RESULTADOS DE EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS

LA EVALUACIÓN INTERNA

PRINCIPIO PEDAGOGICO:

8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. Sí La evaluación no busca medir
únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos
que se estima. Sí La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del
estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica. 116
Sí La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la
zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde
está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. Sí La evaluación forma
parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus aprendizajes en contextos
determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole. Sí Cuando el docente realimenta al estudiante con
argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues brinda
elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes. ( Pág. 116 – 117, 8. Principio pedagógico 8: Entender la evaluación
como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje., Aprendizajes clave para la educación integral)

Planeación y evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se
hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones
y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a
la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el
propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento
de los propósitos educativos. Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer
el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados
mediante nuevas oportunidades para aprender. La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda un
reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio para hacer las modificaciones
que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la
calidad de su práctica pedagógica. A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para
aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos
obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear —con la ayuda de sus
profesores, padres o tutores e incluso de sus compañeros— las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor
manera. La posibilidad de que los estudiantes desarrollen una postura comprometida con su aprendizaje es una de las metas de la
educación y para ello la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación, así como las actividades de
metacognición, habrán de ser una experiencia positiva. Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las
autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la formación de sus
alumnos. Al contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene la posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y afrontar
las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para generar estrategias más adecuadas. Esta información, además, permite
focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades entre autoridades escolares, docentes, padres de familia y alumnos con el fin
de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia. Finalmente, la evaluación formativa
comunica a los padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas
para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o
simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso. Con el fin de que la evaluación despliegue
las potencialidades mencionadas es necesario diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de evaluación para tomar
decisiones antes de que los tiempos fijados para la acreditación se impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso
y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate. Para ello se requieren
estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor
precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto
implica considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con
el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los estudiantes. En consecuencia, la evaluación de los
aprendizajes en el aula y la escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática
para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de educación
básica. (Pág. 123 – 125, La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela, Aprendizajes clave para la educación integral)
 RUBRICA DE LA VALORACIÓN DE LOS ADOLESCENTES EN EL DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE ESPERADO DESDE ABP.
FACTORES BUENO
Reconoce elementos Lee correctamente las cantidades
básicos del manejo de que se le indicadas para lograr
tipos de números para su una escritura correcta y ejecutar
manejo. construcciones operativas que le
permitan la solución del problema
Realiza operaciones Desarrolla correctamente el
aplicando principios proceso operativo siguiendo una
matemáticos secuencia de pasos que le
permita reflexionar sobre la
obtención de su resultado.
Explica su proceso de Expone su resultado de manera
solución a sus segura con un proceso
compañeros de manera fundamentado o expreso sus
eficiente. dudas e indica los errores de sus
compañeros de manera
adecuada para retroalimentar el
proceso de solución.
Uso de materiales que le Usa los materiales adecuados
permitan fundamentar, que le permiten presentar su
representar sus resultado y son claros y precisos.
resultados.
REGULAR
Lee cantidades y las
escribe correctamente,
dificultándose su
construcción de la notación
operativa, dando un
resultado erróneo.
Desarrolla correctamente el
proceso operativo siguiendo
una secuencia de pasos
que le permita reflexionar
sobre su error posible
cometido y corregirlo
Expone su resultado de
manera insegura con un
proceso fundamentado y
tiene poca participación en
la socialización del proceso
de solución.
Usa poco material para Solo usa materiales básicos,
presentar su resultado y son para afrontar sus resultados.
confusos.
SUFICIENTE
Lee cantidades y las escribe
con dificultad, perdiendo la
construcción de la notación.
Buscando en la socialización
recuperar un buen proceso.
Desarrolla proceso operativo
siguiendo poca secuencia de
pasos pero le permita
reflexionar sobre sus errores
posibles al socializar el
conocimiento.
Expone sus dudas más que
ideas pero tiene interés en
obtener el resultado aunque
de manera retroalimentada.
 HOJA DE REGISTRO, DEL AVANCE EN EL DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE ESPERADO, MEDIANTE
LA ESTRATEGIA ABP, POR ADOLESCENTE.
RECONOCE IDENTIFICA EMPLEA RESUELVA EXPRESA

Equip
NOMBRE R S R B E T R S R B E S R B R S R B E T RA S R B E
A A A
Asael J x x x x x x x x x
Jesus Alexand x x x x x X x x x x
Yahaira Y x x x x x X x x x x
Ma Fernanda x x x x x X x x x X
Mexli x x x x x x x x x
Saul s s s s s s s s s s
Uriel x x x x x X x x x X
Erick
Jesús eduar x x x x x X x x x x
Cinthya x x x x x X x x x X
Guadalupe
Denny Jared x x x x x x x x x
José Alejandro x x x x x X x x x x
Diego x x x x x X x x x x
Kimberly x x x x x X x x x X
Estrella Y x x x x x X x x x x
Juan Fco. x x x x x x x x x x
Miguel Angel x x x x x X x x x X
Elena x x x x x X x x x X
Jasiel x x x x x x x x x
Yazmin
Moises x x x x x X x x x X
Dana Paola x x x x x X x x x X
Alexander Gpe x x x x x X x x x x
José Diego x x x x x X x x x x
 CONCENTRADO DE RESULTADOS POR ASIGNATURA AL FINAL DEL CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
25 ALUMNOS INSCRITOS SIN BAJAS 22 ALUMNOS INSCRITOS SIN BAJAS 19 ALUMNOS INSCRITOS, UNA BAJA
DURANTE EL CICLO CON DURANTE EL CICLO CON (MUJER) DURANTE EL CICLO CON
APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS
QUE A CONTINUACION SE QUE A CONTINUACION SE QUE A CONTINUACION SE
DESCRIBEN: DESCRIBEN: DESCRIBEN:

ESPAÑOL 8.4 ESPAÑOL 8.1 ESPAÑOL 8.3

MATEMÁTICAS 7.9 MATEMÁTICAS 8.2 MATEMÁTICAS 7.8
INGLES 7.7 INGLES 7.9 INGLES 8.2
C. Y TECNOLOGIA 8.5 C. Y TECNOLOGIA 8.1 C. Y TECNOLOGIA 7.7
HISTORIA 8.0 HISTORIA 8.6 HISTORIA 8.5
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 8.1 FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 7.8 FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 8.5
GEOGRAFÍA 7.9 ARTES 8.6 ARTES 8.5
ARTES 8.1 EDUCACIÓN FÍSICA 8.5 EDUCACIÓN FÍSICA 8.5
EDUCACIÓN FÍSICA 8.2
 RESULTADOS DE PLANEA 2017

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTIDAD: mexico

CCT: 15EES0649D TURNO: MATUTINO

NOMBRE DE LA ESCUELA: SEC. OFIC. " VALENTIN GOMEZ FARIAS"

MUNICIPIO: JILOTEPEC LOCALIDAD: SANTIAGO OXTHOC

GRADO: 3ro GRUPO: A ALUMNOS: 27

UNIDAD DE ANÁLISIS
Análisis de contenido y la estructura Desarrollo de una comprensión global Evaluación crítica del texto Desarrollo
Extracción de una interpretación
de información Reflexión semántica Reflexión
Conocimiento
sintáctica yde
morfosi
fuent
NO IDENTIFICADOR 2 3 6 9 13 20 27 28 30 31 34 35 45 4 7 10 11 19 22 36 37 38 40 41 42 1 5 12 14 15 17 18 25 46 47 48 44 21 23 26 32 8 16 29 39 43 24 33
1 15EES0649D_1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0
2 15EES0649D_2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1
3 15EES0649D_3 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
4 15EES0649D_4 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1
5 15EES0649D_5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
6 15EES0649_6 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
7 15EES0649D_7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
8 15EES0649D_8 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1
9 15EES0649D_9 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
10 15EES0649D_10 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1
11 15EES0649D_11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1
12 15EES0649D_12 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
13 15EES0649D_13 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
14 15EES0649D_14 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
15 15EES0649D_15 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0
16 15EES0649D_16 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
17 15EES0649D_17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
18 15EES0649D_18 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1
19 15EES0649D_19 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
20 15EES0649_20 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
21 15EES0649_ 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
22 15EES0649D_22 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
23 15EES0649D_23 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0
24 15EES0649D_24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
25 15EES0649D_25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
26 15EES0649D_26 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0
27 15EES0649D_27 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
NÚMERO DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
25 25 22 22 10 16 22 13 14 24 13 13 19 8 22 6 22 25 12 15 20 18 15 21 17 10 8 20 20 14 16 20 13 12 14 11 16 14 10 14 23 27 3 16 9 3 16 20
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
92.6 92.6 81.5 81.5 37.0 59.3 81.5 48.1 51.9 88.9 48.1 48.1 70.4 29.6 81.5 22.2 81.5 92.6 44.4 55.6 74.1 66.7 55.6 77.8 63.0 37.0 29.6 74.1 74.1 51.9 59.3 74.1 48.1 44.4 51.9 40.7 59.3 51.9 37.0 51.9 85.2 100.0 11.1 59.3 33.3 11.1 59.3 74.1
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE ANÁLISIS 67.8 62.0 53.2 59.3 56.5 43.0 59.3 74.1
RESULTADO POR PREGUNTA ORDENADO DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE ACIERTOS

46 44.4
48 40.7
13 37.0
1 37.0
23 37.0
39 33.3
4 29.6
5 29.6
10 22.2
16 11.1
43 11.1
NIVELES DE LOGRO

Planea Educación Básica

Lenguaje y Comunicación
Cuadro de Alumnos en cada Nivel de Logro
3ro de Secundaria

Escuela: SEC. OFIC. " VALENTIN GOMEZ FARIAS"

Grupo: A

CANTIDAD DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE

% DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO
GRUPO ALUMNOS A EVALUAR LOGRO
I II III IV I II III IV
A 27 2 14 11 0 7.41 51.85 40.74 0.00

60.00
51.85
50.00
40.74
Porcentaje (%)

40.00

30.00

20.00

10.00 7.41
0.00
0.00
I II III IV
NIVEL DE LOGRO
 EJEMPLO DE VALORACIÓN POR NIVEL DE LOS ADOLESCENTES

Nivel II 10 alumnos = 58.8% los alumnos son capaces de reconocer la trama y el conflicto e un cuento, interpretar el lenguaje figurado
de un poema, organizar información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta y propósito, el tema la opinión y las
evidencias en textos argumentativos.
Le hace falta al alumno: Distinguir su función, propósito y características textuales. Relacionar información explícita que se encuentra
en diferentes secciones. Identifican oraciones temáticas y las ideas principales. Identificar la secuencia narrativa de un cuento como la
trama y el conflicto, Interpretar información que complementa el sentido de un texto. Relacionar información textual y gráfica para
interpretar gráficas y encuestas. Identificar la congruencia entre personajes y sus discursos, Identificar la función de los elementos
gráficos en un texto. Identificar la estructura general de un texto informativo. Identificar las características físicas y el conflicto principal
de personajes en textos narrativos para su adaptación, identificar información específica como argumentos con su justificación,
reconocer la riqueza lingüística e intercultural en México, evaluar la pertinencia del propósito y el destinatario de una situación
comunicativa, relacionar opiniones con las justificaciones implícitas que las fundamentan, distinguir e interpretar el lenguaje figurado,
reconocer la estructura gramatical de algunos textos, elegir signos de puntuación que reflejen estados de ánimo, identificar el sentido y
las características de algunos recursos lingüísticos en anuncios e identificar los significados de una misma palabra en diferentes
regiones.
Nivel III: 3 alumnos = 17.6% los alumnos son capaces de interpretar hechos, identificar valores y comparar el tratamiento de un
mismo tema en dos relatos críticos, reconocen las características sociolingüísticas de un personaje en cuentos latinoamericanos, así
como el ambiente y el contexto social en que se desarrolla una obra teatral, comparan géneros periodísticos y reconocen el tema de
un artículo de divulgación científica además pueden comprender el énfasis de una oración a partir de los signos de puntuación.
Les hace falta: Analizar la función, propósito y características textuales, Identificar el contenido temático e información implícita y
explícita; así como semejanzas y diferencias entre textos de un mismo tipo. Sintetizar las ideas principales y discriminar información
relevante en prólogos y entrevistas, Inferir la intención de la información que aparece en un texto. Relacionar información textual y
gráfica implícita para interpretar y construir gráficas y encuestas. Distinguir ambientes e interpretan acciones de personajes en obras
de teatro, Vincular información entre un texto y su recurso gráfico para establecer relaciones. Reconocer la pertinencia de la
información de acuerdo con las características de forma y contenido. Reconocer características psicológicas de personajes en textos
narrativos para su adaptación. Distinguir tipologías periodísticas. Discriminar tipos discursivos en un texto (narración, descripción,
ejemplificación). Comparar la forma de presentar e interpretar un mismo hecho. Identifican información específica como argumentos
con su justificación, Identificar ventajas del plurilingüismo. Evaluar discursos acordes con el propósito comunicativo establecido.
Valoran estrategias discursivas y argumentos emitidos por otros.
Nivel 4: 3 alumnos = 17.6, son capaces de adaptar tributos biográficos hacia una obra de teatro, y de seleccionar información
relevante en un prologo para utilizarlo en una reseña literaria, pueden identificar secuencias argumentadas y valorar sus fragmentos en
un ensayo, un articulo de opinión y un debate, así mismo lograr analizar la función de los pronombres en un texto.
Les falta: Sintetizas sula función, propósito, estructura y contenidos textuales. Localizar y combinar información explícita e implícita que
se encuentra en diferentes secciones. Seleccionar el tema específico de una escena. Identificar la secuencia argumentativa de un
ensayo. Inferir la situación comunicativa implícita en textos conversacionales como la entrevista. Identificar y relacionar el contexto
histórico con las acciones y características psicológicas de los personajes. Interpretar relaciones entre diferentes secciones del texto.
Analizar la congruencia entre un personaje y su discurso. Ordenar información en textos discontinuos según su propósito e interpretar
sus recursos gráficos. Valorar características específicas de forma y contenido de los textos. Extraer elementos esenciales de textos
narrativos para su adaptación. Distinguir tipologías textuales. Discriminar tipos discursivos en un texto (narración, descripción,
ejemplificación, argumentos, opiniones). Valorar la diversidad del español. Analizar recursos discursivos en secuencias argumentativas
y jerarquizar los argumentos. Identificar valores culturales, ambientes y contextos sociales en obras de teatro de los Siglos de Oro y en
mitos. Interpretar figuras literarias en poemas vanguardistas. Seleccionar conectores y nexos (causales, sumativos) para organizar una
argumentación. Identificar variantes dialectales en un texto. Establecer relaciones de correferencia para interpretar la información.
 RESULTADOS DE PLANEA 2017
MATEMÁTICAS
ENTIDAD: mexico

CCT: 15EES0649D TURNO: MATUTINO

NOMBRE DE LA ESCUELA: SEC. OFIC. " VALENTIN GOMEZ FARIAS"

MUNICIPIO: JILOTEPEC LOCALIDAD: SANTIAGO OXTHOC

GRADO: 3ro GRUPO: A ALUMNOS: 27

UNIDAD DE ANÁLISIS
Problemas
Significado y uso deaditivos Significado yProblemas
los números uso de las multiplicativos
operaciones Significado y uso de las
Patrones
literalesy ecuaciones Formas geométricas Figuras y cuerpos Medida Proporcionalidad y funciones Análisis de la información
Representación de la información
NO IDENTIFICADOR 1 2 3 27 29 4 28 5 6 26 30 7 32 8 9 10 31 33 34 35 11 37 38 39 40 12 14 18 36 42 43 13 15 16 17 41 19 22 23 25 44 45 46 20 47 49 21 24 48 50
1 15EES0649D_1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
2 15EES0649D_2 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
3 15EES0649D_3 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 15EES0649D_4 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
5 15EES0649D_5 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1
6 15EES0649_6 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
7 15EES0649D_7 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
8 15EES0649D_8 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
9 15EES0649D_9 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0
10 15EES0649D_10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1
11 15EES0649D_11 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
12 15EES0649D_12 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
13 15EES0649D_13 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
14 15EES0649D_14 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0
15 15EES0649D_15 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
16 15EES0649D_16 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
17 15EES0649D_17 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1
18 15EES0649D_18 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0
19 15EES0649D_19 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
20 15EES0649_20 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
21 15EES0649_ 21 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0
22 15EES0649D_22 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
23 15EES0649D_23 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
24 15EES0649D_24 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
25 15EES0649D_25 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
26 15EES0649D_26 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
27 15EES0649D_27 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
NÚMERO DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
18 22 5 14 11 14 4 5 22 18 11 16 14 17 20 15 12 13 11 9 17 15 9 23 15 15 10 15 10 6 14 9 6 11 7 21 17 9 18 9 13 7 2 6 4 15 9 4 24 12
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
66.7 81.5 18.5 51.9 40.7 51.9 14.8 18.5 81.5 66.7 40.7 59.3 51.9 63.0 74.1 55.6 44.4 48.1 40.7 33.3 63.0 55.6 33.3 85.2 55.6 55.6 37.0 55.6 37.0 22.2 51.9 33.3 22.2 40.7 25.9 77.8 63.0 33.3 66.7 33.3 48.1 25.9 7.4 22.2 14.8 55.6 33.3 14.8 88.9 44.4
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE POR UNIDAD 66.7
DE ANÁLISIS 48.1 33.3 51.9 55.6 51.3 58.5 43.2 40.0 39.7 30.9 45.4

20 I
22 II
25 II
19 I
29 III
 Planea Educación Básica
Matemáticas
Porcentaje de Aciertos por Reactivo
3ro de Secundaria
100.00

88.89
85.19
81.48

81.48

90.00

77.78
74.07
80.00
66.67

66.67

66.67
62.96

62.96

62.96
70.00
59.26

55.56

55.56

55.56
55.56

55.56

55.56
51.85

51.85

51.85

51.85
60.00 48.15

48.15
44.44

44.44
40.74

40.74

40.74

40.74
50.00

37.04

37.04
33.33

33.33

33.33

33.33

33.33

33.33
40.00

25.93

25.93
22.22

22.22

22.22
30.00
18.52

18.52
14.81

14.81

14.81
20.00

7.41
10.00

0.00
1 2 3 27 29 4 28 5 6 26 30 7 32 8 9 10 31 33 34 35 11 37 38 39 40 12 14 18 36 42 43 13 15 16 17 41 19 22 23 25 44 45 46 20 47 49 21 24 48 50
 Planea Educación Básica
Matemáticas
Porcentaje de Aciertos por Unidad de Análisis
3ro de Secundaria

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Significado y uso de los núme... 66.67

Problemas aditi... 48.15

Significado y uso de las operaci... 33.33

Problemas multiplicati... 51.85

Significado y uso de las liter... 55.56

Patrones y ecuacio... 51.32

Formas geométr... 58.52

Figuras y cue... 43.21

Me 40.00

Proporcionalidad y funci... 39.68

Análisis de la informa... 30.86

Representación de la informa... 45.37

 Planea Educación Básica
Matemáticas
Cuadro de Alumnos en cada Nivel de Logro
3ro de Secundaria

Escuela: SEC. OFIC. " VALENTIN GOMEZ FARIAS"

Grupo: A

CANTIDAD DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO % DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO

GRUPO ALUMNOS A EVALUAR
I II III IV I II III IV
A 27 11 10 5 1 40.74 37.04 18.52 3.70

45.00 40.74
40.00 37.04
35.00
Porcentaje (%)

30.00
25.00
20.00 18.52
15.00
10.00
5.00 3.70
0.00
I II III IV
NIVEL DE LOGRO
RESULTADO POR PREGUNTA ORDENADO DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE ACIERTOS

NO PORCENTAJE
48 88.9 40 55.6
39 85.2 12 55.6
2 81.5 18 55.6
6 81.5 49 55.6
41 77.8 27 51.9
9 74.1 4 51.9
1 66.7 32 51.9
26 66.7 43 51.9
23 66.7 33 48.1
8 63.0 44 48.1
11 63.0 31 44.4
19 63.0 50 44.4 16 40.7
7 59.3 29 40.7 14 37.0
10 55.6 30 40.7 36 37.0
37 55.6 34 40.7 35 33.3
38 33.3
13 33.3
EJEMPLO DE VALORACIÓN POR NIVEL DE LOS ADOLESCENTES

INDICADORES POR NIVELES DEL CUADERNILLO DE APLICACIÓN DE PLANEA.

 Sentido numérico y
Traducir al lenguaje algebraico una situación que se modela con una ecuación lineal.
pensamiento algebraico

Nivel I Forma, espacio y medida Resolver problemas que implican comparar el volumen de cilindros de manera visual.

Manejo de la información Resolver problemas que implican estrategias de conteo básicas (representación gráfica).

Sentido numérico y Resolver problemas con números decimales, de raíz cuadrada y de máximo común
pensamiento algebraico divisor.
Reconocer las relaciones de los ángulos que se forman entre paralelas cortadas por una
Nivel II Forma, espacio y medida transversal, el desarrollo plano de cilindros y las secciones que se generan al cortar un
cono. También calculan el volumen de prismas rectos.
Reconocer y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa e
Manejo de la información inversa entre dos conjuntos de cantidades, resuelven problemas de cálculo de
porcentaje, e identifican la razón de cambio en una gráfica lineal.
Los alumnos no resuelven problemas con números fraccionarios (aditivos con
Sentido numérico y denominadores múltiplos y de multiplicación), con signo o potencias de números
pensamiento algebraico naturales. Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación cuadrática o
el sistema de ecuaciones que modelan una situación.
Los alumnos no resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras, propiedades
de los ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos. Utilizan
Nivel III Forma, espacio y medida
la imaginación espacial para reconocer el desarrollo plano de conos y la generación de
sólidos de revolución y calculan el área de figuras compuestas.
Los alumnos no resuelven problemas de proporcionalidad que implican reparto,
aplicación de factores sucesivos y múltiples, así como del cálculo de la tasa de
Manejo de la información
porcentaje. Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas que
corresponde a un fenómeno y la representación algebraica de una función lineal.
Los alumnos no resuelven problemas que combinan números fraccionarios y decimales
Sentido numérico y y el uso de notación científica. Multiplican expresiones algebraicas, calculan términos de
pensamiento algebraico sucesiones y resuelven problemas que implican una ecuación lineal, cuadrática o
sistema de ecuaciones.
Los alumnos no resuelven problemas de transformación de figuras, propiedades de los
Nivel IV Forma, espacio y medida ángulos de polígonos, mediatrices, bisectrices y razones trigonométricas. Calculan el
área de sectores circulares y coronas, así como el volumen de cilindros y conos.
Los alumnos no resuelven problemas que implican estrategias de conteo, cálculo de la
probabilidad de un evento simple o abstracción de información de tablas y gráficas
Manejo de la información
estadísticas. También identifican la representación gráfica formada por segmentos de
rectas y curvas que corresponde a un fenómeno.

RESULTADOS DE SISAT
PRIMERA EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA (SISAT)
 FECHA 31 DE AGOSTO DE 2018

ASPECRTOS A LECTURA ESCRITURA CALCULO MENTAL

A
V
C
EVALUAR
NOMBRE DEL ALUMNO preguntas
GDO

NI
NII
NIII
NIV
NV
NVI

N
N
N
N
N
N

P
Y/O ALUMNA
1 2 3 4 5
1º VELARDE FACIO DANNA PAOLA 2 1 2 3 2 1 n s s n n 2 2 2 2 3 2 I IV I I I IV IV IV IV 0 4 5 1
1º ZARATE ROMERO ALEXANDER 2 1 2 1 2 1 n s s n n 2 1 2 1 2 2 I IV IV I I 0 IV 0 I 0 4 3 3
GUADALUPE
1º ZARATE ROMERO JOSE DIEGO 2 1 1 2 1 1 s s s n n 2 2 2 1 2 2 I 0 I IV I 0 I 0 I 0 5 1 4
1º
2º ACEVEDO NAVARRETE JOSE 2 2 1 2 1 2 s s s n n 2 1 2 1 2 2 0 IV I 0 I 0 IV 0 I 0 3 2 5
MANUEL
2º ALMARAZ PEREZ FRANCISCO 1 1 1 1 1 1 n n n n n 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 IV I 0 0 0 1 1 8
2º BAUTISTA GUERRERO ADRIAN 1 1 1 1 1 1 n s s n n 1 1 1 1 2 1 I I I I I 0 I IV 0 IV 6 2 2
2º CARDENAS GUTIERREZ MARCO 2 1 1 2 2 1 n n s s s 2 1 2 2 1 2 I I I 0 0 0 I 0 0 0 4 0 6
ANTONIO
2º FACIO MARTINEZ EDWIN 1 1 1 1 1 1 s n s s n 2 1 1 1 1 2 I 0 I IV IV 0 IV IV I IV 3 5 2
2º FLORES BARRERA BARBARA 2 2 1 2 1 1 n s s n s 2 2 2 2 2 2 I I I 0 I 0 I I 0 0 6 0 4
2º GOMEZ MONTOYA GILBERTO 2 1 1 1 1 1 s n n n n 2 1 1 1 2 2 I IV IV 0 IV 0 I 0 0 0 2 3 5
2º GOMEZ RIVERA JOSE MANUEL 2 1 1 2 1 1 s s s n n 2 1 2 1 2 2 I I I I 0 0 I IV I I 7 1 2

REGISTRO FINAL SISAT

GRADO: SEGUNDO
GRUPO “A”

 N
L NOMBRES LECTURA ESCRITURA CALCULO
1 ACEVEDO NAVARRETE JOSE MANUEL   13 O IV I
2 ALMARAZ PEREZ FRANCISCO JAVIER 9 9 6 4 0
3 BAUTISTA GUERRERO ADRIAN 15 9 2 4 4
4 CARDENAS GUTIERREZ MARCO ANTONIO 15 10 5 4 1
5 FACIO MARTINEZ EDWIN 14 8 4 3 3
6 FLORES BARRERA BARBAR 16 14 4 2 4
7 GOMEZ MONTOYA GILBERTO 14 13 5 3 2
8 GOMEZ RIVERA JOSE MANUEL 16 9 1 3 6
9 IGLESIAS SANTIAGO ARTURO 14 14 2 6 2
10 LOPEZ FACIO ADAN URIEL 13 14 7 1 2
11 MALDONADO MAYA LINA ABIGAIL 14 7 5 3 2
12 MARTINEZ ESTEVEZ LAURA JARED 15 15 2 3 5
13 MONTOYA TERRAZAS MARIO ABRAHAM 16 8 0 1 9
14 PAREDES ZARATE DANIEL 16 10 0 1 9
 COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA

DE LA INSTITUCIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2018 - DEL EXAMEN PLANEA RESULTADOS RESULTADOS DE SISAT
2019 2017 CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
PROMEDIO ESCOLAR GENERAL DE LOS LENGUAJE Y COMNICACIÓN LECTURA
TRES GRADOS DE 27 ALUMNOS
COMPONENTES ADOLESCENTES %
CALIFICACIONES ADOLESCENTES % NIVELES ADOLESCENTES % PRIMER GRADO
5.0 – 5.9 REQUIERE APOYO 0 00.00 NIVEL I 2 7.40 COMPRENSIÓN 57.19
6.0 – 6.9 EN REZAGO 12 18.45 NIVEL II 14 51.85 PRECISIÓN 66.55
7.0 – 7.9 RIESGO DE REZAGO 18 27.68 NIVEL III 11 40.74 SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN 73.63
8.0 – 8.9 DESARROLLO 20 30.76 NIVEL IV 00 00.00
9.0 – 10 ESPERADO 15 23.07 SEGUNDO GRADO
TOTAL 27 99.99 PRECISIÓN 62.12
TOTAL 65 99.96 ATENCIÓN A ERRORES 62.12
MATEMÁTICAS COMPRENSIÓN 54.54

NIVELES ADOLESCENTES % TERCER GRADO

NIVEL I 10 37.03 USO DE LA VOZ 78.95
NIVEL II 11 40.73 SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN 78.07
NIVEL III 5 18.51 COMPRENSIÓN 67.54
NIVEL IV 1 3.70
ESCRITURA
TOTAL 27 99.97
COMPONENTES ADOLESCENTES %
LEGIBILIDAD 51.03
PROPOSITO COMUNICATIVO 44.90
RELACION ENTRE PALABRAS 59.16
VOCABULARIO 49.44
SIGNOS DE PUNTUACIÓN 48.14
REGLAS ORTOGRAFICAS 46.29

CALCULO MENTAL ADOLESCENTES %

RESPUESTA INCORRECTA 43.17
CON APOYO VISUAL 21.23
SIN APOYO VISUAL 35.60
Primer grado Segundo grado Tercer grado
25 ALUMNOS INSCRITOS SIN BAJAS DURANTE EL 22 ALUMNOS INSCRITOS SIN BAJAS DURANTE EL 18 ALUMNOS INSCRITOS SIN BAJAS DURANTE EL
CICLO CON APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS CICLO CON APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS CICLO CON APROBACION AL 100% Y PROMEDIOS
QUE A CONTINUACION SE DESCRIBEN: QUE A CONTINUACION SE DESCRIBEN: QUE A CONTINUACION SE DESCRIBEN:
ESPAÑOL 8.4 ESPAÑOL 8.1 ESPAÑOL 8.3
MATEMÁTICAS 7.9 MATEMÁTICAS 8.2 MATEMÁTICAS 7.8
INGLES 7.7 INGLES 7.9 INGLES 8.2
C. Y TECNOLOGIA 8.5 C. Y TECNOLOGIA 8.1 C. Y TECNOLOGIA 7.7
HISTORIA 8.0 HISTORIA 8.6 HISTORIA 8.5
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 8.1 FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 7.8 FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 8.5
GEOGRAFÍA 7.9 ARTES 8.6 ARTES 8.5
ARTES 8.1 EDUCACIÓN FÍSICA 8.5 EDUCACIÓN FÍSICA 8.5
EDUCACIÓN FÍSICA 8.2

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INTERNA DE LA ESCUELA AL TERMINO DEL CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

De los 65 alumnos inscritos cada alumno representa el 3.703%, considerando la escala de 5 a 10 y con un decimal
al promedio general obtenido el análisis considera los siguientes resultados no hay alumnos reprobados la
aprobación es del 100%, los alumnos que lograron la valoración entre 6 y 7, se consideró en rezago, siendo 30
alumnos en general de primero segundo y tercero con un 46.13%, que no lograron el estándar de desarrollo pleno.
Siendo la asignatura de matemáticas con 7.9, ingles con 7.7 y geografía con 7.9, en primer grado. En segundo
grado ingles con 7.9, formación cívica y ética con 7.8, en tercer grado matemáticas con 7.8, ciencia y tecnología
con 7.7, que presentaron el menor promedio
El 53.87% de los alumnos lograron el estándar de desarrollo y eficiencia, al lograr las valoraciones de 8, 9,10
Siendo las asignaturas de español con 8.4, ciencia y tecnología con 8.5, y educación física con 8.2 en primer grado,
en segundo grado historia con 8.6, artes con 8.6 y educación física con 8.5, en el tercer grado historia con 8.5,
formación cívica y ética con 8.5, artes con 8.5, y educación física con 8.5.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
REACTIVO CON MENOR % DE ACIERTOS: 2 POR ÁMBITO – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PLAN Y PROGRAMA 2011

# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/

reactiv acierto Práctica social del Descriptor/unidad
o lenguaje de análisis
29 46% Literatur Reconoce algunos de los Lectura Personajes, temas, Identificar las
a valores de la época en dramatizada de una situaciones y conflictos circunstancias
que fue escrita la obra obra de teatro recurrentes en el teatro. sociales de la
leída. época.
12 50% Literatur Reconoce la función de Investigar sobre Diferencias entre las Identificar los
a mitos y leyendas mitos y leyendas de versiones de un mismo valores que
en relación con los la literatura mito o leyenda: lo que representan dos
valores de un grupo universal varía y lo que se conserva mitos con el
social. según la cultura. mismo tema.

PLAN 2017
# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/
reactiv aciert Practica social del Aprendizaje esperado Descriptor/unidad
o o lenguaje de análisis
29 46% Literatura Selecciona un texto Lectura, escritura y Escribe diálogos que Identificar las
narrativo para escenificación de reflejan las características circunstancias
transformarlo en una obras teatrales de los personajes, los sociales de la
obra de teatro y conflictos que afronta y el época.
representarla medio social
representados
12 50% Literatura no lo encontre, solo hay sobre las leyendas
mitos ya no se abordan en el nuevo programa
2017
PLAN Y PROGRAMA 2011
 # de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/
reactiv aciert Practica social del No maneja contenidosDescriptor/unidad de
o o lenguaje análisis
Estudio Interpreta información Integra Organización de un Identificar la relación
43 24% contenida en diversas información en una texto en párrafos causal que existe
fuentes de consulta y las monografía para utilizando oraciones entre un hecho y su
emplea al redactar un su consulta temáticas explicación en texto
texto informativo. y secundarias. monográfico.
41 42% Estudio Recupera Características Integra Interpretación de la Distinguir ideas que
textuales de la información en una información contenida resulten relevantes de
monografía monografía para en fuentes acuerdo con los
su consulta consultadas. propósitos de
búsqueda.

PLAN 2017
# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/
reactiv aciert Practica social Descriptor/unidad de
o o análisis
43 24% Estudio Desarrolla el texto cuidando Intercambio Identificar la relación
que los criterios que escrito de causal que existe entre
estructuran el tema y los nuevos un hecho y su
subtemas sean consistentes conocimientos explicación en texto
monográfico.
41 42% Estudio Reflexiona sobre la coherencia Intercambio Distinguir ideas que
textual. Analiza la progresión escrito de resulten relevantes de
temática del texto buscando nuevos acuerdo con los
que los párrafos tengan conocimientos propósitos de
conexión en su significado. búsqueda.
PLAN Y PROGRAMA 2011

# de % de Ámbito Aprendizaje Tema Contenido Especificación/

reactivo acierto esperado Practica social Descriptor/unidad de
del lenguaje análisis
5 54% Participación Emplea sinónimos y Escribir la Variación de las Identificar los
social pronombres para biografía de un expresión para referirse a significados de una
referirse a los objetos personaje. los objetos que aparecen misma palabra en
que se mencionan reiterados en un texto diferentes regiones.
 reiteradamente. (uso de sinónimas
y pronombres).
Participación Analiza, interpreta y Analizar el Características y función Seleccionar la
21 46% social organiza los efecto de los de las encuestas. pregunta que permite
resultados mensajes obtener información
de una encuesta en publicitarios a específica.
un informe. través de
encuestas

PLAN 2017
# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/
reactivo acierto Practica social del Descriptor/unidad de
lenguaje análisis
Participación Elabora un texto que incluya Participación y Seleccionar la
21 46% social la información recabada en difusión de pregunta que permite
una entrevista información en la obtener información
comunidad escolar específica.
26 54% participación Reconoce la diversidad Reconocimiento de Reconstruir la trama.
social lingüística como una la diversidad
característica del dinamismo lingüística y cultural.
del lenguaje (factores
históricos y culturales)

REACTIVO CON MAYOR % DE ACIERTOS: 1 POR ÁMBITO – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

PLAN Y PROGRAMA 2011
# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación/
reactiv aciert Práctica social del Descriptor/unidad
o o lenguaje de análisis
2 92% Estudio Emplea explicaciones, Analizar y comparar Integración de la Identificar una
paráfrasis, información sobre información de definición.
ejemplos, repeticiones un tema para diversas
y citas para escribir artículos fuentes en la
desarrollar ideas en un redacción de un texto
texto. propio.
10 96% Literatura Identifica las Práctica social del Temas y personajes Reconocer
características de mitos lenguaje: Investigar recurrentes en los características de
y leyendas, establece sobre mitos y mitos y leyendas los personajes
 semejanzas y leyendas de la míticos.
diferencias entre ambos literatura universal
tipos de texto
8 96% Participació Identifica Analizar el efecto de Características de los Identificar las
n social características y los mensajes lemas (slogans) características de
funciones publicitarios a través publicitarios y los algunos recursos
de los recursos de encuestas efectos que lingüísticos usados
lingüísticos y visuales pretenden en mensajes
empleados en los inducir en la publicitarios.
anuncios publicitarios. audiencia

Programa 2017
# de % de Ámbito Aprendizaje esperado Tema Contenido
Especificación/
reactiv aciert Práctica social del Descriptor/unidad
o o lenguaje de análisis
2 92% Estudio Elabora fichas Elaboración de Identifica de acuerdo Identificar una
temáticas con fines de textos que con el tema definición.
estudio presentan seleccionado,
información elementos centrales
resumida de los textos que
proveniente de conservara en su
diferentes fuentes
ficha
10 96% Literature Transforma Escritura y
Analiza la trama de Reconocer
narraciones a recreación de
una narración características de
historietas narraciones (cuento, novela, los personajes
fabula, leyenda), su míticos.
estructura y sus
contenidos
8 96% Participation Diseña y organiza el Participación y Elabora textos para Identificar las
social periódico escolar difusión de incluir el periódico características de
información en la algunos recursos
comunidad escolar lingüísticos usados
en mensajes
 publicitarios.

Análisis de los resultados

Un alumno = 3.703 %, Al 40.74% de los alumnos dominan e identifican definiciones y explicaciones
de divulgación científica, recursos lingüísticos en anuncios publicitarios, comprenden el tema de
ensayo y la rima en un dialogo.
Al 59.25% de los alumnos que están entre el primer y segundo nivel de planea; no identifican
la función, propósito y características textuales, localizan y extraen información explicita en
diferentes fragmentos como definiciones, explicaciones, interpretar información en gráficas,
reconocer e identificar los elementos grafico del texto, diálogos rimados, el uso y función en
algunos recursos lingüísticos empleados en anuncios.
 ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No 0371 “VALENTIN GOMEZ FARIAS”, C.C.T. 15EES0649D
ANÁLISIS PLANEA 2017, MATEMÁTICAS
REACTIVOS CON MENOR NUMERO DE ACIERTOS
Eje No de % de Aprendizaje esperado Tema
acierto acierto
Forma 15 22.22 Resuelve problemas que
espacio y impliquen calcular el área y
medida el perímetro del círculo. (B I
SEGUNDO)
Forma 17 25.93 Resuelve problemas que
espacio y implican calcular el volumen
medida de cilindros y conos o
cualquiera de las variables
que intervienen en las
fórmulas que se utilicen.
Anticipa cómo cambia el
volumen al aumentar o
disminuir alguna de las
dimensiones. (B V, TERCERO)
Forma 35 33.33 • Resuelve problemas que
espacio y implican el cálculo de
medida cualquiera de las variables
de las fórmulas para
calcular el perímetro y el
área de triángulos,
cuadriláteros y polígonos
regulares. Explica la
relación que existe entre el
perímetro y el área de las
figuras. (BIII PRIMERO)
Manejo de 24 11.81 Lee y comunica información
la mediante histogramas y
Contenido Especificación área
de oportunidad
medida Resolución de problemas Mejora en plantear
que impliquen el cálculo problemas
de áreas de figuras algebraicos, en el
compuestas, incluyendo cálculo de áreas con
áreas laterales y totales valores fracciones.
de prismas y pirámides.
medida Análisis de las secciones El hacer transversal al
que se obtienen al conocimiento aplicado
realizar cortes a un a otras asignaturas.
cilindro o a un cono recto.
Cálculo de las medidas
de los radios de los
círculos que se obtienen
al hacer cortes paralelos
en un cono recto.
Figuras y Construcción de El manejo constante
cuerpos polígonos regulares a de formas geométricas
partir de distintas en el trazado de
informaciones (medida representaciones
de un lado, del ángulo icónicas.
interno, ángulo central).
Análisis de la relación
entre los elementos de la
circunferencia y el
polígono inscrito en ella.
Análisis y Búsqueda, organización El señalizar
represen y presentación de oportunamente la
información gráficas poligonales. BIII tación de información en presentación de la
segundo datos histogramas o en gráficas información gráfica
poligonales (de series de desde un conocimiento
tiempo o de frecuencia), trasversal
según el caso y análisis
de la información que
proporcionan.
Manejo de 46 7.41 • Lee y representa, gráfica y Análisis y Lectura y construcción de El uso frecuente de
la algebraicamente, relaciones represen gráficas de funciones presentar su
información lineales y cuadráticas. (B V tación de cuadráticas para modelar información mediante
TERCERO) datos diversas situaciones o graficas
fenómenos.
Manejo de 47 11.81 Identifica, interpreta y Análisis y Lectura y construcción de El planteamiento más
la expresa relaciones de represen gráficas de funciones frecuente de
información proporcionalidad directa o tación de cuadráticas para modelar construcción de
inversa, algebraicamente o datos diversas situaciones o problemas que
mediante tablas y gráficas. fenómenos. culminen con modelos
B IV SEGUNDO de presentación de la
información gráfica.
Sentido 3 18.52 • Resuelve problemas Problemas Resolución de problemas Revalorar el tránsito
numérico y aditivos que implican el uso aditivos que implican el uso de de un lenguaje a otro
pensamient de números enteros, sumas y restas de desde la transitividad
o algebraico fraccionarios o decimales números enteros lectora a la escrita.
positivos y negativos. B IV
PRIMERO
Sentido 5 18.52 • Resuelve problemas Problemas Resolución de problemas El uso de valores
numérico y aditivos que implican el uso aditivos que implican el uso de decimales en el
pensamient de números enteros, sumas y restas de manejo de problemas
o algebraico fraccionarios o decimales números enteros cotidianos en todas las
positivos y negativos. B V asignaturas
PRIMERO (transversalidad)
Sentido 28 11.81 Resuelve problemas que Problemas Resolución de problemas Revisión de la lectura
numérico y implican efectuar multiplica que impliquen la división y escritura con mayor
pensamient multiplicaciones o divisiones tivos de números decimales en incapie en la reflexión
o algebraico con fracciones y números distintos contextos, de lo que se dice y lo
decimales. BIII PRIMERO utilizando el algoritmo que se escribe.
convencional.
 ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No 0371 “VALENTIN GOMEZ FARIAS”, C.C.T. 15EES0649D
ANÁLISIS PLANEA 2017, MATEMÁTICAS

REACTIVOS CON MAYOR NUMERO DE ACIERTOS

Eje No de % del Aprendizaje esperado Tema Contenido Especificación área
acierto acierto de oportunidad
Forma 6 81.48 Resuelve problemas que PATRONES Y Resolución de problemas Dar continuidad de
espacio y implican el cálculo de ECUACIONE que impliquen el seguir
medida cualquiera de las variables S planteamiento y la realimentando con
de las fórmulas para resolución de ecuaciones de mayor profundidad
calcular el perímetro y el primer grado de la forma x + los temas en la
área de triángulos, a = b; ax = b; ax + b = c, solución de
cuadriláteros y polígonos utilizando las propiedades problemas con
regulares. Explica la de la igualdad, con a, b y c mayor complejidad
relación que existe entre el números naturales, para apreciar su
perímetro y el área de las decimales o fraccionarios. importancia.
figuras. B III
Manejo de 48 88.89 Lee información presentada Noción de Resolución de problemas de
la en gráficas de barras y probabilidad conteo mediante diversos
información circulares. Utiliza estos procedimientos. Búsqueda
tipos de gráficas para de recursos para verificar los
comunicar información. B IV resultados.
PRIMERO
Sentido 2 81.48 Convierte números Número y Convierte números
numérico y fraccionarios a decimales y sistemas de fraccionarios a decimales y
pensamient viceversa. numeración viceversa.
o algebraico
Análisis de los resultados de matemáticas
Un alumno es igual al 3.703%, Al 22.14 de los alumnos que están en el nivel III y IV, son capaces de resolver
problemas que implican estrategias de conteo básicas o que implican comparar o realizar cálculos numéricos con
números naturales, expresan en lenguaje natural el significado de las fórmulas geométricas comunes y viceversa,
algoritmos con raíz cuadrada y potencias, el máximo común divisor, mínimo común múltiplo y ecuaciones sencillas
lineales y cuadráticas, la construcción de patrones para el cálculo de transformación de figuras, Identifican la
representación gráfica formada por segmentos de rectas que corresponde a un fenómeno, reconocer las relaciones
de los ángulos de los triángulos y de los que se forman en paralelas cortadas por una transversal, expresar y
reconocer de diferentes formas relaciones de proporcionalidad directa y plantear relaciones sencillas de
proporcionalidad inversa.

Al 77.25% de los alumnos que están en el nivel I y II de planea, se considera que tienen carencias importantes en
el dominio curricular ya que no demostraron los siguiente: resolver problemas que impliquen operaciones
combinadas con número decimales fraccionarios y con signo, la construcción de patrones para el cálculo de
transformación de figuras, no Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas que
corresponde a un fenómeno y la representación algebraica de una función lineal. El mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor en problemas de valor faltante que implican relaciones de proporcionalidad, en y resolver
ecuaciones de primer grado de la forma ax + b=c en sus expresiones equivalentes, adjunto con ecuaciones
cuadráticas.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE SISAT.
LECTURA ESCRITURA CALCULO MENTAL
COMPONENTES % COMPONENTES % CALCULO MENTAL % ADOLESCENTES
ADOLESCENTES ADOLESCENTES
RESPUESTA INCORRECTA 49.24
PRIMER GRADO LEGIBILIDAD 51.03 CON APOYO VISUAL 21.23
COMPRENSIÓN 57.19 PROPOSITO COMUNICATIVO 44.90 SIN APOYO VISUAL 35.60
PRECISIÓN 66.55 RELACION ENTRE PALABRAS 59.16
SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN 73.63 VOCABULARIO 49.44
SIGNOS DE PUNTUACIÓN 48.14
SEGUNDO GRADO REGLAS ORTOGRAFICAS 46.29
PRECISIÓN 62.12
ATENCIÓN A ERRORES 62.12
COMPRENSIÓN 54.54

TERCER GRADO
USO DE LA VOZ 78.95
SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN 78.07
COMPRENSIÓN 67.54

EN LECTURA
Se observa que se tiene una fortaleza de 32.06% de los alumnos que leen de manera segura y cuidando sus
errores, el 40.24% alcanzan la comprensión de lo que leen y la precisión de quienes la realizan es un 30.79%
considerando la variabilidad entre los que lo logran.
En tanto los adolescentes que no logran una lectura segura y cuidando sus errores es de 67.94%, los que no
alcanzan la comprensión plena de lo que leen es de 59.76% y la imprecisión al leer es de un 69.21%,
EN ESCRITURA
Se observa que el 49.83% logran producir textos sencillos, alcanzando avances en relación de palabras con un
59.16% y legibilidad con 51.03%
En tanto la dificultad es de 50.17%, presentando necesidades de apoyo en el propósito comunicativo con 53.10%,
cuidado de las reglas ortográficas en un 53.71%, uso de signos de puntuación con un 51.86% y el vocabulario con
50.36%
EN CÁLCULO MENTAL
Los adolescentes que presentan resultados con respuestas correctas con apoyo visual y sin apoyo visual es de
56.83%, condicionando que el 21.23%, requiere mayor seguridad ante sus respuestas.
En tanto el 43.17% presentaron dificultades en responder acertadamente en el cuestionamiento realizado, y si esto
le sumamos las dificultades de 21.23% entonces tendremos una deficiencia del 64.4% de adolescentes que aún no
logran un cálculo mental desarrollado.
 CUADRO DE VINCULACIÓN DE LA DIMENSIÓN, ÁMBITO Y ACCIÓN
ÁMBITO ACCIÓN RESPONSABLE FECHAS Evidencias RECURSOS
Aprovechamiento Trabajar con los aprendizajes Portafolio de
académico y esperados que presentan Directivos Durante todo el evidencias Planeación
asistencia de los mayor dificultad en Español y Docentes ciclo escolar rubricas Concentrado de
alumnos Matemáticas. 2019-2020 aprendizaje de
bajo logro planea
2017
Atender las sugerencias de las Durante todo el
fichas descriptivas de los Directivos ciclo escolar Fichas
alumnos en rezago Orientador 2019-2020 descriptivas
Docentes Planeación
Práctica docente Identificar a NNA por su Del 27 de agosto Test
y directiva nombre, estilo y canal de Directivos al 13 de Ficha
aprendizaje, considerar su Orientador septiembre de biopsicosocial
estado emocional, forma de Docentes 2019.
incluirse al grupo, escuela
comunidad en actividades
comunes, que lo caracterizan
realizando cuestionarios,
entrevistas, test, ficha
biopsicosocial.

Implementar actividades que Durante el ciclo Proceso cognitivo

fortalezcan el proceso lector y Subdirector escolar 2019- Escritor de Daniel
escritor de manera mensual Docentes 2020 Cassany.
con los adolescentes plasmado Proceso Cognitivo
 en la planeación Lector de Laura
Frade
Reorientación de los clubs para 22 y 23 de agosto Listas de grupos.
dar atención a las necesidades Directivos de 2019. Listas de alumnos
académicas de los Docentes con necesidades
adolescentes académicas.

Planear por enseñanza situada

en todas las asignaturas Directivos Durante todo el Planeaciones
Orientador ciclo escolar Seguimiento y
Docentes 2019-2020. acompañamiento
Proyectos y ABP directivo
cada 15 días
Secuencia
didáctica cada
semana
Formación Actualización y capacitación Bibliografía de:
docente docente del proceso cognitivo Directivos Primera semana Proceso lector de
lector, escritor, enseñanza Orientador de cada mes Daniel Cassany.
situada y rubricas de Docentes Proceso Cognitivo
evaluación, formando redes de Lector de Laura
aprendizaje desde un dialogo Frade
pedagógico de manera
mensual.

Seguimiento y
acompañamiento de las Directivos Durante el ciclo Herramientas de
acciones establecidas en el escolar 2019- seguimiento
Programa Escolar de Mejora 2020
Continua para la toma de PEMC
decisiones.

Avances de
planes y Seguimiento y evaluación Directivos Durante el ciclo Planeación
programas formativa de los aprendizajes Docentes escolar 2019-
esperados para identificar el 2020 Información que
 logro del aprendizaje de los arrojan las
adolescentes en congruencia rubricas
con la planeación
Perfil de egreso

Participación de Incluir a los padres de familia o Durante el ciclo

la comunidad tutores en las actividades Directivos escolar 2019- Programa Escolar
sociales, culturales, Orientador 2020 de Mejora
académicas organizadas por Docentes Continua
los directivos y docentes desde
la planeación del programa
escolar de mejora continua.

Desempeño de la Realizar acompañamiento al Directivos Ciclo escolar Guion de

autoridad escolar docente en el aula. 2019-2020 acompañamiento

PEMC
Monitorea y orienta el uso de Directivos Ciclo escolar Instrumentos de
estrategias y recursos 2019-2020 seguimientos
metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y los
materiales educativos.

Gestionar el uso optimo de la Directivos Ciclo escolar PEMC

infraestructura, equipamiento y 2019-2020 Instrumentos de
material educativo disponible seguimientos
en beneficio de enseñanza de
calidad y el logro de las metas
de aprendizaje de los
estudiantes.

Infraestructura y
equipamiento Hacer uso adecuado de los Directivos Durante el ciclo Acuerdo de
recursos con los que cuenta la Orientador escolar 2019- convivencia
escuela Docentes 2020 Carta compromiso
 Carga Rendición de cuentas en
administrativa tiempo y forma de manera Directivos Cada trimestre Recomendaciones
trimestral a padres de familia y Orientador Resultado de
alumnos. Docentes evaluaciones

Ideas a desarrollar
Enriquecer el vocabulario tanto oral como escrito al emplear palabras en la lectura, producción de textos y diálogos donde la
comunicación reconozca la lengua materna y/o la emplee como parte de la riqueza lingüística de su región.
Realizar asambleas escolares y grupales que sirvan como foros de comunicación e interacción para tratar y atender conflictos
relevantes incluyendo a padres, docentes y adolescentes cada trimestre o cuando se requiera.
Trabajar la transversalidad entre asignaturas

Lenguaje y comunicación
Al 59.25% de los alumnos que están entre el primer y segundo nivel de planea; no identifican
la función, propósito y características textuales, localizan y extraen información explicita en
diferentes fragmentos como definiciones, explicaciones, interpretar información en gráficas,
reconocer e identificar los elementos grafico del texto, diálogos rimados, el uso y función en
algunos recursos lingüísticos empleados en anuncios.
Lectura
En tanto los adolescentes que no logran una lectura segura y cuidando sus errores es de 67.94%, los que no
alcanzan la comprensión plena de lo que leen es de 59.76% y la imprecisión al leer es de un 69.21%,
Escritura
En tanto la dificultad es de 50.17%, presentando necesidades de apoyo en el propósito comunicativo con 53.10%,
cuidado de las reglas ortográficas en un 53.71%, uso de signos de puntuación con un 51.86% y el vocabulario con
50.36%
Matemáticas
Al 77.25% de los alumnos que están en el nivel I y II de planea, se considera que tienen carencias importantes en
el dominio curricular ya que no demostraron los siguiente: resolver problemas que impliquen operaciones
combinadas con número decimales fraccionarios y con signo, la construcción de patrones para el cálculo de
transformación de figuras, no Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas que
corresponde a un fenómeno y la representación algebraica de una función lineal. El mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor en problemas de valor faltante que implican relaciones de proporcionalidad, en resolver
ecuaciones de primer grado de la forma ax + b=c en sus expresiones equivalentes, adjunto con ecuaciones
cuadráticas.
Calculo mental
En tanto el 43.17% presentaron dificultades en responder acertadamente en el cuestionamiento realizado, y si esto
le sumamos las dificultades de 21.23% entonces tendremos una deficiencia del 64.4% de adolescentes que aún no
logran un cálculo mental desarrollado.
FOCOS DE TRABAJO SOBRE CONTEXTO Y CONDICIONES
PRIORIDAD FAMILIARES PERSONALES SOCIALES ESCUELA
- Comprensión - Falta de - Falta de - Limitantes de - Revisión de
lectora hábitos de la hábitos de información textos a partir
- Reglas lectura en casa estudio y escrita de la lectura
ortográficas - Falta de lectura - Uso - No de deja
- Resolución de atención de - Motivación, inadecuado de tarea
problemas padres de actitud, baja la tecnología - Trabajo aislado
familia expectativa - No se fomenta
- Desinterés por - Carencia de la lectura
parte de los vocabulario escolar y
padres familia - Rezago extraescolar
 - Abuso de un - No se cuenta
lenguaje con la
despectivo bibliografía en
las aulas
letradas
- Fortalecer
trabajo en
equipo
- Dominio del
proceso
cognitivo lector
- Dominio del
proceso
escritor
- No se planean
proyectos que
abonen a la
comprensión
lectora
- No se planean
planteamiento
de problemas

Objetivo
¿Qué queremos lograr?, hacia donde queremos avanzar, ¿Qué nos dice el diagnostico?
Fortalecer el desarrollo de la comprensión de la lectura y resolución de problemas para alcanzar los
aprendizajes esperados de los adolescentes.
Manual de exploración de habilidades

Metas
Lograr que el 100% de los alumnos que requieren apoyo mejoren su comprensión general de la
lectura a través del trabajo con enseñanza situada durante el ciclo escolar 2019-2020.
Lograr que el 100% de los adolescentes con bajo porcentaje de logro desarrollen el análisis de la
información, significado y uso de las operaciones a través del planteamiento y resolución de
problemas en tordas las asignaturas en el ciclo escolar 2019-2020.
 ÁMBITO ACCIÓN ¿Qué ¿Qué evidencia ¿Cómo obtener la Sistematizació Responsabl Espaci
resultados vamos a usar? evidencia? n e o para
esperamos valorar
obtener? la
Aprovechamient Trabajar con los Portafolio de Seguimiento en el
o académico y aprendizajes Mejore el evidencias aula
asistencia de los esperados que alumno en Rubricas Productos
alumnos presentan mayor los
dificultad en aprendizaje
Español y s que
Matemáticas. presento
dificultad
Atender las
sugerencias de Reducir el Listas Reportes de Subdirector
las fichas numero de Graficas de evaluación
descriptivas de alumnos en aprovechamient Recomendacione
los alumnos en rezago o s
rezago Indicadores
Práctica docente Identificar a NNA
y directiva por su nombre,
estilo y canal de
aprendizaje,
considerar su
estado
emocional,
forma de
incluirse al
grupo, escuela
comunidad en
actividades
comunes, que lo
caracterizan
realizando
cuestionarios,
entrevistas, test,
 ficha
biopsicosocial.

Implementar
actividades que
fortalezcan el
proceso lector y
escritor de
manera mensual
con los
adolescentes
plasmado en la
planeación

Reorientación de
los clubs para
dar atención a
las necesidades
académicas de
los adolescentes
Planear por
enseñanza
situada en todas
las asignaturas
Formación Actualización y
docente capacitación
docente del
proceso
cognitivo lector,
escritor,
enseñanza
situada y
rubricas de
evaluación,
formando redes
de aprendizaje
desde un
 dialogo
pedagógico de
manera
mensual.

Seguimiento y
acompañamient
o de las
acciones
establecidas en
el Programa
Escolar de
Mejora Continua
para la toma de
decisiones.

Avances de
planes y Seguimiento y
programas evaluación
formativa de los
aprendizajes
esperados para
identificar el
logro del
aprendizaje de
los adolescentes
en congruencia
con la
planeación

Participación de Incluir a los

la comunidad padres de
familia o tutores
en las
actividades
sociales,
 culturales,
académicas
organizadas por
los directivos y
docentes desde
la planeación del
programa
escolar de
mejora continua.

Desempeño de Realizar
la autoridad acompañamient
escolar o al docente en
el aula.

Monitorea y
orienta el uso de
estrategias y
recursos
metodológicos,
así como el uso
efectivo del
tiempo y los
materiales
educativos.

Gestionar el uso
optimo de la
infraestructura,
equipamiento y
material
educativo
disponible en
beneficio de
enseñanza de
calidad y el logro
 de las metas de
aprendizaje de
los estudiantes.

Infraestructura y
equipamiento Hacer uso
adecuado de los
recursos con los
que cuenta la
escuela

Carga Rendición de
administrativa cuentas en
tiempo y forma
de manera
trimestral a
padres de
familia y
alumnos.