]  Leer un texto sobre materias  Observar el mapa y conversar acerca de India y AA S T-SS pg. 14 5´
inusuales impartidas en colegios de Escocia. CEC
la India y Escocia.
- Culture note: Scotland and India.
 Leer para captar el sentido general
del texto e información específica.  Leer las asignaturas que aparecen en el recuadro, R&S T-SS ex. 1 pg. 14 2´
conversar sobre cuales son conocidas, cuales
 Entender vocabulario nuevo dentro quisieran recibir y porqué.
de un contexto. R&L IW ex. 2 pg. 14 5´
 Escuchar, leer el artículo y escoger la asignatura de la CD 1 track 7
 Aprender y practicar el uso de used que se habla.
to.
- Culture note: Laughter yoga.
 Hablar sobre cómo solía ser la
escuela. - Did you know? Leer el recuadro y conversar sobre si es
posible.

 Leer de nuevo el texto y decidir si las frases del R IW ex. 3 pg. 14 5´


ejercicio son falsas o verdaderas. Corregir las falsas en
el cuaderno.
R IW iPack 5´
 Leer en el iPack un artículo acerca de un nuevo tipo de
asignatura en las escuelas de UK.
R&W IW ex. 4 pg. 14 3´
 Leer y comprender las palabras marcadas del texto.
Completar las frases del ejercicio con estas palabras.
R&L IW iPack 2´
 Practicar el vocabulario con el iPack.

- Optional activity: Probar a realizar laughter yoga.


AS T-SS ex. 5 pg. 15 5´
 Buscar las frases en azul del artículo, explicar porqué
IW
contienen la estructura used to. Leer y copiar en el
cuaderno el recuadro Language point. Leer el diálogo y
completar las frases.
R&W IW iPack 3´
 Practicar el uso de used to en el iPack.
W IW ex. 6 pg. 15 5´
LANGUAGE IN ACTION
 Escribir frases utilizando el vocabulario del recuadro y CL
 Escribir sobre la vida en la escuela la forma verbal used to.
hace tres años. CD
SC
- Optional activity: Escribir preguntas con la forma used to,
 Practicar el uso de used to. en pequeños grupos preguntar y contestar. Compartir las
respuestas con el grupo.

Mosaic 2 - Oxford University Press 160


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Observar el video: Film school y completar las hojas de L&W IW iPack 5´


trabajo con el iPack.

FOCUS ON... ITC


 Leer la pregunta y en parejas conversar sobre la R&S PW pg. 15 5´
respuesta.

FOCUS ON... ITC


 Escuchar y leer un texto sobre el CD
uso de Internet para realizar  Conversar sobre el uso de Internet. S T-SS CLIL pg. 123 10´
búsquedas.
 Leer el ejercicio. Leer y escuchar el texto y responder L, R & S IW ex. 1 pg. 123 10´
 Responder cuestiones en relación el ejercicio. Comparar los resultados en pareja. PW CD 3 track 11
con el texto.
 Leer de nuevo el texto y buscar las frases verdaderas. R IW ex. 2 pg. 123 10´
 Aprender sobre los nombres de los
dominios web.  Leer el ejercicio y enlazar los dominios web con su R IW ex. 3 pg. 123 10´
[6] posible uso.
 Conversar sobre páginas web W&S IW ex. 4 pg. 123 10´
visitadas recientemente.  Escribir una lista de páginas web visitadas PW
recientemente y comparar la información con un
compañero.

- Did you know? Leer el recuadro y conversar sobre ello.

- Optional activity: Buscar información en páginas web.

PRACTICAL ENGLISH
CL
LISTENING AND VOCABULARY AA
 Escuchar a personas conversando  Escoger una asignatura favorita, en grupos o parejas SIEE S GW pg. 16 5´
sobre sus horarios y completar un escribir el máximo de asignaturas posibles. Conversar
[7] horario. sobre los horarios.

 Aprender lenguaje funcional para  Contestar las preguntas del ejercicio en el cuaderno. W IW ex. 1 pg. 16 3´
hablar sobre la escuela.
 Completar con ayuda del CD de audio el horario de L&W IW ex. 2 pg. 16 3´
 Escuchar y practicar la clases que aparece en el libro. CD 1 track 8
pronunciación de los sonidos /æ/
y /eɪ/.  Leer el diálogo y escribir las palabras que faltan en el AS IW ex. 3 pg. 16 5´
cuaderno. Escuchar de nuevo el audio para comprobar CD 1 track 8
las respuestas.

 En grupos conversar sobre lo que Safia ha dicho en el S GW ex. 4 pg. 16 5´


audio y decidir de que día se está hablando.

- Optional activity: Reproducir el diálogo del ejercicio 3.

 Leer y comprender el recuadro Functional language y

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Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

las frases. Por parejas reemplazar las palabras en azul R&S PW ex. 5 pg. 17 5´
del ejercicio 3 por las propias. Practicar y representar
los diálogos.

 Dictado. L&W IW ex. 6 pg. 17 5´


CD 1 track 9
 Practicar la pronunciación de las palabras con /æ/ y L&S IW ex. 7 pg. 17 5´
/eɪ/. Escuchar y dividir las palabras en un sonido u CD 1 track 10
otro.

- Optional activity: Decidir que palabras de las presentadas


por el profesor se pronuncian con un sonido y cuales con
el otro.

LANGUAGE IN ACTION
 Leer y escuchar las preguntas. Por parejas preguntar y CD AS PW ex. 8 pg. 17 5´
contestar las preguntas. Compartir lo aprendido del SIEE CD 1 track 11
 Practicar preguntar y contestar compañero con el grupo. CEC
preguntas acerca de la escuela.
 Practicar el lenguaje con el iPack. R&W IW iPack 2´

 Observar el video: Kit´s travel (Episode 1). Contestar L&W IW iPack 5´


preguntas acerca de la escuela. Contestar un e-mail de
mamá.
R&S PW iPack 2´
 Por parejas practicar el diálogo con el iPack.

- Optional activity: Escribir el horario del Lunes. Por parejas


realizar preguntas acerca del horario del compañero, para
averiguar como es.

WRITING ABOUT AN EVENT

[8] MODEL TEXT CL


 Leer un modelo de texto sobre un  Preguntar cuestiones acerca de la fotografía. Leer el SIEE S&R T-SS ex. 1 pg. 18 10´
evento pasado. ejercicio 1. Leer el texto del libro y escoger la opción
correcta.
 Aprender el uso de la puntuación
de forma correcta.  Leer el texto de nuevo y contestar las preguntas en el R&W IW ex. 2 pg. 18 5´
cuaderno.
 Escribir sobre un evento pasado.
- Optional activity: Responder a 4 preguntas propuestas
por el profesor.

LOOK AT LANGUAGE- PUNCTUATION


 Leer el recuadro y buscar ejemplos en el texto. AS T-SS ex. 3 pg. 18 10´
Completar las reglas en el cuaderno. Conversar sobre
las diferencias en la puntuación entre el inglés y la
lengua materna.

Mosaic 2 - Oxford University Press 162


Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO

 Practicar el uso de la puntuación en el iPack. R&W IW iPack 5´

 Reescribir el texto en el cuaderno incluyendo las W IW ex. 4 pg. 18 5´


puntuaciones.
R IW iPack 5´
 Completar un ejercicio en el iPack relacionando
eventos con actividades.

WRITING TASK R&W IW ex. 5 pg. 18 10´


 Leer y comprender el recuadro, seguir las
instrucciones que aparecen en él para escribir un texto
sobre un evento propio pasado. Leer el texto escrito y
compartilo con los compañeros.
REVIEW
CL
READING AA
 Revisar lo aprendido en la unidad.  Observar la fotografía y aportar ideas. Leer el texto y SIEE R&W IW ex. 1 pg. 20 5´
escribir los verbos y adjetivos que faltan en sus
cuadernos.

 Escribir de forma adecuada las preguntas en el R&W IW ex. 2 pg. 20 5´


cuaderno. Leer el texto de nuevo y contestar las